Образовательная программа
рабочая программа по теме

Муниципальное дошкольное образовательное  бюджетное учреждение

детский сад «Буратино» с. Буганак

МР Белорецкий район РБ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

Согласовано:

Отделом Образования

Администрации муниципального района

Белорецкий район РБ

_________________________________

2011год

Пояснительная записка

Образовательная программа является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, каждым образовательным учреждением самостоятельно согласно п. 5 ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании».

    Образовательная программа показывает как с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников создается собственная модель организации воспитания, образования и развития дошкольников в МДОБУ.

     Образовательная программа представляет собой нормативно - управленческий документ,   характеризующий:

• специфику содержания образования, воспитания и развития воспитанников;
• особенности организации, кадровое и методическое обеспечение педагогического процесса и инновационных преобразований педагогической системы.

Образовательная программа наряду с Уставом, служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения, при необходимости, платных образовательных услуг в соответствии с Законом «Об образовании» МДОБУ   самостоятельно выбирает программы воспитания и развития детей и формирует целостный пакет таких программ, составляющих ядро образовательной программы.

     Исходя из этого,  образовательная программа является проектом, интегрирующим и координирующим деятельность педагогического коллектива, и основанием для мониторинга и анализа качества образовательного процесса.

      Кроме того, программа способствует обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на их выбор и право на гарантию качества получаемых услуг.

Данная программа разрабатывалась всем  педагогическим коллективом с учётом следующих принципов проектирования управленческих документов:

     Принцип актуальности разработки программы предполагает её ориентацию на наиболее важные образовательные потребности детей, родителей, общественных и государственных институтов.

   Принцип прогностичности предусматривает способность образовательной программы соответствовать возможным изменениям образовательного запроса к ДОУ. Очевидно, что образовательная программа призвана,  не только удовлетворить сегодняшний образовательный запрос, но и формировать педагогическую целесообразность и социально - значимые потребности у родителей. Программа должна  предельно ясно излагать содержание образования, исключать возможность разнотолков, но в то же   время оставлять простор для творческого и гибкого развития содержания образования.

   Принцип реалистичности предполагает соответствие программы не только потребности родителей и возможностям, интересам, склонностям детей, но и менталитету, профессиональному уровню педагогического коллектива, реальным материальным и финансовым ресурсам ДОУ.

   Принцип контролируемости ориентирует педагогический коллектив на разработку программы, позволяющей отслеживать промежуточные  и итоговые результаты образовательного процесса.

   Принцип системности предполагает целостность программы, гармонизацию стратегических приоритетов ДОУ, образовательных программ групп и материально- технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

I.Предназначение дошкольного образовательного учреждения и средства его реализации

Муниципальное дошкольное образовательное  бюджетное учреждение детский сад «Буратино» с. Буганак обеспечивающее  социально-личностное, познавательно-речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие всех воспитанников с превышением стандарта дошкольного уровня образования на основе создания условий для полноценного развития воспитанников, формирования личности с разносторонними способностями, подготовки к усвоению образовательных программ начальной ступени образования.

Учреждение создано в помощь в воспитании и образовании детей дошкольного возраста:

• в соответствии с их индивидуальными способностями, талантами и возможностями;
• в осуществлении физического и психического развития ребёнка;
• в обеспечении становления базиса личностной культуры ребёнка и общечеловеческих ценностей;
• в обеспечении каждому ребёнку возможностей для освоения субъектной позиции;
• в проживании дошкольного детства как самоценного периода жизни;
• в  подготовке к успешному обучению на следующей ступени образования
• на основе усвоения детьми содержания реализуемых в учреждении программ и комплекса мер коррекционного и оздоровительного характера .

    В соответствии  с Законом « Об образовании», Типовым положением, и Уставом ДОУ,  с учетом  положения Конвенции ООН о правах ребенка ,и базисной программы  развития ребенка – дошкольника  педагогический коллектив основной целью своей работы видит создание единого педагогического пространства, обеспечивающего полноценные условия для саморазвития и самореализации личности всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Содержание жизнедеятельности МДОБУ  детский сад «Буратино»  базируется на следующих доминантах:

• открытости процесса воспитания;
• вариативности образования, предполагающего обеспечение индивидуально-образовательной траектории на основе доступных ему программ, темпа, ритма, способов действия освоения программ;
• субъективности образования, предписывающей ориентацию педагогов на максимальную активизацию субъективной позиции личности и формирование ее опыта самопознания, самообразования, самореализации.

Образовательная программа МДОБУ  детский сад «Буратино»  отражает целевые компоненты, сбалансированное сочетание которых создает варианты дошкольного образования, развитие обеспечивается системой взаимосвязанных моделей, направленных на формирование способностей к познанию, общению, совместной деятельности. Педагогическое мастерство обеспечивается созданной системой повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях МДОБУ  детский сад «Буратино».

Основная цель разработки образовательной программы: комплексирование программ, новых технологий, выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования.

Задачи:

1. Направить усилия педагогического коллектива, родителей на создание целостности воспитательно-образовательной деятельности, повышения качества дошкольного образования в процессе комплексирования программ, новых технологий и реализацию образовательной программы.
2. Совершенствовать систему управления методической работы в процессе обновления содержания воспитательно-образовательной деятельности.

Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов контрольной деятельности. Эти изменения объективны и вызваны следующими основными факторами:

• становление рыночных отношений, в том числе и в социальной сфере, и, как следствие, конкуренцией образовательных учреждений;
• отходом от единой программы в области дошкольного воспитания и наличием разнообразных комплексных парциальных общеобразовательных программ;
• повышение заинтересованности родителей как основных социальных заказчиков продуктивной деятельности МДОБУ.

Таким образом, объективно к детскому саду предъявляются новые требования к обеспечению стабильного функционирования и развития.

Цель программы:

• реализовать приоритетный национальный проект в сфере образования;
• повысить качество дошкольного образования;
• формировать свойства и качества личности, обеспечивающие ее целостность, разносторонность и гармоничность на всех возрастных этапах развития;
• создать комплексную систему интеллектуального, физического, художественно-эстетического, нравственного развития дошкольников  в ДОУ.

Задачи программы:

• обеспечить рациональную организацию приоритетных направлений в ДОУ;
• осуществлять личностно-дифференцированный подход к развитию и оздоровлению дошкольников;
• создать оптимальные условия для охраны и укрепления  физического и психического здоровья детей;
• осуществлять интеллектуальное, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие ребенка в соответствии с реализуемой образовательной программой.
• взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка
• оказывать консультативную и методическую помощь родителям в вопросах воспитания, образования  и оздоровления детей;
• обеспечить равные стартовые возможности при поступлении детей в школу;
• обеспечить раннюю социализацию и адаптацию детей к условиям ДОУ.

    В настоящее время педагогическим коллективом накоплен богатый опыт воспитательно-образовательной работы; есть признание и востребованность социума, образовательные запросы родителей удовлетворяются, реализуются индивидуальные возможности детей, педагогов, родителей.

Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• п.3 ст.18 и п.5 ст.14 Закона Российской Федерации “Об образовании”.
• п.19 “Типового положения о дошкольном образовательном учреждении”.
• Конституции Российской Федерации.
• Конституции Республики Башкортостан
• Закона Республики Башкортостан «Об образовании».
• Республиканской целевой программы развития образования в Республике Башкортостан на 2009-2013гг.
• Устава ДОУ
• Программы развития ДОУ на 2011– 2013гг.
• Запросами родителей (законных представителей).
• Исходя из статуса, вида, возможностей детского сада.

Основными средствами реализации программы  ДОУ  являются:

• Устав МДОБУ  детский сад «Буратино»  дата регистрации 28 02 2008г__.);
• Лицензированная образовательная деятельность (№346065) Освоение воспитанниками основной образовательной программы и комплекса парциальных программ;
• Представление воспитанникам возможности апробировать себя в различных направлениях: физическом, социально-нравственном, художественно-эстетическом, познавательном .
• Предоставление системы оздоровительных мероприятий в ДОУ;

• Создание для воспитанников соответствующей развивающей среды: музыкально-театрализованной, предметно-развивающей среды занятий, предметно-игровой среды, культурных ландшафтов, физкультурно-оздоровительных и игровых сооружений, игротеки, обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ;

Разработка и реализация программы  мотивированного обоснования содержания воспитательно-образовательного процесса определяют ее назначение для руководителя и педагогического коллектива, органов управления образования, родителей, других учреждений:

• совместная деятельность по ее реализации приобретает осмысленный, упорядоченный характер;
• позволяет увидеть перспективы личностного и коллективного развития;
• является основой для совершенствования культуры и технологии управления воспитательно-образовательным процессом, позволяет повысить функции планирования, организации, анализа и контроля;
• является механизмом внешнего и внутреннего контроля за деятельностью ДОУ;
• обеспечивает реализацию прав родителей на участие в организации воспитательно-образовательного процесса;
• позволяет налаживать деловые отношения с ближайшими образовательными учреждениями.

  Реализуя содержание нашей образовательной программы, мы руководствуемся следующими принципами:

• Личностно-ориентированный характер образования, создание условий для самостоятельного самоопределения личности, становления её социальной компетентности и гражданской ответственности;
• Приоритет ценностной составляющей образовательного процесса, гуманистических ценностей в образовании и педагогических отношениях;
• Научность и практико - ориентированность как формирование в образовательном процессе творческих, исследовательских подходов к изучаемому материалу, ориентация образования на передовые достижения современной научной мысли, стимулирование самостоятельной познавательной активности обучающегося в единстве с умением использовать знания в нестандартных, жизненных ситуациях;
• Учёт международного, федерального и регионального опыта в построении содержания образования.
• Рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с детьми.

 Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения

Модель выпускника МДОБУ  детский сад «Буратино»   разрабатывается в соответствии с федеральными требованиями  к основной образовательной программе дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением муниципального дошкольного образовательного   детский сад «Буратино» 

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

        Согласно точке зрения М.С. Кагана, структура личности детерминируется влиянием пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, художественной) и может быть представлена как единая совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов, формирующихся под воздействием видов деятельности. В соответствии с этим мы полагаем, что модель выпускника может складываться из описания пяти основных потенциалов личности ребенка: познавательного, нравственного (ценностного), коммуникативного, художественного, физического.

        Данный подход в целом не противоречит существующему проекту «Обязательного минимума содержания дошкольного образования», дифференцированного по следующим направлениям развития (которые также были взяты за основу разработки модели выпускника): физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.

        В ходе совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника образовательного учреждения мы воспользовались следующими рекомендациями известных отечественных ученых М.М. Поташника и A.M. Моисеева:

1. Проектируемый образ выпускника полезно соотнести с  предыдущими достижениями педагогического коллектива данного образовательного учреждения, результатами работы образовательных учреждений аналогичного типа и вида.
2. В образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные параметры развития личности воспитанника.
3. Основные параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного образовательного учреждения, его предназначения.
4. Образ выпускника — это программа-минимум, позволяющая членам педагогического коллектива сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности ребенка.
5. Полезно проектировать образ выпускника конкретного дошкольного образовательного учреждения с учетом мнений ближайших образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат свое образование. Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения. 

Модель выпускника ДОУ

Цель: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребенка с учетом его психического и физического состояния здоровья, сформировать психологическую готовность к школе, развить восприятие, воображение, художественно-творческую деятельность.

«Модель» выпускника МДОБУ  детский сад «Буратино»  

 Цели и задачи педагогического процесса

Цель:

1. Непрерывная система деятельности детей как основа целостного и разностороннего развития неповторимой индивидуальности каждого воспитанника в едином пространстве семьи и ДОУ.
2. Создавать условия, максимально обеспечивающие развитие и саморазвитие детей, развитие творческого потенциала детей на основе формирования психоэмоционального благополучия;
3. Создавать условия для социально-ориентированных форм работы с детьми, основанных на современных программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач и социального заказа родителей.

Задачи:

1. Внедрять новые формы организации физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья детей. Совершенствовать здоровьесберегающую среду дошкольного образовательного учреждения.
2. Создать условия для формирования художественно-эстетического вкуса и творческого выражения личности посредством искусства. Развивать  позитивную эмоциональную сферу детей в процессе активизации творческой активности  в музыкальной, театрально- художественной, изобразительной деятельности  детей.
3. Совершенствовать педагогическое мастерство, применяя передовые методики и технологии воспитания и обучения.
4. Развивать познавательную активность детей в поликультурном языковом пространстве в процессе интегрированного сотрудничества педагогов, специалистов ДОУ и семьи.  
5. Развивать преемственные связи в рамках реализации единой линии развития дошкольника на этапах детского сада и начальной школы. Формировать у детей  навыки социальной жизни  через различные формы коммуникативного сотрудничества.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: создание комфортной здоровьесберегающей среды в ДОУ, в которой каждый участник педагогического процесса может реализовать свои возможности.

А именно: сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятельность, профессиональные умения, а также умение осуществлять управление и контроль над собственной педагогической деятельностью.

Осуществление воспитательных и образовательных задач, в соответствии с программой дошкольного образования  детей протекает через:

1.Познавательно-речевое развитие, которое направлено на развитие         познавательной активности, любознательности, стремлению к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи, посредством использования в совместной деятельности с педагогом развивающих программ, технологий и игр, осуществляемое не только через инвариантную часть, но коррекционный блок.

2.Художественно- эстетическое, направлено на духовно- нравственное развитие дошкольников, приобщение их к творчеству, воспитание чувства прекрасного, развития коммуникативных способностей, пробуждение творческой активности детей, стимулирования воображения, желания включаться в творческую деятельность.

Указанное направление осуществляется через  специально организованную деятельность педагога с детьми (инвариантная часть), самостоятельную деятельность детей, кружковую деятельность (вариативная часть).

3.Физическое развитие, которое направлено на формирование  физических качеств, закаливание детского организма, приобщение к физической культуре  и ЗОЖ. Реализуется через занятия, совместную с взрослыми игровую и досуговую деятельность, спортивные секции.

4.Социально-личностное развитие, развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.

В основу  образовательного процесса заложены следующие принципы:

1.Принцип гуманизации: предполагает индивидуализацию  воспитательно-образовательной деятельности, создание условий для развития ребенка и его  максимальной самореализации.

2.Принцип увлекательности: материал, предназначенный для обучения детей, обязательно должен опираться на личностный опыт проживания различных познавательных ситуаций с опорой на  любознательность ребенка.

3.Принцип наглядности и символичности: предполагает использование наглядных средств обучения, приемов замещения, моделирования и схематизации.

4.Принцип системности: предполагает обеспечение преемственность в получении знаний детьми, протекающую через все виды деятельности.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

 Выбор и комплексирование программ  и технологий выстраивание целостного педагогического процесса:

- «От рождения до школы»- примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, 2010г. – адаптирование программы

Парциальные  программы:

- Основы безопасности детей         дошкольного возраста»  (Н.Н.Авдеева и др.)

- Приобщение детей к истокам русской народной культуры (О.Л. Князевой).

Здоровьесбергающая технология «Расти, малыш, здоровым!». Разработана творческой группой МДОБУ  детский сад «Буратино» 

Учебный план МДОБУ  детский сад «Буратино»  

Важным структурным компонентом Образовательной программы является учебный план. Учебный план детского сада – это документ, регламентирующий учебно-познавательную деятельность детей на занятиях, позволяющий определить ее направление, установить виды и формы организации, оптимизировать их число.

Четкая регламентация учебной деятельности на занятиях позволяет высвободить максимально возможное время для организации игры как ведущего вида деятельности.

Специфика учебного плана заключается:

- в точном определении для каждой возрастной группы воспитанников интеллектуальных, физических и психо-эмоциональных нагрузок в течение недели;

- в наличии определенного резерва времени, так как учреждение может оказаться в неблагоприятной для образовательного процесса ситуации (карантины, повышение заболеваемости в период межсезонья и пр.), когда учебные нагрузки на детей должны быть снижены;

- обязательными компонентами структуры являются блок возрастных образовательных нагрузок и блок базовых образовательных курсов.

Учебный план определяет точное количество часов на освоение детьми каждого образовательного курса. На его основании разрабатываются тематические планы курсов и  расписания занятий для каждой возрастной группы, которые предусматривают изменения и корректировку в течение учебного года в зависимости от уровня развития воспитанников и темпов усвоения программного материала в каждой конкретной возрастной группе. Это позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по содержанию деятельности воспитанников.

        Для гарантированной реализации  в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

На основании этого, Образовательная программа детского сада ставит своей целью обогащение содержания работы с детьми дошкольного возраста, удовлетворение их потребности в познании, созидании и творчестве, нахождение дифференцированного содержания воспитания для каждого ребенка в зависимости от его возможностей и уровня развития

Примерный режим дня с учетом расписания занятий

Режим  дня в ДОУ, который  соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья.              

Режим  дня для дошкольников теплый период

Режим  дня для дошкольников холодный период

Питание

Организация рационального питания детей в ДОУ осуществляется в соответствии с 10 – дневным меню. Бракераж готовой продукции проводится регулярно, с оценкой вкусовых качеств. При этом осуществляется регулярный медицинский контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно – эпидемиологический контроль за работой пищеблока и организацией обработки посуды. График выдачи питания разрабатывается в соответствии с возрастными особенностями детей и рекомендациями, изложенными в базовой программе. Обязательным условием рационального питания является правильно составленное меню,  при разработке которого должен учитываться целый ряд факторов. Одним из условий правильного составления меню является максимально возможное разнообразие блюд, обязательное использование свежих фруктов и овощей в натуральном виде и в виде салатов.

Основными принципами  организации рационального питания детей является:

• обеспечение детского организма необходимыми продуктами для его нормального роста;                                
• адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
• сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам;
• максимальное разнообразие рациона;
• высокая технологическая и  кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их  вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;
• учёт индивидуальных особенностей детей.

        Написание меню в ДОУ имеет свою специфику - пишется  1 меню  (группы раннего возраста, дошкольные группы)  кроме того для детей-аллергиков готовятся отдельные блюда с учетом непереносимости их детьми.

Модель организации воспитательно-образовательного  процесса

 в детском саду на день.

Ранний возраст (от 1,5 до 3-х лет):

1. Способствовать благоприятной адаптации воспитанников в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателями и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого воспитанника.
2. Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями и гигиеническими навыками.
3. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
4. Способствовать развитию самостоятельности, овладению детьми разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности.
5. Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
6. Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения.
7. Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.

Младший дошкольный возраст.

1. Работа по коррекции речевых нарушений и дальнейшее укрепление здоровья, закаливание и развитие двигательной активности детей.
2. Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности и представлений об окружающем.
3. Воспитание самостоятельности на основе освоения разнообразных способов деятельности и развития стремления к самоутверждению и самовыражению.
4. Укрепление доброжелательных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных делах.
5. Развитие творческих проявлений и воображения в художественной, изобразительной и игровой деятельности.

Старший дошкольный возраст.

1. Коррекция речевых нарушений и укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей.
5. Развитие стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника.
6. Развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой  образовательной деятельностис повседневной жизнью детей в детском саду.

Содержание образовательной области «Труд»

 направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение таких задач:

-решение трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Формирование привычных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жихни каждого человека

Цели, задачи, виды деятельности по трудовому воспитанию

1-я младшая группа

Цель: Знакомство детей с основами трудовой деятельностью.

Задачи:

1.Наблюдение за трудовой деятельностью взрослых.

2.Развитие предпосылок трудовой деятельности.

2-я младшая группа

Цель: Воспитание желания участвовать в трудовой деятельности.

Задачи:

1. Создавать условия для занятий трудовой деятельностью по желанию.
2. Формировать основы самостоятельной деятельности.

Средняя группа

Цель: Формирование основ коллективного труда.

Задачи:

1. Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
2. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения,  формировать  умение логовариваться, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
3. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
4. Разъяснять значимость их труда.
5. Поощрять инициативу в оказании помощи взрослым, товарищам.

Старшая группа

Цель: Воспитания желания к совместной трудовой деятельности и достижения положительных результатов в ней.

Задачи:

1. Воспитывать любовь к труду.
2. Приучать выполнять поручения старательно, аккуратно.
3. Воспитывать бережное отношение к материалам и предметам труда.
4. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
5. Добиваться положительных результатов труда.

Подготовительная группа

Цель: Обучению планированию работы и самоконтролю.

Задачи:

1. Воспитывать трудолюбие, желание трудиться на общую пользу.
2. Формировать умение трудиться в коллективе, планировать работу, осуществлять самоконтроль.
3. Учить экономным приемам работы.
4. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятия) книг через решение следующих задач:

-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностей представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

1-я младшая группа

Приобщение к книге начинается в раннем дошкольном возрасте. Сначала это рассказы взрослого и чтение, рассматривание книг вместе со взрослым.

Потом дети начинают рассматривать книги самостоятельно. Главная задача по приобщению ребенка к книге – это бережное отношение к ней.

Требование – рассказывать и читать детям ежедневно. Это могут быть народные и авторские сказки, песенки, потешки, стихотворения. В книжном уголке этого возраста могут находиться любые книги, необязательно преогромного содержания. Это могут быть книги  про рыб, птиц, транспорт, самолеты, одежду.

2-я младшая группа

Происходит повторение того, что решили в предыдущем году.

Требование – рассказывать и читать детям ежедневно. Это могут быть народные и авторские сказки, песенки, потешки, стихотворения. В книжном уголке этого возраста могут находиться любые книги, необязательно преогромного содержания. Список литературы по разделу обширный, в него добавились считалки, скороговорки и небылицы.

Средняя группа

В перечень программных произведений включаются такие герои, которые по своим человеческим проявлениям понятны детям, учат быть добрыми, сильными, справедливыми и великодушными. У детей этого возраста проявляется интерес к юмористическим произведениям. Продолжается работа с новыми произведениями малых форм фольклора. Детей знакомят с народными и авторским небылицами, со сказками народов мира. Любовь к сказкам прививают следующим образом:

- знакомят с новыми сказками;

- рассказывают детям уже знакомые им;

- устраивают небольшие драматизации;

- сочиняют свои концы к сказкам;

- приветствуют попытки детей сочинять сказки.

Старшая группа

Продолжается работа по приобщению детей к сокровищнице мировой художественной литературе. Большое место в списках рекомендуемой литературы отводится стихотворениям, повестям, рассказам, сказкам поэтов и писателей России и зарубежных стран, фольклору народов мира. Стихи для заучивания наизусть дети должны выбирать сами. Один раз в месяц планируются вечера по изученному материалу, в которые включаются:

- викторина «Из какого произведения отрывок»;

- выступления «поющих зверят»;

- драматизация небольших фрагментов литературных произведений;

- чтение взрослыми фрагментов по заявке;

- конкурс на лучшего исполнителя роли в инценировке;

- конкурс на лучший рисунок к произведению;

- разыгрывание литературного фрагмента.

Подготовительная к школе группа

Решаются следующие задачи:

1.Продолжать развивать интерес к художественной литературе.

2.Совершенствовать эстетическое восприятие художественных произведений.

3.Обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, помогая ребенку почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

4.Совершенствоватьхудожественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях и спектаклях.

5. Воспитывать у ребенка потребность рассматривать книгу и иллюстрации.

6. Помогать детям, видеть  основные различия между жанрами произведений.

Чтобы решить эти задачи, необходимо:

1. Ежедневно читать и беседовать с детьми о прочитанном.

2. Не забывать о необходимости повторного чтения.

3. Проводить специальные занятия по ознакомлению с художественной литературой.

4. Раз в неделю выделять вторую половину дня для свободного общения с детьми по поводу художественной литературы и реализации себя в играх, драматизациях и спектаклях.

5. Регулярно выделять время для рассматривания книг.

6. Интересоваться мыслями, которые появились у ребенка после прочтения книги или после ее рассматривания.

В детском саду созданы условия для реализации данной предметной области: в групповых комнатах отведено место для самостоятельного ознакомления с детской литературой – книжные уголки, в которых хранятся книги для детей и дети имеют право брать в любой момент.

Образовательная область — «Физическое развитие»

Работа основывается на изучении индивидуальных особенностей и состоянии здоровья каждого воспитанника. Создаются благоприятные условия для полноценного психофизического развития детей (физической активности, через овладение обще-развивающими упражнениями, основными движениями, народными играми, элементами различных видов спорта и др.).

 При организации образовательной деятельности и в подвижных играх используются современные методики и технологии физического совершенствования с учетом личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком. Стимулируется творческое самовыражение детей с использованием стандартного и нестандартного физкультурного оборудования и инвентаря. ДОУ способствует становлению у детей здорового образа жизни (даются представления о физической культуре, валеологии, взаимосвязи здоровья и гигиены, правилах безопасного поведения).

Региональная составляющая - народные игры, башкирские календарно-обрядовые праздники, спортивные праздники и развлечения.

Образовательная область - «Познавательно-речевая деятельность»

Развитие речи строится на совместной деятельности взрослого с ребенком и его самостоятельной деятельности, используются необходимые пособия, атрибуты и оборудование. В группах создаются условия для индивидуальных и подгрупповых занятий и речевая среда в соответствии с литературными языковыми нормами произношения.

Педагоги содействуют освоению родного языка и воспитанию духовной культуры через книгу, подбирая литературные произведение различных жанров. На их основе развивают художественно-речевое творчество детей, формируют навыки речевого общения и положительного взаимодействия со сверстниками. Также способствуют развитию речи детей как вида деятельности (формирование словаря, звуковой культуры, грамматического строя речи, связной речи, подготовка к обучению грамоте: развитие фонематического слуха, способы словообразования, разбор предложения на слова, слова на слоги, знакомство со звуками и буквами родного языка). Развитие умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификации), умений обосновать свои суждения, строить простейшие умозаключения. Формировать и закреплять представления о геометрических фигурах, пространственных отношении предметов, умение планировать, обдумывать свои действия. Знакомиться с различными областями математики: количество и счет, измерение, сравнение величин, пространственные и временные ориентировки др.

С целью решения задач данной области создаются вариативные условия для развития элементарных естественнонаучных представлений, освоения информации о многообразии природного мира, формирования знаний об истории и культуре человека:

• развитие элементарных естественнонаучных представлений, ОБЖ.

Проводятся эвристические беседы, организуются сюжетные игры-путешествия, используется детское экспериментирование с различными объектами, на выявление их свойств. Развивают географические представления, представления о Солнечной системе, об основных идах и характеристиках движения;

• развитие экологической культуры.

Дети информируются о жизни, многообразии, особенностях животных, растений. Подводят ребенка к пониманию того, что Земля - наш общий дом, а человек часть природы. Организуется работа живого уголка, зимнего сада, ухода за животными и растениями. Дети выполняют индивидуальные и коллективные поручения, играют в природоведческие игры, участвуют в совместной деятельности в  цветнике. Занятия по ОБЖ интегрируются с занятиями по экологии, познавательными, занятиями художественного цикла.

Региональная составляющая – знакомство с произведениями разных жанров и направлений,  ознакомление с башкирского  народа в фольклоре, через мифы, легенды, сказки. Знакомство с родным краем, достижениями людей.

Образовательная область -  «Художественно-эстетическое развитие»

Направлена на формирование основы художественной культуры; расширение знаний об изобразительном искусстве, расширение знаний о творческой деятельности, ее особенностях, знакомство с историей и видами искусства; уметь различать народное и профессиональное  искусство,  формирование положительного отношения к искусству, развитие художественного восприятия, мышления, памяти, речи, воображения, активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого,  формирование навыков постройки плоскостных и объемных конструкций по образцу, рисунку, по замыслу, развитие творчества детей.

Региональная составляющая знакомство с музыкальной, изобразительной и художественно-творческой культурой  башкирского народа.

Образовательная область -  «Социально-личностное развитие»

Изначально, понятие «личность» понимается нами как совокупность отношений ребенка к окружающему миру, к окружающим людям и к самому себе

• Формирование отношения ребенка с окружающей действительности.

 У ребенка формируется чувство ответственности, у него нет общей тревожности (личностной или социальной). Он активен и позитивно преобразует окружающее его пространство (делает перестановки, украшает группу и уголки в группе, меняет местами игрушки)

• Формирование отношения ребенка к окружающим людям.

     Ребенок с уважением относится к взрослым и сверстникам, уважает их потребности, интересы, их индивидуальные особенности. Он терпелив к мнениям других и может корректно не соглашаться. Ребенок знает и уважает права свои и сверстников. Он имеет представление о значении и ценности сотрудничества с другими людьми: он умеет соподчинять свои желания, выбирая желание других людей. Ребенок уважает других: он не врет, редко обманывает, держит данное слово.

• Формирование отношения ребенка к самому себе.

     Ребенок знает, что те стороны уважения, которыми он пользуется с другими людьми, должны быть приемлемы и к нему. Наряду с этим ребенок достаточно уверенный в себе, в своих возможностях, в своих силах, способностях, взглядах. Он знает, что его любят и он хороший. У него сформировано чувство собственного достоинства, его обижают слова не справедливо сказанные; его равнодушное или заниженное отношение к нему со стороны окружающих.

• Формирование социальной компетентности.

     У ребенка есть представления о таких социальных категориях как: добро, зло, вражда, семья, труд, уважение, ссора. У него адекватная самооценка: он знает о себе, как существо биологическом; социальном и как о носители психологических качеств (память, мышление, внимание, личностные качества и др.) ребенок знает о поведении в чрезвычайных ситуациях: пожары, катастрофы; поведение на дороге, в общественных местах, правила общения с незнакомыми людьми.

Область безопасной жизнедеятельности.

Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей данного направления является стимулирование  развития у детей самостоятельности и ответственности.  

В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике.

Основные направления программы

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»:

• Ребенок и другие люди;
• Ребенок и природа;
• Ребенок дома;
• Здоровье ребенка;
• Эмоциональное благополучие ребенка;
• Ребенок на улицах города.

Составители программы оставляют за дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом своей специфики (возрастные особенности детей, социокультурные различия, социально-экономическая и криминогенная ситуация и пр.)  При этом основной ориентир - учет жизненного опыта детей, особенности их поведения, предпочтения.

Опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, педагоги могут выделить направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм и т.д.)

Основные цели деятельности  специалиста по охране труда и технике безопасности

 - создание безопасного пространства для всех участников воспитательно-образовательного процесса

Основными функциями являются:

1. создание здоровых и безопасных условий труда, соответствующих требованиям норм и правил в области охраны труда и техники безопасности. Руководство развитием деятельности по охране труда и техники безопасности.
2. осуществление контроля за состоянием условий охраны труда на рабочих местах и за соблюдением законных прав и интересов работников в области охраны труда и техники безопасности.
3. предупреждение травматизма и профессиональных заболеваний сотрудников и воспитанников.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

 (закаливающие мероприятия, двигательный  режим, система индивидуальной работы)

Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Здоровьесберегающие технологии, реализуемые педагогами ДОУ

Модель двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

В ДОУ созданы условия для двигательной активности детей: имеются физкультурный зал, спортивная площадка на улице, физкультурные уголки в группах.

Система физкультурно-оздоровительной работы 

Общие оздоровительные мероприятия

Критерии и показатели образовательной программы.

Определение способов систематической фиксации динамики детского организма

Качественная оценка эффективности образовательной деятельности невозможна без учета степени влияния педагогических воздействий на состояние здоровья и развития ребенка. Каждый педагог детского сада должен иметь полное представление о характере собственной деятельности, о том какими знаниями и навыками он должен владеть, чтобы обеспечить развитие воспитанника и сохранить его здоровье.

Точность оценки и объективность анализа обеспечиваются набором современного аналитико-диагностического инструментария, включая компьютерную диагностику.

В ДОУ осуществляется два направления мониторинга:

1. диагностика уровня сформированности профессиональных и личностных качеств педагога;
2. система фиксации динамики детского развития и система проведения диагностики в разных формах.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

 Реформирование современной системы дошкольного образовании ориентировано на специальную защиту ребенка от непрофессиональных педагогических психологических воздействий, а также на повышение качества образовательных услуг, что требует тщательного анализа, прогнозирования, отслеживания качества образования.

   Выявить качество образовательных услуг. Получить достоверный материал, для анализа, оценки и коррекции собственной педагогической деятельности дошкольного учреждения позволяет педагогическая диагностика.

   Сущность педагогической диагностики состоит в изучении результативности и выявлении противоречий педагогического процесса. Основная задача – установление взаимосвязей, влияющих на успешность или обуславливающих просчеты образовательного процесса.

   Педагогическая диагностика дает возможность выполнить контрольную функцию, регулярно и последовательно информируя педагогов о промежуточных и конечных результатах процесса воспитания и обучения.

   Она имеет двусторонний характер: с одой стороны направлена на развитие детей, улучшение условий образования, его эффективности; с другой – на развитие и совершенствование самого педагога, повышение уровня рефлексии, позволяющих понять особенности (достоинства и недостатки) своей собственной деятельности.

   Для диагностики целостного педагогического процесса нами широко используется непосредственнее наблюдение за деятельностью сотрудников детского сада. В группах раннего возраста особое значение уделяется согласованности действий воспитателя, помощника  воспитателя и медицинской сестры.

   Очень важно наблюдение за поведением детей в разных видах деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная, конструирование, театрализованная, музыкальная, элементарная трудовая деятельность и пр.). Эти наблюдения используются для определения уровня освоения детьми каждым конкретным видом деятельности уровня общего развития ребенка, его эмоционально-психологического благополучия в группе сверстников. Используем так же традиционные методы диагностики:

• беседы с работниками дошкольного учреждения, родителями, детьми;
• анализ детских работ (рисунки, детские поделки, аппликации и пр.);
• изучение документации (планы работы педагогов, медицинская документация и др.);
• анкетирование персонала и родителей воспитанников;диагностику школьной зрелости.

   Это дает возможность выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, степень сформированности тонких двигательных координаций. Этот тест используем в сочетании с индивидуальной беседой, позволяющей выявить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Наиболее важным моментом считаем этику осуществления педагогической диагностики по отношению, как к детям, так и к взрослым.

   В заключении следует отметить, что педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, этих недостатков порождающие накопление распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства.

   Основным показателем качества педагогического процесса является развитие таких качеств и способностей детей дошкольного возраста, которые имеют непреходящее значение для всего последующего становления индивидуальности ребенка – это интенсивное развитие наглядно-образного, интуитивного мышления, воображения и эмоциональной отзывчивости. 

Условия реализации образовательной программы.

Материально – техническое оснащение образовательного процесса.

     Состояние предметно – развивающей среды в МДОБУ детский сад «Буратино»  соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе

• реализуемой  в детском саду  образовательной программы;
• требований нормативных документов;
• материальных и архитектурно-пространственных условий;
• предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
• общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

 Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Модель  развивающей  среды: личностно-ориентированная  модель взаимодействия между педагогами  и детьми.

Стратегия и тактика построения  определяется следующим положением:

• «Не рядом, не над, а вместе!»

Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.

Задачи:  

• обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье);
• формирование начал личности  (базис личностной культуры);
• развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.

Способы общения:

• понимание;
• признание;
• принятие личности ребёнка,

основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его  чувства и эмоции.

Тактика общения: сотрудничество.

Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого  и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей  игре средой  является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры.  В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.

Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.

     Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:

     1. Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка.

 У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании.  Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. Так, например, на третьем году жизни это - развитие движений и речи. Поэтому в оборудование первых младших групп мы включаем горки со ступенями и пологим спуском, большие автомобили, качалки, ребристые доски, мешочки с песком, большие мячи (за которыми ребенок будет ходить, перекатывать их), простые сюжетные картинки, прочные книжки.

В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность.  В этом же возрасте начинает развиваться «режиссерская» игра – для нее воспитатели создают небольшой по площади настольный театр и соответствующую атрибутику.

2. Принцип уважения к мнению ребенка.

Организуя среду, воспитатель учитывает мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком,  через анкетирование родителей  узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого малыша.

• Принцип функциональности

Означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

 Используемые нами игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны.  Например, дидактическое пособие можно использовать для развития у детей представлений о числах натурального ряда, для развития вычислительных умений, для развития пространственных ориентировок, для развития умения выявлять свойства, зависимости, закономерности.       Конструктор Лего интересен детям как игрушка, но одновременно он развивает конструктивное мышление и творческое воображение.  С помощью оригинального конструктора «Геоконт» на игровом поле можно создавать геометрические фигуры различного размера, разнообразные контуры предметных форм окружающего мира, симметричные и нессиметричные узоры.

4. Принцип динамичности  - статичности среды.

 Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений. Поэтому развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование.

Выстраивая, таким образом, развивающую предметно-пространственную среду, каждый из нас помнит, «…какую громадную, ни с чем несравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…» Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени.  Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы…».

5. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.

  В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

• Физкультурный зал;
• Музыкальный зал;
• Зимний сад
• Музей;

6.Принцип индивидуальной комфортности

  в которой может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия:  поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов.

Для создания индивидуальной комфортности ребенка в групповых комнатах организован «Уголок уединения», где ребенок может просмотреть иллюстрации к интересующим его сказкам, фотографии родных и т.п.

7. Принцип открытости – закрытости

Во – первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ организованны  «Уголки природы» с многочисленными растениями. На территории ДОУ имеется огород, где дети совместно с педагогом принимают участие в трудовой деятельности.  В целях гуманизации жилой среды предусмотрено проживание вместе с детьми животных – комнатных рыбок, за которыми дети ухаживают.

 Во – вторых, открытость культуре: коридор дошкольного учреждения  органически входит в дизайн интерьера, основывается на русско-народных особенностях культуры – совместные работы детей и родителей, дизайн стен украшает русская народная роспись. Это, несомненно, способствует воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места.

 В – третьих, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В «уголках уединения» всегда лежат альбомы и папки с семейными фотографиями. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с народами России и родным чувашским используются уголки чувашской и русских культур, в которые собраны разнообразные атрибуты отражающие культуру и особенности народа.

8. Принцип учета гендерных и возрастных различий детей

Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее. Так, если в группе двенадцать мальчиков и восемь девочек – среда группы будет иная, чем в той группе, где окажутся десять мальчиков и десять девочек. 

Система развивающей предметной среды в ДОУ.

Контроль и управление

Контроль является важной функцией управления. Необходимо уметь прогнозировать пути развития дошкольного учреждения, ставить цели на будущее. Это возможно лишь при оперативном получении и анализе информации о социально-педагогической, демографической ситуации в микрорайоне; работе сотрудников дошкольного учреждения.

Контроль за функционированием и развитие ДОУ условно можно разделить на внешний и внутрисадиковский.

Внешний контроль включает в себя маркетинговое исследование микрорайона, который позволяет корректировать деятельность коллектива в соответствии с ситуацией, прогнозировать развитие образовательного учреждения, обеспечивая ему устойчивое положение на рынке образовательных услуг.

Внутренний контроль включает в себя: контроль содержания различных аспектов деятельности ДОУ (организационно-педагогической, образовательной, социально-психологической, медико-социальной, финансово-хозяйственной и других видов деятельности); контроль образовательного процесса.

Контроль должен быть направлен на реализацию многих целей по разделам работы ДОУ, а, следовательно, необходима выработка системы контроля.

Система – это целое, состоящее из связанных между собой компонентов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного из компонентов в отдельности.

Исходя из этого определения, мы можем говорить о системе контроля, где каждым отдельным его компонентом являются цели, задачи, содержание контроля, а также формы его проведения.

Построить систему внутрисадиковского контроля значит:

• определить цели, конкретизировать задачи, которые должна реализовать эта система;
• отобрать содержание в соответствии с представленными задачами;
• выбрать формы, методы его проведения;
• определить группу инспектирующих участников, которые будут осуществлять контроль и их взаимодействие; распределить полномочия и ответственность каждого.

Система контроля в МДОБУ детский сад «Буратино»

  Управление МДОУ строится на следующих принципах:

• коллегиальность в руководстве, делегирование полномочий;
• требовательность;
  контроль исполнения;
• демократичность  и направлено на решение задач:

1. Выполнение возложенных на управленческий персонал функций при минимальных затратах.
2. Обеспечение содержательности, привлекательности и престижности труда, более полное использование творческого потенциала сотрудников.
3. Обеспечение сохранения здоровья работников, поддержание нормального психологического климата в коллективе.

  Управление должно обеспечить стабильное функционирование МДОБУ и в то же время развитие.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

        Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется старшим воспитателем.

Формами самоуправления являются:

• Общее собрание;
• Педагогический совет;
• Попечительский совет.

        Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

        Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.

        Управление педагогической деятельностью осуществляет педагогический совет, в функцию которого входит:

• определение направления образовательной деятельности детского сада;
• выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;
• рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;
• организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;
• заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.

        Попечительский совет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории, привлекает спонсорские средства.

        Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Руководители структурных подразделений являются главный бухгалтер, старший воспитатель, старшая медицинская сестра. Заведующий хозяйством. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: главный бухгалтер руководит  финансовым обеспечением учреждения, старший воспитатель руководит деятельностью педагогов, заведующий хозяйством – работой обслуживающего персонала, старшая медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала, а также руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории.

 Профессиональное мастерство педагогических кадров

Методическая работа занимает особое место в системе управления современным дошкольным образовательным учреждением представляет целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества эффективности учебно-воспитательного процесса.

 Все формы методической работы направлены на выполнение конкретных задач МДОБУ, сформированных в Уставе, годовом плане и скорректированы с основными ее идеями и направлениями.

Основой эффективной методической деятельности является методическая активность педагога.

 Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатом деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства.

Миссия методической службы: методическая служба - «мозг» детского сада.

Цель: 

Способствовать глубокому осознанию и принятию педагогами целей дошкольного учреждения, а, следовательно, создание условий для качественной работы с детьми дошкольного возраста в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке.

Критерии оценки эффективности методической работы в ДОУ (истинная оценка методической работы дается по конечному результате, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий):

1. Результаты развития детей, достижение оптимального уровня для каждого ребенка или приближение к нему за отведенное время без перегрузки детей;
2. Соотношение возрастания мастерства воспитателей, затрат времени и усилий на методическую работу и самообразование, но без перегрузки педагогов этими видами деятельности;
3. Улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.

   Методическая работа направлена на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательного процесса в МДОБУ.

   В детском саду используются групповые и индивидуальные формы работы:

   Педсоветы на заседаниях обсуждаются актуальные вопросы и проблемы, отмечаются положительные моменты, подводятся промежуточные итоги по программе дошкольного образования

   Семинары (практические и теоретические). Тематика семинаров связана с годовыми задами учреждения.

   Консультации (индивидуальные, групповые), консультации специалистов.

   Практикумы способствуют овладению практическими навыками педагогов.

   Выставка детского творчества

   Смотры-конкурсы и др.

Анализ исходной ситуации деятельности детского сада приводит к выводу о необходимости наряду с обычными программами обучения и воспитания включения дополнительных программ и специалистов, которые бы позволили  сосредоточиться на усилении развивающей функции учреждения. Их содержание должно затрагивать вопросы профилактики нарушения здоровья с различными дисгармониями физического и психического развития; коррекционную работу с детьми, имеющими речевые проблемы; организации помощи воспитаннику в педагогическом процессе (индивидуальный подход при дифференцированном обучении и воспитании); работы с семьей и культурной средой при социальном воспитании детей.

        Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой показывает, что выбранные направления деятельности детского сада является результатом анализа состояния социокультурных условий микрорайона, заказа родителей и школы.

Взаимодействие с семьей

        Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями необходимо рассматривать как  социальное партнерство, что позволяет  добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе.

Современная  модель  сотрудничества  педагога, воспитателя  с  семьёй  понимается  как процесс  межличностного  общения,  формирующего  у  родителей  сознательное  отношение  к  собственным  взглядам  в  воспитании  ребёнка.

Детский сад осуществляет выполнение  социального заказа родителей:

• Коррекция здоровья и отклонений в физическом и психическом развитии детей, внедрение в практику работы детского сада здоровьесберегающих технологий.
•   Профилактика психоэмоционального напряжения детей посредством психокоррекционных и физических занятий.
• Выявление и развитие творческих способностей и умений  у детей.
• Подготовка воспитанников детского сада для перехода в другую ступень образования.
• Создание  информационной базы данных для жителей микрорайона через СМИ

Задачи  работы  с  родителями  выполняются  при  условии:

• целенаправленности;
• систематичности  и  плановости;
• доброжелательности  и  открытости;
• дифференцированного  подхода  к  каждой  семье.

Формы  работы  с  родителями:

• проведение  общих  родительских  собраний;
• педагогические  беседы  с  родителями  (индивидуальные и  групповые);
• дни  открытых  дверей;
• экскурсии  по  детскому  саду (для  вновь  поступающих  детей  и  родителей);
• совместные  занятия, праздники, досуги, фольклорные  вечера, спортивные  соревнования,  дни  здоровья,  экскурсии,  тренинговые  упражнения  и.т.п.;
• консультации  по  вопросам  адаптации  ребёнка к  детскому  саду, развитие  речи и  речевой  коммуникации  по  развитию  у  детей  любознательности,  воображения,  креативности и  др.
• составление  банка  данных  о семьях  воспитанников;
• оформление  материала  для  родителей  по  вопросам  психологической  помощи.

Методы  изучения  семьи:

• анкетирование  родителей;
• беседы  с  родителями;
• беседы  с  детьми;
• наблюдение  за  ребёнком;
• изучение  рисунков  на  тему  «Моя  семья»;
• обсуждение  этих  рисунков  с  детьми  и  родителями;
• посещение  семьи  ребёнка;
• проведение  съёмок  на  фото  и  видео  индивидуальной  и  групповой  деятельности  детей  с  дальнейшим  показом  и  обсуждением  с  родителями.
• создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья, туристических слетов.
• организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Осенние фантазии», «Космическое путешествие», «Сказки народов мира», «Игрушки-самоделки», демонстрация вариативного использования бросового материала.

Преемственность в работе ДОУ и школы

Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является:

1. Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья.
2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.
3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада.
4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям.
5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка.
6. Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.
7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.

        Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей  детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

 Традиции ДОУ

7.1. Традиционные акции, осуществляемые МДОБУ  детский сад «Буратино»

Осенины. Праздник урожая. Сентябрь

Основные цели:

• Закреплять и упорядочить представления детей об осенних изменениях в растительном мире, дарами осени (ягоды, грибы, фрукты, овощи, злаки);
• Обогащать запас музыкальных впечатлений;
• Доставить детям удовольствие от игр;
• Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия;
• Продемонстрировать родителям простейшие методы и приемы работы по формированию у детей эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам.

Подготовительная работа:

• Заучивание родителями со своими детьми стихотворений об осенних явлениях;
• Создание в зале выставки даров осени, осенних цветов.

Краткое с изложение содержания образования:

• Приход осенних сестричек – сентябринки, октябринки, ноябринки;
• Народные хороводы;
• Стихи, песни, загадки об осени;
• Сюрпризы;
• Народные игры;
• Угощение.

Особенность организации образовательного процесса:

• Выставка овощей, фруктов, ягод, злаков;
• Красочное осеннее оформление зала;
• Вкусный стол с угощением.

Дидактическое и методическое обеспечение:

• Сценарий праздника;
• Атрибуты и костюмы;
• Аудиозапись народных песен, хороводов.

Новогодний праздник и рождественские каникулы. Декабрь

Основные цели:

• Объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением, ощущением чего-то необычного, значимого, сказочного;
• Формировать интерес детей к народной культуре;
• Продолжить знакомство детей с обрядовыми песнями;
• Создать условия для удовлетворения ребенком своих интересов: при выборе стихотворения и образа того героя, в роли которого он хотел бы выступить на празднике.

Краткое изложение содержания образования:

• Рассматривание и любование елкой;
• Приход Деда Мороза и Снегурочки, сказочных персонажей;
• Выступление детей;
• Новогодние хороводы;
• Сюрпризы и подарки.

Особенности организации образовательного процесса:

• Предварительное ознакомление  детей с  историей праздников Новый год и Рождество;
• Изготовление пригласительных билетов;
• Новогоднее оформление помещений;
• Изготовление подарков;
• Привлечение родителей к участию в подготовке праздника;
• Подарки детям.

Дидактическое и методическое обеспечение:

• Сценарий;
• План Рождественских каникул;
• Аудиозаписи и аудиоцентр;
• Костюмы.

День Защитника Отечества.

Основные цели:

• Воспитание любви к Родине, уважения к ее защитникам;
• Продолжать разъяснительную работу с родителями по созданию в семье условий; способствующих формированию у детей интереса к спорту;
• Продолжать развивать физические способности детей.

Краткое изложение содержания образования:

• Приветствие и выступления гостей;
• Показательные спортивные выступления детей;
• Эстафеты и игры – соревнования.

Особенности организации образовательного процесса:

• Изготовление пригласительных билетов;
• Присутствие гостей  (родители, ветераны войн, военнослужащие);
• Призы, медали, дипломы, подарки;
• Спортивная направленность мероприятий.

Дидактическое и методическое обеспечение:

• Программа праздника;
• Спортивное оборудование, атрибуты, спортивная форма у детей;
• Аудиозаписи и аудиоцентр.

Концерт детей ДОУ к Международному женскому дню

Основные цели:

• Поздравление с праздником мам, бабушек, окружающих детей женщин;
• Воспитание у детей и в семье любви и уважение к матери;
• Доставить удовольствие детям от взаимодействия со взрослыми в играх, от подарков мамам и бабушкам;
• Обогащать у детей запас музыкальных впечатлений;
• Вызывать желание выступать перед родителями, сотрудникам детского сада.

Особенности организация образовательного процесса:

• Изготовление подарков для мам и бабушек;
• Оформление зала цветами, работами детей;
• Концерт;
• Чаепитие.

Дидактическое и методическое обеспечение

• Программа концерта;
• Костюмы и декорации;
• Аудиозаписи и аудиоцентр.

Масленица

Основная цель:

• Закреплять и упорядочить представления детей о традиционных обрядовых праздниках русского народа;
• Обогащать запас музыкальных впечатлений;
• Доставить детям удовольствие от игр;
• Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия.

Краткое изложение содержания образования:

• Народные хороводы, игры;
• Стихи песни, загадки о весне;
• Сюрпризы;
• Угощение блинами.

Дидактическое и методическое обеспечение:

• Сценарий праздника;
• Атрибуты и костюмы;
• Аудиозапись народных песен, хороводов.

День Победы Встреча с ветеранами.

Основная цель:

• Формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду;
• Восстановление утраченных связей между поколениями;
• Формирование патриотических чувств, основанных на ознакомлении с боевыми традициями нашего народа;
• Воспитание уважения к защитникам Родины на основе ярких впечатлений, конкретных исторических фактов, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции.

Краткое изложение содержания образования:

• Выставка детских рисунков;
• Встреча с ветеранами ВОВ;
• Изготовление пригласительных и подарков для ветеранов;
• Праздничный концерт для ветеранов;
• Чаепитие.

Дидактическое и методическое обеспечение:

• Сценарий праздника;
• Атрибуты и костюмы;
• Аудиозапись песен военных лет и т.д.

Выпускной бал.

Основная цель:

• Прощание с детским садом, педагогами;
• Продолжать формирование положительного отношения к учебе в школе.

Краткое изложение образовательного процесса:

• Приветствие и поздравление детей взрослыми;
• Развлекательная часть;
• Сюрпризы;
• Вручение «дипломов» и подарков детям;
• Угощение, чаепитие вместе с родителями и педагогами.

Дидактическое и методическое обеспечение:

• Сценарий праздника;
• Костюмы, атрибуты;
• Подарки, «дипломы»;
• Аудиокассеты, аудиоцентр;
• Работы детей.

Праздник славянской письменности

Основная цель:

• Обогащение знаний детей об историческом развитии славянской письменности и родоначальниках Кирилла и Мефодия;
• Воспитание уважения к такому достоянию человечества, как письменность;
• Развитие любознательности, творчества.

Краткое изложение содержания:

• Народные хороводы, игры;
• Стихи песни, загадки;
• Сюрпризы-шарады;
• Музыкальные композиции.

Особенности организации образовательного процесса:

• Организация творческой выставки детей в ДОУ;
• Чтение сказаний о Кирилле и Мефодии;
• Интерактивное занятие «Азбука Кирилла и Мефидия;
• Заучивание стихов и т.д.

Выставки детских работ (в течение года)

Основная цель:

Развитие творческих способностей, формирование любви к родному городу.

Краткое изложение содержания:

• Открытие выставки;
• Экскурсия по выставке;
• Награждение.

Особенности организации образовательного процесса:

• Организация выставки в ДОУ;
• Экскурсоводы: воспитанники ДОУ;
• Детское жюри.

 Досуги.

Ежемесячная традиция.

Основная цель:

• Как психотерапевтическое средство для снятия напряжения и исправления плохого настроения;
• Развитие ребенка, приобщение к определенным культурным ценностям.

Краткое изложение содержания образования:

• Сценарий досуга или приглашение театральных и цирковых коллективов.

Особенности организации образовательного процесса:

• В начале года беседа с родителями о значении досугов;
• Музыкальные и спортивные досуги проводятся по планам и сценариям специалистов;
• Ежемесячно приглашаются театральные или цирковые коллективы.

Дидактическое и  методическое обеспечение:

Сценарии;

• Костюмы, атрибуты, инвентарь;
• Аудиокассеты, аудиоцентр;
• Музыкальные инструменты.

Благотворительная деятельность

Основная цель:

• пропаганда позитивных идей добровольного служения обществу и оказания практического содействия в решении актуальных, социально значимых проблем сообщества через выстраивание партнерских отношений институтов гражданского общества с органами исполнительной власти, местного самоуправления, бизнес-сообществом и средствами массовой коммуникации.

Особенности организации образовательного процесса:

• Экологические субботники;
• Благотворительные акции;
• Уроки добра;
• Концертные и игровые программы для населения;
• Дни толерантности;
• Социальные, культурные, спортивные, экологические мероприятия и проекты.