Тема самообразования: «Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Тема самообразования: «Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений»

Проблема развития речи является одной из актуальных. В старшем дошкольном возрасте закладываются основы связной речи, обогащается активный словарь, совершенствуется грамматический строй, формируется звуковая культура речи. Однако, как показывает практика, у современных детей всё чаще наблюдается недостаточная сформированность речевых навыков: бедность словаря, трудности в построении монологических высказываний, нарушения звукопроизношения.

Ведущей деятельностью в дошкольном детстве остаётся игра. Дидактическая игра выступает одновременно игровым методом обучения, формой организации деятельности и средством всестороннего развития личности. Использование дидактических игр и упражнений позволяет решать задачи речевого развития естественно и ненавязчиво, вызывая у детей интерес и речевую активность. Именно поэтому тема самообразования представляется мне актуальной и практически значимой.

Целью моей работы было повышение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста через систематическое использование дидактических игр и упражнений, а также рост собственной профессиональной компетентности по данной теме.

Задачи:

· изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи дошкольников;

· подобрать и систематизировать дидактические игры и упражнения, направленные на развитие разных сторон речи (словаря, грамматического строя, связной речи, звуковой культуры);

· проверить эффективность использования дидактических игр в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста;

· обогатить развивающую предметно-пространственную среду (картотеки игр, речевые уголки, дидактические пособия);

· вовлечь родителей в процесс речевого развития детей через консультации, буклеты, совместные игры.

Работа велась в три этапа.

Подготовительный этап (сентябрь–октябрь). На данном этапе была изучена литература по теме (труды К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, современных авторов по речевой диагностике и дидактическим играм), проведена первичная диагностика речевого развития детей, определены исходные показатели, составлен перспективный план работы с детьми и родителями.          

Основной этап (ноябрь–апрель). Включал систематическое проведение дидактических игр и упражнений в разных режимных моментах: на занятиях по развитию речи, в индивидуальной работе, в самостоятельной игровой деятельности. Велась работа с родителями (консультации «Речевые игры дома», буклеты «Играем – речь развиваем»). Пополнялась картотека дидактических игр, оформлялся речевой уголок.

Заключительный этап (май). Проведена повторная диагностика, проанализированы результаты, обобщён опыт, подготовлены материалы для представления на педагогическом совете и для публикации.

В работе использовались дидактические игры и упражнения, направленные на все компоненты речевой системы:

· игры на обогащение и активизацию словаря («Подбери признак», «Кто больше назовёт», «Четвёртый лишний», «Скажи наоборот»);

· игры на формирование грамматического строя речи («Один – много», «Чего не стало?», «Весёлый счёт», «Исправь ошибку»);

· игры на развитие связной речи («Опиши героя сказки», «Придумай окончание истории», «Радио», «Что я видел»);

· игры и упражнения на звуковую культуру речи («Определи место звука в слове», «Услышишь – хлопни», «Замени звук», «Поиграем в сказку»).

Игры включались как в организованную образовательную деятельность, так и в свободную деятельность детей. Особое внимание уделялось индивидуальному подходу: для детей с низким уровнем речевого развития подбирались упражнения с постепенным усложнением, использовались наглядные опоры и образцы высказываний.

Для оценки эффективности работы использовала диагностику речевого развития детей старшего дошкольного возраста, включающая такие критерии, как: умение объяснять правила игры, аргументировать оценку высказывания сверстника, определять жанр произведения, называть любимые произведения и писателей, определять место звука в слове, использовать разные части речи и типы предложений.

Диагностика показала положительную динамику по всем отслеживаемым параметрам. Дети стали чаще использовать в речи распространённые и сложные предложения, активнее вступать в диалог, аргументировать свои высказывания. Наиболее выраженный прогресс отмечен по показателям звукового анализа и грамматического оформления высказываний.

В течение года проведены: родительское собрание «Речевое развитие старших дошкольников», консультации «Дидактические игры дома», «Как развивать связную речь в повседневной жизни», оформлены папки-передвижки и буклеты. Родители активно включались в изготовление атрибутов для игр и пополнение картотек.

Развивающую предметно-пространственную среду пополнила: картотекой дидактических игр по развитию речи (более 40 игр), речевым уголком с наглядными пособиями, дидактическими играми фабричного и самодельного изготовления, схемами для составления рассказов и пересказов.

Проведённая работа подтвердила целесообразность и эффективность использования дидактических игр и упражнений для развития речи детей старшего дошкольного возраста. Игровая форма обеспечивает естественную мотивацию речевой деятельности, снижает утомляемость, способствует закреплению речевых навыков в разных ситуациях общения. Систематическое включение игр в педагогический процесс дало устойчивую положительную динамику.

Вместе с тем, анализ показал, что у части детей сохраняются трудности в составлении развёрнутых монологических высказываний и в использовании сложных грамматических конструкций. Это определяет перспективы дальнейшей работы:

· продолжить пополнение и систематизацию картотеки дидактических игр с акцентом на развитие связной монологической речи;

· активнее использовать игры-драматизации и словесное творчество;

· расширить формы взаимодействия с родителями (совместные речевые досуги, мастер-классы);

· изучить и внедрить приёмы мнемотехники и моделирования в сочетании с дидактическими играми.