Статья "Детское экспериментирование и исследовательская деятельность в дошкольной организации"
статья (старшая, подготовительная группа)

Детское экспериментирование и исследовательская деятельность в дошкольной организации

Беляцкая Мария Владимировна, воспитатель

 Доренская Анна Анатольевна, старший воспитатель  

Красноярский край, г. Ачинск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

 учреждение «Детский сад № 55»

Аннотация: В этой статье мы рассмотрим, как взрослые относятся к детским исследованиям и как их взгляды могут повлиять на развитие этой области.

Ключевые фразы: исследования, дошкольники, тренинг внимания, память, логика мышления.

  Детские исследования играют важную роль в понимании развития детей и их потребностей. Однако, взрослые часто имеют свои собственные взгляды на такие исследования, которые могут влиять на их восприятие значимости и результата.    

Во-первых, многие взрослые подходят к детским исследованиям с некоторой скептической точки зрения. Они могут считать, что дети не способны дать объективные ответы или что их мнение не имеет большого значения. Такой подход может привести к недооценке значимости детских исследований и их результатов.
Однако, существует и другая сторона медали. Некоторые взрослые относятся к детским исследованиям с большим уважением и пониманием. Они понимают, что дети могут иметь уникальные перспективы и опыт, которые могут быть ценными для понимания различных аспектов детского развития. Такие взгляды могут способствовать более глубокому изучению детских исследований и использованию их результатов для улучшения условий жизни детей.

Одной из основных проблем, с которой сталкиваются детские исследования, является отношение взрослых к участию детей в них. Некоторые взрослые считают, что участие детей в исследованиях является ненадежным или даже вредным для них. При этом многие исследователи признают, что участие детей в исследованиях может быть ценным и полезным для понимания их потребностей и развития.

Чтобы дети занимались исследовательской деятельностью, педагогу необходимо:

-  использовать различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

- создавать проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение;

- четко формулировать проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка;

- учить видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение;

- выдвигать гипотезы и обучать этому умению детей, принимая любые их предложения;

- развивать способность к прогнозированию и предвосхищению решений;

- обучать детей обобщенным приемам умственной деятельности - умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

- создавать атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству;

- побуждать к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

- подводить детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрять оригинальные решения, умение делать выбор;

- знакомить с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Педагогу, организуя исследовательскую деятельность детей, необходимо избегать отрицательной оценки детских идей; проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственного решения; восстанавливать веру ребенка в собственные силы, настойчивость в выполнении задания, доведении исследования до конца; подводить итоги исследования (при условии, что дети сами называют проблему, вспоминают все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, оценивают свою работу) [22].

Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения.

И. Л. Паршукова предлагает определенную структуру занятия-исследования для детей дошкольного возраста: 

- постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации;

- тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия);

- уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

- уточнение плана исследования;

- выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования;

- распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группе;

- анализ и обобщение полученных детьми результатов.

Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

- опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений;

- коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений;

- путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);

- путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему).

Кроме того, взрослые могут иметь различные представления о том, какие темы следует изучать в детских исследованиях. Некоторые могут считать, что определенные темы не являются достаточно важными или несущественными для изучения. Такие представления могут привести к упущению важных аспектов детского развития и потребностей.

В целом, взрослые взгляды на детские исследования могут сильно влиять на развитие этой области. Поэтому важно стремиться к тому, чтобы взрослые понимали значимость детских исследований и уважали участие детей в них. Только так можно обеспечить более глубокое понимание потребностей и развития детей, что в конечном итоге поможет создать более благоприятные условия для их роста и развития.
В заключение, взрослые имеют различные взгляды на детские исследования, которые могут оказывать значительное влияние на эту область. Важно стремиться к тому, чтобы взрослые понимали значимость детских исследований и уважали участие детей в них. Только так можно обеспечить более глубокое понимание потребностей и развития детей, что в конечном итоге поможет создать более благоприятные условия для их роста и развития.

С утверждением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к требованиям Федеральной образовательной программы дошкольного образования данная деятельность дошкольников вышла на новый этап развития. В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования прописано:

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Дошкольный возраст – сенситивный период для развития познавательных потребностей, поэтому очень важно своевременное стимулирование познавательных процессов и развитие их во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.

Для организации исследовательской деятельности необходимо создать определенные условия и главным из них, является – организация развивающей предметно - пространственной среды и в предварительной подготовке детей дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности.

На первом этапе он предполагает знакомство детей с оборудованием и материалами экспериментального центра и их назначением.

Развивающая предметно пространственная среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО должна побуждать детей к экспериментированию, к активным действиям и взаимодействию.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности помимо традиционных центров природы в группах в нашей ДОО оборудована и постоянно обновляется детская лаборатория «Экотоша», где представлены различные материалы для исследования. Создание «лаборатории» способствует самостоятельному приобретению опыта в экспериментальной деятельности.

Тщательно продуманы условия для хранения всего практического материала: весь материал расположен в доступном для детей месте, в количестве, чтобы одновременно могли заниматься от 6 до 10 детей.

Материалы для опытов хранятся на полочках, в коробках и контейнерах в специально отведенном месте. Это позволяет на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных экологических мероприятий и организации разной деятельности с детьми – опытов и экспериментов. Материалы постоянно пополняются, что способствует поддержанию интереса у детей.

Для того чтобы создать атмосферу «научности» подобрана лабораторная посуда: колбочки, пробирки; микроскопы, приобретена для детей форма лаборанта: фартуки колпачки, маски.

При оборудовании центров экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:

- безопасность для жизни и здоровья детей

- достаточность

- доступность расположения.

На втором этапе организация с детьми практических занятий специального научного характера по развитию у них умений и навыков исследовательского поиска. 

Он предлагает задания и упражнения для развития умений видеть проблемы («Посмотри на мир чужими глазами», «Сколько значений у предмета»), выдвигать гипотезы «Почему дует ветер?», «Почему течет вода?», задавать вопросы, умение классифицировать предметы, развития умения наблюдать. Целью этих занятий является введение ребенка в исследовательскую деятельность. 

Очень ответственным является конечный этап эксперимента - анализ результатов и формулирование выводов.

Технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста:

• Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации. Уточнение плана исследования.
• Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования.
• Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.
• Организация исследования.
• Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования

Методы и приемы:

Вопросы педагога, побуждающие к постановке проблемы, помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента; стимулирующие самооценку и самоконтроль ребенка, определяющие успех в познании: «Доволен ли ты собой, как исследователь?».

Схематическое моделирование опыта; рассматривание схем к опытам, таблиц, упрощенных рисунков.

Метод стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?».

Метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности.

Проблемные ситуации, например, «Почему снег вчера лепился, а сегодня нет?», «Причина появления пара при дыхании».

Экспериментальные игры. Действия с магнитом, лупой, измерительными приборами, переливание жидкостей.

Наблюдение природных явлений.

Использование энциклопедий.

Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями дошкольников, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает педагог. Эффективность решения задач экспериментально- исследовательской деятельности зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний, умений и навыков об окружающем мире. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

Литература:

1. Дыбина О.В, Н.П Рахманова, В.В Щетиника Неизведанное рядом «Творческий центр» Москва 2002г.
2. Прохорова Л.Н Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Издательство «Аркти» Москва 2005г.
3. Савенков А.И Методика проведения учебных исследований в детском саду. Издательство «Учебная литература» Самара 2004г.
4. Хабарова Г.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010г.