Программа дополнительной образовательной деятельности «Виртуозы» социально-гуманитарной направленности для детей дошкольного возраста
материал по развитию речи

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад № 346»

Программа

дополнительной образовательной деятельности

«Виртуозы»

социально-гуманитарной направленности для детей

дошкольного возраста

возраст обучающихся от 4 до 7 лет

Воспитатель: Зайцева Ю.С.

г. Новосибирск

Содержание

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.

Программа «Виртуозы» (далее Программа) является локальным нормативным документом и направлена на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования;

Программа направлена на формирование у дошкольников основ медиа грамотности, развитие связной диалогической и монологической речи, познавательных интересов, социально- коммуникативной компетентности. Она развивает у обучающих навыки критического мышления и собственную социальную позицию.

Театрализованная деятельность интегрирует в себе следующие образовательные области:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Воспитываются дружеские взаимоотношения между детьми, развивается умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывается организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Формируются такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развиваются волевые качества. Дети включаются в систему социальных отношений через образы своих героев.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Углубляются знания детей о театре как о виде искусства, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, расширяется кругозор, что служит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.

Образовательная область «Речевое развитие».

Развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек. Происходит развитие всех сторон речи. Активизируется словарь, совершенствуется звукопроизношение, дети учатся выстраивать диалоги. Через знакомство с художественными произведениями различных жанров происходит приобщение детей к словесному искусству, развитие литературной речи.

Образовательная область «Художественно эстетическое развитие».

Развивается эмоциональная восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. В процессе совместного с детьми изготовления атрибутов, различных видов кукольных театров, элементов костюмов к выбранной для разыгрывания сказке у детей происходит развитие продуктивной деятельности, творческих способностей, приобщение к изобразительному искусству.

Актуальность программы.

Актуальность программы «Виртуозы» обусловлена тем, что наиболее проблемной областью знаний у детей нашей группы является развитие речи. Значит, ребенку необходим значительный объем знаний и соответствующий словарь и должны быть сформированы умения распознавать эмоциональные состояния окружающих их людей. Дети должны уметь выражать собственные эмоции вербальными и не вербальными способами. Мощными составляющими, побуждающими ребенка на такой вид коммуникации, является воспитатель, настроенный на такие же ценности и русские народные сказки, качественная детская литература.

3. Цель и задачи Программы

Цель Программы: создание необходимых условий для формирования коммуникативной речи у детей средней, старшей и подготовительной группы путем расширения представлений о родном языке через русские народные сказки, авторские рассказы.

Задачи:

Обучающие:

1. Содействовать развитию связной речи у детей через пересказы, описательные рассказы, театрализацию, импровизацию и развитие силы, темпа и тембра голоса.

2. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных героев.

3. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи.

5. Упражнять в четком, правильном произношении слов, развивать дикцию, артикуляцию путем проговаривания детьми текста за героев сказки.

Развивающие:

1. Развивать умение слышать в музыке разное эмоциональное состояние.

2. Развивать чувство ритма, образное мышление детей.

3. Развивать коммуникативные навыки, желание участвовать в театрализованной деятельности, выступать перед детьми других возрастных групп и родителями.

Воспитательные:

1. Воспитывать любовь к искусству и разнообразной художественной деятельности.

2. Воспитывать эмоциональную отзывчивость детей, доброжелательные отношения друг к другу.

3. Воспитывать у детей умение различать характер музыки, и через музыку оценивать и понимать характер героя.

4. Отличительные особенности Программы, новизна.

Преимущество данной Программы выражено в организации развития личности ребенка нестандартными методами, побуждающими личность к изменениям, стимулирующих творчество, мышление, речевые коммуникации. Программа стимулирует ребенка на желание анализировать и синтезировать, обобщать и классифицировать, формулировать суждения и умозаключения.

Актуальность.

Актуальность данной Программы заключается в том, что в ДОУ театрализованная деятельность является одним из самых доступных видов искусства для детей. Театр – это мощное средство эмоционально – эстетического воспитания детей. Театральная деятельность близка и понятна ребёнку. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни, ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его заинтересовало. Через сказку, импровизацию дети выражают собственные эмоции вербальными и не вербальными способами. Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу, у ребёнка развивается чувство эмпатии.

Программа описывает подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 4—7 лет (средняя, старшая и подготовительная группы). Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе.

Разработан учебно-тематический план занятий по театрализованной деятельности по возрастам (средний, старший, подготовительный), определены диагностические методики по выявлению уровней развития театральных способностей у детей.

5. Основные нормативные и стратегические документы, определившие разработку Программы.

- нормативные документы

- Федеральный закон Российской Федерации от 2022 № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

- Указы Президента РФ, ФЗ-273, ФЗ-124, ФЗ-261, Стратегия развития воспитания, Концепция развития ДО, Федеральные проекты «Цифровая образовательная среда», «Современная школа», «Патриотическое воспитание», «Успех каждого ребенка» и др.

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Приказ Министерства просвещения РФ от #1075; № 629

- Новые СанПиНы (2020, 2021г.)

- Методические рекомендации по разработке и реализации ДОП. – 3-е изд., изм. и дополнение. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2023

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р).

- устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 346» города Новосибирска (далее – Устав).

• - Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательной организации и ДОУ
• ориентация на ФОП

6. Принципы формирования Программы

Содержание настоящей Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с принципами дошкольного образования, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

- принцип дифференциации – разделение планирования деятельности по работе с содержанием книг по возрасту;

- принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в содержании каждого занятия различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение строго определённого круга программных задач;

- принцип сознательности и активности (дети не механически запоминают слова, фразы, изречения и т.д., а воспитатель старается раскрыть в детях способность и желание понять материал через интерес, удивление, радость, т.е. через основные базовые эмоции);

- принцип наглядности (усвоение знаний на основе развития анализаторов, наблюдений за предметами, путем их чувственного восприятия);

- принцип постепенности и систематичности знаний (устанавливание связи между новым и уже знакомым, от легкого к более трудному, от простого к сложному);

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в театральной деятельности;
• сотрудничество дошкольной организации с семьей;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка.

7. Целевая аудитория

Программа адресована детям среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста от 4 до 7 лет.

8. Краткая характеристика возрастных особенностей детей, наиболее важных для результативного освоения данной Программы

Возрастная характеристика детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена. В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4 - 5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения. Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера (например, «Угадай, что я делаю», «Угадай, что со мной только что было», «Покажи, не называя, литературного героя» и т.п.).

Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4 - 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников. Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции «зритель» (быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов», благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-» артистов»). Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции «артист». Главным образом это подразумевает умение использовать средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу - испугалась, увидела избушку - удивилась, придумала, как обмануть медведя, - обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается и умение «управлять» куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие. Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции «режиссер» в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению. Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями «оформителя спектакля», что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры. Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.

Возрастная характеристик детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

В речи ребенка этого возраста появляются собирательные существительные, обозначающие совокупность лиц, предметов, явлений как единство, как одно неделимое целое. Ребенок вводит в речь прилагательные, обозначающие состав, а также отвлечённые, абстрактные понятия. Дети шестого года жизни владеют обобщающими понятиями. Ориентируются в пространстве и времени. Ребенок правильно употребляет в речи простые и сложные предлоги, правильно по смыслу применяет все части речи.

На шестом году жизни без дополнительных вопросов дети могут пересказать сказку или рассказ из 40-50 предложений. То есть владеют одной из самых сложных речевых форм – монологической.

В диалогической речи дети, разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развернутые ответы.

Ведущей потребностью детей является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники 5-6 лет начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет).

К моменту поступления в подготовительную группу у большинства детей, как правило, звуковая сторона речи развита достаточно хорошо. Они, верно, произносят все звуки родного языка, достаточно четко — слова, соблюдая при этом нормы литературного произношения; отвечают на вопросы; изменяют в зависимости от содержания высказывания голос, темп речи; правильно пользуются интонационными средствами выразительности. На данном возрастном этапе дети имеют хорошо развитый фонематический слух. Дети 6-7 лет овладевают умениями адекватно и точно выражать свои мысли, подбирая нужные слова. Пользуются средствами языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов, выразительно рассказывают стихотворения, интонационно разнообразно передают их в зависимости от содержания. Используют в речи антонимы, изменяют слова, образуя новые. Умеют сравнивать самостоятельно предметы между собой, называть несколько существенных признаков сходства и различия. Самостоятельно составляют связный рассказ не менее, чем из 6-7 предложений. У детей появляются попытки осмыслить значение слов, объяснить их происхождение, сопоставить с другими созвучными словами. Дети упражняются в сочинении рифм, намеренно видоизменяют слова, «изобретают» новые слова. Постепенно развивающееся языковое чутье, умственная работа над языком приводят к осознанному отношению к речи. Ребёнок умеет составлять предложения по картинке, на заданную тему, по опорным словам, вычленять предложения из потока речи, вычленять слова из предложения, определять количество слов в нем, называть слова по порядку. У ребенка формируются навыки звуко-слоговой анализа и синтеза слов: учится определяет количество и последовательность звуков и слогов.

Объем Программы

Объём программы – 57 часов.

Первый год обучения – 19 часов.

Второй год обучения – 19 часов.

Третий год обучения - 19 часов

Программа «Виртуозы» рассчитана на три учебных года, предназначена для детей средней, старшей и подготовительной группы. Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, 2 раза в месяц (с сентября по май). Деятельность планируется во второй половине дня, продолжительность 20 минут, в год 19 занятий (380 минут) в средней группе, продолжительностью не более 25 минут, в год – 19 занятий (475 минут) для старшей группы и не более 30 минут, в год 19 занятий (570 минут) для подготовительной группы.

Срок освоения, срок бучения

Срок обучения по программе – #1075;. - #1075;, с #1075;.- #1075;, – #1075;.

Форма обучения – очная.

Язык образования – русский.

Особенности организации образовательного процесса.

Модель реализации образовательной программы традиционная линейная последовательность освоения содержания в течении определённого времени.

Особенности взаимодействия педагога и обучающихся становятся ключевыми в рамках применяемых занятий. Они будут проходить в виде:

- введение в тему;

- создание эмоционального настроения;

-театрализованная деятельность (используются методы и приемы: чтение, рассказ воспитателя,

беседа с детьми, рассказ детей, показ воспитателем способа действия, театрализованные игры,

игры - импровизации, индивидуальные творческие задания, сочинение сказок, придумывание

историй для постановки, подготовка этюдов и мини-сказок, драматизаций, с дальнейшим

показом зрителям);

-изготовление разных театральных кукол, ремонт атрибутов и пособий к сценкам,

драматизациям. Оформление альбома о театре.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный

— в сентябре, итоговый — в мае.

При реализации программы используются в основном групповая форма организации образовательного процесса и работа по подгруппам, в отдельных случаях – индивидуальная в рамках группы.

Занятия по программе проводятся в соответствии с учебными планами в одновозрастных группах обучающихся, являющихся основным составом объединения. Состав группы является постоянным.

Раздел 2 Содержательный раздел Программы

Содержание Программы.

Основу программы составляют сказки и рассказы, рекомендованные для детей 4-6 лет.

Проигрывая фрагменты рассказа или сказки, дети упражняются в совершенствовании диалогической формы речи, формируют умение связно, выразительно, последовательно пересказывать текст сказки, рассказа.

На этом этапе предполагается использование мимики для передачи характерных эмоциональных и личностных особенностей персонажей сказки (веселый, смелый, красивый).

Сроки реализации программы.

Вариативная программа по формированию коммуникативной речи детей 4-7 лет «Виртуозы» рассчитана на 3 года. Проводится с детьми средней группы во вторую половину дня, один раз в неделю в течении 20 минут. В старшей группе во вторую половину дня, 1 раз в неделю в течение 25 минут. С детьми подготовительной группы, во вторую половину дня 1 раз в неделю в течение 30 минут.

Учебный план:

Учебный план реализуется в групповой форме. Допустимое количество занятий не превышает 1 раза в неделю, в месяц 4 занятия. Деятельность организованна во второй половине дня, на основании расписания. Продолжительность не более 20 минут для средней группы, 25 минут для старшей группы и не более 30 минут для подготовительной группы.

Учебно – тематический план средняя группа:

Учебно-тематический план старшая группа:

Учебно-тематический план подготовительная группа:

Использование современных образовательных технологий

Театр побуждает активность ребенка, оказывает огромное эмоциональное влияние, способствует развитию воображения. Посещая театральный кружок, ребенок учится коллективно работать над замыслом будущего спектакля, создавать художественные образы, обмениваться информацией, планировать различные виды художественно-творческой деятельности (подбор музыкальных характеристик персонажам, работа над ролью).

Занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, тем самым способствуют формированию волевых черт характера. Театрализованная деятельность учит ребенка точно формулировать свои мысли, точно чувствовать и познавать окружающий мир. Ребенок проникается добрыми чувствами, переживает вместе с героями, а вместе со всем этим постигает простую и сложную, поучительную и удивительную правду жизни.

Чтобы поддерживать интерес детей, в проект были вовлечены родители. Инновационная идея заключается в важности заинтересовать родителей воспитанников перспективами формирования театрализованной деятельности в ДОУ, приобщая их к жизни детского сада и делая их полноправными партнерами через активное и непосредственное участие в мероприятиях, совместных детско-родительских конкурсах, постановках, создание и обогащение развивающей предметно-пространственной среды. А использование современных информационных технологий сделало опыт работы ярким. Проект запоминающим, а для детей интересным, так как применение ИКТ в детском саду привлекает внимание дошкольников и помогает решать образовательные задачи.

Все занятия по театральной деятельности построены с учетом здоровье сберегающих технологий - системе, создающей максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья. Это упражнения и игры на речевое дыхание; артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на опору дыхания; игры на расширение диапазона голоса; творческие игры со словом, проводятся упражнения на релаксацию. Релаксация может проводиться как в начале занятия с целью настройки, так и в конце с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта.

Дистанционное образование

Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных программ.

Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания педагогов. Под дистанционное образование попадают все воспитанники МАДОУ д/с № 346, которые по каким- либо причинам, не могут посещать детский сад длительное время, а именно: длительная реабилитация или болезнь ребенка, временный переезд.

Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.

МАДОУ д/с № 346 использует информационно – коммукационную образовательную платформу «Сферум» и учебного профиля VK Мессенджер при реализации образовательных программ внеурочной деятельности. Ссылка на положение:

Планируемые результаты Программы

Ожидаемые результаты в средней группе.

Уметь: заинтересованно заниматься театрально игровой деятельностью;

- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средства (интонацию, мимику, жест);

— использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно изготовленные игрушки из разных материалов

Знать: — некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.);

— некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольный настольно плоскостной, конусной игрушки, стендовом на фланелеграфе и магнитной доске.

Иметь представление: — о театре, театральной культуре; — роли артистов, кукол; — имеющихся правилах поведения в театре; — азбуке театра (название отдельных видов театров, театральных персонажей, предметов, декораций).

Ожидаемые результаты в старшей группе.

Уметь: разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с использованием кукол знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций;

— чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;

— выступать перед сверстниками, детьми младших групп, родителями, иной аудиторией.

Знать: некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.);

— некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: верховых кукол, пальчиковом, бибабо. Должен иметь представление:

— о театре, театральной культуре;

— устройстве театра (зрительный зал, фойе, гардероб);

— театральных профессиях (актер, гример, костюмер, режиссер, звукорежиссер, декоратор, осветитель, суфлер).

Ожидаемые результаты в подготовительной группе.

Уметь: самостоятельно организовывать театрализованные игры (выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки, готовить необходимые атрибуты, распределять между собой обязанности и роли);

— разыгрывать представления, инсценировки, использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, голос, движение);

— широко использовать в театрализованной деятельности различные виды театров.

Знать: некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.);

— некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: кукол вертушек, тростевых кукол, напольном конусном.

Иметь представление: — о театре, театральной культуре; — театральных профессиях (капельдинер, постановщик танцев и др.).

Знать: некоторые виды театров (кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.);

— некоторые приемы и манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: верховых кукол, пальчиковом, бибабо.

Иметь представление: о театре, театральной культуре;

— устройстве театра (зрительный зал, фойе, гардероб);

— театральных профессиях (актер, гример, костюмер, режиссер, звукорежиссер, декоратор, осветитель, суфлер).

Краткое теоретическое обоснование коррекционной направленности в работе с детьми ОВЗ.

С детьми, имеющими статус ОВЗ, занимаемся перед зеркалом, отрабатывая отдельные звуки, слоги, слова и мимику. Заинтересовываем своим примером, доброжелательным отношением и тем самым мотивируем ребёнка на преодоление своей застенчивости.

Реализация проекта требует целенаправленной и объемной работы, создающей условия для развития эмоционально- личностного роста ребенка. Это длительный процесс, который подразумевает совместную деятельность взрослых и детей и эмоционального состояния детей, соприкасающихся с миром прекрасного.

Предметно- развивающая среда, созданная на территории и участках ОУ, будет способствовать благоприятной адаптации детей, коррекции и реализации основных задач через совместную и самостоятельную театрализованную деятельность.

В результате создания творческой группы из специалистов и воспитателя повысится компетентность в вопросах воспитания, организации совместной работы и охраны здоровья детей, что способствует благоприятному развитию личности воспитанника.

Театрально-игровая деятельность, наряду с другими видами детской деятельности, позволит ребёнку приобретать и демонстрировать начала ключевых компетентностей.

В процессе совместной деятельности у детей воспитывается умение согласовывать свои желания с желаниями других, помогать друг другу в сложных ситуациях, стремится к общему результату, преодолевая трудности на пути к общей цели, радуясь при этом совместным успехам.

Во время прохождения учебной программы у воспитанников сформируются элементарные навыки актерского мастерства, артикуляции, сценической пластики и пантомимы. Дети станут самостоятельнее и увереннее в себе на сцене и в жизни, а также более эмоционально отзывчивыми.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и участниками педагогического процесса.

Педагоги тесно сотрудничают друг с другом, ведутся совместные работы с музыкальным руководителем, с учителем-логопедом, психологом. Таким образом, использование театрализованной деятельности как средство коррекции и развития детей с нарушением речи позволяет не только знакомить с миром прекрасного или расширять представление об окружающем, но и пробуждает способность к состраданию, сопереживанию, активизирует мышление, воображение, а главное помогает психологической адаптации ребенка в социуме, что помогает преодолеть робость, связанную с трудностями в общении, неуверенность в себя. А также контактируют с родителями в виде лекций, семинаров, показательных выступлений детей. Посредством информационно-коммуникативных технологий, педагоги работают с семьями, что даёт возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению программы.

Работа с родителями.

Социальное партнерство.

Планируется социальное сотрудничество с педагогами младших групп. Это показ 2-3 сказок нашими детьми, детям младшего возраста. А также желаем установить тесное сотрудничество с музыкальным руководителем, логопедом и инструктором по физической культуре.

Раздел 3 Организационный раздел

Условия реализации Программы

Материальное обеспечение программы.

Занятия театрализованной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир с помощью сказок, но и жить в гармонии с ним, получать удовлетворение от занятий. И с этой точки зрения огромное значение имеет организация пространства. Здесь все имеет значение: цвет, мебель, зоны, наличие атрибутов.

В театральном уголке располагаются:

• различные виды театров (настольный, теневой, пальчиковый, театр на фланелеграфе и др.);
• реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски);
• атрибуты для различных игровых позиций (театральный реквизит, декорации, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, афиши, программки, касса, билеты, «деньги», номерки, виды бумаги, ткани, краски, фломастеры, клей, карандаши, нитки, пуговицы, коробки, банки, природный материал).
• технические средства (компьютер, магнитофон).

Кадровое обеспечение: педагоги, дети.

Мониторинг

Диагностика уровня знаний о сказках детей среднего дошкольного возраста. (на начало и конец года).

Тест №1 «Назови сказки».

Цель: выявить знания детей о сказках.

Материал: иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Курочка –Ряба», «Маша и медведь», «Теремок», «Рукавичка», «Три медведя», «Жихарка», «Пых»)

Методика диагностики: предложить ребенку перечислить знакомые сказки.

Критерии диагностики:

1 балл – не знает;

2 балла - называет известные сказки («Курочка Ряба», «Колобок», «Репка»)

3 балла – ребенок называет большинство сказок.

Тест №2 «Расскажи сказку»

Цель: выявить умение связно передать содержание известной ребенку сказки.

Методика диагностики: предложить ребенку рассказать сказку на выбор.

1 балл – отказывается рассказать сказку;

2 балла – ребенок рассказывает с помощью воспитателя;

3 балла – ребенок свободно рассказывает сказку.

Критерии диагностики:

Низкий. В ответ на просьбу взрослого ребенок не называет, не рассказывает сказку.

Средний. Ребенок по просьбе называет, рассказывает сказки с помощью воспитателя.

Высокий. Ребенок с удовольствием рассказывает известные сказки, перечисляет герои, дает им характеристику, переживает, восхищается ими.

Тест №3 «Умение слушать сказку»

Цель: выявить умение детей слушать внимательно сказку.

Материал: сказки.

Методика диагностики: педагог предлагает детям почитать сказку.

Критерии диагностики:

Низкий: Во время чтения сказки ребенок не редко отвлекается, на вопросы по содержанию не отвечает, отказывается.

Средний: Проявляет интерес к чтению художественной литературы, может назвать героев сказок, выражает сочувствие, сопереживание, восхищение. Всегда проявляет интерес к слушанию сказок.

Высокий: Охотно слушает чтение художественной литературы. Излагает события в определенной последовательности, используя выразительные средства языка сказки.

Диагностика уровня знаний о сказках детей среднего дошкольного возраста. (на начало и конец года).

Диагностика уровня знаний о сказках детей старшего дошкольного возраста (на начало и конец года).

ЦЕЛЬ: осуществить мониторинг сформированности познавательного интереса к сказкам у детей старшего дошкольного возраста.

Мной были на основании изучения психолого- педагогической литературы выделены компоненты, критерии (В. И. Логинова, П.Г. Саморукова) и показатели ( А. И. Герцена).

Критерии и показатели формирования познавательного интереса к сказкам у старших дошкольников (Л.Г. Нисканен)

Табл. №1

Высокий уровень: Имеет полные суждения о сказках и значении их в жизни человека. Умеет драматизировать. Сформировывает представления о сказке: выдумка, фантазия, волшебство, доброта, введение волшебства. Обобщает поступки. Оперирует понятиями: сказка, зачин, концовка, мораль сказки, рассуждает о способах моделирования сказки. Умеет доказывать и аргументировать свои ответы и суждения. Проявляет радость, восторг от сказок, сопереживает героям. Получает положительные эмоции, задает вопросы о героях сказки. Самостоятельно преодолевает познавательные затруднения в пересказе, вводить нового героя. Делится своими впечатлениями с окружающими.

Средний уровень: Интерес к сказкам выражен довольно ярко, мотивируется увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Проявляет интерес к ее содержанию и героям. Знает многих героев, понимает, но не всегда может объяснить их функции в сказках. Выбирает для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. С помощью взросло объясняет характерные особенности сказочного стиля.

Низкий уровень: Ребенок испытывает трудности при рассуждениях о содержании программных сказок: взаимоотношении героев, анализе поступков и т.п. Не владеет объемом суждений по эталону и образцу. Затрудняется назвать героев, события, происходящие в сказке. Не показывает адекватные сюжету проявления. Не может объяснить значение средств лексической выразительности сказки.

Диагностический инструментарий. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.

Диагностика уровня знаний о сказках детей среднего дошкольного возраста. (на начало и конец года).

Диагностика уровня знаний о сказках детей подготовительного к школе дошкольного возраста (на начало и конец года).

Высокий уровень: Имеет полные суждения о сказках и значении их в жизни человека. Умеет драматизировать. Сформированы представления о сказке: выдумка, фантазия, волшебство, доброта, введение волшебства. Обобщает поступки. Оперирует понятиями: сказка, зачин, концовка, мораль сказки, рассуждает о способах моделирования сказки. Умеет доказывать и аргументировать свои ответы и суждения. Проявляет радость, восторг от сказок, сопереживает героям. Получает положительные эмоции, задает вопросы о героях сказки. Самостоятельно преодолевает познавательные затруднения в пересказе, вводить нового героя. Делится своими впечатлениями с окружающими.

Средний уровень: Интерес к сказкам выражен довольно ярко, мотивируется увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Проявляет интерес к ее содержанию и героям. Знает многих героев, понимает, но не всегда может объяснить их функции в сказках. Выбирает для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. С помощью взросло объясняет характерные особенности сказочного стиля.

Низкий уровень: Ребенок испытывает трудности при рассуждениях о содержании программных сказок: взаимоотношении героев, анализе поступков и т.п. Не владеет объемом суждений по эталону и образцу. Затрудняется назвать героев, события, происходящие в сказке. Не показывает адекватные сюжету проявления. Не может объяснить значение средств лексической выразительности сказки.

Список литературы

1. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2 – 5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2011.
2. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
3. Дерягина Л.Б. Театрализованная деятельность в ДОУ. Сценарии по сказкам зарубежных писателей и народов мира. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015.
4. Литвинцева Л.А. Сказка как средство воспитания дошкольников. Использование приемов сказкотерапии. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
5. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
6. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под ред. О.С. Ушаковой. 2-е изд., переработано и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
7. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
8. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4 – 5 лет / Под ред. О. Ф. Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
9. Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Научный руководитель Ю. А. Лебедев. – М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001.
10. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4 – 5 лет / Под ред. О. Ф. Горбуновой – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
11. Акулова Т. А. Театрализованные игры.
12. Григорьева Т.С. Программа «Театр Маленького актёра» для детей 5-7 лет. Москва, ТЦ «Сфера», 2012
13. Ковалец «Азбука Эмоций».
14. Князева О.Л.– Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2003.
15. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с.,
16. Маханева М.Д Театрализованные занятия в детском саду. Пособие для работников дошкольных учреждений Автор составитель: Издательство: Сфера Год: 2001
17. Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. М., 2000.
18. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная Пресса», 2000. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
19. Сорокина Н.Д. Программа "Театр - Творчество - Дети": Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов, АРКТИ, 2004г.

Раздел 4. Приложения

Календарно-тематический план

Календарно – тематическое планирование средняя группа

Календарно-тематическое планирование старшая группа

Календарно-тематическое планирование подготовительная группа

Оценочный материал для диагностирования достижений.

Диагностика уровня знаний о сказках детей среднего дошкольного возраста. (на начало и конец года).

Тест №1 «Назови сказки».

Цель: выявить знания детей о сказках.

Материал: иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Курочка –Ряба», «Маша и медведь», «Теремок», «Рукавичка», «Три медведя», «Жихарка», «Пых»)

Методика диагностики: предложить ребенку перечислить знакомые сказки.

Критерии диагностики:

1 балл – не знает;

2 балла - называет известные сказки («Курочка Ряба», «Колобок», «Репка»)

3 балла – ребенок называет большинство сказок.

Тест №2 «Расскажи сказку»

Цель: выявить умение связно передать содержание известной ребенку сказки.

Методика диагностики: предложить ребенку рассказать сказку на выбор.

1 балл – отказывается рассказать сказку;

2 балла – ребенок рассказывает с помощью воспитателя;

3 балла – ребенок свободно рассказывает сказку.

Критерии диагностики:

Низкий. В ответ на просьбу взрослого ребенок не называет, не рассказывает сказку.

Средний. Ребенок по просьбе называет, рассказывает сказки с помощью воспитателя.

Высокий. Ребенок с удовольствием рассказывает известные сказки, перечисляет герои, дает им характеристику, переживает, восхищается ими.

Тест №3 «Умение слушать сказку»

Цель: выявить умение детей слушать внимательно сказку.

Материал: сказки.

Методика диагностики: педагог предлагает детям почитать сказку.

Критерии диагностики:

Низкий: Во время чтения сказки ребенок не редко отвлекается, на вопросы по содержанию не отвечает, отказывается.

Средний: Проявляет интерес к чтению художественной литературы, может назвать героев сказок, выражает сочувствие, сопереживание, восхищение. Всегда проявляет интерес к слушанию сказок.

Высокий: Охотно слушает чтение художественной литературы. Излагает события в определенной последовательности, используя выразительные средства языка сказки.

Диагностика уровня знаний о сказках детей среднего дошкольного возраста. (на начало и конец года).

Диагностика уровня знаний о сказках детей старшего дошкольного возраста (на начало и конец года).

ЦЕЛЬ: осуществить мониторинг сформированности познавательного интереса к сказкам у детей старшего дошкольного возраста.

Мной были на основании изучения психолого- педагогической литературы выделены компоненты, критерии (В. И. Логинова, П. Г. Саморукова) и показатели ( А. И. Герцена).

Критерии и показатели формирования познавательного интереса к сказкам у старших дошкольников (Л.Г. Нисканен)

Табл. №1

Высокий уровень: Имеет полные суждения о сказках и значении их в жизни человека. Умеет драматизировать. Сформировывает представления о сказке: выдумка, фантазия, волшебство, доброта, введение волшебства. Обобщает поступки. Оперирует понятиями: сказка, зачин, концовка, мораль сказки, рассуждает о способах моделирования сказки. Умеет доказывать и аргументировать свои ответы и суждения. Проявляет радость, восторг от сказок, сопереживает героям. Получает положительные эмоции, задает вопросы о героях сказки. Самостоятельно преодолевает познавательные затруднения в пересказе, вводить нового героя. Делится своими впечатлениями с окружающими.

Средний уровень: Интерес к сказкам выражен довольно ярко, мотивируется увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Проявляет интерес к ее содержанию и героям. Знает многих героев, понимает, но не всегда может объяснить их функции в сказках. Выбирает для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. С помощью взросло объясняет характерные особенности сказочного стиля.

Низкий уровень: Ребенок испытывает трудности при рассуждениях о содержании программных сказок: взаимоотношении героев, анализе поступков и т.п. Не владеет объемом суждений по эталону и образцу. Затрудняется назвать героев, события, происходящие в сказке. Не показывает адекватные сюжету проявления. Не может объяснить значение средств лексической выразительности сказки.

Диагностический инструментарий. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др.

Диагностика уровня знаний о сказках детей среднего дошкольного возраста. (на начало и конец года).

Диагностика уровня знаний о сказках детей подготовительного к школе дошкольного возраста (на начало и конец года).

Высокий уровень: Имеет полные суждения о сказках и значении их в жизни человека. Умеет драматизировать. Сформированы представления о сказке: выдумка, фантазия, волшебство, доброта, введение волшебства. Обобщает поступки. Оперирует понятиями: сказка, зачин, концовка, мораль сказки, рассуждает о способах моделирования сказки. Умеет доказывать и аргументировать свои ответы и суждения. Проявляет радость, восторг от сказок, сопереживает героям. Получает положительные эмоции, задает вопросы о героях сказки. Самостоятельно преодолевает познавательные затруднения в пересказе, вводить нового героя. Делится своими впечатлениями с окружающими.

Средний уровень: Интерес к сказкам выражен довольно ярко, мотивируется увлекательностью сюжета, наличием чудес и волшебства. Проявляет интерес к ее содержанию и героям. Знает многих героев, понимает, но не всегда может объяснить их функции в сказках. Выбирает для пересказа более интересные сказки, но ограничивается рассказыванием короткого фрагмента. С помощью взросло объясняет характерные особенности сказочного стиля.

Низкий уровень: Ребенок испытывает трудности при рассуждениях о содержании программных сказок: взаимоотношении героев, анализе поступков и т.п. Не владеет объемом суждений по эталону и образцу. Затрудняется назвать героев, события, происходящие в сказке. Не показывает адекватные сюжету проявления. Не может объяснить значение средств лексической выразительности сказки.

Анкеты для родителей.

Анкета для родителей:

Цель: выявить отношение родителей к развитию познавательного интереса к сказкам у детей.

#1042; чем проявляет интерес Вашего ребенка к сказкам?

#1050;ак ребенок относится к сказкам?

#1050;ак часто Вы читаете своему ребенку сказки?

#1044;елится ли ребенок с Вами суждениями (открытиями) о сказочных героях, наличием чудес и волшебства?

Спасибо!