Мнемотурнир с педагогами ДОУ "Развитие игровой деятельности дошкольника"
методическая разработка по теме

Слайд 1

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Используемая педагогическая технология: мнемотурнир Тема: «Развитие игровой деятельности дошкольника » Опыт работы Старшего воспитателя ГБДОУ детский сад №100 Калининского района Санкт-Петербурга Храповой П.И.

Слайд 2

Цель: восстановление в памяти, повторение и закрепление ранее воспринятой информации по теме Игра дошкольника З адачи: -развитие памяти педагогов - закрепление знаний по вопросам развития игры дошкольника - активизация обучающей функции контроля знаний активизация стимулирующей функции опроса А удитория: -воспитатели ДОУ -специалисты ДОУ Длительность: =1час 30 мин

Слайд 3

Структура мнемотурнира Сообщение темы, цели и актуальности проводимого мероприятия. Выбор экспертов и секретаря. Сообщается организационный регламент и правила сотрудничества: - индивидуальная работа каждого педагога - количество предъявленных вопросов: 18 - время индивидуального обдумывания ответа: 3 минуты общее время консультации в группе: 10-15 мин в ремя проверки ответов: 10-15 мин п одведение итогов и результатов мнемотурнира : 3-5 мин 4. Характер представления вопросов устный с дополнительным визуальным дублированием на экране. 5. После озвучивания вопроса засекается время по команде Время каждый участник обдумывает вопрос и отвечает на него. Заносит ответ в карточку в колонку Я. На данном этапе не допустимо общение. За нарушение следует наказание отрицательными баллами. По истечении времени участник ставит после последнего слова скобки и в них вписать цифру, которая определяет степень уверенности: 0 – не уверен 1- сомневаюсь 2 – уверен

Слайд 4

7. После ответов на все вопросы участники консультируются друг с другом в малых подгруппах либо в коллективе в целом. Скорректированный ответ вносится в листок самоконтроля в колонку Группа. Ставится балл степени уверенности. 8. Далее ответы на вопросы зачитываются поочередно участниками. По ходу эксперты сообщают правильный ответ. Этот ответ участники вносят в карточку в третью колонку Эталон. 9. каждый игрок в четвертой графе выставляет себе балл по данному вопросу: ответ полностью совпал с эталоном - 3 ответ в большей степени верен – 2 ответ верен на половину – 1 ответ не верен – 0 10. Подсчитываются результат – баллы по всем ответам суммируются. Эксперты делают сводную: сколько человек получили определенное количество баллов 11. Листки контроля сдаются экспертам, которые проверяют правильность баллов по каждому вопросу и итоговый балл. 12. Секретарь фиксирует ход мероприятия и результаты.

Слайд 5

Пример карты участника и ее заполнение Я Группа Эталон Балл Пример заполнения: Ответ (2) Ответ (2) Эталон либо + 3 балла 2. Ответ (0 ) 2. Ответ (0) 2 . неполный ответ 2 балла Итоговая таблица результатов 45 – 40 баллов 39 – 34 баллов 33 – 28 баллов 27 – 22 балла Меньше 22 баллов

Слайд 6

Одна из причин того, что дети не играют, - недооценка этой деятельности взрослыми. Зачастую недооценка подразумевает под собой бесполезность т.е. отсутствие жизненно необходимого результата. Так ли это на самом деле? (вопрос к педагогам?) И всегда ли люди занимаются полезным? В игре ребенок впервые осуществляет интеллектуальную систематическую работу. Именно в игре дошкольник учится относиться к придуманному им миру как к настоящему, со всей серьезностью. Играя , ребенок всегда находится на стыке реального и игрового мира ,

Слайд 7

Вопросы к участникам 1 . Дайте определение что такое развивающая среда – это естественная комфортабельная уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями , игровыми материалами. 2.. Назовите параметры характеристики развивающей среды: .комфортность .безопасность .богатство сенсорных эталонов .обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности ребенка .возможность исследовательской деятельности 3.Какой компонент является определяющим моментом в создании развивающей среды? педагогическая идея (т.е . это цель, которой руководствуется образовательное учреждение, а достижение этой цели осуществляется через реализацию определенной образовательной программы) 4 . Назовите другие моменты (компоненты), которые учитываются при создании развивающей среды: возрастные особенности детей уровень развития детей интересы детей способности детей половые различия личностные особенности и педагогические установки педагога ( ов ) идея развивающего обучения (возможность саморазвития ребенка) личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогом и ребенком

Слайд 8

5. Назовите принципы построения развивающей среды в группе: -принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка в движении, в общении, в познании. -принцип уважения к мнению ребенка ( не все что нравится педагогу удобно ребенку) -принцип функциональности ( материалы, которые востребованы детьми и выполняют развивающую функцию) -принцип опережающего характера содержания образования (15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста – примерно на год) -принцип динамичности – статичности среды (привычная, уютная, но «растет») первоначальный период построения среды – два месяца, далее – ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов необходимо заменять, переставлять некоторое оборудование. - принцип интеграции образовательных областей 6.Дайте параметры характеристики. которыми должны обладать игры и пособия? многофункциональность комбинаторность вариативность 7 .Дайте определение: «Игра – это преобладающий вид деятельности ребенка» 8. Назовите основные критерии уровня игровой деятельности ребенка: *игровые умения = преобладающий способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы ( умение в зависимости от собственного замысла включать в игру условные действия в с предметом, ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события)

Слайд 9

9. Перечислите виды игр: . ролевая . режиссерская (разновидность сюжетно-ролевой игры, разновидность театрализованной) . театрализованная . сюжетно-ролевая . музыкальная . строительная . подвижная . дидактическая . развивающая . игра-экспериментирование . игра-фантазирование 10. .Дайте определение что такое сюжетная игра « Сюжетная игра – это умение осуществлять разнообразные условные игровые действия » 11.Сформулируйте основную цель педагогических воздействий (по отношению к игре): формирование игровых умений , обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей . 12.Сформулируйте принципы (стратегию) организации сюжетной игры: 1 совместная игра педагога и детьми ( цель: овладение детьми игровыми умениями) 2 постепенное усложнение игры на протяжении всего дошк . детства (цель: усвоение новых, более сложных способов построения игры) 3.одновременное осуществление игрового действия и пояснение его смысла партнерам (цель: подведение к индивидуальной самостоятельно организованной игре и согласованной совместной игре)

Слайд 10

13. Что подразумевает выражение: педагогический процесс организации игры носит двучастный характер? (назовите две составляющие игры) включает два момента -формирование игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми -создание условий для самостоятельной детской игры 14. Что необходимо детям для развертывания самостоятельной игры? -время -место - материал 15. Назовите типы игровых действий: действия с сюжетной игрушкой действия с предметом-заместителем действия с воображаемым предметом 16. Назовите основные структурные части сюжетной игры : -сюжет ( отражает широкую сферу жизни: например: больница) - содержание (часть сферы, например: прием больного ) 17. Сформулируйте значение сюжетно-ролевой игры – это способ социального развития ребенка 18. Как называется план , в котором игра имеет тенденцию разворачиваться? условный, воображаемый (как бы, по-нарошку )

Слайд 11

Помимо всего игра является индикатором полноценного развития ребенка. Перед игрой стоит грандиозная задача – приобретение социального зрения, чутья . Ребенок не умеющий играть не может определить свое социальное положение, не сможет найти себе место, адаптироваться полноценно и стабильно в дальнейшей жизни, т.к. не умеет понимать позиции других людей, их переживания, предвидеть ход событий . Ребенок оказывается социально не готов к смене социальной позиции в жизни ( в данном случае переходу в школу), не готов к новой жизни и новому статусу ( школьника) и жизни в коллективе и обществе. Задача педагога – со всей серьезностью относиться на протяжении всего дошкольного детства с развитию игровой деятельности детей. Это не просто понимание, но и способствование развития игры во всех ее планах и видах. Это систематическое совершенствование компетентности педагога по вопросам развития игры. И как результат – максимально полноценное развитие игровой деятельности ребенка и развитие его как полноценной самодостаточной личности.