Опыт работы «Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ТНР через нетрадиционные техники рисования»
статья по развитию речи (старшая группа)

Условия формирования личного вклада в развитие образования

Начиная свою деятельность по данной теме, я изучила методическую  литературу, посвящённую развитию мелкой  моторики рук  у дошкольников.

Проанализировала опыт работы и исследования учёных, что позволило сделать вывод, что развитие мелкой моторики пальцев рук способствует становлению речи. А нетрадиционное рисование как раз таки способствует развитию мелкой моторики.

В работе с детьми я стала использовать пособие Анжелики Витальевны Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Разработала календарно-тематический план и серию конспектов творческой гостиной «Удивительное рядом» с использованием нетрадиционных техник рисования. А также составила картотеку игровых упражнений по развитию мелкой моторики.

Углублённое изучение данной проблемы я продолжила через самообразование, передовой педагогический опыт и трансляцию накопленного опыта среди коллег и в Интернет сообществе.

Актуальность данной темы заключается в том, что:

Формирование речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности, при этом развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего развития речи. Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков была подтверждена и обоснована связь речевой и пальцевой моторики.

Работая в группе для детей с ТНР, я отметила, что у моих воспитанников   мелкая моторика имеет ряд особенностей: скованность и замедленность темпа движений, неловкость и неуклюжесть,  движения импульсивны и хаотичны, недостаточна мышечная сила, нарушена зрительно-моторная координация. Поэтому в работу по преодолению речевых затруднений  у детей с ТНР, по моему мнению,  необходимо включать деятельность по развитию мелкой моторики.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт предполагает, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

В связи с этим, я считаю, что актуальным является системный, комплексный подход к коррекции речевого и сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка. Восстановление и укрепление общей и мелкой моторики позволяет сформировать необходимую по возрасту ребенка координацию основных движений, развить речевую и умственную деятельность и подготовить дошкольника к успешному обучению в школе.

Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования:

В методологическую основу моего опыта легли ведущие идеи отечественных педагогов:

• Любови Николаевны Блиновой – о взаимодействии мелкой моторики рук с высшими свойствами сознания, в числе которых речь.
• Мариониллы Максимовны Кольцовой  - о прямой зависимости развития речи от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
• Анжелики Витальевны Никитиной – о том, что использование нетрадиционных техник рисования будет способствовать развитию мелкой моторики рук и как следствие развитию речи детей.

Деятельностный аспект личного вклада педагога:

Диагностика уровня развития мелкой моторики, проведённая с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР показала, что 60% детей  группы имеют низкий уровень её развития. У большинства детей отмечалась моторная неловкость, неточность движений пальцев рук, имелись синкинезии разных видов. А также был выявлен низкий уровень развития автоматизированности мелкой моторики рук, недостаточный уровень распределения мышечной активности, точности движений кисти и пальцев при работе с карандашом на листе бумаги.

Цель моей работы:

Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ТНР через использование нетрадиционных техник рисования.

Для достижения поставленной цели мною были поставлены задачи:

1. Познакомить детей с нетрадиционными техниками рисования.
2. Совершенствовать точность движений рук, ловкость пальцев, ритмичность, зрительно-моторную координацию в процессе рисования.
3. Расширять представление детей о разнообразных сенсорных свойствах предметов и их изобразительных возможностях.
4. Стимулировать речевую активность, зрительное и слуховое  внимание, творческое воображение.  

Ведущая педагогическая идея заключается в следующем:

Учёными доказано положительное влияние нетрадиционного рисования на преодоление моторной неловкости, однако в практике работы по развитию мелкой моторики педагогами ДОУ приемы нетрадиционных техник рисования используются ситуативно.

В связи с этим  возникла идея, что организация системной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, по освоению нетрадиционных техник рисования будет способствовать развитию мелкой моторики рук, что в свою очередь будет способствовать развитию речи.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие  образования:

Работа в данном направлении проводилась с детьми в несколько этапов.

На 1 этапе – Мной был разработан календарно-тематический план и серия конспектов  с использованием нетрадиционных  техник рисования; пополнилась РППС материалами, играми, пособиями по нетрадиционным техникам рисования. И в нашей группе открылась творческая гостиная «Удивительное рядом».

На 2 этапе  - был реализован план работы творческой гостиной «Удивительное рядом». Также на данном этапе я поддерживала самостоятельность и инициативу в процессе самостоятельной творческой деятельности детей и привлекала родителей к творческому процессу.

На 3 этапе – был проведён анализ достигнутых педагогических эффектов;
и определены перспективы на будущее.

Остановимся подробнее на каждом этапе:

РППС группы пополнилась дидактическими играми и  пособиями на развитие мелкой моторики, такими как: разнообразные сортеры, шнуровки, д/и «Одень гномиков», «Подбери одежду для мишек», «Выложи по образцу», «Составь узор» и другие.

Центр творчества пополнился нетрадиционными изобразительными средствами и материалами: штампами, печатками, трафаретами, нитками, палочками, пробками и т.д.

Пополнился центр экспериментирования: щётками, трубочками, мыльными пузырями, природным материалом и многим другим.

В нашей группе открылась творческая гостиная «Удивительное рядом», которая включала в себя различные формы работы с детьми и родителями.

Для стимулирования речевой активности, зрительного и слухового  внимания и творческого воображения, мы с ребятами проводили тематические встречи и виртуальные экскурсии. Тематические встречи проходили на выставке детского творчества, организованной в нашем детском саду. Здесь ребята знакомились с разнообразными изобразительными техниками, средствами рисования, детально рассматривали рисунки, учились рассуждать, обсуждать увиденное, выражать своё мнение, воображать и фантазировать (например, как можно было бы ещё воплотить тот или иной замысел в рисунке).

Виртуальные экскурсии помогают знакомить дошкольников с произведениями живописи, способствуют умению созерцать предметы и явления, способствуют совершенствованию умения составлять рассказы о содержании картин и создают условия для развития эстетического восприятия и художественного вкуса.

Для расширения представлений детей о разнообразных сенсорных свойствах предметов и их изобразительных возможностях, я проводила игры эксперименты, такие как: рисование свечой, солью, мыльными пузырями и даже пеной для бритья. Особый восторг вызвала Техника Эбру (рисование на воде). Специальный раствор можно заменить на клейстер или 3% молоко. Экспериментирование с использованием таких материалов создаёт положительную мотивацию к рисованию, будит фантазию и дарит массу положительных эмоций! Ведь зачастую, дети даже и не подозревают, что с помощью предметов, встречающихся в домашнем обиходе, можно рисовать.

Знакомились с нетрадиционными техниками рисования  в центре творчества мы по принципу «От простого к сложному». Мы познакомились с такими техниками, как: рисование пальчиками, ладошкой, ватными палочками, вилкой, пробками, колпачками, манной крупой, печатание листьями,  монотипия, рисование по-мокрому, пластилинография, ниткография, граттаж и другими. Некоторые работы моих воспитанников вы можете увидеть на экране. В процессе создания работ в нетрадиционных техниках совершенствовалась точность движений рук детей, ловкость пальцев, ритмичность, зрительно-моторная координация.

Для совершенствования точности движений рук и ловкости пальцев, также с воспитанниками я проводила различные игровые упражнения:

- кинезиологические (туда входили пальчиковые игры, упражнения с кистями рук, глазодвигательные тренировки для улучшения восприятия графического изображения)

- с мячом Су-Джок

- игры с водой, крупами, песком

- пальцевой массаж и др.

Для совершенствования зрительно-моторной координации в процессе рисования использовала дидактические игры: различные сортеры, магнитный планшет, игры со счётными палочками, мозаикой, интерактивные игры.

Особое внимание, в процессе работы по данной теме, также я уделяю самостоятельной изобразительной деятельности. Детям в группе доступен свободный выбор изобразительных средств и материалов, в результате чего сразу становиться понятно, кто чему отдаёт предпочтение, в какой технике ребёнок чувствует себя увереннее, в чём ему надо помочь. Дети могут заниматься сидя или стоя за столами, мольбертом, у доски. Поддерживая детскую инициативу, я стремлюсь, чтобы каждый ребёнок почувствовал  свой успех в изобразительной деятельности.

К творческому процессу я активно привлекаю и родителей: так как они должны быть помощниками своим детям. С целью расширения кругозора родителей, повышения их педагогической компетентности провожу различные консультации, мастер – классы, выставки совместного творчества, семинары-практикумы, вечера досуга и т.д. Проводимые мероприятия дают свои результаты, родители включаются в творческий процесс,  многие из них создали уголки творчества в домашних условиях, активно участвуют в выставках совместного творчества, конкурсах, проявляя  фантазию и создавая оригинальные работы.

Любуясь результатами своей работы в нетрадиционных техниках рисования, дети получают эмоциональное удовлетворение. Это способствует их самовыражению, повышает их самооценку. Творческие работы детей, созданные в самостоятельной деятельности или в процессе ОД, украшают интерьер нашей группы. Ими мы оформляем разнообразные выставки. Я не сравниваю работы детей между собой, а отмечаю индивидуальную манеру выполнения, ведь деятельность ребенка станет еще более успешной, если взрослые, педагоги, родители будут оценивать ее положительно.

Работы моих воспитанников часто получают высокую оценку в изобразительной деятельности, так как мы принимаем участие в конкурсах разного уровня. Таких как: «Мамочка – мой ангел», «Я рисую Победу», «Мир глазами детей», «Россия и спорт», «Вместе Ярче», «Пасха красная», «Пусть небо будет голубым» и т.д.

Сравнительная диагностика уровня развития мелкой моторики, проведённая  на завершающем этапе работы показала, что у детей старшего дошкольного возраста с ТНР повысился уровень развития мелкой моторики рук. Использование нетрадиционных техник рисования и разнообразных  изобразительных материалов способствовало совершенствованию  точности движений рук, ловкости пальцев, ритмичности, зрительно-моторной координации у детей.

В результате совместной партнёрской деятельности:

• дети познакомились с нетрадиционными техниками рисования, с разнообразными сенсорными свойствами предметов и их изобразительными возможностями;
• у детей стали более точными движения рук, улучшилась ловкость пальцев, ритмичность, зрительно-моторная координация;
• повысилась речевая активность детей, зрительное и слуховое  внимание, творческое воображение.  

В процессе самостоятельной деятельности творческого и продуктивного характера дети:

• проявляют интерес к изобразительной деятельности, стремятся заниматься ею по собственной инициативе;
• испытывают радость от совместного творчества; бережно относятся к результатам своего труда;
• самостоятельно выбирают темы и техники выполнения творческого продукта, необходимые материалы;
• экспериментируют, изобретают что-то новое;
• отражают явления окружающей действительности разнообразными изобразительными средствами.

В результате взаимодействия с родителями:

• повысился уровень компетентности родителей по вопросам развития мелкой моторики и координации движений рук, речи у детей с ТНР;
• повысилась активность родителей -  родители стали более активно участвовать в конкурсах, выставках совместного творчества и различных мероприятиях.