Развитие креативности педагога, как необходимое условие креативного развития детей.
статья (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Звёздочка»

Развитие креативности педагога, как необходимое условие креативного развития детей.

Подготовила:

Воспитатель Богданова Н.В.

Креативность (от лат. creatio – созидание) – это способность человека порождать небольшие идеи, находить оригинальные решения, отклоняться от традиционных форм мышления.

Так, К. Роджерс понимает под креативностью способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения. При характеристике креативности указывают на проблему способностей и рассматривают креативность как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез. Креативность – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность рассматривают, как важнейший и относительно независимый фактор одаренности. Важным этапом в  изучении креативности послужили работы Дж. Гилфорда выделившего конвергентное (логическое, однонаправленное) и дивергентное ( идущее одновременно в разных направлениях, отступающее от логики) мышление.

Креативность, с точки зрения Дж. Гилфорда это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартной ситуации, нацеленность на открытие нового. Гилфорд выделил ряд характеристик, которыми должен обладать человек, склонный творчески мыслить:

1. Оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.
2. Наличие семантической гибкости, то есть способность обнаруживать новые использования каких либо предметов и воплощать это на практике.
3. Образная адаптивная гибкость – способность воспринимать объект таким образом, чтобы выделить его новые, скрытые от обычного наблюдателя стороны.
4. Семантическая спонтанная гибкость способность продуцировать различные идеи в таких ситуациях, которые не содержат ориентиров для этих целей.

Гилфорд упоминает шесть параметров креативности:

- способность к обнаружению и постановки проблем;

- способность к генерированию большого числа идей;

- гибкость – способность к продуцированию различных идей;

- оригинальность – способность отвечать на раздражители не стандартно;

- способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

- способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

Примеры показателей Дж. Гилфорда свидетельствуют о том, что автор делает акцент на связи, как с интеллектом, так и личностью. Для определения уровня креативности он выделил гипотетически интеллектуальные способности, характеризующие креативность.

Среди них:

- беглость мысли- количество идей, возникающих в единицу времени;

- гибкость мысли- способность переключаться с одной идеи на другую;

- оригинальность – способность производить идеи, отличающихся от общепринятых взглядов;

- любознательность – чувствительность к проблемам в окружающем мире;

- способность к разработке гипотезы;

- ирреальность – логическая независимость реакции от стимула;

- фантастичность – полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

- способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;

- способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

  Е.П. Торренс выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

- легкость- быстрота выполнения текстовых заданий;

-гибкость – число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

- оригинальность – минимальная частота данного ответа к одной группе;

     -точность выполнения заданий.

Таким образом, из вышеперечисленного можно сказать, что креативность – это способность к творчеству. В данном случае творчество понимается широко, с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающиеся и соответственно с ним  развивается креативность. Также можно связать креативность с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника.

Ребенок дошкольного возраста – неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться. У него есть своеобразное, особое видение окружающего. Он смотрит на происходящее вокруг с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир. Где так много интересных предметов и вещей. Событий и явлений, так много тайного и неопознанного!

Для дошкольников противоестественны скука и безразличие. Основная задача педагогов  заключается в том, чтобы поддерживать  и стимулировать их любознательность и познавательную активность, побуждать интерес к разным сферам действительности, удовлетворять потребность в познании.

Познавательно-интеллектуальное развитие является основой умственного воспитания.

Для обеспечения познавательно- интеллектуального развития в нашем ДОУ создана пространственная среда, которая обеспечивает наиболее активное и полноценное развитие дошкольников.

Немного подробнее остановимся на условиях, а это собственно:

- предметно-развивающая среда группы;

- дополнительные услуги;

- взаимодействие с родителями;

- предметно-развивающая среда детского сада;

- взаимодействие с социумом.

Взаимодействие с родителями – через различные нетрадиционные формы работы с родителями, педагоги нашего ДОУ оказывают помощь в развитии у детей каких либо талантов, способностей. Консультируем их и даем рекомендации как лучше это сделать. Проводим конференции для пап, бабушек и дедушек, отвечая на волнующие родителей вопросы по поводу воспитания детей, викторины, «Круглый стол», общие родительские собрания.

Взаимодействие с социумом – позволяет показать достижения наших

воспитанников, через участие в конкурсах разного уровня.

Какие же условия мы создаем для совершенствования познавательно-интеллектуальной деятельности детей дошкольного возраста в нашем дошкольном учреждении? Работа по выявлению талантливых, интеллектуально-одаренных детей, как и любая другая работа, связанная с развитием детей требует много времени, знаний и сил. Это дополнительная ответственность перед талантливым или развитым ребенком, которая требует создания условий для полноценного качественного развития способностей, но в  тоже время и ответственности перед остальными детьми, чтобы не в ущерб им, не в ущерб вниманию развития их способностей проходила эта работа. Поэтому свою работу по созданию условий для совершенствования познавательно-интеллектуальной деятельности детей нужно строить параллельно с основными видами и направлениями реализации основной общеобразовательной программы.

Ежегодно проводятся диагностические мероприятия, на которых выявляются дети с высоким уровнем успешности усвоения программы. Хотя в педагогической литературе встречается мнение, что выявление умственной одаренности ранее, чем в 5 летнем возрасте значительно затруднено, этих детей мы относим к категории одаренных, так как они отличаются от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового, широким спектром познавательных интересов, развитой речью.

Условия необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности дошкольников в ДОУ:

- создание пространственной разносторонней среды;

- индивидуально – дифференцированный подход к детям;

- взаимодействие с родителями;

- правильно организованная система планирования.

И в заключение хотелось бы сказать, что социумом востребованы успешные, конкурентно способные личности, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях.

В настоящее время в период ломки многих наших жизненных устоев, понятий, жизнь ставит перед воспитателями новые проблемы. И даже опытные воспитатели испытывают затруднения в своей работе.

Многие педагоги пересматривают сейчас свои жизненные позиции, стараются выработать в себе новое педагогическое мышление, в педагогической деятельности – стать на позицию ребенка. В «Концепции дошкольного воспитания» утверждается, что сейчас учитель, воспитатель являются главной фигурой перестройки дошкольного образования.

В условиях модернизации российского образования, инновационной политики необходима профессиональная активизация педагогических кадров с целью повышения эффективности педагогической деятельности, в том числе развитие творческого потенциала работников ДОУ, позволяющий превращать любую педагогическую ситуацию в ситуацию, развивающую способности, активность и успешность ребенка.

Успешная реализация работы по совершенствованию познавательно-интеллектуальной деятельности детей дошкольного возраста способствует объединение усилий участников педагогического процесса – детей, родителей, педагогов, администрации дошкольного учреждения; создание благоприятных условий, предметно-развивающей среды для раскрытия потенциала дошкольников и квалифицированное педагогическое руководство.

А вера педагогов и родителей в возможности детей – один из важнейших источников их настоящих и будущих успехов.