Дидактическая игра как средство развития словаря детей младшей группы
статья по развитию речи (младшая группа)

Носкова Ольга Васильевна

Г. Соликамск

Дидактическая игра как средство развития словаря детей младшей группы

Актуальность данной темы обусловлена тем, что развитие словаря детей – одна из центральных задач формирования речи дошкольников, обусловленная важнейшей ролью слова в развитии ребенка.

Роль развития речи, словаря детей в первые годы жизни трудно переоценить. Процесс речевого развития, по мнению О.В.Акуловой, рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Овладение речью, расширение словарного запаса перестраивают процессы детского восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию. Поэтому так важно начинать работу в данном направлении начиная с младшего дошкольного возраста (по возрастной периодизации Д.Б. Эльконина - 3-4 года).

Вопросы развития словаря нашли свое отражение в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее -ФГОС ДО), в образовательной области «Речевое развитие». Основным направлением работы по речевому развитию детей в рамках ФГОС ДО является развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, а так же воспитание любви и интереса к художественному слову. О важности развития словаря отмечено так же в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее - ФОП ДО).

Проблемы развития словаря детей дошкольного возраста отражены в работах отечественных ученых А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной, А.В.Запорожец, Л.Г.Соловьева. Е.Д.Дмитриева, Е.А.Стребелева, В.И.Лубовский, Л.П.Носкова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, зарубежных исследователей - Ш.Бюлара, Г.Гетцера, У.Голдфарба, Д.О.Хебба, Б.М.Фосса, Э.Л. Фрухта.

Развитие словаря детей младшей группы происходит в различных видах деятельности. Игра, по мнению Л.С.Выготского, является ведущим видом деятельности дошкольника. Поэтому в работе мы подробно рассмотрим как игра, а именно дидактическая игра влияет на развитие словаря детей младшей группы.

У истоков изучения дидактической игры, как основы обучения детей стоял Ф.Фребель, М.Монтессори. Данная тема очень актуальна в современном мире. На сегодняшний день большинство детей имеет низкий уровень развития словаря, у них наблюдаются тенденции ухудшения уровня речевого развития, включая скудность их активного словаря. Основными причинами данного явления являются наследственность, врожденные патологии развития, несовершенство образовательной системы, постоянные просмотры с раннего возраста планшетов и телефонов а также недостаточность компетентности педагогов по вопросам речевого развития дошкольников.

Развитие словаря, по мнению О.А. Бизиковой, — это процесс освоения и обогащения словарного запаса, включающий понимание значений слов и умение использовать их в речи (активный словарь), что является ключевым для умственного и речевого развития, особенно в дошкольном возрасте. Это не просто запоминание слов, а овладение богатой лексикой, синонимами, антонимами, умение строить фразы и понимать контекст для ясного выражения мыслей, общения и познания мира.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны:

• количественный рост словарного запаса – увеличение количества слов, прирост слов по мере взросления.
• качественное развитие словарного запаса - это переход от прямого значения к абстрактному, использование прилагательных, наречий, понимание многозначности, что достигается чтением, общением и изучением, а не просто запоминанием

Впервые осознанные слова ребенок произносит примерно в 12 месяцев. Современная отечественная методика считает нормой произношение 10–12 слов в этот период. Хотя понимание речи взрослых значительно опережает словарь малыша.

• В 1,5 года и далее словарь обогащается небывалыми темпами, к концу 2 лет может достигать 300–400 слов, а к 3 годам доходит до 1500 слов. Гигантский рывок в увеличении словарного запаса продолжается не только от заимствования из речи родителей, но и за счет навыка образования слов.
• На третий год жизни наблюдается наибольшее увеличение активного словаря. В 4 года его количественный рост доходит до 1900 слов, в 5 лет – до 2000–2500, а в 6–7 лет соответствует 3500–4000 словам.

Словарь дошкольника на 3-4 лет по прежнему пополняется названиями предметов, с которыми дети сталкиваются и действуют в быту. Дети затрудняются или допускают ошибки при назывании многих предметов обихода, транспортных средств и др. Эти ошибки вызваны неточностью, недифференцированностью восприятия и представлений ребенка. Поэтому существенное значение на данном возрастном этапе приобретают ознакомление детей с особенностями предметов и словарная работа в процессе углубления знаний о предметах.

Прогрессивные русские педагоги Г.А.Васильков, В.Г.Василькова раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности. Исследования отечественных психологов А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Организация дидактической игры в младшей группе требует от педагога знаний возрастных особенностей детей, методики ее проведения, т. к. от этого зависит ее результативность. Положительных результатов в обучении и воспитании детей можно достичь при условии направленности каждой игры на выполнение программных задач.

С детьми младшего возраста воспитателю целесообразно самому включиться в игру. Необходимо вызвать интерес ребёнка 3-4 лет к дидактическому материалу, научить его играть с ним. Например, с матрёшками. Раскрыть матрёшку, вынуть одну из другой, внимательно рассмотреть их. Затем поставить в ряд, по росту, после чего предложить собрать матрёшек в одну. Воспитатель направляет игровое действие «сбор матрёшек» на выполнение задачи: закрепить понятие «большая – поменьше – самая маленькая».

Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнениях игр, расширениях их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).