Развитие эмоционального мира детей
учебно-методический материал по теме

Проектный метод

«Развитие эмоционального мира детей»

                                                                        Научись любить и понимать людей,

                                                                            И рядом с тобой всегда будут друзья.

             В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребёнка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указали Л.С.Выготский и А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

 Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоциональная и интеллектуальная  линии– две разные линии развития. Безусловно, они взаимосвязаны. Развития обеих обязательна приведет к расцвету и той и другой. Однако отставание по линии эмоционального развития неизбежно влечет за собой обеднение и интеллектуальных  функций.

       Цель: повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

Задачи: способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения; развивать навыки социального поведения; учить ребенка выражать свою любовь к близким;  воспитывать заботливое отношение к животным; вырабатывать у ребенка положительные черты характера; развивать творческие способности и воображения в процессе игрового общения.

Актуальность проекта

         Сегодня лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие-просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому так актуальна  и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.

   В последние годы интерес к проблеме эмоций и чувств как фундаментальной сфере психического развития человека, как базису его душевной жизни значительно вырос. Безусловно, это сопряжено с большими переменами в жизни нашего общества, с переменами в науках о человеке, активно открывающих закрытые прежде проблемы: внутреннего мира, сознания, свободы, духовности, творчества и т.д.

Эмоции и чувства - одни из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Жизнь без них была бы так же невозможна, как и без ощущений. Не зря часто эмоции путают с ощущениями, т.к. это базовые явления психики. Если в ощущениях отражается материальность бытия, то в эмоциях - субъективное отношение к различным аспектам этого бытия.

Научно- методическое обеспечение

 Психолог Н.Н.Ланге называет чувства - Золушкой психологии, считая, что они незаслуженно обойдены вниманием исследователей в пользу «сестер» - «ума» и «воли».

   В 1924 г. в книге «Психология детства» психолог и педагог, богослов и философ В.В. Зеньковский отводит эмоциональным явлениям одно из первых мест по их значению в развитии ребенка: «Вопреки обычному порядку в изложении психической жизни ребенка в течение раннего детства (первые семь лет жизни) мы выдвинем на первый план изучение эмоциональной жизни его в это время, исходя из указанного уже принципа, что эмоциональная сфера имеет в это время центральное значение в системе психических сил»

   Эмоции, по В.В.Зеньковскому, - это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода. Когда же, как считает этот исследователь, в душе ребенка утверждается интерес к внешнему миру, тогда уже кончается период раннего детства, эмоциональная сфера перестает играть прежнюю роль, исчезает понемногу и непосредственность, грация детской души.

  Психолог Л.С. Выготский писал в «Педагогической психологии»: «Почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одаренность и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать. Любовь может сделаться таким же талантом и даже гениальностью, как и открытие дифференциального исчисления».

     Наиболее распространенное и наиболее устоявшееся в психологической литературе понимание и определение, что эмоция - своеобразный индикатор потребности окружающего для человека. «Эмоция - отражение какой-нибудь актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения» (П.В.Симонов).

  Наиболее распространенное и наиболее устоявшееся в психологической литературе понимание и определение, что эмоция - своеобразный индикатор потребности окружающего для человека. «Эмоция - отражение какой-нибудь актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения» (П.В.Симонов).

   Однако можно встретить и другие определения эмоций, хотя и близкие к только что данному, но отражающие их иные функции.

  По мнению П.Я.Гальперина, чувства и эмоции можно рассматривать как «своеобразные и притом могущественные способы ориентировки в жизненно важных обстоятельствах... Этого рода ориентировку нельзя заменить ни интеллектуальным решением, ни волевым усилием». По П.Я.Гальперину, «появление чувства означает резкое изменение оценки предмета, на котором сосредоточивается чувство, а в связи с этим изменения в оценке остальных предметов и, следовательно, ситуации в целом». Таким образом, кардинальная оценка и переоценка явления, события, предмета - вот основной смысл возникновения эмоционального процесса и его основная функция.

   С точки зрения В. К.Вилюнаса эмоции указывают: нужно приближаться, стремиться, достигать или же, наоборот, прятаться, отступать, избегать. В самой краткой формулировке В.К.Вилюнаса: «Эмоции - субъективный носитель мотивации поведения» - подчеркивается, таким образом, одна из важнейших функций эмоций. И в этой своей функции эмоции являются важнейшим психологическим механизмом психической регуляции поведения, особенно на ранних этапах развития.

  Работы Е. Ю.Артемьевой, С.Д. Смирнова и их учеников теоретически и экспериментально подтверждают сформулированный еще раньше Дж. Брунером тезис о том, что эмоции «прокладывают путь для других психических процессов». В частности, это путь для процессов познавательных.

   Применительно к детской психике сходные мысли высказаны в трудах французского психолога А. Валлона «Именно эмоции... осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для формирования намерения и рассудочной способности... Смысл ситуации переживается до всякого анализа благодаря вызываемым ею действиям, предрасположениям и установкам. Эта практическая интуиция в психическом развитии задолго предшествует способности различения и сравнения. Она является первой формой понимания.»

   Большое значение проблеме эмоциональных переживаний в психическом развитии ребенка придавала Л.И. Божович. Подчеркивая важность понимания аффективного отношения ребенка к среде, она писала: «Мы рассматриваем аффективные состояния как длительные, глубокие эмоциональные переживания, непосредственно связанные с активно действующими потребностями и стремлениями, имеющими для субъекта жизненно важное значение». В этом смысле Л.И. Божович как бы солидаризируется с позицией Л.С. Выготского, который ввел понятие переживания для анализа роли среды в развитии ребенка.

  Раскрывая психологическую природу переживания, Л.И. Божович пишет: «...За переживанием, как мы думаем, лежит мир потребностей ребенка - его стремлений, желаний, намерений в их сложном переплетении между собой и в их соотношении с возможностями их удовлетворения. И вся эта сложная система связей, весь этот мир потребностей и стремлений должен быть расшифрован для того, чтобы мы могли понять характер влияния внешних обстоятельств на психическое развитие ребенка».

Ожидаемые результаты;

          Знания, полученные детьми на занятиях, дадут им представление об искусстве человеческих взаимоотношений. Благодаря специально разработанным играм и упражнениям у детей сформируются эмоционально- мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они приобретут навыки,  умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

       Проект должен убедить детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей.

Этапы проектной деятельности