Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №1 «Улыбка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей ЗАТО п. Солнечный Красноярского края Адрес: 660947, ЗАТО п. Солнечный Красноярского края , ул. Неделина, д.5-а

Телефон +7(39156)27-6-61 эл. почта mkdou1@zato-sun.ru

Методическая разработка

« Развитие речи дошкольников средствами вязаного кукольного театра»

Разработала: Учитель-логопед МКДОУ № 1 Казачинова Н.С

Содержание:

1. Введение………………………………………………………...
2. Актуальность, цели и задачи…………………...........................
3. Возрастные особенности речи в театральной деятельности…
4. Основные принципы работы…………………...
5. Виды вязаных кукол и их речевое назначение..
6. Этапы работы…………………………………….
7. Содержание работы по направлениям речевого развития…….
8. Перспективное планирование……………………….
9. Конспекты занятий………………………………………………
10.  Конспекты занятий……………………………………………...
11. Примеры речевых игр с вязанными куклами………………….
12. Работа с родителями…………………………………………….
13. Диагностика и критерии оценки………………………………..
14. Заключение……………………………………………………….

Развитие речи дошкольников средствами вязаного кукольного театра

1. Введение

Речь — один из главных показателей готовности ребёнка к школе. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки № 1155) выделяет «Речевое развитие» в самостоятельную образовательную область и ставит задачи обогащения активного словаря, развития связной диалогической и монологической речи, звуковой и интонационной культуры речи.

В последние годы всё больше детей приходят в школу с бедным словарным запасом, нечёткой артикуляцией, трудностями в построении предложений и пересказе. Одна из причин — снижение живого общения и рост времени, проводимого перед экраном. Эффективным средством компенсации является театрализованная деятельность, а в ней — кукольный театр.

Вязаный кукольный театр обладает рядом особенностей, которые делают его особенно ценным для речевой работы:

• тактильная привлекательность — мягкая тёплая игрушка вызывает доверие и желание играть, снимает страх речи у застенчивых и «молчаливых» детей;
• кукла как посредник — ребёнок говорит «голосом» персонажа, поэтому преодолевает речевую зажатость и боязнь ошибки;
• развитие мелкой моторики — надевание кукол на пальцы и руку стимулирует речевые зоны коры головного мозга (по данным М. М. Кольцовой и А. В. Антаковой-Фомины, развитие тонких движений пальцев напрямую связано с развитием речи);
• безопасность и долговечность — вязаные куклы лёгкие, гипоаллергенные, их можно стирать, они не бьются;
• возможность сотворчества — куклы могут быть связаны воспитателем, родителями и даже детьми старшего возраста.

Актуальность разработки определяется потребностью практики в доступных, недорогих и эффективных средствах речевого развития, сочетающих игру, творчество и коррекционно-развивающий потенциал.

Новизна заключается в системном использовании вязаных кукол на всех этапах речевой работы: от артикуляционной гимнастики и пальчиковых игр до сочинения собственных сказок и постановки спектаклей с участием родителей.

2. Цель и задачи

Цель: развитие всех компонентов устной речи дошкольников (словарь, грамматический строй, звуковая культура, связная речь) в процессе театрализованной деятельности с вязаными куклами.

Задачи:

1. Образовательные: расширять и активизировать словарный запас; формировать умение строить предложения разной структуры; учить составлять диалоги и пересказывать произведения.
2. Развивающие: развивать артикуляционный аппарат, дыхание, интонационную выразительность, мелкую моторику, память, воображение, внимание.
3. Воспитательные: воспитывать доброжелательность, культуру общения, умение слушать партнёра, интерес к устному народному творчеству и книге.
4. Социальные: вовлекать родителей в совместную творческую и речевую деятельность с ребёнком.

3. Возрастные особенности речи и театральной деятельности

4. Основные принципы работы

1. Принцип доступности и постепенности — от простых потешек к сложным сюжетам.
2. Принцип игровой мотивации — кукла «приходит в гости», «просит о помощи», «хочет подружиться».
3. Принцип интеграции — связь театра с чтением, рисованием, музыкой, конструированием, ручным трудом.
4. Принцип активности ребёнка — не просто смотреть, а говорить, действовать, придумывать.
5. Принцип индивидуального подхода — подбор ролей с учётом речевых возможностей и характера ребёнка.
6. Принцип сотрудничества с семьёй.

5. Виды вязаных кукол и их речевое назначение

• Пальчиковые куклы (маленькие фигурки на каждый палец) — для пальчиковых игр, потешек, стихов, закрепления счёта и называния героев; развивают мелкую моторику и чёткость дикции.
• Куклы-перчатки (на всю кисть) — для сказок с небольшим числом героев; учат координировать движения руки и речь.
• Куклы-варежки с подвижным ртом — особенно ценны: открывающийся рот помогает ребёнку «видеть» артикуляцию, поэтому такие куклы удобно использовать для упражнений на звукопроизношение.
• Плоские вязаные фигурки на палочке или на фланелеграфе — для малышей и для коллективных пересказов.
• Куклы-эмоции — персонажи с разными выражениями лица (весёлый, грустный, сердитый); используются для развития эмоциональной лексики и интонации.
• Куклы-оборотни (двусторонние: Колобок — Лиса, Красная Шапочка — Волк) — для работы над сменой интонации и тембра голоса.

Рекомендуемый набор для группы: герои 8–10 русских народных сказок («Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя», «Курочка Ряба», «Заюшкин домик», «Рукавичка»), несколько универсальных персонажей (Заяц, Лиса, Медведь, Волк, Мышка, Лягушка, Петушок), а также «Волшебный сундучок» и «Ширма».

6. Этапы работы

Этап 1. Подготовительный (знакомство). Создание развивающей среды: уголок театра, ширма, сундучок с куклами. Появление героя-проводника, например Зайки Ушастика, который «живёт» в группе, здоровается и прощается с детьми, приносит загадки. Диагностика исходного уровня речевого развития.

Этап 2. Основной (обучающий). Обучение приёмам кукловождения, работа над выразительностью речи, разыгрывание потешек, песенок, коротких сценок, затем сказок. Включение речевых игр и упражнений.

Этап 3. Творческий (самостоятельная деятельность). Дети самостоятельно выбирают сказку, распределяют роли, придумывают новые концовки, режиссируют, показывают спектакли малышам и родителям.

Этап 4. Итоговый (рефлексия и диагностика). Праздник «Театральная неделя», повторная диагностика, анализ динамики развития речи.

7. Содержание работы по направлениям речевого развития

7.1. Словарная работа

Приёмы: называние частей тела и одежды кукол; подбор определений («Какая лиса? — рыжая, хитрая, пушистая»); игра «Скажи наоборот» (добрый — злой); подбор слов-действий («Что делает заяц? — прыгает, дрожит, прячется»); знакомство с названиями вязаных предметов и материалов (пряжа, клубок, крючок, спицы, петля).

7.2. Грамматический строй речи

Игры: «Много — один» (одна лиса — много лис); «Чей хвост?» (лисий, волчий, заячий); «Кто где сидит?» (куклу прячут за ширму, под сундучок, на стульчик — закрепляются предлоги); «Маленький — большой» (уменьшительно-ласкательные суффиксы: мишка — мишутка, лапа — лапка).

7.3. Звуковая культура речи

Используются куклы с открывающимся ртом: «Лягушка квакает и улыбается» (артикуляционная гимнастика «Лягушка», «Хоботок»), «Змея шипит» (звук [ш]), «Жук жужжит» (звук [ж]), «Комарик звенит» (звук [з]), «Мышка пищит» (звук [и]). Закрепление звуков в чистоговорках, потешках и скороговорках, которые «произносят» куклы.

7.4. Связная речь

Приёмы: диалоги кукол; пересказ сказки с опорой на кукол (сначала по вопросам, потом самостоятельно); составление рассказа по схеме «кто — где — что делал — чем закончилось»; придумывание новой сказки, «сказка наизнанку»; рассказ о кукле («Расскажи про своего героя»).

7.5. Интонационная выразительность

Упражнения «Голоса героев» (говорим как медведь — низко и медленно, как мышка — высоко и быстро), «Скажи грустно / весело / сердито», «Эхо» (кукла-эхо повторяет слова с той же интонацией).

7.6. Мелкая моторика и дыхание

Пальчиковые игры с вязаными куклами («Пальчик-мальчик», «Семья», «Кот Мурлыка»), «Сдуй снежинку с куклы», «Ветерок для зайчика» (развитие речевого дыхания).

8. Перспективное планирование (фрагмент на учебный год, старшая группа)

9. Конспект занятия (пример): «В гости к Зайке Ушастику» (младшая группа, 3–4 года)

Цель: активизировать словарь по теме «Домашние животные», развивать понимание и фразовую речь, закреплять звукоподражания.

Материалы: вязаные куклы (заяц, кошка, собака, корова), корзинка, ширма.

Ход занятия:

1. Организационный момент. Воспитатель вносит корзинку, из которой слышен плач. Достаёт вязаного Зайку: «Я потерял своих друзей!». Дети соглашаются помочь.
2. Основная часть. Воспитатель по очереди достаёт кукол из-за ширмы, дети узнают их по звуку (мяу, гав, му) и повторяют слова целиком: «Это кошка. Кошка говорит мяу». Каждой кукле задаётся вопрос: «Кто это? Что ты любишь? Что тебе дать?».
3. Пальчиковая игра «Кошка» с пальчиковой куклой.
4. Дидактическая игра «Накорми зверей»: дети «кормят» кукол (молоко — кошке, косточка — собаке, сено — корове), проговаривая: «Дам кошке молоко».
5. Итог. Зайка благодарит детей, спрашивает: «Кого мы сегодня нашли?». Дети называют зверей.

Планируемый результат: дети называют 3–4 животных, воспроизводят звукоподражания, строят фразы из 2–3 слов.

10. Конспект занятия (пример): «Театр на пальчиках — сказка „Теремок“» (старшая группа, 5–6 лет)

Цель: совершенствовать диалогическую речь, учить передавать характер героя интонацией, закреплять умение пересказывать сказку.

Материалы: вязаный теремок-ширма, куклы Мышка, Лягушка, Зайчик, Лисичка, Волк, Медведь.

Ход занятия:

1. Вводная беседа. Воспитатель в роли Мышки: «Я нашла домик! Но одной мне скучно. Кто хочет жить со мной?».
2. Артикуляционная разминка «Теремок» (улыбка — хоботок — окошко — заборчик), упражнение на дыхание «Подуем на дымок из трубы».
3. Распределение ролей. Дети выбирают кукол считалкой, определяют, чей голос подходит каждому герою.
4. Разыгрывание сказки. Каждый ребёнок задаёт стандартный вопрос «Кто в тереме живёт?» и представляется: «Я — зайчик-побегайчик». Воспитатель корректирует интонацию и поощряет самостоятельные реплики.
5. Творческое задание. «Придумай новую концовку»: что, если Медведь не сломал домик, а помог его починить? Дети рассказывают свои варианты.
6. Рефлексия. «Кому какая роль понравилась? Что было самым трудным?».

Планируемый результат: дети строят диалог из 3–4 реплик, меняют интонацию в зависимости от героя, придумывают собственное окончание сказки.

11. Примеры речевых игр с вязаными куклами

• «Угадай героя по описанию». Воспитатель описывает куклу, дети отгадывают и затем сами составляют загадки.
• «Чудесный мешочек». Ребёнок на ощупь определяет куклу и описывает её, не называя.
• «Кукла заблудилась». Ребёнок объясняет, как найти дорогу к дому (предлоги и пространственная лексика).
• «Кукла-ябеда / кукла-хвастунишка». Развитие умения связно рассказывать и вежливо возражать.
• «Телефон». Две куклы «звонят» друг другу — диалог по заданной ситуации.
• «Скажи по-другому». Ребёнок подбирает слова-синонимы, помогая кукле быть вежливой.
• «Куклы-помощники». Куклы «ошибаются» в речи, а дети исправляют (например: «Я иду в лес на машина» — «на машине»).

12. Работа с родителями

1. Анкетирование «Любит ли ваш ребёнок кукольный театр?».
2. Консультации: «Речевое развитие через игру», «Как играть с куклой дома».
3. Мастер-класс «Вяжем героя сказки вместе с детьми» (крючком или спицами, а для малышей — из помпонов и готовых заготовок).
4. Конкурс «Лучшая вязаная кукла для группового театра».
5. Семейный спектакль: родители и дети показывают сказку всей группе.
6. Памятка «Домашний театр»: советы по чтению и обыгрыванию сказок дома.

13. Диагностика и критерии оценки

Диагностика проводится в начале и в конце учебного года методом наблюдения и индивидуальных заданий (по методике О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, В. В. Гербовой).

К концу учебного года у воспитанников:

• расширяется и активизируется словарь (на 20–30 % по сравнению с началом года);
• формируется умение строить распространённые предложения и вести диалог;
• улучшается звукопроизношение и дикция;
• развивается связная речь: дети самостоятельно пересказывают сказки и сочиняют истории;
• повышается уверенность в себе, исчезает речевая скованность;
• развиваются мелкая моторика и творческие способности;
• усиливается интерес родителей к речевому развитию.

 Рекомендации воспитателям:

1. Начинать с показа спектакля самим воспитателем, затем передавать куклу детям.
2. Не заставлять ребёнка говорить: застенчивому малышу можно разрешить сначала «говорить» шёпотом через куклу.
3. Поощрять каждую попытку, исправлять ошибки мягко, повторяя фразу правильно.
4. Менять роли: пусть каждый ребёнок побывает и в роли героя, и в роли зрителя, и в роли режиссёра.
5. Занятия проводить регулярно (1–2 раза в неделю), а куклы держать в свободном доступе.
6. Продолжительность: 10–15 мин. в младшей группе, до 30 мин. в подготовительной.
7. Соблюдать санитарные требования: регулярно стирать куклы, использовать индивидуальные пальчиковые куклы.

 Заключение

Вязаный кукольный театр — эффективное, доступное и эмоционально привлекательное средство речевого развития. Он объединяет игру, творчество, мелкую моторику и общение, помогает каждому ребёнку почувствовать себя успешным рассказчиком и актёром. Системная работа по предложенной программе позволяет не только повысить уровень речевого развития дошкольников, но и сформировать у них социальные навыки, интерес к литературе и желание творить вместе со взрослыми и сверстниками.

 Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013).
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт.
3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез.
4. Ушакова О. С. Развитие речи детей 5–7 лет. — М.: Сфера.
5. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. — М.: Сфера.
6. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. — М.: Сфера.
7. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр. — М.: АРКТИ.
8. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос.
9. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — М.: Педагогика.
10. Доронова Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4–6 лет. — М.: Просвещение.