"Взаимосвязь игры и обучения"
статья по рисованию

Взаимосвязь игры и обучения на занятиях искусством в детском саду

Благо, даруемое нам искусством,
не в том, чему мы научимся,
а в том, какими мы, благодаря ему становимся.

Уайльд О.

Искусство – одно из мощных средств воспитания чувств, поэтому надо учить детей понимать и любить произведения живописи, литературы, музыки, научить понимать, что чрезвычайно важную роль играют художественные средства, с помощью которых Художник создает образ. Искусство расширяет эмоциональный опыт человека, не только отражая чувства, знакомые и близкие ему, но и открывая все новые, ранее неведомые.

Рисование, лепка и аппликация, так же как и игра – одно из наиболее органичных занятий детства – это интересно, увлекательно и вызывает у ребенка чувства радости и удивления. Вначале они просто получают удовольствие от своих действий с изобразительными материалами. Но постепенно ребенок начинает вкладывать в рисунок, лепку конкретное содержание. След на бумаге, вмятины на пластических материалах приобретают для него зрительное значение, а это положительно влияет на дальнейшее развитие в изобразительной деятельности – ребенок становится способен создавать образы, отражающие его отношение к окружающей действительности. Ребенок, начавший «творить» с изобразительными материалами в раннем возрасте, существенно опережает своих собратьев в освоении различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться, а в том, что изобразительная деятельность рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки. Рисуя то, что его интересует и волнует, ребенок получает уникальную возможность перенести на бумагу свои переживания, а не хранить их в себе.  Если это новое впечатление захватывает ребенка, он очень дорожит им и хочет снова испытать его.

Игры детей — вовсе не игры, и
правильнее смотреть на них как на самое значительное и
глубокомысленное занятие этого возраста.

М. Монтень

Для полноценного развития детей в изобразительной деятельности необходимо целенаправленное руководство рисованием, лепкой и аппликацией. Для этого в первую очередь надо превратить обучение основам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребенка дело – в мир детской игры.

Нигде так полно, как в игре, не проявляется человеческая способность изменять и преображать окружающий мир. Казалось бы, игра не приносит никаких осязаемых плодов, но результат ее поистине бесценен.

В игре создаются наилучшие условия для обучения и развития дошкольников. Во-первых, Игра – это школа произвольного поведения  (Д.Б.Эльконин).  Заставьте ребенка стоять смирно, он не простоит и пары секунд, но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута. Во-вторых, Игра – школа морали в действии (А.Н.Леонтьев).  Можно сколько угодно объяснять ребенку «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное сопереживание научить его действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями. В-третьих, Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте (Л.С.Выготский). И наконец, «Игра – свободное творчество, важнейшее проявление эстетического начала в человеке… средство проникновения в сферу смыслов… постижение единства мира и его Творца (В.Зеньковский). С помощью игры становится эффективнее обучение ребенка и приятнее его воспитание. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития.

Поэтому занятия искусством с детьми должны быть построены на широком и всестороннем использовании игры, что позволяет в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать их к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные изобразительные средства /цвет, линию, форму, композицию/ и различные материалы /краски, бумагу, карандаши, фломастеры, пластилин, соленое тесто и др./ 

Ребенок любит свою игру не за то, что она легкая,
а за то, что она трудная.

Бенджамин Спок

Объединяя игру с обучением, мы приобретаем возможность сделать осмысленным и интересным выполнение учебных заданий.  Введение в процесс обучения игры позволяет вызвать у детей желание овладеть предлагаемым учебным содержанием; создавать мотивацию учебной деятельности;  в игровой форме руководить и оценивать работу.

Существенное значение игры в воспитании художественно-творческой активности на занятиях изобразительного искусства обусловлено тем, что она всегда связана с переживанием ребенком положительного эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей (н-р: с детьми мы вспоминаем знакомые сказки (инсценируем эпизоды), разучиваем стихи (проигрываем на двигательной гимнастике), поем любимые песни в процессе создания работы).  Ребенок запоминает только то, что ему интересно. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают внимание детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию. Вместе с тем и здесь должна быть соблюдена педагогически целесообразная мера – изобразительная деятельность ребенка в 3-5 лет –  это труд,  хотя и носящий ярко выраженный художественный характер. Поэтому речь идет о соединении этого вида труда с игрой, а не о подмене изобразительной деятельности игрой.

Считается, что где-то в возрасте 3 лет ребенок обретает способность принимать самостоятельные решения, т.е. развивается область мозга, которая способна использовать сформированный интеллектуальный аппарат. Ребенок с жадностью запоминает то, что ему интересно. Начинают развиваться и другие способности – он уже может хотеть что-то создавать, делать; они важны для развития интеллекта и формирования характера.

А уже к 4 годам, у детей, усиливается интерес к результатам своей деятельности. Признание окружающими образа, созданного ребенком, является эффективным воспитательным моментом. Дети удивляются и восхищаются своими изображениями и ждут от товарищей и педагога такого же любования.

Критические замечания нередко воспринимаются ими как обида и не дают положительных результатов. И самостоятельно они не могут находить и исправлять свои ошибки. Поэтому задача педагога – создавать такие ситуации, в которых ребенок наглядно убеждался бы в правильности выполненного задания. Как раз такими ситуациями и будет являться игра во всем своем многообразии. Она делает занятие изобразительного искусства интересной и увлекательной РАБОТОЙ для ребенка.

Самое прекрасное зрелище в мире – это ребенок,
уверенно идущий по дороге жизни,
после того как ты показал ему путь.

Конфуций

Таким образом, игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, позволяют представить неинтересную учебную задачу для детей в занимательной форме, дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения. А также играют важную роль мотива для качественного выполнения задания.        Занятия, на которых педагог использует игровые приемы, имеют более высокий результат, чем простые занятия, где ребенок осознает, что ему необходимо прилагать усилия, сосредотачиваться, в то время когда ему хочется играть. Поэтому в работе мы стараемся использовать игровые приемы в сочетании с другими, так как игра является основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста.

Следовательно, игровые приемы на занятиях искусством в детском саду играют ведущую роль.

Каждый ребенок — художник.
Трудность в том, чтобы остаться художником,
выйдя из детского возраста.

Пабло Пикассо

Мне очень близка мысль Масару Ибука: «основная цель раннего развития – это предотвратить появление несчастных детей…», а не сделать из всех величайших гениев, и «…развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире».

"Искусство воспитания имеет ту особенность,
что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным,
и иным – делом легким, ...
Но весьма немногие пришли к убеждению,
что кроме терпения, врожденной способности  и
навыка нужны еще специальные знания". 

К. Д. Ушинский

Необходимость использования игры в обучении детей истина неоспоримая, т. к. игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Игровые приемы, как и всякие другие, с одной стороны должны быть максимально похожими на настоящую игру, обладать ее существенными признаками – игровой задачей, игровыми действиями. В условиях игрового замысла рождается мнимая (воображаемая) ситуация «как будто». Смысл действия соответствует реальному («согреем домовенка Кузю…», а операция, реализующая действие, выполняется в соответствии с имеющимся материалом (смешивание красок и получение теплых цветов, и закрашивание ими ягод, бабочек, фруктов). В этих условиях несовпадение смысла действия и значения конкретной операции и рождается воображаемая ситуация. Содержание игровых приемов может строиться с использованием предпочтений, интересов детей в играх моей группы их любимых игрушек, сказочных героев, героев мультфильмов (например, «домовенок Кузя»).Для того чтобы приемы не были надуманными и неестественными, при разработке игровых приемов я пыталась ориентироваться на содержание соответствующих жизненных ситуаций и особенности поведения при этом человека и животных. Если же использовались игрушки (заместители) изображающие неодушевленные предметы, учитывались особенности их использования в реальных ситуациях. Так же учитывался игровой опыт детей. В старшем дошкольном возрасте в игровых приемах можно использовать не только образные игрушки (объемные и плоскостные, но и предметы-заместители, а затем строить действие с воображаемыми предметами.

На занятии необходимо эмоционально и заинтересованно реагировать на происходящее, проявлять разнообразные чувства.

Игра в дошкольном возрасте один из любимых видов деятельности детей, особенно младшего дошкольного возраста.

Возможность развивать у дошкольников творческие способности в игре позволяет использовать игровые приемы на занятиях по ИЗО деятельности. Опыт работы говорит об их эффективности. Игровые приемы, построенные на высоко эмоциональной основе, способствуют как решению учебных задач, так и развитию устойчивости внимания, воображения, способность к произвольному поведению.

Игровые приемы в нашей работе помогают сделать занятие, не как скучный образовательный процесс, а занимательным и увлекательным. Так же они позволяют представить неинтересный для детей материал, учебную задачу в занимательной форме.

Приемы дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения, играет роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнения задания.

В своей работе, прежде всего, ориентируемся на ведущие мотивы игры, способы выполнения игровых действий, которыми владеют дети, характер игрового материала, которые используют в играх (настоящие предметы, игрушки, предметы-заместители, нарисованные и воображаемые предметы). Все это дает огромную помощь в работе с детьми на занятиях по ИЗО деятельности.

В игровых приемах используем и предлагаем детям интересное содержание, доступные способы выполнения игровых действий и материал.

В своей работе ориентируемся, прежде всего, на возрастные особенности детей. Зная, что дети младшего дошкольного возраста интересуются миром предметов и действия с ними, строим содержание занятия на событиях или фактах, центром которых являются различные предметы и действия с ними. Обязательно включаем их в занятия, даем возможность детям взаимодействовать с ним (предметом, героем). Это может быть мишка, петушок, посуда. Помимо этого включаем в занятие элементы фольклора (песенки, сказки, стишки, потешки, в которых говорится о данном предмете, герое, после чего малышам становится близким и понятным какой-либо образ.

Приведу пример. Сегодня на занятие к детям пришел петушок, для которого будут рисовать зернышки. Мы не только показываем как он летает, поворачивает головку, кукарекает, но и просим ребенка непосредственно пообщаться с ним, например, предлагаем: «Давай покормим птичку». Дети с удовольствием это делают. Предлагаем на тарелочку насыпать крупу (пшено) и покормить петушка, выполнить с ним «разные действия»: петушок гуляет», «ищет» зернышки, «разгребает» землю и т. п.

Все это способствует не только развитию воображения, но и развитию крупной и мелкой моторики, произвольности поведения, невербальному (бессловесному) общению.

В конце занятия детям предлагаем обыграть выполненные ими изображения. Проводим разнообразные игровые действия. На прогулке это может быть: собираем травку, червячков для петушка, проводится подвижная игра «Курочки и петушок».

Очень важно в своей работе учитывать уровень изобразительной деятельности детей. Ребенок младшего дошкольного возраста стремится отразить в рисунке (лепке, аппликации) то, что произвело на него наибольшее впечатление, что его волнует. Чтобы помочь детям передать свои впечатления с помощью игровых приемов, учим их способам изображения предметов простых форм.

До начала занятия или в начале его создаем игровую ситуацию, которая делает понятным ребенку необходимость выполнения рисунка (лепки, аппликации). Это дает возможность подвести детей к самостоятельной постановке изобразительной задачи. Используем в своей работе такой игровой прием, как показ способа изображения от имени героя (петушок, который напоминает или объясняет детям требования к технике рисования (лепке, аппликации).

Все игровые приемы условно можно разделить на две группы:

•сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр («В гостях у Солнышка», «Как мы Снеговичку помогали»);

•сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых («Городецкие мастера»).

В своей работе с детьми я использовала самые разнообразные игровые приемы.

Они могут дифференцироваться по характеру игрового материала. Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала или других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними как в режиссерских играх. Другие игровые ситуации этого типа развертываются по поводу рисунка. Дети и воспитатель действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы и режиссеры, и как актеры.

Прием обыгрывания игрушек, предметов (объемных и плоскостных) мной использовался перед началом занятия или его первой части в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка («праздничный наряд для Снегурочки», «У Солнышка в гостях»). Обыграть можно даже изобразительный материал («Волшебная акварель» - знакомство с техникой акварели). Ведь с ними можно «разговаривать», «советоваться», «учить». Другой прием – обыгрывание изображения. Прием обыгрывания готового изображения я применяла по окончании рисования. Полученное изображение используется при этом как своеобразный игровой предмет. Содержание игровых действий определяется реальным назначением предмета. Специально организованное обыгрывание детских работ позволило проводить анализ и оценку детских работ более живо и убедительно. При этом игровые действия помогают вскрывать причины неудач и успехов. При таком анализе никто из детей не обижен, более того, они не только понимают, что у них получилось, но и охотно повторяют изображение, исправляя ошибки. Например, на занятии «Праздничный наряд для Снегурочки» дети оценивают, у кого получился самый «праздничный наряд»; к анализу привлекается игровой персонаж Снегурочка. На занятии «В гостях у Солнышка» игровой персонаж домовенок Кузя оценивает изображения каких ребят «согреют» его лучше (закрепление умения смешивать краски и получать теплые цвета).

Мной так же использовался прием обыгрывания незаконченного (еще только создаваемого) изображения. Он направлен на руководство процессом изображения и поэтому он как бы сопровождает его.

Способы выполнения игрового действия могут быть выражены словом, жестом. Существенной особенностью этого приема является совпадение ряда игровых действий с собственно изобразительными; последним придается игровой характер. Например, на занятии «В гостях у солнышка» игровой персонаж домовенок Кузя пытается «согреть» ладошку об рисунок ребенка, проверяя, получились ли его цвета теплыми, «горячими». На занятии «Праздничный наряд для Снегурочки» Снегурочка «примеряет» подходит ли ей тот или иной наряд, нарисованный ребенком (закрепляется знание холодных цветов).

В зависимости от сложности создаваемого изображения различаются игровые упражнения, сюжетная игра с предметным изображением, изобразительно- игровое инсценирование сюжета. В том случае, если обыгрываемое изображение простое, состоит из одной части, оно выполняется посредством одного и того же повторяющегося изобразительно- игрового действия, игрового упражнения. Данный прием можно использовать для упражнения детей в отдельных изобразительных навыках.

При применении игровых приемов с ролевым поведением детей и взрослых, детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей, продавцов, покупателей и т. д. Например, на занятии «Городецкие узоры» детям предлагалось стать художниками, работающими на фабрике Городецкой росписи. На занятии «Сказочный замок» дети становились волшебниками и перемещались в сказку. В той или иной роли ребенка привлекали или разнообразные действия человека (игрового персонажа) или взаимоотношения. В зависимости от этого строилось и содержание игрового приема.

Игровые приемы можно использовать во всех типах занятий. Различие будет лишь в особенностях их применения, определяемых ведущими задачами занятия. В начале занятия любого типа, прежде чем формировать у детей замысел будущего рисунка, очень важно предложить им действенный мотив изобразительной деятельности. Эффективны общественно-направленные мотивы (рисунок для мам, пап, бабушек). Детям предлагалось выполнить рисунки для сказочных персонажей (Снегурочки, домовенка Кузи, морского царя Нептуна). Игровой прием вызывает у детей желание выполнять работу нужного качества. Дети воспроизводили не только заданные способы изображения, но и проявляли выдумку, творчество в поиске своих.

Игровые приемы я применяла в первой же части занятия для организации ориентировочно-исследовательских действий, например, восприятия изображаемого предмета. В процессе обследования предметов применяется прием обыгрывания игрушек. Рассматривая изображаемый предмет дети припоминали подобные признаки у других предметов, сходных с данным.

Подключая детей к показу способов изображения, использовался прием обыгрывания незаконченного изображения. Применяя прием обыгрывания выполняемого рисунка, легче удавалось объяснить и показать способы изображения. Дети при этом, как правило, очень внимательны, эмоциональны, активны, их реплики свидетельствуют о «живом», эстетическом восприятии выполняемого рисунка: «Прилетела сказочная птица – Осень», «вырос цветок».

Показ способов изображения, способов действия может быть и неигровым, но при любых его формах целесообразно использовать в первой части занятия другой вид игрового приема – обыгрывание готового изображения («Снегурочка «примеряет» новый наряд», «домовенок Кузя «греется» около «теплых красок»). Целью обыгрывания являлось закрепление предложенного игрового мотива деятельности, оживление образа; предварительная оценка одного из вариантов работы и на этой основе предупреждение возможных ошибок, уточнение задания. Таким образом, в первой части занятия сочетание игровых приемов были различными: обыгрывание изображаемых предметов и игрушек, сюжетно-изобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание законченного изображения (результата показа способов рисования).

Во второй части занятия осуществляется руководство процессом воплощения замысла. Оно всегда связано с оценкой двух способов и результатов детской деятельности. Задачи занятия решаются в основном в индивидуальной работе с детьми. Для этого использовалось обыгрывание рисунков, а совет, указание, вопросы как бы завершали это обыгрывание. Такой практическое обыгрывание я осуществляла во время «застоя», пассивности, когда ребенок не знает, что делать дальше, считает работу законченной или устал, потерял интерес к изображению. Если ребенок сосредоточен на изображении, то такое обыгрывание они воспринимают как помеху. Такое обыгрывание незаконченного изображения помогало в интересной форме, ненавязчиво дать текущий анализ, оценку создаваемого образа, помочь дошкольнику увидеть его выразительность и любые стороны, обеспечивало добровольное принятие ребенком советов взрослого (например, «Ваня, жители королевства тьмы очень ждут, когда у них будет светло, солнечно, ярко, давай поможем им быстрее, посмотри, как я это делаю).

В третьей части занятия я ставила задачу: «оживить» образ, помочь детям увидеть достоинства и слабости своей работы, укрепить желание заниматься изобразительной деятельностью. Одной из важных задач этой части занятия является обучение детей приемам анализа. В комплексе с другими методами и приемами использовался прием обыгрывания готового изображения. Последующее игровое использование работы обусловлено игровой мотивацией еще в начале занятия и поэтому дети ждут этой игры – анализа. Игровое применение продукта деятельности должно быть таким, чтобы выявлялось его достоинство, слабости и их причины. Этот игровой прием вводит детей в изображаемую ситуацию, создает ощущение участия в событиях. Игровые действия могут обозначаться словом или имитировать внешний рисунок реальных, продуктивных действий. Нередко они выполняются с предметами, игрушками, рисунками. Анализ возникает по собственной инициативе детей задолго до начала общего просмотра, организованного воспитателем. Сначала это проявляется в оценке рисунков соседа по столу, затем первых изображений, выставленных на стенде. При анализе и оценке работ игровые приемы направлены на анализ и оценку разнообразия, неповторимости образов, степени выразительности в тесной связи со средствами, использованными детьми. Часто к этому анализу подключается игровой персонаж.

Вышеизложенная методика применения игровых приемов может быть использована для руководства изобразительной деятельностью детей во всех возрастных группах детского сада.