мастер - класс для педагогов " Простые секреты правильной речи"
методическая разработка по развитию речи

Мастер - класс для педагогов                                     «Простые секреты правильной речи»

Цель: Повысить коммуникативную, информационную компетенции педагогов посредством активизации самостоятельной работы на основе «обучение в сотрудничестве».

 Ход.

Учитель – логопед: Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Для начала познакомимся по-новому! Представляться мы будем необычным образом. Сначала вы называете свое имя правильно, а затем наоборот. Например, меня зовут Галина, а наоборот Анилаг.

Учитель – логопед: Приятно с вами познакомится!

Учитель – логопед: Работа над дикцией – один из важнейших элементов речи. «Дикция» в переводе с латыни означает – произношение, и не просто какое-нибудь, а ясное и разборчивое. Стало быть, чем лучше наша дикция – тем более культурными людьми мы можем себя назвать.

Известно, что еще в античном мире уделяли четкому произношению немало внимания. Древнеримский оратор Марк Туллий Цицерон брал в рот камешки и читал на память отрывки из произведений поэтов, чтобы добиться отменной дикции.

Чтобы сделать свою речь ясной, чёткой и разборчивой для слуха, конечно, можно и с камушками поупражняться. Однако существуют и альтернативные варианты. Что же влияет на то, хорошая у нас дикция или нет? Прежде всего, состояние наших действующих артикуляторов. Их всего три: язык, губы и нижняя челюсть. Разработать наши артикуляторы и сделать дикцию четкой может помочь комплекс упражнений, который нужно проделывать всего пять минут с утра перед зеркалом.

Кто желает улучшить свою дикцию, предлагаю выполнить артикуляционную гимнастику.

Все участники выполняют артикуляционную гимнастику.

Такая гимнастика помогает укрепить речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения.

Учитель – логопед: Этапу коррекционной работы всегда предшествует диагностика и обследования. Предлагаю Вам пройти нетрадиционное обследование. (Раздаю инструкции лекарственных препаратов). Данная диагностика доступна всем, так как диагностический материал находится у вас под рукой, и очень необходим в жизненной ситуации. Необходимо прочитать состав лекарственных препаратов. Читаем текст, который выделен.

Участники читают состав лекарственных средств.

Учитель – логопед: Диагностика показала, что над дикцией участников необходимо немного поработать! Поэтому предлагаю приступить к комплексу развивающих упражнений.

Упражнение №1. Итак, у нас есть классический звукоряд гласных: а, о, у, ы, э, и. Далее мы берем первое звукосочетание, пока самое простое, скажем чта. Далее поочередно к этому чта мы подставляем каждую гласную, получаем чта, что, чту, чты, чтэ. Очень важно следить за тем, как работает ваша челюсть, ну и ваш артикуляционный аппарат. Все проговаривать нужно четко и ясно.

Упражнение №2. Усовершенствованию вашей дикции могут помочь чтение скороговорки и скороговорочных блоков. (Варвара варенье доваривала, ворчала да приговаривала).

Раздаю участницам карточки со скороговорками.

Портной пыхтел, поров пальто,
Пришил петельки прочно,
Почистил пыльное пятно,
Пел песенку побочно.

Даже шею, даже уши ты испачкал в черной туши. Становись скорей под душ. Смой с ушей под душем тушь. Смой и с шеи тушь под душем.                    После душа вытрись суше. Шею суше, суше уши — и не пачкай больше уши.

На мели мы налима лениво ловили,
Меняли налима вы мне на линя.
О любви не меня ли вы мило молили
И в туманы лимана манили меня.

Сшит колпак, да не по-колпаковски, вылит колокол,                                                      да не по-колоколовски.                                                                                                      Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать.                                                         Надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.

Предлагаю Вам произнести скороговорку по очереди. Молодцы!

Учитель – логопед: Вот такие смешные, но весьма полезные упражнения рекомендую вам освоить и выполнять постоянно для улучшения своей дикции.

Учитель – логопед: Теперь настало время выявить результативность сегодняшней работы и проверить, улучшилась ли дикция наших участниц и насколько эффективными были предложенный материал. Для этого предлагаю вам прочитать текст. Каждый из вас будет по очереди читать отрывок.

По рзеузльаттам илссоевадний одонго анлигсйокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в каокм проякде рсапжоолены бкувы в солве. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиаетм кдаужю бкуву по отдльенотси, а все солво цлиеком.

Учитель – логопед: А теперь усложним задание. Прочитаем текст, в котором вместо букв цифры. Посмотрим, что получится.

94НН03 С006Щ3НN3 ПОК43Ы8437, К4КИ3 У9И8И73ЛЬНЫ3 83ЩИ М0Ж37 93Л47Ь Н4Ш Р43УМ! 8П3Ч47ЛЯЮЩИ3 83ЩИ! СР4Ч4Л4 Э70 6ЫЛ0 7РУ9Н0, Н0 С3ЙЧ4С Н4 Э70Й С7Р0К3 84Ш Р43УМ ЧИ7437 Э70 4870М47ИЧ3СКИ, Н3 349УМЫ84ЯСЬ 06 Э70М. Г0Р9ИСЬ! ЛНШЬ 0ПР393Л3ННЫ3 ЛЮ9Н М0ГУ7 ПР0ЧН747Ь Э70 !!!

Кто из вас готов прочитать полностью весь текст?

Участницы читают весь текст.

Учитель – логопед: Вы хорошо справились с заданием, ваша дикция улучшилась, речь стала красивой и четкой! Молодцы! А проверить результаты помогла техника перепутанных букв. Думаю, она вам тоже понравилась.

Для снятия усталости поиграем в игру «Он и она».

Повнимательней, друзья.

Я начну, вы продолжайте,

Хором, быстро отвечайте.

• Он слон – она …
• Он лось – она …
• Он кот – она …

- Ну, конечно это кошка, ну ошиблись вы немножко, так сыграем еще раз, обыграть хочу я вас.

• Он морж – она …
• Он заяц – она …
• Он бык – она …

- Ну, конечно же корова, поиграйте теперь снова.

• Он тигр – она …
• Он осел – она …
• Он баран – она …

- Ну вот, немножко отдохнули, расслабились.

Учитель – логопед: Уважаемые коллеги, я продемонстрировала вам некоторые приемы развития четкой дикции, которые можно использовать, как в работе с педагогами, так и с родителями.

А теперь расскажу о некоторых  грамматических ошибках, которые часто слышны в нашей речи:

∙ Неправильное образование падежных форм: Время (вместо времени) у нас было достаточно.

∙ Неправильное употребление форм местоимений: У ней (вместо у неё) были красивые глаза.

∙ Неправильный выбор предлога: Пришёл со школы (вместо из школы). Приехал с Павловска (вместо из Павловска).

А теперь поговорим об УДАРЕНИИ.

СвЁкла или свеклА? БалУемся или бАлуемся? Некоторые ударения кажутся простыми, но запомнить их никак не получается. Чтобы решить вопрос, нужны стишки, которые помогут вам выучить правильные ударения в трудных словах.

ТортЫ или тОрты?

Непросто в это поверить, но неправильное ударение во множественном числе слова «торт» — по-прежнему самая популярная ошибка среди тех, кто говорит и пишет по-русски. Если проверка ударения единственным числом вам по какой-то причине не подходит — возможно, поможет двустишие.

Ели-ели тОрты, не залезли в шОрты

СвЁкла или свеклА?

Царица борщей пишется через «ё», потому и ударение на первый слог. Но если вы никак не можете этого запомнить, вам поможет Фёкла:

Баба Фёкла копала свёклу, о Коко Шанель любила щАвель.

Заодно и ударение в слове «щавЕль» выучите, поскольку никаким правилам оно не подчиняется.

Банты, шарфы и краны

Во всех этих словах, как и в «тортах», иногда хочется поставить ударение на последний слог. Но достаточно вспомнить, что ударение можно проверить, поставив слово в единственное число, и всё встает на свои места:

бАнт — бАнты

шАрф — шАрфы

склАд — склАды

крАн — крАны

Ну, или можно просто запомнить стихи:  А у нашей Марфы все в полоску шАрфы

МастерскИ или мАстерски?

Коварное слово! Так и хочется поставить ударение на «а» — как в слове «мастер». Однако подобное произношение признается допустимым лишь в разговорной речи. Так что ассоциативная цепочка в данном случае только вредит делу. А вот мнемоника спасает.

Хоть седы его виски – он танцует мастерскИ.

ЗвОнит или звонИт?

Еще одно слово — лидер по неправильному ударению. Причем переучить старшее поколение, которое говорит неправильно, практически невозможно. Но, может, стихи помогут?

У того, кто знаменит, телефон весь день звонИт.

ГрАффити или граффИти?

У этого слова нет формы единственного числа, а ударение падает на второй слог.

Нет, вы только посмотрите, на стене опять граффИти.

ТуфлЯ или тУфля?

За то, что мы раз за разом говорим это слово, ставя ударение на последний слог, спасибо стоит сказать нашей памяти и Георгию Вицину, чей персонаж в «Кавказской пленнице» произнес сакральное: «Чей туфля?» С ударением на последний слог. Это, разумеется, неправильно.

Ну или просто поставьте «туфлю» во множественное число — согласитесь, «туфлИ» не звучит.

ЖалюзИ или жАлюзи?

Ох уж эти заимствованные слова! В данном случае слово пришло к нам из французского языка, так что ударение падает на последний слог, причем всегда!

Ты нам шторы не вози! Мы повесим жалюзИ.

ДоговОр или дОговор?

Сколько жарких споров и диспутов возникает вокруг правильной постановки ударения в этом слове. Есть даже версия, согласно которой ударение на первый слог ставят те, кто использует слово как профессиональный термин. Юристы, например. Значит, им стоит выучить стихотворение.

Чтобы вдруг не вышел спор, заключите договОр.

КатАлог или каталОг?

Ударение на второй слог очень режет слух, но многие по-прежнему говорят именно так. Однако правильно ставить ударение на третий слог.

Мышь пробралась в уголок и погрызла каталОг.

БаловАла или бАловала?

Во всем виноват Карлсон! Это он со своими плюшками научил всех неправильному. На самом деле ударение в этом глаголе согласно орфоэпической норме нужно ставить на третий или второй слог — баловАть, балУю, баловАл — независимо от значения слова.

Мама сына баловАла, вместо супа торт давала.

ЗавИдно или зАвидно?

Зависть не самое приятное чувство, даже белая. Но в данном случае ударение в слове «зависть» не имеет ни малейшего отношения к ударению в слове «завидно». «Завидно» образовано от прилагательного «завИдный».

Есть при всех конфеты стыдно! Поделись, ведь нам завИдно!

Все знают эти строки А.С.Пушкина. Так и запомним – во́зрасты, а не возраста́! Представим, как бы это звучало: любви все возраста́ покорны! И сразу скажем «возрасты». Ударение останется неизменным во всех падежах: дети разных во́зрастов, думать о во́зрастах.

Так и запомним: раз плиссиро́ванный, то и гофриро́ванный.

Исповедание и вероисповедание. Зачастую их произносят – с ударением на -да́- исповеда́ние и вероисповеда́ние.  А, значит, и проблем с ударением возникать не должно. Если ве́дать, то и испове́дание (вероиспове́дание).

завИдно, а это очень обидно.

Память наша  сохрани́т Слово верное – звони́т

по улице Садо́вой гуляет пес дворОвый

Зачастую нам дают выписку из домово́й книги, у нас есть придомова́я территория и общедомово́е имущество. Но Домовой – это мифическое существо, домашний дух. Так что домова́я книга или придомова́я территория связаны с Домовым. А то, что относится к дому, является домо́вым. Ударение остаётся неизменным и в  женском, и в среднем родах, и в производных словах.

И выписку мы возьмем из домо́вой книги, участок около дома – придомо́вый, а счётчик – общедомо́вый.

у нас пятиметро́вый участок придомо́вый.

Есть фруктовое дерево, плод которого – сли́ва.

правильно – только слИ́вовый. Так что пирог, сок, компот и цвет – слИ́вовые. Как и само дерево.

Корзина из прутьев и́вовых  Полна  плодов сли́вовых

Кто говорит «ло́гин», кто – «логи́н». В  английском языке ударение падает на – in,  единственный правильный вариант произношения с ударением, как и в английском – на второй слог – логИ́н.

А как правильно «поручать»?  Это хитрый глагол.

А, значит, правильно говорить: ты пору́чишь домработнице уборку дома; начальник пору́чит подчиненному срочное задание; вы пору́чите (что сделаете?) сложную работу мастеру. Но: поручи́те (повелительное наклонение) сложную работу мастеру.

И «запоминалка»: Любить природу нас нау́чат, Полить растения пору́чат.                                               А быстрей полить хоти́те,  То фонтану  поручИ́те!

А  вру́чат или вруча́т?

И запомним:Сотрудники давно ворча́т: Когда ж нам премию вручА́т?

Но мастер радостно кричи́т: Бухгалтер вам ее вручИ́т!

«Садитесь» или «присаживайтесь»?

Итак, глагол «присесть» значит: 1. Согнув колени, опуститься (присесть на корточки; присесть от неожиданности).                                                                        2. Сесть на короткое время или в недостаточно удобной, спокойной позе (присесть к столу; присесть на краешке стула; присесть перед отъездом).  Таким образом, говоря кому-то «присаживайтесь!», мы предлагаем ему ненадолго приземлиться на стул (причем на краешек!), всем своим видом намекая, что это временно. И хорошо, если на стул, а не вообще на корточки!

глагол «сидеть»:

1. Находиться, не передвигаясь, в таком положении, при котором туловище опирается на что-нибудь нижней своей частью, а ноги согнуты или вытянуты (сидеть на стуле; сидеть верхом на лошади). Согласитесь, это как раз то действие, к которому мы призываем нашего гостя. Поэтому с точки зрения русского языка грамотно и правильно говорить «садитесь!», а не «присаживайтесь!».

Глагол «класть» употребляется только без приставок. Он обозначает незавершённое действие, отвечает на вопрос «что делать?» и подходит для ситуаций, когда процесс продолжается или повторяется. 

Некоторые особенности употребления:

• В настоящем времени: «я кладу», «ты кладёшь», «он кладёт».
• Не терпит приставок: нельзя сказать «покласть» или «выкласть» — это грубая ошибка. Вместо этого нужно использовать «положить» или «выложить».
• В речи: если действие не имеет чёткого конца, выбирают «класть». Например, «я кладу деньги в копилку каждый день» — процесс продолжается.

Важно: ошибки в употреблении «класть» (например, «ложить» вместо «класть») считаются грубым нарушением орфоэпических норм

«Ложить»

Слова «ложить» в современном русском литературном языке не существует. Однако его корень может использоваться с приставками (например, «положить», «доложить», «переложить») или с постфиксом -ся (например, «ложиться»). 

В разговорной речи глагол «ложить» иногда употребляют вместо «класть», что считается ошибкой. Например: правильно — «Клади вещи в ящик», неправильно — «Ложи вещи в ящик»

Чтобы научить правильно использовать окончания -сь и -ся в глаголах. Объясните значение суффиксов. Суффиксы -ся и -сь образуют возвратные глаголы, которые обозначают действие, направленное на самого действующего лица (например, умывается — умывает себя).

1. Наглядный пример. Можно использовать иллюстрации, где показано, как действие направлено на себя (например, ребёнок одевается сам) и как действие направлено на другой объект (мама одевает ребёнка).
2. Практические упражнения.

• Сравнение форм глаголов. Например, попросите сравнить пары глаголов: кататься — катается (с -ся) и катаюсь — катается (с -сь).
• Образование возвратных глаголов. Предложите образовать возвратные формы от невозвратных глаголов (например, мыть — мыться, обувать — обуваться).

Нельзя говорить: Я умываюся (обуваюся, одеваюся).                              Правильно говорить: Я умываюсь (обуваюсь, одеваюсь)

Богатство речи

Говорящему необходимо иметь как можно больший запас слов, чтобы выражать свои мысли четко и ясно. Важно постоянно заботиться о расширении этого запаса.

Разминка.

Назовите прилагательные для обозначения чего-либо небольшого в речи.

(Небольшой, маленький, малый, крошечный, крохотный, микроскопический, миниатюрный, карликовый, чуточный.)

Русский язык богат и глаголами-синонимами. Назовите глаголы, которые объединяются общим значением "испытывать страх".

(Бояться, опасаться, страшиться, робеть, трепетать, трусить, пугаться.)

Заменить слово «ПРИКОЛЬНО» словами-синонимами.

(Интересно, занимательно, здорово, изумительно, забавно, оригинально, поразительно.)

Заменить слово «БЕСИТЬ» словами-синонимами.

(Раздражать, сердить, злить, выводить из себя, действовать на нервы, досаждать, возмущать.)

Выразительность речи - это такое свойство речи, благодаря которому, используя выразительные средства, можно разбудить не только логическую, но также эмоциональную, эстетическую область нашего сознания.

                          Произнести фразу с разными интонациями.

Спасибо всем за нашу встречу,

За семинар по культуре речи !

ПРИЛОЖЕНИЕ к семинару по культуре речи

Портной пыхтел, поров пальто,
Пришил петельки прочно,
Почистил пыльное пятно,
Пел песенку побочно.

Даже шею, даже уши ты испачкал в черной туши.                                       Становись скорей под душ.                                                                                       Смой с ушей под душем тушь.                                                                                   Смой и с шеи тушь под душем.                                                                                   После душа вытрись суше.                                                                                         Шею суше, суше уши — и не пачкай больше уши.

На мели мы налима лениво ловили,
Меняли налима вы мне на линя.
О любви не меня ли вы мило молили
И в туманы лимана манили меня.

Сшит колпак, да не по-колпаковски,                                                                               вылит колокол, да не по-колоколовски.                                                                      Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать.                                               Надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.

По рзеузльаттам илссоевадний одонго анлигсйокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в каокм проякде рсапжоолены бкувы в солве. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиаетм кдаужю бкуву по отдльенотси, а все солво цлиеком.

Согласно результатам исследований, метамизол и его активный метаболит (4N-метиламиноантипирин) обладают центральным и периферическим механизмом действия. Неселективно ингибирует циклооксигеназу и снижает образование простагландинов из арахидоновой кислоты.

Химическая структура габапентина аналогична структуре нейромедиатора ГАМК, взаимодействует с синапсами ГАМК, таких как вальпроаты, барбитураты, бензодиазепины, ингибиторы ГАМК-трансаминазы, ингибиторы обратного захвата ГАМК, агонисты ГАМК и пролекарства ГАМК.

Блокатор Н1-гистаминовых рецепторов из группы этаноламинов. Абсорбция высокая, метаболизируется в печени. Хорошо проникает через гистогематические барьеры (включая ГЭБ).

Специфический ингибитор обратного захвата серотонина (5-НТ) в нейронах. Он не оказывает стимулирующее, седативное или антихолинергическое действие. Благодаря селективному угнетению захвата 5-НТ, сертралин не усиливает адренергическую активность.

 Сертралин не обладает сродством к мускариновым (холинергическим), серотонинергическим, допаминергическим, адренергическим, гистаминергическим, ГАМК- или бензодиазепиновым рецепторам.

Проникает через гематоэнцефалический и гематоплацентарный барьер. подвергается интенсивному метаболизму в печени с образованием диметил- и монометилксантинов, диметил- и монометилмочевой кислоты, триметил- и диметилаллантоина, производных уридина

Ангиотензин II, образованный из ангиотензина I в реакции, катализируемой АПФ, является сильнодействующим вазоконстриктором, основным вазоактивным гормоном РААС. Лозартан и его основной активный метаболит блокируют сосудосуживающие и альдостеронсекретирующие эффекты ангиотензина II, избирательно блокируя связывание ангиотензина II с рецептором AT1

94НН03 С006Щ3НN3 ПОК43Ы8437, К4КИ3 У9И8И73ЛЬНЫ3 83ЩИ М0Ж37 93Л47Ь Н4Ш Р43УМ! 8П3Ч47ЛЯЮЩИ3 83ЩИ! СР4Ч4Л4 Э70 6ЫЛ0 7РУ9Н0, Н0 С3ЙЧ4С Н4 Э70Й С7Р0К3 84Ш Р43УМ ЧИ7437 Э70 4870М47ИЧ3СКИ, Н3 349УМЫ84ЯСЬ 06 Э70М. Г0Р9ИСЬ! ЛНШЬ 0ПР393Л3ННЫ3 ЛЮ9Н М0ГУ7 ПР0ЧН747Ь Э70 !!!

Стихи для запоминания ударений в словах

• Мы не жулики, не воры, подписали договОры.
• Здесь стилисты-практиканты всем завязывают бАнты.
• Как у нашей Марфы есть в полоску шаАрфы!
• Долго ели тОрты – не налезли шОрты.
• Срубили ель, сорвали щавЕль.
• В огороде баба Фёкла, у неё на грядке свЁкла.
• Баба Фёкла копала свЁклу,
  а Коко Шанель любила щавеЕль.
• Ты нам шторы не вози,
  Мы повесим жалюзИ.
• Начинить чтоб пирог,
  Ты купи-ка творОг!
• Тяжела была работа –
  В теле всём теперь ломОта.
• Жалко весь, так дайте хоть
  Кекса вашего ломОть.
• ЗвонИт звонарь, звонЯт в звонок,чтоб ты запомнить верно смог. (ЗвонИт и говорИт.)
• У того, кто знаменит, телефон весь день звонИт.
• Нет, вы только посмотрите, на стене опять граффИти.
• Чтобы вдруг не вышел спор, заключите договОр.
• Мышь пробралась в уголок и погрызла каталОг.
• Мама сына баловАла, вместо супа торт давала.
• Есть при всех конфеты стыдно! Поделись, ведь нам завИдно!
• Раз плиссиро́ванный, то и гофриро́ванный.

• Хоть седы его виски – он танцует мастерскИ.

• ЗавИдно, а это очень обидно.
• Корзина из прутьев и́вовых  Полна  плодов сли́вовых
• по улице Садо́вой гуляет пес дворОвый
• Сотрудники давно ворча́т: Когда ж нам премию вручА́т?
• Но мастер радостно кричи́т: Бухгалтер вам ее вручИ́т!
• Память наша  сохрани́т Слово верное – звони́т
• Машину взял я напрока́т,
  Покрышки весело шурша́т.
  А впереди висит плака́т:
  Запомни! Двигатель глуша́т!
• Любить природу нас нау́чат, Полить растения пору́чат.                                               А быстрей полить хоти́те,  То фонтану  поручИ́те!

                         Произнести фразу с разными интонациями.