Конспект занятия по развитию речи Тема: «Наши любимые поэты» (по творчеству А. Барто и С. Михалкова)
план-конспект занятия по развитию речи (старшая группа)
Конспект занятия по развитию речи
Тема: «Наши любимые поэты» (по творчеству А. Барто и С. Михалкова)
Возрастная группа: Старшая (5–6 лет)
Цель:
Формирование умений воспринимать поэтические произведения, развитие связной речи, обогащение словаря через знакомство с творчеством детских поэтов А. Барто и С. Михалкова.
Программные задачи (по ФОП ДО):
Образовательные:
· Познакомить с жизнью и творчеством А.Л. Барто и С.В. Михалкова.
· Формировать представления о жанровых особенностях стихотворения (рифма, ритм, юмор, ирония).
· Учить различать стихи по настроению: лирические, весёлые, шутливые, поучительные.
Развивающие:
· Развивать поэтический слух, умение понимать юмор и мораль в стихотворениях.
· Развивать умение выразительно читать стихотворения наизусть (использовать интонацию, темп, логические ударения).
· Активизировать словарь: капризный, неряха, зазнайка, фантазёр, рифма, строфа, поэт.
· Развивать умение составлять небольшой описательный рассказ о литературном герое.
Воспитательные:
· Воспитывать интерес к детской литературе, уважение к труду поэта.
· Воспитывать нравственные качества: умение признавать свои ошибки (как герой Михалкова), доброту и отзывчивость (как у героев Барто).
Интеграция образовательных областей:
· Речевое развитие: ведущая область.
· Художественно-эстетическое развитие: слушание музыкальных произведений, рассматривание иллюстраций.
· Социально-коммуникативное развитие: обсуждение поступков героев, взаимодействие в диалоге.
Оборудование и материалы:
· Портреты А. Барто и С. Михалкова.
· Книжная выставка с произведениями авторов (книги с иллюстрациями).
· Иллюстрации к стихам: «Зайка», «Мишка», «Бычок» (Барто); «Дядя Стёпа», «Трезор», «Фома» (Михалков).
· Предметные картинки: игрушки (мяч, зайка, мишка, бычок), шприц, градусник, чемоданчик (для игры «Кто это?»).
· Маски или атрибуты для инсценировки.
---
Ход занятия
1. Вводная часть. Организационный момент (3 минуты)
Задача: Создать эмоциональный настрой, активизировать знания детей о знакомых стихах.
(Дети стоят полукругом. На столе — выставка книг и игрушки: зайка под дождём, мишка с оторванной лапой, бычок на дощечке).
Воспитатель: Ребята, посмотрите на наш книжный уголок. Вы узнаёте эти игрушки? Кто из вас может вспомнить стихи про них?
(Дети читают знакомые стихи из цикла «Игрушки» А. Барто).
Воспитатель: Молодцы. А кто написал эти стихи? (Агния Барто). А у нас на выставке есть ещё одна книга. Посмотрите на этого высокого милиционера. Кто это? (Дядя Стёпа). А кто написал про Дядю Стёпу? (Сергей Михалков).
Воспитатель: Сегодня мы отправимся в гости к двум замечательным поэтам, которые написали для нас очень много весёлых, добрых и поучительных стихов. Это Агния Барто и Сергей Михалков.
---
2. Основная часть (22 минуты)
2.1. Знакомство с творчеством А.Л. Барто (8 минут)
Задача: Учить чувствовать лирическое настроение стихов, воспитывать бережное отношение к игрушкам, развивать словарь.
Воспитатель: (Показывает портрет А. Барто). Агния Львовна Барто очень любила детей и игрушки. Она писала стихи маленькими, как будто разговаривала с вами. Но в её стихах всегда есть секрет: они учат нас доброте.
Беседа по стихам (с использованием игрушек и иллюстраций):
1. Стихотворение «Мишка»:
Воспитатель: «Уронили мишку на пол…» Почему мишке грустно? (У него оторвали лапу). Как бы вы поступили? (Пожалели, пришили). Какие слова мы скажем мишке? (Мишенька, не плачь, мы тебя полечим).
2. Стихотворение «Зайка»:
Воспитатель: «Зайку бросила хозяйка…» Что случилось с зайкой? (Он промок, замёрз). Какое чувство у зайки? (Грусть, печаль, обида). Можно ли бросать игрушки в беде? Почему?
Словарная работа:
Воспитатель: В стихах Барто слова простые, но очень точные. Как сказать по-другому:
· Бросила — оставила, покинула, не позаботилась).
· Промок — (намок, стал мокрым).
· Слезать — (спускаться, съезжать).
Физкультминутка «Игрушки» (подражательная):
Воспитатель: Давайте покажем, как оживают игрушки Барто.
· «Бычок идёт, качается» — (ходьба с раскачиванием, руки в стороны).
· «Зайка дрожит на скамейке» — (присесть, обхватить плечи руками, дрожать).
· «Мишка косолапый» — (ходьба на внешнем своде стопы).
2.2. Знакомство с творчеством С.В. Михалкова (7 минут)
Задача: Учить понимать юмор, иронию, мораль стихотворения; формировать умение давать оценку поступкам героев.
Воспитатель: (Показывает портрет С. Михалкова). А это Сергей Владимирович Михалков. Он писал стихи не только про игрушки, но и про детей, которые иногда ведут себя неправильно, но потом исправляются. Его стихи очень весёлые, даже смешные.
Чтение отрывка из стихотворения «Фома»:
Фома не верит в чудеса,
Ни в чудеса, ни в чудеса.
Он говорит: «Не верю я
Ни в сон, ни в заговоры».
А сам при виде ужа
Не верит собственным глазам:
Он думает, что это — удав
Ползёт со стороны.
Вопросы:
· Какой мальчик Фома? (Упрямый, всё отрицает, недоверчивый).
· Смешной он или грустный? (Смешной, потому что он всех боится, хотя говорит, что не верит).
Чтение отрывка из стихотворения «Трезор»:
На дверях висел замок.
Взаперти сидел щенок.
Все ушли и одного
В доме заперли его.
Вопросы:
· Что натворил Трезор, когда остался один? (Разорвал всё, налил в аквариум воды).
· Почему он так сделал? (Ему было скучно, грустно одному).
· Простили ли его хозяева? (Да). Чему учит это стихотворение? (Не оставлять питомцев одних надолго, а если оставил — убирать игрушки, чтобы щенок не нашалил).
2.3. Дидактическая игра «Кому принадлежит этот предмет?» (3 минуты)
Задача: Закрепление знаний о героях произведений, развитие логического мышления и связной речи.
Воспитатель: У меня в коробке лежат предметы. Ваша задача — угадать, из какого стихотворения этот предмет и кто его автор (Барто или Михалков).
· Мяч: («Наша Таня громко плачет…» — А. Барто).
· Градусник и чемоданчик: («Дядя Стёпа» — С. Михалков, он работал в милиции, но сначала мог быть санитаром? Или уточнить: «Прививка!» — тоже Михалков).
· Лапа медвежья (игрушечная): («Уронили мишку на пол…» — А. Барто).
· Кепка (большая): («Дядя Стёпа» — С. Михалков).
2.4. Выразительное чтение стихов (декламация) и инсценировка (4 минуты)
Задача: Развивать интонационную выразительность речи, артистические способности.
Воспитатель: Ребята, мы с вами учили стихи. Давайте сегодня порадуем наших гостей выразительным чтением. Кто хочет прочесть стихотворение Агнии Барто или Сергея Михалкова?
(Дети по желанию выходят к книжной выставке, читают наизусть стихи. Можно предложить инсценировку стихотворения «Зайка» или «Бычок» с использованием игрушек).
Вопросы к слушателям:
— Какое настроение у этого стихотворения: весёлое или грустное?
— Какие слова помогли понять характер героя?
---
3. Заключительная часть. Рефлексия (3 минуты)
Задача: Подведение итогов, закрепление полученных знаний, самооценка.
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним, с какими поэтами мы сегодня познакомились?
Вопросы для рефлексии:
· Чьи стихи вам нравятся больше: Агнии Барто или Сергея Михалкова? Почему?
· Чему нас учат стихи Барто? (Беречь игрушки, жалеть слабых, быть добрыми).
· Чему нас учат стихи Михалкова? (Не врать, не упрямиться, заботиться о домашних питомцах, быть смелым).
Воспитатель: Вы сегодня были замечательными слушателями и чтецами. Поэты пишут стихи, чтобы мы становились добрее, умнее и веселее. Эти книги всегда ждут вас в нашей библиотеке. Давайте скажем спасибо нашим гостям и поэтам за их замечательные произведения.
---
Методические рекомендации для педагога:
1. Дифференцированный подход: Для детей с высоким уровнем речевого развития предложить задание «Сочини рифму» (по аналогии с простыми двустишиями Барто). Для детей с трудностями — больше опоры на наглядность (игрушки, иллюстрации).
2. Связь с ФОП ДО: Данное занятие реализует задачи образовательной области «Речевое развитие» в части приобщения к художественной литературе, формирования звуковой аналитико-синтетической активности (чувство ритма и рифмы) и обогащения активного словаря.
3. Предварительная работа: За 1–2 недели до занятия рекомендуется выучить с детьми по 1–2 стихотворения каждого автора, организовать выставку книг в книжном уголке.(
