Консультация для педагогов "Формирование связной речи младших дошкольников, рассказывание с помощью игрушек и предметов"
консультация по развитию речи (младшая группа)

Консультация для педагогов

«Формирование связной речи младших дошкольников, рассказывание с помощью игрушек и предметов».

Цель: развитие связной речи и коммуникативных навыков детей посредством игровой деятельности с игрушками и предметами.

Основные задачи:

• Развитие речевой активности:

• Стимулирование желания говорить и рассказывать
• Обогащение словарного запаса
• Формирование правильного звукопроизношения

• Совершенствование связной речи:

• Обучение построению простых предложений
• Развитие умения составлять короткие рассказы
• Усвоение последовательности событий

При работе с детьми 3–4 лет по рассказыванию с игрушками и предметами используются различные методы и приёмы, которые направлены на обучение описанию объектов, составлению рассказов и развитию связной речи. 

Методы

• Рассматривание игрушек и предметов. Дети анализируют детали, отмечают цвет, величину и другие признаки, что побуждает к составлению рассказов.
• Беседа-разговор. Организуется беседа индивидуально или по подгруппам: какие игрушки есть у ребёнка дома, какая она (размер, цвет, материал) и др.
• Совместное рассказывание. Взрослый начинает фразу, а ребёнок её заканчивает. 
• Использование речевого образца (рассказ воспитателя). Образец служит примером точной соотнесённости речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нём качествами, признаками, деталями.

Приемы

• Вопросы. Педагог помогает детям лучше познакомиться с объектами описания: опираясь на вопросы, дети анализируют, сравнивают, обобщают.
• Повтор слов. Например: «Кто это?» — «Это ёж», «Кто колючий?» — «Ёж колючий».
• Следование образцу. У воспитателя и ребёнка одинаковые игрушки по содержанию, но разные по размеру и цвету.
• Схемы составления рассказа. Например, круг, разделённый на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа.

Игры

• Игра «Найди и опиши». Подбираются разные игрушки: две куклы — одна с бантом, другая без банта, две кошки разного цвета. Игрушки поочерёдно рассматриваются, сравниваются, уточняются их характерные особенности. Затем воспитатель «прячет» игрушки и предлагает найти их. Дети находят и приносят игрушки, называют и с помощью вопросов воспитателя описывают. 
• Игра «Магазин». Ребёнок играет в магазин: взрослый раскладывает на столе-прилавке игрушки и объясняет, что будет продавцом, а ребёнок — покупателем. Но ставит условие: игрушку продаёт, если ребёнок опишет её, но не станет называть. 

Упражнения

• Задания на раскладывание картинок. Изображают действия персонажей в их последовательности (мальчик строит — собирает игрушки; дети идут в лес — собирают грибы — уходят домой с полными корзинками). Ребёнок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть чётко видны начало и конец действия.
• Упражнения на называние последующих действий. Например: «Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом».
• Задания на называние признаков предмета. Взрослый достаёт из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребёнок называет признаки («Она жёлтая, мягкая, вкусная»).

Несколько игр, которые можно использовать для развития речи при рассказывании с детьми 3–4 лет:

        - «Скажи наоборот». Нужно использовать слова-антонимы: высокий — низкий, далеко — близко, грязный — чистый и т. д.

«Назови одним словом». Например, машина, велосипед, автобус — это транспорт, тарелка, чашка, ложка — это посуда, кровать, стол, стул — это мебель.

• «Назови правильно». Например, нужно назвать фрукты (яблоки, груши) или овощи (морковь, картофель).

• «Подбери форму предмета». Воспитатель предлагает фигуры: прямоугольник, круг, треугольник. Ребёнок должен решить, какой предмет похож на фигуру. Например, прямоугольник — окно, книга, альбом. Можно играть наоборот: педагог называет предметы, а дети определяют, какая фигура им соответствует.
• «Съедобное — несъедобное». Для игры понадобится мячик. Дети строятся в круг, ведущий стоит в круге и держит мяч. Называя любое слово, он бросает мяч ребёнку, который стоит в общем круге. Если слово обозначает съедобный предмет, то мяч нужно поймать. Если названный предмет несъедобный — мяч следует отбить или вернуть ведущему.
• «Добавь слово». Воспитатель называет предмет, а ребёнок должен назвать его с ласкательно-уменьшительным суффиксом. Например, стул — стульчик, мяч — мячик, нос — носик.
• «Один — много». Воспитатель называет один предмет, а дети должны назвать его во множественном числе. Например, рука — руки, дом — дома, шарик — шарики.
• «Объединение». Воспитатель называет предметы, а дети должны объединить их по общим признакам. Например, морковь, картофель, помидор — овощи. Затем взрослый называет категорию предметов, а дети — то, что к ней относится. Например, одежда — юбка, шорты, кофта.
• «Кто что делает». Воспитатель называет действие, а дети должны назвать тех, кто выполняет это действие. Например, прыгает — зайчик, лягушка. Или наоборот: воспитатель называет предметы, а дети называют действие. Например, солнце, лампа — светят.
• «Что сначала, что потом». Игра способствует умению составлять небольшой рассказ, соблюдая последовательность действий. В стадии знакомства с игрой её проводят с применением картинок. Когда дети усвоят правила, от картинок можно отказаться.

Ещё несколько игр, которые способствуют развитию речи у детей:

• «Тайная коробка». В коробку прячут игрушку, трясут и стучат по ней, делая таинственный вид. Ребёнок должен попытаться попросить открыть коробку. Так у него формируется мотивация использовать речь для получения желаемого.
• «Шумные прятки». Нужно спрятаться за дверью и издавать звуки (лай собаки, мяуканье). Ребёнок должен найти взрослого и повторить звук.
• «Повар-болтун». Вместе с ребёнком готовят «суп» из игрушек, громко проговаривая. Нужно предложить ребёнку повторять звуки.
• «Воздушный бой». На стол кладут ватные шарики и дуют на них вместе с ребёнком, чтобы сбить «вражеские корабли». Можно усложнить игру, дуя через соломинку.
• «Зоопарк на полу». Расставляют игрушечных животных и изображают их голоса и действия. Так расширяется словарный запас.
• «Ледяные сокровища». Мелкие игрушки замораживают в воде и предлагают ребёнку «спасти» их, поливая тёплой водой из лейки.
• «Мешочек чудес». В мешок кладут предметы (ложку, шишку, мячик). Ребёнок на ощупь угадывает их и называет.
• «Диалог с зеркалом». Это техника артикуляционной гимнастики в игровой форме. Вместе с ребёнком корчат рожицы перед зеркалом: высовывают языки, надувают щёки.

Для игр на развитие речи можно использовать разные материалы, например:

• Сюжетные картинки. С их помощью можно развивать умение составлять длинные предложения, упражнять в употреблении предлогов. 
• Предметные картинки. Например, для игры «Что в чём» нужны картинки с изображением предметов, а для «Что лишнего?» — картинки, относящиеся к одному понятию и одна лишняя. 
• Овощи и фрукты, знакомые детям, а также тарелочки и вилки. С их помощью можно проводить игру, в которой нужно определить вкус продукта.
• Мяч. Его используют, например, в игре «Что в чём», где нужно называть части предмета. 
• Тексты чистоговорок. С их помощью можно проводить игру, в которой нужно закреплять произношение определённого звука в слогах и словах. 
• Пословицы, поговорки, ребусы, загадки, кроссворды. Такие материалы могут служить материалом для развития речи.
• Кукла и игрушечная посуда. С их помощью можно проводить игру, в которой нужно развивать бытовой словарь, фразовую речь и сюжетную игру, например, «Покормить куклу». 

Рассказать о своём опыте работы воспитателя с детьми 3–4 лет по теме «Рассказывание с использованием игрушек и предметов» другим воспитателям можно, описав методику занятий, примеры занятий и используя литературу, посвящённую этой теме.

Можно начать с того, что игрушки и предметы используются как средство обучения рассказыванию. Игрушка побуждает к положительным эмоциям, желанию высказаться, и может активизировать накопленный словарь. 

Методика

Некоторые приёмы, которые можно включить в рассказ:

• Рассматривание игрушек. Воспитатель обращает внимание детей на характерные особенности внешнего вида игрушки (цвет, форма, материал). 
• Описание игрушки. Дети рассказывают об игрушке и о действиях с ней. 
• Сюжетные рассказы. Например:

• Рассказ по набору игрушек — связный рассказ про группу игрушек, сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу игры-драматизации. 
• Рассказ по отдельной игрушке — рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя — данной игрушки. 

• Использование вопросов. Воспитатель помогает детям лучше познакомиться с объектами описания: дети анализируют, сравнивают, обобщают. 
• Речевой образец (рассказ воспитателя). Образец служит примером точной соотнесённости речи с воспринимаемым объектом, с вычленяемыми в нём качествами, признаками, деталями. 
• Использование мнемотаблиц. Наглядные таблицы или схемы помогают ребёнку видеть чёткий план описательного рассказа. 

Примеры

Некоторые примеры занятий, которые можно включить в рассказ:

• Игра-занятие «Кого покатаем на машине?». Цель — научить детей при описании игровых действий использовать предложения с однородными членами. Для занятия готовят игрушки: машину, мишку, зайца, лисичку и белочку.
• Игра-занятие «Наши музыкальные игрушки». Цель — упражнять детей в описании звучащих игрушек с использованием точных слов-обозначений. Для занятия нужно подготовить дудочку, погремушку и барабан, а также куклу.
• Занятие «Любимая игрушка». Воспитатель вносит в группу новую мягкую игрушку (зайку), просит детей выбрать по одной любимой игрушке и рассказать, почему именно эта игрушка любимая. План рассказа: название игрушки, описание внешнего вида (из каких частей состоит, цвет, форма, качество), использование игрушки — во что с ней играть, личное отношение к игрушке.

Игрушка — это условное изображение реальных предметов; вещь, которая специально созданная для развлечения и обучения детей в живой увлекательной форме. Игрушка важна для развития личности ребенка. Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребенка к жизни взрослых, а также для развития связной речи.

Ребенок обычно не просто играет с игрушками, куклами, мишками, зайцами, а живет с ними одной жизнью, любит их. Многие из игрушек входят в жизнь ребенка как близкие друзья. Он сам управляет игрушками, говорит за них. Речь его становится образнее, выразительнее, он сам придумывает смешные сценки, показывает сверстникам свой кукольный театр; его воображение развивается, он старается получше запомнить сказки, сценки из детских спектаклей, чтобы потом их воспроизвести. Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время имеется большое количество детей, у которых речь недостаточно развита. А одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. И нам нужно искать самые эффективные методы ее развития. Как известно игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения.