«МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА».
консультация по развитию речи (младшая группа)

Консультация для воспитателей групп раннего и младшего дошкольного возраста

«МЕТОДЫ  И  ПРИЁМЫ  СТИМУЛИРОВАНИЯ  РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ  ДЕТЕЙ  РАННЕГО  ВОЗРАСТА».

 Ранний возраст является ценным возрастным этапом в развитии ребенка. Особое место в этот период занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от 1 года до 3 лет. Именно в этот период ребѐнка нужно научить самостоятельно пользоваться словами, стимулируя его речевую активность. В соответствии ориентирами речевого развития можно представить возрастной портрет ребенка раннего дошкольного возраста: владеет активной речью, включенной в общение (простые слова, а затем и фразы; может обращаться с просьбами; понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. Владение активной речью, включенной в общение, рассматривается как условие полноценного личностного развития малыша.  Важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка. Реальную и полноценную помощь малышу оказывают взрослые, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребѐнком методы и приѐмы для стимуляции речевой активности и речевого общения.

 Предлагаем вам конкретные приѐмы стимулирования речевой деятельности детей раннего возраста:

1. Диалог-образец. Речь взрослого в общении с ребѐнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребѐнку, на который он сам же и даѐт ответ.

 2.Разговор с самим собой. Параллельный разговор. В первом варианте взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребѐнок находится рядом (говорить медленно,но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями – доступными восприятию ребенка. Во втором варианте описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт,слова которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

 3.Провокация, или искусственное непонимание ребѐнка. Этот приѐм помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся «глухими», непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно в данный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При возникновении затруднений можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ним.

 4. Распространение. Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышат.

Например:

Ребенок: «Суп».

Взрослый: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.

 5. Эффективный приѐм в работе с детьми раннего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Ушинский К. Д. подчѐркивал ярко выраженную педагогическую направленность народных игр. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его  умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Важное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребѐнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе -кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

6. Выбор. Это еще один приѐм – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: «Ты хочешь играть с куклой или машиной». В ходе ответа ребѐнок должен использовать речь. Потребность ребѐнка удовлетворяется только после речевых реакций.

 7. Поручения. Взрослый обращается к ребѐнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребѐнка место. В такой ситуации ребѐнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребѐнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу…».  

8. Опосредованное общение. В процессе игр взрослый поощряет ребѐнка к простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

9.Продуктивные виды деятельности способствуют появлению речевой активности ребѐнка. В процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия. Таким образом, активизация речи детей раннего возраста осуществляется в разных видах деятельности. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные методы и приѐмы с учѐтом психологических особенностей каждого ребенка.