Статья: Формы развития социального партнёрства в ДОУ в рамках изучения истории и традиций Красноярского края.
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Формы развития социального партнёрства в ДОУ в рамках изучения истории и традиций Красноярского края.

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные изменения, которые требуют активного поиска и развития форм социально-педагогического партнерства как эффективного средства взаимодействия.

Дошкольное учреждение включает в себя ряд аспектов, которые имеют важное значение в формировании и использовании новых вариантов методического обеспечения деятельности ДОУ: разрабатываются интегрированные программы и технологии, происходит усиление психологического сопровождения образовательного процесса.

Сегодня социальное партнерство как вид различных отношений представляет собой новое явление общественной жизни. Для качественной реализации образовательной программы дошкольного учреждения необходимо социальное партнёрство. Данное партнерство должно быть налаженное, последовательное и системное, так как оно непосредственным образом влияет на оптимальную социализацию ребенка, развивает творческую самореализацию всех участников образовательного процесса.

Развитие социальных связей дошкольного учреждения с различными объектами города дает дополнительную положительную возможность обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родительской общественностью.

Социальное партнерство представляет собой цивилизованную форму социальных отношений, которые обеспечивают добровольное сотрудничество при соблюдении интересов всех сторон. Данные стороны объединяют усилия для достижения общих целей на основе диалога и педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального обмена идеями, информацией, ресурсами. По словам О. Конта особенность социального партнерства заключается в необходимости думать вместе и действовать сообща.

Необходимо отметить, что в нашем дошкольном учреждении рассматривается партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер, а основными партнёрами стали: Красноярский краевой краеведческий музей, Красноярский художественный музей имени В.И. Сурикова, Музей леса по Красноярскому краю. Следует выделить такие формы работы как экскурсии, виртуальные туры, выездные мероприятия, дети выступающие в роли экскурсоводов и др.

Взаимодействие дошкольного учреждения и социального партнера осуществляется по следующим направлениям:

- исследовательское (поиск и апробация интересных форм работы с детьми);

- проектировочное (совместная разработка интересных программ, методических пособий);

- просветительское (информирование педагогов и родителей);

- образовательное (создание единой образовательной среды).

При взаимодействии ДОУ с социальными партнерами. Мы использовали следующею технологию:

• На первом этапе мы выбирали партнера. Целью данного этапа является осуществление выбора социального партнёра для решения педагогической проблемы. Для достижения цели мы проводили анализ социального окружения детского сада, принимали решения о необходимости взаимодействия с конкретным социальным партнёром, информировали партнера о желании дошкольного учреждения осуществлять сотрудничество, получали согласие на взаимодействие, заключали договор сотрудничества.
• На втором этапе мы планировали совместные действия. Целью данного этапа послужила разработка плана совместных действий, которые необходимы для решения выделенной педагогической проблемы. Этап включил в себя следующие действия: переговоры с социальным партнером, в которых обозначается цель взаимодействия, сроки сотрудничества, содержание общения. Следует отметить, что второй этап также включал в себя разработку плана совместных действий по решению обозначенного сотрудничества и согласование данного плана.
• Третий этап основывается на реализации сотрудничества, целью которого является осуществление взаимодействия в рамках запланированной совместной работы. Для достижения цели необходимо провести запланированные мероприятия, акции, иные формы сотрудничества.
• На четвертом этапе происходит анализ результативности сотрудничества. Целью данного этапа выступает определения результативности совместной работы и степени разрешения обозначенной проблемы.

Как показывает практика, одним из эффективных путей решения проблемы является выстраивание партнерских отношений с местным сообществом. На начальном этапе становления отношений инициатива исходит в основном от дошкольного учреждения, которое желает обсудить проблемы и перспективы дальнейшего взаимодействия с учётом интересов сторон, стремится презентовать свои достижения и успехи местному сообществу.

Свидетельством такого партнёрства является создание образовательной локации «Истории Красного ЯРА».

В данную локацию входит несколько компонентов:

Передвижная мини-лаборатория «Познаем мир», которая представляет собой уголок в группе в виде небольшой тумбы, с дополнительными отсеками предназначены для оборудования при проведении опытно-исследовательской деятельности. Под тумбой место для приборов, для хранения различных материалов и оборудования. Рядом столы для наблюдения детей и различных работ на нем. В нашей лаборатории имеются полки и стеллажи для хранения разных интересных предметов для исследований. Также в нашей мини- лаборатории отведено место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции и фотографии детей во время проведения опытов, экспозиция «Камни и минералы». В мини- лаборатории: компонент дидактический – схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; - серии картин с изображением природных сообществ; - книги познавательного характера, атласы; - тематические альбомы; - коллекции различных материалов.

Компонент оборудования- материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина".

Компонент стимулирующий – мини-стенд "О чем хочу узнать завтра"; - личные блокноты детей для фиксации результатов опытов; - карточки-подсказки; - персонажи, наделанные определенными чертами.

Музей «Царство камней» расположен в группе. Это предоставляет возможность выстраивать материал музея постепенно, по мере получения новой информации. Воспитатель в любое время может обратиться к материалам музея, а дети группы по желанию рассматривать экспонаты, обсуждать их особенности, задавать вопросы педагогу, использовать некоторые экспонаты для режиссерских игр, пользоваться дидактическими играми и проводить самостоятельные исследования. Доступ к музею имеют дети и из других групп во время клубных часов. Рассматривать экспозицию могут все, в том числе и родители, индивидуально и c своими детьми. Мини-музей дает стимул для общения. Роль экскурсоводов выполняют сами дети, а также сама Хозяйка Красного ЯРА. В музее оформлены фотоальбомы: «Какие бывают камни», «О чем говорят камни».

В ходе работы музея активно используются ИКТ технологии, для знакомства с профессиями, связанными с добычей полезных ископаемых, различными видами камней Красноярского края.

Дети старшего дошкольного возраста в данной локации проводят опыты: «Как обнаружить воздух?», «Свойства магнита», «Что такое радуга?», «Сила воды», «Превращение веществ», «Почему земля красная?», «Рисующие камни»; участвуют в проектной деятельности «В поисках сокровищ Сибири»; сюжетно- ролевые игры, для освоения. В процессе деятельности ребёнок познаёт себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты. Осуществляют рефлексию своих действий в локации с графической фиксацией своих действий в ходе совместной или самостоятельной деятельности. Используют ИКТ технологии, для знакомства с профессиями, связанными с добычей полезных ископаемых, различными видами камней Красноярского края.

Воспитатель и социальный партнёр в данном случае определяет пространство для месторасположения локации, организовывает сбор и изготовление оборудования, совместную деятельность с детьми и родителями, подбирает литературу, изготовление атрибутов для сюжетно- ролевых и дидактических игр, пополняет коллекции, организовывает проектную деятельность.

Необходимо отметить активное взаимодействие Красноярского краевого краеведческого музея с нашим дошкольным учреждением. В одном из взаимодействий мы использовали такую форму работы, как виртуальный тур. Экскурсия проводилась в средней группе, экскурсоводом выступил воспитанник подготовительной группы.

Данные экскурсии актуальны в настоящее время в группах детей среднего дошкольного возраста, так как дети маломобильны и не всегда есть возможность посетить выездные экскурсии.

Благодаря активному взаимодействию социальных партнёров и дошкольного учреждения дети становятся любознательными, способными самостоятельно действовать в повседневной жизни, интересуются всем новым и неизведанным, приобретают самостоятельность в освоении явлений и предметов окружающего мира, проявляют свою любознательность и учатся договариваться со сверстниками в ходе работы. В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы. Локация позволяет педагогам организовать знакомство детей разных групп с историей и природой Красноярья.

Таким образом, мы можем сказать, что сотрудничество дошкольных учреждений с социальными партнерами позволяет выстраивать единое информационно-образовательное пространство, формировать мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире. Социальное партнерство следует рассматривать как взаимовыгодное сотрудничество разных сфер современного общества.

Литература:

1. Николаева Е. И. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада. Методическое пособие. Разработано в соответствии с ФГОС. – СПб; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 г. – с.9–21
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
3. Рыбак Е. В. Реальность и перспективы развития социального партнерства в современном детском саду //Детский сад: теория и практика. – 2013. – № 10. – С. 16–22.
4. Сагайдачникова О. Н., Кобелева Т. И., Фесюк Г. И. Социальное партнерство – способ социализации здорового поколения // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). – СПб.: Свое издательство, 2015. – С. 30–32.
5. Захарова, Т.Н. Социальное партнерство как средство развития личности дошкольника / Ярославский педагогический вестник. – 2009. – № 2. – С. 19–24.
6. Пискунова Е.В., Кондракова И.Э., Соловейкина М.П. и др. Технологии социального партнерства в сфере образования: Учебно-методический комплекс. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.