Главные вкладки

    Программа по организации интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях.
    рабочая программа на тему

    Бороха  Ольга  Ярославовна

    Предварительный просмотр:

    \

    Программа

    по организации интегрированного обучения  и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях.

    Составители: Завендующий – А.А.Сафонова; О.Я. Бороха – старший воспитатель; учитель – логопед Швечикова А.П.

    Данное пособие содержит методические рекомендации по  организации  интегрированного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях с детьми ОВЗ.

    Содержание:

    Введение.                                                                                                4

    Условия организации интегрированного обучения

    и воспитания детей с ОВЗ в ДОУ.                                                                6

    Модели интегрированного воспитания

    и обучения детей дошкольного возраста в ДОУ.                                        8

    Этапы сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ.                                                

    Индивидуальная коррекционно-развивающая программа.                                10

    Рекомендации по организации деятельности педагогов

    и специалистов ДОУ в процессе комплексного сопровождения.                        17

    воспитанников с ОВЗ

    Введение

    В системе дошкольного образования данная форма обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должна учитывать современные социально-экономические условия, региональные особенности  системы образования.  В методическом письме Министерства образования РФ от 16 января 2002г. № 03-51-5 ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» отмечается, что интеграция не должна осуществляться стихийно. Она возможна лишь при наличии в дошкольных образовательных учреждениях соответствующего материально-технического, программно-методического и кадрового обеспечения.

    Интеграция детей с ОВЗ дошкольного возраста предполагает  не просто обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками, а совместную жизнь всех воспитанников  в стенах дошкольного образовательного учреждения, организованную как часть жизни граждан нашего общества.

     Наиболее адекватные условия для осуществления процессов интеграции дошкольников с ОВЗ могут быть созданы в ДОУ комбинированного вида, в которых предусмотрены функционирование компенсирующих групп, кадровое, программно-методическое и материально-техническое обеспечение.

    Приоритетными направлениями этого процесса являются:

    1) своевременное выявление недостатков в развитии детей;

    2) организация коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии с целью предотвращения формирования вторичных отклонений;

    3)подготовка ребёнка с ОВЗ к обучению в общеобразовательной школе.

    Дошкольные образовательные учреждения, организуя интегрированное воспитание и обучение детей с ОВЗ, решают  следующие социально значимые задачи:  

    1) расширение охвата детей необходимой коррекционно-педагогической  и медико-социальной помощью;

    2) максимальное приближение необходимой помощи к месту жительства ребёнка.

    3)   обеспечение  родителей (опекунов) консультативной поддержкой;

    4) подготовка  общества к принятию человека с ограниченными возможностями.

    Таким образом, дошкольное образовательное учреждение может организовать интегрированное воспитание и обучение детей даже в небольшом населённом пункте. Однако для оказания эффективной помощи нуждающимся детям, в детском  саду  должны быть созданы соответствующие условия.

    Условия организации интегрированного обучения

    и воспитания детей с ОВЗ в ДОУ.

    Организуя процесс интегрированного обучения и воспитания детей с ОВЗ, в дошкольном образовательном учреждении необходимо создать определённые условия. Только их совокупность обеспечит полноценную, грамотно организованную систему интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

    Создание материально-технических  условий, обеспечивающих возможность организации пребывания и обучения детей в образовательном учреждении предусмотрено статьей 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

    Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагоги должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

    Важным условием для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в образовательное учреждение общего типа является проведение информационно-просветительской работы, разъяснительных мероприятий по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса конкретных категорий детей, со всеми участниками образовательного процесса. Особенно с детьми и родителями.

    Вопросы деятельности образовательного учреждения общего типа, касающиеся организации обучения и воспитания детей с ОВЗ, должны быть регламентированы уставом и локальными актами образовательного учреждения. В том числе, образовательные учреждения должны быть лицензированы на осуществление в ДОУ конкретных  специальных  (коррекционных) программ.

    Актуальным является вопрос финансового обеспечения. Органам местного самоуправления предоставляется право устанавливать нормативы финансирования муниципальных образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов (в соответствии с «Рекомендациями по созданию условий  для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в субъекте РФ» Минобразования РФ от 18.04.2008).

    При создании в образовательном учреждении общего типа условий для обучения детей с ОВЗ финансирование обучения таких детей рекомендуется осуществлять по нормативу, установленному для коррекционного образовательного учреждения, соответствующего типа и вида (письмо Минобрнауки России от 13.09.2006 №АФ-213/03).

    Необходимо учесть и разработать меры материального стимулирования деятельности  педагогов и специалистов образовательных учреждения.

    Индивидуальная коррекционно-развивающая программа.

    Педагогическая диагностика является первым этапом по осуществлению сопровождения в воспитательно-образовательном процессе. Целью педагогической диагностики  является раннее выявление детей с ОВЗ.

     Развитие ребенка с  ОВЗ идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.).

    Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей  обучающихся в условиях специальных (коррекционных) групп, а так же детей, воспитывающихся в общеобразовательных   учреждениях  МБДОУ должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.

    Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого учителю- логопеду, социальному педагогу, воспитателю необходимо уметь составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка.

    Индивидуальная программа развития ребенка должна решать задачи следующего характера:

    • психолого-педагогического и медико-социального сопровождения  воспитанников (обучающихся);
    • адаптации ребенка к новым условиям обучения;
    • профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии; предупреждения социальной дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;
    • коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.

    При составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие методы и приемы:

    • изучение документов, личных дел;
    • знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;
    • изучение социума ( соц.окружения) ребенка;
    • диагностические исследования.

    Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка:

    1. Цель предварительного этапа работы – сбор информации о ребенке.
    2. Цель диагностического этапа: - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.
    3. Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер.
    4. Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в МБДОУ, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы и др.

    Стратегия  построения индивидуальной программы сопровождения ребенка:

    1. Выявление актуальных проблем ребенка.
    2. Разработка путей поддержки и коррекции.
    3. Составление индивидуальной программы сопровождения (адаптации, профилактики и др.).
    4. Реализация намеченной программы.

    Программа индивидуального развития для воспитанника утверждается на педсовете образовательного учреждения (так же, на заседании  ПМПк). Она состоит из пояснительной записки, в которой указываются актуальные проблемы ребенка, цель, задачи, принципы, желаемые результаты программы развития обучающегося.

    Составление индивидуальной программы развития (психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет логопеду, социальному педагогу и воспитателю эффективно реализовать программное содержание.

    Индивидуальная программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения включает следующие блоки:

    - логопедическое сопровождение

    -педагогическое сопровождение

    - социально-правовое сопровождение

    - также воспитательное сопровождение.

    Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие речи ребенка с проблемами в развитии.

    Цель педагогического сопровождения - обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.

    Цель социально-правового сопровождения состоит в ознакомлении обучающихся с правами и основными свободами человека и развитии навыков социальной компетенции и правового поведения.

    Цель воспитательного сопровождения обусловливает формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.

    Индивидуальная адаптационная программа

    Индивидуальная адаптационная программа необходима вновь прибывшим в образовательное учреждение детям. Поэтому в течение первых полутора-двух месяцев с этими детьми должны проводиться занятия, направленные в первую очередь на установление эмоционального контакта со взрослым.

    Индивидуальная адаптационная программа необходима также детям, поступающим в детский сад. Детям трудно переносить разлуку, они могут отказываться от контактов со взрослыми и детьми.

    В этом случае целью адаптационной программы будет создание психолого-педагогических условий для подготовки ребенка к общению, установление доверительной связи между взрослым и ребенком, поддержание радостного настроения, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.

    Только тогда, когда между взрослым и ребенком установятся доверительные отношения, можно приступить к коррекционно-развивающим занятиям.

    Индивидуальная профилактическая программа

    Индивидуальная профилактическая программа и направлена на предупреждение развития у ребенка негативных привычек, нежелательного поведения, нервно-психического утомления, срывов и т.д. В ней предусматривается формирование и выработка позитивного поведения, положительных привычек.

    Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

    Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.

     Примерное содержание индивидуальной адаптационной  программы (направления и формы работы):

    1. Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы:
    • нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности;
    • стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального общения с воспитателями;
    • знакомство с обстановкой группы;
    • знакомство с воспитателями, работающими в группе;
    • вовлечение ребенка в самую простую и доступную игру; привлечение внимания ребенка к интересным и красочным пособиям, игрушкам; стимулирование желания поиграть вместе со взрослым;
    • установление доверительных отношений со взрослыми, в результате чего должна сформироваться заместительная привязанность;
    • вовлечение ребенка в игровую ситуацию с участием других воспитанников в целях нормализации эмоционального поведения и развития первых контактов между детьми.
    • Осуществление комплексного подхода в укреплении нервной системы (контроль учебной нагрузки, медикаментозного лечения, реализация релаксационных методов и единого педагогического подхода).
    • Оздоровительный психофизический тренинг.
    1. Укрепление эмоционально - личностной сферы
    • Оздоровительный психофизический тренинг.
    • Диагностика эмоционально- личностной сферы.
    • Овладение навыками самоконтроля.
    • Система групповых и индивидуальных занятий.
    1. Развитие познавательной сферы:
    • Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия (когнитивные тренировки).
    • Диагностика познавательной сферы (2 раза в год).
    1. Формирование устойчивой адекватной самооценки:
    • Организация единого психологического пространства, единство требований и отношений (всеми специалистами).
    • Индивидуальные беседы воспитателя, психолога, социального педагога.
    • Диагностика уровня самооценки, знакомство с результатами диагностики.
    • Тренинг коммуникативного общения (4мес.).

            5Прогноз развития.

       Составление индивидуальной программы развития (адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет дефектологу и воспитателю максимально эффективно реализовать программное содержание, защитит специалистов от односторонности в работе и возможных упущений, поможет разумно использовать рабочее время.  

    Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения специалистов ПМПк ДОУ и воспитателей группы. Процесс разработки индивидуальной программы открывает большие возможности для творческого поиска педагога. Ни одно методическое пособие не может точно учесть все потребности конкретного ребенка. При составлении индивидуальной программы  необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие - на занятиях воспитателей группы; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.

    Составление индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития. Следует помнить, что хорошо построенная и тщательно выполненная программа поможет ребёнку с  отставанием в развитии продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без коррекционной помощи.

    Следующим  этапом сопровождения в воспитательно-образовательном процессе является повторный консилиум,  на котором обсуждается  динамика развития ребёнка (положительная, волнообразная, незначительная, отрицательна и т.п.). Если возникают затруднения в осуществления в работе с ребёнком, то следует направить его на ПМПК для уточнения дальнейшего образовательного маршрута.

    После этого участники ПМП-консилиума в ДОУ согласуют  деятельность по сопровождению ребенка с учетом рекомендаций ПМП-комиссии.

    Рекомендации по организации деятельности педагогов

    и специалистов.

    Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу в группе, является учитель-логопед.

    . Содержание его деятельности аналогично деятельности учителя-

    групп компенсирующего вида. Однако организация коррекционно-педагогического процесса в группе имеет некоторые особенности. Так, учитель-логопед:

      - планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе, в ДОУ;

    - консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, социального педагога по развитию коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы, помогает в отборе содержания и методики проведения совместных занятий;

    - координирует коррекционную психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями в развитии; проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.);

    - ведет необходимую документацию.

    Учитель-логопед проводит фронтальные и индивидуальные занятия с воспитанниками, имеющими отклонения в развитии или отстающими от возрастной нормы, а также подгрупповые и групповые занятия, объединяя нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии. При необходимости дети с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии) обеспечиваются дополнительно индивидуальными занятиями или занятиями в малой группе - по 2-3 человека. Длительность таких занятий не должна превышать 10-15 минут.

    Деятельность воспитателя воспитателя общеразвивающей и компенсирующей групп и направлена на обеспечение всестороннего развития всех воспитанников. Особенностями организации работы воспитателя группы являются:

     - планирование (совместно с учителем-логопедом и другими специалистами) и проведение фронтальных занятий со всей группой детей, включая воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

    - планирование (совместно с другими специалистами) и организация совместной деятельности всех воспитанников группы;

    - соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии)

    - обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учетом рекомендаций специалистов (учет рекомендаций каждого  педагога: воспитатель учитывает логопедические рекомендации, а логопед – советы воспитателя);

    - консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье;

    - ведение необходимой документации.

    Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя в смешанной группе являются:

    - взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках развлечениях, утренниках и т.д.;

    - проведение занятий со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: учителем-логопедом, инструктором по физической культуре);

    - консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств;

    - ведение соответствующей документации.

    Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья всех детей и их физическое развитие, пропаганду здорового образа жизни. В смешанной группе организация его работы предусматривает:

    - проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;

        - планирование совместной деятельности воспитанников группы; подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и развлечений;

    - оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;

    - регулирование (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физической нагрузки на воспитанников;

    - ведение необходимой документации.

    Деятельность социального педагога направлена на обеспечение социального благополучия воспитанников и их семей. К специфике организации его работы в смешанной группе относятся:

    - осуществление преемственности между образовательным учреждением и семьей воспитанников;

    - участие в изучении воспитанников и составлении индивидуальных программ развития;

    - консультирование родителей по вопросам формирования адекватного социального поведения и воспитания ребенка в семье;

    - изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в семье;

    - взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной зашиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи воспитанникам;

    - осуществление комплекса мероприятий по социальной защите воспитанников группы;

    - выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи;

    - ведение необходимой документации и составление в конце учебного года аналитического отчета о работе за год.

    При наличии в штате ДОУ медицинских работников воспитанникам с отклонениями в развитии оказывается специализированная медицинская помощь.

    Перечень рекомендуемой документации для специалистов, участвующих в интегрированном воспитании и обучении дошкольников с отклонениями в развитии.

    В настоящее время перечень необходимой документации, форма ее ведения определяются как органом управления образованием, на территории которого находится данное образовательное учреждение, так и самим образовательным учреждением в зависимости от реализуемой образовательной программы. Представленный ниже перечень разработан на основе многолетнего практического опыта педагогических работников ДОУ и систематизирован.

    I. Документация учителя-логопеда

    1. Личное дело каждого воспитанника.

    2. План организации совместной деятельности всех воспитанников группы (учреждения).

    3. Планы (перспективные; календарные индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий).

     4. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком (в ней отражаются структура дефекта, направления коррекционно-педагогической работы и т.д.).

    4. Тетрадь для записей рекомендаций разным специалистам (воспитателю, музыкальному руководителю и т.д.).

    5. Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями.

    В конце учебного года составляются характеристика на каждого воспитанника и аналитический отчет о результатах коррекционной работы.

    2. Документация воспитателей

    1. План организации совместной деятельности всех воспитанников группы.

    2. Планы (перспективные и календарные фронтальных занятий).

    3. Тетрадь передачи детей.

    4. Тетрадь для родителей с индивидуальными занятиями.

    5. Дневник наблюдений за детьми (определяется целями и задачами образовательной программы, реализуемой в данном учреждении).

    В конце учебного года воспитатель участвует в составлении характеристики на каждого воспитанника группы и аналитического отчета по результатам коррекционно-педагогической работы.

    Можно сделать вывод о том что, организация интегрированного воспитания и обучения детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях, на современном этапе развития общего и специального образования, является новым и, как показывает практика, сложным  направлением. Дошкольные образовательные учреждения нуждаются в информационной, кадровой, финансовой поддержке и помощи. Ее могут оказать органы местного самоуправления (администрация района,   отдел образования, службы социальной защиты населения), а также психолого-медико-педагогические комиссии, оказывающие консультативную помощь педагогам, родителям по вопросам определения форм, методов  путей обучения и воспитания детей с ОВЗ.

    Приложение

    Программы и учебно-методические комплекты для детей с недостатками речи.

    1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы). Составители: Г. А. Каше, Т. Б. Филичева.

    Программа адресована логопедам и воспитателям дошкольных  учреждений (групп) для детей с нарушениями речи, является руководством при обучении детей с недоразвитием фонетического строя речи в подготовительной  к школе группе.

    Задачи программы: 1) помочь детям в овладении фонетической системой языка; 2) подготовить к овладению грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом и усвоении некоторых элементов грамоты.

    1. Программа обучения  правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Составитель С. А. Миронова.

    Программа предназначена для детей  старшего дошкольного возраста, страдающих заиканием при нормальном общем развитии речи, составлена на основе «Программы воспитания в детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой. М.,1978)

    Коррекционные задачи:1) воспитывать общее и речевое поведение детей; 2) развивать психофизиологические процессы и формировать навыки пользования самостоятельной речью без заикания.

    Общеобразовательные задачи:1) расширять и углублять знания детей об окружающей жизни и природе; 2) обучать рассказыванию и развитию элементарных математических представлений; 3) обучать навыкам изображения простых и более сложных предметов и передачи сюжетов. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (для старшей группы). Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

    Программа предназначена для работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи в условиях старшей группы ДОУ (5-6 лет).

    Цели: 1) формировать у детей полноценную фонетическую систему языка; 2) развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения в различных речевых ситуациях; 3) обучать изменению просодических характеристик высказывания в зависимости от речевых намерений.

    Программа сопровождается методическими рекомендациями, в которых даётся характеристика недостатков в развитии фонематического слуха и звукопроизношения детей, раскрываются методы и приёмы их исправления, а также обосновываются принципы формирования стороны речи у детей с ФФН и описываются особенности взаимодействия логопеда и воспитателя.

    1. Программа  коррекционного  обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

    Программа предназначена для обучения и воспитания детей с 2-3 уровнем речевого развития 6-го года жизни с нормальным слухом и интеллектом

    Цель: устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

    Задачи: 1) помочь детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка; 2) формировать правильное произношение; 3) готовить к обучению грамоте, помочь овладеть её элементами; 4) развивать навыки связной речи.

    1. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 1,2. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина.

    Цель: продолжать развитие связной речи детей (монологической и диалогической) на основе уточнения и расширения словарного запаса, совершенствования грамматического строя речи, практического овладения  сложными формами словоизменения и способами словообразования.

    1. Учим говорить правильно (учебно-методический комплект). Автор Т. А. Ткаченко.

    Учебно-методический комплект адресован логопедам, воспитателям и методистам ДОУ, детских садов, поликлиник, санаториев, а также родителям детей, имеющих речевое недоразвитие. Вошедший в комплект оригинальный практический и наглядный материал – результат 30-летней работы с дошкольниками, имеющими тяжёлые речевые нарушения.

    Цели: 1) проводить коррекцию общего недоразвития речи у детей 5-6 лет; 2) готовить  их к школе.

    Задачи: 1) выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности; 2) устранить фонетико-фонематическую недостаточность; 3) сформировать навыки звукового анализа, а затем и послогового чтения; 4) развить связную речь; 5) предупредить нарушения письма и чтения, вероятность проявления которых особенно велика у детей данной категории.

    Представленная в учебно-методическом комплекте система коррекционно-развивающей деятельности педагогов ( логопеда и воспитателей) включает психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР 5-6 лет, рекомендации по планированию работы воспитателя и логопеда  в старшей и подготовительной группах, примерные конспекты занятий, другие методические и наглядные материалы.

    1. Проект программы логопедической работы с детьми средней группы (со 2     уровнем речевого развития при ОНР). Устранение общего недоразвития речи у дошкольников (практическое пособие). Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

    Задачи: 1) развитие понимания речи; 2) развитие словарного запаса; 3) формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов; 4) развитие фонематического слуха; 5) развитие звукопроизношения и формирования слоговой структуры.

    1. Программа логопедической работы в ДОУ. Авторы: Л. В. Лопатина, Г.Г.                   Голубева, Л.Б. Баряева.

    Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи 1-3 (по Р.Е.Левиной) и 4 уровня ( по Т.Б. Филичевой). В соответствии с авторским замыслом вся логопедическая работа в ДОУ может быть представлена как логическая и преемственная смена ступеней воспитания и обучения дошкольников с ОНР со свойственными каждой из них задачами и содержанием работы. В рамках каждой ступени выделены задачи и содержание подготовительного и основного этапов коррекционного обучения. Ступени воспитания и обучения соответствуют уровням речевого развития и возрасту детей (младший, средний, старший дошкольный  возраст).

    1. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической                                                группе детского сада. Автор Н. В. Нищева

    Программа рассчитана на детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) с 1-2 уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.

    Цель: выстраивать систему коррекционно - развивающей работы в младшей   логопедической группе, предусматривающую полное взаимодействие и  преемственность действий всех специалистов детского учреждения  и родителей дошкольников.

             Задачи: 1) осуществлять языковое и познавательное развитие; 2) формировать

             художественно- творческие и музыкальные навыки; 3) укреплять физическое  

             здоровье.

             Разделы программы: речевое развитие, познавательное развитие, креативное

             развитие, физическое здоровье и развитие, нравственное воспитание,

             трудовое воспитание.

             В методический комплект  к программе входит пособие для специалистов

             ДОУ, рабочие тетради для детей, комплекты дидактических игр, тетрадь с  

             методическими рекомендациями для родителей.

         

    1. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе  

         детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Автор Н. В.

         Нищева.

         Программа рассчитана на пребывание ребёнка с общим недоразвитием речи в  

         логопедической группе ДОУ с 4-летнего возраста.

        Цель: построить систему коррекционно - развивающей работы  в  

        логопедических группах для детей с ОНР -1-3 уровня речевого развития ( по

        Р.Е.Левиной),  4 уровня - (по  Т.Б. Филичевой) в возрасте 4-7 лет,  

        предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий

        всех специалистов дошкольного образования и родителей дошкольников.

        Учебно-методическое обеспечение Программы составляют: методические

        рекомендации по планированию занятий воспитателя, примерные конспекты

        занятий, речевые карты, комплекты рабочих тетрадей, настольно-печатные

        игры и пособия для детей.

    11.Речецветик (парциальная программа комплексного развития

         коммуникативно-познавательных речевых способностей дошкольника). Автор

        Г. А. Ванюхина.

        Программа предназначена для детей в возрасте от 0 до 7 лет разного уровня

        развития (одарённых,  со средними способностями,  с речевыми и

        психологическими нарушениями) и может использоваться: в ДОУ

        общеразвивающего вида; в группах для детей с недостатками речи ( ФФН,

        ОНР 2-3 уровня),  с задержкой психического развития.

        Программа направлена на комплексное развитие у дошкольников

         разносторонних познавательных способностей, на совершенствование умений

        получать и передавать информацию посредством действия, мышления и речи.

        Цель: формировать и гармонизировать энергоинформационное пространство

        личности средствами природосообразного развития коммуникативно-

        познавательных речевых способностей детей.

       

                                                 

    Литература.

    Бейсова, В.Е.Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе / В.Е.Бейсова. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008,176 с.

    Вебер, Н.П. Работа по индивидуальным программам развития как одно из направлений деятельности с одарёнными детьми /Н.П.Вебер. – Нерюнгри, 2002,80 с.

    Екжанова, Е.А.Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова – М.: ТЦ Сфера, 2005,90 с.

    Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы интегрированного обучения // Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного  обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко. –М.: Права человека, 2001, 290 с.

    Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Методическое письмо Министерства РФ от 16.01.2002 г.

    О создании условий для получения образования детьми  с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами в субъекте РФ. Методическое письмо Минобразования РФ от 18.04.2008 г.

    Алексеева, В.В. Опыт работы интегрированного детского сада  / В.В.Алексеева, И.В.Сошина.- М.:Теревинф, 2004,112 с.

    Разенкова, Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными  возможностями, воспитывающихся в доме ребёнка / Ю.А. Разенкова. //Альманах института коррекционной педагогики РАО, 2003,№6.

    Степанова, О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов / О.А.Степанова.- М.:ТЦ Сфера , 2008, 128с.

    Тюленев, П.В.Индивидуальная программа развития ребёнка от 0 до 1 года. Руководство для родителей, воспитателей  и педагогов / П.В. Тюленев.- М.:Просвещение , 2005, 154с.

    Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: методическое пособие для учителей классов КРО / С.Г.Шевченко.- М.:Владос, 1999, 218с.

    Шипицина, Л.М.Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста  / Л.М. Шипицина, А.А.Хилько, Ю.С.Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н.Яковлева. – СПб.: Речь , 2003,240с.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Эссе «Мой взгляд на современные подходы к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации»

    Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно- технического прогресса во все ее сферы диктует, нам, педагогам необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспи...

    «Интеграция и инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство в условиях ФГОС»

    За исторически небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ОВЗ к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получил интег...

    «Интеграция и инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное пространство в условиях ФГОС»

    За исторически небольшой отрезок времени в России произошел переход от закрытой «медицинской» модели обучения лиц с ОВЗ к более открытым моделям, среди которых наибольшее распространение получил интег...

    Особенности психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации.

    В презентации освещены цель, задачи и направления психологического сопровождения детей с ОВЗ в ДОО в рамках введения ФГОС ДО....

    Использование информационно-коммуникативных технологий как ресурс образования детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении.

    здоровья в дошкольном учреждении.На сегодняшний день поиск форм и технологий для развития познавательных возможностей очень актуален и своевременен. В ДОУ для детей с особыми образовательными потребно...

    Методические рекомендации по организации интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях.

    Данное пособие содержит методические рекомендации по  организации  интегрированного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, осуществлению психолого-медико-педагогического сопров...