ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГОУ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №1224
методическая разработка по теме
Образовательная программа написана в соответствии с ФГТ.
1часть
-Организация режима пребывания детей в ГОУ
-Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
-Содержание коррекционной работы
-Планирование результатов освоения детьми общеобразовательной программы
2часть
-Деятельность в рамках проекта "Растим патриотов России"
-Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста
-Особенности организации образовательного процесса в группах ДОУ
-Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 obrazovatelnaya_programma_1224.doc | 932 КБ |
Предварительный просмотр:
ГОСУДАРСТВЕННОГО БРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ДЕТСКИЙ САД № 1224
Восточного окружного управления образования
Департамента образования г. Москвы
Принята на заседании Совета педагогов
ГОУ детский сад № 1224
Протокол № __ от «__» ______ 20___ г.
МОСКВА, 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка…………………………………………………..3-9
1 часть………………………………………………………………….10-79
1.1.Организация режима пребывания детей в ДОУ………………….10-30
1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей…………..……………………………….…31-62
1.3. Содержание коррекционной работы ……………………………..63-69
1.4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы ……………………………………….…………………….70-79
2 часть…………………………………………………………………80-102
2.1. Деятельность в рамках проекта ««Растим патриотов России»………………………………………………………..……… 80-88
2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста……………………………………………….……..89-94
2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста……………………………………..95-103
2.4. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения……………………………………...104-116
ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа ДОУ № 1224 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, а также осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом развитии дошкольников; интеграции детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство. Программа обеспечивает предоставление равных стартовых возможностей для всех детей, достижение воспитанниками готовности к школе.
Детский сад осуществляет обучение и развитие, а также коррекцию недостатков в физическом развитии детей дошкольного возраста.
На основании регистрации новой редакции Устава в 2010 г., ДОУ в ходе лицензирования и аттестации получило статус «Государственного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №1224 (три группы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата).
Детский сад рассчитан на 7 групп – 100 мест. Предельная численность контингента обучающихся воспитанников – 136 человек. На данный момент функционирует 7 групп: три группы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, одна группа детей раннего возраста с 2х до 3х лет, три группы - общеразвивающие.
Структура ГОУ детский сад № 1224
1-я младшая группа | 20 |
2-я младшая группа общеразвивающая | 23 |
Средняя группа общеразвивающая | 25 |
Средняя группа для детей с ОДА | 13 |
Старшая группа общеразвивающая | 23 |
Старшая группа для детей с ОДА | 15 |
Подготовительная к школе группа | 13 |
Подготовительная к школе группа с ОДА | 12 |
Группы детей дошкольного возраста скомплектованы по одновозрастному принципу, а группы с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата по возрастному принципу и диагнозам.
В детском саду в 2009-2010 учебном году воспитывалось 123 ребенка в возрасте от 2 до 7 лет, мальчиков –60%, девочек –40%. Дети воспитывающиеся в двуязычных семьях –10%.
Социологическое обследование показало, что из 125 семей большинство семей полные, все семьи благополучные:
Полных семей - 70 …%
Неполных - 30…%
Благополучных - 100…%
Социально-неблагополучных – нет…%
Рабочих - 20…%
Служащих - 60…%
Предпринимателей - 10…%
Домохозяек -10 …%
Работу детского сада осуществляют:
заведующий, старший воспитатель, воспитатели, воспитатель по физической культуре, педагог-психолог, музыкальный руководитель, старшая медицинская сестра, диет сестра, медсестра по массажу, педагог допобразования (изобразительная деятельность - программа Копцевой Т.А. «Природа и художник»), вспомогательный персонал: 7 помощников воспитателя, 3 повара, подсобный рабочий,завхоз,кладовщик,2дворника,уборщик помещений.
Педагогический состав:
Воспитатели – 13человек
Муз. руководитель –1человек
Воспитатель по физической культуре – 1 человек(он же воспитатель в группе)
Педагог-психолог – 1 человек(будет с сентября)
Старший воспитатель – 1 человек
Педагог дополнительного образования – 1 человек
Качественный состав сотрудников:
с высшим образованием – 6 человек - 40%
со средним специальным - 9человек - 60%
студент педагогического вуза – 3 человека
Высшая квалификационная категория – нет
Первая квалификационная категория - 8 человек - 53%
Вторая квалификационная категория - 7 человек –47%
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (2000 г)
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
- осуществление необходимой квалифицированной коррекции отклонений в физическом развитии детей;
- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- формирование общей культуры личности воспитанников;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- создание комфортности пребывания детей, родителей и сотрудников в учреждении;
- совершенствование материально-технической базы педагогического процесса.
Цели и задачи деятельности ГОУ № 1224
Основной целью, желаемым результатом педагогического процесса в ГОУ детский сад № 1224 является создание адаптивного дошкольного учреждения, работа в котором будет строиться с учётом индивидуальных способностей и возможностей каждого ребёнка, в том числе детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Деятельность ГОУ направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка. Построена воспитательно- образовательная работа на основе медико-психолого-педагогической диагностики с учетом склонностей и способностей детей с целью обеспечения их максимальной самореализации.
Основными задачами организации педагогического процесса являются:
- Обеспечение условий для социальной адаптации детей;
- Создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
- Осуществление познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей в соответствии с реализуемой программой;
- Определение направлений индивидуально-ориентированной педагогической, психологической помощи детям от 2 до 7 лет на основе диагностики развития.
- Осуществление коррекционно-оздоровительной работы с детьми на основе принципа индивидуально-дифференцированного подхода с использованием развивающей педагогики оздоровления.
- Оптимизация учебно-воспитательного процесса с целью освобождения времени для организации самостоятельной игровой деятельности и снижения учебной нагрузки на ребёнка.
- Обогащение предметно-игровой среды образовательного учреждения, с целью создания благоприятных условий для воспитательно-образовательной и коррекционно-воспитательной работы.
- Разработка и внедрение эффективных форм взаимодействия взрослого и ребёнка.
- Построение взаимодействия с семьей по принципу партнерства для обеспечения полноценного развития ребенка
- Создание проекта по взаимодействию ДОУ и семьи «Растим патриотов России: моя семья, мой город, моя страна» направленного на укрепление партнерских взаимоотношений с родителями воспитанников, вовлечение семей в педагогический процесс детского сада
Особенности образовательного процесса
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Построение образовательного процесса образовательного учреждения осуществляется с учетом следующих принципов:
- .Принцип комплектности. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи планируется с учетом взаимодействия всех факторов состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность; нагрузки на ребенка: умственной, физической, эмоциональной; положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
- Принцип необходимости специального педагогического руководства.
- Принцип психологической комфортности. Обеспечение ребенку положительного «эмоционального самочувствия», состояния психологического благополучия.
- Принципы динамичности заключаются в постановке таких целей по обучению, воспитанию и развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, а не дублировались.
- Культурно-деятельностный принцип. Его содержание – идея культурной деятельности как процесса, который сохраняет и пестует жизненные силы растущей личности.
- Принцип природосообразности. Учет биологической природы ребенка: понимание врожденных черт личности, учет возрастных и индивидуальных особенностей.
- Принцип взаимодействия. Взаимная обусловленность, активность всех участников воспитательно-образовательного процесса: педагогов, родителей и специалистов.
- Принцип педагогического оптимизма. Оптимизм – неотъемлемое условие взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы:
Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии, дошкольной и коррекционной педагогики и выстроено в соответствии с следующими принципами:
- Принцип личностного подхода, предполагающий отношение к ребенку как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей
- Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого воспитанника и в своевременной коррекции проблем в его развитии
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
- Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
- Принцип воспитания и обучения детей в коллективе, предполагающий оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.
- Принцип эстетизации детской жизни, направленный на развитие у воспитанников эстетического отношения к действительности, развитие у них хорошего художественно-эстетического вкуса.
- Принцип преемственности предполагает обогащение средств, форм и методов воспитания и обучения, взаимосвязь между элементами педагогического процесса в возрастных группах ДОУ и стилем воспитания в семье.
1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Режим дня 2-я младшая группа
Прием детей, игры, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20 – 8.55 |
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к занятиям | 8.55 – 9.20 |
Занятия | 9.20 – 10.00 |
Второй завтрак | 10.00 – 10.20 |
Прогулка | 10.20 – 12.00 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 12.00 – 12.20 |
Обед | 12.20 – 13.00 |
Дневной сон | 13.00 – 15.10 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику | 15.10 – 15.40 |
Полдник | 15.40 – 16.00 |
Самостоятельная деятельность, игры | 16.00 – 16.30 |
Подготовка к прогулке | 16.30 – 16.50 |
Прогулка | 16.50 – 18.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 18.00 – 18.45 |
Уход домой | 18.45 – 19.00 |
Режим дня средняя группа
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство | 7.00 – 8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25 – 8.55 |
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к занятиям, занятия | 8.55 – 9.50 |
Игры, второй завтрак, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 9.50 – 11.50 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.50 – 12.15 |
Подготовка к обеду, обед | 12.15 – 12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25 – 15.50 |
Самостоятельная художественная деятельность, игры | 15.50 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 – 17.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 17.50 – 18.45 |
Уход домой | 18.45 – 19.00 |
Режим дня старшая группа
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство | 7.00 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.55 |
Самостоятельная деятельность детей, игры, подготовка к занятиям, занятия | 8.55 – 10.50 |
Игры, второй завтрак, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.50 – 12.25 |
Возвращение с прогулки | 12.25 – 12.40 |
Подготовка к обеду, обед | 12.40 – 13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25 – 15.40 |
Игры, труд | 15.40 – 16.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.20 – 18.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 18.00 – 18.45 |
Уход домой | 18.45 – 19.00 |
Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей.
Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей ВПИСАТЬ, СОГЛАСНО ПЛАНУ
Педагогический совет | Консультации | Оперативный контроль | Тематический контроль | Собеседование | Анкетирование | Открытые просмотры | Круглые столы | |
Старший воспитатель | + октябрь 2010 | |||||||
Воспитатели | + октябрь 2010 | |||||||
Воспитатель по физ. культуре | ||||||||
Муз. Руководитель | ||||||||
Педагог доп. Образования | ||||||||
Педагог-психолог | ||||||||
Старшая мед. Сестра | ||||||||
Диет-сестра | ||||||||
Медсестра по массажу |
Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и
возрастных психофизиологических возможностей детей,
взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду
Примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы
во 2-ой младшей группе детского сада
Задачи | Темы | Познавательная деятельность | Художественная деятельность | Изобразительная деятельность | Музыкальная деятельность | Двигательная деятельность | Игровая деятельность | Трудовая деятельность | Интегрированная деятельность |
Обобщить знания детей о зиме, ее признаках, о свойствах снега. Расширять словарный запас детей. Формировать потребность делиться своими впечатлениями со взрослыми, доброжелательно общаться друг с другом. Развивать воображение, творческое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира. Воспитывать бережное отношение ко всему живому. | «Белый снег пушистый». (изменения в природе, свойства снега). «Падают снежинки» | Рассматривание картин, иллюстраций о зиме, беседа по картинам, иллюстрациям. Наблюдения во время прогулок. Элементарное экспериментирование со снегом. Работа с пазлами и составление коротких рассказов по ним: . «Лиса и Волк», «Зайкина избушка», | Сказка «Зайкина избушка», «Лиса и Волк» Чтение стихотворения: А.С.Пушкин «Зимнее утро» Потешка (наизусть) «Едет белочка в тележке». | Рисование: (ладошкой) «Следы зверей», «Падают снежинки» Аппликация: «Снежинки», «Белый снег пушистый» (вата). Лепка: «Снеговик». | «Зимнее утро» П.Чайковский Г.В.Свиридов «Поет зима, аукает!» Песня «Зимушка-Зима» муз. и сл. Л.Вахрушевой. Русская Народная календарная песня «Зима». | Подвижные игры: «Снежинки» «Зимушка –Зима», «Снежки», «Веселые синички». Игровое упражнение «Снежок» | Дидактические игры: «Найди ошибку», «Подбери нужное слово». Лото «Времена года». Сюжетная игра «День рождения Снеговика» | Помощь педагогу на участке: расчистить снег , смести снег со скамеек. | Интрегрированное занятие «Белая книга Зимы» |
Продолжать формировать у детей интерес к явлениям природы, продолжать учить определять состояние погоды. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Учить понимать обобщающие слова. | «Зимушка - Зима» (изменения произошедшие в живой и неживой природе). «Питомцы бабушки Варвары» (домашние животные, птицы). | Рассказ-беседа о том, как преображается природа зимой. Рассматривание картинок на тему: «Домашние животные и их детеныши». Беседа по картине. Просмотр слайдов. Разучивание стихов, потешек, отгадывание загадок. Работа с разрезными картинками - пазлами «Мамы и малышки». | Чтение сказок: «сказка о курочке Рябе». «Кот, Петух и Лиса», «Бычок –черный бычок, белое копытце». Стихотворений: А.Барто «Мой пес», «Игра в стадо», В Сутеев «Три котенка», Е.Чарушин «Утка с утятами», «Курица». | Рисование: «Елочка под снегом», «Курочка Ряба», Аппликация: «Котено», «Подарок для бабушки Варвары» Лепка: Коллективная композиция: «Питомцы бабушки Варвары» | Слушание: А.Вивальди «Времена года», «Мишка», «Бычок», «Лошадка» муз.Н.Богословскго, сл. А.Барто. Этюд-драматизация «Что ты хочешь, кошечка?» Муз.Г.Зингера, сл. А.Шибицкой Муз. игра «Курочка и Петушок» муз.Г.Фрида. | Подвижные игры: «Карусель», «Курочка Рябушечка», «Снежки». «Птичка и кошка», «Лошадки», «Котята и щенята». | Дидактические игры: «Закончи предложение» «Разложи по цвету» «Кто есть кто». Лото «Домашние животные» Сюжетная игра «В гости к бабушке Варваре». | Приучать самостоятель- но соблюдать порядок и чистоту в группе и на участке, воспитывать положительное отношение к труду. | Досуг- драматизация «Зимний вечер в деревне» |
Развивать эстетическое восприятие, обращать внимание на красоту природы и окружающих предметов. Развивать умение видеть красоту цвета в явлениях природы, картинках. Закрепить представление о форме и цвете. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. | «Зимой» (красота зимней природы). «Цветные сны Зимушки- Зимы» (цвет, форма) | Наблюдения на прогулке. Рассматривание репродукций картин и беседа по ним: «Зима» И.Шишкин, «Зимой» В.Серов. Отгадывание загадок. Составление коротких рассказов по картинкам. | Чтение стихотворений, сказок, рассказов А.Плещеев «Осень наступила», (отрывок), М.Пришвин «Листопад», «Дятел» | Рисование: «Украсим елочку», «Цветной Снеговик» Лепка: «Разноцветная пирамидка», Аппликация: «Огоньки на елочке», Коллективная работа: «Цветные узоры» (форма, цвет) | Песня-игра «Снег-снежок». Муз. и сл. Е.Макшанцевой. Хоровод «Ай, снежок!» муз. Е.Гольцовой. Пение «Зима» музВ.Карасевой, сл. Н.Френкель. | Подвижные игры: «Найди свой цвет!» , «Попади в круг», «Береги предмет». | Дидактические игры «Подбери по цвету», «Подбери подобное», «Угадай, что загадали». «Найди тень». НПИ «Леля и Сережа в мире цвета».
| Уход за растениями в уголке природы. Воспитывать опрятность. | Интегрированное занятие «Зимняя сказка». |
Праздник «Зимушка –зима». Познавательно-тематический вечер «На бабушкином дворе». Театрализованное представление «Заюшкина избушка» |
Примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в средней группе детского сада
Задачи | Темы | Познавательная деятельность | Художественная деятельность | Изобразительная деятельность | Музыкальная деятельность | Двигательная деятельность | Игровая деятельность | Трудовая деятельность | Интегрированная деятельность |
Формировать умение определять время года, ориентируясь на характерные признаки. Развивать умение подробно рассказывать о содержании сюжетной картинки. Активизировать словарь детей на основе расширения знаний о явлениях природы. Воспитывать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, развивать эмоциональную отзывчивость на весенние проявления в природе.. | «К нам идет весна» (характерные признаки весны). «Весенняя капель». (явления, происходящие в природе) | Наблюдения на участке. Беседа – рассказ о характерных признаках весны. Рассматривание сюжетных картинок на тему «Весна» и составление рассказа по ним. Работа с разрезными картинками «Времена года». Отгадывание загадок. Элементарное экспериментирование со льдом. | Чтение: стихотворений, сказок, рассказов:: Ф.Тютчев «Весенние воды». М.Пляцковский «Деньки стоят погожие» М.Горький «Воробьишко». С.Козлов «Необыкновенная весна» Фольклор: «Иди, весна, иди, красна». | Лепка: «Воробьишко», «Дружные зайчата». Аппликация: «Подснежники» Коллективная работа: «Весенний ковер». Рисование: «Первые листочки», «Одуванчики», «Весенняя капель». Конструирование: (из бумаги) «Скворечник». | Слушание: П.Чайковский из цикла «Времена года» - «Весна». Пение: «Как на тоненький ледок» русская нар. песня. Музыкально-дидактическая игра «Веселые дудочки».
| Подвижная игра: «Солнышко и дождик», «Веселые птички», «Найди себе пару». Музыкальные: «Веселые мячики» муз. М.Сатулина, | Дидактические игры «Найди лишнее», «Какое время года?» «Интересные слова», «Путаница». Лото «Времена года» Сюжетная игра: «С куклой Машей на прогулку». | Помогать воспитателю приводить в порядок, используемое оборудование. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться самостоятельно. | Интегрированное занятие «Весна пришла» |
Обобщить и уточнить знания детей о, посуде, доме. Продолжать расширять и активизировать словарный запас . Воспитывать умение различать посуду (кухонную, столовую, чайную). Закреплять умение отвечать на вопросы полным ответом. Воспитывать умение работать в коллективе. Воспитывать культурно-гигиенические навыки поведения за столом. Создавать у детей радостное весеннее настроение. | «Пробуждение природы» (позитивные изменения в природе). «Новоселье у Веснушки» (посуда). | Наблюдения на участке. Беседа о радостных изменениях в природе весной. Рассматривание предметных картинок с посудой. Ответы на вопросы по картинкам. Разрезные картинки: «Собери целое». Конструирование: «Стол и стул» | Чтение: Стихи: А.Плещеев «Весна», А.Майков «Весна». К.Чуковский «Федорино горе». Русская нар. сказка: «Лиса и Журавль», Братья Грим «Горшочек каши». | Рисование: «Солнечный день», «Узоры на чашке», «Весенний букет», Лепка: «Чашка с блюдцем » Коллективная: «Столовый сервиз» Аппликация: «Накроем на стол» . | Слушание: «Новая кукла» из альбома П.Чайковского
Этюд-драматизация «Веселая прогулка», Песня «Улыбка» муз. В.Шаинского сл. Н.Носова. Музыкально-дидактическая игра «Громко-тихо». | Подвижные игры: «Подбрось и поймай», «Найди и промолчи», «Мы веселые ребята». Муз. игра «Игра со звоночком» муз. С.Ржавской. | Дидактические игры: «Посуда», «Что лишнее?», «угадай где кружки, кружки» (омонимы) НПИ «Правила этикета», Лото «Посуда», Сюжетно-ролевая игра: «К нам пришли гости». | Самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой. | Посиделки «Весеннее настроение». |
Закрепить знания детей о весенних изменениях в природе. Продолжать совершенствовать диалогическую речь, желание активно участвовать в беседе. Продолжать развивать умение разгадывать загадки. Закрепить навыки счета до пяти, развивать представление о геометрических фигурах. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение ко всему живому. | «В гости к Лешему» (изменения в природе), «Кто идет в гости?» (счет, геом. Фигуры) | Рассказы-беседы о весне, наблюдения на прогулке, рассматривание картин, иллюстраций весеннего пейзажа. (вопросы-ответы). Разгадывание загадок, разучивание стихов, пословиц, поговорок. Конструирование с использованием счетных палочек Кьюизенера Выставка рисунков «Весна, какая ты?» | Чтение стихов, рассказов, сказок: .Е.Баратынский «Весна, весна», И.Токмакова «Ива», «Сосны», С.Маршак «загадки», «Считалка». Е.Чарушин «Лисята», «Воробей». | Лепка: «Тарелка» (из глины). Коллективная: «Подарки для Лешего». Рисование: «Весенний лес»», «Первоцветы», «Весеннее небо». «роспись на тарелке» Аппликация: «Котята» (геом. форма) «Солнечный день», «Домик Лешего». Конструирование: «Построй такой же домик!», | Слушание: П.Чайковский «Весна» Е Крылатов «Ласточка», Песенка-распевка «Шаловливые сосульки». Т.Боровик. Заклички: «Ой, кулики, весна поет», «Жаворонушки, прилетите!» Муз.-дидактическая игра «Качели». | Игра: «Найди себе пару», «Подбрось, поймай», «Прятки», «Пройди по бревнышку», «Тропинка в лесу». | Дидактические игры: «Запомни, исключи, повтори», «Сосчитай елочки»., «Найди зайчика» (по порядковому номеру). «Перекличка», Сюжетная игра: «В гости к Лешему» | Работа на огороде и в цветнике. | Интегрированное занятие «В лес по извилистой тропинке». |
Праздники: «Весна утро года», «Мамин день». Познавательно-тематический вечер: «Весна пришла». |
Примерный комплексно-тематический план психолого-педагогической работы в старшей группе детского сада
Задачи | Темы | Познавательная деятельность | Художественная деятельность | Изобразительная деятельность | Музыкальная деятельность | Двигательная деятельность | Игровая деятельность | Трудовая деятельность | Интегрированная деятельность |
Продолжать знакомить с изменениями в природе зимой Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на зимние проявления в природе. Развивать умение соотносить образы по настроению в музыке и поэзии. Учить передавать свое настроение в рисунке, учитывая зимние цветосочетания. Учить строить описательный рассказ с опорой на рисунок. | «Зимняя сказка», «Мороз и солнце..» (Природные явления), | Наблюдения за зимними проявлениями в природе, цветовыми проявлениями зимы. Рассматривание репродукций о зиме. Разучивание стихов. Работа с пазлами; «Зимушка Зима», «Зимние забавы» составление описательного рассказа по ним. | Стихи: «Белый снег пушистый» И.Сурикова, «Встреча зимы» И.Никитина, «Ночью в полях под напевы метели» И.Бунин, «Поет зима, аукает» С.Есенин. С.Маршак «Двенадцать месяцев». | Лепка: «Зайчата», «Лисица». Аппликация: «Снегопад», «Снегири» Рисование: «Зимняя сказка», «Напевы зимы». «Мороз и солнце..» «Зимний узор» | Слушание А.Вивальди «Зима» «Вальс снежных хлопьев» П.Чайковский из балета «Щелкунчик», Пение «Зима пришла» муз.Н.Метлова, Сл. М.Клюковой. | Подвижные игры: «Два Мороза», игра-хоровод «Снежиночки-пушиночки». «Снежки» «По глубокому снегу» «Веселые зайчата» | Дидактическая игра: «Найди ошибку», «Подбери нужное слово». Лото «Зимние забавы». Мозаика «Зимние узоры». Викторина: «Какие подарки приготовила Зима?» | Помощь воспитателю делать фигуры и постройки из снега. Убирать снег на участке. | Интегрированное занятие «Пришла Волшебница Зима» |
Расширять представления о внешнем виде диких животных, познакомить с их поведением зимой упражнять в составлении загадок. Формировать эстетическое отношение к окружающему миру, вызывать интерес к передаче особенностей внешнего вида диких животных в рисунке. Развивать творческое воображение. Воспитывать любовь к родной природе. | «Прогулка по зимнему лесу» (приметы зимы). «В мире животных». (о зимовке диких животных) | Выставка фотографий «Природа родного края». Работа с разрезными картинками по сказкам: «Заяц- хваста», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Зимовье зверей», «Рукавичка». Выставка фотографий «Животный мир родного края». | Чтение сказок, стихов, рассказов: «Заяц хваста», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Зимовье зверей», «Рукавичка». И.Токмакова «Медведь» В.Бианки «Снежная книга»
| Лепка: «Мишка косолапый». «Зайчишка-трусишка» Аппликация:, «Звери и их следы». Коллективная аппликация: «Зимний лес». Рисование: «Еловый лес», «Зимовье зверей» «Зимние фантазии», | Песня «Зима пришла» муз. и сл. Л.Шустовских. П.Чайковский «Декабрь» «Утро» из детского сборника С.Прокофьев, Пение «Зайка», муз. В.Карасевой Муз.дидактическая игра «Музыкальное лото». | Подвижная игра «Зимние развлечения», «Лесные тропинки», «Хитрая лиса», «Бездомный заяц». Муз. игра «Ежик и мышки».
| Дидактическая игра «Кто как зимует». «Знатоки сказок». «Собери сказку и назови ее», «Кто живет в лесу?» Сюжетная игра: «Старичок- Лесовичок приглашает друзей: | Ручной труд: изготовление домиков для зверей. Помощь воспитателю на участке: сгребать снег к стволам деревьев и кустарников. | Интегрированное занятие : «В мире животных» |
Расширять и активизировать словарь детей по теме «Зимующие птицы». Продолжать совершенствовать грамматический строй речи, умение согласовывать существительные с числительными. Продолжать развивать зрительное и слуховое восприятие, творческое воображение. Продолжать учить передавать свои представления о природе различными техниками. | «Зимующие птицы», «В зимнем лесу» (птицы на нашем участке, в парке, лесу) | Беседа, рассматривание иллюстраций с зимующими птицами, наблюдения за птицами на прогулке. Прослушивание записи с голосами птиц. Составление рассказа по картинке. Заучивание стихов. Развешивание кормушек. Конструирование: из бумаги «Воробей». | Чтение сказок, рассказов, стихов: В.Бианки «Синичкин календарь». А.Барто «Страшная птица». Н.Малиновская «Письмо на снегу». К.Мухаммади «Сугробами засыпаны…» А.Яшина «Покормите птиц зимой». | Рисование: «Снегири», «Закрась меня!». Коллективная: «В парке зимой» Аппликация: «Воробушек». «Птички на дереве». Лепка: «Синичка» Коллективная «Вороны и воробьи ». | Слушание: А.Вивальди «Зима». Песня "Здравствуйте, птицы!" сл. З.Петровой, муз. Л.Сидельникова). Пьеса А.Рубаха «Воробей» Муз.-дидактическая игра «Определи по ритму» | Подвижные игры: «Найди волшебную шапочку», «Воробушки и автомобиль.», «Кто, где живет», «Вороньи гнезда». | Дидактическая игра «Зимующие, перелетные» «Опиши птицу», «Составь рассказ по картинке», «Сосчитай птиц», «Что нужно птицам зимой». Мозаика «Загадки от Фили». | Ручной труд: изготовление кормушек для птиц.. | Интегрированное занятие «Наши меньшие друзья». |
Праздники: « Зима красавица - очень детям нравится!», «Зимние забавы» (спорт.) Познавательно-тематический вечер «Зимние посиделки». |
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
№ п/п | Мероприятия | Группы ДОУ | Периодичность | Ответственный |
I. МОНИТОРИНГ | ||||
1. | Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей | Все | 2 раза в год (в сентябре и мае) | Старшая медсестра Восп. по физ. культуре, воспитатели групп |
2. | Анализ динамики уровня заболеваемости каждого ребенка | Все | 1 раз в квартал | Старшая медсестра |
3. | Диспансеризация | Средняя, старшая, подготовительная | 1 раз в год | Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач |
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | ||||
1. | Утренняя гимнастика А) с элементами коррегирующих упражнений для профилактики и лечения нарушений осанки, сколиоза | Все Группы А) все группы, кроме ясельной | Ежедневно А) 3 раза в неделю | Воспитатели групп или воспитатели по физкультуре |
2. | Физическая культура А) в зале Б) на воздухе | Все группы | 3 раза в неделю: 2 раза 1 раз | Воспитатель по физкультуре , Воспитатели групп |
3. | Физкультурные минутки | Все группы | На занятиях с большой умственной нагрузкой | Воспитатели групп |
4. | Спортивные упражнения | Все группы | 2 раза в неделю | Воспитатели групп |
5. | Спортивные игры | Старшая, подготовительная группы | 2 раза в неделю | Воспитатели групп |
6. | Гимнастика после дневного сна с контрастными воздушными ваннами | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп |
7. | Индивидуальная работа с детьми по развитию движений | Все группы, кроме ясельной | Ежедневно 5 мин. На вечерней прогулке | Воспитатели групп |
8. | Игры-эстафеты | Старшая,подготовительная | 2 раза в неделю | Воспитатель по физкультуре |
9. | Подвижные игры | Все группы | Ежедневно | Воспитатели групп |
10. | «Школа мяча» | Все группы | 2 раза в неделю | Воспитатели групп |
11. | Простейший туризм | Все группы | 1 раз в квартал | Воспитатели групп, воспитатели групп |
12. | Физкультурные досуги | Все | 1 раз в месяц | Воспитатель по физкультуре |
13. | День здоровья | Все группы, кроме ясельной | 1 раз в квартал | Воспитатели по физкультуре, ст. медсестра, музыкальный руководитель, воспитатели групп |
16. | Каникулы | Все группы | 2 раза в год | Все педагоги |
17. | Работа родителей с детьми дома | Все группы | По рекомендациям специалистов | Воспитатели по физкультуре, ст. медсестра, врач, воспитатели групп |
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ | ||||
1. | Витаминотерапия | Все группы | 2 раза в год | Ст. медсестра |
2 | Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания,утренние фильтры ,работа с род.) | Все группы | В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции) | Ст. медсестра |
3. | Дыхательная гимнастика | Все | В течение года | Воспитатель по физкультуре |
4. | Лечебная физкультура: - для частоболеющих детей | По показаниям и назначениям врача | Методику определяет врач | Специалист по лечебной физкультуре |
5. | Общий массаж | Всем детям | 2 раза в год | Ст. медсестра |
6. | Оздоровительный массаж | По назначению | В течение года | Ст. медсестра |
7. | Расслабляющий массаж | По назначению | В адаптационный период | Ст. медсестра, инструктор по физкультуре |
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ | ||||
1. | Музыкотерапия | Все группы | Использование музыкального сопровождения на занятиях изобразительной деятельности, физкультуре и перед сном | Музыкальный руководитель, ст. медсестра, воспитатель изостудии, воспитатель группы |
2. | Фитотерапия а) полоскания горла отварами трав б) фиточай витаминный в) фитоадептогены (женьшень, элеутеракок) | По назначению врача | 2 раза в год (ноябрь, май) курсом в 20 дней 1 раз в год курсом в 20 дней 1 раз в год (ноябрь) | Врач, ст. медсестра Ст. медсестра, врач |
3. | Фитонцидотерапия (лук, чеснок) | Все группы | Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания | Ст. медсестра, младшие воспитатели |
V. ЗАКАЛИВАНИЕ | ||||
1. | Контрастные воздушные ванны | Все группы | После дневного сна, на физкультурных занятиях | Воспитатели, воспитатель по физкультуре, инструктор по плаванию |
2. | Солнечные и воздушные ванны | Все группы | В теплое время года | Воспитатели, воспитатель по физкультуре |
3. | Ходьба босиком | Все группы | После сна, на занятии физкультурой в зале | Воспитатели, воспитатель по физкультуре |
3. | Облегченная одежда детей | Все группы | В течение дня | Воспитатели, младшие воспитатели |
4. | Мытье рук, лица, шеи прохладной водой | Все группы | В течение дня | Воспитатели, младшие воспитатели |
5. | Закаливание с элементами босохождения и игрового массажа. | Все группы, кроме ясельной | 2 раза в неделю | ст. мед.сестра, вос-ль по физо воспитаели |
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ | ||||
1. | Соки натуральные или фрукты | Все группы | Ежедневно 10.00 | Младшие воспитатели, воспитатели |
Возраст | В течение года | Лето | Условные обозначения | ||
июнь | июль | август | - утренний прием на свежем воздухе - гимнастика, занятия на свежем воздухе - воздушные ванны - облегченная форма одежды - ходьба босиком до и после сна * - ходьба босиком по мокрой ткани ☻- сон с доступом воздуха - солнечные ванны - умывание и ополаскивание рук до локтя прохладной водой - топтание в тазу -полоскание горла кипяченной водой комнатной т-ры -хождение босиком по траве при температуре воздуха 20 градусов: мл.гр. - 8 мин., ср.гр. - 10 мин., ст.гр. - 15 мин. | ||
Дошкольники (3-7 лет) | | | | | |
| | | | ||
| | | | ||
☻ | ☻ | ☻ | |||
| | | | ||
| | | |||
| | | | ||
| | | | ||
* | * | * | |||
| | | |||
| | | |
2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.
«Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Перечень программ и технологий |
|
Технологии и пособия по проблеме: «Физическая культура» |
Формы образовательной деятельности (образовательная область «Физическая культура»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст[1] | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Основные движения | |||||
Ходьба | мл., ср., ст, | Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Упражнения в равновесии | мл., ср., ст, | Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Бег | мл., ср., ст, | Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, показ образца, творческие задания, игры большой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Катание, бросание, ловля, метание, | мл., ср., ст, | Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры большой и малой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Ползание, лазанье | мл., ср., ст, | Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Прыжки | мл., ср., ст, | Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, малой подвижности | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Строевые упражнения | мл., ср., ст, | Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Ритмическая гимнастика | Утренняя гимнастика, упражнения , творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания | Творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных программ, рассматривание иллюстраций | |
II Общеразвивающие упражнения | мл., ср., ст, | Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания | Творческие задания, создание игровой ситуации | Личный пример, упражнения, ситуативное обучение |
Спортивные упражнения | мл., ср., ст, | Упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, тематические досуги | Личный пример, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных программ, рассматривание иллюстраций, чтение рассказов, тематические досуги |
Подвижные игры | мл., ср., ст, | Упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги | Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, творческие задания, рассказывание «крошки-сказки» | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, рассказывание «крошки-сказки» | Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, поощрение |
мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст
2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Вариативные программы | |
Технологии и пособия по проблеме: «Здоровье» |
. |
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Здоровье»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст[2] | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Физкультурно-оздоровительная работа | мл., ср., ст, | Физкультминутки, закаливание, самообслуживание | Личный пример, объяснения, запреты, организация досугов, напоминание, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы | Подвижные и дидактические игры, рассматривание иллюстраций, | Личный пример, участие в тематических досугах, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов |
II Воспитание культурно-гигиенических навыков | мл., ср., ст, | Личный пример, объяснение, напоминание, обучение | Личный пример, объяснения, напоминание, упражнение, игры, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, организация досугов, создание обучающих ситуаций | Сюжетно-ролевые и дидактические игры | Личный пример, участие в тематических досугах, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов |
мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст
2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. (Далее надо указать, какой из двух путей используется в вашем ДОУ). Например:
1 путь – Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.
2 путь – Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.
Перечень программ и технологий | 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. |
Перечень пособий |
2. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005. 3. Е.Ф. Прилепко Пожарная безопасность для дошкольников. - Москва , 2008 4. О.А. Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения» занятия. - Москва, 2005 5. Т.Г. Кобзева Правила дорожного движения. – Волгоград, 2010 |
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Безопасность»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст[3] | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Бережем свое здоровье | |||||
1.Ценности здорового образа жизни | Мл. ср. ст, | Объяснение, напоминание | Беседы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов | дидактические игры | Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, |
2. О профилактике заболеваний | ср.,ст. | Объяснение, напоминание | дидактические игры | Ситуативное обучение | |
3. Навыки личной гигиены | Мл. ср. ст, | показ, объяснение, обучение, напоминание | упражнения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций | самообслуживание | Личный пример, чтение художественной литературы, просмотр детских видеофильмов, мультфильмов |
4. Поговорим о болезнях | ср.,ст. | Рассказ | |||
5. Врачи – наши друзья | Мл. ср. ст, | Рассказ, | Рассматривание Иллюстраций, чтение художественной литературы | Рассказы, чтение | |
6. О роли лекарств и витаминов | ср.,ст. | Тематический досуг | Творческие задания Дидактические игры | Продуктивная деятельность | рассказ |
7. Изучаем свой организм | Ст. | Тематические досуги | Рассказ- пояснение, рассматривание иллюстраций, занятия с рабочими тетрадями | Выполнение «домашних заданий» | |
II. Безопасный отдых на природе | |||||
1. Бережное отношение к живой природе | мл., ср., ст. | Объяснение, напоминание | Продуктивная деятельность | Творческие задания | Тематические досуги |
2. Ядовитые растения и грибы | ср., ст. | обучение, рассматривание иллюстраций | Продуктивная деятельность | Ситуативное обучение, рассматривание иллюстраций | |
3. В природе все взаимосвязано | ср., ст. | дидактические игры | Рассматривание иллюстраций | Участие в тематических досугах и акциях | |
4. Правила поведения на природе | ср., ст. | упражнения, тренинги | тематические досуги рассказы, чтение художественной литературы, игровые тренинги | дидактические игры | объяснение, напоминание |
5. Контакты с животными и насекомыми | мл., ср., ст. | рассказы, чтение, | объяснения, запреты | ||
6. Первая помощь | ср., ст. | рассказы, чтение художественной литературы | рассматривание иллюстраций | обучение | |
III. Безопасность на дорогах города | |||||
1. Устройство проезжей части | мл., ср., ст. | обучение, работа с макетами, тематические досуги, игры | тематические досуги | беседы, упражнения, тренинги, личный пример | |
2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей | мл., ср., ст. | рассматривание иллюстраций | ситуативное обучение дидактические игры, игровые тренинги, работа с макетами, плакатами | настольно-печатные игры, продуктивная деятельность | личный пример |
3. О работе ГИБДД | ср., ст. | обучение, чтение, | рассказы, чтение | ||
4. Правила поведения в транспорте | ср., ст. | Беседы, упражнения, тренинги, тематические досуги, создание игровых проблемных ситуаций | сюжетные игры | Объяснение, напоминание поощрение, личный пример | |
IV. Семейное благополучие | |||||
1. Взаимная забота и помощь в семье | мл., ср., ст. | тематические досуги | Сюжетные игры | Личный пример, просмотр фильмов, мультфильмов, рассматривание иллюстраций | |
2. Осторожно! Чужой! | мл., ср., ст. | Рассказы, чтение, тренинги | Объяснение, напоминание | ||
3. Если ты потерялся | мл., ср., ст. | Беседы, упражнения, тренинги | Объяснение, напоминание | ||
4. Осторожно! Электроприборы | мл., ср., ст. | объяснения | Объяснение, напоминание, запреты | ||
5. Огонь – это очень опасно | мл., ср., ст. | рассматривание иллюстраций, просмотр отрывков их фильмов, мультфильмов | творческие задания | ||
6. Правила поведения при пожаре | ср., ст. | беседы, упражнения, тренинги | продуктивная деятельность | ||
7. Конфликты и ссоры между детьми | мл., ср., ст. | объяснение, напоминание | напоминание |
мл. – младший дошкольный возраст
ср. – средний дошкольный возраст
ст. – старший дошкольный возраст
2.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень программ и технологий | Программы:
|
Перечень пособий |
Пособия по игровой деятельности:
|
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Социализация»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст[4] | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Социально-эмоциональное развитие | |||||
Уверенность в себе | мл., ср., ст, | творческие задания, работа с пособиями | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
Чувства, желания, взгляды | мл., ср., ст, | творческие задания | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, чтение художественное литературы |
Социальные навыки | мл., ср., ст, | творческие задания, напоминание, объяснение | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение |
II Нравственно-патриотическое воспитание | мл., ср., ст, | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии | |
III. Игровая деятельность | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами | игра | Чтение литературы, непосредственное участие в играх ребенка | ||
мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст
2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Перечень программ и технологий | Программы: 1.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999. |
| 1. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003. 2. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990. 3. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз. |
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Труд»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст[5] | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Самообслуживание | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, напоминание | Упражнение, напоминание | Личный пример, упражнение | |
II Хозяйственно-бытовой труд | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, организация дежурств | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Включение ребенка в хозяйственно-бытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример |
III. Труд в природе | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами, опытно-экпериментальная деятельность | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии, элементарное экспериментирование |
IV. Ручной труд | ср., ст | Объяснение, показ, создание игровых проблемных ситуаций | Сюжетно-ролевая игра, режиссерские игры | Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах, акциях |
мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст
2.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень пособий (развитие речи, математика) |
|
Перечень программ и технологий (конструирование) |
|
Перечень пособий |
|
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Познание»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст[6] | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Сенсорное воспитание | мл., ср., ст | объяснение, напоминание, игры | Упражнение, напоминание, дидактические игры | Дидактические игры, продуктивная деятельность | Личный пример, упражнение, игры |
II Ребенок и окружающий мир | мл., ср., ст | ||||
Предметное окружение | мл., ср., ст | объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, работа с коллекциями | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов |
Явления общественной жизни | мл., ср., ст | объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, участие в конкурсах | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр телепередач, видеофильмов, участие в тематических досугах и конкурсах |
Природное окружение. Экологическое воспитание | мл., ср., ст | объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, тематические досуги, опытно-экспериментальная деятельность, организация различных экологических акций | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, просмотр мультфильмов, изучение энциклопедий, участие в тематических досугах и конкурсах, акциях |
III. Развитие речи | мл., ср., ст | ||||
Формирование словаря | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, напоминание | Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, | игры |
Звуковая культура речи | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, напоминание | Обучение, объяснение, создание игровых ситуаций, дидактические игры, упражнение | Дидактические игры | Игры, упражнение |
Грамматический строй речи | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, напоминание | дидактические игры, обучение, объяснение, создание игровых проблемных ситуаций | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, дидактические игры | Игры, упражнение |
Связная речь | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, напоминание | Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры, обучение, объяснение | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы |
Подготовка к обучению грамоте | Ст. | Игры, объяснение, напоминание | Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры | игры |
IV. Формирование элементарных математических представлений | Мл., ср., ст | Объяснение, напоминание, создание игровых ситуаций, | Объяснение, обучение, создание игровых проблемных ситуаций, дидактические игры, тематические досуги | Игры, продуктивная деятельность | Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах |
V. Конструирование | Объяснение, обучение, создание игровых проблемных ситуаций, дидактические игры, тематические досуги | Игры, продуктивная деятельность | Совместная деятельность, участие в тематических досугах, конкурсах |
мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст
2.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень пособий и технологий |
|
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Коммуникация»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст[7] | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Связная речь | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, напоминание, поддержание речевой развивающей среды | Чтение литературы, создание игровых ситуаций, дидактические игры, обучение, объяснение | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Игры, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы |
II Общение со взрослыми | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, поддержание речевой развивающей среды | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность | Включение ребенка деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах |
III. Общение со сверстниками | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, игра | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, объяснение |
мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст
2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень пособий |
|
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Чтение художественной литературы»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст[8] | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Формирование эстетического вкуса и восприятия | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды | Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
II Развитие литературной речи | мл., ср., ст | Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды | Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст
2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ и технологий |
|
Перечень пособий |
Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». |
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Художественное творчество»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст[9] | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Знакомство с искусством | мл., ср., ст | Дидактические игры, поддержание эстетической развивающей стреды | Рассматривание иллюстраций, репродукций, слайдов, объяснение, дидактические игры | Продуктивная деятельность, игра | Экскурсии, рассматривание иллюстраций, репродукций, просмотр познавательных телепередач и видеофильмов эстетического цикла |
II Изобразительная деятельность | мл., ср., ст | ||||
Рисование | мл., ср., ст | Дидактические игры, упражнение | Рассматривание иллюстраций, объяснение, показ, научение, напоминание, продуктивная деятельность, упражнение | Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра | Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком |
Декоративное рисование | мл., ср., ст | Дидактические игры, упражнение | Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение | Продуктивная деятельность, игра | Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком |
Лепка | мл., ср., ст | Дидактические игры, упражнение | Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение | Продуктивная деятельность, игра | Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком |
аппликация | мл., ср., ст | Дидактические игры, упражнение | Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, упражнение | Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра | Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком |
III. Ручной художественный труд | мл., ср., ст | Дидактические игры, упражнение | Рассматривание иллюстраций, объяснение, научение, напоминание, продуктивная деятельность, показ, создание проблемной ситуации | Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра | Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком, игра |
мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст
2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Перечень пособий |
|
Формы образовательной деятельности
(образовательная область «Музыка»)
Разделы (задачи, блоки) | Возраст[10] | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Слушание | мл., ср., ст | Личный пример, напоминание, поддержание эстетической развивающей среды | Объяснение, напоминание | игра | Личный пример, посещение концертов, участие в тематических досугах |
II Пение | мл., ср., ст | Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды | Объяснение, напоминание, обучение | игра | Личный пример, упражнение |
III. Песенное творчество | мл., ср., ст | Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды | Создание игровых ситуаций, создание игровых ситуаций | игра | Участие в тематических досугах, личный пример |
IV. Музыкально-ритмические движение | мл., ср., ст | Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды | Объяснение, напоминание, обучение | игра | Участие в тематических досугах |
V. Танцевально-игровое творчество | мл., ср., ст | Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды | Объяснение, напоминание, обучение | игра | Участие в тематических досугах |
VI. Игра на детских музыкальных инструментах | мл., ср., ст | Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды | Объяснение, напоминание, обучение | игра | Участие в тематических досугах |
мл. – младший дошкольный возраст, ср. – средний дошкольный возраст, ст. – старший дошкольный возраст
3.Содержание коррекционной работы
Цель: создание единого коррекционно-развивающего пространства ДОУ, направленного на эффективную комплексную реабилитацию детей, социальную адаптацию и интеграцию в общество через решение следующих задач:
- Осуществление своевременной коррекционной работы.
- Оказание индивидуально-дифференцированной помощи детям с учетом особенностей двигательного развития.
- Создание оптимальных условий для комплексной психофизической реабилитации детей, индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом возраста, физического развития, двигательных нарушений, сопутствующих заболеваний, уровня физической подготовленности.
- Ослабление тенденции ухудшения здоровья, стабилизация течения основного заболевания, достижение оптимального уровня физического развития для каждого ребенка.
- Разработка организационных педагогических рекомендаций по оптимизации коррекционно-развивающей среды физкультурного зала и групповых помещений.
- Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах сохранения, укрепления здоровья, коррекции нарушенных двигательных функций с учетом рекомендаций медицинских работников (врача-ортопеда, врача-невропатолога, врача ЛФК и др.) по индивидуальным особенностям и возможностям детей, по показаниям и противопоказаниям к тем или иным движениям.
- Повышение двигательной активности детей, используя малые организованные формы, с применением авторских коррекционных пособий.
- Создание здоровьесберегающей, физкультурной коррекционно-развивающей среды в группах;
- Выделение в групповых помещениях микроцентров, соответствующих основным направлениям профилактики и коррекции НОДА (формированию правильной осанки, микроцентр по профилактике плоскостопия, микроцентр по формированию правильного дыхания, микроцентр по развитию мелкой моторики, микроцентр по профилактике нарушений зрения).
Основные направления профилактики и коррекции НОДА:
- Коррекция нарушений осанки, укрепление мышечного корсета (мышц спины, плечевого пояса, груди, ягодиц).
- Коррекция нарушений стопы (укрепление связочно-мышечного аппарата голени и стопы).
- Коррекция нарушений со стороны дыхательной системы: обучение правильному (рациональному) дыханию, сочетанию движения и дыхания.
- Коррекция мелкой моторики.
- Профилактика и коррекция нарушений зрения.
Задачи микроцентра по формированию правильной осанки
- Развивать мышечно-суставное чувство (у «стены осанки» без плинтуса), правильную осанку
- Способствовать формированию и укреплению мышечного корсета (мышц спины, живота, ягодиц).
- Способствовать формированию согласованности движений и дыхания.
- Развивать сенсо-моторные координации.
- Развивать ориентировку в пространстве.
- Укреплять и развивать мелкую моторику в упражнениях с предметами.
Задачи микроцентра по коррекции нарушений стопы
- Укрепление связочно-мышечного аппарата голени и стопы.
- Формирование сводов стопы.
- Воспитание навыка правильной ходьбы (не разводя носков).
- Развивать тактильные ощущения опоры ног на поверхность, покрытую различными видами материи и наполненную разнообразными наполнителями (ходьба босиком по дорожкам с различной фактурной поверхностью: ребристой, шершавой, пуговичной, массажной, поролоновой, наполненной песком, галькой, др.).
- Развивать зрительно – моторную координацию.
Задачи микроцентра по формированию правильного дыхания
- Формирование правильного дыхательного акта (его глубины и ритма), воспитание навыка носового дыхания: ритмичного выдоха и его углубление; глубокого ритмичного вдоха и выдоха; правильного смыкания губ.
- Содействовать координации ротового и носового дыхания, выработке нижнегрудного типа дыхания.
- Способствовать коррекции речевого дыхания (короткого вдоха и длительного речевого выдоха), посредством использования миогимнастики, артикуляционной и звуковой гимнастики.
- Формирование согласованности движений рук с дыхательными движениями грудной клетки.
- Развитие дыхательной мускулатуры, увеличение подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшение лимфо- и кровообращения в легких.
- Укрепление «мышечного корсета» (мышц рук, плечевого пояса, грудной клетки, позвоночника).
- Формирование правильной осанки.
- Воспитание умения согласовывать свои действия с действиями других детей.
- Развивать внимание, память, выдержку.
- Повышение общего жизненного тонуса, адаптационных возможностей организма, в целом, к физическим нагрузкам, сопротивляемость и устойчивость организма к простудным заболеваниям.
Задачи микроцентра по профилактике нарушений зрения
- Способствовать укреплению внутренних и наружных мышц глаз.
- Развитие зрительного восприятия.
- Развитие зрительно-моторной координации.
- Проведение системы профилактических мероприятий для утомленных глаз.
- Соблюдение индивидуально-дифференцированного подхода пр организации работы с опорой на зрительный анализатор.
Задачи микроцентра по развитию мелкой моторики
- Развивать способность осуществлять произвольные движения пальцев рук.
- Способствовать координации действий обеих рук.
- Способствовать снятию мышечного напряжения кистей рук и пальцев рук, развивать их подвижность и гибкость.
- Развивать сенсомоторные ощущения рук.
- Развивать зрительно-моторную координацию, умение согласовывать движения рук и глаз.
Профилактическая и коррекционная работа проводится по следующим направлениям:
- лечебная гимнастика;
- лечебный массаж;
- бассейн;
- индивидуальные занятия с использованием спортивно-лечебного оборудования;
- занятия с логопедом;
- гидромассаж нижних конечностей
Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей отмечаются как следствие ПП ЦНС, поэтому организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в ДОУ ставит необходимость:
отбора содержания дошкольного образования направленного на сохранение здоровья ребенка, развитие базовых качеств личности,
построения образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности,
поиска -
путей интеграции всех видов деятельности в единый педагогический процесс,
принципов построения целостного педагогического процесса в образовательном учреждении,
эффективных способов развития качеств личности, необходимых для успешного обучения ребенка в школе: развитие в ребенке инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе,
новых форм и методов комплексной оценки достижений ребенка и педагогов в логике компетентностного подхода.
Перечень программ и технологий | В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров «Программа оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками» |
Перечень пособий |
|
Взаимосвязь между образовательными областями
Физическая культура | Здоровье | Безопасность | Социализация | Труд | Познание | Коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | Музыка | |
Физическая культура | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |
Здоровье | + | + | + | + | + | + | + | |||
Безопасность | + | + | + | + | + | |||||
Социализация | + | + | + | + | + | + | + | |||
Труд | + | + | + | + | + | + | + | |||
Познание | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Коммуникация | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
Чтение художественной литературы | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
Художественное творчество | + | + | + | |||||||
Музыка | + | + | + | + | + |
4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
4.1 Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы
Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы осуществляется на основе мониторинга, проводимого 2 раза в год
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (октябрь-май). Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов, которые заложены в программе «Программа обучения и воспитания в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Результаты мониторинга отражаются в таблице
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы
детьми ______ группы
Ф.И. ребенка | Образовательные области | |||||||||
Физическая культура | Здоровье | Безопасность | Социализация | Труд | Познание | Коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | Музыка | |
- Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования выражаются в следующих интегративных качествах:
– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Графическая модель выпускника
5. Система мониторинга
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект (интегративные качества) | Содержание (по образовательной программе) | Форма (перечень диагностических средств, методик) | Периодичность | Сроки | Ответственный | Примечание |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни | Физическое развитие: Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого и, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и срывов, совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств | Диагностические материалы к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А. По критериям указанным в Программе | 2 раза в год | октябрь, май | Воспитатели | |
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. – овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; – способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); | Социально-личностное развитие: Обеспечение у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, городу, Родине, формирование навыков культурного поведения, социально-общественных качеств, уважения к взрослым, умения дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей, формирование социально-коммуникативных умений и навыков | Диагностические материалы к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А. По критериям указанным в Программе | 2 раза в год | октябрь, май | Психолог, старший воспитатель | |
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; - способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; – имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; – овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; | Познавательное развитие: Развитие у детей в процессе различных видов деятельности психических познавательных процессов, способов умственной деятельности, развитие любознательности, , развитие устной речи, содействование развитию речевых коммуникаций ребенка со взрослыми, сверстниками, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления. | Диагностические материалы к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А. По критериям указанным в Программе Методики выявления знаний по ФЭМП (В.П.Новикова): Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000 Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000 | 2 раза в год | октябрь, май | Психолог, воспитатели | |
Эмоционально реагирующий на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; | Художественно-эстетическое развитие: Развитие у ребенка любви к прекрасному, , обогащение его духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству, формирование художественно-образных представлений и мышления, развитие творческих способностей, , формирование навыков работы в различных видах художественной деятельности | Диагностические материалы к программе «Воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А. По критериям указанным в Программе | 2 раза в год | октябрь, май | Воспитатели, воспитатель по ИЗО, |
Региональный компонент
ГОУ детский сад № 1224 целенаправленно работает в рамках реализации следующих приоритетных проектов:
- «Растим патриотов России» – моя семья, мой город, моя страна.
Деятельность в рамках проекта «Растим патриотов России» – моя семья, мой город, моя страна.
Задачи:
- обеспечить условия для всестороннего нравственно-патриотического воспитания дошкольников;
- раскрытие и воспитание духовно-нравственной личности ребенка с активной жизненной позицией и творческим потенциалом;
- формирование творческого коллектива единомышленников;
- построение нового типа взаимоотношений с семьями воспитанников; активизация позиции родителей через совместную творческую деятельность детей и родителей;
- организовать систему взаимодействия ДОУ, семьи, школы, учреждений культуры по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.
Направления работы с педагогами и специалистами ДОУ:
- Знакомство с обрядовыми праздниками, их традициями и обычаями, с таинственным языком символических образов народного декоративного искусства.
- Привитие интереса к традиционным праздникам.
- Поддержание интереса к историческому прошлому своего народа, желание и умение применять полученные знания в продуктивном творчестве.
Взаимодействие педагогов: старший воспитатель, воспитатель по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО.
Разделы программы, содержание которых включено в проект: изобразительная деятельность, игровая деятельность, музыкальная деятельность, занятия по ознакомлению с окружающим миром, конструирование, ручной труд.
Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:
- оформление изостудии.
- подбор исторической литературы, музыкальных произведений;
- подбор произведений русского народного творчества,
- подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),
- подготовка материала для продуктивной деятельности,
- подвижные, дидактические игры,
- выставки книг, рисунков, поделок, костюмов и др.
Содержание работы в системе «педагоги- родители – дети».
Цель: укрепление взаимодействия ДОУ и семьи по патриотическому воспитанию дошкольников.
ЭКСКУРСИИ
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
ПОПОЛНЕНИЕ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ, ИЗОСТУДИИ АТРИБУТАМИ
УЧАСТИЕ В ПРАЗДНИКАХ, РАЗВЛЕЧЕНИЯХ, КОНКУРСАХ
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЕЧЕРА. ВСТРЕЧИ С ВЕТЕРАНАМИ СКАЗКИ
ВЫСТАВКИ СОВМЕСТНЫХ РАБОТ, ПРОЕКТОВ
ПОСЛОВИЦЫ ЗАГАДКИ
НАРОДНЫЕ ИГРЫ
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ПРОЕКТОВ:
- Проект «Мое Генеалогическое дерево» (история семьи)
- Создание рукописных альбомов «Я и моя семья»
- Проект «Копилка семейных рецептов»
- Создание фотоколлажей «Я и моя семья на отдыхе»
- Праздники «День матери», «День отца», «День пожилого человека»
- Проект «Знакомство с профессиями родителей»
- Родительское сочинение «Наша семья»
- Проект «Увлечения нашей семьи» и т.д.
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Режим работы
Режим дня 1-я младшая группа
Прием детей, самостоятельная деятельность детей | 7.00 – 8.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 – 8.20 |
Самостоятельная деятельность детей, игры | 8.20 – 9.00 |
Занятия по подгруппам | 8.30 – 8.45 – 9.00 |
Второй завтрак | 9.00 – 9.20 |
Прогулка | 9.20 – 11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры, подготовка к обеду | 11.20 – 11.45 |
Обед | 11.45 – 12.20 |
Спокойные игры, подготовка ко сну | 12.00 – 12.30 |
Дневной сон | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00 – 15.15 |
Полдник | 15.15 – 15.25 |
Самостоятельная деятельность, игры | 15.25 – 16.15 |
Занятия по подгруппам | 15.45 – 16.00 –16.15 |
Подготовка к прогулке | 16.15 – 16.30 |
Прогулка | 16.30 – 17.30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 17.30 – 18.30 |
Уход домой | 18.30 – 19.00 |
Соотношение режимных процессов в течение дня (с 1 года до 3х лет)
Возраст | Кормление | Бодрствование | Дневной сон | Ночной сон |
С 2лет до 3х лет | 4 | 5,5-6 | 2,5-2 | 10-11 |
Расписание игр-занятий детей 2 года жизни
Название | Количество в неделю |
Развитие речи и ознакомление с окружающим | 3 |
Музыкальные занятия | 2 |
Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами | 2 |
Занятия со строительным материалом | 1 |
Развитие движений | 2 |
Не более 10 занятий в неделю |
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.
Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни
Название | Количество в неделю |
Ознакомление с окружающим и развитие речи | 3 |
Музыкальные занятия | 2 |
Изобразительная деятельность( лепка, рисование) | 2 |
Физкультура | 2 |
Конструирование | 1 |
Не более 10 занятий в неделю |
Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.
Длительность занятий и наполняемость групп
Возраст | Количество детей | Длительность занятий |
1г.7мес.- 2 г. | 4-6 | 8-10 |
2г.1 мес. - 3 г. | 8-12 | 10-15 |
Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).
Перечень программ, технологий и пособий
Перечень программ и технологий | 1. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007. 2. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005. 3. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. 4. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006. 5.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005. |
Перечень пособий |
|
Формы образовательной деятельности
Образовательная область | Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
Физическая культура | Упражнения , объяснение, напоминание, игры | Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, творческие задания, рассказывание «крошки-сказки» | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, рассказывание «крошки-сказки» | Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, поощрение |
Здоровье | Упражнения | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности, личный пример, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, организация досугов, создание обучающих ситуаций | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, сюжетно-ролевые и дидактические игры | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов |
Безопасность | Объяснение, напоминание | Беседы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, творческие задания, участие в познавательных проектах, тренинги, создание игровых проблемных ситуаций | Игры | Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, |
Социализация | Создание ситуации для взаимодействия | Обучение, объяснение, напоминание, | Игры | Игры |
Труд | Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами, опытно-экпериментальная деятельность | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии, элементарное экспериментирование |
Результаты освоения Программы.
Результатами освоение программы детьми являются следующие показатели:
К концу года дети могут:
- ходить и бегать не наталкиваясь друг на друга
- прыгать на двух ногах вместе, с продвижением вперед и т.д.
- брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч
- ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу
- самостоятельно есть
- различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты и овощи, виды транспорта
- свободно ориентироваться в ближайшем окружении
- знать имена членов своей семьи и персонала группы
- вместе со взрослыми заботиться о живых существах (растениях, животных)
- имеют активный речевой запас (не менее 1000 -1200 слов)
- повторять за взрослым небольшое предложение
- отвечать на понятный вопрос взрослого
- сопровождать речью игровые и бытовые действия
- пользоваться речью как средством общения со сверстниками и взрослыми
Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе соблюдаются следующие условия:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
- воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.
Режим дня подготовительная к школе группа
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство | 7.00 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.50 |
Второй завтрак | 8.50 – 9.00 |
Занятия | 9.00 – 11.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 11.05 – 12.35 |
Возвращение с прогулки | 12.35 – 12.45 |
Подготовка к обеду, обед | 12.45 – 13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.15 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25 – 15.40 |
Игры, труд | 15.40 – 16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 – 18.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры | 18.00 – 18.45 |
Уход домой | 18.45 – 19.00 |
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет
Возраст | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон) | Самостоятельная игровая деятельность детей | Прогулка | Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования |
5-6 лет. | 1ч.25мин – 1ч.30мин. | 3ч.30мин. | 3ч.15мин. | 3ч.45мин. - 3ч.50мин. | 3ч.30мин. |
6-7 лет. | 1ч.40мин. – 2ч.00мин. | 3ч.20мин. | 3ч.15мин. | 3ч.20мин. - 3ч.40мин. | 3ч.20мин. |
Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.
Перечень программ и технологий, реализуемых в подготовительной к школе группе
Перечень программ и технологий | Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005. |
Перечень пособий | Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000. Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004. Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М., 2003. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004. Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001. Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006. Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005. |
Формы образовательной деятельности
Образовательная область | Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | ||||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | |
Физическая культура | Упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания, объяснение, напоминание, тематические досуги | Обучение, упражнения, объяснение, напоминание, творческие задания, рассказывание «крошки-сказки» | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, рассказывание «крошки-сказки» | Личный пример, рассматривание иллюстраций, тематические досуги, поощрение |
Здоровье | Утренняя гимнастика, упражнения , рассматривание иллюстраций, творческие задания | Обучение, упражнения, объяснение, показ образца, напоминание, творческие задания, игры малой подвижности, личный пример, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, организация досугов, создание обучающих ситуаций | Игры большой и малой подвижности, творческие задания, создание игровой ситуации, сюжетно-ролевые и дидактические игры | Личный пример, упражнения, рассматривание иллюстраций, ситуативное обучение, участие в тематических досугах, чтение художественной литературы, игры, просмотр телепередач, мультфильмов, детских видеофильмов |
Безопасность | Объяснение, напоминание | Беседы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, творческие задания, участие в познавательных проектах, тренинги, создание игровых проблемных ситуаций | дидактические игры | Беседы, личный пример, чтение художественной литературы, |
Социализация | Творческие задания, работа с пособиями | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии |
Труд | Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации | Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами, опытно-экпериментальная деятельность | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность | Рассматривание иллюстраций, тематические досуги, просмотр видеофильмов, мультфильмов, телепередач, экскурсии, элементарное экспериментирование |
Познание | объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, игры | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов, чтение художественной литературы, тематические досуги, работа с коллекциями | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, дидактические игры | рассматривание иллюстраций, экскурсии, просмотр познавательных телепередач, видеофильмов, просмотр мультфильмов, изучение энциклопедий, участие в тематических досугах и конкурсах, акциях |
Коммуникация | Личный пример, объяснение, напоминание, создание проблемной ситуации, поддержание речевой развивающей среды | Обучение, объяснение, напоминание, творческие задания, рассматривание иллюстраций, работа с пособиями, создание игровых проблемных ситуаций, элементы тренингов | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры, продуктивная деятельность, проектная деятельность | Включение ребенка деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример, участие в проектной деятельности, тематических досугах |
Чтение художественной литературы | Личный пример, объяснение, поддержание речевой развивающей среды | Напоминание, объяснение, чтение художественной литературы | Театрализованные игры, режиссерские игры | Личный пример, введение традиции семейного чтения, участите в тематических досугах |
Художественное творчество | Дидактические игры, упражнение | Рассматривание иллюстраций, объяснение, показ, научение, напоминание, продуктивная деятельность, упражнение, выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи, изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр, | Продуктивная деятельность, сюжетная, режиссерская, театрализованная игра, рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства, украшение личных предметов | Создание соответствующей предметно-развивающей среды Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком Создание семейных коллекций |
Музыка | Личный пример, поддержание эстетической развивающей среды | Объяснение, напоминание, обучение | игра | Личный пример, посещение концертов, семейные музыкальные вечера, участие в тематических досугах |
Результаты освоения Программы.
В результате освоения программы у детей формируется первичный элементарный образ мира (на основе развитого кругозора) и глобальное, позитивное отношение к миру (познавательное, бережное, созидательное). Дети начинают понимать, что наш мир огромен, изменчив, многообразен, прекрасен. Он постоянно постигается людьми, которые аккумулируют свои открытия и впечатления посредством различных источников информации.
- У детей формируется элементарная возрастная эрудиция, которая проявляется в умении поддерживать простые по содержанию разговоры, затрагивающие основные, познавательные содержания (мир природы и мир человека).
- В отдельных познавательных содержаниях, которые обычно совпадают с познавательными интересами и предпочтениями дошкольника, ребенок проявляет свою компетентность, т. е. показывает наличие более широкой, углубленной (по сравнению с другими содержаниями) базы знаний и представлений; умений оперировать конкретными содержаниями данной базы (рассуждать, анализировать, обобщать, классифицировать и пр.); желания расширять интересующую познавательную область; умений планировать и намечать пути и способы укрепления своей компетенции.
- Ребенка, освоившего программу отличает любознательность, которая ярко проявляется в его активности, инициативности. Он проявляет положительные эмоциональные реакции на предлагаемые познавательные мероприятия; задает познавательные вопросы, знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей.
Уровень социального развития и воспитания ребенка позволяет ему свободно вступать в контакт со сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели (установить контакт, получить информацию и т. д.).
Управление реализацией программы
В ДОУ создана вертикальная управленческая структура:
МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ
- Руководство ГОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения и законодательством РФ.
- Заведующий ГОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.
- В ГОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
-Имеется номенклатура дел;
-Регистрируется входящая и исходящая документация;
-Осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
-Распределены обязанности между руководителями;
-Обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
-Имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
- ГОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность образовательного процесса:
-Устав ДОУ;
-Договор с учредителем;
-Договоры между родителями.
- В ГОУ соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Создание и обновление предметно-развивающей среды:
ЭЛЕМЕНТЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ
Элементы РПС | Функциональная роль | Формы и методы работы |
Групповые помещения | Развивающая и воспитательно – образовательная, коррекционная | Проведение комплексных занятий, игра, общение, занятия на тренажерах в группах для детей с НОДА |
Территория детского сада | Познавательная, эстетическая, игровая, развитие эмоциональной сферы | Прогулки, игровая деятельность физкультурные занятия досуги, праздники самостоятельная двигательная активность развитие познавательной, трудовой деятельности |
Физкультурный зал | Физическое воспитание и развитие, оздоровление | Утренняя гимнастика, Занятия (фронтальные, подгрупповые, Индивидуальные), развлечения, досуги, эстафеты |
Музыкально-танцевальный зал | Эстетическая, познавательная, развивающая | Утренняя гимнастика, Музыкальные занятия; праздники, досуги, индивидуальная работа, Семейные клубы, родительские собрания, педагогические советы, деловые игры и пр. |
Студия изобразительной деятельности | Эстетическая, познавательная, развивающая; развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы, развитие творческих способностей детей, воображения | Занятия (фронтальные, подгрупповые, Индивидуальные), творческие проекты |
Кабинет старшего воспитателя | Развивающая, обучающая | Библиотека для педагогов, консультации, семинары, «круглые столы», педсоветы и т.д. |
Медицинский кабинет | Оздоровительная, профилактическая | Осмотр детей, консультации врачей, мед. сестры: профилактическая работа оздоровительная работа с детьми, консультат. – просветит. работа с родителями и педагогами |
Массажный кабинет | Оздоровительная, профилактическая | Индивидуальная оздоровительная работа с детьми |
Кабинет ЛФК | Оздоровительная, профилактическая | Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий, консультирование педагогов, родителей |
Огород, сад | Воспитание трудовых навыков, эстетическая, познавательная, оздоровительная, развитие эмоциональной сферы, выработка навыков экологи-чески безопасного поведения | Уход за растениями, наблюдения, сбор и использование экологически чистого урожая, знакомство с правилами экологической безопасности |
Коридоры, холлы | Познавательная, развивающая, эстетическая | Создание отдельных уголков, фольклорных элементов, , картинных галерей, оформление информации и т.п. |
Все созданные условия позволяют создавать систему взаимодействия с семьями воспитанников, активно сотрудничать с другими учреждениями, повышать уровень профессиональной компетентности педагогов и специалистов ДОУ.
Преемственность в работе ДОУ и школы
Задачи в реализации идей преемственности дошкольного и начального образования
- Создать условия для укрепления и сохранения здоровья дошкольников, готовящихся к обучению в школе., их интеллектуального и личностного развития.
- Всестороннее развивать детей с целью дальнейшего успешного овладения школьной программой.
- С детского сада увлечь детей перспективной школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.
- Разработать содержание открытого взаимодействия детского сада и школы, обеспечивающее успешность перехода ребенка от дошкольного к школьному образованию.
- Разработать и внедрить систему психолого-педагогической и социальной поддержки родителей детей предшкольного возраста.
- Модернизировать систему работы с педагогами групп старшего дошкольного возраста по повышению их профессиональной компетентности в вопросах подготовки детей к школе;
Для реализации поставленных задач ГОУ детский сад № 1224 осуществляет тесное сотрудничество с ГОУ СОШ № 317, № 428.
Сотрудничество с ГОУ СОШ № 317 осуществляется в рамках ГЭП, а также проекта «Растим патриотов России» по следующим направлениям (тема «Нравственное образование»):
- досуговые мероприятия: праздники, совместные досуги, концерты для ветеранов, встречи с детским писателем,театрализованные представления);
- взаимодействие с родителями;
- участие в научно-практических конференциях на базе СОШ №317.
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
АНАЛИЗ УСЛОВИЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ МАЛЫШЕВСКОГО ДЕТСКОГО САДА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 48 «ЧАЙКА» ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В данной статье раскрыт анализ условий МКДОУ Малышевского детского сада комбинированного вида №48 "Чайка" по выполнениюфедеральных государственных требований к условиям реализаии основной общеобразова...
Технологическая карта непосредственной образовательной деятельности МКДОУ «Детского сада комбинированного вида №9» города Кирова в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР (1-й год обучения).
Тема: «Осень»Вид: Интегрированное, бинарное занятие с использованием различных видов деятельности.Образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество».Цель: Спо...
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 76 » образовательная область «Музыка» на период 2017-2018 учебный год музыкального руководителя Закировой Венеры Мидхатовны
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС, Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155, Концепцией СанПиН от 30.07.2013г.)...
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 124" города Воронеж для группы раннего возраста
Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Вераксы и обеспечивается рядом взаимодополняющих факторов...
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 124" г. Воронеж для группы младшего возраста
Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Вераксы. В Программе на первый план выдвигается развивающ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ для детей дошкольного возраста Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 111 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово
Рабочая программа воспитания для МБДОУ № 111 "Детский сад комбинированного вида", реализующего образовательные программы дошкольного образования, на основе требований Федерального закона от ...
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида №61» Медвежий Стан Структурное подразделение – ул. Новая 7/1 Конспект непосредственной образовательной деятельности по формированию элементарных математи
Тема: «Число и цифра 6». Цель: формирование элементарных математических представлений у детей 5-6 лет. Задачи:Образовательные:познакоми...