Педагогический час "А как у Вас?"
учебно-методический материал на тему

Саморазвитие – признак профессионала высокого класса.

В современных условиях воспитатель,  прежде всего исследователь, обладающий научным психолого – педагогическим мышлением, высоким уровнем  педагогического мастерства, определенной смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном воспитании и разумном использовании передового педагогического опыта, т.е. формирующий свой инновационный потенциал

Встреча за круглым столом «А как у вас?»  19.10.2012 года

Старший воспитатель МБДОУ «Чечеульский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей»

Бобанова Т.М.

Цель: развитие творчества воспитателей; обмен опытом по ФГТ.

Реквизит: маленькие зеркальца у каждого воспитателя; фишки; бумага, ручка;

Домашнее задание: изобразить на альбомном листе символ своей профессии и защитить его.

Независимые эксперты: заведующий ДОУ Акулова Г.А;

медицинский работник Кузьмиченко Е.В;

психолог Евпак Н.В.

1.Ведущий старший воспитатель:

перед каждой из вас лежит зеркальце, возьмите его и, глядя себе прямо в глаза, повторите за мной следующий текст:

«Я ль на свете  всех мудрее и добрее, и милее?

Воспитатель я иль нет?

Молви зеркальце в ответ»

После того как воспитатели повторили текст,

снова говорит ведущий:

«Вы мудры, добры, красивы,

Трудолюбивы и игривы.

И мой Вам таков ответ:

Вы – воспитатели, и в этом весь секрет.

Мы собрались сегодня здесь,

 чтоб оказать друг другу честь,

идеями своими поделиться,

и друг у друга поучиться»

2.Сначала выберем девиз,

чтоб двигаться вперед, не вниз.

«Подскажите мне словечко» :   создавать – это значит……. (вариант - гореть),

                                                       а копировать –  это значит…… (вариант - тлеть)»

Формулируем свой девиз

 «Создавать, вперед шагать!

Творчески гореть, мудреть,

И душою не стареть»

3. Миссия  МБДОУ «Чечеульский детский сад?

(высказывания воспитателей, запись и вывод):

Это высокая миссия, назначение которой - формирование личности маленького человека

4.Конкурс «Кто науки лучше знает»

Кто науки лучше знает,

Глубже в знания ныряет,

 тот сегодня  побеждает

И жетончик получает.

За правильный ответ воспитатель берет себе фишку, набравший большее количество фишек, получает жетончик победителя конкурса.

Вопрос - ответ

• Сколько основных направлений развития дошкольников определено ФГТ? Перечислите (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое )
• Какие образовательные области установлены положением ФГТ? Сколько их?

(10 - здоровье, физическая культура,  безопасность, коммуникация, социализация, труд, познание,  музыка, художественное творчество, чтение художественной литературы)

• Что понимается под совместной деятельностью взрослых и детей?

 (все виды взаимодействия детей и взрослых в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, учитывающих мотивацию ребенка)

• Назовите  отличительные   современные требования организации жизнедеятельности дошкольников (старые стандарты – ЗУН; новые – развитие качеств личностных качеств (любознательность, коммуникабельность, самостоятельность,  исследовательская активность, социальная адаптированность).
• С помощью чего мы отслеживаем результаты работы?(мониторинг, диагностика)
• Понятие «гендер», как разъяснить родителям?

(совокупность социальных и культурных норм и ролей женщин и мужчин, которые определяют их поведение, а также социальное взаимоотношения между ними. Гендерная роль- система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать человек, чтобы его признали мужчиной или женщиной.

• Как в речи заменяем слово «занятие» (занимательное, интересное, необходимое, нужное дело);
• Формы НОД с детьми? (игры, путешествия, экскурсии, разговор, эксперимент, исследование, проблемы, тематические беседы, тренинги, решение ситуации).
• Что должен уметь и иметь воспитатель в своей методической копилке, чтобы заинтересовать и вовлечь всех детей в НОД?
• Ваше отношение к ФГТ? (высказывание мнения)

 5.Моя идея, находка в организации организованной обучающей деятельности с детьми Презентация  НОД 

Генерация идей

Правила этого этапа:

-категорически запрещается критика выдвигаемых идей. Это нужно для того, чтобы не мешать свободному полету творческого мышления.

-самые лучшие – это «сумасшедшие идеи». Желательно, чтобы воспитатели отказались от стереотипов и шаблонных решений и сумели посмотреть на проблему с новой точки зрения;

Анализ идей

Необходимо найти рациональное зерно в каждой идеи

Поиск возможности их реализации.

Оценка:   1 - очень хорошая,   2- оригинальная  идея;  3– неплохая идея;

Решение: из представленных идей оформить рекомендации для каждого участника для материализации в своей деятельности.

Ведущий: вывод – заключение встречи  Ч.Дарвин  сказал:«Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на изменения»

Введение в проблему

К сожалению фразы: «С родителями невозможно работать!», «Родители ничего не хотят!», «Как еще с ними общаться?» - бытующие в нашем детском саду.

В чем кроется причина сложившейся ситуации?

Прежде всего, нужно заметить, говоря о процессе взаимодействия педагогов ДОУ с родителями, мы говорим «Работа с родителями». С точки зрения уважения, этот термин не этичен. Ведь говоря о работе, подразумевается воздействие на какой – либо объект. Поэтому более грамотно использовать термин «общение». Общение предполагает наличие равных субъектов.

Именно равенство педагогов и родителей в общении и  диалог между ними возможен только при восприятии сторонами друг друга. Родители нуждаются в помощи, но не формальной, а конкретной, учитывающей особенности развития их ребенка.

Родителям нужна компетентная помощь, а воспитатели не всегда могут её оказать. Нужно заметить, что общение педагогов с родителями – это прежде всего общение профессиональное, целенаправленное и содержательное. А если речь идет о профессиональной деятельности, то имеет смысл говорить о компетентности педагогов в организации общения с родителями:

• Назидательный тон;
• Неубедительность доводов;
• Жалобы на ребенка
• Неумение заметить и отметить в ребенке  даже маленькие изменения в лучшую сторону;

Выдержка, тактичность, уважение, наблюдательность, приветливость, безоценочное общение  – вот та составляющая успеха в общении с семьей.

Необходимо научиться  активно слушать, найти нужные слова для начала беседы с родителем (ми), вначале создать положительный образ ребенка, а только потом говорить о том, что мешает в утверждении этих хороших качеств.

Поэтому нам самим нужно продумать, придумать новые формы общения с родителями.

-(Видео фильмы о жизни, поступках проблемных детей, и обсуждение именно с этими родителями, вырабатывать общие подходы к воспитанию положительных качеств).

-Итоговые просмотры – отчеты о достижениях детей (с низкой познавательной активностью, с плохой речью, низкой двигательной активностью, гиперактивностью и т.д)

-Встреча «А как поступаете Вы?» (с приглашением на определенное время, желательно индивидуально)

В общем, нетрадиционные подходы в общении с детьми и их родителями.

Встреча в творческой гостиной

«Мудрый педагог»

Цель: оптимизировать взаимодействие педагогов с родителями

Введение в проблему – старший воспитатель Бобанова Т.М.

Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка-дошкольника могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух социальных институтов – детского сада и семьи.

Как найти подход к родителям своих юных воспитанников? Семья и детский сад стоят у истоков нашего будущего, но зачастую им не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать друг друга. Это происходит по разным причинам.

Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны воспитателей, и со стороны родителей. К ним можно отнести неоправданно позитивные или негативные ожидания родителей от ДОУ. Первые возникают, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, начинают жить в некоем мифе, «что детский сад всему научит», и теперь их основная задача – обеспечение материального существования своего чада. Негативные отношения могут происходить из уже полученного ранее негативного опыта взаимодействия с ДОУ родителей или их знакомых.

Другая причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой становится для родителей символом власти, контролером, который оценивает их действия, поучает их. И когда воспитатель говорит о ребенке, дает какие – то рекомендации, родитель очень часто ошибочно полагает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя. Причем у воспитателей возникает похожая ситуация, когда они воспринимают родителей как инспекторов, которые ежедневно ходят и проверяют их работу.

К сожалению фразы: «С родителями невозможно работать!», «Родители ничего не хотят!», «Как еще с ними общаться?» - бытующие в нашем детском саду.

В чем кроется причина сложившейся ситуации?

Прежде всего, нужно заметить, говоря о процессе взаимодействия педагогов ДОУ с родителями, мы говорим «Работа с родителями». С точки зрения уважения, этот термин не этичен. Ведь говоря о работе, подразумевается воздействие на какой – либо объект. Поэтому более грамотно использовать термин «общение». Общение предполагает наличие равных субъектов.

Именно равенство педагогов и родителей в общении и  диалог между ними возможен только при восприятии сторонами друг друга. Родители нуждаются в помощи, но не формальной, а конкретной, учитывающей особенности развития их ребенка.

Родителям нужна компетентная помощь, а воспитатели не всегда могут её оказать. Нужно заметить, что общение педагогов с родителями –  прежде всего общение профессиональное, целенаправленное и содержательное. А если речь идет о профессиональной деятельности, то имеет смысл говорить о компетентности педагогов в организации общения с родителями, какую реакцию у Вас, как родителя вызывают:

• Назидательный тон;
• Неубедительность доводов;
• Жалобы на ребенка
• Неумение заметить и отметить в ребенке  даже маленькие изменения в лучшую сторону;

Выдержка, тактичность, уважение, наблюдательность, приветливость, без  оценочное общение  – вот та составляющая успеха в общении с семьей.

Необходимо научиться активно слушать, найти нужные слова для начала беседы с родителем (ми), вначале создать положительный образ ребенка, а только потом говорить о том, что мешает в утверждении этих хороших качеств.

Поэтому нам самим нужно продумать, придумать новые формы общения с родителями.

-(Видео фильмы о жизни, поступках проблемных детей, и обсуждение именно с этими родителями, вырабатывать общие подходы к воспитанию положительных качеств).

-Итоговые просмотры – отчеты о достижениях детей (с низкой познавательной активностью, с плохой речью, низкой двигательной активностью, гиперактивностью и т.д)

-Встреча «А как поступаете Вы?» (с приглашением на определенное время, желательно индивидуально)

В общем, нетрадиционные подходы в общении с детьми и их родителями.

Воспитателям предлагается                       Анкета

«Причина трудностей взаимодействия между воспитателями и родителями»

Цель: настроиться на работу по теме семинара, получить педагогический рефлексивный опыт взаимодействия в группе и предвидение интереса всей группы педагогов

Время заполнения анкеты 2 минуты

Обсуждение, презентация мнения группы педагогов, выявления причин трудностей.

Работа (20 минут)

1.Недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей        

 Да                        

  Нет

2.Недостаточная компетентность воспитателей          

    Да                

 Нет

3.Неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и соответственно родителей о жизни ребенка в детском саду  

Да    

 Нет

4.Отношение  воспитателей  к  родителям  как  к  объектам  воспитания  и обучения  

 Да  

Нет

5.Стремление воспитателей избегать живого общения, подменяя его анкетированием, информационными стендами  

  Да  

  Нет

6.»Закрытость»  дошкольного  учреждения      

  Да    

  Нет

7.Низкий  социальный  статус  профессии   воспитателя  в  обществе  

  Да  

  Нет

-анализ причины трудностей взаимодействия между воспитателями и родителями

Ведущий на доске записывает ответы воспитателей на вопросы анкеты.

От чего зависит статус педагога?

От кого зависит каждое из перечисленных качеств?

Индивидуальная работа воспитателей:

Задание: «Расшифруйте абривиатуру  -  РОДИТЕЛЬ»

Р - разумный, радостный, радушный, ревнивый, разговорчивый, развитый,

О - общительный, открытый, особый, откровенный

Д - демократичный, деспотичный, добрый, добросовестный, доверчивый,

И - инициативный, изменчивый, ироничный,

Т - творческий, терпеливый, тревожный, торопливый,

Е – естественный, единственный, ершистый,

Л - любознательный, любопытный, любимый, ласковый,

Ь – мягкий, значительный

Игра «Загружаем корзиночку» - пишем «Что приятно, на Ваш взгляд родителям?» и бросаем в корзиночку (коробочку, шкатулку).

Подвести к мысли: статус воспитателя зависит от самого воспитателя!

Упражнение «Точка зрения»

Задача склонить оппонента к своей точке зрения по определенной проблеме. Один отстаивает  одну  точку  зрения,  другой  другую.

Возможные темы:

«Мама учит давать сдачи, педагог учит конструктивным способам взаимодействия»

«Педагог рекомендует проявлять к ребенку требовательность в выполнении культурно-гигиенических навыков (одевания, раздевания и прочих), мама говорит «он у нас еще маленький, нам его жалко»

«Вы предвзято относитесь к моему ребенку» педагог дает рекомендации по коррекции поведения.

«Вы  мне  ответили  грубо»

«Вы настроены против нашей семьи и нашего ребенка»

«Вы постоянно отправляете нас, то к психологу, то к логопеду. Что наш ребенок самый плохой?»

«Вы  никогда  не  даете  моему  ребенку  стихов  на  утренник».

Ситуация:

 Мама рассказывает  воспитателю. «Я вчера обидчика моего сына поймала, его держала, а сыну сказала, «бей его!» и он ему дал.

Ваша реакция?

Какие права ребенка нарушила мама? Каковы могут быть последствия?

А как у ВАС?       Обмен опытом взаимодействия.

Заповеди на каждый день раздаются участникам встречи.

• Не делай других зависимыми от твоей точки зрения не принуждай их думать так же как ты, используя свой авторитет, свою власть, влияние денег. Помогай другим отказаться от фанатизма и ограниченности через сострадательный диалог.
• Будь миролюбив и прилагай усилия, чтобы примирить других. Не произноси слов, которые могут стать причиной раздора.
• Не распространяй слухи и не произноси слов, которые могут стать причиной ненависти или ссоры.
• Сильный- побеждает неравного себе, а если встречает равного то силы уравновешиваются. Мягкий же-  побеждает превосходящего,  и силы его неизмеримы.
• Если человек думает больше о победе, чем о выстреле то потребность побеждать истощает его силы.
• Мягкое и слабое побеждает твердое и сильное.
• Говори всегда  «обязательно подумаю над этим», вместо «мне это не подходит».
• Умение спокойно признать как победы других,  так и свои поражения.
• Всё в наших руках и поэтому их нельзя опускать
• Что до пустых слов, которые говорят о нас люди, то мы должны обращать на них внимание не больше, чем купол старой церкви обращают внимание на кружащееся вокруг него воронье.

Семинар «Литературное воспитание дошкольников»

Цель:

 -повысить профессиональную компетентность  педагогов в вопросах литературного образования детей  дошкольного возраста;

Задачи:

-формировать потребности педагогов в изучении детской литературы, мотивации к самообразованию в вопросах литературного образования детей дошкольного возраста;

-повысить профессиональный уровень педагогов в области методики ознакомления дошкольников с художественной литературой;

-развивать способность к самоанализу собственной педагогической деятельности.

Подготовительная работа: анализ задач и планирования результатов освоения программы «От рождения до школы»  по образовательной области «Чтение художественной литературы».

Ход семинара

Перед началом семинара педагогам раздаются бланки с контрольно – тестовыми заданиями, которые затем обрабатываются

Выступление старшего воспитателя

Задача приобщения детей дошкольного возраста к словесному искусству как одна из первоочередных ставится в действующих на сегодняшний день ФГТ для реализации содержания образовательной области «Чтение художественной литературы». В основной общеобразовательной программе дошкольного образования художественная литература рассматривается как универсальное развивающее средство, позволяющее формировать у детей целостную картину мира; как особая образовательная область, содержание которой дополняет и обогащает разнообразные виды детской деятельности. Серьезное внимание этой проблеме уделяется в контексте предшкольного образования. Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию речи и мышления. Именно поэтому в стандартах, обязательных при реализации основных образовательных программ начального образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе.

Известно, что в дошкольном возрасте главная роль в воспитании читательских интересов у ребенка принадлежит семье и дошкольному учреждению. Исходя из этого, чрезвычайно актуальным становится вопрос о повышении уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах литературного образования детей дошкольного возраста. В современной социокультурной ситуации воспитатель детского сада, являясь организатором процесса воспитания будущего читателя в ребенке, должен вести просветительскую работу с родителями, выступать в качестве консультанта по вопросам организации семейного чтения. Наряду со знанием методики ознакомления дошкольников с литературой педагог должен владеть общетеоретическими знаниями о жанровом и тематическом разнообразии детской литературы, уметь отбирать произведения с учетом возрастных особенностей и воспитательно – образовательных задач, знать особенности восприятия детьми литературных произведений.

Достаточно ли эффективна деятельность по приобщению детей к чтению произведений художественной литературы в нашем детском саду? Известно, что впечатление, получаемое детьми при слушании художественных текстов, зависит от уровня развития у них эстетического восприятия – способности воспринимать художественную литературу в неразрывном единстве содержания и формы.

Результаты диагностики уровня восприятия художественных произведений дошкольниками разных возрастных групп нашего детского сада свидетельствуют, что для большинства детей характерны низкий и средний уровни эстетического восприятия(демонстрация на экране), а значит, налицо противоречие между реальными возможностями литературы и состоянием образовательной практики ДОУ.