Методика составления описательного рассказа с дошкольниками
консультация по развитию речи (старшая группа)

Методика составления описательного рассказа с дошкольниками.

В детских садах дошкольников учат следующим видам описательных рассказов:

- описанию игрушек и натуральных предметов;

- описанию картин.

Обучение детей каждому виду описания имеет свои особенности.

1) Методика обучения описанию игрушек и натуральных предметов

В младшей группе осуществляется подготовка к обучению рассказу-описанию. Дети самостоятельно не рассказывают об игрушке, но готовятся к составлению описательного рассказа в более старшем возрасте. Дети учатся понимать вопросы, отвечать на вопросы, вступать в диалог. Для рассматривания предметов и составления рассказов о них следует отбирать игрушки с ярко выраженной индивидуальностью. Например: котенок с забавным выражением мордочки; неуклюжий, с широко открытыми глазами утенок.

Игрушка или предмет не должны быть мелкими, близкие к естественному виду, безопасны.

Обучению детей рассказу-описанию предшествует подготовительная работа.

В процессе обучения младших дошкольников объект описания целесообразно вносить в группу до занятия, чтобы дети имели возможность лучше рассмотреть его, коснуться руками, т.е. сенсорно обследовали, что позволяет не отвлекать ребят на занятии во время сообщения о нем. Рассматривание предмета включает:

- восприятие предмета в целом (кто это? что это?);

- вычленение его характерных особенностей (какого цвета? Какой он? Почему зайчонка назвали Ушастиком? Почему Лису назвали Рыжуха?);

-определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа и т.д.) (на голове шапка, в лапке морковка);

- вычленение более мелких частей или деталей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;

- повторное целостное восприятие предмета.

Предварительное рассматривание ведется в целом для всех детей, не вызывая на индивидуальные ответы. Игрушка или предмет остаются в группе на полке.

Занятие по описанию начинается по этому же плану, только здесь мы уже спрашиваем индивидуально детей, давая возможность пополнить словарь, запомнить слово, запомнить фразу.

После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать рассказ-образец, который должен служить примером. Рассказ-образец педагога должен быть содержательным, интересным, лаконичным, четким по построению и эмоционально выразительным. Образец может использоваться в начале, середине и конце занятия: это определяется уровнем умений детей.

Например: «Это лиса. У нее рыжая шерстка, черные глаза. Она держит в лапках лисенка».

На начальном этапе дети 2 младшей группы копируют рассказ педагога, в последующем, чтобы ребята не копировали его целиком, педагогу нужно вести рассказ не о той именно игрушке, о которой будут говорить ребята, а об однотипной. Тогда дети смогут проявить самостоятельность и инициативу. Также, по мере освоения речью детьми, педагог может постепенно усложнять сам план, добавляя вопросы: сначала план состоит из 2 — 3 вопросов. Постепенно он усложняется, в него добавляются вопросы: «Из какого материала сделана эта игрушка?»; «Нравится ли она тебе?»

«Это лиса. У нее мягкая рыжая шерстка, черные глаза. У лисы весёлая мордочка. В лапках она держит лисенка. Мне очень нравится эта игрушка».

После занятия предмет можно оставить на видном месте, чтобы дети продолжали играть с ним и упражнялись в составлении рассказов.

В средней группе дети уже готовы к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках.

Методика обучению рассказу-описанию детей 4-5 лет:

1. рассматривание игрушки;

2. вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею. Вопросы всегда начинам с крупного, переходя на более мелкие детали постепенно;

3. образец рассказа воспитателя;

4. рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;

5. рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя;

6. оценка детских рассказов воспитателем.

Во второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный педагогом.

Теперь методика обучения выглядит так:

1. рассматривание игрушки;

2. вопросы воспитателя;

3. составление воспитателем плана рассказа об игрушке; Показать алгоритм, составить свой.

4. образец рассказа воспитателя по плану;

5. рассказы детей по плану и опорным вопросам;

6. оценка детских рассказов воспитателем.

В старшем и в подготовительном к школе возрасте дети учатся составлять рассказы описания и сравнительные описания различных предметов и живых объектов.

Описание обязательно проводится по плану.

Методика обучения описанию детей 5-6 лет.

1. лексико-грамматические упражнения по теме занятия;

2. рассматривание объекта описания;

3. вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки,

внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;

4. составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;

5. рассказ сильного ребенка;

по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога;

6. рассказы 4-5 детей об объекте;

7. оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель).

Рассказы – описания можно составлять «по цепочке», когда один ребенок начинает рассказ, а другой заканчивает.

В 6-7 летнем возрасте методика обучения описанию та же. Кроме того, в подготовительной к школе группе широко используются сравнительные описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта. Подготовительная работа - обучение детей составлению сложносочиненных предложений с союзами «а», «и»; например: «помидор сладковатый, а лук горький. Демисезонное пальто носят осенью, и вязаный берет носят осенью тоже».

Такие предложения составляются по вопросам и образцу воспитателя.

Для описания в подготовительной группе можно использовать более сложные по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные объекты, в том числе и человека, можно описывать времена года, профессии людей. После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая сюжетную линию, которую развивают дети. Например, на занятии было составлено сравнительное описание кошки и мышки. Воспитатель начинает рассказ: «Узнала кошка, что мышка в её доме норку устроила. Стала кошка мышку караулить. Выбежала мышка из норки...» Дети продолжают рассказ, заканчивают его. Если рассказ получился интересный, можно записать его в альбом, а кто-то из детей нарисует к нему иллюстрацию. Можно сделать инсценировку рассказа, где дети сами распределяют роли, затем включают в игру элементы описания.

Составление рассказа о кукле: в начале занятия загадки об игрушках или какие игрушки вы знаете. Далее выставляется кукла. Что это? Это игрушка? Рассмотрите ее. Какая она по размеру, из какого материала сделана, Как можем описать ее глаза, волосы? Что мы можем сказать про ее одежду? Как можно играть с этой куклой.

Давайте вместе подытожим все, что мы рассказали. Помогите мне составить рассказ об этой игрушке. А чтобы рассказ получился интересным давайте составим план.  

Практика показывает, что описательные рассказы вызывают трудности. Такая деятельность утомляет детей однообразием. Повысить интерес к описательному рассказу помогают следующие приемы.

1. Мотивация, которая придает смысл деятельности.

Мотивом может служить стремление ребенка участвовать в игре. В.В.Гербова предложила дидактические игры сюжетно-ролевого характера: «Ателье легкого платья»; «Мастерская по пошиву обуви»; «Демонстрация моделей одежды»; «Выставка машин» и другие, — в которых предполагается выполнение определенных ролей, связанных с необходимостью описать тот или иной предмет.

Мотивом может быть желание получить игрушку. Например: игра «Магазин игрушек». Игрушку продадут только в том случае, если о ней будет составлен подробный, интересный рассказ.

Это может быть в начале или конце  занятия:

- узнавание игрушки по контуру;

- графические упражнения с ней: обведение предметного контура игрушки, штрихование её;

- рисование данной игрушки, её лепка, аппликация;

- выкладывание разрезных картинок по теме;

- игры с данной игрушкой;

- чтение стихов, разучивание песенок, придумывания загадок описательного характера об игрушке.

2) Методика обучения описанию картин

Занятиям с картиной в детских садах по развитию речи отводится одно из главных мест во всех возрастных группах.

Рассматривание детьми картины — сложный мыслительный процесс. И от того, что ребенок увидит на картине, как поймет изображенное на ней, во многом зависит последующее описание ее ребенком.

В целях обучения дошкольников описательным рассказам рекомендуется проводить следующие виды занятий с картинами: составление рассказов по предметной картине; составление рассказов по сюжетной картине; составление рассказов по пейзажной картине и натюрморту.

Занятия по обучению детей описанию предметной картины аналогично занятиям по описанию игрушек (предметов). Руководство восприятием предметной картины должно быть направлено на то, чтобы помочь детям «узнать» знакомые признаки предмета, изображенного на ней.

Для составления описательных рассказов могут использоваться уже известные детям и новые картины. 

Занятия состоят обычно из двух частей: рассматривания картин и обучения составлению описаний по картине. По сути это тоже самое, что и описательный рассказ об игрушке, план такой же.

Пример составления рассказа по картине «Вот это снеговик» в средней группе.

Наступила зима. Дети слепили большого, толстого, весёлого и красивого снеговика. Глаза у него из угольков, нос — длинная морковка, на голове синее ведёрко. Папа в оранжевой жилетке принес для снеговика метлу. Дети смотрят на снеговика, радуются и каждый говорит: «Вот это снеговик!».

Более интересной и трудной задачей для детей является описание сюжетной картины. 

Какие задачи стоят перед нами при обучении рассматривания сюжетной картины:

- учить описывать изображенную на картине ситуацию – ситуацию, не выходящую за пределы содержания картины

- составить рассказ последовательно – ребенок рассказывает о каждом герое, предмете, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, чтобы рассказ был не клочками, а связным, т. е в рассказе должно быть начало, середина, конец.

- развивать умение характеризовать самое существенное в картине – например, подбирать название картины, учить замечать детали, передавать фон, пейзаж, состояние погоды.

Малыши учатся понимать сюжет, отвечать на вопросы и называть действия персонажей. Естественно, пополняется их словарь, развивается эмоциональное восприятие и умение слушать воспитателя.

В средней группе дети учатся рассказывать и описывать картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по образцу. Здесь лучше использовать прием описания картины по частям, связывая их с общим замыслом картины.

Старший возраст – дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают картины, составляют сюжетные рассказы.

При обучении описательному рассказу по сюжетной картине используются следующие приемы.

1. Вступительное слово-обращение педагога к детям перед показом картины или краткая, предваряющая процесс рассматривания, беседа с детьми. 
2. Вопросы воспитателя. 

Сначала рассматриваются объекты на переднем плане, затем второстепенные. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутое высказывание, а не ограничивался одним-двумя словами. Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам, а нечетко поставленные вопросы тормозят развитие у детей речевых навыков. Последовательность вопросов должна обеспечивать целостность восприятия.

3. Образец описания картины воспитателем.

 Своим примером педагог может показать, на что обратить внимание в картине и как точно и выразительно можно сказать об изображенном на ней. В дальнейшем дети сами могут составлять план.

4. Прием совместных действий, когда педагог начинает описание, а дети продолжают или индивидуальное составление рассказа.

После занятия картина остается в группе на несколько дней, чтобы дети могли лучше рассмотреть ее, заметить то, чего не заметили раньше, и начать высказываться.

Например, воспитатель, рассматривая с детьми картину «Кошка с котятами»,

 рассказ по плану:

1. Кто это?
2. Кошка какая?
3. Котята какие?
4. Что делают котята?

Пример рассказа: 

На этой картине изображена кошка с котятами. Кошка большая, пушистая, полосатая. Она наблюдает за своими котятами. У кошки три маленьких пушистых котёнка — один серый, второй — рыжий, третий — коричневый. Серый котёнок играет с клубком ниток, рыжий котёнок лакает молоко из миски, коричневый котёнок спит около мамы-кошки. Кошке с котятами хорошо и радостно, спокойно вместе. 

 Или такой вариант: «Кошка с черными и белыми полосками на голове и на спине лежит на коврике.. Хвостик у нее тоже полосатый, а кончик хвоста черный. А где у кошки белая шорстка? Расскажите об этом.                    

Пример конспект Нищева – рассказ по картине в старшей группе.

3) Самым сложным видом работы с картиной является описание пейзажных картин и натюрмортов

Этот вид рассказывания используется в старшем дошкольном возрасте. Рассказы детей по пейзажной картине отличаются «клочковатостью», отсутствием последовательности, примитивным синтаксисом. Трудности по пейзажной картине обусловлены ее статичностью.

Перед рассматриванием пейзажных картин рекомендуется провести тщательную предварительную работу:

• Провести наблюдения за природой (прогулки и экскурсии в лес, в парк в разное время года). Наблюдения помогают детям более тонко воспринимать произведения искусства.
• Организовать экскурсии на выставки в художественный музей (возможны виртуальные экскурсии, рассматривание открыток, альбомов).
• Сформировать художественное восприятие с помощью слушания поэтических и музыкальных произведений (стихи русских поэтов о временах года, музыкальные произведения П. Чайковского, А. Вивальди и др.).
• Знакомить детей с описаниями природы в произведениях В. Бианки, Г. Скребицкого, Н. Сладкова, Е. Чарушина и других авторов, обращая внимание на образные языковые средства, сравнения.

Занятие по описанию пейзажной картины может включать:

• Повторный просмотр картины. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета.

• Вопросы педагога, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины. Например: «Что художнику хотелось рассказать нам про этот лес?», «Почему художнику хотелось рассказать нам про этот лес?».
• Приём совместных речевых действий — педагог начинает описание, а дети заканчивают его. 
• Приёмы, которые учат внимательно «всматриваться» в картину: «воображаемое вхождение в картину», «сравнение двух пейзажных картин одной тематики», «придумывание названия картине». 
• Игры и лексические упражнения для активизации речевого высказывания, развития умения использовать средства выразительного раскрытия образа (упражнения «Скажи по-другому», «Какой? Какая? Какие?», «Продолжи предложение»). 
• Составление описательного рассказа. Используются различные методы и приёмы: речевой образец воспитателя, составление плана рассказа совместно с детьми, использование мнемотаблиц, моделирование (с использованием геометрических фигур, символов или трёхмерного «оживления» картины). 
• Оценка результата. Педагог оценивает каждый рассказ, отмечая полноту описания, его последовательность и художественность.

Важно: не использовать шаблонный вопрос «Что нарисовано на картине?» — он снижает интерес детей к картине, ответы превращаются в простое перечисление изображённых объектов. 

Для лучшего понимания художественного замысла можно предложить детям игровые ситуации: «Кто больше увидит»; «Найди дерево по описанию».

Аналогичная работа проводится при рассматривании и описании натюрмортов.

Существуют еще рассказы детей по серии картин и из личного опыта. Вводятся они в средней группе, широко используются в старшей и в подготовительной.

Составление описательных рассказов

В младшей группе осуществляется подготовка к обучению рассказу-описанию:

- рассматривание игрушек (большое значение имеет подбор игрушек – лучше рассматривать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду, это обеспечивает активизацию словаря детей);

- тщательно продуманные вопросы воспитателя, отвечая на которые дети обращают внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из которого она изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям отвечать на вопросы;

- использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней;

- рассказ воспитателя об игрушке.

Таким образом, дети самостоятельно не рассказывают об игрушке, но готовятся к составлению описательного рассказа в более старшем возрасте.

В средней группе дети уже готовы к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках.

Методика обучению рассказу-описанию детей 4-5 лет:

1. рассматривание игрушки;

2. вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с нею;

3. образец рассказа воспитателя;

4. рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;

5. рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя;

6. оценка детских рассказов воспитателем.

Во второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный педагогом.

Теперь методика обучения выглядит так:

1. рассматривание игрушки;

2. вопросы воспитателя;

3. составление воспитателем плана рассказа об игрушке;

4. образец рассказа воспитателя по плану;

5. рассказы детей по плану и опорным вопросам;

6. оценка детских рассказов воспитателем.

Как часть занятия можно выделить другие виды работ по теме:

- узнавание игрушки по контуру;

- графические упражнения с ней: обведение предметного контура игрушки, штрихование её;

- рисование данной игрушки, её лепка, аппликация;

- выкладывание разрезных картинок по теме;

- игры с данной игрушкой;

- чтение стихов, разучивание песенок, придумывания загадок описательного характера об игрушке.

В старшем и в подготовительном к школе возрасте дети учатся составлять рассказы описания и сравнительные описания различных предметов и живых объектов.

Описание обязательно проводится по плану.

Методика обучения описанию детей 5-6 лет.

1. лексико-грамматические упражнения по теме занятия;

2. рассматривание объекта описания;

3. вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки,

внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;

4. составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;

5. рассказ сильного ребенка;

по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога;

6. рассказы 4-5 детей об объекте;

7. оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель).

Рассказы – описания можно составлять «по цепочке», когда один ребенок начинает рассказ, а другой заканчивает. Объекты рассказов можно нарисовать, слепить, сделать аппликацию, сложить из частей (кроме одушевленных объектов – не членятся);

можно включить в занятие элементы конструирования, театральной и игровой деятельности.

В 6-7 летнем возрасте методика обучения описанию та же. Кроме того, в подготовительной к школе группе широко используются сравнительные описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта. Подготовительная работа - обучение детей составлению сложносочиненных предложений с союзами «а», «и»; например: «помидор сладковатый, а лук горький. Демисезонное пальто носят осенью, и вязаный берет носят осенью тоже».

Такие предложения составляются по вопросам и образцу воспитателя.

Для описания в подготовительной группе можно использовать более сложные по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные объекты, в том числе и человека, можно описывать времена года, профессии людей. После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая сюжетную линию, которую развивают дети. Например, на занятии было составлено сравнительное описание кошки и мышки. Воспитатель начинает рассказ: «Узнала кошка, что мышка в её доме норку устроила. Стала кошка мышку караулить. Выбежала мышка из норки...» Дети продолжают рассказ, заканчивают его. Если рассказ получился интересный, можно записать его в альбом, а кто-то из детей нарисует к нему иллюстрацию. Можно сделать инсценировку рассказа, где дети сами распределяют роли, затем включают в игру элементы описания.

При обучении описательному рассказу по сюжетной картине используются следующие приемы.

1. Вступительное слово-обращение педагога к детям перед показом картины или краткая, предваряющая процесс рассматривания, беседа с детьми. 
2. Вопросы воспитателя. 

Сначала рассматриваются объекты на переднем плане, затем второстепенные. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутое высказывание, а не ограничивался одним-двумя словами. Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным ответам, а нечетко поставленные вопросы тормозят развитие у детей речевых навыков. Последовательность вопросов должна обеспечивать целостность восприятия.

3. Образец описания картины воспитателем.

 Своим примером педагог может показать, на что обратить внимание в картине и как точно и выразительно можно сказать об изображенном на ней. В дальнейшем дети сами могут составлять план.

4. Прием совместных действий, когда педагог начинает описание, а дети продолжают или индивидуальное составление рассказа.

После занятия картина остается в группе на несколько дней, чтобы дети могли лучше рассмотреть ее, заметить то, чего не заметили раньше, и начать высказываться.

Описание пейзажных картин и натюрмортов

Перед рассматриванием пейзажных картин рекомендуется провести тщательную предварительную работу:

• Провести наблюдения за природой (прогулки и экскурсии в лес, в парк в разное время года). Наблюдения помогают детям более тонко воспринимать произведения искусства.
• Организовать экскурсии на выставки в художественный музей (возможны виртуальные экскурсии, рассматривание открыток, альбомов).
• Сформировать художественное восприятие с помощью слушания поэтических и музыкальных произведений (стихи русских поэтов о временах года, музыкальные произведения П. Чайковского, А. Вивальди и др.).
• Знакомить детей с описаниями природы в произведениях В. Бианки, Г. Скребицкого, Н. Сладкова, Е. Чарушина и других авторов, обращая внимание на образные языковые средства, сравнения.

Занятие по описанию пейзажной картины может включать:

• Повторный просмотр картины. Педагог проводит краткую беседу, в которой касается основных моментов сюжета.

• Вопросы педагога, которые помогают в логической и временной последовательности передать содержание картины. Например: «Что художнику хотелось рассказать нам про этот лес?», «Почему художнику хотелось рассказать нам про этот лес?».
• Приём совместных речевых действий — педагог начинает описание, а дети заканчивают его. 
• Приёмы, которые учат внимательно «всматриваться» в картину: «воображаемое вхождение в картину», «сравнение двух пейзажных картин одной тематики», «придумывание названия картине». 
• Игры и лексические упражнения для активизации речевого высказывания, развития умения использовать средства выразительного раскрытия образа (упражнения «Скажи по-другому», «Какой? Какая? Какие?», «Продолжи предложение»). 
• Составление описательного рассказа. Используются различные методы и приёмы: речевой образец воспитателя, составление плана рассказа совместно с детьми, использование мнемотаблиц, моделирование (с использованием геометрических фигур, символов или трёхмерного «оживления» картины). 
• Оценка результата. Педагог оценивает каждый рассказ, отмечая полноту описания, его последовательность и художественность.

Важно: не использовать шаблонный вопрос «Что нарисовано на картине?» — он снижает интерес детей к картине, ответы превращаются в простое перечисление изображённых объектов. 

Для лучшего понимания художественного замысла можно предложить детям игровые ситуации: «Кто больше увидит»; «Найди дерево по описанию».

Аналогичная работа проводится при рассматривании и описывании натюрмортов.