Развитие речевого общения на коми языке (образовательные ситуации для подготовительной группы) Методическое пособие /Н. Б. Потолицына; Е. А. Гилязова; ГАОУДПО (пк) С РК «Коми республиканский институт развития образования». – Сыктывкар, 2012. – 58 с.
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

   Министерство образования Республики Коми

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов Республики Коми

«Коми республиканский институт развития образования»

Развитие речевого общения
на коми языке

(образовательные ситуации для подготовительной группы)

Методическое пособие

Сыктывкар 2012

УДК 74.10

ББК 74.102 (2 Р – Ко)

    П 64

Рецензенты:

Остапова З.В., к.п.н., заведующий лабораторией национальных проблем дошкольного образования ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО»;

Антипина Г.А., заведующий МДОУ «ДС ОВ № 8» г. Усинска;        

Чупрова Л.М., зам. заведующего по ВМР МДОУ «ДС ОВ № 8» г. Усинска.

Развитие речевого общения на коми языке (образовательные ситуации для подготовительной группы): методическое пособие / Н. Б. Потолицына;
Е. А. Гилязова; ГАОУДПО (пк) С РК «Коми республиканский институт развития   образования». – Сыктывкар, 2012. – 58 с.

Методическое пособие содержит сценарии образовательных ситуаций по развитию речевого общения, в основе которых представлена система разнообразных игр (словесно-дидактических, настольно-печатных, театрализованных, сюжетно-ролевых, игр-импровизаций) для овладения детьми коммуникативными умениями и речевыми навыками на коми языке на элементарном уровне. Данный подход апробирован в МАДОУ № 106
г. Сыктывкара и МДОУ № 8 г. Усинска в контексте деятельности опорно-методической площадки и адресован воспитателям ДОУ РК, организующих непосредственно-образовательную деятельность по развитию речевого общения на коми языке у русскоязычных детей дошкольного возраста
в условиях ДОУ.

Печатается по решению редакционно-издательского совета

ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО» от 26.12.2011

                                                                     © Потолицына Н.Б., 2012

               © Гилязова Е.А., 2012

                                                             © ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО», 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности. Однако в непосредственной образовательной деятельности обучение родному языку, развитие разговорной речи становится главной задачей.

Исходя из основной цели раннего обучения коми языку, в раздел «Обучение коми языку (государственному)» программы «Парма» включены задачи, направленные на развитие ребенка как субьекта детской деятельности, на практическое овладение коми языком: на формирование артикуляционного аппарата ребенка и навыков общения на языке в ситуациях, характерных для повседневной жизни и деятельности дошкольников (умение понимать и выражать свои мысли и чувства, передавать и принимать информацию, выбирать в каждой определенной ситуации подходящую речевую конструкцию).

Система работы является продолжением содержания методического пособия «Развитие речевого общения на коми языке» (средняя и старшая группа). В подготовительной группе овладение русскоязычными детьми коми языком идет через организацию 25-30 минутных образовательных ситуаций с подгруппой детей 2 раза в неделю с закреплением языкового и речевого материала в повседневной жизни (при приёме пищи, одевании, на прогулке и т.д.), во время разных видов деятельности (игры, труда, рисования, лепки, пения и т.д.). Речевые ситуации, создаваемые в учебных целях на основе настольно-печатных, сюжетно-ролевых, театрализованных и других видов игр, сказочных сюжетов, элементов неожиданности, разнообразных видов наглядности и практической деятельности, способствуют формированию эмоциональной и мотивационной готовности детей к элементарной  речевой деятельности на коми языке.

Овладению речевым поведением на коми языке будут способствовать коммуникативно-деятельностный принцип, ведущий
в современной методике, и исходящие от него (А. А. Леонтьев), подчинённые ему следующие принципы:

• комплексное обучение единицам всех аспектов языка и видам речевой деятельности (аудирование и говорение);
• функциональность в презентации и семантизации языкового материала;
• опора на высказывание и текст как основных единиц обучения;
• учет системного характера и особенностей двух контактирующих языков, в частности родного языка, в целях нейтрализации отрицательной интерференции;
• учёт дидактических принципов: коллективности, активности, проблемности и развивающего обучения;
• опора на психологический принцип мотивации (внешней и внутренней) в обучении детей коми языку;
• учет возрастных и интеллектуальных возможностей детей и организация обучения и воспитания с помощью игр, игровых ситуаций, сказки и практической деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой, певческой);
• создание благоприятного эмоционального окружения, непринужденной атмосферы, доброжелательности для поддержки в ребенке чувства уважения к самому себе. Обучение детей имеет свои особенности.

Объем и содержание обучения русскоязычных детей коми языку
в детском саду определяются с учетом этапа обучения; дидактических принципов обучения, интеллектуальных и речевых возможностей дошкольников, а также возрастных их интересов и потребностей. Создаваемые учебно-коммуникативные ситуации с помощью сюжетно–ролевых и дидактических игр, сказок и их инсценирования обеспечивают становление механизмов аудирования, говорения на репродуктивном и элементарном продуктивном уровнях в обьёме словаря-минимума.

Таким образом, обучение детей коми языку должно стать составной частью общего процесса воспитания и обучения детей в детском саду.

В представленной системе работы предлагается один из подходов развития речевых способностей на основе структуры речевой деятельности: мотивации, целеполагания, наличия опыта, знаний, элементарного словарного запаса детей на коми языке для речевого общения на темы, интересные для дошкольников.

ПЛАНИРОВАНИЕ

(3-й год обучения)

«Знакомство» (2-3 занятия)

Вопросы к сверстникам:

– Кодi тэ? (Кыдзи тэнö шуöны?);

– Тэ нывка али зонка?

– Кымын тэныд арöс?

– Кöнi тэ олан?

– Кодi тэнад эм?

– Мый тэ радейтан вöчны? Сейны?

Ситуации общения: «Телефон», «Загадочная маска» «Журналисты и репортеры».                                

«Дары осени» (5-6 занятий)

Картупель, анькытш, град выв пуктас, (1-2) чöскыд, курыд, юмов, шома, (1-2) кузь, дженьыд, (1) быдмö, (пас) вунда, вöча.

Конструкции: Тайö  + сущ.

                        Менам + сущ.

                        Прил. + сущ.

                        Сущ. (мест. 1 или 3 лица) + глаг. + прил. + сущ.                  (Порсь сёйö чöскыд картупель).

Вопросы детей к сверстникам:

Мый тайö? (Тайö мый?)

Мый тэнад эм?

Кутшöм + сущ.?

Мый вöчö + сущ.?

Мый тэныд колö?

Кодлöн + сущ.?

Ситуации общения:   «Чомöр» (уберем урожай), «Ярмарка», «Сделаем салат для малышей» (пласт. этюд) по сказке «Репка» (меняя роли и взращиваемый овощ).

«Прогулка в лес» (5-6 занятий)

(1-2) вöр, вотöс, вотны (чöд, турипув, пув, мырпом), (1-2) пу (козпу, пожöм, кыдзпу), (1-2) тшак, дзоридз, (1-2) мест. 1 лица + глаг. наст. времени.

Конструкции:

Тайö + сущ.

Менам + прил. + сущ.

Сущ. + глаг. + прил. + сущ.

Мест. (1 и 3 лица) + глаг. + прил. + сущ.

Вопросы детей к сверстникам:

Мый тайö?

Кутшöм тэнад + сущ.?

Мый вöчö + сущ.?

Мый тэ вочан?

Кодлöн?

Ситуация общения: «Лесная школа», «В гости к Пере-Богатырю», «Прятки в лесу», «На лесном стадионе» и  т. д.

«Где?» (6-8 занятий)

(2-3) послелоги – улын, вылын. (2-3) послелоги – дорын, сайын. (1-2) на обозначение предмета в пространстве с суффиксом
-ын с послелогами.

Конструкция:

сущ. + сущ. с послелогом

Вопросы детей к сверстникам: Кöнi + сущ.?

                                                       Кöнi + глаг. + сущ. + послелог?

«С кем?» (7-8 занятий) суффикс -кöд-

Активизация глаголов: ворсны, узьны, серпасавны, лыддьыны и др. (3-4)

Образование соединителных местоимений (3-4)

Конструкции:

Сущ. (мест.) + глаг. + прил. + сущ. с суффиксом -кöд- + сущ.
с суффиксом -öн-.

Сущ. (мест.) + модальный глаг. + глаг. + сущ. с суффиксом -кöд-

Соединительное мест. + мест. (1 лица) + глаг.

Вопросы педагога к детям:

Кодкöд ичöт нывка ворсö выль мачöн?

Кодкöд + прилаг. + сущ.+ глаг. + сущ. с суффиксом -öн-

Вопросы детей к сверстникам:

Кодкöд + сущ. (мест.) + глаг.

Кодкöд + кань (ме) + ворсö

Кодкöд + тэ + модальный глаг. + глаг.

Ситуации общения: «Мои любимые игры», «Мои любимые дела», «Мои друзья в гостях», «Соревнования» (парные).

«Мой режим дня» (9 занятий)

Активизация словаря и формирование словообразовательных навыков через ответно-вопросные конструкции: Мый вöчö?

Мый вöча? Кодкöд + глаг.? Мыйöн + глаг.? Кодлы + глаг.? Кымын + сущ.? Кутшöм + сущ.?

Ситуации: «Мои любимые занятия», «Прогулка», «Спасибо поварам».

«Я на прогулке» (5-6 занятий)

Керка – ывла (1-2); енэж, сынöд, шондi, зэр, лым, кымöр (2-3)

Активизация словаря: шоныд, кöдзыд, гажа, чöскыд, мича, лöсьыд.

Конструкции:

Прил. + сущ.

Мест. + модальный глаг. + глаг. + прил. + сущ. + послеслог (Ме радейта видзöдны лöз енэж вылö.)

Мест. + модальный глаг. + прил. + сущ. (Сiйö радейтö шоныд зэр.)

«Чей?» (4-5 занятий)

Активизировать глаголы: уджалö, велöдчö; образование фразы, предложений с помощью местоимений  тэнад, сылöн, налöн.

Конструкции:

  сущ. в род. падеже + сущ. (с суффиксом -ыс-)   (воклöн чачаыс);

  мест. + сущ. (сылöн, тэнад, налöн, менам) + каньыс);

  сущ. в род. падеже + сущ. (с суффиксом -ыв-) + глаг. + сущ. (суффикс -ын-) (Катялöн батьыс уджалö школаын.)

Вопросы детей к сверстникам:

 Кодлöн + сущ. (суффикс -ыс-) (Кодлöн гачыс?);

 Кодлöн + глаг. + сущ. (суффикс -ын-) (Кодлöн мамыс уджалö лавкаын?).

«Кем? Скоро я иду в школу» (5-6 занятий) суффикс -öн-

Ввести в активный словарь детей слова, обозначающие профессии людей (1-2 занятия), образование новых слов от знакомых слов (глаголов) с помощью суффикса -ысь- (2-4 занятия): велöдчысь, велöдысь, вузасьысь, пусьысь, вöралысь, мунысь, пукалысь и т. д.

Активизация глаголов: лоны, уджавны.

Конструкции: сущ. (мест) + глагол + сущ. с суффиксом -öн-;

указат. мест.  + сущ. + глаг + сущ. с суффиксом -öн- (Менам бать уджалö бурдöдысьöн.);

сущ. (мест.) + модальный глаг. + глаг. + сущ. с суффиксом -öн-.

Вопросы педагога к детям:

Кодöн уджалö тэнад мам?

Кодöн + глаг. + указат. мест. + сущ.

Вопросы детей к сверстникам:

Кодöн тэ кöсъян лоны?

Кодöн + мест. + модальный глаг. + глаг.

Ситуации общения: «Моя семья», «Аукцион (биржа труда)», «Мои школьные принадлежности», «Школа».

8-10 занятий отводится на проверку речевых умений и навыков, итоговых занятий в форме «Круглый стол», «Сё шайт», «Журналисты», «Я фантазирую».

К концу третьего года обучения (дополнительно к речевым умениям I и II года обучения) дети должны уметь:

- выражать информацию о субъектных отношениях;

- обозначить предмет действия;

- обозначить лицо, предмет, на кого направлено действие.

Образовательная ситуация № 1

Приветствие

Цели:

1. Закрепить слова приветствия на коми языке (бур асыв, бур рыт, бур лун), обращения, адресованные ко всей группе детей или лично кому-либо.

2. Учить отвечать на положительные вопросы: Кодi тайö? Кодi тэ? Кыдзи тэнö шуöны? Тэ нывка али зонка? Кодi тэнад эм?

3. Расширить словарь за счет введения знакомых существительных кань, пон, ош, кукань; существительных, обозначающих названия детенышей животных, с помощью добавления слова «пи» к названию взрослого животного (кань – каньпи, пон – понпи).

4. Воспитывать желание узнавать и произносить слова, выражения на коми языке, получать радость от общения на другом языке.

5. Развивать умение слушать партнёра и устанавливать контакты в беседе с воспитателем и детьми, участвующими в разговоре.

Материал: рисунок солнца, макет детского сада (д/с), рисунок человечка, маски животных.

Ход занятия:

1. Вызвать чувство радости от совместной встречи детей в  коми избе, слов-приветствий на коми языке: видза оланныд, чолöм, аддзысьлытöдз.

– Видза олан! (берем ребенка за руку, он повторяет за воспитателем вежливое слово, и затем хвалим его «Бур, шань!», гладим ребенка по голове за  сказанное слово).

– Видза оланныд, шань челядь! – обращаемся ко всей группе.

– Чолöм! – обращаются друг к другу дети.

2. Игра «Гумö-гамö»

Гумö-гамö локтö,

Настяöс корсьö:

– Тэ Настя? Али абу тэ?

– Ме Настя.

– Люкала, люкала, люкала…

Диалог разыгрывается в парах, перевоплощаясь в домашних, диких животных и их детёнышей при помощи масок или воображаемого персонажа.

Гумö-гамö локтö,

Ошкöс корсьö:

– Тэ кодi?

– Ме Ош.

– Кодi тэнад эм?

– Менам эм ошпи.

– Люкала, люкала, люкала… да с.в.

3. Игра на фланелеграфе. Можно обыграть ситуацию на ватмане, сопровождая коми речь зарисовками.

Показать на примере солнца: «Проснулось солнце, увидело солнце наших детей, которые собираются в детский сад, и поздоровалось «Бур асыв!». Пришли дети в детский сад, поели, позанимались, вышли гулять. Солнышко увидело их на прогулке и поприветствовало: «Бур лун!». Дети погуляли, поели, поспали, позанимались, поиграли и пошли
с родителями домой. Солнышко увидело их и сказало: «Бур рыт!».

Дети самостоятельно обыгрывают встречу с солнышком.

4. Ситуация общения «Телефон».

– Дзинь-дзинь, троньгö телепон! Кодi кöсйö сёрнитны?

Вопросы детей к сверстникам: Кодi тайö? Кодi тэ? Кыдзи тэнö шуöны? Тэ нывка али зонка? Кодi тэнад эм?

В конце диалога дети трут ладони, чтобы им стало горячо, затем дуют на них и пропевают слово «Аддзысьлытöдз».

Воспитатель говорит:  «Аддзысьлытöдз, шань челядь! Став бурсö!»

Образовательная ситуация № 2

Знакомство

Цели:

1. Закрепить ритуал знакомства.

2. Упражнять в произношении новых слов.

3. Работать над постановкой артикуляционного аппарата для произношения звуков – дз, тш, ö, сь.

Ход занятия:

1. Проводим знакомство детей друг с другом.  Для этого просим их встать в два круга лицом друг другу. Диалог разыгрывается в парах. По знаку воспитателя (хлопку, поднятой руке и т.д.) дети в одном из кругов сдвигаются на шаг вправо. Каждый получает, таким образом, нового партнера и диалог повторяется.

– Менö шуöны …

– А кыдзи тэнö шуöны?

– А теперь посмотрим, знаю я вас или нет? Тайö Машук, да али абу сiдз?

– Ме думайта, тайö Дашук. Да али абу сiдз?

– Кыдзи тэнö шуöны?

– Менö шуöны Машаöн.

2. Проговаривание хором отдельных фраз диалога с различными интонациями, например: нейтрально, приветливее, очень приветливо.

3. Проговаривание хором  с различной громкостью (приём
«Не слышу»).

4. Проговаривание хором на разные голоса («А как медведи будут знакомиться?», «А зайчата?»)

Образовательная ситуация № 3

Прогулка в лесу

Цели:

1. Активизировать в речи существительные: кань, пон, порсь, мöс, ош, кöин, кукань и т.д.

2. Закреплять умение образовывать существительные, обозначающие названия детенышей животных, с помощью добавления слова «пи» к названию взрослого животного (кань – каньпи, пон – понпи).

3. Познакомить с прилагательным ыджыд.

4. Активизировать конструкции – Ме + серпасала + сущ.; – Меным колö + сущ.

Материал: игрушки, имитирующие домашних животных.

Ход занятия:

1. Игра: «Кöза», разыгрывается по аналогии (смотри образовательную ситуацию № 1).          

Дзуми-люки локтö.

Ыджыд сюра кöза (сопровождаем действием).

- Кодi оз сёй рок?

- Кодi оз сёй шыд?

Синсö букыштас,

Кынöмад и люкыштас.

- Кодi оз сёй рок?

- Ме, кань, ог сёй рок.

- Дзуми-люки, дзуми-люки.

- Кодi оз сёй шыд?

- Ме,  мöс, ог сёй шыд.

- Дзуми-люки, дзуми-люки.

2. Нарисуй отгадку к загадке. Воспитатель загадывает описательные загадки о животных на коми языке, дети рисуют отгадку.

- Кодöс тэ серпасалан? – Ме + глаг. + сущ.

3. «Изобрази животное» – изобразить игровые действия
в зависимости от того, какую игрушку достает ребенок из пестера.

4. Вспомнить названия игрушек на коми языке, какие из игрушек нравятся, какие  хотели бы получить в подарок.

Конструкции: – Мый тэныд колö, Сашук?

– Меным колö + сущ.

Увö-авö локтö пон.

Ноко, сыысь полан он?

Кодi полö, сiйöс пурас.

Кодi оз пов, сыкöд ворсас.

Образовательная ситуация № 4

Бубыля

Цели:

1. Активизировать в речи слова по темам «Части тела», «Цвета» (красный, желтый, зеленый, синий), «Величина» (большой, маленький).

2. Формировать представление о сказочном герое.

3. Развивать тактильную память.

4. Воспитывать интерес к произведениям коми писателя
Г. Юшкова.

Ход занятия:

1. Обратить внимание детей, что в углу за веником кто-то сидит, плачет и шевелится. Ребята находят за печкой маленького человечка – лохматого, одетого в синюю рубашку и зеленые штаны, в руках туесок.

– А теперь давайте знакомиться.

Дети встают в круг, а Бубыля с ними знакомится.

– Мый нö нимыд?

– Ме Бубыля.

– А тенад мый нимыд?

– Ме Сашук…

2. Вытаскивает из туеска стихотворение, показывает детям и передает педагогу. Он читает, затем текст не просто проговаривается хором, а проигрывается группой детей со всеми эмоциональными интонациями, с повторением  жестов педагога, членением трудных фраз на фрагменты. То есть так, чтобы в данной образовательной ситуации, игре дети запомнили текст.

«Бубыля» Г. Юшков

Вöрыс кытöн сукыля,

Туйыс кытöн мукыля,

Олö-вылö Бубыля

Öгыра виж бугыля.

Юрыс сылöн тупыля,

Ыджыд нырыс крукыля,

Киыс бокö нюкыля,

Кокыс бöрö чукыля.

Лезьмöм тошкыс вугыля,

Дöрöм-гачыс гугыля.

Читаем стихотворение, используя наглядность. Дети слушают и воспринимают текст, узнавая и проговаривая знакомые слова.

– Бубыля, давай мы тебя рассмотрим.  

– Мый тайö?

– Тайö (бокö нюкыля ки, чукыля кок, тупыля юр, виж син, ыджыд ныр).

– Мый тайö?

– Тайö (лöз дöрöм, турунвиж гач).

3. Игра «Чудесный мешочек». Спрятался Бубыля в мешочек. Дети по очереди засовывают руку и отгадывают, что они у него обследуют. Одновременно закрепляем части тела с выразительными образными словами коми писателя Г. Юшкова.

Образовательная ситуация № 5

Дары осени

Цели: активизировать в речевых конструкциях слова: картупель, анькытш, градвыв пуктас, чöскыд, курыд, юмов, шома, кузь, дженьыд, быдмö, вунда, вöча.

Конструкции: Тайö  + сущ.

                          Менам + сущ.

                          Прил. + сущ.

Сущ. (мест. 1 или 3 лица) + глаг. + прил. + сущ.  (порсь сейö чоскыд картупель).

Вопросы детей к сверстникам:

Мый тайö? (Тайö мый?)

Мый тэнад эм?

Кутшöм + сущ.?

Мый вöчö + сущ.?

Мый тэныд колö?

Кодлöн + сущ.

Ход занятия:

1. Рассказ об осени.

2. Рассказ различных персонажей о том, что они делают осенью, какое оно – веселое или грустное, теплое, жаркое, холодное.

3. Подготовка костюма осени для куклы.

4. Игра «Осенние прятки».

5. Конструирование пирамиды из даров осени.

6. Игра команд: «Берите руками яблоки, берите ногами машины, берите ртом нянь,  картупель, анькытш». Кто знает, что это?

7. Подглядывание в замочную скважину в овощном магазине.

8.  Готовка салатов из даров осени.

9. Украшение березы дарами осени.

В игре дети выполняют команды: им нужно чистить разные дары осени.

10. Прогулки в лес.

Лиса с зайцем играют в футбол с грибом дождевиком по сказке.

Рассказываем и показываем, угадываем на ощупь, что сухое, что мокрое, что не должно быть мокрым, как можно сушить и мочить вещи.

Ар

Воис ар.

Бöрö колис жар.

Вотöс-тшакöн дозйöй тыр,

Вотны сiйöс абу дыр.

11. Игра «Волшебник»

Взрослый предлагает ребенку стать волшебником:

– Вот тебе волшебная палочка! Ты можешь превращать людей и вещи во что пожелаешь! Только помни одно условие: не навреди никому!

Правила для остальных участников: «Как только палочка коснется вас, вы превращаетесь в …  Слушайте волшебника».

Образовательная ситуация № 6

Собираем грибы и ягоды

Цели: активизировать в речевых конструкциях слова: вöр, вотöс, вотны (чöд, турипув, пув, мырпом), 

Конструкции:

Тайö + сущ.

Менам + прил. + сущ.

Сущ. + глаг. + прил. + сущ.

Мест. (1 и 3 лица) + глаг. + прил. + сущ.

Вопросы детей к сверстникам:

Мый тайö?

Кутшöм тэнад + сущ.?

Мый вöчö + сущ.?

Мый тэ вöчан?

Кодлöн + сущ.?

Ход занятия:

1. В берестяные лукошки семья запасала на зиму различные ягоды, собирали дары осени и для продажи.

– Кокъяс, кокъяс кытчö тi котöртанныд?

– Ягö.

– Мыйла?

– Вотöc вотны (чöд вотны, пув вотны).

Дать детям корзины, ведёрки и предложить сходить в лес по ягоды.

Воспитатель: – Вотöс вотам?

Дети: – Да, вотöс вотам.

2. Игра «Ошкö-бабö»

Ошкö бабö, ошкö бабö,

Чöдтö вотам, пувтö вотам.

Бур вотöссö вотам.

Лек вотöссö шыбитам.

Чöдлач, пув, мырпом, чöд –

Ставсö корсьны ковмас тэн.

Образовательная ситуация № 7

Дикие животные

Цель: Активизация в речевых конструкциях слова: ош, руч, кöин, кöч, ур, шыр, катша, скöр, мудер, полысь.

Конструкции: Со тайö + сущ., Менам + сущ.

                         Кодöс тэ серпасалан?  – Ме + глаг. + сущ.

                       Мый тэн колö, Сашук? – Меным колö + сущ.

Ход занятия:

1. Д/и «Назови и покажи».

Конструкции: «Со тайö + сущ.», «Менам + сущ».

2. Д/и «Кто быстрей найдет ответ?» Воспитатель задает вопросы, дети отвечают. Тот, кто строит ответ в правильной конструкции, получает раскраску с изображением животного.

3. И/у «Нарисуй отгадку к загадке». Воспитатель задает описательные рассказы о животных, дети рисуют.

Конструкции: – Кодöс тэ серпасалан?  – Ме + глаг. + сущ.

4. И/у «Изобрази». Изобразить игровые действия в зависимости от того, какую игрушку достает ребенок из пестера.

5. П/и «Мышь и лиса».

Дети распределяют роли и разыгрывают диалог:

– Шырöй, шырöй, мыйла тэнад нырыд няйт?

– Кодйи му.

– Мыйла кодйин му?

– Гу вöчи.

– Мыйла гу вöчин?

– Тэысь, руч, дзебсьыны.

Ребенок-мышка убегает от лисы, а ребёнок-лиса догоняет.

6. Вспомнить названия игрушек на коми языке, какие из игрушек нравятся, какие  хотели бы получить в подарок.

Конструкции: – Мый тэн колö, Сашук? – Меным колö + сущ.

Образовательная ситуация № 8

Чарла рок праздник (праздник урожая)

Цель: Активизация в речевом общении вопросов детей к сверстникам:

Мый тайö?

Кутшöм тэнад + сущ.?

Мый вöчö + сущ.?

Мый тэ вöчан?

Кодлöн + сущ.?

Ход занятия:

1. Питались коми три раза в день. В будни на стол  подавалось 3-4 блюда, а в праздничные дни солидным считался обед из 17-18 блюд. В качестве первого блюда были общераспространенные щи и различные супы. Особенно популярны были кислые щи, а летом – холодные  похлебки на основе хлебного кваса. Обыденным вторым блюдом у коми была каша из ячневой (реже перловой) крупы.

2. Коми народная игра «Рöдтам, гöнитам» чарла рок праздник вылö.

Рöдтам, гöнитам, скачитам, валитам

Öшинь увтi,

Керка сайтi,

Паськыд туй кузя,

Нюрö веськалiм,

Ёма гуö тип-тёп усим.

Появляется Ёма (ребенок) и говорит:

– Ойя да ойя! Какие вкусные детки упали ко мне, сейчас я их съем.

Дети: – Не ешь, Ёма, нас, мы ответим на твои вопросы. Задавай.

 Ёма: – Как по-коми «спасибо»? Как по-коми здороваются? И т. д.

2. Хороводная игра «Петушок», к.н.п.

Дети выбирают петушка, идут по кругу и поют для него песню.

Петушок, петушок, зарни сорса, гыжъя кок.

Выйöн мавтыштöма юр. Тошкыд шöвк дорысь на бур.

Мыйла сэтшöм водз тэ чеччан? Гора сьыланкыв сьылан?

Гора сьыланкыв сьылан, вильыш Ваньсö садьмöдан.

Ребёнок-петушок подходит к сверстнику и задаёт вопросы на выбор.

- Кикуруллю! Ме петук, а  тэ кодi?

- Ме Танюк (Сашук и т.д.).

- Мый тэ вöчан? и т.д.

3. Подвижная игра «Догонялки».

Увö-авö локтö пон.

Ноко, сыысь полан он?

Кодi полö, сiйöс пурас.

Кодi оз пов, сыкöд ворсас.

Вöтöдас, вöтöдас, вöтöдас!

        Активизируются вопросно-ответные конструкции между детьми.

4. В гостях у бабушки. Дети угощаются национальными блюдами на празднике Урожая.

Образовательная ситуация № 9

Дары осени

Цель: Активизация в речевых конструкциях следующих слов: картупель, помидор, öгуреч, лук, серкни, градвыв пуктас, ыджыд, ичöт.

Вопросы: – Тайö мый? – Кутшöм + сущ.?

Ход занятия:

Из овощей для питания в старину использовали брюкву, репу, редьку, лук, капусту, картофель.

Ситуация: – Сделаем салат (винегрет) для малышей.

– Хотите научиться делать салат? Ну, тогда внимательно слушайте и помогайте.

– Талун вöчам салат?  

– Да вöчам салат (дети хором отвечают).

Применяем приём «не слышу».  

– Но инö, вöчам салат.

Воспитатель: – Со тайö пурт. Пурт лэчыд.

Дети:  – Да тайö пурт.

Воспитатель: – Босьтам пурт?

Дети: - Босьтам пурт.

Воспитатель:  – Босьтам помидор? (Показываем картинку.)

Дети:  – Босьтам помидор.

Воспитатель:  – Босьтам öти помидор али кык? (Показываем на пальцах один и два.)

Дети:  – Босьтам кык помидор.

Воспитатель:  – Вундам помидор?

Дети:  – Вундам помидор.

Воспитатель:  – Босьтам калбас?

Дети:  – Босьтам калбас.

Воспитатель:  – Вундам калбас?

Дети:  – Босьтам да вундам калбас.

Воспитатель:  Неуна сёям калбас?

Дети:  – Неуна сёям калбас.

Воспитатель:  – Ок, и чöскыд калбас!

Дети:  – Да, чöскыд калбас!

Воспитатель:  – Босьтам да вундам öгуреч.

Дети:  – Вундам öгуреч, вундам öгуреч, вундам öгуреч.

Воспитатель: – Босьтам да вундам картупель?

Дети:  – Босьтам-босьтам да вундам.

Воспитатель: – Öтик картупель али кык картупель босьтам?

Дети:  – Кык картупель босьтам.

Воспитатель: – Босьтам да вундам картупель.

Воспитатель: – Со тайö кольк. Кымын кольк? (куим)  

Дети: – Босьтам öтик кольк.

Воспитатель: – Кышсö весалам кольклысь али огöй?  

Дети: – Весалам, весалам, весалам.

Воспитатель: – Босьтам да вундам кольк.

Дети: – Вундам кольк, вундам кольк, вундам кольк.

Воспитатель: – Неуна сёям кольк, ок и чöскыд кольк.

Дети: – Сёям кольк. Да, чöскыд кольк.

Воспитатель: – Весалам лук. Кышсö сёям али шыбитам.  

Дети: – Шыбитам, шы-шы-шы-шыбитам.

Воспитатель: – Ойя да ойя, ме бöрда. Как вы думаете, почему я плачу? (ответы детей) А тi бöрданныд онö?

Дети:  – Бöрдам. Ме бöрда: ö-ö-ö.

Воспитатель: – Босьтам тасьтi?  

Дети:  – Босьтам тасьтi.  

Воспитатель: – Пуктам тасьтiö калбас, пуктам тасьтiö помидор,  пуктам тасьтiö öгуреч, пуктам тасьтiö картупель, пуктам тасьтiö кольк, пуктам тасьтiö лук.

Дети повторяют за воспитателем и показывают.

Воспитатель: – Ойя да ойя, вунöдiм майонез пуктыны.

Дети:  – Босьтам майонез да пуктам салатö.

Воспитатель: – Мыйöн гудралам? Нырöн, чуньöн али паньöн.  

Дети:  – Босьтам пань.

Воспитатель: – Гудралам, гудралам, гудралам.

Дети:  – Гудралам, гудралам, гудралам.

Воспитатель: – Бур! Со салат. Сёям салат?

Дети:  – Да сёям салат.

Воспитатель: – Угостим друг друга. Меным колö салат. Вай меным салат.

Дети:  – На босьт салат.

Воспитатель: – Аттьö!

Затем дети друг у друга просят по-коми немного салата.

– Молодцы!

– Что мы с вами делали?

– Для чего мы делали салат?

– Как мы делали салат?

Образовательная ситуация № 10

Прогулка в горы

Цель: Активизация в речевых конструкциях прилагательных: мольыд, шоныд, кöдзыд, сьöкыд, кокньыд. Развитие умения описывать объект по схеме: форма, цвет, размер.

Ход занятия:

1. У Земли есть каменная одежда. Там, где эта одежда видна на поверхности, где очень много камней, возвышаются горы.

Вопросы: Кто из вас был в горах? Какими они бывают?

Работа с «ящиком ощущений».

Определить камни на ощупь по признакам (мольыд, шоныд, кöдзыд, сьöкыд, кокньыд и т.д.)

2. Игра «Мы геологи».

Найти спрятанные камни по карте-плану комнаты. Условное обозначение места камешков: символ – гора. Рассказать, что нашли (мольыд, шоныд, кöдзыд, сьöкыд, кокньыд из). Описать свою находку, используя лупу: форма, цвет, размер, есть ли трещины, узоры, кристаллики.

3. Самостоятельная работа с камешками “сувенир”. Роспись камней красками. Закрепление речевыхъ конструкций в диалоге воспитатель-ребёнок.

Мый тайö?

Кутшöм тэнад из?

Мый вöчö Ванюк?

Мый тэ вöчан?

По окончании работы дети описывают свои сувениры и прощаются.

Дети трут ладони, чтобы стало горячо ладоням, затем дуют на ладони и пропевают слово аддзысьлытöдз.

Воспитатель говорит:  «Аддзысьлытöдз, шань челядь! Став бурсö!»

Образовательная ситуация № 11

Испечём шанежку

Цель: Активизация словаря в речевых конструкциях по темам «Продукты питания», «Мебель». Развитие умения вести диалог на основе придуманной истории, описывать объект по схеме: форма, цвет, размер.

Ход занятия:

1. Выпечка: хлеб, сочни, оладьи, пироги, шаньги и др.

– Хочу спросить у вас ребята, что такое шанежка? (Рассматривание шанежки). Как вы думаете, из чего она сделана?

 – А я знаю историю, как девочка пекла шанежку. Вы мне поможете рассказать эту историю? (Дети обыгрывают ситуацию).

– Босьтам тасьтi, босьтам пöсь ва, босьтам сьöд пызь, весалам картупель, пуам пöсь ваын, нырам.

Показ ингредиентов для изготовления шанежки: пöсь ва – горячая вода – пöсь ва; сов – соль – сов, вый – масло – вый,  сьöд пызь – ржаная мука – сьöд пызь.

Воспитатель: – Босьтам пöсь ва?

Дети: – Босьтам пым ва. Хоровые и индивидуальные ответы.

Воспитатель: – Нöшта босьтам пым ва (повторяем 2 раза). Тырмас.

Воспитатель: – Босьтам сов?

Дети: – Босьтам  сов.

Воспитатель: – Нöшта босьтам сов (повторяем 2 раза). Тырмас.

Звуковое сопровождение, с движениями.

Воспитатель: – Босьтам вый? (повторяем 2 раза).  Тырмас.

Воспитатель: – Босьтам сьöд пызь? Кисьтам сьöд пызь? (повторяем 2 раза).  Тырмас.

Воспитатель: – Включитам миксер: дж-дж-дж-дж-дж-дж, öдйö – ньöжйö (быстро – медленно). (Сопровождение звуковое, с движением пальчиков). Тырмас.

Воспитатель: – Тайö шомöс али шаньга?

Дети: – Тайö шомöс. (Хоровые и индивидуальные ответы).

Воспитатель: – Пуктам пачö? (Хоровые и индивидуальные ответы). Восьтам пач? – Дзурк.  (Сопровождение звуковое, с движением).

Дети: – Восьтам пач – дзурк.

Воспитатель: – Пöжалам. (Хоровые и индивидуальные ответы).

Воспитатель: – Вот так девочка пекла с мамой шанежку, а теперь слушайте продолжение истории. Мама у девочки положила шанежки на шкаф и ушла в магазин. Девочка осталась одна, ей очень сильно захотелось попробовать шаньгу.

– Ме кöсъя шаньга! Я хочу шаньгу. Ме кöсъя шаньга.

 И она вспомнила про стул.

– Улöс.

– Ме босьта улöс.

– Да, ме босьта улöс.

Дети с педагогом рисуют пальцем стул в воздухе.

– Кавшасям улöс вылö. (Дети идут по кругу и имитируют, как будто поднимаются на стул.)

– Ме улöс вылын сулала. (Хоровые и индивидуальные ответы.)

– Ме ог вермы судзöдны шаньга, улöс ичöт.

И она вспомнила про стол.

– Пызан. Ме босьта пызан. Да, ме босьта пызан.

   Дети с педагогом рисуют пальцем стол в воздухе.

– Кавшасям пызан вылö. (Дети идут по кругу и имитируют, как будто поднимаются на стол.)

– Ме пызан вылын. (Хоровые и индивидуальные ответы.)

– Ме ог вермы судзöдны шаньга, пызан ичöт.

        И она вспомнила о лестнице.

– Содъяпу. Ме босьта содъяпу. Рисуйтам да кавшасям. Сёям шаньга. Кутшöм чöскыд шаньга! (Хоровые и индивидуальные ответы).

– Ме неуна сея шаньга. Сеям шаньга?

Звонок в дверь – дзон-дзон. Испугалась девочка.

– Мам локтiс! Восьтам öдзöс? (Хоровые и индивидуальные ответы).

– Хотите узнать, что же дальше было?

– Кодi сёйис шаньга?

– Как мама спросила, маминым голосом повторите.

– Эг ме сёй  шаньга.

– Оз позь пöрйöдлыны.

– Мам, тайö ме сёйи  шаньга.

– Что же дальше было?

Мама простила дочери обман, и они сели пить чай.

Вот такая история случилась с девочкой, которая училась печь коми национальное блюдо, а вы мне помогли рассказать про это.

– А что вам больше всего понравилось в этой истории?

– Какие новые слова узнали?

– Что означает слово …?

– Какое слово самое трудное?

– А вы знаете, как эта история закончилась?

– Вечером мама с дочкой испекли не одну шанежку, а много. Для вас и для наших гостей. Угощайтесь, пожалуйста! Нянь да сов!

Образовательная ситуация № 12

Играем со снежинками

Цель: Активизация слов шоныд, кöдзыд, гажа, чöскыд, мича, лöсьыд; послелогов улын, вылын,  дорын, сайын в речевых конструкциях по теме «Зима». Развитие умения вести диалог на основе игровой ситуации, описывать объект по схеме: форма, цвет, размер. 

Конструкции:

Прил. + сущ.

Сущ. + сущ. с послелогом

Вопросы детей к сверстникам: Кöнi + сущ.?

                                                       Кöнi + глаг. + сущ. + послелог?

Ход занятия:

1. Юрö – шапка, кокö – гынкöм,

Киö – кепысь, вылö – пась.

Ывла вылö петны дась.

Воспитатель (изображая удивление): – Посмотрите, ребятки, что это сверху падает на нас?

Дети (ловят снежинки, смеются): – Лым чиръяс – снежинки! 

Воспитатель: – Это настоящие снежинки?

Дети: – Нет! Они бумажные!

Воспитатель: – Когда и где можно увидеть настоящие снежинки?

Дети: – Зимой на улице.

2. Дидактическая игра: «Тöдмав, кöнi лымчир?»

3. Найти спрятанные снежинки по карте-плану комнаты. Условное обозначение места снежинки: символ – снежинка. Описать свою находку: форма, цвет, размер, узоры (используя лупу). Побуждать вести диалог по теме «Где?».

Усьö лым чир кымöр вылысь.

Пушыд лым чир усьö  пыр.

Лымйöн тыри джуджыд кыр.

4. Самостоятельная работа со снежинками «сувенир». Роспись снежинок фломастерами. Закрепление речевыхъ конструкций в диалоге воспитатель-ребёнок.

Мый тайö?

Кутшöм тэнад лымчир?

Мый вöчö Ванюк?

Мый тэ вöчан?

По окончании работы дети описывают свои сувениры и прощаются.

Дети трут ладони, чтобы стало горячо ладоням, затем дуют на ладони и пропевают слово аддзысьлытöдз.

Воспитатель говорит:  «Аддзысьлытöдз, шань челядь! Став бурсö!»

Образовательная ситуация № 13

Сюрприз снеговика

Цель: Активизация словаря в речевых конструкциях по теме «Домашние животные». Развитие умения вести диалог на основе игровой ситуации, описывать животных по схеме.

Конструкции:

Меным колö + сущ.

Тайö + сущ.

Менам + прил. + сущ.

Сущ. + глаг.

Мест. (1 и 3 лица) + глаг. + прил. + сущ.

Ход занятия:

1. Кто-то стучит в окошко. Дети подбегают к окну. В окошко заглядывает снеговик, машет варежкой. Дети приглашают его зайти
к ним. Снеговик отрицательно качает головой и уходит с грустным видом.

Воспитатель: – Ребятки, как вы думаете, почему снеговик отказался прийти к нам в гости?

 Дети: – Он нас не понимает, почему? Он знает только коми язык и говорит на нем. Мы не умеем по-коми приглашать в гости.

Воспитатель: – Давайте научимся приглашать гостей в дом. Кого можно пригласить в дом?

Все опять подходят к окну и обнаруживают на подоконнике «сугроб» – снежный привет от Снеговика. В сугробе спрятано ведерко.

Воспитатель: – Как вы думаете, что лежит в ведерке? (Дети высказывают предположения.) Попробуйте догадаться!

Воспитатель слегка встряхивает ведерко и предлагает детям внимательно прислушаться к доносящимся оттуда звукам. Потом дети с закрытыми глазами по очереди трогают содержимое ведерка. Наконец, воспитатель предлагает детям посмотреть, что же спрятано внутри, и подтвердить свою догадку: в ведерке – дикие животные.

2. П/и «Изобрази». Изобразить игровые действия в зависимости от того, какую игрушку достает ребенок из ведра. Закрепление речевыхъ конструкций в диалоге воспитатель-ребёнок, ребёнок-ребёнок.

3. Вспомнить название игрушек на коми языке, какие из игрушек нравятся, какие  хотели бы получить в подарок.

– Мый тэн колö, Сашук? – Меным колö + сущ.

 Образовательная ситуация № 15

«Пöжалам черинянь – испечем кулебяку»

Цель: Активизация словаря в речевых конструкциях по теме «Продукты питания». Развитие умения вести диалог на основе придуманной речевой ситуации, описывать продукты питания по схеме босьтам + прилагательное + сущ.

Ход занятия:

1. Наиболее распространенным продуктом питания у коми народа была  рыба. Её употребляли в вареном, соленом, сушеном, жареном виде, использовали как начинку для пирогов.  Рыбный пирог был обязателен и в праздники. Вот и мы сегодня попробуем сделать рыбный пирог – черинянь для праздничного стола. Карточки
с изображением: мука, вода, соль, масло, рыба, печка. Используем метод Артигаля. Дети встают в круг.

– Босьтам тасьтi, босьтам ва, босьтам еджыд пызь, весалам чери.

Показ ингредиентов для изготовления рыбника: ва – вода – ва, сов – соль – сов, вый – масло – вый,  еджыд пызь – белая мука –еджыд пызь, чери – рыба – чери.

Воспитатель: – Босьтам ва?

Дети: – Босьтам   ва. (Хоровые и индивидуальные ответы).

Воспитатель: – Нöшта босьтам ва (повторяем 2 раза). Тырмас.

Воспитатель: – Босьтам сов?

Дети: – Босьтам  сов.

Воспитатель: – Нöшта босьтам сов (повтор 2 раза, сопровождение звуковое, с движением). Тырмас.

Воспитатель: – Босьтам вый? (повтор 2 раза, сопровождение звуковое, с движением).  Тырмас.

Воспитатель – Босьтам еджыд пызь? Кисьтам еджыд пызь? (повтор 2 раза, сопровождение звуковое, с движением). Тырмас.

Воспитатель: – Включитам миксер: дж-дж-дж-дж-дж-дж: öдйö – ньöжйö (быстро – медленно). (Сопровождение звуковое, с движением пальчиков). Тырмас.

Воспитатель: – Тайö шомöс?

Дети: – Тайö шомöс. (Хоровые и индивидуальные ответы).

Воспитатель: – Босьтам весалам чери.

Дети: – Босьтам  чери.

Воспитатель: – Босьтам чери (повтор 2 раза, сопровождение звуковое, с движением). Пуктам. Тырмас.

Воспитатель: – Пуктам пачö? (Хоровые и индивидуальные ответы).

Восьтам пач? Дзурк! (Сопровождение звуковое, с движением.)

Дети: – Восьтам пач – дзурк!

2. Игра «Рыбак или лешак»

– Босьтан чери?

– Босьта.

– Кымын колö чери?

– Меным колö + числительное + чери.

(Ребенок называет число на коми языке, все дети хором считают до названного числа на коми языке).

Образовательная ситуация № 16

На охоту с Перой

Цель: Активизация словаря в речевых конструкциях по темам «Продукты питания», «Птицы», «Интерьер коми избы», «Одежда». Развитие умения вести диалог на основе придуманной игровой ситуации, сочинять сказку на основе наглядных схем (начало, середина, конец).

Ход занятия:

1. Рассказ о промысловых птицах: тетерев, глухарь, рябчик, утки, гуси, белая куропатка.

2. Рассмаиривание внутренней планировки  избы: печь (пач) в углу у стены с  входной дверью, там же полати, в глубине помещения по диагонали от печи красный угол.

3. Подготовка праздничного стола с детьми: шаньги, черинянь – кулебяка, морс.

4. Рассматривание охотничей одежды: лузан, кöтi.

5. Рассказ охотника о том, как он встречался с Бубыля. Дети дарят охотнику стихотворение о нем и рисунок.

Пословица: «Чем метель над тундрой злее, тем куропатке в снегу теплее».

Дети поют охотнику на коми языке песни, водят хоровод.

5. Д/и «Что горячее, что холодное?».

Экскурсия по избе, исследование предметов избы на ощупь: что горячее, что теплое, что холодное. Дети отвечают на вопросы по конструкции: Кутшöм + сущ.? – Сущ. + пöсь (шоныд, кöдзыд).

Рисуют, раскрашивают вещи по принципу «горячее – холодное».

Придумывают сказку о трёх сёстрах: «Пöсь, Шоныд, Кöдзыд»

Образовательная ситуация № 17

Угадай мои желания

Вера в колдовство, гадания, заговоры

Цель: Активизация словаря в речевых конструкциях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе дидактических игр: выражать информацию о субъектных отношениях;

обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Ход занятия:

1.  Д/и «Угадай, что я задумала». Воспитатель говорит свое действие: например, аддза, а дети вопросами узнают. Задают вопросы: Тэ кодöс (мамöс, вöлöс и т.д.) аддзан? Ответ: ме ог аддзы вöлöс; а если угадывают, то воспитатель отвечает: да, ме аддза кöчöс. Узнавший смотрит в бинокль и загадывает, кого он видит.
2. Придумывание условных обозначений на слова: верда, аддза, велöда, кывза, серпасала, пасьтöда, их зарисовка.

3. Д/и «Угадай, кого я…(действие)?». Ребенок показывает условные обозначения и задумывает на кого направлено то или иное действие, а дети угадывают, задавая вопросы: Тэ вердан каньöс?  Тэ велöдан вокöс? Ответ: Ме ог верд каньöс. Если угадывают задуманное, то выражают мысль в форме согласия: Ме пасьтöда акань.

4. Д/и «Угадай, кого лечит доктор?» Познакомить с вопросом: «Мый тэнад висьö?». Разыграть ролевую игру «Больница», использовать набор картинок «Доктор». Закрепить вопросно-ответные конструкции: Кодi тэ? Кыдзи тэнö шуöны? Тэ нывка али зонка? Со тайö… ки, кок, юр. Бур, шань.

5. Д/и «Котел ведьмы»: чтобы сварить волшебное зелье, собираем в котел слова на коми языке.

Образовательная ситуация № 18

Каша по-коми

Цель: Активизация словаря в речевых конструкциях по теме «Продукты питания», «Части тела». Развитие умения вести диалог на основе придуманной речевой ситуации, описывать продукты питания по схеме босьтам + прилагательное + сущ.

Ход занятия:

1. Обыденным вторым блюдом у коми была каша из ячневой (реже перловой) крупы. Показать крупу, предложить попробовать и сварить кашу, используя метод Артигаля.

Показ ингредиентов для изготовления каши  – «рок».

Расскажу историю про одного мальчика. Однажды он сам варил кашу.

Показ ингредиентов для изготовления каши: йöв – молоко – йöв, сакар – сахар – сакар, ва – вода – ва.

Воспитатель: – Босьтам йöв? Кисьтам йöв? Боль, боль, боль! (Хоровые и индивидуальные ответы. Повторяем 2 раза, сопровождение звуковое, с движением.) Тырмас.

Воспитатель: – Босьтам сакар? Кисьтам сакар? са-са-сакар (повторяем 2 раза, сопровождение звуковое, с движением).  Тырмас.

Воспитатель: – Босьтам перловка? Кисьтам? (Повторяем 2 раза, сопровождение звуковое, с движением.) Тырмас.

– Гудралам киöн али паньöн?

– Босьтам пань да гудралам.

Воспитатель: – Босьтам сов? Со-Со-Сов. Солалам? (Повторяем 2 раза.)

– А как вы думаете, что было дальше?

– Ичöт зонка, кöнi тэ вöлiн?

– Вöлi пöрысь баб дорын.

– Мый тэ сёйин?

–Рок сёйи.

– Мый тэ  юин?

– Чай юи.

– Мый тэ шуин баблы?

– Аттьö да аддзысьлытöдз.

Образовательная ситуация № 19

Турипувъя морс

Цели:

1. Учить составлять короткие словосочетания, объединяя существительное с прилагательным, обозначающим вкусовые качества продуктов питания: шома – кислый, юмов – сладкий, чöскыд – вкусный. (Чöскыд нянь – вкусный хлеб, шома пув – кислая брусника, юмов тшай – сладкий чай).

2. Побуждать к активному использованию этих слов в речевом общении.

Ход занятия:

Из напитков, помимо чая, были распространены  отвары трав и ягод, хлебный квас, березовый сок. Из пареной репы или брюквы варили компот. Домашнее пиво обязательно присутствовало на праздничном столе.

На нашем праздничном столе будет клюквенный морс (использование метода Артигаля).

Образовательная ситуация № 20

Где?

Цель: Активизация словаря в речевых конструкциях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе дидактических игр: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Ход занятия:

1. Дети превращаются в птиц, описывают какие птицы они, где они строят дома, какие у них птенцы, сколько птенцов, что едят, как пищат.

2. Соревнования бумажных лодок, использовать большой глобус.

3. Ситуация «Путешествие на корабле» (садимся на корабль, проплываем мимо разных стран: в Америке пьем кофе, в Африке какао, в Азии чай, посылаем телеграммы домой.)

4. Бумажные самолетики. Дети садятся или становятся в круг, выстраиваются в очередь, встают парами и выполняют команды, включающие в себя коми слова.

5. Соревнование самолетов.

6. Сбор чемодана, покупка билета, посадка на самолет, полет мимо разных мест, прибытие в пункт назначения, встреча.

7.Выполнение упражнений с поворотами, наклонами, выставлением рук, ног, носа, головы, живота, попы направо и налево.

 Образовательная ситуация № 21

Где?

Цель: Активизация послелогов улын, вылын, дорын, сайын, существительных с суффиксом -ын, обозначающих местонахождение предметов в пространстве, в речевых конструкциях. Развитие умения вести диалог на основе дидактических игр: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Конструкция:

сущ. + сущ. с послелогом,

сущ. + сущ. с суффиксом –ын,

сущ. + глаг. + сущ. + послелог.

Вопросы детей к сверстникам: Кöнi + сущ.?

                                                       Кöнi + глаг. + сущ. + послелог?

Материал: наглядность для чтения стихотворения «Коз пу вылын», карточки с условными символами, кубики.

Ход занятия:

1. Даем каждому ребенку лист бумаги, обрываем и смотрим, что получилось, например: облако.

Оно везде летает вверх-вниз, встречает солнце утром, днем, вечером, ночью приветствует его.

Спрашивает у детей, как их зовут. Садится на разные предметы,  учит читать стихотворение по И.Токмаковой «Коз пу вылын»
с опорой на наглядность и без нее.

2. Чтение стихотворения И.Токмаковой в переводе «Коз пу вылын» с опорой на наглядность и без нее.

3. Предложить назвать место, где еще может быть снег (лым керка вылын, кыдз пу вылын и т.д.).

Кöнi, кöнi миян кияс (кокъяс, синъяс)?

Танi миян кияс.

Со, со танi миян кияс.

Увö-авö локтö пон.

Ноко, сыысь полан он?

Кодi полö, сiйöс пурас.

Кодi оз пов, сыкöд ворсас.

Образовательная ситуация № 22

Сэнi – танi

Цель: Активизация указательных местоимений сэнi – танi в речевых конструкциях. Развитие умения вести диалог на основе дидактических игр: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

- Кöнi Сашук?

- Ме танi.

- Кöнi + сущ.?

- Танi (сэнi) + сущ.

Ход занятия:

1. У Димы сегодня  день рождения, что же делать? Ведь он пригласил  нас. Сделаем ему сюрприз? Давайте немного изменим стихотворение, которое мы учили:

Менам батьö вайис гöснеч. Он тöд кодсянь?

Кöчильсянь. Сэнi акань, сэнi пань, сэнi ичöт, ичöт кань.

Дети вместе поют «Каравай» – «Тупöсь нянь».

Кыдзи Дима чужан лунö ми пöжалiм тупöсь нянь,

Тупöсь нянь, тупöсь нянь, кодi любö, ciйöс босьт.

Мы ему дарим ласковые коми слова: тэ мича да шань, тэ бур морт, тэ шондiбан.

У Димы есть телевизор, будем смотреть про него фильм, а Лена будет, как диктор, говорить то, что там мы увидим. Итак, слушаем диктора коми телевидения и смотрим передачу «Коми гор»:

– Дима, покажи, что тебе подарил папа?

– Менам батьö вайис гöснеч. Он тöд кодсянь?

– Кöчильсянь. Сэнi акань, сэнi пань, сэнi ичöт, ичöт кань.

2. П/и «Корсьысь» – син куньöмöн шуö:

- Котöртöй, дзебсьöй, корсьны пета, сюранныд кö, кампет сета.

- Кöнi Сашук?

- Ме танi.

3. Игра «Волшебник»

Взрослый предлагает ребенку стать волшебником: вот тебе волшебная палочка! Ты можешь превращать людей и вещи во что пожелаешь! Только помни одно условие: не навреди никому!

Образовательная ситуация № 23

Путешествие на поезде

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

На поезде. Повторяются глаголы, сколько вагонов, какие вагоны, бльшие или маленькие, что везут, откуда и куда. Сначала на игрушках
(в том числе и на животных) отрабатываются следующие речевые ситуации: покупка билета, поездка в поезде, остановки на станции, выполнение каких то дел, возвращение домой. Рассказываем, мимо чего едет поезд, когда он едет вверх, вниз, направо, влево.

Образовательная ситуация № 24

Тöв

Цели: Активизация словаря тöв – кöдзыд, лым, лызь, тола; тулыс – шоныд, тепкö-виялö в речевых конструкциях по теме «Зима». Развитие умения вести диалог на основе речевых ситуаций: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие. Учить сочинять истории по наглядным картинкам: начало-середина-конец.

Ход занятия:

1. Письма приносит снеговик: тöв – от  зимы, тулыс – от весны. Смотрим  в окно.
2. Домовой (гöбеч айка) – рассматривает картинку с письмами, приглашает «сходить на лыжах в лес».
3. Встреча с зайцем, который умеет хвастаться своими красками.  
4. Встреча с совой – сюзь, помогаем ей разобраться в раскрасках, где нарисованы зима, весна больших размеров. Затем дети раскрашивают рисунки.
5. Спим, просыпаемся только тогда, когда скажете, как зовут зиму и весну по-коми.
6. Д/и «Быстрые глаза» – детям показывают картинки снеговика. Они, посмотрев на него, должны ответить от кого письмо.
7. История на карточках: öтчыд ньöжйö шлапкис-усис лым. Сэсся Лыско аддзис Тузикöс. И друг, найö воисны спорö, кодi медъён. Дöзмис сэк Буско да горöдiс: «Дугданныд онö?».
8. История на карточках: «Ньöжйö усис еджыд лым. Шарик вайис Тузиклы гöснеч да шуис: «Ветлам вöрö!» И друг Тузик сёйис гöснечсö да кутiс увтны. Шарик повзис да котöртiс.

Воис мича, еджыд тöв,

Даддьыд тэнад быттьö вöв,

Пасьталам зэв öдйö гач.

Петам ывла вылö скач.

Лэбыштöма гусьöн Априкаö гым.

Усьö, усьö, усьö еджыд, еджыд лым.

Образовательная ситуация № 25

История про торт

Цель: Учить детей вступать в диалог со взрослыми и детьми, побуждать желание задавать вопросы к сверстникам. Учить высказываться о действиях и движениях кого-либо. Активизировать  в речи новое слово – мичмöдам. Упражнять детей в отчётливом произношении звуков изолированно, в слогах, словах и во фразовой речи.  

Ход занятия:

– Видза оланныд! (Приветствие по цепочке).

Вопрос: «Кыдзи тэнö шуöны? Как тебя зовут?» Воспитатель обращается к ребенку.

 Ответ:  «Менö шуöны … Меня зовут ...». Аналогично дети задают друг другу вопросы.

Воспитатель обращается к ребенку:  «Кодi тэ?» – «Ме …» Знакомство по цепочке.

2. – Расскажу историю про одну девочку. Однажды она делала торт вместе с мамой.

Наглядный показ ингредиентов для изготовления торта: кольк –яйцо – кольк, йöв – молоко – йöв, пызь – мука – пызь, сакар – сахар –сакар.

Воспитатель: - Босьтам кольк?

Дети: – Босьтам кольк. (Хоровые и индивидуальные ответы.)

Воспитатель: – Дзонн – жугöдам кольк?

Дети: – Дзонн – жугöдам. (Хоровые и индивидуальные ответы.)

Воспитатель: – Кышсö шыбитам?

Дети: – Кышсö шыбитам? (Хоровые и индивидуальные ответы).

Воспитатель: – Нöшта босьтам кольк (повторяем 2 раза). Тырмас.

Воспитатель: – Босьтам йöв? Кисьтам йöв? Боль, боль, боль. (Повторяем 2 раза. Сопровождение звуковое, с движениями.)  Тырмас.  

Воспитатель: – Босьтам сакар? Кисьтам сакар? Сь-сь-сь. (Повторяем 2 раза. Сопровождение звуковое, с движениями.) Тырмас.

Воспитатель: – Босьтам пызь? Кисьтам пызь? Тшö-тшö-тшö. (Повторяем 2 раза. Сопровождение звуковое, с движениями).  Тырмас.

Воспитатель: – Включитам миксер: джö-джö-джö-джö-джö-джö  öдйö – ньöжйö (быстро – медленно). (Сопровождение звуковое, с движением пальчиков.) Тырмас.

Воспитатель: – Тайö шомöс али торт?

Дети: – Тайö шомöс. (Хоровые и индивидуальные ответы).

Воспитатель: – Пуктам пачö? (Хоровые и индивидуальные ответы).

– Восьтам пач? Дзурк! (Сопровождение звуковое, с движением).

Дети: – Восьтам пач – дзурк!

 – Пока торт печётся, посмотрим телевизор. (Двое детей делают из собственных рук форму квадрата – телевизор. Дети по желанию читают стихотворения на коми языке.)

Лымйыс шлапкö, тöлыс тшапкö.

Киö кепысь, юрö шапка,

Кокö гынкöм, вылö пась,

Ывла вылö петны дась!

– А сейчас включим большой телевизор: тшик!

Чтение стихотворений по желанию, можно по моделям (схеме) «Много слов по-коми знаю».

– Слышите радио? Поют колыбельную песенку «Акань».  Босьтам акань?  Кутшöм акань? (Взяли куклу, отметили какая она словами из песни: муса, шань, сьöлöмшöрöй, донаöй). Исполнение песни «Акань».

Воспитатель: – Чöскыд дук? Вкусный запах. (Хоровые и индивидуальные ответы.)

– Восьтам пач – дзурк! Тайö шомöс али торт? Тайö торт.

Воспитатель: – Чем украсим торт? Украсим бананами, клубникой, шоколадом.    

– Торт мичмöдам мыйöн? (Вспоминаем северные ягоды на коми и русском языках: пув, турипув, чöд, мырпом, чöдлач).

– Кутшöм мича торт! Мича торт! Чöскыд торт! Юмов торт!

– Вот так девочка пекла с мамой торт. А теперь слушайте продолжение истории. Мама у девочки положила торт на шкаф и ушла в магазин. Девочка осталась дома одна, и ей очень захотелось попробовать торт.

– Ме кöсъя торт! Я хочу торт. Ме кöсъя торт!

 И она вспомнила про стул.

– Что сказала девочка?

– Улöс. Босьта улöс! Ме босьта улöс.

– Серпасалам улöс (в воздухе рисуем пальцем стул), кавшасям улöс вылö .

– Ме улöс вылын. (Хоровые и индивидуальные ответы).

– Ме ог вермы босьтны торт. Улöс ичöт.

И она вспомнила про стол.

– Что сказала девочка?

– Пызан. Босьта пызан. Ме босьта пызан.

– Серпасалам пызан (в воздухе рисуем пальцем стол), кавшасям пызан вылö.

– Ме пызан вылын.  (Хоровые и индивидуальные ответы).

– Ме ог вермы босьтны торт. Пызан ичöт.

– О чём вспомнила девочка? (Про лестницу).

– Сод. Босьта сод. Ме босьта сод.

– Серпасалам сод да кавшасям.

– Серпасалам сод (в воздухе рисуем пальцем лестницу), кавшасям сод вылö.

– Кутшöм мича торт! (Хоровые и индивидуальные ответы).

– Ме сёя торт. Сёям торт?

Звонок в дверь – дзон-дзон! Испугалась девочка. Что сказала девочка?

– Мам локтiс!

– Восьтам öдзöс? (Хоровые и индивидуальные ответы).

Как мама спросила, маминым голосом повторите.

– Кодi сёйис торт?

– Ме сёйи торт.

Мама и дочка вместе пили чай с тортом.

– Вот такая история приключилась с девочкой. А теперь мы с вами будем пить чай. Превратились в продукты для чаепития и поиграем в игру «Ме кöсъя».

– Ну, а сейчас вспомним нашу игру-чепуху в кубики с коми словами. Составим длинные и короткие предложения: «Две собаки сидят на синем столе. – Кык пон пукалöны лöз пызан вылын». (Хоровые и индивидуальные ответы). Это длинное предложение. Короткое предложение: «Вёдра идут. – Ведраяс мунöны». (Хоровые и индивидуальные ответы).

– Что делали сегодня? (Дети делают кулачок и при каждом ответе разгибают палец).

– Аддзысьлытöдз,   шань муса челядь.

Образовательная ситуация № 26

Животные

Цель: Активизировать существительные лиса – руч, белка – ур, заяц – кöч,  медведь – ош в речевых конструкциях. Закрепить умение образовывать существительные, обозначающие названия детенышей животных, с помощью добавления слова «пи» к названию взрослого животного. Учить составлять короткие словосочетания, объединяя существительное с прилагательным, подчеркивающим типичные особенности животных: скöр, мудер, полысь. Побуждать к активному использованию этих слов в речевом общении.

Ход занятия:

1. Проблемная ситуация «Спасти бабушку, заблудившуюся в лесу».

2. В Республике Коми зарегистрировано 50 видов млекопитающих, в том числе ценные для промысла: лиса, белка, заяц. Водятся волки и медведи.

Собираем любые коми слова в глиняный горшочек. 

3. Д/и «Волшебник». Взрослый предлагает ребенку стать волшебником:

– Вот тебе волшебная палочка! Ты можешь превращать людей и вещи во что пожелаешь! Только помни одно условие: не навреди никому!

Правила для остальных участников: «Как только палочка коснется вас, вы превращаетесь в …  Слушайте волшебника».

4. Х/и «Кöч?»

«Кöч, кöч тала-ла (проговаривание хором).  

Ветлiс вала-ла, (берут ведра с водой и идут по кругу друг за другом.

 Вылö чеччалiс, (прыгают и передвигаются, ставят ведра с водой).

– Ойя да ойя, ставсö солькъялiс! - говорит мать.        

– Кодi нö тала-ла, ветлас вала-ла? - говорит мать.

– Ме ветла вала!!! (проговаривание хором, используем приём «Не слышу»).

Звенит звоночек.  Дзон – дзон!!! (тихо, громче, громко).

5. Дзебсясьöм

Ме ичöт кöч (– ур, руч)

Челядь дiнö локтi.

Кöсъя мича челядькöд  

Дзебсясьöмöн ворсны.

Припев:

Синъяснытö тупкыштöй  – 1,2,3,4,5.            

Образовательная ситуация № 27

Семья

Цели:

1. Расширить словарь за счет введения новых существительных – бать, мам, дед, баб, пи, ныв.

2. Познакомить с глаголами, обозначающими действия людей – уджалö – работает, серпасалö – рисует, активизировать их в речи.

3. Научить четко произносить звук [ö] (батьö, мамö, дедö, бабö).

4. Учить задавать вопрос и отвечать на него: – Кодi тэнад эм?

– Менам эм бать.

5. Побуждать к активному использованию этих слов в речевом общении.

Ход занятия:

1. Рассматриваем семьи детей на фотографиях. Рассказываем о членах семьи: –  Кодi тэнад эм?

2. Разыгрываем сценки, рассказывающие о семейной жизни детей.

3. Пальчиковая игра «Семья»: дети приветствуют, знакомятся, задают вопросы, меняя голоса – папиным голосом, маминым, дедушкиным и т.д.

4. Х/и «Кодi миян шань?»

Дети стоят в кругу, ребенок – чье имя было названо, стоит
в середине и кланяется, благодарит за добрые слова.

Кодi миян шань?

Кодi миян гажа?

Ванюк миян шань!

Ванюк миян гажа!

Кодi медся мича?

Кодi медся шань?

Кодi медся муса?

Тайö менам мам!

1. Исполнение песни «Менам мамук» Г.И. Попова.

Менам мамук медся шань,

Пöжалöма еджыд нянь.

Мед пö удал лоас кок,

Сёй пö, дитя, пуксьы лок.

6. Д/и «Кодi тэ?»

Накрываем платком 4-х детей, один водящий спрашивает:  

– Кодi тэ, нывка али зонка? – Ме нывка.

– Кодi тэнад эм? – Менам эм мам, бать да с.в.

Образовательная ситуация № 28

Ловля рыбы

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1. Из 36 видов рыб наиболее ценные лососевые породы: семга, омуль, сиг, нельма.

- Коми загадку загадаю: Два брата в воду смотрят, никогда не упадут. (берега реки)

Воспитатель: – Ветлам, чери кыйны?

Дети: – Ветлам. Туп-тап, туп-тап.

– Босьтам шатин?

– Корсям муысь нидзув?

1. Х/и «Кодi ветлас вала?»

Образовательная ситуация № 29

Тулыс – весна

Цели:

1. Побуждать к запоминанию и воспроизведению стихотворения на коми языке.

2. Учить преобразовывать существительные единственного числа во множественноечисло с помощью суффикса -яс: пу – пуяс, кор – коръяс,  му – муяс.

3. Развивать способности к творческому рассказыванию с опорой на карточки (метод Артигаля).

Ход занятия:

1. – Видза оланныд, челядь!

Воис мича тулыс,

Тöлыд ланьтiс, мунiс.

Ловзьö кор и ловзьö пу.

Мичмö миян Коми му.

– О чём стихотворение? Какие новые слова вы услышали в стихотворении? Покажите, какая весна пришла?  Покажите, как распускаются листья на деревьях?

Дети изображают весну в кругу.

2. Рисуют и разукрашивают  в творческих тетрадях весну, медленно вместе повторяют стих  три раза: шёпотом, тихо, громко.

3. Обводят  в творческих тетрадях трафареты: пу – пуяс, кор – коръяс,  му – муяс.

4. Стихотворение повторяют хором несколько раз, проговаривают с различной громкостью (прием «Не слышу»). Объясняем разницу в окончаниях.

5. Артигаль:

Дети стоят в кругу. Предлагаю идти на прогулку, показываю картинки с изображением мальчика, мыши, медведя, художника.

Туй кузя мунö ичöт детинка (дети шагают) да шуö:

– Тулыс. Воис тулыс. Воис мича тулыс (дети бегут друг за другом).

 Шыр котöртö, да шуö:

– Эн горзы.

– Кодi тэ?

– Мэ  детинка.

– А кодi тэ?

– Ме шыр, ме ичöт шыр.

– Воис мича тулыс!

– А кöнi тöлыд?

– Тöлыд ланьтiс, мунiс.

Ребёнок говорит шёпотом.

– Воис мича тулыс!

–Тöлыд ланьтiс, мунiс.

Шыр шуö:

– Но,  меным некор, адзысьлытöдз!

Мышиным голосом, передразнивая:

– Воис мича тулыс,

Тöлыд ланьтiс, мунiс.

Дети мелкими шагами бегут по кругу и медленно останавливаются.

Показываем карточку с изображением художника. Превращаемся в художников, берем кисточки и рисуем на готовых карточках листья, дерево и выкладываем на карту Коми Республики:

– Ме художник, ме серпасала тулыс:

Тайö коръяс, тайö пу,

Тайö миян Коми му.

– Воис мича тулыс? – обращаемся к детям.

– Да, воис мича тулыс.

Ловзьö кор и ловзьö пу.

Мичмö миян Коми му.

Появляется медведь. Превращаемся все в медведей и медвежьим голосом проговариваем двустишие.

Игра в «Камушки». Дети превращаются в камушки (сесть на четвереньки, свернувшись). Предлагаю вспомнить новые слова, которые ребята узнали на прогулке. Послушать стихотворение коми поэта А. Ванеева.

Тулысын ловзьöны коръяс,

Тулысын мичаммö му.

Тулысын Юрий Гагарин

Писькöдiс космосö туй.

Образовательная ситуация № 30

Праздник «Проводы льда»

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1. Все люди в этот день выходили к реке.

Юрö – шапка, кокö – гынкöм,

Киö – кепысь, вылö – пась.

Ывла вылö петны дась.

Туй кузя мунö зонка, чеччалö да шуö.

– Тулыс локтiс, шондi югъялö, лым сылö. Еджыд лым сылö, шор жургö.

– Ойя да ойя! Ме уси шорö! Кöтаси ме кöтаси! Мый нö вöчны?

– Мамööö! Ме уси да кöтаси. У-У-У-У!

Образовательная ситуация № 31

Школа

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1. – Видза оланныд!

В кабинете перед детьми картина «Школа».

– Как вы думаете, во что мы сегодня поиграем?

Света будет учителем математики.

– Кöнi ыджыд мач? – Где большой мяч? – Кöнi ичöт мач? – Где маленький мяч? По размеру выбирай и по-коми называй.

Дети по размеру выбирают мячи, а затем зайцев, а Света просит вежливо, как учитель: «Пöжалуйста, босьтöй ичöт (ыджыд) мач (кöч)».

Звенит звоночек:  Дзон-дзон!!! (тихо, громче, громко).

2. Клишированный текст по методике Ван Дейк Кинч:

Кöсъя тöдны унатор.

Книга листышта ме жбор.

Чойöй шуö: «Ок-ок-ок,

Бура лыддьысьö со вок».

Мамöй юрöд малыштас.

Чужöм бокö окыштас.

Дети, увидев зайца, предлагают играть  в игру «Заяц». 

3. Х/и «Кöч»: – Кöч, кöч, тала-ла (проговаривание хором) и т.д.                                            

4. – А сейчас урок коми языка. Виталик Леонов выучил домашнее задание?

Ребенок читает стих на  коми языке:

Много слов по-коми знаю:

Ложка – пань, кошка – кань,

А теленочек кукань.

Пи – сын, ныв – дочь,

Лун – день, вой – ночь.

5. Звенит звоночек:  Дзон – дзон!!! (тихо, громче, громко) – урок рисования. Указательным пальцем рисуем сами себя и проговариваем: – Со тайö кык кок, тайö со ныр.

Закончились уроки, идем в лес на экскурсию.

Образовательная ситуация № 32

Животные

Цели:

1. Расширить словарь за счет введения новых существительных: кань, пон, ош, кукань, кöч, ур, руч.

2. Учить образовывать существительные обозначающие названия детенышей животных, с помощью добавления слова «пи» к названию взрослого животного (кань – каньпи, пон – понпи,).

3. Учить составлять короткие словосочетания, объединяя прилагательное с существительным подчеркивающим типичные особенности животных – скöр пон, мудер кань.

4. Побуждать к активному использованию этих слов в речевом общении.

Ход занятия:

1. Ситуация:  Надо спасти бабушку в лесу.

Собираем любые коми слова в глиняный горшочек. 

2. Игра «Волшебник»

Взрослый предлагает ребенку стать волшебником:

– Вот тебе волшебная палочка! Ты можешь превращать людей и вещи во что пожелаешь! Только помни одно условие: не навреди никому!

Правила для остальных участников: «Как только палочка коснется вас, вы превращаетесь в … . Слушайте волшебника.

3. Дзебсясьöм

Ме ичöт кöч(– ур, руч)

Челядь дiнö локтi,

Кöсъя мича челядькöд

Дзебсясьöмöн ворсны

Припев:

Синъясныдтö сиптыштöй

1,2,3,4,5

Образовательная ситуация № 33

Кодi тайö?

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1. Сегодня мы с вами превратимся в лесных зверей, которые где живут? (В наших лесах.)

Показываю маски, раздаю и проговариваю, дети за мной повторяют.  

– Кодi тайö?

        – Тайö скöр ош.

        – Ме скöр ош.

        – Тайö чеччалысь кöч.

        – Кодi тэ?

        – Ме кöч.

Превратились в зверей, появилась лиса, которая стала показывать им карточки с изображением движений. А дети выполняют эти движения, проговаривая слова.

С пестера сами дети достают игрушку зайца или медведя.

Ребенок  задает вопрос: «Кодi тайö? Тайö …».

Игрушкам даем команды. Маминым ласковым голосом говорим (папиным, мышиным голосом и т.д.).

Образовательная ситуация № 34

Одежда

Цели:

1. Расширить словарь за счет введения новых существительных по теме.
2. Познакомить с существительными, обозначающими одежду:  гач – штаны, пась – шуба.
3. Учить составлять короткие словосочетания, объединяя прилагательное с существительным, подчеркивающим вкусовые качества продуктов питания: шома – кислый, юмов – сладкий, чöскыд – вкусный.
4. Побуждать к активному использованию этих слов в речевом общении.

Образовательная ситуация № 35

Собираемся в поход

Цель: закрепление слов-карточек: коз пу, лым, кок, ки, юр, коз коль, шлапкö, усьö, тшапкö.

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Материал: пособия: коз коль, парик для Бубыля, две игрушки – собачки, снежинки по количеству детей.

Ход занятия:

1. – Ветлам вöрö? (громко, четко) – Сходим в лес?

– Ветлам!

– Чтобы идти в лес, надо подкрепиться.

Сёя кö ме рок, удал лоас кок.

Юа кö ме йöв, ворса шы ни тöв.

Сёя кö ме шыд, быдма зэв ыджыд.

Сёя кö ме нянь, лоа ме зэв шань.

        – Мый ми сёйим?

        – Нянь, шыд, рок, йöв.

– Хорошо подкрепились? Чтобы идти в лес, надо одеться. Какое стихотворение нам поможет одеться?

Юрö – шапка, кокö – гынкöм,

Киö – кепысь, вылö – пась.

Ывла вылö петны дась.

–  Пасьтасям? (идёт повтор стихотворения).

– Челядь, тi ывла вылö дасьöсь?

– Дасьöсь.

– Ветламöй вöрö, зэв кö нин ёнöсь. И аддзам лым чиръяс.

Образовательная ситуация № 36

Поход в лес

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1. Вышли мы из дома, а навстречу к нам наши друзья Шарик и Тузик.

– Кутшöм сьыланкыв сьылам Шарик да Тузик йылысь?

Шарик да Тузик

Шарик да Тузик – кык дзоля  пон

Воисны спорö, кодныс медъён?

 «Ме», – шуö Шарик. «Ме», – шуö Тузик.

«Гав», – шуö Шарик, «Гав», – шуö Тузик.

Дöзмис сэк Буско:

«Дугданныд онö!

Ветламöй вöрö,

Зэв кö нин енöсь. Гав!!!»

Идем друг за другом и закрепляем коми слова, которые обозначают названия деревьев (коз, кыдз, бадь).

        – Тайö мича кыдз,

        – Тайö турунвиж коз.

– Мый быдмö козпу вылын? Что растёт на ёлке?

– Коз коль – шишка – коз коль.

– Коз пу йылын быдмö коль. Коз пу йылын быдмö коль?

– Лыддям – сосчитаем – лыддям: öтик, кык, куим, нёль – коз пу йылö öшйис коль.

– Коз вылын лым, лым.

Коз улын лым, лым.

Лым пытшкын узьö кодi?

Идем дальше, встретили Бубыля. Поиграли, побаловались с ним: «Вöрыс кытöн сукыля…»

        – Тэ, Бубыля, аддзылiн  лым чир.

        – Ме эг адзыв лым чир.

2. Карточка-рассказ

Локтiс вöрысь Кöдзыд пöль.

Нопйыс сылöн абу гöль.

Коз пу дорын гажöдас,

Кампет ставлы разöдас.

– Кодi тэ?

– Ме Кöдзыд пöль – Дед мороз – Кöдзыд пöль.

– Мый тэ кöсъян сёйны, Кöдзыд пöль?

– Чöскыд шыд, нянь да рок, да йöв.

– Ворсыштам, челядь?

– Приглашаю вас к игре  «Самовар».

– За то, что вы поиграли со мной великолепно, я дарю вам подарки – лым чиръяс – снежинки. Вы, ребята, помните, когда мы говорим множественное число, то добавляем суффикс -яс.

– Тэ кöсъян лым чир?

– Ме кöсъя лым чир.

– Снежинки помогут нам добраться до детского сада. Закрыли глаза, взяли снежинку в руку, полетели.

– Вот и ми воим детсадйö.

– Что мы делали, что нового узнали, где мы были, что видели?

Образовательная ситуация № 37

Прогулка в лесу

Цель: обогащать словарь детей через слова: дзоридз, кыдзпу; развивать речевое общение на коми языке и творческое воображение.

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Материал: набор изображений ягод, цветы, корзинки.

Ход занятия:

1. Предложить детям отправиться в лес на прогулку, движение детей воспитатель сопровождает словами (включение пения птиц).

– Кодлы сьылö лэбач?

– Меным, кöчлы, ошлы и с.в.

2. Останавливаются около березы. Кутшöм тайö пу? Кодлы кажитчö кыдз пу? Предлагает спеть чистоговорки для березки, придумывая мелодии: ыдз – ыдз – кыдз.

– Кодлы сьылім чистоговоркаяс? Тэ, Сашук, кодлы сьылiн чистоговорка?

– Ме сьылі кыдзлы.

3. Видзöдöй гöгор. Ме аддза ошкöс, сійö нуö öмидз ошпилы. А тэ кодöс аддзан, мый сійö вöчö?

4. А тані татшöм эм вотöс, вотöй. Тэ кутшöм вотöс вотін?  Кодлы сетан тайö вотöссö?

5. А дзоридзыс мыйта? Вай сьылöй дзоридзлы чистоговоркаяс.

– Кодлы сьылім?

– Öктöй дзоридзсö. Машук, кодлы козьналан дзоридз?

Образовательная ситуация № 38

Ыджыд да ичöт

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1. Игра: «Дзебсясьöм».

«Ме ичöт кöч  (ур, руч.) челядь дiнö локтi…»

Ичöт Машук ме дiнö лок, лок, лок.

Ог öбöдит ме тэнö, ог, ог,ог.

Мармеладöн верда – на,на,на.

Радейта ме тэнö зэв ёна.

2. Ситуация:

– Везли олени два разных подарка. Талун ичöт кöр да ыджыд кöр вайисны челядьлы ичöт кöрöбка да ыджыд кöрöбка. Он тöдöй кодсянь?

– Кöчильсянь.

– Мый эм кöрöбкаын? Вай восьтам кöрöбкасö. Челядь, восьтам али ог кöрöбкасö?

– Восьтам ыджыд кöрöбкасö али ичöт кöрöбкасö?

Восьтöны ичöт кöрöбка.

– Мый кöрöбкаын эм?

– Кöрöбкаын визьяс (полоски), уна рöма визьяс (цветные полоски).

– Ворсам?

3. Д/и «Я скажу, а вы возьмите»

– Босьтöй ичöт (ыджыд) гöрд визь да петкодлöй.

– Босьтöй ичöт (ыджыд) турунвиж визь да петкöдлöй.

– Босьтöй ичöт (ыджыд) кольквиж визь да петкöдлöй.

4. Игра «Волшебники». Вы будете, как Гарри Потер, волшебниками. У вас в руке будет палочка (гöрд, кольквиж, турунвиж).

Образовательная ситуация № 39

Ме, тэ, сiйö

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Материал: 3 карточки, на всех изображено – ме, тэ, сiйö.

Ход занятия:

1. Кöзалöн – кöзапиян,

Курöглöн – чипанъяс.

А мамöлöн –  ме, тэ, ми (2 раза).

2. Олiс-вылiс кизь. Мича да ыджыд сiйö вöлi.

Сьöд рöма, гöгыльтчис пась дорö да и шуис:

– Тэ менам кöзяин?

– Ме кизь, а тэ кодi?

– Ме кужа гöгыльтчыны, а тэ мый кужан?

– А сiйö мый кужö?

Гöгыльтчис кизь, гöгыльтчис и воис кер дорö.

– Ме кизь, а тэ кодi?

– Ме кер, ыджыд кер.

– Ме кужа гöгыльтчыны, а тэ?

– Ме кужа сулавны, куйлыны и с.в.

– Ме кизь, а тэ кодi?

 – Ме идзас сi.

Ме аддзи (смотрим видеозапись, как дети ищут в коми избе записки).

Спрятал домовой в нашей избе записки, надо найти, принести мне и сказать 2 слова «ме аддзи».

Стихотворение: «Сёя кö ме рок, удал лоас кок».

Обращаем внимание голосом и жестом на местоимение – ме. Когда повторяем стихотворение, считаем с детьми количество местоимений «ме» в содержании потешки.

Ищем зайчиков, которых спрятал в избе домовой.

–  Ме аддзи кöчöс.

– Молодеч!

Образовательная ситуация № 40

Уговори мальчика

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1. Ситуация: Мальчик хочет сорвать красивую ромашку. Надо договориться с детьми о том, как уговорить мальчика, чтобы он этого не делал.

2. Х/и «Кöч»: «Кöч, кöч тала-ла, (проговаривание хором) и т.д.  

3. Танец:

Топ, топ, топ, топ – ичöт пиöй йöктö.

Клоп, клоп, клоп – ки пыдöсöн клопайтö.

Вот, вот, вот, вот – ме, тэ, ми йöктыштам.

Топ, топ, топ, топ – бергалыштам, йöктыштам.

4. Песенка: «Шарик да Тузик»

Образовательная ситуация № 41

Продукты питания

Цели:

1. Расширить словарь за счет введения новых существительных.

2. Учить составлять короткие словосочетания, объединяя прилагательное с существительным, подчеркивающим вкусовые качества продуктов питания: шома – кислый, юмов – сладкий, чöскыд – вкусный (чöскыд нянь – вкусный хлеб, шома пув – кислая брусника, юмов тшай – сладкий чай).

3. Побуждать к активному использованию этих слов.

Ход занятия:

1. Ситуация: «Тарелка едет в поезде? Кто может ехать по соседству?»

2. Игра «Самовар»

Дети встают в круг, дают себе новые «имена» – названия продуктов, которые мы ставим на стол во время чаепития: нянь, сакар, йöв, кампет, бутерброд, шаньга, яблöг, чупа-чупс и т.д.  

  Ме самöвар, ме самöвар, ме кöсъя, ме кöсъя – кампет. Ребенок
с именем «кампет» быстро должен подбежать до самовара и обнять его. Если не успел добежать, игру начинает опять самовар. А если успел добежать и обнять, то игру продолжает ребенок с именем «кампет».

– Ме кампет, ме кампет, ме кöсъя – …       

3. Игра «Оживление»:

Любая вещь наделяется человеческими чувствами, желаниями, манерой поведения.

Например: Ребенок берет на себя роль холодильника. Что может хотеть холодильник?

– Ме холодильник.

– Мый тэ кöсъян?

– Ме холодильник, ме кöсъя – мороженöй.

История, которая приключилась с холодильником.

Клишированный текст: однажды холодильник купил тысячу брикетов мороженого и пошел в парк, чтобы раздать их детям.

Образовательная ситуация № 42

Прогулка по Усе на пароходе

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1.Подготовить язычок к разговору на коми языке: Ме, ме ветла вала, менам, менö, ме кöсъя.

Упражнение: дж-дж-дж, джо-джо-джо, джа-джа-джа.

2. Дедушка заносит пароход, предлагает детям покататься на нем, пока речка Уса не покрылась льдом. Чтобы сесть в пароход, надо попроситься и сказать: «Пуксьöд менö, парокод». Дети говорят по очереди и садятся на пароход, проговаривание хором  с различной громкостью (прием «Не слышу»).

Проговаривание хором на разные голоса: «А как медведи будут говорить?», «А зайчата?».

– Когда плывьем,  говорим: бут, бут, бут. Когда подплываем
к берегу, говорим: тш-тш-тш-тш.

3. Остановка  «Кöч» – пальчиком  читаем: остановка кöч – остановка заяц – остановка кöч.

– Петам остановка вылас. Превращаемся в зайцев, говорим «Ме кöч, менам нимöй кöч».

Х/и «Кöч»: «Кöч, кöч тала-ла, (проговаривание хором) и т.д.  

Сигналит пароход, дети хором повторяют «Пöжалуйста, пуксьöд менö, пароход!». Поём и едем на пароходе.

4. Остановка «Ош».

– Петам остановка вылас? Превращаемся в медведей, говорим: «Ме ош, менам нимöй ош».

5. Игра: «Дразнилка»

Дети берут в руки ягоду клубнику  и говорят:

– Менам клубника, тайö менам клубника (дети показывают  клубнику).

– Ок, кöнi клубника?  Ош кöсйö сёйны клубника. – Медведь хочет съесть клубнику.

– Абу клубника.  (Дети быстро прячут за спину клубнику, дразнят медведя два три раза).

– Ме кöсъя сёйны клубника. (Медведь плачет.)

Дети отдают клубнику, а медведь обнимает ягоды и говорит:

– Менам клубника, тайö менам клубника.

 Сигналит пароход, дети хором повторяют «Пöжалуйста, пуксьöд менö, парокод!» (Поют и едут на пароходе).

6. Приплыли в коми избу.

Игра «Самовар».

Игра «Оживление».

Игра «Волшебник».

Садьмис шондi, кайис вылö.

Здук – и лымйыс сылö.

Лымйыс сылö – артмö шор.

Сiйö миянлы оз сöр.

Воча катер, лэдза туйö.

Медым мореöдзыс мунö.

Образовательная ситуация № 43

Кöнi? Где? (пытшкын, костын)

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1. Разыграть рассеянного человека, как он теряет вещи, игрушки, животных.

2. Х/и:

Кöнi, конi миян кияс?

Танi, танi миян кияс.

Кöнi, кöнi миян кокъяс?

Танi, танi миян кокъяс.

Кöнi, кöнi миян юръяс?

Танi, танi миян юръяс.

3. Клишированный текст

Идет по лесу Ёма, увидела туфли:

– Ойя да ойя!!! Тупли пытшкын кöч! Ме сёя кöчсö. Ам!

Съела зайца и превратилась в зайца. Поскакал заяц дальше. Увидел стакан:

– Стöкан. Стöкан пытшкын карандаш.

Съел карандаш и превратился в карандаш. Идет карандаш. Нашел бумагу и начал рисовать.

– Квадрат (пель, тупли, юрси, носки, ки, чуньяс да с.в.) пытшкын, костын мач (ош, кöч).

 Кто-нибудь из детей лежит на дорожке.

– Давайте, дети, спросим у него.

– Мый нö нимыд?

Не отвечает, молчит.

– Тогда будем колдовать, поколдуем.

 – Ох, ребенок проснулся:

– Мый нö нимыд?

– Ме Медина.

– Сувт, да йöктыштам.

Кодi медся мича?

Кодi медся шань?

Кодi медся муса?

Тайö менам мам!

Дети прячут картонные игрушки в кабинете, а воспитатель ищет.

– Кöнi порсь?

– Абу порсь!

– Танi порсь.

Образовательная ситуация № 44

Кодкöд?

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1. Гадание игра (на кубиках)

Девочека хочет погадать на кубиках:                  

– Что же я сегодня буду делать?                

Бросает кубик с движением.

– Ме сёя торт.

– Кодкöд?

– Канькöд, зонкакöд, нывкакöд да с.в.

Петя, Петя Петрöван,

Зарни сорса, кыдз олан?

Выйöн мавтыштöма юр,

Тошкыд шöвк дорысь на бур.

Видзöдлы тэ öшиняс,

Кампет сета.

2. Игра «Дзебсьöм»

Ребенок, который будет искать, говорит:

– Пышйöй, дзебсьöй, корсьны пета.

Сюранныд кö кампет сета.

3. Игра «Керка гöгöр ме муна»

Керка гöгöр ме муна,

Öшиньясö видзöда.

Рассматривание избы – предметы быта.

4. История с Галей (карточки)

• Вöлi шондiа лун.
• Галя вайис баблы гöснеч.
• Галя аддзис дзодзöг.
• Дзодзöг кутiс горзыны.
• Галя повзис.
• Да сэсся котöртiс.

Образовательная ситуация № 45

Кодi кодкöд?

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Ход занятия:

1. Воспитатель сажает детей парами и задает то одному, то другому вопрос: «Кодкöд тэ пукалан?»  Дети пробуют ответить на заданный вопрос.

2. Внесение паровоза «Коми кыв», который привозит вагон  
с суффиксом -кöд-. Воспитатель объясняет новое словообразование.

3. Д/и «Цепочка слов» – воспитатель задает вопрос: кодкöд – ребенок отвечает (новое слово с суффиксом -кöд-)- задает вопрос: кодкöд?

4. Аналогично задаем вопросы сидящим по парам:

– Саша, кодкöд тэ пукалан?

– Ме пукала Ильюшакöд.

Затем Илья спрашивает у рядом сидящей пары, обращаясь одному из них: кодкöд пукалан + имя и т.д.

5. Рассматривание сюжетных картин. Коді кодкöд мый вочö?

Образовательная ситуация № 46

Настольный театр «Кöвдум»

Цель: учить действовать персонажами настольного театра, одновременно вести пересказ.

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Материал: показ настольного театра «Кöвдум».

Ход занятия:

1. Игра «Лун и вой». Лун – котралöны, чеччалöны, вой – сувтöны параясöн: – Кодкöд тэ сулалан?

– Ме сулала + имя (в соеденит. падеже с суффиксом -кöд-)

Вначале ведущий воспитатель, а потом дети.

2. – Висьталöй, кодкöд мый радейтанныд вöчны?

Дети рассказывают, кто с кем что любит делать.

3. Показ настольного театра «Кöвдум» в упрощенном варианте. – Кöвдум кодкöд паныдасис?

4. Показ детьми настольного театра.

Образовательная ситуация № 47

Маршрутная игра «Кöвдум»

Цель: способствовать развитию умения высказывать самостоятельные суждения по проекту игры.

Материал: большой лист бумаги, карандаши.

Ход занятия:

1. Воспитатель беседует о том, кто придумывает игры. Предлагает придумать игру про героя сказки «Кöвдум».

2. Как назвать игру? Что нужно в игре? К кому пойдет колобок. Какие трудности встретятся ему на пути, с кем он встретиться?

3. Воспитатель с детьми графически изображают путь колобка до назначенного места.

4. Предложения детей: с кем он встретиться,  с кем будет играть, с кем будет читать книгу, с кем будет рисовать.

5. За правильный ответ: два шага вперед, за ошибку два шага назад. Дорога в середине пути делится на три дороги, по самой короткой пойдем, если рассказывает стихотворение, по длиннее – перевод слов, а если ничего не желает игрок, то уходит по самой длинной.

Образовательная ситуация № 48

Маршрутная игра «Путешествие колобка»

Цель: учить самостоятельно играть в игру, а ведущему следить за ходом игры, задавать вопросы.

Материал: по проекту воспитатель сделал маршрутную игру; фишки по количеству игроков, кубик.

Ход занятия:

Маршрутная игра «Путешествие колобка»

1. Рассмотреть с детьми игру, которую спроектировали на прошлом занятии. Повторить правила игры. Выбрать ведущего.

2. Маршрутная игра.  Обращать внимание на то, чтобы в игре дети вели беседу и диалоги на коми языке.

3. Первый дошедший до назначенного места, получает приз – раскраску.

Образовательная ситуация № 49

Предметы ближайшего окружения

Цели:

1. Расширить словарь за счет введения новых существительных по теме.
2. Учить составлять короткие словосочетания, объединяя прилагательное с существительным подчеркивающим качества предметов: выль – новый, важ – старый.
3. Показать сходство и различие в произношении слов, вошедших
   в коми язык из русского языка (машина – машина, утюг - утюг, тшай – чай, самöвар – самовар).
4. Побуждать к активному использованию этих слов.

Образовательная ситуация № 50

Ярмарка игрушек

Цели: 

1. Познакомить детей с коми названиями игрушек.
2. Учить понимать фразу: пöжалуйста, вайö меным ...
3. Закрепить умение играть в коми нар. игру «Ме...меным колö».

Ход занятия:

1. – Добро пожаловать на ярмарку. А на ярмарке у нас сегодня товары разные: и краски есть, и картины разные, и игрушки.

На ярмарку съезжаются люди со всего света. Свой товар показать и на других посмотреть. Вот и к нам пожаловал игрушечных дел мастер из коми края.

– Видза оланныд! Поглядите, какой у меня есть товар (называет по-коми игрушки, дети повторяют название игрушек (3-4 наименования):  кöин, кöч, ош, ур, руч).

– Какой у тебя товар хороший да красивый!

– Одна беда – никто его не покупает, не знают люди, как товар мой правильно купить. А у меня на родине, когда хотят купить что-то, говорят очень вежливо: Пöжалуйста, вайö меным ... жест.

– А вы можете так попросить?

Несколько раз с разными интонациями, вся группа задает эту просьбу (папиным голосом, маминым голосом, голосом мышки).

– Мый тэныд колö?

– Пожалуйста, вайö меным ....

Эта ситуация разыгрывается, если надо вы подсказываете фразу.

– Молодцы, ребята! Теперь вы продавайте, а я буду покупать у вас. Вы можете «не понять» и переспросить.

Образовательная ситуация № 51

Сказка  «Шыр да гадь» («Мышь и пузырь»)

Цели:

1. Познакомить детей с коми народной сказкой на коми и на русском языках.  

2. Учить слушать и понимать, используя наглядность.

3. Побуждать стремление говорить по-коми. Закрепить слова, обозначающие большой и маленький.

 Ход занятия:

1часть.

– Хочу я вам рассказать сказку. Рассказать?

– Мойд «Шыр да гадь» (сказка «Мышь и пузырь»).  Произносим фразу на коми языке громко и отчетливо, затем даем быстый и тихий перевод, а в заключении опять громко, четко и чуть медленнее, ту же фразу на коми языке.

– Только наберитесь терпения, внимательно слушайте, не перебивайте.

Рассказать сказку на коми языке, а затем на русском затем опять на коми языке. Использовать эмоциональные интонации, жесты, мимику и широко используем картинки, игрушки.

2 часть. Прилетает Гундыр с тремя головами, и каждая задает вопрос или переспрашивает громко, тихо, шепотом.

– Сулалö вöрын керка. Жест.                                                                          

– Мый сулалö вöрын?

Гундыр говорит:                                                                                        

– Керка!   Применяем определенную технику перевода: сначала произносим фразу на коми языке громко и отчетливо, затем даем быстый и тихий перевод, а в заключении опять громко, четко и чуть медленнее, ту же фразу на коми языке.

– Ыджыд? Жест.                                                                                       

–Абу ыджыд. Жест отрицания.

– Ыджыд?

– Абу ыджыд. Жест отрицания.

– Ыджыд?

– Да, абу, абу ыджыд. Жест отрицания.

  Дети вместе с педагогом теряют терпение

– Да керкаыс ичöт, ичöт, ичöт. Жесты: все меньше, меньше, меньше.

 3 часть.  Игра «Найди и покажи правильно»

 Кöнi ыджыд? Где большой?

 Кöнi ичöт? Где малой?

 По размеру выбирай  

 И по-коми называй.

Дети вместе с педагогом ищут для Гундыра маленькие и большие предметы (карандаши, цветы, пальцы на руках, часы, игрушки).

– Аттьö, шань челядь! А что сегодня вам рассказала педагог?

– Мойд «Шыр да гадь» (сказка «Мышь и пузырь»)  

– А мне вы расскажете? Нет, лучше покажите мне эту сказку (звонит мобильный телефон, кто-то зовет его).

– Лучше на следующем занятии мы покажем тебе эту сказку. Нам надо подготовиться с ребятами.

Образовательная ситуация № 52

Ыджыд – ичöт

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Цель: дать знания о величине (большой – маленький).

Ход занятия:

1 часть.

–  Видза оланныд!

– Бур лун! Говорим это и солнышку, и цветам, и самовару.

– Кыдзи олан?

– Аттьö! Бура.

Дети по цепочке или друг у друга спрашивают о том, как они живут.

Дать детям рассмотреть картину с изображением одного и того же предмета (большого и маленького размера).

 Применяем определенную технику перевода: сначала громко и отчетливо произносим фразу на коми языке, затем даем быстый и тихий перевод, а в заключении опять громко, четко и чуть медленнее, ту же фразу на коми языке.

 2 часть. 

Игра «Найди и покажи правильно»

 Кöнi ыджыд? Где большой?

 Кöнi ичöт? Где малой.

 По размеру выбирай  

 И по-коми называй.

Дети вместе с педагогом ищут для Гундыра маленькие и большие предметы (карандаши, цветы, пальцы на руках, часы, игрушки).

– Мунам?

– Мунам!

Подчеркиваем жестом разницу в интонации (вопрос – вверх, согласие – решительный жест вниз). Встали в круг и пошли, ускоряя движение, пока не побежали, потом опять пошли медленнее, и снова побежали.

Все быстро сели на места и сказали друг другу: – Ньöж! – Тихо! – Ньöж!

– Талун ичöт кöр да ыджыд кöр вайисны челядьлы ичöт коробка да ыджыд коробка.

– Он тöдöй кодсянь?

– Кочильсянь.

– Мый сэнi выйим, тöданныд али он?

– Вай восьтам кöрöбкасö. Челяд, восьтам али ог кöрöбсö?

– Восьтам ыджыд кöрöбсö али ичöт кöрöбкасö.

– Восьтам ичöт кöрöбкасö! – дети хором.

– Ойя да ойя! Сэнi полоскаяс, уна рома полоскаяс.

– Ворсам?

3. Игра «Я скажу, а вы возьмите»

– Босьтöй ичöт (ыджыд) гöрд полоска да петкöдлöй.

– Босьтöй ичöт (ыджыд) турунвиж полоска да петкöдлöй.

– Босьтöй ичöт (ыджыд) кольквиж полоска да петкöдлöй.

4. Игра «Волшебники». Вы будете, как Гарри Потер, волшебниками. У вас в руке будет палочка (гöрд, кольквиж, турунвиж).

Сэнi акань, сэнi пань, сэнi ур, ош, кöч, руч.

Образовательная ситуация № 53

Продукты питания

Цели:

•  расширить словарь за счет введения новых существительных;
•  учить составлять короткие словосочетания, объединяя прилагательное с существительным, подчеркивающим вкусовые качества продуктов питания: шома – кислый, юмов – сладкий, чöскыд – вкусный (чöскыд нянь – вкусный хлеб, шома пув – кислая брусника, юмов тшай – сладкий чай).
• побуждать к активному использованию этих слов.

Ход занятия:

Ситуация: Тарелка едет в поезде. Кто может ехать по соседству?

Образовательная ситуация № 54

Чей?

Цель: Активизация словаря в речевых ситуациях по пройденным темам. Развитие умения вести диалог на основе игры-путешествия: выражать информацию о субъектных отношениях; обозначать местонахождение объекта в пространстве; обозначать предмет действия; обозначать лицо, предмет, на кого направлено действие.

Диалоги между детьми:

Цели:

2. Активизировать глаголы: уджалö, велöдча,
3. Образование существительного с помощью суффиксов; местоимений тэнад, сылöн, налöн.

Конструкции:

сущ. в род. падеже + сущ. (с суффиксом -ыс-) (воклöн, чачаыс);

мест. + сущ. (сылöн, тэнад, налöн, менам) + каньыс);

сущ. в род. падеже + сущ. (с суффиксом -ыс-) + глаг. + сущ. (суффикс -ын-) (Катялöн батьыс уджалö школаын).

Вопросы детей к сверстникам:

 Кодлöн + сущ. (суффикс -ыс-) (Кодлöн гачыс?)

 Кодлон + глаг. + сущ. (суффикс -ын-) (Кодлöн мамыс уджалö лавкаын?)

Ход занятия:

1. Рисуем короля внутри ладони и проговариваем – син, нöшта син, ныр, вом, пель.

На пальцах рисуем корону. Король: – Кодлöн кöч, ур, ош.

2. Ситуация «Петушки спорят».

 Песенка «Петушок»:

Петушок, петушок. Зарни сорса, гыжъя кок,

Выйöн мавтыштöма юр. Тошкыд шöвк дорысь на бур

Мыйла сэтшöм водз тэ чечан? Гора сьыланкыв сьылан.

Гора сьыланкыв сьылан. Вильш Ваньсо садьмöдан.

Образовательные ситуации № 55, 56 на развитие речетворчества на коми языке.

.

Производственно-практическое издание

Потолицына Наталья Борисовна

заведующий кафедрой дошкольного образования,

кандидат педагогических наук

Гилязова Елизавета Андреевна

воспитатель по краеведению МДОУ «ДС ОВ № 8» г. Усинска

Развитие речевого общения на коми языке 

(образовательные ситуации

для подготовительной группы)

Методическое пособие

Главный редактор Хатанзейская Л.Н.

Редактор Шелепанова С.А.

Дизайн обложки Поздеева Н.В.

Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе

ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО»

Подписано в печать 12.04.2012.

Бумага офсет. Формат 60х84/8. Гарнитура Times New Roman

Уч.-изд.л. 3,8. Усл.-печ.л. 3,7.  Тираж 100.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО»

167000, г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 23. Тел.: 44-18-92 (вн. 233).