Педагогический проект по ознакомлению с гармонией цвета "Разноцветная страна"
проект по рисованию (старшая, подготовительная группа) по теме

Муниципальное  бюджетное  дошкольное

образовательное  учреждение  № 88

 "Алые  паруса"  города  Калуги

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«РАЗНОЦВЕТНАЯ  СТРАНА»

Подготовила:  

Смирнова Яна Вениаминовна,

воспитатель,

высшая квалификационная категория

г. Калуга. 2015 год

Пояснительная записка

Окружающий мир поражает цветовым многообразием и изменчивостью цвета предметов и явлений. Чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве, понять значение цвета и использовать его в своих работах, необходимо систематически и последовательно знакомить их с цветом предметов и явлений окружающей среды, формировать у них умение самостоятельно создавать нужные цвета и оттенки, развивать чувство гармонии цвета^[1], умение видеть красоту цветов и их сочетаний.

Анализ теории и практики руководства изобразительной деятельностью дошкольников показывает, что вопросу ознакомления детей с гармонией цвета уделяется мало внимания, есть противоречия между возможностями овладения детьми гармонией цвета и неполной реализацией их в практике дошкольных учреждений. Остаются мало разработанными теоретические основы формирования у детей цветовосприятия, нуждается в разработке и система углублённого знакомства детей старшего дошкольного возраста с гармонией цвета.

Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о большой возможности овладения гармонией цвета детьми  дошкольного возраста. У детей достаточно сформирован зрительный анализатор, и они способны различать разнообразные цвета и оттенки, называть их. В этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению, дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и осознанно использовать цвет при создании эмоционально-значимых для них образов.

Проект разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, носит инновационный характер и основан на современных подходах к творческому развитию и воспитанию дошкольников. В нем определены содержание и задачи по формированию у детей старшего дошкольного возраста цветовосприятия и чувства гармонии линий и цвета на основе исследований Алексахина Н. И., Соловьевой Е. А. [1]  

Для того чтобы сформировать у детей представления о гармонии цвета необходимо целенаправленное педагогическое руководство. «В первую очередь, надо превратить обучение основам цветоведения в осознанное и интересное дело» – Доронова Т. Н.

Цель проекта:        развитие умения создавать цветовую гармонию в рисунке у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:

Образовательные:

• расширять знания и представления детей о гармоничных цветосочетаниях через сказку и систему творческих заданий;
• формировать навык смешения цветов и получения новых оттенков.

Развивающие:

• развивать исследовательские навыки, стремление к экспериментированию с красками, самостоятельным поискам гармоничного цветового решения;
• развивать самостоятельность и инициативу при выполнении заданий; образное мышление и творческое воображение.

Воспитательные:

• воспитывать художественный вкус и цветовую культуру.

Основные принципы  проекта:

• Принцип занимательности. Используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.
• Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу дошкольника.
• Принцип динамичности. Заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.                                                                                
• Принцип гуманизации. Требует гуманного отношения к личности воспитанника, уважения его прав и свобод, создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей ребёнка.
• Принцип сотрудничества. Позволяет создать в ходе продуктивной деятельности доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь.
• Принцип  индивидуальности. Позволяет строить продуктивную деятельность с учетом индивидуальных особенностей детей.

План реализации проекта

Исходя из интересов детей, на первом этапе использовалась игровая мотивация на интересную творческую деятельность: мы отправились в сказочное путешествие в Разноцветную страну и познакомились с её «жителями».  Детей заинтересовал рассказ о том, что краски могут «дружить» или «противостоять» друг другу, им захотелось больше  узнать об их волшебных превращениях и характере.

На втором этапе было проведено анкетирование родителей. Анализ ответов выявил круг проблем: недостаточный уровень знаний основ цветоведения, незаинтересованность некоторых родителей в овладении детьми эталонами цвета и отсутствие информации о роли и значении цвета в жизни ребёнка.

Для начала родителям было предложено наблюдать вместе с детьми за сезонными изменениями в природе (цвет неба, облаков, листвы) и почитать «Разноцветные потешки, стихи и загадки» О. Емельяновой. Затем были проведены консультации «Цветные дети» и «Как знакомить детей дошкольного возраста с гармонией цвета». Родители узнали о науке «цветоведение»,  символике цвета, а также о практических упражнениях и заданиях по теме, и были заинтересованы в дальнейшей совместной творческой деятельности.

На третьем этапе решилось несколько задач: обогащена и пополнена развивающая предметно-пространственная среда по теме проекта; систематизирован в соответствии с возрастом и программными задачами методический и дидактический материал, направленный на ознакомление детей с гармонией цвета.

Для успешной реализации:

• отобран  иллюстративный, дидактический и игровой материал:  «Хоровод красок», «Какого цвета твоё настроение?»,  «Что бывает такого цвета?», «Подберем краски для художника», «Найди квадрат такого же цвета, но другого оттенка», «Золушкины игры», «Подбери красивое сочетание цвета»;
• созданы условия для экспериментирования с цветом;
• разработаны конспекты непосредственно образовательной изобразительной деятельности;
• создана картотека стихов, потешек и загадок о цвете;
• разработан «Образовательный маршрут по развитию у детей цветовосприятия» для воспитателей разных возрастных групп;
• подобраны консультационные материалы для родителей с рекомендациями по созданию условий для детского экспериментирования с цветом дома.

На четвертом этапе была апробирована система ознакомления детей старшего дошкольного возраста с гармонией цвета.

В играх и непосредственно образовательной  изобразительной деятельности в занимательной форме мы:

• расширяли представления воспитанников о разных цветах и развивали умение их различать (просмотр презентаций, мультфильмов, дидактические игры);
• развивали фантазию и творческое воображение (чтение стихотворений и сказок, рисование по сказкам), способность тонко чувствовать цвет; воспитывали эстетическое отношение к цвету и краскам;
• рассматривали репродукции картин с разными цветовыми гармониями (средства выразительности: цвет, композиция);
• организовали художественно-исследовательскую деятельность по созданию гармоничных цветосочетаний: родственные, контрастные, монохромные, сближенные, нейтральные (проблемные ситуации, экспериментирование с красками).

Работая по теме «Волшебный мостик» воспитанники познакомились с цветовым кругом и последовательностью расположения цветов в спектре, тёплой и холодной гаммами, учились составлять родственные и  контрастные цветовые гармонии.

Затем дети упражнялись в получении оттенков зеленого цвета, узнали, что он может быть и тёплым и холодным, и определяли до-минирующий в отдельных составных цветах.

Королева Ночь познакомила нас с ахроматической чёрной крас-кой; показала, как изменяется эмоциональное звучание цвета: он становится глухим, в зависимости от насыщения черным. И мы научились получать глубокие таинственные сочетания.

В гостях у Королевы Утра        мы узнали о свойствах ахроматической белой краски: при смешении с ней настроение любого цвета меняется, он становится более светлым, воздушным и легким.

Принц Туман раскрыл секрет ахроматической серой краски: цвета приобретают нежность, дымчатость и мы научились  получать тонкие цветовые сочетания.

В Подземном королевстве мы познакомились с группой  «зем-ляных» цветов и раскрыли «тайну» коричневого цвета: он состоит из трёх основных, поэтому является «дальним родственником» для каждого цвета. Экспериментируя, дети сделали вывод: все земляные цвета создают прекрасные гармонии с любым другим цветом.

Самым сложным для детей оказалось  составить монохромную гармонию: получить много оттенков одного цвета. Мы знакомились с правилами передачи перспективы через цвет, используя одну цветную и две ахроматические краски. Детям так и хотелось отступить от условия и добавить ещё какой-нибудь цвет в свою композицию. Работы полу-чились потрясающие!

Изображая «Волшебные цветы», мы закрепили знания о кон-трастных цветовых гармониях  и научились «сближать»  цвета за счет равного количества чёрного или белого. Получились красивые необычные сочетания.

Дети познакомились со свойствами цвета, приобрели навыки создания цветовой и тональной растяжки; научились экспериментировать с красками и, в соответствии с замыслом, самостоятельно находить гармоничное цветовое решение в рисунке.

На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы с детьми было использование сказочного путешествия, экспериментирования  и, конечно, дидактических игр на целенаправленное развитие восприятия цвета.

Дети решали проблемные ситуации, используя разные приёмы умственной деятельности (сравнение, анализ, поиск путей решения), это стимулировало развитие самостоятельности и гибкости ума.

Рассматривание репродукций картин, написанных в разных цветовых гармониях, способствовало развитию выразительности детской речи, в их активном словаре появились образные определения цветов и оттенков (цвет шоколада, карамели, речного песка, морской волны…)

Вовлечение семьи чрезвычайно важно для обогащения детской художественной деятельности. На данном этапе родители стали активными участниками проекта. Они читали детям сказки о красках, создали дома условия для экспериментирования с цветом и  заинтересовались совместной творческой деятельностью с детьми.

На заключительном этапе мы провели  итоговый мониторинг  по выявлению представлений и технических навыков у детей по ознакомлению с гармонией цвета.

Список литературы

1. Алексахин Н. И., Соловьёва Е. А. Постичь цветовую гармонию сердцем и умом [Текст] // Дошкольное воспитание, № 3, 1998. С. 23.
2. Алексеев С. С. Элементарный курс цветоведения с приложением [Текст] // Москва: ОГИЗ, 1937. – 238 с.
3. Аксенов Ю. Г., Левидов М. М. Цвет и линия. Практическое руководство по рисунку и живописи[Текст] // Москва: Советский художник,1986. – 326 с.
4. Афанасьева С. Чудеса чародея цвета [Текст] // Дошкольное воспитание, № 2. 2006. С. 53
5. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] // Ярославль: Академия развития, 1997.– 238 с.
6. Бреслав Г. Э. Цветопсихология и цветолечение для всех [Текст] // СПб: Б&К, 2003.– 214 с.
7. Белобрыкина О. А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. Методические рекомендации [Текст] // Новосибирск: НГПИ, 1993.– 62 с.
8. Волков Н. Н. Цвет в живописи [Текст] //Москва: Искусство, 1984.– 55 с.
9. Воробьев Г. Г. Цвет нашей жизни. Кое-что о колористике [Текст] // Семья и школа, 1994. № 10. С. 21 – 23.
10. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] // Москва, 1999.– 344 с.
11. Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусства [Текст] // Москва: Просвещение, 2011. – 208 с.
12. Дерибере М. Цвет в деятельности человека [Текст]: научное издание / М. Дерибере; сокр. пер. с фр. А. М. Григорьева // Москва: Стройиздат, 1964. – 183 с.
13. Дианова Т. Эксперименты с цветом [Текст] // Обруч, № 3, 2005. С. 29 – 30.
14. Дрезнина М. Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу [Текст] // Москва:  Линка-Пресс, 2007. – 248с.
15. Дмитриева Н. А. О прекрасном [Текст] // Москва: Искусство, 1960. – 96 с.
16. Доронова Т. Н. Художественное творчество детей 2 – 8 лет [Текст]: Методическое пособие для воспитателей // Москва: Просвещение, 2015. – 191 с.
17. Дубровская Н. В. Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5 – 7 лет с основами цветоведения. Методическое пособие [Текст] //СПб: Детство-Пресс,  2005. – 48 с.
18. Желуницына М. Развиваем восприятие цвета [Текст] // Дошкольное воспитание, № 2, 2001. С. 4.
19. Ивенс Р. М. Введение в теорию цвета [Текст] // пер. с англ. под ред. Шкловера Д. А. // Москва: Мир, 1964. –  436 с.
20. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст] // Москва: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
21. Калинина Т. В. Первые успехи в рисовании. Большой лес [Текст] // СПб: Речь, Образовательные проекты; Москва: Сфера, 2009. – 64 с.
22. Калинина Т. В. Первые успехи в рисовании. Цветы и травы [Текст] // СПб: Речь, Образовательные проекты; Москва: Сфера, 2009. – 64 с.
23. Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников [Текст] // Москва: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.
24. Копцева Т. А. Природа и художник: Художественно-экологи-ческая программа по изобразительному искусству [Текст] // Москва: Сфера, 2008. – 208 с.
25. Корабельников В. А. Краски природы: Книга для учащихся начальных классов [Текст]  // Москва: Просвещение, 1989. – 158 с.
26. Костерин Н. П. Учебное рисование [Текст] // Москва: Просвещение, 1984. – 240 с.
27. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей [Текст] // Москва: Просвещение, 1987. – 128 с.
28. Котенко Л. В.. Что мы знаем о цвете? Курс развивающих занятий для дошкольников [Текст] // Москва: Книголюб, 2003. – 48 с.
29. Крылова Н. М. Детский сад – дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] //Москва: ТЦ Сфера, 2014. – 225 с.
30. Кузин В. С. Психология живописи: Учебное пособие для вузов [Текст] // Москва: Оникс, 2005.  – 304 с.
31. Курочкина Н. А. Детям о книжной графике [Текст] // СПб: Детство-Пресс, 2003. – 190 с.
32. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом [Текст] // СПб: Акцидент, 2006. – 112 с.
33. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей [Текст] // Москва, 1965. – 110с.
34. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству [Текст] // Москва, БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 186 с.
35. Миронова, Л. Н. Цветоведение/ Л. Н. Миронова. // Минск: Высшая школа, 1984. –  286 с.
36. Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя [Текст] // Москва: Просвещение, 1981. – 192 с.
37. Неменский Б. М., Фомина Н. Н., Гросул Н. В. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 – 4 классы. Книга для учителя [Текст] // Москва: Просвещение, 1991. – 192 с.
38. Нищева Н. В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие-конспект [Текст] // СПб: Детство-Пресс, 2002. – 48 с.
39. Пантелеева Л. В. Формирование чувства цвета у детей 5 – 7 лет (в процессе их художественной деятельности) [Текст] // Москва: Просвещение, 1974. – 175 с.
40. Розова С. Чудесный мир красок [Текст] // Ребенок в детском саду, № 4, 2002. С. 54 – 56.
41. Розова С. Чудесный мир красок [Текст] // Ребенок в детском саду, № 5, 2002. С.60 – 68.
42. Сокольникова Н. М. Основы живописи [Текст] // Обнинск: Титул, 1998. – 80 с.
43. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника [Текст] // Москва, 1965. –265 с.
44. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста [Текст]  // Харьков: Фолио,1997. – 464 с.
45. Чумичёва Р. М. Дошкольникам о живописи [Текст] // Москва: Просвещение, 1992. – 126 с.
46. Яньшин П. В., Андреева К. В. Связь предпочтения цвета с Я – концепцией [Текст] // Москва: Прикладная психология, № 6, 1999. С. 45 –57.

При разработке программы был использован материал с сайтов:

http://www.maam.ru/ – Косинова О. Цвет в детском изобразительном творчестве, 2014.

http://nsportal.ru/ – Абрамкина И. С. Программа внеурочной деятельности: Волшебная кисточка, 2013.

Http://www.liveinternet.ru/users/1940634/post103402651/ – Синяя  сказка и другие сказки.

Http://www.fun4child.ru/1305-stikhi-o-cvetakh-dlja-malyshejj.html  – Стихи о цветах для малышей.

Http://www.dobrieskazki.ru/raduga.htm  – Радужные сказки и игры.

Http://ejka.ru/blog/zagadki/228.html – Загадки о цветах радуги для детей с ответами.

Http://festival.1september.ru

Приложение № 1

Мониторинг развития цветовосприятия

и художественно-творческих способностей детей

Специфика не позволяет считать результаты диагностики устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и приёмов для индивидуальной работы.

Для изучения уровня сформированности у детей представлений и технических навыков по ознакомлению с гармонией цвета и развития творческих способностей используются следующие методы:

• Изучение продукта и процесса детской деятельности по методике д.п.н. Т. С. Комаровой;
• Дидактические игры и игровые тестовые задания;
• Эвристические задания;
• Искусствоведческие беседы;
• Беседы-диалоги, беседы-интервью.

Оценочным ключом для фиксации достижения ребенка является трёхбалльная система:

1 балл – низкий уровень

2 балл – средний уровень

3 балл – высокий уровень

         Показатели каждого критерия суммируются, и выводится итоговый (средний) балл уровня развития ребёнка в изобразительной деятельности, который оценивается по пятиуровневой шкале:

1 балл     – низкий уровень

1,1 – 1,5  – ниже среднего

1,6 – 2     – средний уровень

2,1 – 2,5  – выше среднего

2,6 – 3     – высокий уровень

Опираясь на исследования Т. С. Комаровой [23], З. М. Новлянской, А. А. Мелик-Пашаева [34] и Л. В. Компанцевой были  определены критерии овладения детьми гармонией цвета и развития творческих способностей.

На основе критериев, приведенных в таблице,

разработаны уровни развития детей:

Высокий уровень – в активном словаре ребенка достаточно определений для многих цветов и оттенков, чаще образных (шоколадный, «морской волны», оливковый и т. д.). У него хорошо развито цветовосприятие: при заполнении листа использует гармоничное решение цветового пространства: подбирает тёплую, холодную, родственную, контрастную или пастельную гамму; использует яркие звонкие краски или монохромное сочетание, активно смешивает основные цвета, создавая новые оттенки. Использует цвет как средство выразительности, чувствует эмоциональность цвета (радостный, грустный, таинственный), использует его для создания выразительного образа и в большинстве случаев делает это сознательно. Сформированы умения и навыки смешения цвета, в работах отсутствуют штампы и стереотипы изображения.    

Ребенок придумывает и создает свой неповторимый образ, самостоятельно работает по схеме, может создать многоплановую композицию. Он активен и самостоятелен, выполняет задание без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами. Форму изображаемого предмета передает точно. В композиции: предметы располагаются по всему листу, в перспективе, с элементами «загораживания», соблюдаются пропорции в соотношении разных объектов.

Средний уровень – ребёнок знает и называет основные цвета и оттенки. Имеет представления о гармонии цвета. Использует смешивание цветов, но в рисунке чаще всего нет цветовой доминанты. Комбинировать цвета ребенку ещё сложно, больше тяготеет к подражанию и копированию изображения. При выражении контрастных эмоциональных состояний посредством цвета в рисунке различия есть, но не выраженные, незначительные.

При выполнении задания ребенок активен под контролем воспитателя, либо с незначительной помощью, с вопросами к взрослому обращается редко. При передаче формы изображаемого предмета и соотношении по величине разных объектов есть незначительные искажения. В композиции: изображение расположено на полосе листа, иногда с элементами перспективы. Ребёнок самостоятельно работает по схеме, либо с незначительной помощью воспитателя; испытывает небольшие затруднения в создании многоплановой композиции.

Низкий уровень – ребенок знает и называет основные цвета, но рисует двумя – тремя. Цвета смешивает редко, цветовое пространство листа не заполнено. Имеет достаточно слабые технические умения и навыки. Не удается передать форму изображаемого предмета. Композиция не продумана, носит случайный характер, пропорциональность разных предметов передана неточно. Не может самостоятельно создать образ, испытывает серьезные затруднения в работе по схеме, в создании многоплановой композиции.

При выполнении задания ребёнок пассивен, либо не понимает задания. Часто необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого.

Приложение № 2

Тематический  план

непосредственно образовательной изобразительной деятельности

по ознакомлению детей 6 – 7 лет с гармонией цвета