Технология развития связной речи у детей 5 – 7 лет с ограниченными возможностями здоровья
методическая разработка по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 345 Краснооктябрьского района Волгограда»

Автор воспитатель: Колесникова Дарья Сергеевна

Методическая разработка: «Технология развития связной речи у детей 5 – 7 лет с ОВЗ»

Проблема формирования  связной речи детей с ОВЗ занимает важнейшее место в современной педагогики, а вопрос о состоянии связной речи в целом при различных речевых нарушениях и о методике ее развития является одним из актуальных вопросов. Развитие связной речи у детей с нормой в речевом развитии вызывают массу трудностей, почти 60% современных детей имеют скудный  словарный запас, низкий уровень связной речи, а потому решить проблему развития связной речи у детей с ОВЗ не так -  то легко. Актуальность использования схем в ходе проведения занятий по обучению составления описательных рассказов  в работе по развитию связной речи  детей с ОВЗ  состоит в том, что:  ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование наглядных схем;  использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, а так же формирует навык практического использования приемов работы с памятью;  применяя графическую аналогию, мы учим детей выделять главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания.

Анализируя опыт передовых деятелей педагогов и логопедов, я пришла к выводу о том,  что схемы как один из методов развития связной речи, практически не используется в работе с детьми ОВЗ. Мне стало интересно применить это средство для детей ОВЗ. Я собрала массу дидактического материала, обобщила его и представила в виде педагогической технологии.  

Всё больше литературы по использованию схем в ходе обучению    составлению описательных рассказов адресовано детям с нормой речевого развития. Изучив опыт ряда авторов  Ткаченко Т. А, Коноваленко В.В., Е.А. Пожиленко Е.А.,  Иншаковой О.Б. Воробьева В.К., Панина О.П., я пришла к выводу о том, что  раскрывая этапы  развития умения  детей составлять описательные рассказы при помощи схем, авторы реализуют лишь одну главную целью – развивать связную речь. Все  описанное лишь  представлено стереотипностью шаблонностью, нет   комплексного нетрадиционного  подхода к развитию  дошкольников с ОВЗ, нет системы, которая продуктивно ляжет в основу коррекционной развивающей работы.

На первоначальном этапе разработки мною была проведена следующая работа:

- разработано перспективное планирование по применению схем в ходе обучения детей описательным рассказам;

- создана развивающая программа по развитию связной речи для детей ОВЗ,  основным приемом в которой выступает -  схема.

- проанализированы диагностики детей на предмет определения уровня развития связной речи.

- изучена литература по проблеме использования схем для развития связной речи детей, а также особенностей развития  речи детей ОНР.

- составлено перспективного плана по развитию связной речи с использованием схем.

- подобран  дидактический материал  для организации  занятий с использованием схем.

Поскольку речь детей с общим недоразвитием речи отличается тем, что она: односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособностью  грамматически правильно построить предложение. Бедностью, недостаточный словарный запас. В свою очередь это неумение влечет за собой, следующие отставания в речевом развитии:

- Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.

- Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

- Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

- Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

- Плохая дикция и речь.

Основным приемом по обучению детей связной речи выступают схемы, которые являются зрительным планом, подсказкой при составлении  рассказов разных видов, способствуют логическому рассказыванию.  Весь текс рассказа зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко воспроизводит информацию. Организация и проведения фронтальных занятий проходит в занимательной игровой форме, где используется мной разработанный дидактический материал, который включает в себя:

-  дидактические игры согласно перспективному планированию;

- составили картотеку новых игр и пособий;

- разработала массу игр для индивидуальной работы с детьми.

- итоговым занятием ввела схему, представленную в виде коллажа.

На каждом этапе обучения использую разные по уровню сложности схемы. Всю развивающую работу  формирую согласно принципу дифференцированного обучения, где весь обучающий материал ввожу согласно уровню сложности от простого к сложному, что позволяет активизировать познавательную активностью детей невысокого уровня, а детей с высоким уровнем стимулирует к активному поиску ответов.

Особенностью данной методической разработки является то, что кроме, приема использования схем при обучении составлению описательных рассказов, на занятиях по развитию речи предлагается расширять области развития детей, посредством добавления к схемам дополнительных задач. Дополнительные задания в окошечках  схем позволяют систематизировать знания  детей в области других направлений:  развитие речи, а именно грамматический строй речи, активизация словаря,  знаний математики и познавательного развития дошкольников с ОВЗ.

По функциям различают следующие виды детского рассказывания: описание, повествование, рассуждение. Структурная организация каждого текста обусловлена наличием определенной схемы построения (замысел, разработка темы, концовка). Мною представлена система работы по формированию связной речи у детей с  ОНР с использованием схем.

Одним из таких средств являются  опорные схемы как один из приемов моделирования. Опорные схемы – это попытка  задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Введение наглядных схем в процесс обучения, позволяет воспитателю более целенаправленно развивать речь детей, описывать предметы, составлять рассказы. У детей ОНР отсутствует четкость высказывания, последовательность, точность. Предложения грамматически не оформлены, в то время – как связная речь, это именно смысловое развернутое высказывание или цепь логически сочетающихся, грамматически правильных предложений.

Итак, связная речь  - это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ. Ткаченко Т.А. создала пособие, включающее  систему упражнений для обучения детей 5 – 7 лет навыкам рассказывания. В основу ее системы положено использованием вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи у дошкольников. Одним из таких средств является наглядность (схема), при помощи которой  происходит речевой акт. Важность наглядной опоры  в ходе формирования речи отмечали  ряд педагогов, среди которых известны такие фамилии: С.Л. Рубенштейн, Л.В.Эльконин, А.М. Леушина и другие. Ряд исследователей Н.С. Жукова, Е.М. Матюкова, Т.Б. Филичева, С.А. Миронова и другие, утверждают, что развитие связной речи опосредованно введение наглядности как основного материала, стимулирующего познавательную активность детей.

Прежде чем перейти, конкретно к описанию последовательности разработанной мною технологии, спешу отметить, детские рассказы должны отражать ряд умения, выделенных О.С. Ушаковой.

 Критерии оценки детских рассказов, разработанные О. С. Ушаковой, дают возможность педагогам дошкольных учреждений проанализировать и оценить качество и уровень развития связной речи дошкольников:

- содержательность (насколько полно и интересно ребенок передал содержание готового литературного текста и собственного рассказа);

- логическая последовательность (логический переход от одной части рассказа к другой, умение начать и правильно закончить рассказ, не допуская излишних вставок и повторений, не пропуская существенных эпизодов);

- грамматическая правильность речи (правильное построение предложении, связь предложений между собой, то есть грамотное оформление высказывания);

-точность речи (умение передать мысль в соответствии с излагаемым текстом);

- богатство языковых средств (использование в речи разнообразных лексических средств).

Использование опорных схем в ходе обучения описательным рассказам повышает качество детских рассказов, особенно по таким критериям, как содержательность, логическая последовательное, грамматическая правильность речи. Кроме того, схема помогает дошкольникам осознать логику - композиционное построение текста, развивает умение заполнить недостающие части текста (как смысловое содержание текста, так и недостающие синтаксические конструкции). Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных схем развивает умственные способности дошкольников с ОВЗ.

По функциям различают следующие виды детского рассказывания: описание, повествование, рассуждение. Структурная организация каждого текста обусловлена наличием определенной схемы построения (замысел, разработка темы, концовка). Мною представлена система работы по формированию связной речи у детей с  ОНР с использованием схем.

Одним из таких средств являются  опорные схемы как один из приемов моделирования.

Опорные схемы – это попытка  задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Введение наглядных схем в процесс обучения, позволяет воспитателю более целенаправленно развивать речь детей, описывать предметы, составлять рассказы. У детей с ОВЗ отсутствует четкость высказывания, последовательность, точность. Предложения грамматически не оформлены, в то время – как связная речь, это именно смысловое развернутое высказывание или цепь логически сочетающихся, грамматически правильных предложений.

Итак, связная речь  - это цепь логически сочетающихся предложений, содержащих законченную мысль, то есть рассказ.

Ткаченко Т.А. создала пособие, включающее  систему упражнений для обучения детей 5 – 7 лет навыкам рассказывания. В основу ее системы положено использованием вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи у дошкольников. Одним из таких средств является наглядность (схема), при помощи которой  происходит речевой акт. Важность наглядной опоры  в ходе формирования речи отмечали  ряд педагогов, среди которых известны такие фамилии: С.Л. Рубенштейн, Л.В.Эльконин, А.М. Леушина и другие. Ряд исследователей Н.С. Жукова, Е.М. Матюкова, Т.Б. Филичева, С.А. Миронова и другие, утверждают, что развитие связной речи опосредованно введение наглядности как основного материала, стимулирующего познавательную активность детей.

Одной из таких методик, на мой взгляд, является интересный опыт применения схем при составлении рассказов, автором которой является Ткаченко Т.А.  Основной материал, созданной мною технологии, построен именно на ее передовом опыте. Ткаченко Т.А. разработала  систему занятий, обратив внимание на факторы, облегчающие процесс становления связной речи. Данным фактором является наглядность, в нашем случаи,  схемы, при помощи которых дошкольники легко составляют описательные рассказы.

Обучение составлению описательных рассказов очень важно для развития ребенка, так как  умение точно, лаконично и образно описывать предмет, является условием совершенствования речи и мышления, облегчает процесс обмена информацией. Составление рассказов значительно сложнее пересказа готового текста и в известной степени базируется на овладении навыками пересказа.

Всю  работу в созданной мною технологии я разделили на четыре этапа, каждый из которых отличается своими особенностями. Модель  формирующей работы отражена ниже в таблице 1.

Модель передового опыта по развитию  связной речи.

Последовательность обучения самостоятельному рассказыванию, согласно методике Ткаченко Т.А. осуществляется в следующей последовательности:

- составление рассказа по демонстрируемому действию

- составление рассказа по серии сюжетных картин

- составление рассказа по одной картине

- составление рассказа на основе сравнения предметов

- составление описательного рассказа о предметах.

Ткаченко Т.А. разработала схемы составления  описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, домашних животных, временах года. Все ее схемы я дополнила: сделала их цветными, добавила окошки  (какие необходимы для конкретной тематики). На обороте каждой схемы я прописала последователь работы доступную для любого вновь начинающего воспитателя. Кроме этого,  на каждую схему подобрала массу литературного материала, такого как  пословицы, чистоговорки,  стихи по теме.

По аналогии описанных схем Ткаченко Т.А. я создала свои схемы, например по теме «Гриб». Каждый квартал в системе занятий, представленной мною технологии, заканчивается итоговым занятием,  дети с опорой на коллаж ( «Схема – птицы»), легко в непринужденной обстановке презентуют свои знания, совершенствуют уровень связной речи.  Самое важное, в основу своей работы я положила принцип дифференцированного обучения, при котором предполагается  разный по уровню сложности материал.   Детей с ОВЗ, я обучала, оперируя также принципом от простого к сложному, при такой организации все знания детей легко усваивались и систематизировались. Таким образом, представленный мной материал может легко использовать любой педагог, без дополнительного обучения методике, поскольку ход занятий прописан на обороте каждой схемы.

Основными приемами в ходе организации и проведения занятий выступали: показ, беседа, рассматривание картин, анализ символических схем. Одним из факторов, облегчающих составление описательных рассказов, являются схемы. Использование их на занятиях заметно облегчает составление описательных рассказов, делает их четкими, связными и последовательными. Большое значение в ходе работы я уделяю выбору мотивации. Мотив речевой деятельности должен соответствовать возрасту и интересам детей, от этого во многом зависит ее результат. Словесный метод обучения без опоры на наглядность редко дает хорошие результаты, что объясняется возрастными и психологическими особенностями детей. Поэтому целесообразно использовать дополнительные приемы обучения, облегчающие запоминание и воспроизведение рассказов. Сюда, прежде всего, относятся такие методы, как: многократное чтение; использование наглядности; составление плана высказывания (схемы, мнемотаблицы); драматизация; работа по вопросам и так далее.

Разрабатывая конспекты, я учитывали научно - методические рекомендации по развитию связной речи детей старшей группы (5 - 6 лет). Обучение начинается с формирования у детей навыков составления простых предложений  в ходе пересказов по вопросам, демонстрируемым действиям и картинкам.

На первом этапе  обучаем детей составлять описательный рассказ, опираясь на готовую схему. Предложенная схема подсказывает ребенку последовательность рассказывания. Кроме составления рассказов, дети составляют загадки - описания с опорой на схему, а также отгадывают загадки при помощи самостоятельно поставленных вопросов с опорой на схему. Используем эти схемы не только для составления описательного рассказа одного предмета, но и для параллельного сравнительного описания двух предметов.

Работа строится по принципу, от простого к сложному, и от частного к общему. Вначале детям предлагается изображение тех предметов, которые наиболее часто встречаются в их повседневной жизни, с которыми они действуют в разных ситуациях и видят их в разных сочетаниях. Это, прежде всего такие характеристики, как цвет, форма, размер, материал из которого предмет изготовлен, Вначале ребенок учится рассматривать изображение, узнавать знакомые характеристики, затем начинается процесс выдачи информации незнакомой ребенку опосредованно, а полученной в ходе обучения, вводятся такие понятия, его части, как назначения (действия).

Подобные схемы разработаны по многим темам, и в настоящее время широко представлены в разных вариантах в литературе.

Нельзя не отметить, что дети даже высокого уровня развития не в состоянии составлять рассказы без опоры на эти схемы. Выделенные существенные признаки предметов по группам позволяют способом сравнения выделять существенные признаки с опорой на жизненный опыт детей.  Труднее обстоят дела с абстрактными понятиями, так при составлении рассказов о временах года, детям необходимо повторять многократно абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, такими как пасмурное небо, моросящий дождь, пожухлая трава и так далее, для того чтобы эти слова и выражения закрепились в активном словаре детей.

Далее процесс составления рассказов усложняется, так как усложняется уровень предлагаемой информации. Таким образом, дети узнают еще более абстрактные понятия и учатся рассказывать о необходимой теме. Далее и в помощь для составления плана высказывания вводятся новые разработанные схемы, уже с опорой на предлагаемый рассказ и полученные знания дети учатся составлять рассказ о родной стране, родном городе, доме, в котором он живет, о праздниках, которые он отмечает вместе с родными и близкими: Новый год, 23 Февраля, 8 Марта, День космонавтики.

На первом году обучения почти все детские рассказы повторяют рассказ воспитателя, но на втором году и у некоторых детей первого года обучения в рассказах проявляется творческая сторона, они вносят в него свои знания, раскрывают свое отношение. В ходе таких занятий реализуются задачи воспитательного, образовательного и развивающего характера. У детей развивают чувства любви к семье, к детскому саду, родному городу, родной природе, и параллельно этому у ребенка формируется навык связного рассказа.

Обратимся к этапам обучения описательным рассказам  с использованием схем, конкретно Ткаченко Т.А.

Процесс работы по развитию связной речи детей с ОНР 5 – 7 лет строиться согласно ряду этапов:

1 этап: Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Наглядность представлена максимально в виде предметов, объектов, с которыми производятся действия, непосредственно наблюдаемые дошкольниками. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах у детей, Необходимые речевые средства дает образец рассказа педагога.

2 этап. Составление рассказа по следам продемонстрированного действия. Наглядность и план высказывания аналогичный используемым на предыдущем этапе; усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа.

3 этап. Пересказ текста с использованием магнитной доски. Непосредственные действия с предметами и объектами, присутствующие на предыдущих этапах, заменяются действиями с предметными картинками на доске. Последовательность картинок, прикрепляемых к доске с помощью магнита, служит одновременно планом высказывания.

4 этап. Пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями, изображенными на сюжетных картинках. Последовательность картинок служит одновременно планом высказывания. Образец рассказа дает детям необходимые речевые средства.

5 этап. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин. Наглядность и план высказывания обеспечиваются теми же средствами, что и на предыдущем этапе; усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа.

6 этап. Пересказ текста с наглядной опорой на одну сюжетную картину. Наглядность уменьшена за счет отсутствия видимой динамики событий; дети наблюдают, как правило, конечный результат действий. В моделировании плана своего рассказа ребенку помогают образец педагога и его вопросный план.

7 этап. Составление рассказа по одной сюжетной картине. Отсутствие образца дополнительно усложняет задачу при составлении связного высказывания. На этом этапе создаются предпосылки, а возможно, начинается работа над обучением творческому рассказыванию. Важно последовательно применять перечисленные этапы обучения, что поможет  сформировать связную речь даже у тех детей, которые изначально не владеют развернутыми смысловыми высказываниями, подменяя их перечислением предметов, действий либо набором непоследовательных фраз.

Обратимся, теперь конкретно к содержанию схем.  Оформляется схема на картоне 45см Х  30см. Лист разделен на 6 квадратов. План описания схемы:

Пример: «Игрушки»

1. Цвет
2. Форма
3.  Величина
4. Материал
5. Части игрушки
6.  Действия с игрушками.

Схемы, используемые в ходе занятий представляют обобщённый план описания. Ребёнок, ориентируясь на обобщённые символы цвета, величины, материала и т д., самостоятельно определял их объём в своём рассказе. Труднее было научить детей осознано использовать различные способы межфразовой связи. Непроизвольно, подражая, образам педагогов, дети чаще употребляли такой способ связи, как повтор, реже - местоимённую связь, при этом практически не используют синонимы. Для совершенствования связности описаний необходимо проводить специальную работу. Обучение начинается со сравнения связного описания и деформированного. Оба описания предъявляются детьми один за другим. Рассказы сопровождаются показом одной и той же схемы.

     Пример: ( Описание овощей и фруктов)

Это груша. Груша жёлтая, с тёмными крапинками. Груша очень сочная и сладкая. Груша относится к фруктам. Груша. Жёлтый цвет. Есть крапинки. Ещё большая, мягкая. Много сока. Сладкая груша. Фрукт.

Указка, следуя за описанием воспитателя, привлекла детей к повторению слова  «груша» (в первом рассказе), а во втором она       показывала только на символы признаков.

Далее обсуждается  вопрос: « Какой рассказ лучше? Почему?», что подводит детей  к выводу: в первом рассказе все предложения связаны друг с другом, «они дружат», такой рассказ мы понять можем. Дети повторяют правильный образец, а затем по той же схеме описывают по готовым схемам знакомые предметы.

     На следующем этапе детям предлагается сравнить описание, в котором используется только повтор, и описание, построенное с использованием не только повтора, но и местоименной связи.

   Пример: Это кошка. Кошка серая. с белой грудкой. У кошки  маленькие треугольные ушки и длинные усики. У кошки пушистый хвост. Кошка домашнее животное, она любит молоко. У кошки котята.

Или - Это кошка Мурка. Она серая с белой грудкой. У кошки маленькие треугольные ушки и длинные усики. У неё длинный пушистый хвост, а на лапках мягкие подушечки. Кошка домашнее животное, Она любит лакать молоко. У неё котята.  Воспитатель обращает внимание на то, что и том, и в другом рассказе предложения «дружат». Но в первом рассказе слово кошка повторяется очень часто, рассказ воспринимается хуже. Предлагают детям вспомнить, какие слова прозвучали во втором рассказе вместо слова

«кошка» синий кружок. Он будет «сигнализировать»: замени слово «кошка» на маленькое слово. Дети далее описывают кошку (или другое животное) по указанному образцу. Далее последует рассказ более сложный. Это кошка мурка, Мурка серая с белой грудкой. У неё маленькие чуткие ушки и жёсткие, как щетинки усы. У этого зверя длинный пушистый хвост и мягкие лапки.  Это животное любит молоко, мясо и рыбу.

При проведении  работы по развитию связной речи важная роль отводится речевому образцу педагога, применению разнообразных игровых приемов, широкому использованию доступных литературных образцов. На занятиях педагогом используется разнообразный иллюстрационный материал. Это помогает разнообразить формы работы, привлечь и удержать внимание детей, вызвать у них интерес к занятиям на протяжении всего года.

Опираясь на предложенный перспективный план работы, я провела массу занятий, в результате чего уровень развития связной речи детей стал гораздо выше.

Разработанные схемы, я  начала использовать, уже начиная с октября месяца, предметно – схематическими моделями выступали символы овощей, символы грибов, дождя, растений, птиц.

Описание овощей и фруктов:

1. Цвет. В квадрате нарисованы цветовые пятна.

2. Форма. Геометрические фигуры: круг, треугольник и овал.

3. Величина. Изображены 2 контрастных по величине плода, например большое и маленькое яблоки.

4. Вкус.  Нарисованы конфета и лимон, контрастные по вкусу продукты.

5. Место произрастания. Изображены дерево и грядка.

6. Как употребляется в пищу.

В квадрате изображены тарелки, вилки, ложки и ножи. В предварительной работе с детьми уточняется, какие овощи и фрукты едят сырыми, какие варят, жарят, консервируют, квасят, маринуют и т. п. Приведем пример рассказа, составленного ребенком по схеме.

Капуста зеленого цвета, круглая. Она бывает очень большая и тяжелая, а бывает и поменьше. По вкусу она немножко горькая. Растет капуста на грядке прямо на самой земле. У нее много одежек и все без застежек. А едят капусту сырую, я всегда ем. когда мама суп варит, то есть щи. Еще из капусты варят борщ, и солят ее... а вот еще солянку из капусты делают.

Описание времен года: Составлению рассказов по этой схеме предшествует подготовительная работа, которая проводится воспитателями на прогулках и в свободное от занятий время. Это систематические наблюдения за состоянием природы и погоды, за их изменением. Как показывает опыт, слова, обозначающие абстрактные понятия, связанные с явлениями природы, например пасмурное небо, моросящий дождь, увядшая трава и т. п., - необходимо многократно повторять, чтобы они вошли в словарь ребенка.

 1. Солнце. В первом квадрате схемы нарисован солнечный диск с лучами. Дети рассказывают о солнце в определенное время года: светит да не греет, часто бывает за тучами, жарко греет и т. п.

2. Небо. На этой части листа изображено голубое небо с облаками. Дети должны рассказать, какое небо чаще всего видят они в то или иное время года: ясное, безоблачное или серое, пасмурное, покрытое тучами и т. п.

3. Земля. Нарисован клочок земли с травой на нем. Дети рассказывают о том, как выглядит земля в разное время года: покрыта снегом или сырая от дождя, трава на ней сухая и желтая или на ней появляется первая травка и т.п.

 4. Деревья. Изображены 2 дерева (можно без листьев). Хвойные деревья лучше не рисовать, так как их внешний вид одинаков во все сезоны. Дети рассказывают о лиственных деревьях в разное время года: листья на деревьях желтеют и опадают; появляются почки; деревья покрыты яркой зеленой листвой и т.п.

5. Люди. На этой части схемы символически изображены мужчина и женщина. В верхней части квадрата нарисована вешалка. Это означает, что надо рассказывать об изменениях в одежде людей и причинах такого явления. Например: зимой холодно и люди надевают зимние пальто и шубы, теплые шапки и сапоги, варежки и шарфы и т. п.

6. Звери. Нарисованные контурно 2 знакомых детям зверя, например заяц и белка. Ребенок рассказывает об изменениях в жизни животных в зависимости от времени года. Например: зверям в лесу не хватает корма, они впадают в спячку; звери запасают корм на зиму, меняют «шубки» и т.п.

7. Птицы. Изображены контурно 2 знакомые детям птицы, например ворона и ласточка. Дети отражают в рассказе сезонные изменения в жизни птиц. Например: готовятся к отлету или вьют гнезда, выводят птенцов и т.п.

8. Занятия детей. В квадрате снеговик, сачок и кораблик. Дети рассказывают, чем они занимаются на улице в то или иное время года: собирают сухие листья, катаются на лыжах, лепят снежную бабу, купаются в реке и т.п.

Основой для описательного рассказа может служить и серия иллюстраций к сказке, схематично нарисованная. Но на иллюстрациях, которые обычно бывают в книгах, много второстепенных деталей. Они отвлекают внимание ребёнка от основной сюжетной линии. Описанный схематический конспект создаёт более благоприятные условия для выделения основного содержания сказки. Разумеется, все те специальные виды работы, которые описаны выше, не должны вытеснять обычного, привычного чтения вслух сказок.

Предлагаемые занятия помогут  воспитателям, а также логопедам спланировать и провести целенаправленную работу по развитию связной речи на протяжении всего учебного года.

Моя технология развития связной речи у детей  с ОВЗ 5 – 7лет помогла реализовывать задачи по развитию связной речи. Я познакомила детей с приемом использования схем, что помогло легко в непринужденной обстановке активизировать их речевую активность, посредством чего рассказы детей стали носить более связный характер.

Итак, традиционные   занятия по развитие речи довольно статичны, поэтому у детей иногда наблюдалась потеря работоспособности, введение приема схем позволило удерживать речевую активность детей на протяжении всего занятия. В работе  я предлагают использовать 2 вида схем: демонстрационные (большие) и раздаточные (маленькие).

Кроме этого, я использовала при обучении детей связной речи не только составление описательных рассказов, но и пересказ, которому также принадлежит особая роль в формировании связной речи. При  пересказе совершенствуется структура речи,  произношение, выразительность, углубляется умение строить предложения в целом.

Использование наглядных схем в системе  коррекционной работы с детьми ОВЗ дает положительный результат, что  подтверждается данными диагностик уровня речевого развития детей. Благодаря целенаправленной работе  дети стали наблюдательнее и внимательнее, активно усваивают программный материал по развитию речи,  отмечается стабильная динамика развития речи. Прием использования схем помогает детям группы удовлетворять коммуникативную потребность, проявлять творческую активность, самостоятельность.

Список литературы

1. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет. – М.: Издательство «Ювента», 2007.

2. Развитие монологической речи детей 6-7 лет: занятия на основе сказок. / авт.-сост. А. А. Гуськова. – Волгоград: Учитель, 2018.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием – М.: АРКТИ, 2004 – 168с.

4.Ткаченко Т.А. «Использование схем в составлении рассказов /Д/В № 10, 1990.

5. Сидорчук Т.А. Кузнецова А.Б. «Технология составления творческих рассказов по картине».

6. Коноваленко В.В., С.В. Коноваленко «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего возраста с ОВЗ» - М. Гном и Д, 2019.