Технологическая карта 2026г.
план-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа)

Этап занятия

Задачи этапа

Методы, приемы, формы, возможные виды детской   деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

Результаты

Психологический настрой

Вводно-организационный

Создать атмосферу доброжелательности.

Организовать  внимание и интерес детей для дальнейшей  совместной деятельности.

Музыкальная заставка.

Игра «Узнай меня»

(карточки с схемами-моделями сказочных героев, сказок).

Беседа, вопросы выясняющего характера, удержание паузы.

Создает  атмосферу доброжелательности,

играет с детьми, настраивает детей на предстоящую деятельность.

Организует внимание детей на значимые моменты для дальнейшей деятельности.

Дети эмоционально включаются в предложенные игры и обсуждение их содержания.

Создана  благоприятная атмосфера на дельнейшее совместное взаимодействие.

Мотивационно-побудительный Актуализация

Мотивировать детей на создание новых схем-моделей  знакомых сказок на основе наглядности.

Актуализировать представления детей о возможных изменениях в схемах-моделях.

Беседа, вопросы выясняющего характера, удержание паузы.

Разъяснение и пояснение дальнейших способов действий на основе наглядности.

Побуждает детей к созданию новых схем-моделей к сказкам с учетом образовательной задачи.

Актуализирует для детей возможные способы действий в дальнейшей работе.

Проявляют внимание к предстоящей деятельности, высказывают свои суждения, проявляют инициативу в решении поставленной задачи.

Дети мотивированы и настроены на предстоящую деятельность, готовы к самостоятельному решению поставленной задачи.

Практическая работа

Побуждать и поддерживать стремление к выбору возможных новых героев знакомой сказки.

Стимулировать осознанный выбор карт-помощников с учетом последовательности в схеме-модели.

Вопросы выясняющего и уточняющего характера.

Дидактические пособия: схемы-модели сказок в разных вариантах, карточки-помощники.

Музыкальная заставка.

Наблюдает за выбором схем-моделей к сказкам, которые дети будут «обновлять», помогая при необходимости вопросами. Поддерживает совместную работу в парах и командах, если они сложились. Акцентирует внимание детей на осознанный подбор карт-помощников, поддерживая при этом интересные находки друг друга.  

Занимает позицию партнера, внимательного наблюдателя, заинтересованного слушателя, помощника.

Определяются с выбором партнеров и схем-моделей для предстоящей деятельности.  

Определяются с возможными героями и сюжетной линией будущей сказки, корректируя свои действия с учетом вопросов и подсказок педагога.

Договариваются друг с другом в силу своих возможностей и навыков совместной работы.

Помогают друг другу при необходимости.

Дети  используют карты-помощники, соотнося их с выбранной схемой-моделью.

Рефлексивно-корригирующий

Определение ближайшей перспективы

Формировать элементарные навыки самооценки осуществленной деятельности.

Обсуждение созданных схем-моделей.

Вопросы выясняющего характера с акцентом на соответствие реализованного с задуманным.

Приемы обеспечения успешности детей: аплодисменты.

Организует рассматривание и обсуждение созданных схем-моделей, обеспечивая сравнение схем к одной и той же сказке.

Побуждает детей к обмену мнениями по поводу придуманных схем к сказкам, выражению своего отношения к результату деятельности. Побуждает к дальнейшим действиям по  созданию в будущем новых сюжетов знакомых сказок с использованием созданных схем-моделей.

Выступает в роли заинтересованного слушателя, наблюдателя.

Представляют продукты своей деятельности. Включаются в ее совместное обсуждение.

Высказывают свое отношение по поводу того,     что у них получилось, предлагают варианты дальнейших действий.                            

Дети способны осуществить самооценку в соответствии с возрастом.

Ход занятия в соответствии с этапами

Действия воспитателя и детей

Психологический настрой

Вводно-организационный

Под музыку  дети собираются на ковре.

В: Мы с вами собрались под волшебную, сказочную музыку и я думаю, что вы точно знаете разные сказки. А мне интересно можете ли вы угадать героев сказок по схематическим моделям, и в каких сказках они живут. (показываю схематические изображения сказочных героев, побуждаю ориентироваться на существенные признаки героя, поддерживаю детские высказывания, направляю внимание детей на высказывания друг друга и доброжелательную коррекцию, если допускаются ошибки).

Сказочных героев вы знаете, и в каких сказках они живут тоже. А получится ли узнать сказку по схеме-модели? Проверим? (предлагаю схемы сказок, побуждаю ориентироваться на существенные признаки и последовательность схематических изображений, поддерживая при этом детские предположения, обсуждая почему так решили). 

Мотивационно-побудительный

Актуализация

В: Как здорово, что я пришла именно к вам! Вы так хорошо знаете эти сказки и даже узнали их по схемам-моделям, что, наверное, сможете придумать новые схемы-модели к этим сказкам, чтобы в дальнейшем появились новые сказки. А для того, чтобы изменить схемы-модели этих сказок, необходимо поместить туда новых героев. 

Показываю детям один из образцов схем-моделей с пустыми ячейками, обсуждая с ними, что в эти пустые ячейки необходимо поместить героя, которого в самой сказке не было, при этом можно воспользоваться картинками-помощниками; а также в последнюю ячейку-окончание сказки тоже необходимо вставить картинку, которая позволила бы в дальнейшем придумать новый конец сказки.

Для того, чтобы понять, насколько дети приняли поставленную задачу, задаю вопросы выясняющего характера: Вы поняли, что нужно делать? А что именно вы поняли? Что вам нужно сделать? Чем можно заполнить пустые ячейки? Как можно закрепить картинки в ячейке? и т.п.

А затем, когда выяснилось, что дети приняли поставленную задачу, предлагаю выбрать как они будут работать: индивидуально, в парах, в командах. Выбрать схему-модель с пустыми ячейками из предложенных, которые размещены на отдельном столе, для того, чтобы дополнить ее с учетом своих творческих решений.

Практическая работа

После того, как дети определились со схемами-моделями и местом, где будут работать, еще раз обращаю внимание детей на карточки-помощники с изображенными на них персонажами, предметами и объектами, которые расположены на каждом столе и что их можно использовать для изменения схемы-модели.  В случае, если нет в предложенных вариантах картинок-помощников, какого-либо предмета, персонажа или объекта, которого ребенок захотел вставить в свою схему-модель, предлагаю подумать, как это можно сделать, в случае затруднения сама предлагаю вариант нарисовать.

В процессе деятельности в ситуации «здесь и сейчас» задаю вопросы выясняющего характера: Какие новые герои появились в вашей сказке? Что они будут делать в сказке? Как сделать, чтобы Лиса не съела Колобка? и т.п. 

С целью поддержания содержательной командной работы или работы в парах, если такие варианты случились вначале работы, при необходимости обращаю внимание на то, что в данной ситуации необходимо работать с одной схемой-моделью, договариваясь друг с другом.

В то время, когда зазвучала музыка ориентирую детей на сбор общего круга на ковре, чтобы посмотреть результаты: какие новые схемы-модели к знакомым сказкам получились.

Рефлексивно-корригирующий (выводы, итоги, самооценка)

Рефлексия, определение ближайшей перспективы.

Предлагаю детям посмотреть какие новые схемы-модели получились, задавая вопросы: Кто изменял схемы-модели к сказке «Теремок» («Репка», «Колобок»)? Какие новые герои появились в ваших сказках? Чем заканчивается ваша сказка? и т.п.  

При этом обращаю внимание детей, что в дальнейшем используя созданные схемы-модели можно придумать новые сказки, нарисовать к ним иллюстрации.

При желании детей можно раскрасить уже созданные схемы-модели, т.к. они в черно-белом варианте.