Развитие монологической речи. (круглый стол с родителями).
методическая разработка по развитию речи

       Развитие монологической речи. (круглый стол с родителями).           

Овладение связной монологической речью - одна из главных задач речевого развития ребенка. Ее успешное решение зависит от многих условий:

- речевой среды,

- социального окружения,

- семейного благополучия,

- индивидуальных особенностей ребенка, его познавательной активности.

Формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного развития таких качеств как связность и целостность, которые зависят друг от друга и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств.

Среди многих важных задач воспитания и обучения в детском саду, обучение родному языку, развитие речи и словаря, речевого общения- одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных частных задач:

- воспитание звуковой культуры речи,

- обогащение, закрепление и активизации словаря,

- совершенствования грамматической правильности речи,

- формирование разговорной (диалогической) речи,

- развитие связной речи,

- воспитание интереса к художественному слову,

- подготовка к обучению грамоте.

Выработка четкого произношения слов и фраз (т.е. хорошей дикции) является одной из основных задач воспитания звуковой культуры речи детей.

Работа над дикцией проводится на протяжении всего года. Развитие голосового аппарата

(умение регулировать громкость голоса, темп речи, правильно пользоваться интонационными средствами выразительности) осуществляется на всех речевых занятиях. Детям предлагаются задания на произношения фраз громко, тихо, быстро, медленно, с различной интонацией (вопрос, повествование, радость, просьба и т.д., на выделение голосом отдельных слов и т.д. Эта работа тесно связана с обучением детей грамоте.

Общаясь с детьми на занятиях и вне их (во время игр, на прогулке) учу детей правильному литературному произношению, исправляю ошибки, обращаю внимание на ударение, предлагаю детям потешки, чистоговорки, скороговорки.

Большое значение имеют разговоры воспитателя с детьми в утренние и вечерние часы, на прогулке, когда дети рассказывают о том,  как они дома провели выходной день, что интересного узнали и увидели, во что играли. При обсуждении литературного произведения( при пересказе рассказа или сказки), детям задаю вопросы не только по содержанию и художественной форме, но и по характеристике персонажей( Какой показана лиса в сказке? Какими вы видите медвежат? Кто вам больше всего понравился в сказке? А как бы вы поступили на его месте? На кого бы вам хотелось быть похожим, почему? Предлагаю помочь персонажу сказки, придумать другой конец сказки и т.д.

Словарные задачи стараюсь планировать и на занятиях по рассказыванию ( по картинке или игрушке).Так в ходе беседы по содержанию картины детям предлагаю подобрать к отдельным словам синонимы и антонимы. В результате дети включают в свои рассказы лексически более богатые разнообразные описания  времен года. Хочется, чтобы ребенок не только развивал свою речь, но и почувствовал красоту и звучность родного слова, научился говорить ясно и понятно. При подборе антонимов дети часто отвечают тем же словом с частицей не( глубокий- не глубокий, падать- не падать. Замечаю, что так сказать можно, но побуждаю детей назвать другие слова. Для уточнения понимания слов противоположных по смыслу полезны упражнения включающие ответы на вопросы: Что бывает глубоким? А что бывает мелким? А что может быть легким? Такая работа помогает раскрыть значение многозначных слов (глубокий колодец, глубокая река, глубокая осень; легкий груз, легкая задача, легкий ветерок и т.д.)

Пословицы и поговорки ( март зиму кончает, весну начинает, вещь хороша новая- а друг старый и т.д.) закрепляют представления об антонимах. Очень важно вне занятия создавать условия для проявления речевой активности каждого ребенка, стараюсь находить время для индивидуальных разговоров, обращаю внимание на правильное разнообразное и точное использование слов. На прогулке часто задаю вопросы активизирующие употреблению прилагательных.- Какое сегодня небо? На что похожи облака? Какая погода? Какая березка? С чем ее можно сравнить? Как еще можно сказать, какая она? и т.д. Такие упражнения делают речь ребенка более богатой, пополняется словарный запас детей. Работая над грамматическим строем речи учу детей словоизменению и словообразованию, употреблению форм единственного и множественного числа существительных ( например: « Спроси у белочки, сколько у нее лап. Спроси про уши, хвост, глаза, рот»); изменению существительных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов .Закрепляется умение образовывать название детенышей( у лисы- лисенок, у лошади- жеребенок, а у жирафа? И наименование предметов посуды ( сахарница, солонка). Дети учатся подбирать однокоренные слова ( весна, весенний, веснушка; снег, снежный, снеговик, подснежник и т.д.)

Монологическая речь, одним из видов которой является пересказ, более сложна, чем диалогическая. Она отличается большой развернутостью, поскольку необходимо ввести слушателей в  обстоятельства событий, достичь понимания  ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме.

В развитии связной речи на первый план выступает формирование умения строить высказывания разных типов (описания, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру, используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания. Дети должны осмысленно анализировать структуру любого высказывания: есть ли в нем зачин( начало), как развивается действие, событие, сюжет, имеется ли завершение, конец( чем дело закончилось).

При построении связных текстов, нужно учить детей раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавливать текст, правильно использовать интонацию отдельного предложения. Рассказывание по картинке учит детей правильно понимать ее содержание, составлять связный рассказ, описательный, рассказ по предметной и сюжетной картинкам, повествовательный рассказ по одной картинке или по серии сюжетных картинок.

Развитию умения рассказывать по картинкам, я использую такой прием, как составление коллективного рассказа различными способами- начинаю рассказывания, заканчивают дети, начинает один ребенок- продолжает другой, один ребенок придумывает то, что происходило с героями раньше, другой излагает события изображенные на картине, третий- придумывает последующие действия.

Потому что важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предыдущие и последующие события. При ознакомлении детей со структурой повествовательного текста, я предлагаю детям модель рассказа- поезд состоящий из трех вагончиков разного цвета( начала, середины, конца). Дети выкладывают из них последовательность изложения. Например: Читаю рассказ Пришвина «Еж», опускаю начало. Спрашиваю, какой части не хватает? Почему вы решили, что именно начало? Вспомните, как начинаются многие рассказы? ( Как- то раз, однажды, дело было летом, наступила зима и т.д.). Или читаю короткий рассказ, где все части перепутаны местами. Получился ли рассказ, что надо сделать, чтобы он получился. Дети: «Поставить каждую часть на свое место». При составлении описания можно предложить такой прием: составить вместе с детьми схему описания. Нарисуем солнце, а признаки и качества- это его лучи. Сколько признаков назовете, столько будет и лучей. Например: Приходит Незнайка  и просит нарисовать портрет его друга. Дети спрашивают: « А какой он?» Незнайка описывает: « Моего друга зовут Сиропчик. Он очень хороший»- Все ли понятно из описания Незнайки? Можно ли представить друга Незнайки чтобы его нарисовать?» Каких сведений не хватает? ( Для точного портрета надо описать, какого он роста, цвета волосы, глаза, во что одет?»- рисуют схему. Можно учить детей составлять рассказ по плану, включая в него описание внешнего вида персонажа и его характеристику:

1.Название предмета или животного.

2.Какой он( она).

3.Какие у этого предмета есть части, описать их.

4.Что он умеет делать?

5.Если речь идет о животном, назвать его детенышей, рассказать, когда они появляются, как о них заботятся родители?

6.Есть ли у этого предмета домик, жилище?

7.Если животное, чем питается, где находит еду.

Применение схем помогает детям сосредоточиться, повышает интерес к занятию, развивает речь.

Главное создать на занятиях атмосферу доброты, сосредоточенности, взаимопонимания между педагогом и детьми, добиваться того, чтобы занятия были радостными и увлекательными. Подведение итогов занятия можно проводить по-разному: можно спросить, что им особенно понравилось, запомнилось, удивило или рассмешило, развеселило. Можно нарисовать свое настроение в конце занятия, используя пиктограмму. Можно предложить оценить свое старание, желание трудиться, быть активным помощником воспитателя. Детям трудно заниматься самооценкой, ребенок всегда ждет похвалы от взрослого, однако необходимо научить самостоятельно оценивать свой успех.

Очень важно, чтобы у ребенка перед занятием было хорошее настроение и желание заниматься, а у воспитателя- терпение, умение играть и импровизировать, а главное понимание необходимости занятий, ведь так важно подготовить ребенка к школе, чтобы ему было легче учиться, чтобы ребенок творчески мог подойти к любому делу, справиться с любой задачей. Воспитателю необходимо помнить, что на его занятиях закладываются основы интеллектуально- творческого развития маленького человека.