ООП дошкольной группы "Сказка" по Васильевой
рабочая программа на тему
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана на основе программы под редакцией М.А.Васильевой 2008г. «Программа воспитания и обучения в детском саду»
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями и программой М.А.Васильевой 2008г. «Программа воспитания и обучения в детском саду»:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 основная образовательная программа дошкольного образования по Васильевой | 574.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание |
I. Пояснительная записка. |
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении |
1.2. Особенности осуществления образовательного процесса |
1.3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования |
1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования |
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ |
II. Организация режима пребывания детей в дошкольной группе |
2.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения |
2.2. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей |
2.3. Организация режима пребывания детей в дошкольной группе |
2.4. Организация режима дня с учётом тёплого и холодного периода года |
2.5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса |
2.6. Расписание совместной деятельности взрослого и ребёнка |
III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей |
3.1. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Физическое развитие» 3.1.1. Образовательная область «Здоровье» |
3.1.2. Образовательная область «Физическая культура» |
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Социально-личностное развитие» 3.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» |
3.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» |
3.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» |
3.3. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Познавательно-речевое развитие» 3.3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» |
3.3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» |
3.3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» |
3.4. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Художественно-эстетическое развитие» 3.4.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» |
3.4.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка». |
3.5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) |
3.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы |
IV. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА |
4.1. Организация работы по приоритетному направлению деятельности |
4.1. 1.Задачи и направления по приоритетному направлению |
4.1.2.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий |
4.1.3. План оздоровления в разновозрастной д.г. «Сказка» на 2012-2013уч.год |
4.2.Организация предметно-развивающей среды |
4.3. Стратегия работы дошкольной группы с семьёй |
4.4. Преемственность в работе дошкольной группы и школы |
4.5. Взаимодействие дошкольной группы с другими учреждениями |
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Ишимская основная общеобразовательная школа»
дошкольная группа «Сказка»
Юридический адрес:
652114 Россия,
Кемеровская обл,
Яйский р-он, с. Ишим,
ул. Молодёжнаяая, 29.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКОУ «Ишимская оош» дошкольная группа «Сказка разработана в соответствии с нормативными документами:
- Конституцией РФ, ст.43, 72;
- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года )
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 27 октября 2011 г. N 2562);
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. N 91 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.2660-10»);
- Письмом Минобразования РФ от 14.03.00. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ);
- Письмом Минобразования РФ от 02.06.98 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»;
- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. N 2151)
Образовательная программа – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику
содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса и определяющий организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в дошкольной группе.
Она обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие ребенка – физическое, социально-нравственное, художественно-эстетическое, интеллектуальное.
Общебразовательная программа охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей, а не только образование, с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Программа опирается на научные принципы построения:
- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
- соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
- -обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана на основе программы под редакцией М.А.Васильевой 2008г. «Программа воспитания и обучения в детском саду»
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями и программой М.А.Васильевой 2008г. «Программа воспитания и обучения в детском саду»:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
В настоящее время в МКОУ функционирует 1 разновозрастная группа, которая поделена на две возрастные подгруппы:
-младшая подгруппа (1,6 – 5лет)
- старшая подгруппа (5 - 7 лет)
Всего дошкольную группу посещает 20 воспитанников.
Детей в возрасте с 1,6 до 3 лет | 5 |
Детей в возрасте с 3 до 4 лет | 2 |
Детей в возрасте с 4 до 5 лет | 5 |
Детей в возрасте с 5 до 6 лет | 4 |
Детей в возрасте с 6 до 7 лет | 4 |
По наполняемости группа соответствует требованиям СанПин и Типовому положению.
Семьи воспитанников в 2012-2013 учебном году
Наименование | Количество семей |
1 ребенок в семье | 6 |
2 ребенка в семье | 8 |
3 ребенка и более | 6 |
Полная семья | 16 |
Неполная семья | 2 |
Малообеспеченная семья | 12 |
1.2. Особенности осуществления образовательного процесса
Дошкольная группа ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Педагогический коллектив взаимодействует со всеми социокультурными объектами по обеспечению единства культурного и образовательного пространства в рамках личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу.
Квалификационные характеристики специалистов
В дошкольной группе работает 2 педагога:
- 1 человек имеет высшее педагогическое образование;
- 1 человек имеет средне-специальное образование ;
Педагогический стаж имеют:
- свыше 15-ти лет – 2 чел.
Повышение педагогического мастерства и деловой квалификации педагогов происходит через семинары, консультации, изучение методической литературы, открытые просмотры, курсовую переподготовку, обучение в ВУЗах, методические объединения, участие в конференциях, аттестацию. На качество педагогического процесса влияет непрерывное самообразование педагогов, их квалификация, совершенствование которой происходит из года в год.
Аттестацию прошли 2 педагога, что составляет 100 % от их общего числа:
- 1 квалификационную категорию имеет 1 чел., что составляет 50 %
- 2 квалификационную категорию имеет 1 чел., что составляет 50 %
Квалифицированная, многоплановая работа по оздоровлению воспитанников осуществляется медицинским работником и воспитателями .
1.3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Физическое развитие.
- Формировать представления о здоровом образе жизни.
- Внедрять в программу работы здоровьесберегающие технологии.
- Совершенствовать двигательные навыки.
- Воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании.
- Воспитывать потребность в движении на основе «мышечной радости».
- Формировать представления о своем теле.
- Формировать умения адекватно реагировать на изменения окружающей среды, оберегать здоровье, избегать опасности.
- Использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.
Основные направления воспитательно-образовательной работы :
- диагностика развития ребенка: педагогическая;
- физкультурно-оздоровительное: физическое воспитание, физическое развитие, оздоровление, ОБЖ;
- интеллектуальное: развитие естественнонаучных представлений, экологическое воспитание;
- взаимодействие с семьей: повышение уровня родительской компетенции в области знания закономерностей развития ребенка; активизация родителей в создании условий развития детей.
1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель деятельности дошкольной группы по реализации ООП:
всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
Достижение поставленной целей требует решения следующих задач:
- Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
- Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;
- Воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития воспитанников;
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
- Организация оздоровительных мероприятий, оказание профилактической помощи воспитанникам.
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями. Она:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- реализовывает принцип культуросообразности на основе учета национальных ценностей и традиций в образовании.
Программа состоит из разделов, изложенных по возрастным подпериодам дошкольного детства в целях оптимизации построения образовательного процесса.
Срок действия образовательной программы 6 лет, что соответствует времени пребывания ребенка в детском саду. В то же время некоторые разделы образовательной программы, такие, например, как 1;3 и 4, могут в определенной степени изменяться, дополнятся, уточнятся на каждый учебный или календарный год.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
II. Организация режима пребывания детей в дошкольной группе
2.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных подгрупп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 10,5 часов. Режим работы: с 8.30 до 19.00 часов.
Режим дня в дошкольной группы соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).
2.2. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Адекватными возрасту формами работы с детьми является игровая деятельность, экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Весь воспитательно-образовательный процесс направлен на освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Освоение образовательных областей строиться с учетом принципа интеграции в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция строится на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы, а также интеграции детских деятельностей
Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен тематический план на основе тематических недель.
2.3 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Одно из ведущих мест принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, образовательная , совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в дошкольной группе для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по подгруппам:
Младший возраст с 1,6-5л.;
Старший возраст с 5-7л.
2.4. Организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года (таблицы №№1, 2).
Таблица 1.
Примерный режим дня в холодный период года
Режимные моменты | Младшая подгруппа | Старшая подгруппа | ||||
Время в режиме дня | Длительность | Время в режиме дня | Длительность | |||
Прием детей, самостоятельная деятельность | 8.30 – 9.15 | 45 мин. | 8.30 – 8.15 Прием на улице (30м.) | 45 мин. | ||
Утренняя гимнастика | 9.15 – 9.25 | 10 мин | 9.15-9.25 | 10 мин | ||
Подготовка к завтраку, завтрак | 9.25– 9.50 | 25 мин | 9.25 – 9.50 | 25 мин | ||
Самостоятельная деятельность | 9.50 – 10.20 | 30 мин | 9.50 – 10.00 | 10мин | ||
Совместная образовательная деятельность | 10.20-11.00 | 40 мин | 10.00 – 11.00 | 1 час. | ||
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.00 – 12.10 | 1ч. 10 мин | 11.00 – 12.10 | 1ч.10 мин. | ||
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 12.10 – 12.25 | 15мин | 12.10– 12.25 | 15мин | ||
Подготовка к обеду, обед | 12.25 – 12.50 | 25 мин | 12.25 – 12.50 | 25 мин | ||
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50 – 15.00 | 2ч. 10 мин | 12.50 – 15.00 | 2ч. 10 мин. | ||
Постепенный подъем, закаливание | 15.00 – 15.25 | 25 мин. | 15.00 – 15.25 | 25 мин. | ||
Подготовка к полднику, полдник | 15.25 – 15.50 | 25 мин. | 15.25 – 15.50 | 25 мин. | ||
Самостоятельная деятельность детей | 15.50 – 16.20 | 30 мин. | ------------ | --------- | ||
Чтение художественной литературы | 16.20 –16.30 | 10 мин | 15.50 –16.05 | 15 мин | ||
Совместная образовательная деятельность (ст.подг.) | ------------ | ----------- | 16.05 -16.30 | 25 мин | ||
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.30 – 18.00 | 1ч 30 мин. | 16.30 – 18.00 | 1ч.30 мин | ||
Возвращение с прогулки | 18.00 – 18.10 | 10 мин | 18.00 – 18.10 | 10 мин | ||
Подготовка к ужину, ужин | 18.10 – 18.35 | 25 мин | 18.10 – 18.35 | 25 мин | ||
Игровая деятельность. Уход детей домой. | 18.35 – 19.00 | 25 мин | 18.35 – 19.00 | 25 мин | ||
На занятия включая перерыв м/у занятиями. | 40мин. | 1ч.25мин. | ||||
На прогулку. | 2ч.40мин. | 3ч.10мин. | ||||
На игру (без учёта времени игр на прогулке и в перерывах м/у занятиями. | 2ч.25мин. | 1ч.35мин. | ||||
Таблица 2.
Примерный режим дня в теплый период года
Режимные моменты | Младшая подгруппа | Старшая подгруппа | |||
Время в режиме дня | Длительность | Время в режиме дня | Длительность | ||
Прием детей. Самостоятельная деятельность детей. Утренняя гимнастика. | 8.30 – 9.25 (Прием на улице) | 55 мин. | 8.30 – 9.25 (Прием на улице) | 55 мин. | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 9.25 – 9.45 | 20 мин. | 9.25 – 9.45 | 20 мин. | |
Самостоятельная деятельность, игры | 9.45 – 10.00 | 15 мин. | 9.45 – 10.00 | 15 мин. | |
Совместная деятельность, игры, развлечения | 10.00 – 10.35 | 35 мин. | 10.00 – 9.45 | 45 мин. | |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.35 – 12.15 | 1ч.40 мин. | 10.45– 12.15 | 1 ч. 30 мин. | |
Возвращение с прогулки, закаливающие гигиенические процедуры. | 12.15 – 12.25 | 10 мин. | 12.15 – 12.25 | 10 мин. | |
Подготовка к обеду, обед | 12.25 – 12.50 | 20 мин. | 12.25 – 12.50 | 20 мин. | |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50 – 15.00 | 2ч.10мин. | 12.50 – 15.00 | 2ч.10 мин. | |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность. Полдник | 15.00 – 15.30 | 30 мин. | 15.00 – 15.30 | 30 мин. | |
Совместная деятельность. Подготовка к прогулке. | 15.30 – 16.00 | 30 мин. | 15.30-16.10 | 40 мин. | |
Прогулка. Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 16.00 – 18.00 | 2 ч. | 16.00-18.00 | 2 ч. | |
Подготовка к ужину, ужин | 18.00-18.25 | 25 мин. | 18.00-18.25 | 25мин. | |
Самостоятельная деятельность. Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой. | 18.25-19.00 | 35 мин. | 18.25-19.00 | 35 мин. | |
Организация сна.
При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,10часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд на участке,
- самостоятельная игровая деятельность детей,
- индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.
Выход на прогулку организовывается подгруппами, продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Последовательность разных видов деятельности детей на прогулке изменяются в зависимости от предыдущего занятия и погодных условий.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения директором инструктажа, издания приказа по ОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок».
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой, согласно возрасту детей.
2.5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предполагает:
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
- комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).
2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка(развивающий, личностный, деятельностный подход).
3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный, деятельностный подход)
4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие технологии).
Ежедневная организация воспитательно-образовательного процесса
Структура образовательного процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
- Совместная деятельность
- Самостоятельная деятельность
Длительность совместной специально организованной образовательной деятельности составляет:
- в группах для детей от 2лет до 5 лет – 15 минут,
- в группах для детей от 5 лет до 7 лет – до 25 минут,
Перерывы между образовательными процессами не менее 10 минут. В старшей подгруппе, в середине занятия статического характера педагог проводит физкультурную минутку.
- Физкультурные занятия проводятся 4 раза в неделю. Для детей от 2 до 7 лет второе и третье занятия – на свежем воздухе;
В летний период, помимо занятий, начиная с 3лет- после утренней прогулки (гигиенические, закаливающие процедуры.)
В течение недели января, ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлению физического развития детей ). В сентябре и мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
План образовательной деятельности на учебный год
Основные направления развития | Образовательная область | Непосредственная образовательная деятельность | Объём недельной образовательной нагрузки | |
Младшая разновозрастная подгруппа | Старшая разновозрастная подгруппа | |||
Физкультурно-оздоровительное | Физическая культура | Физкультура | 8+8 (на улице) | 8+8 (на улице) |
Художественно-эстетическое | Художественное творчество | Рисование | 4 | 8 |
Лепка | 4 | 2 (чередуется с аппликацией) | ||
Аппликация | 2 (чередуется с конструированием) | 2 | ||
Конструирование | 2 | 2 (чередуется с ручным трудом) | ||
Ручной труд | - | 2 | ||
Музыка | Музыка | 8 | 8 | |
Познавательно-речевое | Познание | Ребёнок и окружающий мир: Природное окружение. Экологическое воспитание | 1 | 4 |
ФЭМП | 4 | 4 | ||
Коммуникация | Развитие речи | 2 (чередуется с художественной литературой) | 4 | |
Чтение художественной литературы | Художественная литература | 2 | 4 | |
Социально-личностное | Социализация | Ребёнок и окружающий мир: Предметное окружение. Явления общественной жизни. | 3 | 4 |
Расписание непосредственной образовательной деятельности
Дни недели | Ориентиро-вочное время | Время | Младшая- разновозрастная группа | Время | Старшая – разновозрастная группа |
Понедельник | 1 половина дня 2половина дня | 10.20-10.35 10.45-11.00 | 1.Рисование 2.Физическое воспитание | 10.00-10.25 10.35-11.00 16.05-16.30 | 1. Ребёнок и окружающий мир: предметное окружение. Явления общественной жизни. Природное окружение. Экологическое воспитание. 2.Физическое воспитание 3.Лепка (аппликация) |
Вторник | 1половина дня 2половина дня | 10.20-10.35 10.45-11.00 | 1.Формирование элементарных математических представлений 2.Музыкальное воспитание | 10.00-10.25 10.35-11.00 16.05-16.30 | 1.Формирование элементарных математических представлений 2.Муз.воспитание 3.Рисование |
Среда | 1половина дня | 10.20-10.35 10.45-11.00 | 1.Развитие речи (художественная литература) 2.Лепка 3.Физическое воспитание (на улице) | 10.00-10.25 10.35-11.00 | 1.Развитие речи 2. Музыкальное воспитание 3. Физическое воспитание (на улице) |
Четверг | 1половина дня | 10.20-10.35 10.45-11.00 | 1.Ребёнок и окружающий мир: предметное окружение. Явления общественной жизни. Природное окружение. Экологическое воспитание. 2.Музыкальное воспитание 3.Физ.воспитание (на улице) | 10.00-10.25 10.35-11.00 | 1. Ребёнок и окружающий мир: предметное окружение. Явления общественной жизни. Природное окружение. Экологическое воспитание. 2.Конструирование (ручной труд) 3.Физ.воспитание (на улице) |
Пятница | 1половина дня 2половина дня | 10.20-10.35 10.45-11.00 | 1.Аппликация (конструирование) 2.Физическое воспитание | 10.00-10.25 10.35-11.00 16.05-16.30 | 1.Художественная литература 2.Физ.воспитание 3.Рисование |
Объем образовательной нагрузки
Возрастая группа детей | Младшая подгруппа | Старшая подгруппа |
Длительность занятий | 15 | 25 |
Общее количество занятий (в неделю) | 12 | 15 |
Количество занятий в день (1 половина / 2 половина) | 2 | 2/1 |
Совместная деятельность | 1 | 1 |
Образовательная нагрузка регулируется:
- Типовым положение о дошкольном образовании учреждения, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666 и инструктивно-методическим письмом о гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами: СанПиН 2.4.1. 2660 – 10 от 22.07.2010 г.
Дошкольная группа работает в режиме пятидневной рабочей недели. Начало учебного года – с 20 августа. Продолжительность учебного года в дошкольных группах – 40 недель (образовательный период – 36 недель):
- с 20 августа по 10 сентября – адаптационный период,
- с 1 сентября по 10 сентября – «творческие каникулы», диагностический период,
- с 11 сентября по 28 декабря – образовательный период,
- с 29 декабря по 14 января – каникулы,
- с 15 января по 20 мая – образовательный период,
- с 21мая по 31 мая – «творческие каникулы», диагностический период,
2.6 Расписание совместной деятельности взрослого и ребенка
Примерная циклограмма воспитательно-образовательной работы ( младшая подгруппа)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Утро | 1. Беседа по иллюстрациям (развитие речи, ознакомление с окружающим) 2. Д/и с предметами 3. Работа в книжном уголке. 4. Индивидуальная работа по сенсорному развитию 5. Артикуляционная гимнастика. | 1. Упражнения на развитие речевого дыхания. 2. Д/и (сенсорное развитие). 3. Индивидуальная работа (развитие речи). 4.КГН(игровые ситуации, художественное слово). | 1. Беседа 2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Игры-забавы. 4. Индивидуальная работа (изодеятельность) | 1. Индивидуальная работа (мелкая моторика) 2. Д/и (музыкальные). 3. Словесные игры. 4.КГН(игровые ситуации, художественное слово). | 1. Д/и (сенсорное развитие) 2. Строительные игры. 3.Работа в природном уголке (наблюдения за растениями, опыты, труд) |
Прогулка | 1.Наблюдение за неживой природой. 2. Трудовые поручения. 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. П/и (бег) 6. Строительные игры. | 1. Наблюдение за живой природой (животный мир). 2. Индивидуальная работа. 3. Трудовые поручения. 4. П/и прыжки. 5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) | 1. Наблюдение за явлениями общественной жизни. 2.Трудовые поручения. 3. П/и (ориентировка в пространстве). 4. Индивидуальная работа. 5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) | 1.Целевая прогулка. 2. Трудовые поручения. 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (метание) | 1.Наблюдение за живой природой (растительный мир). 2. Труд (санитарная уборка участков). 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. Народные игры. |
Вечер | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Театрализованные игры 3. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 4. Индивидуальная работа по развитию речи. | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Чтение художественной литературы. 3. Работа в физкультурном уголке. 4. Индивидуальная работа (сенсорное воспитание) 5. Строительные игры | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Развлечения, досуги. 3. Игры с игрушками на развитие мелкой моторики. 4. Самостоятельная художественная деятельность. | 1. Сюжетно-ролевая игра 2. Театрализованные игры. 3. Рассматривание иллюстраций, репродукций | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2.Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности. 3. Хозяйственно-бытовой труд 4. Строительные игры |
Примерная циклограмма воспитательно-образовательной работы (старшая подгруппа)
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
Утро | 1. Беседа «День радостных встреч» (беседа о проведенных выходных днях) 2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Д/и (развитие речи) 4.Артикуляционная и пальчиковая гимнастики. | 1. Индивидуальная работа (развитие речи – ЗКР, словарь, связная речь). 2. Игры на развитие мелкой моторики. 3. Самостоятельная художественная деятельность | 1. Беседа 2. Наблюдения за комнатными растениями, опыты, труд. 3. Д/и с правилами. 4.Чтение художественной литературы, разучивание стихов. 5.Индивидуальная работа по ОБЖ | 1. Индивидуальная работа (РЭМП) 2. Д/и на развитие слухового внимания. 3. Самостоятельная художественная деятельность | 1. Д/и (РЭМП) 2. Индивидуальная работа ИЗО 3. Рассматривание иллюстраций, репродукций. 4. Итоговая беседа на тему недели |
Прогулка | 1.Наблюдение за растительным миром. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал) 5. П/и (бег) | 1.Наблюдение за животным миром. 2. Труд 3. Индивидуальная работа 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (прыжки) | 1.Наблюдение за явлениями общественной жизни. 2. Труд 3. Индивидуальная работа 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (эстафеты) | 1.Наблюдение за неживой природой. 2. Труд 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (с лазанием) | 1.Целевая прогулка 2. Труд (санитарная уборка участков). 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. Народные игры. |
Вечер | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Конструктивные игры. 3. Работа в книжном уголке. 4.Беседа на тему недели | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Интеллектуальные игры. 3. Работа в физкультурном уголке. 4. Строительные игры. | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Развлечения, досуги. 3. Игры с правилами. 4. Самостоятельная художественная деятельность. 5.Индивидуальная работа по музыке | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2.Ручной труд. 3. Театрализованные игры. 4. Индивидуальная работа (физкультурно-оздоровительная) 5. Рассматривание иллюстраций, репродукций | 1. Сюжетно-ролевая игра. 2.Д/и (музыкальные). 3. Хозяйственно-бытовой труд 4. Строительные игры |
III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
3.1. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Физическое развитие»
3.1.1. Образовательная область «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
--развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
Примерные виды интеграции области «Здоровье»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) | «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье» ) «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье» ) |
От 2 до 7 лет
Задачи и содержание работы | Формы работы | Формы организации детей | Возрастные группы |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей | Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Игровая беседа Интегративная детская деятельность Проблемная ситуация | Групповая Подгрупповая Индивидуальная | мл., ст.подгр. |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | |||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей | Во всех видах самостоятельной деятельности детей | Подгрупповая Индивидуальная | мл., ст. подгр. |
Воспитание культурно-гигиенических навыков | |||
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||
Перечень закаливающих мероприятий
Форма закаливания | Закаливающее воздействие | Длительность (мин. в день) | ||
3-5 лет | 6-7 лет | |||
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями | 5-10 | 7-10 | |
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении | Воздушная ванна | Индивидуально | ||
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п. | до 20 | до 30 | |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) | Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями | до 20 | до 30 | |
Прогулка в первой и второй половине дня | Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями | 2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа | 2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа | |
с учетом погодных условий | ||||
Полоскание горла (рта) после обеда | Закаливание водой в повседневной жизни | 3-7 | 3-5 | |
Подготовка и сама процедура | ||||
Дневной сон без маек | Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка | В соответствии с действующими СанПиН | ||
Физические упражнения после дневного сна | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) | 5-10 | 7-10 | |
Закаливание после дневного сна | Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.) | 5-15 | ||
3.1.2.Образовательная область «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
и др.
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой). «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования). «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т.д.)). «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей) | «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» (использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики) |
Непосредственно образовательная деятельность | ||
Задачи и содержание работы | Формы работы | Возрастная группа |
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Игровая беседа с элементами движений Чтение Рассматривание Интегративная детская деятельность Моменты радости Беседа Рассказ Рассматривание Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры | мл. подгруппа мл., ст. подг. мл., ст. подг. мл., ст. подг. мл., ст. подг. мл., ст. подг. мл., ст. подг. мл., ст. подг. ст., подг. |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей преимущественно игрового и интегративного характера Контрольно-диагностическая деятельность Совместная деятельность взрослого и детей преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера Спортивные и физкультурные досуги Соревновательные состязания | мл., ст. подг. мл.подг. мл., ст. подг. ст. подг. ст. подг. ст. подг. |
Развитие физических качеств | ||
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | Совместная деятельность взрослого и детей игрового, тематического, интегративного характера Моменты радости Проектная деятельность Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры (с элементами спортивных игр) Спортивный и физкультурный досуги | мл., ст.подг. мл., ст.подг. ст. подг. ст. подг. ст. подг. |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | ||
Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня | мл. подгр. | |
Самостоятельная деятельность детей | ||
Становление, развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. и играх: дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры др.) | мл., ст. подг. |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | Двигательная активность: - в утренний прием - в период подготовки к образовательной деятельности - на прогулке - в ходе закаливающих процедур - во второй половине дня - подвижные игры | мл., ст. подг. |
Развитие физических качеств | Игры (подвижные игры, сюжетно-ролевые игры и др.) Двигательная активность (в т.ч. в сюжетно-ролевых, играх-драматизациях, музыкально двигательных импровизациях и др.) | мл. подг. ст. подг. |
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | Самостоятельные спортивные игры и упражнения | ст. подг. |
Программное обеспечение
Программы, технологии и пособия |
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -5-е изд., испр. и доп . –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. Физическая культура в дошкольном детстве: Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет/ Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова. – М.: Просвещение, 2004 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: Просвещение, 1988. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. –Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. |
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по направлению «Социально-личностное развитие»
3.2.1.Образовательная область «Социализация»
Цель: достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Примерные виды интеграции области «Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности» ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация» ) |
Задачи и содержание работы | Возраст | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьёй |
«Развитие игровой деятельности» -обогащение опыта детей -формирование культуры деятельности в процессе игры -активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми -развивающая предметно-игровая среда | 3-5 лет | В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке: 2ч. 25мин. | Занятия, экскурсии, наблюдения, чтения художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей. | Игры-экспериментирование, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе опыта) Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение. | Экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения. |
5-7 лет | В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке: 1ч. 35мин. | ||||
«Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)» | 3-5 лет | Индивидуальная работа во время утреннего приёма (беседа, показ); культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) | Беседы, обучение, чтение худ.литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно-ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнёрами, пальчиковые игры) | Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, самообслуживание. | Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг. |
5-7 лет | Индивидуальная работа во время утреннего приёма (беседы); культурно-гигиенические процедуры (напоминание); игровая деятельность во время прогулки (напоминание); занятия, дежурство; тематические досуги. | Беседы-занятия, чтение худ.литературы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, экскурсии, праздники, мини-занятия, театрализованные постановки, решение задач, учебные задания. | Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнёрами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, самообслуживание, дежурство, подвижные игры. | Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, экскурсии, интересные встречи. | |
«Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности» | 3-5 лет | Прогулка; самостоятельная деятельность; тематические досуги; труд (в природе, дежурство) | Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение. | Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры. | Праздники, викторины, конкурсы. |
5-7 лет | Коллективный труд; занятия; тематические досуги. | Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение. | Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство. | Праздники, викторины, конкурсы, семейные проекты, мини-музей. | |
«Формирование патриотических чувств» | 5-7лет | Игра, занятие, наблюдение, упражнение. | Познавательные беседы, развлечения, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы. | Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, изобразительная деятельность. | Конкурсы, праздники, экскурсии, тематические встречи, мини-музей. |
«Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу» | 5-7 лет | Объяснение, напоминание, занятие, наблюдение. | Познавательные викторины,КВН, конструирование, видеопрезентации, чтение | Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация | Семейные творческие проекты, конкурсы, экскурсии, мини-музей. |
Сюжетно-ролевая игра
Перспективное планирование
Месяц | Игра | Задачи |
Сентябрь | Путешествие | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей |
Октябрь | Библиотека | Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Углублять знания о труде библиотекаря. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Ноябрь | Парикмахерская | Знакомство с правилами поведения в парикмахерской. Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Углублять знания о труде парикмахера. Развивать интерес и уважение к профессии |
Декабрь | Магазин | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Углублять знания о труде продавца. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Январь | Хлебозавод | Помогать детям устанавливать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать ее сюжет. Уточнить представления о труде работников пекарни. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Февраль | Аптека | Углублять знания о труде работников аптеки, помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Март | Больница | Углублять знания о труде врача. Развивать интерес и уважение к профессии. Помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, обогащать словарь, развивать речь детей. |
Апрель | Школа | Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными. Углублять знания о труде учителя. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Май | Почта | Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Углублять знания о труде работников почты. Развивать интерес и уважение к профессии. |
Программное обеспечение
Программы, технологии и пособия |
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -5-е изд., испр. и доп . –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. –М.: Мозаика-Синтез, 2006. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2007. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ. –М.: ТЦ Сфера, 2004. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под ред. Л.А.Кондрыкинской. – М: ТЦ Сфера, 2011. Шорыгина Т.А. Беседы о детях- героях Великой Отечественной Войны. – М.: ТЦ Сфера, 2011. Морозова Е.Ю. Кукла в жизни ребёнка и её роль в нравственном воспитании: Методическое пособи/ Е.Ю.Шорыгина –М.: Школьная Пресса, 2011. Куликовская И.Э. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. –М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста/ Н.В.Краснощёкова.-Изд. 6-е. –Ростов н/Д: феникс, 2011. Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стёркина. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991 |
3.2.2.Образовательная область «Труд»
Цель: формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Примерные виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество»(использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд» ) |
Содержание | Возраст | Режимные моменты | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей | |||
1. Самообслуживание | младшая подгруппа | Первая половина дня | ||||||
Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в определённой последовательности) Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате. Формировать умение самостоятельно готовить своё рабочее место и убирать его после окончания занятий(рисования, лепка…) | ||||||||
Беседы, наблюдения, потешки, разыгрывание игровых ситуаций. | Потешки разыгрывание игровых ситуаций | Дидактическая игра | Беседы, личный пример. | |||||
Вторая половина дня | ||||||||
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания | ||||||||
Совместные действия | Потешки разыгрывание игровых ситуаций | Дидактическая игра | Личный пример | |||||
5-7 лет старшая подгруппа | Первая половина дня | |||||||
Учить правильно чистить зубы. Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать своё рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу. | ||||||||
Поручения, наблюдения, игровые ситуации, | Дидактические и развивающие игры | Рассматривание иллюстраций, | Личный пример беседа | |||||
Вторая половина дня | ||||||||
Дидактические и развивающие игры. | ||||||||
Поручения, игровые ситуации, | Игровые ситуации, досуг, поручения, чтение художественной литературы познавательного характера о труде взрослых. | Сюжетно-ролевые игры | Личный пример, беседа | |||||
2. Хозяйственно-бытовой труд | младшая подгруппа | Первая половина дня | ||||||
Привлекать к выполнению простейших трудовых поручений. Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учить детей выполнять обязанности дежурных. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. | ||||||||
Наблюдение, совместный труд, рассматривание иллюстраций.
| Наблюдение, совместный труд, рассматривание иллюстраций. | Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей | Беседа, совместный труд детей и взрослых, личный пример | |||||
Вторая половина дня | ||||||||
Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций: побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий; побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей. | ||||||||
Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, | Дидактические и развивающие игры, чтение художественной литературы | Совместный труд детей. | Совместный труд детей и взрослых, личный пример. | |||||
старшая подгруппа | Первая половина дня | |||||||
Формирование трудолюбия (порядок на участке и в группе) и первичных представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать приготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжат расширять представления детей о труде взрослых. | ||||||||
Совместный труд, продуктивная деятельность, экскурсии, поручения. | Трудовые поручения, совместный труд, продуктивная деятельность, экскурсии. | Творческие задания, дежурство, задания, поручения | Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых | |||||
Вторая половина дня | ||||||||
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна. | ||||||||
Продуктивная деятельность, совместный труд, дидактические игры, поручения. | Дидактические игры, трудовые поручения, совместный труд, продуктивная деятельность
| Творческие задания, дежурство, задания, поручения, создание соответствующей предметно-развивающей среды | Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых | |||||
3. Труд в природе | младшая подгруппа | Первая половина дня | ||||||
В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями, и животными. Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдения за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. | ||||||||
Совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы. | Наблюдение Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. | Продуктивная деятельность | Личный пример, беседа, совместный труд детей и взрослых | |||||
Вторая половина дня | ||||||||
Дидактические игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. | ||||||||
Совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы. | Совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы. | Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги | Личный пример совместный труд детей и взрослых, | |||||
Старшая подгруппа | Первая половина дня | |||||||
Формирование заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Наблюдения за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы. | ||||||||
Наблюдения, дежурство | Экспериментирование, исследовательская деятельность, проектная деятельность, | дежурство | Личный пример | |||||
Вторая половина дня | ||||||||
Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы. | ||||||||
| Наблюдения | Создание соответствующей предметно-развивающей среды, поручения, экскурсии, тематические досуги, создание коллекций, рассматривание иллюстраций,чтение художественной литературы, целевые прогулки | Рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов, поручения | Совместный труд со взрослыми, изготовление коллекций, поделок | ||||
4. Ручной труд | старшая подгруппа | Первая половина дня | ||||||
Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материал. | ||||||||
Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность | Трудовые поручения, совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность. | Продуктивная деятельность | Творческие задания, выставки, конкурсы | |||||
Вторая половина дня | ||||||||
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности. | ||||||||
Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность | Трудовые поручения, совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность. | Продуктивная деятельность | Творческие задания, выставки, конкурсы | |||||
Программное обеспечение
Программы, технологии и пособия |
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -5-е изд., испр. и доп . –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. –М.: Мозаика-Синтез, 2006. Тарловская Н.Ф.Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн.для воспитателей дет.сада и родителей- 2-еизд. –М.: Просвещение; Владос, 1994. Журавлёва В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников/ сост. В.Н.Журавлёва. –Волгоград: Учитель, 2011. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2011. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты.Кн.1. -2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2009. Захарова М.А. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети. – М.: Школьная Пресса, 2010. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений. –М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. |
3.2.3. Образовательная область «Безопасность»
Цель: Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Примерные виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира) |
Формы работы с детьми (образовательная область «Безопасность»)
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей | ||
основ собственной безопасности * Азбука пешехода * Азбука юного пожарного * Я среди людей | младшая подгруппа | Беседы, чтение, рассказ, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций целевые прогулки | Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности | Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная деятельность | Родительские собрания с приглашением инспектора ГИБДД, Анкетирование Профилактические консультации, беседы Фото, видеоматериалы Информационные стенды – рекомендации родителям Выпуск буклетов Выставки поделок, рисунков Совместные спортивные досуги Работа с родителями по составлению маршрута безопасного пути от детского сада до дома | ||
2. Формирование предпосылок экологического сознания * Ребенок на природе | старшая подгруппа | ОБЖ Целевые прогулки Встречи с интересными людьми профессии Беседы, чтение, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций | Минутка безопасности, Дидактические и настольно-печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Исследовательская деятельность (опыты, практические упражнения Культурно- досуговая деятельность:
| Творческие задания, рассматривание иллюстраций, дидактические игры, продуктивная деятельность | |||
Задачи и содержание работы | Формы работы. | Возрастные группы | |||||
Непосредственно образовательная деятельность | |||||||
Освоение некоторых способов безопасного поведения в стандартных ситуациях | Совместные действия Наблюдения Игра Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Чтение Беседа Экспериментирование | Старшая подгруппа | |||||
Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания | |||||||
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||||||
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе | Совместные действия Наблюдения Игра Рассматривание Беседа Чтение Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Экспериментирование | Все Все Все Все Все Все Все Все Старшая подгруппа | |||||
Формирование представлений: - о некоторых видах опасных ситуаций; - о способах безопасного поведения в них. | |||||||
Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях | |||||||
Формировать представление о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках Формировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщать к ним | |||||||
Самостоятельная деятельность детей | |||||||
Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием (инструментами) в разных видах самостоятельной деятельности | Создание соответствующей предметно-развивающей среды | Старшая подгруппа | |||||
Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения | |||||||
Формирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности | |||||||
Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности | |||||||
Закрепление представлений и способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности | |||||||
Закрепление способов безопасного для природы поведения | |||||||
Программное обеспечение
Программы, технологии и пособия |
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -5-е изд., испр. и доп . –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стёркина. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. возраста./ К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. -3-е изд. –М.: Просвещение, 2001. Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста./ Сост. Н.А.Извекова, А.Ф.Медведева, Л.Б.Полякова, А.Н.Федотова.; Под ред. Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2006. |
3.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ребенка
3.3.1.Образовательная область «Коммуникация»
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах деятельности;
- практическое овладение нормами речи.
Примерные виды интеграции области «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Формы работы с детьми (образовательная область «Коммуникация»)
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
* Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний (мл.гр.) * Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение «коллективного монолога» (ср. гр) | Младшая подгруппа | - Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. | - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - формирование элементарного реплицирования. - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги. | - Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) | - Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). - Игры парами. - Беседы. - Чтение, рассматривание иллюстраций |
*Формирование лексической стороны речи *Формирование граммати-ческой стороны речи *Формирование произноси-тельной стороны речи *Формирование связной речи (монологической формы) | - Артикуляционная гимнастика -дид.игры,настольно-печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ - Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине | .Называние, повторение, слушание - Речевые дидактические игры. - Наблюдения - Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа - Разучивание стихов | Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество | - Объяснение, повторение, исправление -Дидакт. игры - Чтение, разучивание стихов -Беседа, пояснение | |
3. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) | -Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги | - Освоение формул речевого этикета (пассивное) | Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. | ||
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
* Освоение диалогической формы речи со взрослыми и детьми | Старшая подгруппа | - Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. - Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. - Работа в книжном уголке - Экскурсии. - Проектная деятельность | - Поддержание социального контакта (беседа) - Коммуникативные тренинги. - Тематические досуги. - Гимнастики (мимическая, логоритмическая). | - Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей | - Игры парами. - Пример коммуникативных кодов взрослого. - Чтение, рассматривание иллюстраций - Беседы. Игры-драматизации - Досуги, праздники - Экскурсии - Совместные семейные проекты |
*Формирование лексической стороны речи *Формирование грамматической стороны речи *Формирование произносительной стороны речи *Формирование связной речи (монологической формы) | - Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры - Игры-драматизации - Экспериментирование с природным материалом - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Артикуляционная гимнастика - Проектная деятельность - Обучение пересказу литературного произведения | - Речевые дид. игры. - Чтение, разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов | - Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно-речевая деятельность | - Объяснение, повторение, исправление -Дидакт. игры - Чтение стихов -Беседа - Консультации у логопедов - Открытый показ занятий по обучению рассказыванию | |
3. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) | - Интегрированные занятия - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций | - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы | - Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно-ролевые игры | - Информационная поддержка родителей - Экскурсии с детьми |
Программное обеспечение
Программы, технологии и пособия |
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -5-е изд., испр. и доп . –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий/ В.В.Гербова. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн.1.- 2-е изд. –М.: ТЦ Сфера, 2009. Жукова Р.А. Развитие речи. Вторая младшая группа. Разработки занятий. 1часть/ Сост.Жукова Р.А. –Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. Жукова Р.А. Развитие речи. Вторая младшая группа. Разработки занятий. 2часть/ Сост.Жукова Р.А. –Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. Сухин И.Г. Весёлые скороговорки для «непослушных» звуков/ И.Г.Сухин –Ярославль: Академия Развития: Академия К*: Академия Холдинг, 2002. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова –Воронеж: ЧП Лакоценин С,С., 2008. |
3.3.2. Образовательная область «Познание»
Цель: Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
Задачи:
- Сенсорное развитие;
- Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- Формирование элементарных математических представлений;
- Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание) |
Формы работы с детьми образовательная область «Познание»
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
1. Сенсорное развитие | Младшая подгруппа | Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Игры экспериментирования | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) | Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Упражнения Консультации Просмотр видео Беседа Консультативные встречи |
Старшая подгруппа | Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ, КВН Тематическая прогулка | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) | Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары -практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Просмотр видео Беседа Консультативные встречи | |
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Младшая подргуппа | Наблюдение Беседа Экскурсии Простейшие опыты | Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы | Игры с природным материалом, дидактические Наблюдения Опыты | Беседа Чтение Консультативные встречи Семинары Альбомы Прогулки |
Старшая подгруппа | Наблюдение Беседа Экспериментирование Проектная деятельность Ребусы Экскурсии | Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игры-эксперимен тирования Проблемные ситуации | Игры с природным материалом, дидактические Наблюдения Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность | Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары-практикумы Презентации Альбомы | |
3. Конструирование * из строительного материала * из бумаги * из деталей конструктора * из природного и бросового материала | Младшая подгруппа | Интегрированные занятия Показ Объяснение Игровые задания | Объяснение. Развивающие игры | Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр | Показ Совместные постройки Консультации |
Старшая подгруппа | Интегрированные занятия Игровые задания Творческие задания Экспериментирование Выставки | Объяснение. Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем | Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр Постройки по замыслу Выбор темы Подбор материала Изготовление поделок, игрушек | Показ Совместные постройки Разъяснение схем Совместное конструирование Консультации | |
4 Формирование элементарных математических представлений * количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка во времени | Младшая подгруппа | Интегрированные деятельность Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Досуг Наблюдение Чтение | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) | Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение |
Старшая подгруппа | Интегрированные занятия Проблемно-поисковые ситуации Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Досуг, КВН, Чтение | Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) | Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг, КВН Просмотр видео | |
5 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора * предметное и социальное окружение * ознакомление с природой | Младшая подгруппа | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природе Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры | Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детско-родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры |
Старшая подгруппа | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, огороде, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации | Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно-речевая деятельность Деятельность в уголке природы | Экскурсии, Прогулки Наблюдения Детско-родительские проекты Элементарные опыты и эксперименты Чтение художественной литературы Просмотр фильмов, слайдов Игры |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
- Формирование у детей целостной картины окружающего мира;
- Развитие у ребёнка чувства сопричастности к окружающей действительности, которое позволяет приобщаться к миру и опыту взрослых;
- Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями нашего мира;
- Формирование бережного и созидательного отношения к миру;
- Создание условий способствующих выявлению и поддержанию интереса, появлению самостоятельной познавательной активности детей.
Формы работы с детьми
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Предметное и социальное окружение. Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес; развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко). Рассказать детям о материалах, из которых сделаны предметы, их свойства и качества. Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначение и материалом предмета. Расширять знания детей об общественном транспорте. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина) их свойствами (прочность, твёрдость, мягкость). Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда-одежда) хорошо знакомые предметы. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением: дом, улица, школа, магазин, поликлиника. Знакомить с доступными пониманию ребёнка профессиями (врач, воспитатель, продавец, милиционер и т.д). формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами и возможностями их использования. Ознакомление с природой. Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить детей с домашними и дикими животными, их повадками, внешним видом. Учить наблюдать за птицами на участке. Расширять представления о насекомых (муравей, стрекоза, бабочка, божья коровка, жук). Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) их внешним видом и способами передвижения. Продолжать знакомить с фруктами, овощами, ягодами, грибами. Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях; знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев. Познакомить со свойствами песка, глины, камня, воды. Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Рассказать об охране растений и животных; знакомить с правилами поведения в природе. | младшая подгруппа | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание иллюстраций Наблюдение Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный рассказ Игра-экспериментирование Беседа | Сюжетно-ролевая игра Рассказ Наблюдение Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Беседа Рассматривание | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание иллюстраций Наблюдение Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Занимательные упражнения | Оформление помещений детского сада Мастерская по ремонту игрушек Целевые прогулки Просмотр фотографий Праздники Индивидуальные беседы Консультации для родителей Домашние чтения Совместная деятельность детей и родителей. |
Предметное и социальное окружение. Продолжать обогащать представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах и объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Учить сравнивать предметы (по назначению: цвету, форме, материалу); классифицировать их (посуда: фарфоровая, стеклянная, деревянная, керамическая и т.д.) Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение и т.д.) Объяснять назначение незнакомых предметов. Обогащать представления о видах транспорта Рассказать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (дет.сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями, бюджетом и возможностями семьи. Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека и т.д.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Формировать элементарные представления об истории человечества через произведения искусства (живопись, скульптура и т.д.), реконструкцию образа жизни людей разных времён (одежда, утварь, традиции и т.д.) Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция животного и растительного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Ознакомление с природой. Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения. Познакомить с понятиями «лес», «луг», «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями, закреплять умение ухаживать за ними. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Знакомить с лекарственными растениями. Расширить представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить детей с зимующими и перелётными птицами (воробей, голубь, скворец, ласточка). Расширить знания детей о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся и насекомых; с некоторыми формами защиты земноводных и т.д. (уж отпугивает врагов шипением..) Формировать представления о временах года, их чередовании; частей суток и их некоторых характеристиках. Познакомить с разнообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Формировать представления о том, что человек- часть природы и что он должен её беречь, охранять и защищать её. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон-растительность-труд людей). Показать детям взаимодействие живой и неживой природы. Рассказать о значении солнца и воздуха в жизни человека, растений и животных. Воспитывать уважение к труду сельских жителей. | старшая подгруппа | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание иллюстраций Наблюдение Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный рассказ Игра-экспериментирование Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Просмотр видео Обучение | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание иллюстраций Наблюдение Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный рассказ Игра-экспериментирование Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Дидактические игры Встречи с людьми интересных профессий Создание альбомов | Сюжетно-ролевая игра Рассматривание иллюстраций Наблюдение Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Игра-экспериментирование Беседа Дидактические игры | Оформление помещений детского сада Мастерская по ремонту игрушек Целевые прогулки Просмотр фотографий Праздники Индивидуальные беседы Консультации для родителей Домашние чтения Совместная деятельность детей и родителей Экскурсии |
Программное обеспечение
Программы, технологии и пособия |
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -5-е изд., испр. и доп . –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. –Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. Журавлёва В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников/ сост. В.Н.Журавлёва. –Волгоград: Учитель, 2011. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации/О.В.Дыбина –М.: Мозаика-Синтез, 2006. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие для ДОУ/ И.Ф.Мулько –М.: ТЦ Сфера, 2004. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. –М.: Просвещение, 1982. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст/ В.П.Новикова –М: Мозаика-Синтез, 2005. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст/ В.П.Новикова –М: Мозаика-Синтез, 2000. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст/ В.П.Новикова –М: Мозаика-Синтез, 2000. Волина В.В. Праздник числа (занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей/ В.В.Волина –М.: Знание, 1994. Тарловская Н.Ф. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей/ Н.Ф.Тарловская -2-е изд. –М.: Просвещение; Владос, 1994. Куликовская И.Э. Техгологии формирования у дошкольников целостной картины мира. Учебное пособие/ И.Э.Куликовская, Р.М.Чумичёва –М.: Педагогическое общество России, 2004. Дёмина Т.Н. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие/ Под общей редакцией Грибовской А.А. –М.: Педагогическое общество России, 2006. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа/ И.А.Лыкова – М.: «КАРАПУЗ», 2010. Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов/ О.В.Дыбина –М.: ТЦ Сфера, 2011. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет./ Т.В.Потапова –М.: ТЦ Сфера, 2011. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они?/ Т.А.Шорыгина. –М.: Издательство ГНОМ, 2011. Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и декоративных птицах./ Т.А.Шорыгина. –М.: ТЦ Сфера, 2009. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они?/ Т.А.Шорыгина. –М.: Издательство ГНОМ, 2011. Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они?/ Т.А.Шорыгина. –М.: Издательство ГНОМ, 2011. Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?/ Т.А.Шорыгина. –М.: Издательство ГНОМ, 2011. Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они?/ Т.А.Шорыгина. –М.: Издательство ГНОМ, 2011. Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они?/ Т.А.Шорыгина. –М.: Издательство ГНОМ, 2010. Шорыгина Т.А. Беседы о русском Севере. Методические рекомендации/ Т.А.Шорыгина. –М.: ТЦ Сфера, 2010. Шорыгина Т.А. Беседы о Дальнем Востоке. Методические рекомендации/ Т.А.Шорыгина. –М.: ТЦ Сфера, 2010. Нефёдова К.П. Транспорт. Какой он?/ К.П.Нефёдова. -2-е изд., испр. –М.: Издательство ГНОМ, 2010. |
3.3.3. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
- Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- Развитие литературной речи;
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
- Развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества) | «Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений) |
Формы работы с детьми (образовательная область «Чтение художественной литературы»)
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Формирование интереса и потребности в чтении | младшая подгруппа | Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения | Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Игры-драматизации, | Игры Дидактические игры Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Беседы Театр | Личный пример Беседы Ситуативное обучение Чтение Прослушивание аудиозаписей музыкальных сказок |
старшая подгруппа | Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги Ситуативное общение Творческие игры Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок | Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины | Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры | Посещение театра Беседы Рассказы Чтение, прослушивание аудиозаписей Творческие игры экскурсии Продуктивная деятельность |
3.4.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
3.4.1.Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- Развитие детского творчества;
- Приобщение к изобразительному искусству.
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) | Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество») |
Формы работы с детьми (образовательная область «Художественное творчество»)
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
1.Развитие продуктивной деятельности * рисование * лепка * аппликация
детского творчества 3. Приобщение к изобразительному искусству | Младшая подгруппа | Наблюдения по ситуации Занимательные показы Наблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми | Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация | Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление группового помещения и зала к праздникам Консультативные встречи. Встречи по заявкам. |
старшая подгруппа | Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи | Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация | Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участка Оформление группового помещения и физкультурного зала к праздникам Консультативные встречи. Встречи по заявкам |
Программное обеспечение
Программы, технологии и пособия |
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -5-е изд., испр. и доп . –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. Дёмина Т.Н. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие/ Под общей редакцией Грибовской А.А. –М.: Педагогическое общество России, 2006. Скоролупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. / О.А.Скоролупова –М.: ООО «Издательство Скрипторий 2000», 2003. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа/ И.А.Лыкова – М.: «КАРАПУЗ», 2010. Лыкова И.А. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. СКАЗКА/ И.А.Лыкова, Н.Е.Васюкова – М.: Издательский дом «Карапуз» -Творческий центр «Сфера», 2009. Петрова И.М. Аппликация для дошкольников: Учебно-методическое пособие для дошкольников/ И.М.Петрова –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя/ Под ред. М.Б.Халезовой- Зацепиной. –М.: ТЦ Сфера, 2008. Грибовская А.А. Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное творчество/ Под ред. А.А. Грибовской. –М.: ТЦ Сфера, 2010. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/ Под ред. Р.Г.Казаковой –М.: ТЦ Сфера, 2004. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. Иванова Т.Е. Занятия по лепке в детском саду. Методическое пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2010. Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников./ О.А.Малик –М.: Тц Сфера, 2010. Малышева А.Н. Аппликация в детском саду/ А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева –Ярославль: Академия развития, 2008. Аверьянова А.В. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы занятий. Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений./ А.П.Аверьянова. –М.: Мозаика –Синтез, 2001. |
- Образовательная область «Музыка»
Цель: Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- Развитие музыкально-ритмической деятельности;
- Приобщение к музыкальному искусству.
Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) | «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) |
Формы работы с детьми (образовательная область «Музыка»)
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
1. Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству *Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально-ритмические движения * Развитие танцевально-игрового творчества * Игра на детских музыкальных инструментах | Младшая подгруппа | Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы - Рассматривание портретов композиторов Празднование дней рождения | Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дид. игры | Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций |
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
1. Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству *Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально-ритмические движения * Музыкально-игровое и танцевальное творчество | старшая подгруппа | Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов -Празднование дней рождения | Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Инсценирование песен -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации | Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) Прослушивание аудиозаписей, Просмотр видеофильмов Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей |
Программное обеспечение
Программы, технологии и пособия |
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -5-е изд., испр. и доп . –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. Мельникова Л.И. Детский музыкальный фольклор в ДОУ (на примере земледельческих праздников): Пособие для методистов, воспитателей и музыкальных руководителей./ Л.И.Мельникова, А.Н.Зимина. -М.: Гном-Пресс, 2000. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар./ Э.Г.Чурилова. –М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. Перескоков А.В. Песни для детского сада/ А.В.Перескоков. –М.: Айрис-пресс, 2006. Орлова Т.М. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6лет/ Сост. Т.М.Орлова, С.И.Бекина. –М.: Просвещение, 1987. Роот З.Я. Танцы с нотами для детского сада/ Зинаида Роот. -2-е изд. –М.: Айрис-пресс, 2007. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы./ М.А.Михайлова. –Яросвлавль: «Академия развития», «Академия ,К*», 2000. Липатникова Т.Н. Праздник начинается/ Т.Н.Липатникова. –Ярославль: «Академия развития», «Академия ,К*»: Академия Холдинг, 2001. Зацепина М.Б. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ Под ред. Т.С.Комаровой. –М.: Мозаика-Синтез, 2006. Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада/ Наталия Зарецкая. –М.: Айрис-пресс, 2006. |
3.5. Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Образовательные области | Группы | |
Младшая подгруппа | Старшая подгруппа | |
Физическая культура | Дети могут метать предметы разными способами обеими руками, отбивать мяч о землю не менее 5 раз подряд. Строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шеренгу. Ходить на лыжах скользящим шагом до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься в горку. Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны. Выполнять упражнения, демонстрирую выразительность, грациозность, пластичность движений. | Дети умеют ритмично и легко ходить и бегать, сохраняя правильную осанку и темп. Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через скакалку. Метать предметы правой и левой рукой (5-9 м), в вертикальную и горизонтальную цель (3-4 м). Бросать мяч о землю, вверх и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Выполнять упражнения на равновесие. Перестраиваться в колонну по трое и четверо, ровняться и размыкаться в колонне, шеренге. Выполнять повороты. Ходить на лыжах скользящим шагом (около 2 км). Участвуют в упражнениях с элементами спортивных игр. |
Здоровье | У детей сформированы элементарные навыки личной гигиены. Владеют простейшими навыками поведения во время еды, пользуются вилкой, ножом. Обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме. | Дети самостоятельно быстро и правильно умываются, чистят зубы и моют ноги перед сном, правильно пользуются расческой и носовым платком. Вешают одежду в определенном порядке, следят за чистотой обуви и одежды. Имеют сформированные представления о здоровом образе жизни. |
Безопасность | Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Различают и называют специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Милиция» и др.), объясняет их назначение. Понимают значения сигналов светофора. Называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Знают и соблюдают элементарные правила поведения в природе. | Дети знают правила безопасности при уходе за домашними животными. Знают о влиянии природных факторов на здоровье человека. Знают правила поведения при пользовании бытовыми приборами, при общении с чужими незнакомыми людьми. Помнят домашний адрес и телефон. Соблюдают правила дорожного движения и техники безопасности, знают дорожные знаки и их значение. |
Социализация | Дети умеют вместе пользоваться игрушками, помогают друг другу. Имеют опыт правильной оценки плохих и хороших поступков. Имеют сведения, касающиеся непосредственно их. сведения о своем прошлом. Дети имеют представление о семье, детском садике. Соблюдают моральные нормы, любят коллективные игры. Сами создают игровые замыслы в сюжетно – ролевой игре, основываясь на собственном опыте, осмысливают профессиональную деятельность взрослых, развивают социальные отношения. | Дети сообща трудятся, играют, занимаются самостоятельно выбранным делом. Умеют договариваться, помогать друг другу. Сформирован коллективизм. Развиты волевые качества: умение ограничивать свои желания, подчиняться требованиям, выполнять установленные нормы поведения, следовать положительному примеру. В мальчиках и девочках развиты качества, свойственные их полу. Детям свойственно уважительное отношение к культуре других народов. |
Труд | Дети самостоятельно одеваются и раздеваются, складывают и убирают одежду, с помощью взрослого приводят ее в порядок. Самостоятельно дежурят по столовой, могут кормить рыб и птиц. Самостоятельно готовят рабочее место и убирают его после занятия. | Дети самостоятельно ухаживают за одеждой, устраняют непорядок во внешнем виде. Ответственно выполняют обязанности дежурных по столовой, при подготовке к занятиям, в уголке природы. Проявляют трудолюбие на участке детского сада. Планируют свою трудовую деятельность, отбирают материалы для занятий и игр. Выполняют поручения по уходу за животными. |
Коммуникация | Дети рассматривают сюжетные картинки, отвечают на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Используют все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Дети употребляют слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики. Понимают и употребляют слова – антонимы, образовывают новые слова по аналогии со знакомыми словами. Выделяют первый звук в слове. Рассказывают о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяют образцы описания игрушки. | Дети могут участвовать в беседе, аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения, составляют по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляют синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называют в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове. |
Чтение художественной литературы | Дети называют любимую сказку, могут прочитать понравившееся стихотворение, считалочку. Рассматривают иллюстрированные издания детских книг. Драматизируют небольшие сказки с помощью взрослого. | Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихотворения. Дети различают жанры литературных произведений, называют любимые сказки и рассказы, знают 2 – 3 любимых стихотворения, 2 – 3 считалки, 2 – 3 загадки. Называют 2 – 3 авторов и 2 – 3 иллюстраторов книг. Выразительно читают стихотворение, пересказывают отрывок из сказки, рассказа. |
Художественное творчество | Дети могут выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, изображать предметы отчетливой формы, аккуратно закрашенные. Передавать несложный сюжет, объединяя несколько предметов. Изображают отдельные предметы, небольшие сюжеты. Правильно пользуются ИЗО средствами, лепят предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы. Лепить предметы и игрушки, объединять их в коллективную композицию, используя все многообразие усвоенных приемов. Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали, вырезать из квадрата круг и овал из прямоугольника. Аккуратно наклеивать изображения предметов. Составлять узоры из геометрических фигур и растительные. | Дети умеют различать произведения изобразительного искусства, выделять выразительные средства в различных видах искусства. Знают особенности изобразительных материалов. Создают сюжетные изображения, изображения предметов с натуры и по представлению. Используют различные композиционные решения и материалы. Выполняют узоры по мотивам народного творчества. Лепят предметы, используя усвоенные приемы и способы. Передают в лепке различные позы и движения фигур. Изображают предметы и создают несложные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги. Создают коллективные и индивидуальные рисунки, декоративные и предметные, сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. |
Музыка | Дети узнают песни по мелодии, различают звуки по высоте, поют, четко произнося слова. Выполняют движения соответственно характеру музыки. Выполняют танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение в парах. Выполняют движения с предметами. | Узнают мелодию государственного гимна РФ. Определяют жанр прослушанного произведения и инструмент, на котором он исполняется. Определяют общее настроение музыкального произведения. Различать части произведения. Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию. Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами. Выполнять танцевальные движения. Инсценировать игровые песни, придумывать варианты движений в играх и хороводах. |
Познание | Дети могут называть предметы, знать их назначение. Называть признаки и количество предметов. Рассказывать о своем городе. Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят. Различать и знать растения ближайшего окружения. Называть времена года. Отмечают характерные особенности предметов, из которых составлена группа. Считают до 5, Сравнивают 2 предмета по величине, длине, высоте. Различают круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знает их отличия. Определяет положение предметов в пространстве. Определяет части суток. | Дети имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей. Знают символику РФ, столицу. Имеют представление о родном крае. Имеют представление о школе, библиотеке. Знают некоторых представителей животного мира: звери, птицы, насекомые, пресмыкающиеся, земноводные. Знают признаки времен года, соотносят жизнь людей, животных и растений с сезонами. Устанавливают простейшие причинно – следственные связи между природными явлениями. Самостоятельно объединяют группы предметов, устанавливают связи между множеством и его частями, считают до 10 и дальше, называют цифры в прямом и обратном порядке, различают величины, различают угол, отрезок, круг, овал, многоугольники, шар, куб. Ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости, пользуются знаковыми обозначениями. Определяют временные отношения с точностью до часа. Знают последовательность дней недели, времен года, текущий месяц. |
Итоговые результаты (модель выпускника детского сада)
К семи годам при успешном освоении образовательной программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
- Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
- Интегративное качество «Любознательный, активный». Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
- Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый». Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
- Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
- Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
- Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
- Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
- Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
- Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
- Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке
итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуется физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.),обеспечивают нам объективность и точность получаемых данных.Так же оценивается готовность детей к школе (карта развития ребенка-дошкольника).Диагностика детей по основным направлениям программы проводится дважды в год (сентябрь, май).
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором фиксируются качества и степень их сформированности.
Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы можно осуществлять с использованием диагностики результатов, предусмотренных реализуемой дошкольным учреждением образовательной программой для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в виде таблицы 1.
Таблица 1
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов
освоения Программы детьми _______________________________ группы
Ф.И. ребенка | Образовательные области | |||||||||
Физическая культура | Здоровье | Безопасность | Социализация | Труд | Познание | Коммуникация | Чтение художествен-ной литературы | Художествен-ное творчество | Музыка | |
Формы и методы проведения диагностики в разных возрастных группах
№ п/п | Направление развития | Диагностические методики | Ответственные | Сроки |
Физическое развитие | Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду». | воспитатели | декабрь, май | |
Оценка уровня физической подготовленности детей. Физическая культура в дошкольном детстве: Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5лет./ Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова. –М.: Просвещение, 2004. | воспитатели медсестра | Сентябрь, май | ||
Параметры оценки физического развития. | медсестра | в течение года | ||
Социально- личностное развитие | Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду». | Ст. воспитатель, Воспитатели групп | декабрь, май | |
Изучение уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению: Адаптация ребёнка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт.-сост. Н.В.Соколовская. –Волгоград: Учитель, 2011. | воспитатели | сентябрь-октябрь | ||
Познавательно-речевое развитие | Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду». | воспитатели | май | |
Художественно-эстетическое развитие | Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду». | воспитатели | декабрь, май | |
Готовность детей к обучению в школе | Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы, сформулированные в Программе М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду». Интегративные качества ребенка, сформулированные в Федеральных государственных требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11.2009. | воспитатели | май |
Система фиксации динамики развития воспитанников
Линии развития | Показатели для мониторинга | Участники | Время, вид диагностики | Ответственные | Форма представления результатов |
Физическое развитие | Диагностика здоровья, уровня развития детей | Все | сентябрь(первичная), май (итоговая) | Воспитатели, , медицинский работник | Индивидуальные карты здоровья |
Познавательное развитие | Психические процессы (память, мышление, воображение, внимание, восприятие) | Все | сентябрь(первичная), май (итоговая) | Воспитатели, | Портфолио воспитанников |
Мотивация | Дети 5,5 – 6,5 лет | сентябрь(первичная), май (итоговая) | Воспитатели, | Портфолио воспитанников |
IV. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Ключевое место в организации образовательного процесса отводится физкультурно-оздоровительной работе, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Вся физкультурно-оздоровительная работа ведётся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Система этой работы направлена на осуществление комплексного подхода. Физкультурные занятия, как важнейшая форма физкультурно-оздоровительной работы, строится с учётом состояния здоровья каждого ребёнка и уровня его подготовленности. Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания занимают различные формы активного отдыха: спортивные досуги, праздники, дни и недели здоровья с привлечением родителей. Все это помогает создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности, является эффективным средством всестороннего развития и воспитания. Поэтому в дошкольной группе обязательным является включение в воспитательно-образовательный процесс различных технологий оздоровления и профилактики.
4.1.Организация работы по приоритетному направлению.
Физкультурно-оздоровительное.
4.1.1.Задачи и направления по приоритетному направлению.
Задачи:
- формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма
воспитанников;
- разработка организационно – педагогических рекомендаций по оптимизации
образовательного процесса на валеологической основе;
- организация валеологической оценки образовательного процесса, условий
обучения и воспитания;
- разработка образовательных материалов, направленных на сохранение здоровья воспитанников, на обучение их здоровому образу жизни.
Основные направления.
1. Комплексная диагностика.
1.1. Исследование состояния здоровья детей специалистами, выделение
«группы риска», выявление функциональных нарушений:
- осмотр детей специалистами детской поликлиники;
- регулярный осмотр детей медперсоналом. Определение группы здоровья;
- выявление нарушения двигательной активности, координации движений и т. д. в беседах с родителями и педагогами.
1.2. Отслеживание успешности обучения воспитанников в период их пребывания в дошкольной группе с целью динамического наблюдения за их развитием; диагностирование общей физподготовленности детей в начале и конце учебного года.
1.3. Определение соответствия образовательной среды (материально – техническое обеспечение образовательного процесса, характеристика педагогического коллектива, организация образовательного процесса) возрастным, индивидуальным, половым особенностям воспитанников, состоянию их здоровья и развития:
- создание условий (своевременное оборудование физкультурного зала,
приобретение атрибутов и пособий, наличие физуголка в группе);
- использованием оздоравливающих технологий;
2. Физкультурно – оздоровительная работа.
2.1. Занятия по физкультуре всех типов:
- традиционные;
- тренировочные;
- занятия – соревнования;
- занятия – зачеты;
-самостоятельные;
- интегрированные с другими видами деятельности;
- праздники и развлечения;
- фиточай;
- обеспечение благоприятного психологического климата в дошкольной группе.
2.2. Система эффективных закаливающих процедур:
- воздушное закаливание;
- водное закаливание;
- хождение по «дорожкам здоровья» (закаливание, элементы рефлексотерапии,
профилактика плоскостопия);
- хождение босиком;
- полоскание горла и рта;
- максимальное пребывание детей на свежем воздухе.
2.3. Активизация двигательного режима воспитанников:
- обеспечение двигательного режима детей атрибутами и пособиями;
- создание необходимой развивающей среды;
- проведение подвижных игр, пеших переходов во время прогулок;
- строгое соблюдение двигательного режима и режима дня;
- проведение утренней гимнастики, физкультминуток, игр с движениями в
свободной деятельности;
- хождение босиком на занятиях физкультурой.
2.4. Использование оздоравливающих технологий на занятиях:
- самомассаж;
- пальчиковая и артикуляционная гимнастики, рекомендованные для
использования в ДОУ;
- дыхательная и звуковая гимнастика по методике Стрельниковой;
- подвижные игры;
- психогимнастика по методике Чистяковой;
- специальные и коррекционные упражнения, рекомендованные для использования в ДОУ;
- хождение по «дорожке здоровья», использование массажеров.
2.5. Профилактическая работа:
- постоянный контроль осанки;
- контроль дыхания на занятиях с повышенной двигательной нагрузкой;
- подбор мебели в соответствии с ростом детей;
- витаминотерапия;
- сбалансированное питание;
- вакцинация против гриппа;
-закаливание;
- употребление свежего чеснока и лука.
3. Консультативно – информационная работа.
3.1. С педагогами и персоналом:
- оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса, родителям воспитанников по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников;
- открытые просмотры и показы с использованием оздоравливающих технологий.
3.2. С родителями:
- активное участие родителей в физкультурно – оздоровительной работе дошкольной по мероприятиям годового плана;
- оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов;
- организация вечеров вопросов и ответов с участием сотрудников дошкольной группы и медицинского работника.
3.3. С детьми:
- проведение занятий валеологического цикла, занятий с использованием
элементов релаксации, оздоравливающих технологий;
-оздоровительные, санитарно-гигиенические профилактические мероприятия осуществляются медицинским работником, воспитателем.
4.1.2.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
№ п/п | Мероприятия | Группа ДОУ | Периодичность | Ответственный |
I. МОНИТОРИНГ | ||||
1. | Определение уровня физического развития. Определение уровня физической подготовленности детей | Все | 2 раза в год (в сентябре и мае) | медсестра, воспитатели подрупп, |
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | ||||
1. | Утренняя гимнастика в зале Утренний прием на улице (п/игры) | на период плохой погоды ст, подг. | Ежедневно Ежедневно | Воспитатели подгрупп Воспитатель |
2. | Физическая культура а) в зале б) на воздухе (с5л.) | Все группы | 3 раза в неделю 2 раза 1 раз | Воспитатели подрупп |
3. | Подвижные игры | Все | 2 раза в день | Воспитатели |
4. | Игровые упражнения (артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика) | Все | Ежедневно | Воспитатели |
5. | Гимнастика после дневного сна | Все | Ежедневно | Воспитатели |
6. | Спортивные упражнения | Все | 2 раза в неделю | Воспитатели |
7. | Спортивные игры | Старшая подгруппа | 2 раза в неделю | Воспитатель |
8. | Музыкально-ритмические движения | Все группы | На музыкальных занятиях | Воспитатели |
9 | Физкультурные досуги | Все | 1 раз в месяц | Воспитатели |
10 | Каникулы | Все | Январь, летний оздоровительный сезон | Воспитатели |
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ | |||||
1. | Витаминотерапия | Все | 2 раза в год | медсестра | |
2. | Профилактика гриппа и простудных заболеваний | Все | В неблагоприятные периоды возникновения инфекции. | медсестра | |
3. | Физиотерапевтические процедуры: кварцевание. | Группа, спальня | Ежедневно В течение года по показаниям медсестры | Мл. воспитатели | |
4. | Лечебная физкультура для частоболеющих детей | По показаниям и назначениям врача | Методику определяет врач | Медсестра, воспитатели | |
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ | |||||
1. | Музыкотерапия | Все | Использование Музыкального сопровожденияния на зан. изобр. деятельности, физ-ре и перед сном | Воспитатель | |
2. | Фитотерапия а) полоскания горла отварами трав б) фиточай витаминный в) фитоадептогены (женьшень, элеутеракок) | Все | 2 раза в год (ноябрь, май) под наблюдением медсестры | медсестра | |
3. | Фитонцидотерапия (лук, чеснок) | Все | Неблагоприятные периоды | медсестра, воспитатели, младшие воспитатели | |
V.СИСТЕМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ
Содержание | Возрастные группы | |
младшая | старшая | |
1.Элементы повседневного закаливания Воздушно – температурный режим: | В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей | |
От +210 до +19 0С | От +20 0 до +18 0С | |
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей | ||
Одностороннее проветривание (в присутствии детей) | Только в теплый период года | |
Сквозное проветривание (в отсутствии детей) | В холодное время года – кратковременно – 5-10мин Критерием прекращения проветривания помещения является температура, сниженная на 2-30С | |
Утром перед приходом детей | К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной. | |
Перед возвращением детей с дневной прогулки | В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении | |
+21 0С | +20 0С | |
Во время дневного сна | +19 0С | +19 0С |
2. Воздушные ванны Прием детей на воздухе | Не ниже 0оС | Не ниже 0оС |
Утренняя гимнастика | В холодное время года проводится ежедневно в группе, одежда облегченная - +18 0С В теплое время года - на участке детского сада | |
Физкультурные занятия | +18 0С | +18 0С |
Два занятия в спортивном зале. Форма спортивная. Одно занятие на воздухе. Одежда облегченная. | ||
Прогулка | Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям в холодное время года | |
-15 0С | -200С | |
Хождение босиком | Ежедневно в теплое время года при температуре воздуха от +20 0С и выше В холодное время года в помещении на физкультурном занятии при соблюдении нормативных температур, но не менее +180С | |
Дневной сон | Обеспечивается состояние теплового комфорта, соответствие одежды; Температура воздуха в помещении не менее +18 0С | |
После дневного сна | В помещении группы температура на 1-2 0С ниже нормы | |
Гигиенические процедуры | Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры | Умывание, обтирание шеи, мытье рук до локтя водой комнатной температуры |
3.Специальные закаливающие воздействия | Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой. | |
Водный душ | Ежедневно перед обедом в летне-оздоровительный период | |
Игры с водой | Во время прогулки в летне-оздоровительный период | Во время прогулки в летне-оздоровительный период |
Дыхательная гимнастика в игровой форме | 3 раза в день: на зарядке, на прогулке, после сна | 3 раза в день: на зарядке, на прогулке, после сна |
4.1.3.План оздоровления в разновозрастной д.г. «Сказка»
на 2012 - 2013 учебный год
СЕНТЯБРЬ
№ п/п | Мероприятия по оздоровлению | Сроки | Ответственный |
1. | Профилактические прививки | по плану м/с | м/с |
2. | Анкетный тест-опрос родителей | по мере поступления детей | м/сестра |
3. | Профилактика близорукости у детей – гимнастика для глаз | систематически | воспитатели |
4. | Оздоровительные мероприятия: увлажнение воздуха -использование бактерицидных ламп | систематически | м/ воспитатели |
5. | В целях уменьшения перекрёстного инфицирования и снижение бактериальной загрязнённости – сквозное проветривание помещений. | систематически | воспитатели, помощники воспитателей |
6. | Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
7. | Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. | систематически | м/с, воспитатели, м/воспитатель |
8. | Соблюдение мероприятий по улучшению адаптационного периода у вновь поступивших детей, после пропусков по болезни, отпуска родителей: - назначение щадящего режима, - сокращение времени пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение 2 недель, - удлиненный сон на 1,5 – 2 часа в ночное время (дома), - незначительное утепление одежды, - не допускать переохлаждения детей во время прогулок. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
9. | Проведение неспецифической профилактики ОРВИ: - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия 2 раза в неделю, 1 раз в неделю на свежем воздухе; - проведение точечного массажа, лечебной дыхательной гимнастики; - воздушное закаливание; -босохождение, массажные дорожки после дневного сна. | систематически | воспитатели, м/с |
10. | Проведение просветительской работы для родителей: «Адаптация вновь поступивших детей» | согласно плану | врач, м/с, воспитатели |
ОКТЯБРЬ
№ п/п | Мероприятия по оздоровлению | Сроки | Ответственные |
1. | Профилактические прививки | по плану | врач, м/с |
2. | Оздоровительные мероприятия: увлажнение воздуха; - использование бактерицидных ламп. | систематически | м/ воспитатели |
3. | Проведение неспецифической профилактики ОРВИ: - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия 2 раза в неделю, 1 раз в неделю на свежем воздухе; - проведение точечного массажа, лечебной дыхательной гимнастики; - воздушное закаливание; -босохождение, массажные дорожки после дневного сна; - корригирующая гимнастика после дневного сна. | систематически | м/с, воспитатели |
4. | В целях уменьшения перекрёстного инфицирования и снижение бактериальной загрязнённости – сквозное проветривание помещений. | систематически | м/с, воспитатели, младшие воспитатели |
5. | Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
6. | Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. | систематически | м/сестра, воспитатели, м/воспитатель |
7. | Мобилизация защитных сил организма: - полоскание рта и горла подсоленной водой после приема пищи; - С-витаминизация; - употребление в пищу чеснока и лука. | систематически по ½ ч.л. соли 1 раз в день | м/с, воспитатели |
8. | Проведение просветительской работы для родителей: «Закаливание ребенка дома» | согласно плану | м/с, воспитатели |
НОЯБРЬ
№ п/п | Мероприятия по оздоровлению | Сроки | Ответственные |
1. | Профилактические прививки | по плану | врач, м/с |
2. | Оздоровительные мероприятия: увлажнение воздуха; - использование бактерицидных ламп. | систематически | м/воспитатели |
3. | Проведение неспецифической профилактики ОРВИ: - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия 2 раза в неделю, 1 раз в неделю на свежем воздухе; - проведение точечного массажа, лечебной дыхательной гимнастики; - воздушное закаливание; -босохождение, массажные дорожки после дневного сна; - корригирующая гимнастика после дневного сна; | систематически | м/с, воспитатели |
4. | В целях уменьшения перекрёстного инфицирования и снижение бактериальной загрязнённости – сквозное проветривание помещений. | систематически | м/с, воспитатели, младшие воспитатели |
5. | Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
6. | Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. | систематически | м/с, воспитатели, м/воспитатель |
7. | Мобилизация защитных сил организма: - полоскание рта и горла подсоленной водой после приема пищи; - С-витаминизация; - употребление в пищу чеснока и лука; -дополнительное введение в рацион питания свежих фруктов, соков; - вдыхание паров чеснока (чесночницы) | систематически по ½ ч.л.соли 1 раз в день | м/с, воспитатели |
8. | Профилактика близорукости у детей – гимнастика для глаз. | систематически | воспитатели, м/с |
ДЕКАБРЬ
№ п/п | Мероприятия по оздоровлению | Сроки | Ответственные |
1. | Профилактические прививки | по плану | м/сестра |
2. | Оздоровительные мероприятия: увлажнение воздуха; - использование бактерицидных ламп. | систематически | м/с, воспитатели |
3. | Проведение неспецифической профилактики ОРВИ: - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия 2 раза в неделю, 1 раз в неделю на свежем воздухе; - проведение точечного массажа, лечебной дыхательной гимнастики; - воздушное закаливание; -босохождение, массажные дорожки после дневного сна; - корригирующая гимнастика после дневного сна; | систематически | м/с, воспитатели |
5. | В целях уменьшения перекрёстного инфицирования и снижение бактериальной загрязнённости – сквозное проветривание помещений. | систематически | м/с, воспитатели, младшие воспитатели |
6. | Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
7. | Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. | систематически | м/с, воспитатели, м/воспитатель |
8. | Мобилизация защитных сил организма: - полоскание рта и горла подсоленной водой после приема пищи; - С-витаминизация; - употребление в пищу чеснока и лука; -дополнительное введение в рацион питания свежих фруктов, соков; - вдыхание паров чеснока (чесночницы); | систематически по ½ ч.л. соли 1 раз в день | м/с, воспитатели |
9. | Консультация для родителей: «Профилактика ОРВИ и гриппа» | согласно плану | врач, м/с. |
10. | Профилактика близорукости у детей – гимнастика для глаз. | систематически | воспитатели, м/с |
ЯНВАРЬ
№ п/п | Мероприятия по оздоровлению | Сроки | Ответственные |
1. | Профилактические прививки | по плану | врач, м/с |
2. | Оздоровительные мероприятия: ионизация и увлажнение воздуха; - использование бактерицидных ламп. | систематически | м/с, воспитатели |
3. | Проведение неспецифической профилактики ОРВИ: - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия 2 раза в неделю, 1 раз в неделю на свежем воздухе; - проведение точечного массажа, лечебной дыхательной гимнастики; - воздушное закаливание; -босохождение, массажные дорожки после дневного сна; - корригирующая гимнастика после дневного сна; -психогимнастика. | систематически | м/с, воспитатели |
4. | В целях уменьшения перекрёстного инфицирования и снижение бактериальной загрязнённости – сквозное проветривание помещений. | систематически | м/с, воспитатели, младшие воспитатели |
5. | Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
6. | Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. | систематически | м/с, воспитатели, м/воспитатель |
7. | Мобилизация защитных сил организма: - полоскание рта и горла подсоленной водой после приема пищи; - С-витаминизация; - употребление в пищу чеснока и лука; -дополнительное введение в рацион питания свежих фруктов, соков; - вдыхание паров чеснока (чесночницы) | систематически по ½ ч.л.соли 1 раз в день | м/с, воспитатели |
8. | Лекция для родителей: «Профилактика простудных заболеваний» | согласно плану | м/сестра |
9. | Профилактика близорукости у детей – гимнастика для глаз. | систематически | воспитатели, м/с |
ФЕВРАЛЬ
№ п/п | Мероприятия по оздоровлению | Сроки | Ответственные |
1. | Профилактические прививки | по плану | врач, м/с |
2. | Оздоровительные мероприятия: увлажнение воздуха; - использование бактерицидных ламп. | систематически | м/ воспитатели |
3. | Проведение неспецифической профилактики ОРВИ: - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия 2 раза в неделю, 1 раз в неделю на свежем воздухе; - проведение точечного массажа, лечебной дыхательной гимнастики; - воздушное закаливание; -босохождение, массажные дорожки после дневного сна; - корригирующая гимнастика после дневного сна; - психогимнастика. | систематически | м/с, воспитатели, |
4. | Профилактика близорукости у детей – гимнастика для глаз. | систематически | воспитатели, м/с |
5. | В целях уменьшения перекрёстного инфицирования и снижение бактериальной загрязнённости – сквозное проветривание помещений. | систематически | м/с, воспитатели, младшие воспитатели |
6. | Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
7. | Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. | систематически | м/с, воспитатели, м/воспитатель |
8. | Мобилизация защитных сил организма: - полоскание рта и горла подсоленной водой после приема пищи; - С-витаминизация; - употребление в пищу чеснока и лука; -дополнительное введение в рацион питания свежих фруктов, соков; - вдыхание паров чеснока (чесночницы) | систематически по ½ ч.л.соли 1 раз в день | м/с, воспитатели |
9. | Санитарно-просветительская работа для родителей «Профилактические прививки и их значение». | согласно плану | м/сестра |
МАРТ
№ п/п | Мероприятия по оздоровлению | Сроки | Ответственные |
1. | Диспансеризация: осмотр детей узкими специалистами поликлиники | по плану | врач, м/с |
2. | Лабораторные исследования - общий анализ крови, мочи; - исследования кала на гельминты; - соскоб на энтеробиоз. | по плану | м/с, лаборанты поликлиники |
3. | Оздоровительные мероприятия: увлажнение воздуха; - использование бактерицидных ламп. | систематически | м/воспитатели |
4. | Проведение неспецифической профилактики ОРВИ: - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия 2 раза в неделю, 1 раз в неделю на свежем воздухе; - проведение точечного массажа, лечебной дыхательной гимнастики; - воздушное закаливание; -босохождение, массажные дорожки после дневного сна; - корригирующая гимнастика после дневного сна; | систематически | м/с, воспитатели |
5. | В целях уменьшения перекрёстного инфицирования и снижение бактериальной загрязнённости – сквозное проветривание помещений. | систематически | м/с, воспитатели, младшие воспитатели |
6. | Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
7. | Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. | систематически | м/с, воспитатели, м/воспитатель |
8. | Мобилизация защитных сил организма: - полоскание рта и горла подсоленной водой после приема пищи; - С-витаминизация; - употребление в пищу чеснока и лука; -дополнительное введение в рацион питания свежих фруктов, соков; - вдыхание паров чеснока (чесночницы) | систематически по ½ ч.л.соли 1 раз в день | м/с, воспитатели |
9. | Санитарно-просветительская работа с детьми «Грязные руки – источник кишечных заболеваний» | согласно плану | м/с, воспитатели |
10. | Профилактика близорукости у детей – гимнастика для глаз. | систематически | воспитатели, м/с |
АПРЕЛЬ
№ п/п | Мероприятия по оздоровлению | Сроки | Ответственные |
1. | Профилактические прививки | по плану | Мед.сестра |
2. | Оздоровительные мероприятия: увлажнение воздуха; - использование бактерицидных ламп. | систематически | м/с, воспитатели |
3. | Проведение неспецифической профилактики ОРВИ: - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия 2 раза в неделю, 1 раз в неделю на свежем воздухе; - проведение точечного массажа, лечебной дыхательной гимнастики; - воздушное закаливание; -босохождение, массажные дорожки после дневного сна; - корригирующая гимнастика после дневного сна; | систематически | м/с, воспитатели |
4. | Профилактика близорукости у детей – гимнастика для глаз. | систематически | воспитатели, м/с |
5. | В целях уменьшения перекрёстного инфицирования и снижение бактериальной загрязнённости – сквозное проветривание помещений. | систематически | м/с, воспитатели, младшие воспитатели |
6. | Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
7. | Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. | систематически | м/с, воспитатели, м/воспитатель |
8. | Мобилизация защитных сил организма: - полоскание рта и горла подсоленной водой после приема пищи; - С-витаминизация; - употребление в пищу чеснока и лука; -дополнительное введение в рацион питания свежих фруктов, соков; - вдыхание паров чеснока (чесночницы) | систематически по ½ ч.л.соли 1 раз в день | м/с, воспитатели |
9. | Санитарно-просветительская работа с персоналом « Санэпид режим в дошкольном учреждении» | согласно плану | м/с |
МАЙ
№ п/п | Мероприятия по оздоровлению | Сроки | Ответственные |
1. | Профилактические прививки | по плану | врач, м/с |
2. | Оздоровительные мероприятия: увлажнение воздуха; - использование бактерицидных ламп. | систематически | м/воспитатели |
3. | Проведение неспецифической профилактики ОРВИ: - утренняя гимнастика; - физкультурные занятия 2 раза в неделю, 1 раз в неделю на свежем воздухе; - проведение точечного массажа, лечебной дыхательной гимнастики; - воздушное закаливание; -босохождение, массажные дорожки после дневного сна; - корригирующая гимнастика после дневного сна; | систематически | м/с, воспитатели |
4. | Профилактика близорукости у детей – гимнастика для глаз. | систематически | воспитатели, м/с |
5. | В целях уменьшения перекрёстного инфицирования и снижение бактериальной загрязнённости – сквозное проветривание помещений. | систематически | м/с, воспитатели, младшие воспитатели |
6. | Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
7. | Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. | систематически | м/с, воспитатели, м/воспитатель |
8. | Мобилизация защитных сил организма: - полоскание рта и горла подсоленной водой после приема пищи; - С-витаминизация; -дополнительное введение в рацион питания свежих фруктов, соков | систематически по ½ ч.л. соли 1 раз в день | м/с, воспитатели |
9. | Беседа с родителями: «Профилактика гельминтозов» 1. Общее понятие о гельминтах; 2.профилактика гельминтозов. 3.значение общих мероприятий по борьбе с гельминтами. | согласно плану | м/сестра |
ИЮНЬ – ИЮЛЬ – АВГУСТ
№ п/п | Мероприятия по оздоровлению | Сроки | Ответственные |
1. | Профилактические прививки | по плану | врач, м/с |
2. | Оздоровительные мероприятия: увлажнение воздуха; - использование бактерицидных ламп. | систематически | м/ воспитатели |
3. | Проведение неспецифической профилактики ОРВИ: - утренняя гимнастика (на свежем воздухе); - физкультурные занятия 2 раза в неделю на свежем воздухе; - проведение точечного массажа, лечебной дыхательной гимнастики; - воздушное закаливание; -воздушные, солнечные ванны; - водное закаливание (обливание ног); - игры с водой на воздухе; -босохождение по песку и дорожкам из гравия; - массажные дорожки после дневного сна; - корригирующая гимнастика после дневного сна; -общение с природой (прогулки в лес, на берег реки). | систематически | м/с, воспитатели Родители |
4. | В целях уменьшения перекрёстного инфицирования и снижение бактериальной загрязнённости – сквозное проветривание помещений. | систематически | м/с, воспитатели, младшие воспитатели |
5. | Строгое соблюдение режима дня в образовательном учреждении и дома. | систематически | м/с, воспитатели, родители |
6. | Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований. | систематически | м/с, воспитатели, м/воспитатель |
7. | Мобилизация защитных сил организма: - полоскание рта и горла подсоленной водой после приема пищи; - С-витаминизация; -дополнительное введение в рацион питания свежих фруктов, овощей, зелени, соков | систематически по ½ ч.л.соли 1 раз в день | м/с, воспитатели |
8. | Инструктаж с персоналом «Первая помощь при укусах насекомых»; «Первая помощь при отравлении»; «Первая помощь при солнечном и тепловом ударах». | согласно плану | м/сестра |
Программное обеспечение
Программы, технологии и пособия | |
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. -5-е изд., испр. и доп . –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. Физическая культура в дошкольном детстве: Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет/ Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова. – М.: Просвещение, 2004 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.: Просвещение, 1988. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. Подольская Е.И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет/ Е.И.Подольская. – 2-е изд.- Волгоград: Учитель, 2012. Шилкова И.К. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. –Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. |
4.2.Организация предметно-развивающей среды.
Вид помещения, его укомплектованность | Дополнительное оснащение |
|
|
№ | Вид помещения, его использование | Оснащение кабинета |
1 | Групповая комната
|
|
2 | Спальное помещение
|
|
3 | Раздевальная комната
|
|
4 | Методический кабинет
|
|
9 | Физкультурный зал
|
|
Инфраструктура дошкольной группы:
Функциональность помещений | |||
Оздоровительные | Воспитательно-образовательные | Административные | Службы быта |
Медицинский кабинет | 1 группа | - | Пищеблок |
Спортивный зал | - | Прачечная | |
Раздаточная | |||
4.3. Стратегия работы дошкольной группы с семьёй
Важной стороной образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным семейным опытом.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и развитию детей в тесном контакте с семьёй. С целью включения родителей в образовательный процесс проводились открытые совместные занятия, на которых родители имели возможность познакомиться с успехами своего ребёнка, быть активными участниками занятий. Родители имели возможность взять литературу для домашних занятий, получали консультации. Двери детского сада всегда открыты для родителей: они могут присутствовать на занятиях, побыть со своим ребёнком на прогулке, во время проведения режимных моментов. С большим удовольствием родители участвуют в совместных физкультурно-оздоровительных, досуговых и развлекательных мероприятиях. Доверительное отношение родителей к педагогам складывается и во время посещения семей, при проведении совместных праздников.
Цель:
обеспечение образованности родителей воспитанников дошкольной группы по проблемам здоровьесбережения.
Задачи:
1. Изучение социально педагогического опыта родителей, потребности родителей в воспитаний детей.
2. Дать родителям знания по вопросам физического развития и укрепления здоровья детей.
3. Привлекать родителей к проведению совместных мероприятий .
Принципы работы с родителями | Методы изучения семьи |
Целенаправленность, систематичность, плановость. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектовой специфики каждой семьи. Возрастной характер работы с родителями. Доброжелательность, открытость | Анкетирование. Тестирование Наблюдение за ребенком, беседы Посещение семьи ребенком Обследование семьи с помощью проектных методик Беседа с родителями |
Формы работы с родителями
Общие, групповые, индивидуальные | Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции, информационные бюллетени, общие и групповые собрания, «круглый стол», педсоветы с участием родителей. | Совместное проведение занятий, досугов, развлечений, праздников, смотров и выставок. |
Участие родителей в методических мероприятиях: совместное творчество, проектная совместная деятельность, изготовление костюмов, организация видеосъемки | ||
Перспективный план работы с родителями
Месяц | Изучение социально-педагогического опыта родителей | Информационно-просветительная работа | Совместные мероприятия с семьями |
Сентябрь |
|
|
|
Октябрь |
|
|
|
Ноябрь. |
|
|
|
Декабрь. |
|
|
|
Январь. |
|
|
|
Февраль |
|
|
|
Март. |
|
|
|
Апрель |
|
|
|
Май. |
|
|
|
4.4. Преемственность в работе дошкольной группы и школы
Взаимодействие со школой
Цель: Осуществление преемственности между дошкольной группой и школой.
Задачи:
- Организация экскурсий детей старшей подгруппы на уроки в начальную школу, школьные праздники («1 сентября – день знаний»; «Последний звонок»);
- Организация открытых занятий детей старшей подгрупп, посещаемые учителями начальных классов;
- Проведение собраний, консультаций для родителей выпускников с участием завуча начальной школы, учителей начальных классов;
- Осуществление мониторинга адаптации к школьному обучению и успеваемости по программе начальной школы выпускников дошкольной группы.
Цель: Осуществление преемственности между дошкольной группой и школой, создание условий для социализации воспитанников специализированной группы.
Перспективный план работы по осуществлению преемственности между дошкольной группой и школой
№ | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные |
1 | Разработка программы совместной деятельности на учебный год | Август | Директор |
2 | Экскурсия в школу на торжественную линейку «день Знаний» | 1 сентября | Воспитатели Учителя начальных классов |
3 | Посещение уроков в 1 классе с целью ознакомления детей со школьным образованием | октябрь | ст.воспитатель воспитатели учителя начальных классов |
4 | Обеспечение преемственности путем проведения открытых уроков и занятий с детьми, использование методов и приемов | 1 раз в квартал | Воспитатели Учителя 1-х классов |
5 | Родительское собрание «Школа не за горами» (подготовка детей к школе) | Сентябрь Апрель | Воспитатели Учителя 1-х классов |
6 | Помощь в изготовлении атрибутов, поделок, дидактических игр | В течение года | Учащиеся старших классов |
7 | Консультирование родителей будущих первоклассников | По плану | Учителя, воспитатели |
8 | Проведение совместных мероприятий
- выпуск в школу | По плану | Воспитатели. Учителя Школьники |
7.5. Взаимодействие дошкольной группы с другими учреждениями
Современное образовательное учреждение характеризуется наличием разнообразных общественных связей и социальных партнёров. Что позволяет учреждению решать многочисленные задачи в духе современности и инновационного развития.
Взаимодействие с КРИПКиПРО (кафедрой теории и методики дошкольного воспитания
Цель: Научно-методическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.
Задачи:
- Повышение квалификации педагогов дошкольной группы;
- Разработка и внедрение новых авторских технологий и программ развития детей;
- Совершенствование программы развития, образовательной программы дошкольного образования.
Литература и нормативно-правовая документация, используемая при написании Программы:
1. Приказ от 23.11.2009 №655 Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
2. Приложение к приказу от 23.11.2009 №655 Министерства образования и науки РФ «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
3. Закон об образовании РФ
4. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12.09.2008 №666
5. Справочник по дошкольному образованию, 2009г.
6. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях- 2.4.1.2660-10
7. Журнал «Управление ДОУ» 2010г.
8. «Современные образовательные программы для дошкольных учреждений» под редакцией Т.И.Ерофеевой
9. Маркова Л.С. Образовательная Программа ДОУ: Практическое пособие,2005
10. Концепция дошкольного воспитания. Петровский, Давыдов и др.1989г.
11. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция, 2007г.
12. Справочник заведующего ДОУ», А.А. Алебастрова, 2008г.
13. Методика разработки образовательной программы ДОУ, К.Ю. Белая, 2010г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Комплексно - тематическое планирование в подготовительной группе на основании общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Комплексно - тематическое планирование в подготовительной группе детского сада на основании общеобразовательной программы дошкольного образования " От рождения до школы" / Под редакцией Н. Е. Вераксы,...
Картотека подвижных игр для детей дошкольного возраста по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Подвижные игры средняя группа....
Рабочая программа по развитию детей средней группы, разработанная на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад № ...
Васильева, Веракса, Комарова: От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Аннотация к книге "От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования"Данная программа является инновационным общеобразовательным программным документом для...
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (далее - Программа) является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений наук...
Перспективное планирование по познавательному развитию по программе "От рождения до школы.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования". (Под ред. Н. Вераксы, Т. Комаровой, М. Васильевой).1 младшая группа.
Такое перспективное планирование поможет воспитателям быстро находить материал к занятиям и полноценно их проводить....
Рабочая программа педагога ДОО с ФГОС дошкольного образования (первая младшая группа от 1,5 до 3 лет) на 2015-2016 учебный год на основе программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Основу рабочей программы составляет подбор материалов для развернутого перспективного планирования, составленного по общеобразовательной программе дошкольного образования...