Главные вкладки

    Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад № 238» г.Перми в соответствии ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    рабочая программа на тему

    Программа разработана в соответствии с основными

    нормативно-правовыми документами:

    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г;
    * Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. N 1155);
    * Примерная основная образовательная программа дошкольного
    обраования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. № 2/15).
    * Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл oop_s_zashchitoy_ot_redaktirovaniya_2015g.docx289.3 КБ

    Предварительный просмотр:

    ПРИНЯТА:

    ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОВЕТОМ «30» МАЯ 2015г

    Протокол № 4

    СОГЛАСОВАНО:

    УПРАВЛЯЮЩИМ СОВЕТОМ

    «30» _ МАЯ_ 2015г

    Протокол № 3

    УТВЕРЖДАЮ:

    Заведующий МАДОУ

     «Детский сад № 238» г.Перми

    ____________ Е.В.Носкова

    «31» мая 2015г

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

    МАДОУ «Детский сад № 238» г.Перми

    в соответствии

    ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    г. Пермь, 2015г

    СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

    Оглавление

    I.        Целевой раздел (п.2.11.1. ФГОС)        

    Пояснительная записка        

    1.1.        Цель программы:        

    1.2.        Задачи Программы:        

    1.3.        Принципы и подходы к формированию Программы        

    1.4.        Значимые для разработки и реализации Программы характеристики        

    Особенности структуры программы        

    Общие сведения об учреждении        

    1.5.        Планируемые результаты освоения программы        

    Целевые ориентиры        

    Система оценки результатов освоения программы        

    Педагогическая диагностика        

    II.        Содержательный раздел (п.2.11.2. ФГОС)        

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:        

    2.1.1.  Образовательная область «Речевое развитие»        

    2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»        

    2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»        

    2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»        

    2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»        

    2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений        

    2.2.1. Программа дополнительного образования с использованием ИКТ-технологий «Пермячок.ru.Обучение с увлечением» для старшего дошкольного возраста.        

    2.2.2. Инновационная образовательная программа «Муниципальная система краткосрочных образовательных практик как механизм индивидуализации образовательного процесса и обеспечения родительского заказа в дошкольном образовании».        

    2.2.3. Lego-конструирование и робототехника.        

    2.2.4. Региональная программа по экологическому воспитанию дошкольников А.М.Федотовой «Пермский край – мой родной край».        

    Региональный компанент дополняется программами Ворошниной Л. В. Региональная программа по развитию речи дошкольника, Пермь, 1994. И Т.Э. Токаевой «Будь здоров, малыш!», Т.Э. Токаева «Будь здоров, старший дошкольник.        

    2.2.6. Приоритетное направление ДОУ        

    2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей        

    III.        Организационный (п. 2.11.3. ФГОС)        

    3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА УЧРЕЖДЕНИЯ        

    3.2. Методические материал и средства обучения и воспитания        

    3.3. Режим дня ДОУ        

    Режим дня - холодный период года        

    Режим дня - теплый период года        

    3.4. Тематическое планирование        

    3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды        

    ПРИЛОЖЕНИЯ        

    Глоссарий по дошкольному образованию        

    СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ        

    1. Целевой раздел (п.2.11.1. ФГОС) 

    Пояснительная записка

    Образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 238» г.Перми (далее Программа МАДОУ «Детский сад № 238» г.Перми) разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155); примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15),  проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015г; методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

    Программа включает конкретное содержание образовательных областей, с учетом

    возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

    коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

    познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

    а также восприятие художественной литературы и фольклора,

    самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

    конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

    изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

    музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

     и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка (п. 2.7- Стандарта).

    Программа направлена на создание условий развития для детей дошкольного возраста, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

       

    1. Цель программы:

    Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника посредством развития физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, этетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развития предпосылок учебной деятельности, которые реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

    1. Задачи Программы:

    • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
    • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
    • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
    • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
    • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
    • уважительное отношение к результатам детского творчества;
    • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
    • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
    • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
    • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
    • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
    • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
    • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
    • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
    • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
    • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
    • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

    1. Принципы и подходы к формированию Программы

    В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

    Программа основывалась на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

    В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

    Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

    Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

    Программа, на которую мы опираемся («От рождения до школы»):

    • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
    • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
    • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
    • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
    • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
    • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
    • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

    1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

    Особенности в соответствии программы «От рождения до школы»:

    • Направленность на развитие личности ребенка
    • Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
    • Патриотическая направленность Программы - большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
    • Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
    • Нацеленность на дальнейшее образование - Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
    • Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
    • Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

    Особенности структуры программы

    в соответствии программы «От рождения до школы»:

    Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

    Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка.

    В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

    Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы) К преимуществам программы «От рождения до школы», безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: ранний возраст — от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста); младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

    Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса) — учитывать видовое разнообразие образовательной МАДОУ, приоритетные направления образовательной политики города, вводить региональный компонент и пр.

    Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности В действующем ФГОС ДО, в отличие от ФГТ, игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу отдельной главой, посвященной игре. В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

    Взаимодействие с семьями воспитанников

    Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования. Важным преимуществом Программы является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов».

    Вариативность содержания раздела по инклюзивному и коррекционному образованию

    В рамках вариативности в Программе представлены два раздела по инклюзивному и коррекционному образованию: «Инклюзивная практика в группах комбинированной направленности» и «Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям)». Оба раздела соответствуют ФГОС, однако демонстрируют разный подход к решению аналогичных задач. Педагоги могут выбрать тот вариант, который больше подходит для работы в данном дошкольном учреждении, либо комбинировать оба варианта.

    Наличие приложения с подробными перечнями

    В Программе все примерные перечни вынесены в Приложение. Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие. Кроме того, такое построение Программы позволяет видеть, как содержание примерных перечней изменяется в зависимости от возраста детей. Например, теперь легко увидеть и проанализировать, что рекомендуется для чтения детям в каждой из возрастных групп.

    Разработка полного учебно-методического комплекта к Программе Очевидным достоинством Программы является то, что она обеспечена полным учебно-методическим комплектом, включающим методические пособия по всем линиям и направлениям развития ребенка, комплексно-тематическое планирование, наглядные пособия и рабочие тетради, а также пособия по работе психолога в ДОО, по инклюзивному образованию и работе семейного детского сада. Вместе с тем, учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании. В ближайшие планы авторского коллектива Программы входит создание вариативных методических пособий по различным направлениям развития ребенка.

    Общие сведения об учреждении

            МАДОУ «Детский сад № 238» г.Перми, работает в режиме пятидневной рабочей недели с 7.00 до 19.00.

                                Юридический адрес:

          614000, ул. Газеты «Звезда», 12, тел/факс: 290-13-07, 212-33-75, E-mail: detsad238@mail.ru,    сайт: www. detsad238.ru

           

    В своем составе имеет 3 здания:

    • 614000, ул. Газеты «Звезда», 12

    тел/факс: 290-13-07, 212-33-75

    E-mail: detsad238@mail.ru

    • 614000, ул. Советская, 118

    Тел/факс: 237-23-08

    E-mail:sowetskaya118@mail.ru

    • 614000, ул.М.Горького, 42

    Тел/факс: 212-69-96

    E-mail: mdoy173@yandex.ru

    Ведомственная принадлежность: муниципальная.

             Вышестоящая (головная) организация: Отдел образования Ленинского района  департамента образования администрации г.Перми: 614000, г. Пермь, ул. Пермская, 85;

    Телефон/факс: 212-06-62, 212-72-85;

    • Учредитель: Департамент образования администрации г. Перми: 614000, г. Пермь, ул. Сибирская, 17, тел/факс:

     

                 Органами управления МАДОУ являются Наблюдательный совет, общее собрание трудового коллектива, Управляющий совет, педагогический совет.

              Ближайшее социально-культурное окружение:

    МАДОУ расположен в Ленинском районе города Перми, социально-культурное окружение благоприятное:

    • По отношению к Г.Звезда, 12: МАОУ СОШ № 2 г. Перми, Центральная городская детская библиотека им. Пушкина, городской краеведческий музей, театр оперы и балета им. Чайковского, сквер театра оперы и балета, центральный Почтамп, Стоматологическая поликлиника № 1, Департамент образования администрации г. Перми, Отдел образования Ленинского района, набережная р. Камы, сквер Решетникова, Зоологический сад и др;
    • По отношению к М.Горького, 42: МАОУ СОШ № 28 г. Перми, МАДОУ «Детский сад № 363» г. Перми, Пермский государственный педагогический университет, театр юного зрителя, Авиационный техникум, ОВД Ленинского района г. Перми, Екатерининская, 44, Каталическая протестанская церковь, Дом художника и др;
    • По отношению к Советской, 118: МАОУ СОШ № 32 г. Перми, Советская, 102 А, ДДТ детский клуб «Ровесник», Орджоникидзе, 96; Западно-уральский институт экономики и права, юридический факультет, Советская, 102; филиал академии искусства и культуры г.Перми, поликлиника краевого туберкулезного диспансера «Фтизиопульмонологии», Советская, 102 Б; Пермский краевой клинический институт детской экопатологии, Орджоникидзе, 82; ЗАО «Пермская телефонная компания», Орджоникидзе, 43; ООО «Первый хлеб», Окулова, 73 А, Слуцкая церковь и др;

    1. Планируемые результаты освоения программы

    Целевые ориентиры

    Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

    Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

    Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

    Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС.

    В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

    Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

    • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

    • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

    • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

    • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

    • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

    • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

    • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

    • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

    • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается  на различные произведения культуры и искусства.

    • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

    • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

    • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

    • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

    • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

    • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

    • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

    • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

    • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

    • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

    • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

    • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

    • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

    • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

    • Проявляет ответственность за начатое дело.

    • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

    • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

    Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

    • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

    • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

    • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

    • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

     

    Система оценки результатов освоения программы

    В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

    Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

    • аттестацию педагогических кадров;

    • оценку качества образования;

    • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

    • оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

    • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

    Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

    В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

    В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

    Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.

    Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

    В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

    Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

    Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

    В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

    И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

    Педагогическая диагностика

    Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

    Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

    • игровой деятельности;

    • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

    • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

    • художественной деятельности;

    • физического развития.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    2) оптимизации работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

    II.        Содержательный раздел (п.2.11.2. ФГОС)

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:


    2.1.1.  Образовательная область «Речевое развитие»

    2.1. Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя следующие разделы:

    развитие речи, художественная литература.

    Цель

    Овладение речью как средством общения и культуры;

    Обогащение активного словаря;

    Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

    Развитие речевого творчества;

    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

    Знакомство с книжной культурой и детской литературой;

    Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    Задачи

    • Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
    • Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
    • Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
    • Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
    • Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

    Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в возрастной динамике)

    Основные разделы образовательной области «Развитие речи»

    Развитие речи

    Художественная литература

    Развивающая речевая среда

    Формирование словаря

    Звуковая культура речи

    Грамматический строй речи

    Связная речь

    Младшая группа (от 3до4 лет)

    - Помогать детям общаться со взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, и т.п.).

    -Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...»;

    -В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой»).  

    -В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

    -Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

    -На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

    -Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

    -Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают форму), местоположение (за окном, высоко, далеко).

    -Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул-табурет -скамеечка).

    -Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты и т. п.); называть части суток (утро, день); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

    -Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

    -Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

    -Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

    -Учить

    отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно.

    -Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

    - Употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, книг, груш, слив).

    -Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

    -Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого), распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

    -Развивать диалогическую форму речи.

    -Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

    -Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.

    -Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

    -Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

    -Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

    -Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой.

    -Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

    -Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

    -Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

    -Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

    -Учить читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

    -Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

    -Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

    Средняя группа (от 4 до 5 лет)

    -Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им окружения.

    -Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

    -Способствовать развитию любознательности.

    -Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

    -Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

    -Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

    -Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

    -Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

    -Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

    -Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, между), время суток.

    -Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой) более точными словами; употреблять слова-антонимы (чистый -грязный, светло).

    -Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

    -Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.

    -Развивать артикуляционный аппарат.

    -Продолжать работу над дикцией: отчетливо произносить слова и словосочетания.

    -Развивать фонематический слух: различать на слух слова, начинающиеся на определенный звук.

    Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    -Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существ в именительном и винительном падежах (лисята -лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

    -Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

    -Поощрять словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

    -Побуждать детей употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    -Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

    -Учить

    детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

    -Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

    -Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

    -Помогать им, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

    -Зачитывать ребенку, понравившийся отрывок из сказки, рассказа, помогая становлению личностного отношения к произведению.

    -Поддерживать интерес к слову в литературном произведении.

    -Продолжать работу по формированию интереса к книге.

    -Предлагать детям иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; как много интересного можно узнать, рассматривая книжные иллюстрации.

    -Познакомить с книжками, оформленными          

    Ю. Васнецовым,

    Е. Рачевым, Е.Чарушиным.

    Старшая группа (от 5 до 6 лет)

    -Продолжать развивать речь как средство общения.

    -Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

    -Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек), иллюстрированные книги (также знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями Пермского края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

    -Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, детского спектакля и т. д.).

    -В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

    -Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

    -Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

    -Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый -снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

    -Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

    -Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

    -Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

    -Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    -Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).

    -Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, самостоятельно ее исправлять.

    -Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

    -Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь -медведица -медвежонок -медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал -выбежал -перебежал).

    -Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

    -Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

    -Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

    -Развивать умение поддерживать беседу.

    -Совершенствовать диалогическую форму речи.

    -Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

    -Развивать монологическую форму речи.

    -Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

    -Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

    -Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

    -Формировать умение составлять рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

    -Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

    -Учить

    заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

    -Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

    -Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

    -Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

    -Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения

    -Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

    -Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями.

    -Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

    -Помогать выразительно читать стихи, читать текст по ролям, в инсценировках.

    Развитие речи

    Художественная литература

    Развивающая речевая среда

    Формирование словаря

    Звуковая культура речи

    Грамматический строй речи

    Связная речь

    Подготовка к обучению грамоте

    Подготовительная к школе группа (от 6 до7 лет)

    -Приучать детей проявлять инициативу для получения новых знаний.

    -Совершенствовать речь как средство общения.

    -Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы предпочитают слушать.

    -Опираясь на опыт детей и их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением.

    -Уточнять высказывания детей, помогать точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать выводы, излагать мысли понятно для окружающих.

    -Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

    -Помогать осваивать формы речевого этикета.

    -Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

    -Приучать детей к самостоятельности суждений.

    -Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

    -Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

    Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением.

    -Помогать осваивать выразительные средства языка.

    -Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. ---Отрабатывать дикцию: учить детей отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

    -Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

    -Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    -Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

    -Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

    -Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

    -Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

    -Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

    -Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

    -Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

    -Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

    -Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

    -Дать

    представления о предложении (без грамматического определения).

    -Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.        

    -Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша,) на части.

    -Учить составлять слова из слогов (устно).

    -Учить

    выделять последовательность звуков в простых словах.

    -Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

    -Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками и т. д.

    -Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

    -Развивать у детей чувство юмора.

    -Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

    -Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом и т. д).

    -Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

    -Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

    2.1.1. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов по направлениям образовательной деятельности.

    Направления образовательной деятельности

    Совместная образовательная деятельность

    В режимных моментах

    Самостоятельная деятельность

    Взаимодействие с семьей

    Младшая и средняя группы (от 3 до 5 лет)

    •        Рассказ

    •        Речевая ситуация общения

    •        Объяснение (пояснение)

    •        Беседа (вводная, итоговая, о прочитанном, познавательная, описательная)

    •        Педагогическая оценка

    •        Игровое упражнение

    •        Игра (дидактическая, пальчиковая, театрализованная)

    •        Чтение

    •        Слушание

    •        Рассказывание

    •        Загадывание

    •        Пересказ совместно с воспитателем

    •        Описание

    •        Наглядно-дидактический речевой материал

    •        Игровое оборудование

    •        Примерный перечень для чтения и рассказывания детям: русский фольклор; фольклор народов мира; произведения поэтов и писателей России; проза; произведения поэтов и писателей разных стран; произведения для заучивания наизусть.

    •        Картотека словесных игр и упражнений

    •        Фонотека аудио записей песен, сказок

    •        Методические пособия

    •        Рабочие тетради: Развитие речи у малышей (средняя группа); Уроки грамоты для малышей.

     

    •        Ситуация общения в процессе режимных моментов

    •        Сюжетно-ролевая игра

    •        Игры (дидактические, пальчиковые, театрализованные)

    •        Беседы (этическая, о прочитанном, познавательная)

    •        Создание ситуации речевого общения

    •        Слушание

    •        Разучивание стихов, потешек

    •        Сочинение загадок

    •        Наблюдение на прогулке

    •        Наглядно-дидактические пособия

    •        Игровое оборудование

    •        Примерный перечень для чтения и рассказывания детям: русский фольклор; фольклор народов мира; произведения поэтов и писателей России; проза; произведения поэтов и писателей разных стран; произведения для заучивания наизусть.

    •        Картотека словесных игр и упражнений

    •        Фонотека аудио записей песен, сказок

    •        Методические пособия

    •        Ситуация общения в процессе режимных моментов

    •        Дидактическая игра

    •        Словесная игра на прогулке

    •        Наблюдение на прогулке

    •        Труд

    •        Подвижная игра со словами

    •        Интегративная деятельность

    •        Разновозрастное общение

    •        Уголок книги

    •        Игровое оборудование в центрах детской активности;

    •        Картотека словесных игр и упражнений

    •        Фонотека аудио записей песен, сказок

     

    • Игровое общение и игры
    • Беседы
    •  Чтение и рассматривание иллюстраций
    • Разучивание стихов, песен, чистоговорок.
    • Создание ситуации речевого общения
    • Объяснение (пояснение)

    Старшая и подготовительная к школе группы (от 5 до 7 лет)

    • Игры с предметами и сюжетными игрушками
    • Сценарии активизирующего общения
    • Пластические этюды
    • Экскурсии
    • Проектная деятельность
    • Дидактические игры
    • Настольно-печатные игры
    • Продуктивная деятельность
    • Разучивание стихотворений
    • Речевые задания и упражнения
    • Работа по обучению пересказа:

    с опорой на вопросы воспитателя или мнемосхемы,

    по серии сюжетных картинок,

    по картине, литературного произведения (коллективное рассказывание)

    • Показ настольного театра
    • Обучение составления описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы
    • Инсценирование
    • Литературные викторины
    • Фронтальные
    • Подгрупповые
    • Игра-занятие
    • Экскурсия
    • Литературная гостиная
    • Викторина
    • КВН
    • Ситуации речевого общения
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Игры- упражнения
    • Чтение
    • Презентации
    • Развлечения
    • Утренники
    • Наблюдение
    • Педагогическая оценка
    • Игровое оборудование
    • Наглядно-дидактический материал
    • Серии сюжетных картинок
    • Рабочие тетради: развитие речи дошкольников; уроки грамоты для дошкольников
    • Раздаточный игровой материал
    • Картотека дидактических словесных игр
    • Фонотека аудио записей детских песен
    • Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него
    • Хороводные игры
    • Тематические досуги
    • Логоритмические и артикуляционные гимнастики
    • Наблюдения
    • Чтение
    • Тренинги (действия по речевому образцу взрослого)
    • Разучивание скороговорок и чистоговорок
    • Освоение форм речевого этикета
    • Праздники и развлечения
    • Сочинение загадок
    • Викторины
    •  КВН
    • Презентации проектов
    • Подгрупповая
    • Индивидуальна
    • Сюжетно-ролевая игра
    • Пальчиковая игра
    • Дидактическая игра
    • Игра-театрализация
    • Игра-драматизация
    • Вопросы детям
    • Рассказ
    • Пояснение
    • Ситуативный разговор с детьми
    • Игры-упражнения со словами
    • Словесные инструкции
    • Обсуждение
    • Игровые задания
    • Рассказывание
    • Беседы (этические,
    • о прочитанном)
    • Отгадывание и придумывание загадок
    • Игровое оборудование
    • Наглядно-дидактический материал
    • Серии сюжетных картинок
    • Картотека дидактических словесных игр
    • Фонотека аудио записей детских песен
    • Сюжетно-ролевая игра
    • Подвижная игра с текстом
    • Общение со сверстниками
    • Хороводная игра с пением
    • Игра-драматизация
    • Дидактическая игра
    • Игра-импровизация по мотивам сказок
    • Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
    • Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)
    • Настольно-печатные игры
    • Словотворчество
    • Пальчиковая игра
    • Обмен опытом в ситуации речевого общения
    • Чтение знакомых произведений наизусть
    • Игры-упражнения со словами
    • Рассматривание иллюстраций
    • Рассказывание
    • Книжный уголок
    • Игровые зоны и центры для организации игр с общением

    • Игровое общение и игры
    • Беседы
    • Чтение и рассматривание иллюстраций
    • Разучивание стихов, песен, чистоговорок
    • Игры-драматизации
    • Совместные семейные проекты
    • Прослушивание аудиозаписей.
    • Посещение театра, музеев, выставок

    2.1.2. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

    Цель

    Обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

    Задачи

    • Формирование структурных компонентов системы языка-фонетического, лексического, грамматического;
    • Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции- развитие связной речи, двух форм речевого общения- диалога и монолога;
    • Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

    Направления образовательной деятельности в области «Развитие речи»

    Развитие словаря

    Воспитание звуковой культуры речи

    Формирование грамматического строя речи

    Развитие связной речи

    Осознание явлений языка и речи

    Фонематический слух и мелкая моторика руки

    Художественная литература

    -Помочь усваивать слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

    -Развитие речевого слуха.

    -Обучение правильному звукопроизношению.

    -Воспитание орфоэпической правильности речи.

    -Овладение средствами звуковой выразительности речи (тон,тембр, темп, сила голоса, ударение, интонация).

    -Развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение типов словосочетаний и предложений).

    -Развитие диалогической и монологической речи: умение слушать и понимать обращенную к нему речь и связные тексты, вступать в разговор, поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, вести себя с учетом ситуации общения, пересказывать тексты, строить самостоятельные высказывания.

    Подготовка к обучению грамоте, чтению и письму

    -Вовлекать детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями.

    -Побуждать к их оценке и обогащать эмоциональную сферу.


    2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 

    включает в себя следующие разделы: развитие игровой деятельности детей, трудовое воспитание, формирование основ безопасности, нравственное воспитание, ребенок в семье и сообществе.

    Цель

    Усвоение норм и ценностей, включая моральные и нравственные ценности;

     Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

     Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

     Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

    Создание условий для развития игровой деятельности детей.

    Задачи

    • Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать поступки свои и сверстников;
    • Развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
    • Формирование позитивных установок к труду и творчеству, воспитание положительного отношения к труду;
    • Развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
    • Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
    • Формирование игровых умений и культурных форм игры.

    Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

    (в возрастной динамике)

    Разделы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

    Нравственное воспитание

    Ребенок в семье и сообществе

    Формирование основ безопасности

    Трудовое воспитание

    Игровая деятельность

    Младшая группа (от 3 до 4 лет)

    -Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,

    на улице.

    -Создавать игровые

    ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого

    отношения к окружающим.

    -Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

    -Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

    Образ Я.

    -Сообщать сведения о ребенке (ты мальчик, у тебя серые глаза, и т. п.), о его прошлом и о происшедших с ними изменениях сейчас.

    Семья.

    -Беседовать с ребенком о членах его семьи.

    Детский сад.

    -Формировать положительное отношение к детскому саду: знакомить с оборудованием и оформлением участка,

     воспитывать наводить чистоту и порядок в группе, беречь окружающую среде сада.

    -Уметь ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

    -Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада напоминать их имена и отчества.

    Безопасное поведение в природе и на дорогах

    -Формировать представления о

    простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с

    правилами поведения в природе.

    - Знакомить детей с правилами дорожного движения.

    -Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

    Знакомить с работой водителя.

    Безопасность собственной жизнедеятельности.

    -Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита).

    -Формировать навыки безопасного передвижения в помещении.            

    -Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами.

    -Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

    -Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

    Культурно-гигиенические навыки.

    - Учить правильно

    пользоваться гигиеническими принадлежностями.

    -Формировать элементарные навыки поведения за столом.

    Самообслуживание.

    -Учиться самостоятельно одеваться и раздеваться, замечать непорядок

    в одежде и устранять его при помощи взрослых.

    Общественно-полезный труд.

    -Самостоятельно выполнять элементарные поручения.

    -Приучать соблюдать порядок во всем.

    -Во второй половине года формировать несложные умения дежурства по столовой.

    Труд в природе.

    -Участвовать в уходе за  участком: поливать растения, расчищать от снега дорожки и скамейки.

    Уважение к труду взрослых.

    -Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, оказывать помощь, бережно относиться к результатам труда.

    Сюжетно-ролевая игра.

    -Развивать умение выбирать роль, выполнять несколько взаимосвязанных действий, играть с игрушками –заместителями,

    -Показывать способы ролевого поведения.

    -самим подбирать атрибуты для роли,

    -уметь ладить с детьми в совместной игре.

    Подвижные игры.

    -Поощрять игры детей с мячами, шарами, игры с навыками лазания, ползания.

    -Вводить игры с правилами и сменой видов движений.

    Театрализованные игры.

    -Учить детей имитировать действия персонажей, передавать эмоции человека через невербальные средства.

    -Действовать с элементами костюмов и атрибутами.

    -Импровизировать сюжеты песен и сказок.

    -Участвовать в беседах о театре.

    Дидактические игры.

    -Уметь подбирать предметы по цвету и величине, собирать картинку из 4-6 частей.

    -Учиться выполнять усложняющиеся правила.

    Средняя группа (от 4 до 5 лет)

    -Способствовать

    соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо.

    -Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми.

    -Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

    -Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

    -Напоминать детям о вежливости, правильно обращаться к взрослым, выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

    Образ Я.

    -Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

    -Формировать уверенность в себе, что его любят.

    -Формировать первичные гендерные представления.

    Семья.

    - Дать представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, и т. д).

    -Традиционные обязанности по дому у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

    Детский сад.

    -Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.

    -Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада и радоваться.

    -Привлекать к участию в оформлении группы, к созданию ее символики

    и традиций.

    Безопасное поведение в природе. 

    -Формировать элементарные правила поведения в природе.

    -Знакомить с понятиями: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

    Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

    Безопасность на дорогах.

    -Развивать наблюдательность, умение ориентироваться на территории детского сада, в ближайшей местности.

    - Изучать и соблюдать осознанно    правила поведения на улице.

    -Знакомить с различными видами городского транспорта, со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

    -Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

    Безопасность собственной жизнедеятельности.

    -Изучать правила безопасного поведения во время игр.

    -Знакомить с правилами пользования бытовыми электроприборами, столовыми приборами   и ножницами.

    -Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

    -Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения

    пожаров и правилах поведения при пожаре.

    Культурно-гигиенические навыки.

    -Воспитывать привычку следить за своим внешним видом, самостоятельно умываться, мыть руки с мылом, аккуратно пользоваться туалетом.

    -Закреплять пользоваться расческой, носовым платком.

    -Совершенствовать навыки приема пищи: умение брать пищу понемногу, есть бесшумно и т. д.

    Самообслуживание.

    -Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и вешать одежду, приводить ее в порядок.

    -Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать после занятий.

    Общественно-полезный труд.

    -Формировать ответственное от-

    ношение к порученному заданию, выполнять поручения, понимать значение результатов труда;

    - Уметь договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

    -Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой

    комнате и на участке сада.

    -Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.

    Труд в природе.

    -В сезонные периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике, к расчистке снега.

    -Формировать стремление помогать воспитателю.

    -Уважение к труду и профессиям взрослых.

    Сюжетно-ролевая игра.

    -учить создавать постройки конструктивной сложности (широкий мост для 2 полос движения)

    -учить договариваться, считаться с интересами товарищей.

    -Самостоятельно выбирать роли и осуществлять замысел,

    Подвижные игры.

    -Воспитывать самостоятельность в проведении знакомых игр с друзьями, придумывать свои варианты игр.

    Театрализованные игры.

    -Учить разыгрывать представления по знакомым произведениям, используя вербальные и невербальные средства.

    -Содействовать развитию режиссерской игры.

    Дидактические игры.

    -Совершенствоваться в умении сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей.

    -Совершенствовать слуховые, тактильные, вкусовые ощущения.

    Старшая группа (от 5до 6 лет)

    -Воспитывать дружеские отношения между детьми;

    сообща играть, заниматься; радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

    -Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

    -Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

    -Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

    -Формировать умение оценивать поступки свои и сверстников.

    -Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

    -Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

    -Обогащать словарь вежливыми словами, использовать в речи пословицы, поговорки и т. п.

    Образ Я.

     -Проявлять ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).

    -Через символические и

    образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

    -Расширять гендерные представления,

    уважительно относиться к сверстникам.

    Семья.

    -Углублять представления о семье и ее истории; о

    работе родителей и значимости для общества.

    -Поощрять участие детей   в подготовке семейных праздников, к выполнению обязанностей по дому.

    Детский сад.

    -Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления, украшать произведениями искусства, своими рисунками и поделками.

    -Формировать активную жизненную позицию через участие в проектной деятельности, подготовке  

    к мероприятиям, в том числе и совместно с родителями.

     

    Безопасное поведение в природе.

    -Формировать экологическую культуру: нельзя нарушать взаимосвязь в природе.

    -Знакомить с явлениями неживой природы.

    -Учить правилам оказания первой помощи при ушибах

    и укусах насекомых.

    Безопасность на дорогах.

    -Уточнять знания об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс-

    порта, о работе светофора.

    Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц на которых живут дети.

    -Знакомить с дорожными знаками.

     -Знакомить с правилами поведения во время игр, купания в водоемах, катания на велосипеде, на санях, и др.).

    -Знать о работе пожарных, о службе спасения-МЧС, о     правилах поведения во время пожара.

    -Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

    -Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

    Культурно-гигиенические навыки.

    -Формировать привычку

    следить за чистотой тела, опрятностью одежды и замечать недостатки, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, мыть руки. следить

    за чистотой ногтей; использовать носовой платок.

    -Уметь правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); сохранять правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

    Самообслуживание.

    -Соблюдать порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель.

    - Своевременно готовить материалы и пособия к занятию и помогать их убирать на место.

    Общественно-полезный труд.

    -Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы и бережно относиться к материалам и инструментам.

    -Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

    -Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;

    -Формировать у детей предпосылки учебной деятельности: понимать поставленную задачу, воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении результата.

    - Выполнять обязанности дежурных: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

    Труд в природе.

    -Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: сбору семян, пересаживанию цветов. к сгребанию снега к деревьям и т. д.

     -Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

    Сюжетно-ролевые игры.

    -Развивать сюжет на основе знаний об окружающем мире.

    -Учить усложнять игру путем состава ролей, прогнозирования ролевых действий и увеличения сюжетных линий.

    Подвижные игры.

    -Знакомиться с народными играми и участвовать в играх-соревнованиях.

    Театрализованные игры

    Усложнять игровой материал через художественные задачи.

    -Вовлекать в театрализованные представления: игры в концерт, цирк.

    Дидактические игры.

    -Учить выполнять правила игры.

    -Играть с разными играми.

    -Воспитывать честное соперничество в соревнованиях.

    Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)

    -Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

    умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

    -Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

    -Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;

    учить помогать им.

    -Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать

    положительному примеру.

    -Формировать умение слушать собеседника, не перебивать, отстаивать свое мнение.

    -Обогащать словарь формулами словесной вежливости.

    -Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

    -Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

    Образ Я.

    -Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом.

    -Закреплять гендерные представления свойственные их полу.

    Семья.

    -Расширять представления об истории семьи, как истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).

    - Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

    Детский сад.

    -Расширять представления о ближайшей окружающей среде и привлекать к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки   и др.).

     - Активно участвовать

      в проектной деятельности,

    подготовка к праздникам, выступлениям и т. д.

    Безопасное поведение в

    природе.

    -Формировать основы экологической культуры.

    -Знакомить с Красной книгой, отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

    -Знакомиться с явлениями природы (гроза, гром, молния, радуга, ураган) и правилами поведения человека в этих условиях.

    Безопасность на дорогах.

    -Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

    -Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

    -Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,

    запрещающими и информационно-указательными.

    -Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила

    дорожного движения.

    Культурно-гигиенические навыки.

    -Воспитывать привычку быстро

    и правильно умываться, насухо вытираться, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды.

    Самообслуживание.

    - Уметь самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи.

    -Аккуратно убирать за

    собой постель после сна.

    Общественно-полезный труд.

    -Развивать умение самостоятельно

    объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, планировать трудовую деятельность, отбирать

    необходимые материалы, делать несложные заготовки.

    -Продолжать поддерживать порядок в группе: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки воспитанников младших групп.

    -Самостоятельно наводить порядок на участке детского сада, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

    -Выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

    Труд.

    -Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию.

    -Уважение к труду взрослых.

    -Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

    Сюжетно-ролевые игры.

    -Учить детей брать разные роли.

    -Уметь обустраивать свою игру (сделать билеты, деньги).

    -Учится справедливо решать споры, сотрудничеству и взаимовыручке.

    Подвижные игры.

    -Самим проводить игры, соревнования.

    -Развивать интерес к спортивным и народным играм.

    -Учить справедливости.

    Театрализованные игры.

    -Использовать разные виды театра.

    -Знакомиться с театрами и театральными профессиями.

    Дидактическая игра.

    -Уметь организовывать игры и исполнять роль ведущего.

    -Изобретать самим и воплощать в материале игры.

    2.2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов по направлениям

    Направления образовательной деятельности в области «Социально-коммуникативное развитие»

    Совместная образовательная деятельность

    В режимных моментах

    Самостоятельная деятельность

    Взаимодействие с семьей

    Младшая и средняя группы (от 3 до 5 лет)

    • Рассматривание наглядных пособий по теме совместно со взрослым
    •  Проблемная ситуация
    • Дидактическая игра
    • Создание игровой ситуации
    • Игровое упражнение
    •   Совместная с воспитателем игра;
    •  Совместная со сверстниками игра;
    •  Проектная деятельность;
    •  Экскурсия.

    • Наблюдения;
    • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта;
    • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
    • Продуктивная деятельность
    • Игровое упражнение
    • Индивидуальная игра
    • Совместная с воспитателем игра
    • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
    • Чтение
    • Педагогическая ситуация
    • Праздник
    • Ситуация морального выбора
    • Поручение

    • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
    • Продуктивная деятельность
    • Самостоятельная игровая деятельность
    • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
    • Игры детей по интересам

    • Игры в кругу семьи
    • Ситуация морального выбора
    • Поручение
    • Совместные действия
    • Личный пример
    • Объяснение
    • Чтение
    • Беседа

    Старшая и подготовительная к школе группы (от 5 до 7 лет)

    • Совместное со взрослым изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
    • Экспериментирование
    • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта
    • Проектная деятельность
    • Создание игровой ситуации
    • Игровое упражнение
    • Совместная со сверстниками игра
    •  Экскурсия
    • Чтение
    • Беседа
    • Наблюдение
    • Педагогическая ситуация
    • Экскурсия
    • Интегративная деятельность
    • Моделирование
    • Тренинги
    • Рассматривание тематических иллюстраций совместно со взрослым и самостоятельно
    •  Проблемная ситуация
    • Обсуждение хода игрового взаимодействия
    • Создание собственных сюжетов игр
    • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
    • Тематические досуги
    • Индивидуальная игра
    • Совместная с воспитателем игра
    • Совместная со сверстниками игра
    • Ситуация морального выбора
    • Проектная деятельность
    • Праздник
    • Просмотр и анализ мультфильмов,
    • видеофильмов, телепередач
    • Экспериментирование
    • Поручение и задание
    • Дежурство
    • Совместная деятельность

    взрослого и детей тематического

    характера

    • Самостоятельное рассматривание тематических иллюстраций   и альбомов
    • Самостоятельные игры
    • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
    • Игры детей по интересам
    • Самообслуживание
    • Продуктивная деятельность
    • Совместные конкурсы педагогов и родителей
    • Выставки семейных коллекций
    • Совместные проекты: «Родословное древо», «Гордимся героями»
    • Просмотр и анализ мультфильмов,

    видеофильмов, телепередач

    • Совместные действия
    • Личный пример
    • Объяснение
    • Чтение,
    • Беседа

    2.2.2. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ

    Цель

    Овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь

    Задачи

    • Формирование позитивных представлений   о себе;
    • Формирование навыков самообслуживания;
    • Формирование умения сотрудничать с взрослыми и детьми, адекватно воспринимать окружающее;
    • Формирование умений адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения.

    Разделы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

    Нравственное воспитание

    Ребенок в семье и сообществе

    Формирование основ безопасности

    Трудовое воспитание

    Игровая деятельность

    -Привлекать внимание детей к оказанию взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях.

    -В играх воссоздавать социальные отношения, для приобщения к нормам и правилам взаимоотношений.

    -Анализ поведения людей в сложных ситуациях, дает знания детям о ожидаемой реакции и поведении людей и укрепляет эмоциональное состояние, повышает уверенность в своих силах.

    -Развивать представления о своем здоровье и средствах его укрепления.

    -Обучать через обыгрывание ситуаций алгоритмам поведения:

    • Пользования транспортом,
    • Безопасного дорожного движения,
    • Пользования аптечкой,
    • Пользование электроприборами,
    • Поведение в общественных местах,
    • Сведения о предметах и явлениях, представляющих опасность.

    Культурно-гигиенические навыки

    -Обучение пользованию столовыми приборами (индивидуальные особенности).

    -Обучать выполнять гигиенические процедуры.

    -Обучать умению пользоваться одеждой по ее назначению, контролировать опрятность внешнего вида.

    -Уметь выражать благодарность окружающим за помощь.

    -Организовывать специальные игры на коммуникации, представлений о себе, взрослых и сверстниках.


    2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

    2.3. Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя следующие разделы: формирование элементарных математических представлений, развитие познавательно-исследовательской деятельности, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы.

    Цель

    Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

    Формирование познавательных действий, становление сознания;

    Развитие воображения и творческой активности;

    Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

    Задачи

    • Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях;
    • Развитие умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
    • Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира, гражданской принадлежности;
    • Ознакомление с предметным миром, восприятие предмета как творения человеческой мысли и труда;
    • Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между многообразным миром предметов и миром природы;
    • Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира;
    • Ознакомление с природой и природными явлениями; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; формирование элементарных экологических представлений.

    Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

    (в возрастной динамике)

    Разделы образовательной области «Познавательное развитие»

    Формирование элементарных математических представлений

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности

    Ознакомление с предметным окружением

    Ознакомление с социальным миром

    Ознакомление с миром природы

    Младшая группа (от 3 до 4 лет)

    Количество.

    - Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые и т. д.).

    -Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;

    понимать вопрос «Сколько?».

    -Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов.

    -Познакомить с приемами

    последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой.

    -Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа-

    ми предметов путем добавления (убавления) одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе.

    Величина. 

    -Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;

    при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

    признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом).

    Форма.

    - Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

    Ориентировка в пространстве. 

    -Развивать умение ориентироваться

    в расположении частей своего тела и различать

    пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

    (позади), справа — слева. -Различать правую и левую руки.

    Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в частях суток: день — ночь, утро — вечер.

    Познавательно-исследовательская деятельность.

    -Учить способам обследования предметов с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.

    -Учить выполнять действия в соответствии с задачей, использовать вместе со взрослым действия моделирующего характера.

    Сенсорное развитие. 

     -Обогащать чувственный   опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи,

    развивать образные представления.

    -Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; развивать умение воспринимать звучание

    музыкальных инструментов, родной речи.

    -Закреплять умение

    группировать однородные предметы по нескольким

    сенсорным признакам.

    -Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам.

    Дидактические игры. 

      -Подбирать предметы по цвету и величине, собирать пирамидку из

    уменьшающихся по размеру колец, в последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

    -В играх учить выполнять усложняющиеся правила.

    -Побуждать вычленять особенности предметов домашнего обихода, устанавливать связи между строением и функцией.

    -Расширять представления о свойствах материала, в том числе и опытным путем, предлагать группировать и классифицировать предметы.

    - Дать понятия о рукотворных предметах, созданных людьми для улучшения жизни и природные предметы.

    -Знакомить с театром через мини-спектакли и представления,

    игры-драматизации по произведениям детской литературы.

    -Знакомить с ближайшим окружением (городской/поселковой инфраструктуры).

    -Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, продавец и т. д), расширять и обогащать представления о трудовых

    действиях, результатах труда.

    -Рассказывать детям о самых красивых местах Перми,

    дать доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

    -Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

    -Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

    -Знакомить детей с аквариумными

    рыбками и декоративными птицами.

    -Расширять представления о диких животных, о насекомых и земноводных.

    -Учить наблюдать за птицами, на участке и подкармливать их зимой.

    -Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.

    -Знакомить с растениями, деревьями, цветущими травянистыми растениями Пермского края, а так же с комнатными растениями (фикус, герань и др.).

    - Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.  

      -Знакомить с временами года и изменениями окружающего мира в их время.

    -Дать представления о свойствах воды, песка, снега.

    -Знакомить с правилами поведения в природе.

    Сезонные наблюдения

    Осень.

    -Учить замечать изменения в природе.

    -Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов; различать по внешнему виду, вкусу, форме знакомые овощи и фрукты, называть их.

    Зима.

     -Расширять представления о зимних явлениях природы и замечать её красоту;

    - участвовать в катании

    с горки, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

    Весна.

     -Знакомить с особенностями весенней природы.

    -Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, люди оделись в демисезонную одежду.

    Лето.

    - Расширять представления о летних изменениях в природе.

    -Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях, о созревании многих фруктов, ягод и овощей.

    Средняя группа (от 4 до 5 лет)

    Формирование элементарных математических представлений

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности

    Ознакомление с предметным окружением

    Ознакомление с социальным миром

    Ознакомление с миром природы

    Количество и счет.

    - Дать представление о множестве, состоящем из разных по качеству элементов: цвет, размер, форма; учить сравнивать части множества, определяя

    их равенство (неравенство) на основе составления пар предметов.

    -Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое

    числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3 и т.д.

    -Формировать представления о порядковом счете, учить пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

     -Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.

    -Учить уравнивать неравные группы двумя способами: добавляя к меньшей группе один предмет или убирая из большей группы один предмет.

    -Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.

    -На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам, по форме, расположения в пространстве.

    Величина. 

    - Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, и т. д.)

    - Сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой).

    -Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

    Форма

    - Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе, выделяя особые признаки фигур (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

    -Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником, называть его

    элементы: углы и стороны.

    -Дать представление о фигурах разного

    размера: большой — маленький куб и т. д.

    -Соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат и др.

    Ориентировка в пространстве.

    - Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении, обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня   дверь).

    Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко.

    Ориентировка во времени.   

      -Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности, объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

    Познавательно-исследовательская деятельность.

    -Знакомить с обобщенными способами исследования объектов с помощью систем эталонов.

    -Выполнять действия в соответствии с задачей алгоритмом деятельности, использовать модели.

    Сенсорное развитие.

    -Закреплять навыки обследования предметов и объектов, активно используя

    все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние),

    фиксировать полученные впечатления в речи.

    -Продолжать знакомить  

    с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

    -Развивать осязание, на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя: гладкое, холодное, жесткое, колючее и др.).

    -Формировать образные представления;

    Развивать умение использовать эталоны

    и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

    Проектная деятельность.

     -Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации.

    Дидактические игры.

    - Учить играм на закрепление представлений о свойствах предметов, сравнивая предметы по внешним признакам, группируя; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

    -Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.

    Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных

    игр («Домино», «Лото»).

    Продолжать знакомить с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес, рассказывать о материалах, из которых они сделаны, об их свойствах и качествах.

    -Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

    -Формировать представления об изменении видов человеческого труда и быта (история игрушки, предметов обихода).

    -Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход) и о правилах поведения в общественных местах.

    -Формировать первичные представления о школе.      

    -Знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, профессиями людей.

    -Дать представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности; знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, и т. д.); расширять представления о трудовых действиях, орудиях и результатах труда.

    -Познакомить детей с деньгами и способами их использования. 

    -Рассказывать о достопримечательностях города Перми, дать представления о государственных праздниках, о Российской армии и ее воинах,

    которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

    -Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками и птицами;

    с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

    -Знакомить с фруктами, овощами, ягодами, грибами.

    -Закреплять знания о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, герань, бегония и др.) и со способами ухода за ними.

    -Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, береза, клен и др.).

    -Рассказывать о свойствах песка, глины и камня.

    -Организовывать наблюдения за птицами на участке, подкармливать их зимой.

    -Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

    -Учить замечать изменения в природе.

    -Рассказывать об охране растений и животных.

    Сезонные наблюдения

    Осень.

    - Учить замечать и называть изменения в природе, устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

    -Привлекать к участию в сборе семян растений.

    Зима.

    -Учить сравнивать осенний и зимний пейзажи.

    -Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

    -Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, а в теплом помещении они тают.

    -Привлекать к участию в зимних забавах: лепка поделок из снега, игры в снежки и метание в цель и др.

    Весна. 

    -Учить называть время года, выделять признаки весны.

    -Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян, привлекать детей к работам в цветниках.

    Лето.

    - Расширять представления о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

    -Расширять представления

    детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

    -Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы, у животных подрастают детеныши.

    Старшая группа (от 5до 6 лет)

    Формирование элементарных математических представлений

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности

    Ознакомление с предметным окружением

    Ознакомление с социальным миром

    Ознакомление с миром природы

    Количество и счет.

    - Учить создавать множества из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, формы, назначения, звуков, движений); разбивать их на части и воссоединять; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

    -Учить считать до 10; знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе), получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя или убирая один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,» и т. д.)

    -Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10 (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

    -Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

    -Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу.

    -Познакомить с цифрами от 0 до 9.

    -Познакомить с порядковым счетом (до10), учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и отвечать на них.

    - Формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов.

    -Упражнять в понимании, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета.

    -Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5.

    Величина. 

    -Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине.

    -Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно с помощью условной меры, равного одному из

    сравниваемых предметов.

    -Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

    -Формировать понятие, что предмет (лист бумаги и др.) можно разделить на несколько равных частей (на 2, 4), сравнивать целое и части.

    Форма.

    - Познакомить детей с овалом, сравнить его с кругом и прямоугольником.

    -Дать понимание, что четырехугольники-это

    квадрат и прямоугольник.

    -Развивать умение анализировать

    и сравнивать предметы по форме, находить в окружающем предметы одинаковой и разной формы: книги, одеяла-прямоугольные, поднос, блюдо — овальные и т. д. 

    -Развивать понимание о том, как из одной формы сделать другую.

    Ориентировка в пространстве. 

    - Понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди— сзади,

    между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями

    направления движения (вперед, налево, и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих предметов.

    -Учить ориентироваться на листе бумаги. Ориентировка во времени.

    - Дать представление о сутках.

    -Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой будет завтра и т. п.

    Познавательно-исследовательская деятельность.

    -Использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов.

    -Уметь устанавливать связи и отношения между системами объектов и явлений, применять эксперименты для получения информации о новом объекте в процессе его исследования.

    -Уметь действовать в соответствии с алгоритмом, уметь составлять модели.

    Сенсорное развитие. 

    -Уметь выделять разные свойства и отношения предметов, включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

    -Продолжать знакомить с цветами спектра: хроматические и ахроматические (белый,

    серый и черный); различать их по светлоте и насыщенности, правильно называть их.

     - Знакомить с разными геометрическими фигурами, использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

    -Расширять представления о фактуре предметов.

    -Совершенствовать глазомер.

    -Развивать познавательный интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

    Проектная деятельность. 

    -Развивать проектную деятельность исследовательского типа, дать представление об авторстве проекта.

    -Организовывать презентации проектов.

    -Реализовывать проекты творческого типа.

    - Развивать проектную деятельность нормативного типа.

    Дидактические игры. 

    -Организовывать игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры; 

    учиться дисциплинированности, воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

    -Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках,

    объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо и т.п).

    - Действовать с разными дидактическими

    играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

    -Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный -короткий, пушистый - гладкий и др.).

    -Развивать умение называть свойства и качества предметов (структуру, прочность и т. д.);

    сравнивать (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда —стеклянная,

    керамическая, пластмассовая).

    -Рассказывать, что вещи созданы облегчать труд и жизнь людей, вещи созданы трудом людей, предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

    -Расширять представления детей о профессиях,

    об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

    производство, сельское хозяйство).

    - Знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

    -Формировать представления об истории человечества

    (Древний мир, Средние века, современное общество) через

    произведения искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

    -Рассказывать о профессиях (учителя, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, связи др.).

    -Продолжать знакомить с культурными явлениями и профессиями людей (цирк, библиотека, музей и др.).

    -Знакомить с творческими профессиями: художник, писатель, мастер народного декоративного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

    -Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях Пермского края; о замечательных людях, прославивших свой край.

    Расширять представления детей о России, государственных праздниках.

    - Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна, столицей-Москвой.

    -Расширять представления детей о Российской армии,

    Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

    -Закреплять представления о растениях Пермского края: деревьях, кустарниках и травянистых растениях; познакомить с понятиями

    «лес», «луг» и «сад»;

    знакомить с новыми комнатными растениями;

    учить ухаживать за растениями.

    -Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

    -Расширять знания о домашних животных; о диких животных (где живут, как добывают пищу и готовятся к зиме); о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

    -Формировать представления о чередовании времен года, частей суток.

    -Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и

    животными различных климатических зон.

    -Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

    -Формировать представления, что человек - часть природы и он должен беречь ее.

    -Рассказывать о значении солнца и воздуха для живого мира Земли.

    Сезонные наблюдения

    Осень.

    - Закреплять знания об осенних признаках, влияющих на все живое (как животные готовятся к зиме, во что одеваются люди).

    Зима.

    - Расширять знания детей об особенностях зимней

    природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.

    -Познакомить с природным явлением- туман.

    Весна.

    - Расширять знания о весенних изменениях в природе.

    -Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

    Лето. 

    -Расширять представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много корма для зверей, птиц и их детенышей).

    -Дать представления о съедобных и несъедобных грибах, ягодах, лекарственных и ядовитых растениях.

    Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

    Формирование элементарных математических представлений

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности

    Ознакомление с предметным окружением

    Ознакомление с социальным миром

    Ознакомление с миром природы

    Количество и счет.

    -Уметь формировать множества по заданным основаниям, видеть его составные части;

    -Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками;

    -Совершенствовать количественный и порядковый счет в пределах 10, счет в пределах 20 без операций над числами.

    -Знакомить с числами второго десятка.

    -Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, уметь увеличивать и уменьшать числа на 1 (до 10).

    - Называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к обозначенному, определять пропущенное число;

    -Знакомить с составом чисел в пределах 10;

    - Раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (до 10).

    -Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

    -Составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание (использовать знаки действий: плюс (+), минус (–) и равно (=)).

    Величина.

    -Учить считать по заданной мере, если за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета;

    -Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета, а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям;

    - Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с

    помощью условной меры (бумаги в клетку).

    -Учить измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

    -Дать представления о весе предметов и способах его измерения: путем взвешивания на ладонях, с помощью весов.

    -Дать понимание, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

    Форма.

    -Уточнить знание геометрических фигур, их элементов и некоторых их свойств.

    -Дать представление о многоугольнике (на треугольнике и четырехугольнике), о прямой линии, отрезке прямой.

    -Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по

    размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

    -Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких

    треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств;

    -Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию и представлению.

    Ориентировка в пространстве.

    -Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (страница тетради,

    книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном на-

    правлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,

    внизу, выше, ниже, слева   и др.).

    - Моделировать   пространственные отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы, карты, уметь их читать.

    Ориентировка во времени.

    - Дать представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года;

    - Пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

    -Учить определять время по часам с точностью до 1 часа, различать длительность

    отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

    Познавательно-исследовательская деятельности.

    -Совершенствовать способы исследования объектов с помощью сенсорных эталонов.

    -Развивать самостоятельно действовать на основе алгоритма и самому составлять его, для достижения задачи, результата; учиться составлять модели для исследований.

    Сенсорное развитие.

    -Развивать зрение, слух, обоняние, осязание,

    вкус, сенсомоторные способности.

    -Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук.

    - Уметь созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), тонко различать их качества.

    -Учить сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания

    цветов и оттенков, различные звуки;

    классифицировать предметы по общим качествам;

    -Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

    Проектная деятельность.

    -В исследовательской проектной деятельности формировать умение

    уделять внимание анализу эффективности источников информации.

    -Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального

    и группового характера.

    -В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих ситуаций и отрицательных последствий,

    которые могут возникнуть при нарушении установленных норм, помочь в проживании ее основных смыслов и выражении в образной форме.

    Дидактические игры.

     -Развивать умение

    организовывать игры, исполнять роль ведущего.

    согласовывать свои действия с действиями других участников игры.

    -Привлекать детей к созданию дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.);

    -Содействовать развитию в игре учебных качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

    Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве, создающих комфорт в помещении.

    -Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

    -Расширять представления о качестве поверхности объектов, о свойствах и качествах разных материалов, о простейших связях между предметами ближайшего

     -Учить применять способы обследования предметов

    (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

    -Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

    -Углублять представления о специфике обучения в школе, колледже, вузе.

    -Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство).

    -Дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности людей, провести эксперименты с водой, воздухом, магнитом; помочь собрать на   прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение.

    -Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, благотворительность).

    -Формировать представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

    -Формировать представления об истории человечества

    через: произведения искусства, игру и продуктивные виды деятельности.

    -Рассказывать о том, что на Земле много разных стран и нужно жить в мире со всеми народами, знать и

    уважать их культуру, обычаи и традиции.

    -Знать о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка, органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

    -Знакомить с достопримечательностями Перми и Пермского края.

    -Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

    -Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

    -Рассказывать детям о выдающихся людях России, углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

    -Расширять представления о деревьях, кустарниках,

    травянистых растениях Пермского края и климатических зон; растениях луга, сада, леса.

    -Конкретизировать знания об условиях жизни комнатных растений, со способами их вегетативного размножения

    (черенками, листьями, усами).

    -Знакомить с лекарственными растениями (подорожник). крапива и др.), знать о ядовитых.

    -Систематизировать знания о

    птицах; домашних и диких животных, обитателях уголка природы; о млекопитающих, земноводных, насекомых, пресмыкающихся и их формами защиты.

    -Воспитывать уважение к труду

    сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

    - Систематизировать знания о временах года; наблюдать явления природы: иней, град, туман, дождь.

    -Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

    -Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то

    растения не дадут семян и др.).

    -Подвести к пониманию, что доровье человека зависит от окружающей среды, надо соблюдать правила поведения в природе;

    Сезонные наблюдения

    Осень. 

    -Учить замечать приметы осени и рассказывать об этом всем;

    -Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

    -Учить собирать природный материал (семена, шишки, листья) для изготовления поделок.

    Зима. 

    -Замечать сезонные изменения в природе (короткие дни и длинные ночи, холодно, гололед и т. д.).

    -Учить определять свойства снега и использовать в деятельности.

    -Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

    Весна.

    - Замечать весенние изменения в природе.

    -Познакомить с назначением термометра.

    -Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

    -Учить выращивать цветы для цветников участка.

    Знакомить детей с народными приметами.

    Лето. 

    -Уточнять о летних изменениях

    в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко), знакомить с приметами.

    -Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния.

    -Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.

    -Воспитывать желание помогать взрослым.

    2.3.1. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов по направлениям образовательной деятельности.

    Направления образовательной деятельности

    Совместная образовательная деятельность

    В режимных моментах

    Самостоятельная деятельность

    Взаимодействие с семьей

    Младшая и средняя группы (от 3 до 5 лет)

    • Исследование объектов окружающего мира
    • Рассматривание объектов природы, быта
    •  Визуальное сравнение
    • Выполнение работы по заданному образцу
    • Игры (дидактические, строительные, развивающие)
    • Использование художественного слова
    • Создание игровой ситуации
    • Экскурсии
    • Экспериментирование
    • Опыты
    • Поисковая деятельность
    • Проектная деятельность
    • Создание коллекций
    • Видео презентации
    • Визуальное сравнение

    • Наблюдение
    • Рассматривание объектов природы
    •  Игры (дидактические, строительные, развивающие)
    • Экспериментирование
    • Тематическая прогулка
    • Совместная деятельность
    • Трудовая деятельность
    • Тематические выставки
    • Рассматривание объектов природы, быта
    •  Игры (дидактические, развивающие)
    • Исследование объектов окружающего мира
    • Продуктивная деятельность
    • Наблюдение
    • Опыты
    • Выставки семейного творчества
    • Выставки семейных коллекций
    •  Беседа
    • Консультации
    • Мастер-классы
    • Экскурсии в зоопарк, к водоемам и т. д.
    •  Просмотр видеофильмов
    • Домашнее экспериментирование
    • Совместное конструктивное и творчество
    • Уход за животными и растениям
    • Походы
    • Посещение музеев, выставок, памятных мест
    • Старшая и подготовительная к школе группы (от 5 до 7 лет)
    • Исследование объектов окружающего мира
    • Рассматривание объектов природы, быта
    • Визуальное сравнение
    • Выполнение работы по заданному образцу
    •  Игры (дидактические, строительные, развивающие, сюжетно-ролевые)
    • Использование художественного слова
    • Рассказ
    • Чтение
    • Создание игровой ситуации
    • Экскурсии
    • Экспериментирование
    •  Опыты
    • Поисковая деятельность
    • Проектная деятельность
    •  Создание коллекций
    • Видео презентации
    • Моделирование.
    • Выполнение действий по схеме
    • Познавательные и эвристические беседы
    • Проблемно-поисковые ситуации
    • Тематический досуг
    •  Конкурсы
    • Наблюдение и созерцание
    • Рассматривание объектов природы
    • Игры (дидактические, строительные, развивающие, интеллектуальные)
    • Экспериментирование
    • Тематическая прогулка
    • Трудовая деятельность
    • Совместная деятельность
    • Интегративная деятельность
    • Тематические выставки
    • Проблемная ситуация
    • Тематические стенгазеты
    • Оформление тематических альбомов
    • Фокусы
    • Встречи с людьми разных профессий
    • Мини-музеи
    • Рассказ
    • Чтение
    • Трудовая деятельность
    • Рассматривание объектов природы, быта, репродукций, продуктов деятельности детей
    • Игры (дидактические, развивающие, строительные, сюжетно-ролевые)
    • Исследование объектов окружающего мира и с помощью эталонов
    • Продуктивная деятельность
    • Наблюдение и созерцание
    • Опыты
    • Экспериментирование
    • Моделирование

    • Проектная деятельность
    • Выставки семейного творчества
    • Выставки семейных коллекций
    • Беседа
    • Консультации
    • Мастер-классы
    •  Экскурсии
    • Походы
    •  Коллекционирование
    • Просмотр видеофильмов
    • Домашнее экспериментирование
    • Совместное конструктивное и творчество
    • Интеллектуальные игры
    • Уход за животными и растениями
    • Тематические альбомы и стенгазеты
    • Составление презентаций
    • Встречи выходного дня
    • Трудовая деятельность
    • Посещение музеев, выставок, памятных мест

    2.3.2. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

    Цели

    Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение знаний о природе и обществе;

    Развитие познавательных интересов.

    Задачи

    • Формирование и совершенствование перцептивных действий;
    • Ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
    • Развитие внимания, памяти;
    • Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

    Направления образовательной области «Познавательное развитие»

    Сенсорное развитие

    Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности

    Элементарные математические представления.

    -Развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования.

     - Стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, обогащается словарь ребенка.

    Требования, к способам предъявления материала.

    -Показ

    -Использование табличек с текстом заданий или названиями предметов

    -Словесно-жестовая форма объяснений

    -Словесное устное объяснение

    -Инструкции в разных формах

    -Упражнения

    -Формирование восприятия пространства, целостного восприятия предмета.

    - Развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки

    к овладению навыками письма.

    -Развитие любознательности, воображения.

    -Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

    Требования,

    -Формы поощрения, особенно к детям с ДЦП.

    -Обучение умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

    Требования,

    -При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

    -Количественные представления следует обогащать в

    процессе различных видов деятельности.

    -При планировании работы по следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.



    2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

    2.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

    включает в себя разделы: приобщение к искусству, изобразительную, конструктивно-модельную и музыкальную деятельность.

    Цели

    Развитие предпосылок ценностно-смыслового, эмоционального восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

    Формирование элементарных представлений о видах искусства;

    Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

    Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

    Реализация самостоятельной творческой деятельности детей;

    Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ или коллективной деятельности.

    Задачи

    • Развитие эмоциональной восприимчивости и отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
    • Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
    • Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства;
    •  Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;
    • Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ;
    • Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов;
    • Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
    • Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
    • Развитие самостоятельной творческой деятельности детей и удовлетворение потребности в самовыражении.

    Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в возрастной динамике)

    Разделы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    Приобщение к искусству

    Изобразительная деятельность

    Конструктивно-модельная деятельность

    Рисование

    Лепка

    Аппликация

    Младшая группа (от 3до4 лет)

    -Формировать умение рассматривать картинку, рисунок, узнавать в изображенном знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям.

    -Знакомить с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты).

    -Учить правильно держать художественные инструменты и овладевать работать с ними.

    -Закреплять знания основных цветов и оттенков (розовый, голубой, серый).

    -Учить изображать простые предметы разной формы (возможное их обследования руками).

    -Учить раскатывать комочки, палочки, сплющивать шар, украшать.

    -Лепить из частей предметы и объединять их в коллективную композицию.

    -Учить выкладывать из готовых деталей изображение и наклеивать его на основу.

    -Формировать навыки аккуратной работы.

    -Развивать чувство ритма.

    -Учить различать и называть строительные детали, сооружать постройки способами: накладывания, приставления, прикладывания, надстраивания в высоту и длину.

    -Учить обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.

    Средняя группа (от 4 до 5 лет)

    -Познакомить с профессиями артиста, художника, композитора.

    -Различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, (литература), песни, танцы, музыка, картины (репродукция), скульптура (ИЗО- искусство), здание и сооружение (архитектура).

    -Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

    Рисование.

    -Закреплять представления о форме предметов, величине, расположении частей на всем листе бумаги.

    -Закреплять знание цветов и их оттенков (коричневый, оранжевый, светло-зеленый), получать их при смешивании.

    -Передавать расположение частей сложных предметов и соотносить их по величине.

    Декоративное рисование.

    -Уметь создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

    -Учить выделять элементы городецкой росписи.

    Лепка.

    -Учить прищипывать с оттягиванием краев сплюснутого шара, вытягивать частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей, сглаживать пальцами поверхность предметов.

    -Учить приемам вдавливания и получения полой формы в шаре и цилиндре.

    -Украшать стекой изделие.

    Аппликация.

    -Учить пользоваться ножницами и резать короткие и длинные полосы, составлять из них предметы.

    -Учить вырезать круглые и овальные формы из геометрических фигур, составлять так же композиции из них;

    -Разрезать готовые формы на 2-4 части, составляя из них предметы.

    -Закреплять навыки аккуратности в работе.

    -Учить использовать строительные детали с учетом конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость).

    -Учить анализировать образец постройки: выделять основные части и соотносить их в пространстве относительно друг друга (в автомобиле –кабина, кузов).

    -Самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине, ширине).

    -Конструировать из бумаги: сгибать пополам, совмещать стороны и углы, приклеивать к основной форме детали (к дому- окна, двери, трубу).

    -Изготавливать поделки из природного материала и бросового, прикрепляя части подручными материалами (клей, пластилин, проволока и т.д.).

    Старшая группа (от 5 до 6 лет)

    -Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

    -Познакомить с произведениями живописи.

    -Расширить представления о графике.

    -Познакомить с творчеством художников-иллюстраторов.

    -Различать здания по назначению в архитектуре.

    - Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

    Рисование предметное

    -Учить изображать основные свойства предметов и соотносить их по величине, высоте в пространстве.

    -Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

    -Знакомить и получать фиолетовый цвет и оттенки (темно-зеленый, сиреневый), путем смешения основных цветов.

    -Регулировать нажим карандаша и получать до трех оттенков серого.

    Сюжетное рисование.

    -Учить располагать изображения предметов по всему листу на сюжеты из жизни и литературные произведения.

    Декоративное рисование.

    -Знакомить с народными промыслами и народными игрушками России и Пермского края.

    Лепка.

    -Лепить с натуры и по представлению, из целого куска глины и ленточным способом (посуда).

    -Научить детей способам лепки: пластический, конструктивный, комбинированный.

    -Лепить мелкие детали или наносить их стекой, украшать разными материалами.

    Декоративная лепка.

    -Лепить птиц, животных и людей по типу народных игрушек, расписывать их гуашью, украшать налепами и углубленным рельефом.

    Аппликация.

    -создавать композиции из самостоятельно вырезанных или нарезанных геометрических фигур,

    -учить вырезать одинаковые фигуры (бумага гармошкой), симметричные (бумага пополам), использовать прием обрывания

    Прикладное творчество.

    -Работа с бумагой: сгибать вчетверо, по готовой выкройке, сглаживание сгибов, надрезание по сгибам.

    -Делать игрушки из природных и бросовых материалов.

    -Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

    -Анализировать постройки воспитателя и создавать свои собственные, используя новые детали (по величине и форме), заменять одни детали другими.

    -Учить строить по рисунку, самому подбирать материал.

    -Учить работать коллективно, работая над общим замыслом.

    Подготовительная к школе группа (от 6до 7 лет)

    -Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

    - Продолжить знакомить с произведениями живописи.

    -Расширить представления о графике.

    -Познакомить с творчеством художников-иллюстраторов.

    -Различать здания по назначению в архитектуре и познакомить с храмами в России, Перми.

    - Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».

    -Называть профессии деятелей искусства (пианист, танцор и т. д.).

    -Знакомить с историей и видами искусства, посещать театры, выставки, музеи, цирк.

    -Воспитывать интерес к искусству Пермского края.

    Предметное рисование.

    -Рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы.

    -Совершенствовать технику изображения: точность движения, их плавность, ритмичность.

    -Учится соединять в одном рисунке разные материалы.

    -Учить создавать новые цвета и оттенки и употреблять названия цветов с природным названием (малиновый).

    Сюжетное рисование.

    -Учить изображать реальные предметы, соизмерять их между собой на листе по величине, выстраивать композицию, стремиться изображать предметы в движении.

    -Уметь изображать сюжеты сказок, авторских произведений и литературных.

    Декоративное рисование

    -Учить создавать узоры по мотивам народных росписей, с передачей цветовой гаммы.

    -Составлять свои декоративные композиции на основе народного искусства.

    Лепка.

    -Развивать творчество детей.

    -Создавать выразительные образы и характерные движения.

    -Создавать скульптурные группы из 2-3 фигур.

    Декоративная лепка.

    -Использовать способы (налеп, углубленный рельеф).

    -Создавать коллективные и сюжетные композиции.

    -Составлять узоры из геометрических и растительных элементов.

    -Вырезать симметричные предметы избумаги сложенной пополам, несколько предметов из сложенной гармошкой бумаги.

    Прикладное творчество:

    Работа с бумагой и картоном.

    -Уметь складывать бумагу в разных направлениях, делать разметку с помощью шаблона, создавать игрушки-забавы.

    -Создавать предметы из полосок, игрушки в технике оригами.

    Работа с тканью.

    -Шить простейшие изделия швом «вперед иголкой».

    -Делать аппликацию из кусочков ткани.

    Работа с природным материалом.

    -Создавать фигуры людей, животных и составлять общие композиции.

    Конструирование:

    Из строительного материала

    -Развивать умения планировать процесс возведения постройки,

    -Сооружать разные конструкции по назначению,

    -Закреплять навыки коллективной работы.

    Из деталей конструкторов

    -Создавать модели по рисунку, по словесной инструкции, по собственному замыслу.

    -Учить работать с конструкторами   из разных    материалов.

    Раздел образовательной области «Художественно-эстетического развитие» -музыкальная деятельность.

    Слушание

    Пение

    Песенное творчество

    Музыкально-ритмические движения

    Танцевально-игровое творчество

    Игра на музыкальных инструментах

    Младшая группа (от 3-4 лет)

    -Узнавать характер музыки и части в произведении.

    -Различать звуки по высоте и силе звучания.

    -Различать звучание от музыкальных инструментов.

    -Развивать певческие навыки, передавать характер песни.

    -Формировать навыки сочинительства мелодий по образцу.

    -Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопы, одной и двумя ногами попеременно, выполнять прямой галоп, кружиться в парах.

    -Выразительно передавать игровые и сказочные образы.

    -Стимулировать самостоятельное выполнение движений под музыку.

    -Знакомить с детскими музыкальными инструментами и их звучанием.

    -Учить подыгрывать на ударных инструментах.

    Средняя группа (от 4 до 5 лет)

    -Узнавать знакомое произведение и высказывать свои впечатления, замечать выразительные средства (тихо, медленно и т. д.).

    -Различать звуки по высоте и силе звучания.

    -Формировать умение петь, брать дыхание между музыкальными фразами, петь с инструментом и без него.

    -Самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на вопросы.

    -Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах, по кругу в танцах и хороводах, ритмично хлопать в ладоши, выполнять перестроения, подскоки.

    -Самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-частной формой музыки.

    -Способствовать эмоционально-образному исполнению игровых упражнений и сценок, используя мимику и пантомимику.

    -Обучать инсценированию песен и спектаклей.

    -Подыгрывать простейшие мелодии на ложках, металлофоне, барабане.

    Старшая группа (от 5-6 лет)

    -Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

    -Совершенствовать память через узнавание мелодий по фрагментам.

    -Различать звуки по звучанию музыкальных инструментов.

    -Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком, брать дыхание перед началом песни.

    -Развивать сольное пение с музыкой и без неё.

    -Проявлять самостоятельность и творчество в исполнении песни.

    -Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

    -Учить сочинять мелодию.

    -Учить простым перестроениям, менять самостоятельно движения в соответствии с музыкой.

    -Формировать навыки танцевальных движений.

    -Познакомить с русским хороводом, пляской.

    -Развивать навыки инсценирования песен.

    -Учить придумывать движения к пляскам, танцам.

    -Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

    -Исполнять мелодии на инструментах

    Подготовительная к школе группа (от 6-7 лет)

    -Знакомить с элементарными музыкальными понятиями, жанрами, творчеством композиторов и музыкантов.

    - Познакомить с гимном Российской Федерации.

    -Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком, брать дыхание перед началом песни.

    - Петь самостоятельно с музыкой и без нее.

    -Самому придумывать мелодии, импровизировать на тему и по образцу.

    -Учить перестроениям, менять самостоятельно движения в соответствии с музыкой.

    -Формировать навыки танцевальных движений.

    -Познакомить с русским хороводом, пляской.

    -Развивать навыки инсценирования песен, театральных постановок.

    -Импровизировать под музыку, придумывать движения по содержанию песен.

    -Проявлять творческую активность.

    -Учить играть на ударных, народных и электронных музыкальных инструментах.

    2.4.1. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов по направлениям образовательной деятельности.

    Направления образовательной деятельности

    Совместная образовательная деятельность

    В режимных моментах

    Самостоятельная деятельность

    Взаимодействие с семьей

    Младшая и средняя группы (от 3 до 5 лет)

    • Рассматривание иллюстраций
    • Игрушек
    • Чтение книг
    • Разучивание музыкальных игр и танцев
    • Совместное пение
    • Слушание музыки
    • Экспериментирование со звуками
    • Тематические досуги
    • Конструирование по образцу
    • Рассматривание иллюстраций
    • Игрушек
    • Игры
    • Праздники и развлечения
    • Беседа
    • Наблюдение
    • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
    • Конструирование из песка

    • Наблюдение
    • Рассматривание иллюстраций
    • Игрушек
    • Игра с игрушкой, музыкальная деятельность по инициативе ребенка
    • Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
    • Беседа
    • Чтение произведений
    • Наблюдения
    • Прослушивание записей музыкальных произведений

    Старшая и подготовительная к школе группы (от 5 до 7 лет)

    • Посещение музея, театров, библиотек и выставок
    • Чтение книг, обсуждение
    • Викторины и инсценирование произведений
    • Обыгрывание рисунка
    • Дидактические игры
    • Шумовой оркестр
    • Импровизация под музыку
    • Подпевка и распевка
    • Музыкальная сюжетная игра
    • Творческие задания
    • Проектная деятельность
    • Опытно-экспериментальная деятельность
    • Коллективная работа
    • Наблюдение
    • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
    • Разучивание музыкальных игр и танцев,
    • Совместное пение,
    • изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;
    • выставки работ декоративно-прикладного искусства,
    • -  изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;
    • Конструирование по модели, условиям, замыслу, чертежам и схемам.
    • Дидактические игры
    • Праздники и развлечения
    • Проектная деятельность
    • Беседа
    • Наблюдение
    • Ситуативный разговор
    • Сочинение загадок
    • Проблемная ситуация
    • Проблемные ситуации  
    • Организация рабочего места и приведение в порядок
    • Музыкальная сюжетная игра
    • Организация выставок
    • Создание макетов, коллекций и их оформление
    • Изготовление украшений для группы, праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности  
    • Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым;
    • Продуктивная деятельность
    • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
    • Игра
    • Игровое упражнение
    • Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
    • Выставки работ детей
    • Рассматривание иллюстраций,

    игрушек

    • Экспериментирование с материалами
    • Наблюдение
    • Театрализованные игры
    • Организация места творчества и приведение в порядок
    • Концерт- импровизация
    • Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
    • Концерт импровизация на прогулке
    • Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность
    • Экскурсии в музей, театры, библиотеки и на выставки
    • Беседа
    • Детско-родительская Проектная деятельность
    • Чтение произведений
    • Прослушивание записей музыкальных произведений
    • Наблюдения
    • Создание макетов, коллекций и их оформление

    2.4.2. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей   ОВЗ.

    Требования к разделам «Художественное творчество» и «Музыкальная деятельность»

    Рисование.

    -Развивает манипулятивную деятельность и координацию рук, укрепляет мышцы рук и пальцев.

    Лепка.

    -Развивает мелкую моторику рук, точность движений.

    - Дети знакомятся с материалами и их свойствами.

    Аппликация.

    -Развивает конструктивные возможности

    -Формирует представление о форме, цвете.

     Музыка.

    -Способы предъявления звучания музыкальных инструментов.

    - Танцевальные движения и игра на музыкальных инструментах.


    2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

    2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

    включает в себя следующие разделы: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура.

    Цель

    Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики рук;

    Формирование представлений о некоторых видах спорта;

     Овладение подвижными играми с правилами;

     Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

     Становление ценностей здорового образа жизни.

    Задачи

    • Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни;
    • Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
    • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
    • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
    • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

    Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в возрастной динамике)

    Формирование начальных представлений о ЗОЖ

    Физическая культура

    Младшая группа (от 3до 4 лет)

    -Развивать умение называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли, как беречь и ухаживать за ними.

    -Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

    молочных продуктах.

    -Формировать потребность в утренней зарядке, играх, физических упражнения, вызывающих хорошее настроение; с помощью сна

    восстанавливаются силы.

    -Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы

    и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания,

    о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

    -Формировать умения сообщать о своем самочувствии взрослым,

    осознавать необходимость лечения.

    -Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности.

    -Продолжать развивать разнообразные виды движений, ходить и бегать свободно, сохраняя координацию движений рук и ног.

    -Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

    свое место при построениях.

    -Учить отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

    -Закреплять умение отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

    -Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение

    ползать.

    -Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

    -Учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде.

    -Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

    -Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

    Подвижные игры. 

    -Организовывать игры с правилами и соблюдать их детям.

    -Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, мячами.

    -Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений

    Средняя группа (от 4 до 5лет)

    -Формировать представление о значении частей тела и органов

    чувств для жизни и здоровья человека.

    -Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу полезных продуктов, овощей и фруктов; в них есть необходимые человеку веществах и витамины.  

    -Знакомить с необходимостью для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

    -Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    -Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма.

    -Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

    -Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении

    физических упражнений, знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    -Формировать правильную осанку.

    -Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

    -Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

    -Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы, отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить

    прыжкам через короткую скакалку.

    -Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук.

    -Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

    -Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты;

    -Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

    -Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

    -Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

    -Во всех формах организации двигательной деятельности развивать

    у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение

    поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Подвижные игры. 

    -Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

    Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

    -Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

    -Приучать к выполнению действий по сигналу.

    Старшая группа (от 5до 6 лет)

    -Расширять представления об особенностях функционирования и

    целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

    -Расширять знания о здоровом образе жизни: правильное питание, движение, сон; закаливание  солнцем, воздухом , водой; знать о факторах, разрушающих здоровье.

    -Формировать представления о зависимости здоровья человека от

    правильного питания;

    -Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

    -Дать представления о правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять его просьбы и поручения), воспитывать сочувствие к болеющим, уметь характеризовать свое самочувствие.

    -Знакомить детей с возможностями здорового человека и прививать

    интерес и желание заниматься физкультурой и спортом.

    - Доступно знакомить   с историей олимпийского движения.

    -Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

    -Формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять и совершенствовать двигательные умения и навыки.

    -Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

    -Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

    -Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

    -Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

    -Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

    -Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

    -Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой.

    -Учить ориентироваться в пространстве.

    -Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

    - Помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь, убирать его на место.

    -Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

    Подвижные игры.

    - Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

    -Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

    -Учить спортивным играм и упражнениям.

    Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

    -Расширять знания о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой

    режим).

    -Формировать представления о значении двигательной активности

    в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

    -Формировать представления об активном отдыхе.

    -Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

    закаливающих процедур.

    -Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды

    в жизни человека и их влиянии на здоровье.

    - Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным

    достижениям в области спорта.

    -Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, уметь сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

    -Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

    -Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

    -Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

    -Добиваться активного движения кисти руки при броске.

    -Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

    -Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном темпе.

    -Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

    -Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

    -Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

    -Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

    Подвижные игры. 

    -Учить детей использовать подвижные игры (с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться

    в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

    -Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

    -Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

    2.5.1. Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов по направлениям образовательной деятельности.

    Направления образовательной деятельности

    Совместная образовательная деятельность

    В режимных моментах

    Самостоятельная деятельность

    Взаимодействие с семьей

    Младшая и средняя группы (от 3 до 5 лет)

    • Физкультурное занятие в помещении
    • Физкультурное занятие на улице
    • Игра
    • Утренняя гимнастика
    •  Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке
    •  Физкультминутки
    •  Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
    • Контрольно-диагностическая деятельность
    • Массажи
    • Закаливающие процедуры водой и воздухом
    • Проектная деятельность

    Активный отдых:

    • Физкультурный досуг
    • Физкультурный праздник
    • День здоровья
    • Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования
    •  Самостоятельные подвижные и спортивные игры
    • Закаливающие процедуры водой и воздухом
    • Участие в активном отдыхе:
    • Физкультурный досуг
    •  Физкультурный праздник
    • День здоровья
    • Подвижные и спортивные игры, упражнения

    Старшая и подготовительная к школе группы (от 5 до 7 лет)

    • Физкультурное занятие в помещении
    • Физкультурное занятие на улице
    • Спортивные состязания
    • Игра
    • Игровая беседа с элементами движений
    • Утренняя гимнастика
    • Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке
    • Физкультминутки
    • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
    • Рассматривание наглядно-дидактических пособий о спорте совместно с педагогом
    • Контрольно-диагностическая деятельность
    • Массажи
    • Закаливающие процедуры водой и воздухом
    • Проектная деятельность
    • Оздоровительный бег

    Активный отдых:

    • Физкультурный досуг
    • Физкультурный праздник
    • День здоровья
    • Спартакиада
    • Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования
    • Самостоятельное рассматривание альбомов о спорте
    • Самостоятельные подвижные и спортивные игры
    • Закаливающие процедуры водой и воздухом

    Участие в активном отдыхе:

    • Физкультурный досуг
    • Физкультурный праздник
    • День здоровья
    • Походы
    • Подвижные и спортивные игры, упражнения

    2.5.2. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

    Цель

    Совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики зрительно-пространственной координации.

    Задачи общие и коррекционные

    • Стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие организма;
    • Формирование пространственных и временных представлений;
    • Развитие речи посредством движения;
    • Формирование различных видов познавательной деятельности;
    • Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, в процессе игр, занятий и эстафет.

    Направления работы специалистов в образовательной области «Физическое развитие»

    Адаптивная физическая культура

    Физическая активность.

    Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий,

    реабилитационный, профилактический и другие эффекты.

    Основные задачи:

    • формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

    • развивать способность к преодолению не только физических, но и

    психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

    • формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

    • развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

    • формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

    • формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

    • формировать желание улучшать свои личностные качества.

    Физические упражнения: 

    -построение в шеренгу, в колонну друг за другом, в круг;

    -бег, прыжки, метание;

    -лазание и подлезание;

    -общеукрепляющие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,

     на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия;

    Подвижные игры, направленные на сплочение, на совершенствование движений.

    Индивидуальные программы.

    Дошкольники с ДЦП. Определяется двигательный и ортопедический режим, дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению отдельных приемов.

    Дошкольники с эмоциональными расстройствами. Описывается деятельность на формирование навыков взаимодействия со взрослыми и детьми.

    Дошкольники с сенсорными и двигательными нарушениями.

    Прописываются коррекционные разделы:

    «Развитие зрительного восприятия»,

    «Развитие слухового восприятия и обучения прозношению»,

    «Развитие и коррекция общих движений, физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» и др.

     2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 

    2.2.1. Программа дополнительного образования с использованием ИКТ-технологий «Пермячок.ru.Обучение с увлечением» для старшего дошкольного возраста.

    Программа дополнительного образования с использованием ИКТ-технологий «Пермячок.ru.Обучение с увлечением» для старшего дошкольного возраста.

    Региональные особенности региона

     

    Направленность образовательной деятельности (приоритет)

    Инновационная деятельность

    Сетевое взаимодействие

    Модуль «Properm: Прогулки по городу» направлен на социализацию ребенка старшего дошкольного возраста, формировании интереса, любознательности к родному городу на основе ознакомления с историей и культурой Перми.  

    В тематическом плане разработано содержание в соответствии с историческими, краеведческими, национальными особенностями региона и предполагает на протяжении двух лет возвращение к одной теме и вопросам, рассматривая их с разной степенью глубины и сложности. Ведущие темы модуля: «Как рос город Пермь», «Экскурсия по городу», «Герб города», «Музыка и театры», «Музеи города Перми», «Твоя книжка», «Пермь спортивная», «Народы Перми – одна семья», «Пермь – столица края», «Путешествие по Каме», «Ворота города Перми».

    -Использование информационных технологий в образовательной деятельности с дошкольниками позволяют реализовывать социально-коммуникативную область в развитии детей: приобщение к социальной культуре, к ценностям, знаниям и нормам культуры, формам деятельности и общения определенной социальной группы (в аспекте данной Программы – жителей города Перми).  

    -Программа реализует познавательную область в развитии ребенка, через знакомство с описанием исторических и культурных особенностей города Перми, архитектурное, художественное, культурное наследие прошлого. (Это содержание нашло отражение в разработанных модулях:  «Веселый светофорик», «Азбука этикета», «Properm: Прогулки по городу»)

    Новизна представленной Программы заключается во введении ребенка в мир компьютера, практического применения компьютерных игр как системы дидактических средств, способствующей воспитанию юного жителя г.Перми.

             Концепция внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование    предусматривает преобразование предметно-развивающей среды ребенка, использование современных технических средств, способствующих его развитию и принципиально исключает обучение детей основам информатики, «…составлению детьми алгоритмов и информационных моделей, овладению сложными управляющими структурами…».

    -Театр Оперы и балета имени П.И.Чайковского (ул. Петропавловская 25А)

     -Библиотека имени Л.И.Кузьмина (ул.Сибирская, д.11)

    -Пермский театр кукол (ул.Сибирская, д.65)

    -Пермская художественная галерея (Комсомольский проспект, д.4)

    -Пермский краевой музей (ул. Монастырская, д.11)

    Цель

    Воспитание юного жителя города Перми: имеющего представление о событиях прошлого и настоящего Перми, о достопримечательностях своего города, владеющего знаниями и правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

    Задачи

    • Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
    • Продолжать формировать представления у дошкольников об истории и культуре родного города, социальных нормах и правилах поведения в общественных местах.
    • Способствовать становлению культуры использования персонального компьютера как средства решения игровых и познавательных задач.
    • Создать информационную образовательную среду в ДОУ с учетом психолого-педагогических, эргономических медико-гигиенических условий в условиях реализации Программы.

    2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в возрастной динамике)

     «Веселый Светофорик»

    «Азбука этикета»

    «Properm: Прогулки по городу»

    Старшая группа (от 5до 6 лет)

    -Закреплять названия улиц и их достопримечательности: Ленина, Комсомольский проспект, Сибирская, шоссе Космонавтов, Екатерининская.

    -Познакомить с перекрестком, научить ориентироваться по его дорожным знакам, светофору или знакам регулировщика.

    -Углублять знания о правилах передвижения пешеходов на улицах около детского сада и дома, закрепить названия улиц в речи детей.

    -Расширять знания о работе светофора, типы светофоров.

    -Расширять знания о назначении транспорта, его истории создания, рассказать о труде водителя.

    -Знакомить с предупреждающими, запрещающими, предписывающими, информационно-указательными знаками и их размещении на дорогах.

    -Познакомить с работой ГИБДД.

    -Самостоятельно пользоваться схемой, алгоритмом управления компьютерной игрой.

    -Знакомить с новыми вежливыми словами и закреплять их использование в ситуациях образных и повседневных.

    -Упражнять в умении видеть, оценивать чувства и поступки других, объяснять свои суждения.

    -Закреплять представления о культуре внешнего вида: опрятности, соответствие месту, сезону.

    -Расширять представления о способах подготовки к встрече гостей, правилах сервировки стола, упражнять в умении дарить и принимать подарки.

    -Учить видеть достоинства и недостатки поведения людей в общественных местах.

    -Закрепить умение речевого общения в модельной ситуации.

    -Закрепить правила поведения в магазине, театре, музее, цирке и т. д.

    -Уметь разрешать игровые и проблемные ситуации о правилах поведения, давать свои суждения.

    -Формировать предпосылки компьютерной грамотности.

    -Познакомить с историей возникновения города Перми.

    -Формировать представления о структуре города (храм, Больницы, заводы. Дома и т. д.).

    -Раскрыть топонимию слов «Егошиха», «Пермь».

    -Познакомить с достопримечательностями города Перми: цирк, планетарий, парк им. Горького, набережная Камы.

    -Формировать умения работать с картой города. Обозначать символами основные достопримечательности.

    -Познакомить с гербом города Перми, с основными символами и их значением.

    -Формировать   представления о видах театров, раскрыть особенности ТЮЗа и кукольного театров.

    -Познакомить с Пермским краеведческим музеем, сотрудниками музея, раскрыть особенности организации этих помещений, значение слов: экспонаты, коллекции, экспозиция.

    -Познакомить со зданием Пермской художественной галереи, рассказать об особенностях экспонатов этого музея.

    -Познакомить с произведениями пермских детских писателей: Е.Трутнева, Л, Кузьмина.

    -Формировать представления о видах спорта и спортивных сооружениях города: трамплин, ледовый дворец, стадион. Рассказать о живущих в Перми чемпионах.

    -Формировать представления о народах, населяющих Пермский край (коми-пермяки); об элементах русской культуры: ремесла, одежда, жилища.

    -Раскрыть представления о судоходной реке Каме, местах отдыха горожан, достопримечательностями набережной.

    -Самостоятельное изучение правил игры на компьютере, функции раскраски.

    «Веселый Светофорик»

    «Азбука этикета»

    «Properm:Прогулки по городу»

    Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

    -Расширять знания об устройстве улицы (одно-, двусторонние, многополосные, с тротуарами, велодорожками, с перекрестками, с трамвайными путями.

    -Научить выбирать наиболее безопасные маршруты от дома до детсада, магазина и школы.

    -Знакомить с правилами поведения на дороге для велосипедистов.

    -Познакомить с историей изобретения светофора, закрепить знания о видах светофора и его устройстве.

    -Расширять представления о транспорте специального назначения (пожарные, полицейские, скорая помощь и т.д.).

    -Дать детям представление о специальных световых и звуковых сигналах на дороге и машинах.

    - Изучать правила поведения в транспорте и на остановках.

    -Продолжить знакомить с предупреждающими, запрещающими, предписывающими, информационно-указательными знаками и их размещении на дорогах.

    -Самостоятельно пользоваться схемой, алгоритмом управления компьютерной игрой.

    -Знать цену вежливым словам, иметь свою оценку ситуации или поступка окружающих, согласно нормам этикета и морали; показывать окружающим правила поведения на своем примере.

    -Закрепить знания о том, что словом можно воздействовать на чувства и поведение людей.

    -Закреплять знания о культуре внешнего вида, упражнять в его оценке; познакомить с историей возникновения одежды.

    -Закреплять знания о правилах этикета во время приема пищи, упражнять в подборе подарков в зависимости от пола и возраста; уметь сервировать стол.

    -Закреплять правила поведения в кафе, в библиотеке, кинотеатре, зоопарке, планетарии и других культурных заведениях.

    -Закрепить навыки общения в модельной ситуации, соблюдение правил поведения в игровых и жизненных ситуациях.

    -Совершенствовать навыки самостоятельной работы на компьютере.

    -Формировать предпосылки компьютерной грамотности

     

    -Познакомить с происхождением названий улиц Перми: Сибирской, Покровской; раскрыть основные достопримечательности улиц (театр Оперы и балета, Администрация города, библиотека имени А.С. Пушкина, дом ученых, верстовой столб).

    -Рассказать об известных предпринимателях и купцах (Грибушин-чаеторговец, Мешков-судовладелец, основатель ПГУ).

    -Упражнять в составлении туристической карты города и маршрута экскурсии с помощью фото и иллюстраций архитектурных зданий, расставляя их на схеме и соединяя их «зеленой линией».

    -Расширить знания детей об истории создания гербов и их символике, уточнить особенности герба Перми и городов Пермского края.

    -Раскрыть особенности театра Оперы и балета, обобщить знания о разных видах театров: кукольный, драматический, Оперы и балета.

    -Прослушивание фрагмента спектакля «Щелкунчик» с рассматриванием фрагментов.

    -Познакомить с музеями города Перми: краеведческий, музей от завода Пермские моторы -о самолетах, музей Мотовилихинского завода- о пушках, музей ПГУ-о камнях и самоцветах и др.

    -Формировать представление о назначении памятников и познакомить с некоторыми. Памятники: известным людям-В.Н.Татищеву, А.С. Пушкину, Славянову; знаменательным событиям-Скорбящей матери, героям фронта и тыла; интересным фактам- «Соленые уши», львы.

    -Расширить представления об устройстве, назначении библиотек и их сотрудниках.

    -Систематизировать знания об Олимпийских играх, видах спорта в Перми и физкультурных традициях Прикамья. Познакомить с историей Олимпийских чемпионов Прикамья: Белов С.А.-баскетбол, Тотьмянина Т.И.-фигурное катание, Третьяков А.В.-греко-римская борьба и др.

    -Познакомить с культурой и промыслами татар и коми-пермяков.

    -Познакомить с городами Пермского края и их особенностями: Кунгур, Соликамск, Березники.

    -Самостоятельное изучение правил игры на компьютере, функции раскраски.

    Вариативные формы, способы, методы и средства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов по направлениям образовательной деятельности.


    2.2.2. Инновационная образовательная программа «Муниципальная система краткосрочных образовательных практик как механизм индивидуализации образовательного процесса и обеспечения родительского заказа в дошкольном образовании».

            Под краткосрочными образовательными практиками  (далее - КОП) понимается практико-ориентированная в соответствии со своими интересами законченная образовательная деятельность продолжительностью до 8 академических часов, которая может быть реализована в формате культурных практик, практико-ориентированных курсов, направленных на формирование конкретного практического умения, различных способов и направлений поддержки детской инициативы, взаимодействии педагогического коллектива с родителями и  т.п.

    В результате реализации программы планируется создание открытого образовательного пространства, позволяющего формировать у воспитанников компетенцию образовательного выбора через развитие сети эффективных дошкольных образовательных организаций, реализующих большой спектр качественных краткосрочных образовательных практик, обеспечивающих доступность, реальный выбор объема, качества услуг, построение индивидуальных образовательных траекторий.  

    Программа учитывает социокультурные особенности образовательной среды города, особенности предоставления услуг дошкольного образования и опирается на опыт образовательных учреждений Перми. ИОП направлена на:  

    • индивидуализацию дошкольного образования;  
    • создание принципиальных возможностей для конструирования индивидуального образовательного пространства отдельной организации дошкольного образования;
    • разработку практико-ориентированной деятельности воспитанников дошкольной образовательной организации;
    • возможность семьи создавать и реализовывать собственные образовательные траектории в рамках муниципальной системы дошкольного образования;  
    • формирование педагогических способов сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников в рамках конкретной дошкольной образовательной организации.

    Основная цель реализации КОП  -  создание открытого образовательного пространства, позволяющего  формировать у воспитанников компетенцию образовательного выбора через развитие сети эффективных дошкольных образовательных организаций, реализующих большой спектр качественных краткосрочных образовательных практик, обеспечивающих доступность, реальный выбор объема, качества услуг, построение индивидуальных образовательных траекторий в условиях реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и удовлетворение потребностей различных слоев и групп населения в образовательных услугах для детей от 0 до 7-ми лет.

    Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

    • индивидуализировать образовательный процесс дошкольного образования за счет формирования избыточного спектра образовательных услуг для всех участников образовательных отношений;  
    • разработать механизмы эффективного использования технологий практико-ориентированной деятельности воспитанников дошкольных образовательных организаций;
    • разработать элементы, связанные с формированием информационных умений воспитанников дошкольных образовательных организаций;
    • разработать элементы, связанные с формированием технических умений воспитанников дошкольных образовательных организаций;
    • увеличить масштаб применения игровых технологий в образовательном процессе;
    • разработать институциональные и муниципальные механизмы, дающие возможность семье создавать и реализовывать собственные образовательные траектории в рамках муниципальной системы дошкольного образования;
    • сформировать педагогические способы сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий всех участников образовательных отношений дошкольного образования.

    Основные результаты реализации ИОП

    Охват КОП

    Инновационные формы работы с родителями по реализации КОП

    Формы наполнения КОП

    РППС,  

    обеспечивающая КОП

    Дети 3 - 7 лет

    Актуализация образовательного заказа

    Игра, моделирование и конструирование

    Вариативная, насыщенная и трансформируемая

    Под краткосрочными образовательными практиками понимается практико-ориентированная законченная образовательная деятельность продолжительностью до 8 академических часов, выбираемая участниками образовательных отношений в соответствии со своими интересами, которая может быть реализована в формате:

    • культурных практик;
    • различных способов и направлений поддержки детской инициативы;
    • различных взаимодействий педагогического коллектива с семьями воспитанников;
    • практико-ориентированных курсов, направленных на формирование конкретного практического умения в определенной деятельности, и создание в процессе посещения курса собственного продукта;
    • краткосрочных образовательных интенсивов;
    • разновозрастных практик, реализуемых в разновозрастных группах наполняемостью не более 12 человек;
    • иных малых образовательных форм, наиболее существенных с точки зрения участников образовательных отношений конкретной дошкольной образовательной организации.

             Каждый педагог создает технологическую карту КОП и презентацию для детей и родителей:

                       

    Технологическая карта КОП «……..»

    Название КОПа

    В названии виден результат

    Тип

    Информационно-практико-ориентированная

    (выбрать нужное)

    Возраст детей

    Продолжительность

    (например, прописать свое - 8 занятий по 2 раза в неделю в течение месяца во 2-ю половину дня

    Образовательная область

     В соответствии ФГОС

    Цель

    Конкретная в которой прописано – что, в какие сроки и каким образом дети приобретут стойкий навык или создадут продукт своей деятельности

    Задачи 

    1. подробно

    2.

    3.

    Мероприятия

    подробно

    Результат                                         

    подробно

    Ресурсы

    подробно

    В ходе реализации проекта формируются ключевые компетентности:

    Технологическая компетентность

    Для примера1. Учить устанавливать причинно-следственные связи.

     

    Информационная

    компетентность

    Для примера11. Учить делать выводы из полученной информации.

    Социально-

    Коммуникативная

    Для примера1 1. Уметь вести диалог со сверстниками.

      2. Учить принимать участие в коллективных делах.

    2.2.3. Lego-конструирование и робототехника.

               Программы дополнительного образования от LEGO Education основаны на четко определенной системе обучения и преподавания; программа основана на использовании книг для учителя, учебников, наборов деталей, цифровых инструментов и процессе обучения. Обучение начинается с трех лет, и год за годом дети развивают все больше навыков, которые пригодятся им в будущем. Например, дети 3-х лет развивают базовые навыки самовыражения и творческого мышления через занятия с наборами LEGO DUPLO. К 5 годам они начинают изучать принципы работы простейших механизмов, тренируя навыки критического и абстрактного мышления. А к 8 годам они уже способны изучать основы роботостроения при помощи программного обеспечения и наборов для строительства LEGO MINDSTORMS Education.

    Помимо усвоения знаний из ключевых предметных областей, Программы дополнительного образования ЛЕГО позволяют развить у ребенка так необходимые в XXI веке навыки критического и творческого мышления, уверенности в себе, коммуникативные и социальные навыки, навыки работы в команде и ведения научной деятельности.

               В настоящий момент в комплект Программах LEGO Education Afterschool входят следующие программы, которые мы реализуем:

    • 3-4 года

    Программа направлена на комплексное развитие детей: изучение окружающего мира, развитие речи, моторики (через конструирование). Дети учатся определять своё место в обществе, семье, мире.

    • 5-7 лет

    Программа направлена на развитие коммуникабельности и социальных навыков. Дети проходят первичную социализацию, учатся самостоятельно принимать решения, развивают внимание и усидчивость. Программа направлена на изучение естествознания, математики, технологии, конструирования и робототехники. Дети развивают технические и языковые навыки, творческое мышление и умение эффективно решать поставленные задачи, навыки коллективной работы и сотрудничества.  

                 В комплекте «Простые механизмы» можно найти 16 основных заданий, четыре обобщающих и четыре практических. Оно позволяет ученикам понять предназначение простых механизмов в повседневной жизни, изучить принцип взаимодействия между ними, научиться использовать в речи специальные технические термины, такие как: зубчатые колеса, рычаги, ролики, оси, колеса. В пособие также есть учебник.

    Основные принципы обучения:

    Изучение деталей простых механизмов, таких как зубчатые колеса, рычаги, ролики, оси, колеса;

    Проявление способностей к науке;

    Действие согласно чертежам, что является одним из принципов инженерного проектирования;

    Исследование, прогнозирование и измерение, сбор данных и объяснение результатов.

    Образовательные решения ЛЕГО для дошкольных учебных заведений созданы на базе стандартных кубиков LEGO® System и LEGO® DUPLO®. Но в тоже время наши специальные образовательные решения для дошкольного развития добавляют новые уровни к известному всем игровому опыту ЛЕГО, максимально раскрывая его обучающий потенциал.

    Созданные профессиональными педагогами решения LEGO Education усиливают заложенный в кубики ЛЕГО обучающий эффект, помогая детям развивать критически важные для будущей школьной и взрослой жизни навыки и компетенции. Все решения включают в себя задания для занятий под руководством воспитателя, позволяющие использовать их более упорядоченно и целенаправленно. Однако при этом все набор остаются пригодными для свободной игровой деятельность. Кроме того, все решения LEGO® Education для дошкольного развития предназначены для группового использования, что способствует постоянному развитию коммуникативных навыков у воспитанников.

               Кубик LEGO – это простой и практико-ориентированный инструмент для активного, креативного и вдохновляющего обучения. Почему? Потому что, занимаясь с LEGO, дети создают свой собственный мир и познают окружающий их мир.

    Наш детский сад закупил оборудование LEGO EDUCATION. LEGO EDUCATION – это не просто наборы конструкторов. Это специально разработанная система обучения, которая гарантированно мотивирует и вдохновляет дошкольников. «Первые механизмы», «Простые механизмы», «Перворобот» - наборы LEGO, с помощью которых дети знакомятся с окружающим миром чуточку поближе, объясняя и показывая им, что скрыто внутри различных устройств и машин. Базовые принципы механики и конструирования LEGO EDUCATION легко осваиваются дошкольниками с помощью практически-экспериментального подхода.

            Примерное содержание разделов программы для третьего этапа обучения (дети 6-7 лет):

    1. Знакомство c Перво-Роботом.
    2. Знакомство с LEGO WEDO. Спонтанная индивидуальная ЛЕГО-игра.
    3. Тематический блок "Живая природа".

    Животные различных климатических зон. Разнообразие животных. Домашние и дикие животные. Проект «Животные степей, пустынь, тундры, Арктики, тайги, саванны, джунглей».  Проект «Зоопарк». (интеграция ЛЕГО-роботов с математикой, логикой, ориентировкой в пространстве, экологией, образовательными областями коммуникация и социализация.)

    1. Тематический блок "Архитектура".

    Различные виды архитектурных сооружений.  Проект "Мой любимый город". (интеграция ЛЕГО-роботов с математикой, логикой, ориентировкой в пространстве, экологией, образовательными областями коммуникация и социализация.)

    1. Тематический блок "Транспорт".

    Транспорт. Городской, специальный, легковой, воздушный и др. Проект «Транспорт» (интеграция ЛЕГО-роботов с математикой, логикой, ориентировкой в пространстве, экологией, образовательными областями коммуникация и социализация.)

    Основные формы и приёмы работы на третьем этапе обучения:

        - беседа;

        - просмотр видео материалов;

        - просмотр презентаций;

        - ролевая игра;

        - познавательная игра;

        - развивающие игры в программе SMART;

        - задание по образцу (с использованием инструкции);

        - творческое моделирование (создание модели в программе Robolab2.9);

        - викторина;

        - проект.

    Материально-техническое оснащение образовательного процесса третьем этапе обучения:

        Конструкторы LEGO DUPLO, LEGO DACTA, LEGO WEDO технологические карты, созданные в программе Robolab 2.9, книга с инструкциями.

        Компьютер, проектор, экран, интерактивная приставка SMART.

        Знания и умения, полученные воспитанниками в ходе реализации программы на третьем этапе обучения:

        Знание основных принципов механики;

        Умение классифицировать материал для создания модели;

        Умение работать по предложенным инструкциям;

        Умение творчески подходить к решению задачи;

        Умение довести решение задачи до работающей модели;

        Умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;

        Умение работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.

    2.2.4. Региональная программа по экологическому воспитанию дошкольников А.М.Федотовой «Пермский край – мой родной край».

               Региональный компонент в программе представлен первоначальными знаниями об особенностях географического положения Пермского края, его растительного и животного мира, природных богатств, истории, культуры.

    Создание РППС об окружающем мире определено с учетом возрастных особенностей: для детей младшего и среднего возраста окружающий мир — конкретное окружение, с которым они постоянно общаются; для старшего возраста - в более широком плане: это район проживания, родной город, Пермь как краевой центр, Пермский край, Россия, планета Земля.

             Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов: «Человек и разнообразие его потребностей» и «Пермский край - моя малая родина».

    Региональный компонент дополняется программами Ворошниной Л. В. Региональная программа по развитию речи дошкольника, Пермь, 1994. И Т.Э. Токаевой «Будь здоров, малыш!», Т.Э. Токаева «Будь здоров, старший дошкольник.

    2.2.6. Приоритетное направление ДОУ

     В соответствии программы развития учреждения на 2015 – 2018 г.г. - Театр «На Звезде», идея программы развития «Планета детства- театр творчества, игры и познания»:

    Коммуникация

                    

    Цель приоритетного направления -  К 2018 году повысить уровень коммуникативных навыков у 75 % детей, посредством театрализованной деятельности, на основе программы театрализованной деятельности для детей 4 – 6 лет А.В.Щеткина.

    Пояснительная записка к программе А.В.Щеткина «Театрализованная деятельность в детском саду».

    Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.

    Театрализованная деятельность формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (честность, смелость, дружба, доброта и т. д.

    В театрализованной деятельности ребенок решает многие проблемные ситуации от какого-либо лица персонажа. Ребенок преодолевает робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театрализованные занятия помогают всестороннему развитию ребенка.

    Выразительную публичную речь можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. Огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.

    Эта программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста. Программа разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

    Предмет работы: вторая младшая группа детей дошкольного возраста

    Объект работы: творческие способности детей

    Новизна работы: Программный материал, позволит выявить у детей способности к театрализованной деятельности

    Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.

    1. «Музыкальное воспитание» - дети учатся слышать в музыке эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой, отмечают разнохарактерное содержание музыки, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя, его образ.

    2. «Изобразительная деятельность» - дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.

    3. «Развитие речи» - у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек.

    4. «Ознакомление с художественной литературой» - дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля.

    5. «Ознакомление с окружающим» - дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театральных игр и упражнений.

    Программные задачи

       • Активизировать познавательный интерес детей.
       • Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость, фантазию, воображение, образное мышление.
       • Снимать зажатость и скованность.
       • Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал.
       • Учить согласовывать свои действия с другими детьми.
       • Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
       • Учить импровизировать игры-драматизации на темы знакомых сказок.
       • Развивать чувство ритма и координацию движений.
       • Развивать пластическую выразительность и музыкальность.

       • 
    Развивать умение равномерно размещаться и двигаться по сценической площадке, не сталкиваясь друг с другом.
       • Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию.
       • Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов.
       • Тренировать четкое произношение согласных в конце слова.
       • Пополнять словарный запас.
       • Учить подбирать слова, соответствующие заданным существенным признакам.
       • Учить пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.
       • Знакомить с создателями спектакля.
       • Знакомить с театральной терминологией.
       • Знакомить с устройством зрительного зала и сцены.
       • Воспитывать культуру поведения в театре.

    Предполагаемые умения и навыки детей

       • Умеют действовать согласованно.
       • Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.
       • Запоминают заданные позы.
       • Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.
       • Знают 5–8 артикуляционных упражнений.
       • Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.
       • Умеют произносить скороговорки в разных темпах.
       • Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.
       • Умеют строить простейший диалог.
       • Умеют составлять предложения с заданными словами.

    Литература

    ***А.Щеткин Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. Изд.: Мозаика-Синтез 2008г.

    2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей

    Работа логопункта, педагога-психолога, психолого-медико педагогической комиссии ДОУ направлены на выявление и профессиональную коррекцию нарушений развития детей дошкольного возраста:

    • Логопункт работает в соответствии положения “О логопедическом пункте при дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)”, 14.11.2013 г., в котором изложены основные направления, регулирующие правовую, образовательную и коррекционную деятельность логопункта при ДОУ, гарантированы возможности для получения логопедической помощи детьми, имеющими речевую патологию, обеспечены условия для их личностного развития, педагогической реабилитации.

    Логопункт при ДОУ организуется для оказания практической помощи детям дошкольного возраста (3 – 7 лет) с фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, с приоритетом для детей 5 – 7 лет.

    Основными задачами логопункта являются:

    • осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
    • предупреждение нарушений устной и письменной речи;
    • развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
    • пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников (лиц их замещающих);
    • воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;
    • совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;
    • возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.

    Выявление воспитанников для зачисления на логопункт проводится с 1 – 15.09 и с 15 – 30.05. Зачисление и выпуск воспитанников на логопункте проводится на основании решения постоянно действующей ПМпК, в состав которой входят: заведующий ДОУ, заместители заведующего, методисты, логопеды ДОУ, психолог. Дети с речевой патологией регистрируются в журнале движения и учета посещаемости (приложение №1).

    На каждого воспитанника, зачисленного на логопункт, учитель-логопед заполняет речевую карту.

    На логопункт зачисляются воспитанники ДОУ, имеющие фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (одновременно занимается не более 12 – 15 человек). 

    Срок коррекционной работы на логопункте при ДОУ – от 3 месяцев до 1 года при ФНР и ФФНР.

    Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются занятия, которые проводятся по общеразвивающим и коррекционным программам ДОУ.

    Занятия с детьми на логопункте проводятся ежедневно как в часы, свободные от занятий в режиме дня, так и во время их проведения, но по согласованию с администрацией ДОУ (исключение составляют занятия по развитию речи и ФЭМП).

    • Работа психологической службы направлена на: осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в ДОУ, содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации воспитанников.

             Педагог-психолог:
    — Определяет факторы, препятствующие развитию личности воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной, консультативной).
    — Оказывает консультативную помощь родителям воспитанников, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
    — Проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
    — Проводит диагностическую, психокоррекционную, реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и гигиены, а также современных информационных технологий.
    — Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц их замещающих) в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
    — Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению.
    — Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников, в обеспечении уровня подготовки воспитанников, соответствующим федеральным государственным образовательным требованиям.
    — Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей среды.

    — Участвует в формировании психологической культуры воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
    — Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам практического применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической компетентности воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).
    — Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности воспитанников, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
    — Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
    — Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.

    — Разрабатывает мероприятия по улучшению психолого-педагогических условий пребывания воспитанников в ДОУ.
    — Направляет проблемных детей (в случаях особой необходимости) на консультацию в психологические, медицинские и медико-педагогические центры.
    — Проводит: индивидуальную и групповую психологическую диагностику различного профиля и предназначения в соответствии с планом работы, запросом администрации и в рамках консультативного процесса; наблюдение за характером взаимоотношений детей в группах и при необходимости их корректировку; индивидуальную работу с детьми в процессе их адаптации к детскому учреждению; специальные развивающие и коррекционные мероприятия с воспитанниками по познавательному и эмоционально-личностному развитию, в т.ч. в группах компенсирующего вида; тренинги для педагогов и родителей (законных представителей).
    — Разрабатывает и использует: коррекционные (апробированные и авторские) программы и технологии развивающих мероприятий; индивидуальные образовательные маршруты для воспитанников в соответствии с уровнем их психического развития.
    — Соблюдает профессиональную этику, сохраняет профессиональную тайну, исходя из принципов информационной конфиденциальности, не распространяет сведения, полученные в результате диагностической, профилактической, консультативной работы, если ознакомление с ними не является необходимым для решения конкретных проблем и может нанести ущерб ребенку и его окружению.

    • ПМпК ДОУ - Консилиум является формой методической работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения (далее – ДОУ). Это систематически действующее совещание лиц, участвующих в учебно-воспитательной работе ДОУ, наделенное правом давать рекомендации. Консилиум осуществляет свою деятельность в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", письмом Минобразования России от 27.03.2000 № 27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения", Уставом ДОУ. Консилиум создается на базе ДОУ приказом заведующего ДОУ, осуществляет свою деятельность, взаимодействуя с педсоветом, медицинской, логопедической и психологической службами ДОУ и всеми звеньями учебно-воспитательного процесса.

    Целью деятельности консилиума является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников. Консилиум собирается для установления педагогического диагноза и выработки коллективного решения о дальнейшем образовательном маршруте воспитанника, с учетом мнения родителей (законных представителей).

    Главная задача консилиума – определение основных направлений, форм и сроков коррекционно-развивающего процесса.

    В задачи консилиума входят:

    – организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психолого-педагогического обследования;

    – выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, психической и физической подготовленности воспитанников;

    – определение характера и продолжительности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в образовательном учреждении возможностей;

    – выбор оптимальных для развития ребенка образовательных программ, соответствующих уровню его подготовки к обучению;

    – согласование планов работы различных специалистов;

    – профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов; организация оздоровительных мероприятий;

    – подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка, динамику его состояния;

    – составление подробного заключения о состоянии здоровья и развития ребенка на районную психолого-медико-педагогическую комиссию.

    Обследование ребенка специалистами консилиума осуществляется по инициативе сотрудников ДОУ или родителей (законных представителей).

    Заседания консилиума разделяются на плановые, которые проводятся один раз в полгода, и внеплановые. Совещание специалистов может быть также созвано экстренно, в связи с острой необходимостью.

    Организация заседаний проводится в два этапа:

    – подготовительный этап предусматривает сбор предварительных диагностических данных, которые необходимо уточнить и дифференцировать на заседании;

    – на основном этапе проводится заседание консилиума, на которое приглашаются ребенок и его родители.

    На период подготовки заседания консилиума и реализации рекомендаций назначается ведущий специалист – логопед (или психолог), проводящий коррекционно-развивающее обучение. Он отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой помощи, выступает с инициативой повторных направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию.

    На заседании консилиума каждый специалист, участвовавший в коррекционной работе с детьми, представляет составленные на основе обследования заключение (представление) и рекомендации (медицинские, психологические, логопедические, педагогические).

    Схема заседания предусматривает:

    – организационный момент;

    – заслушивание заключений (представлений) специалистов, их дополнение ведущим специалистом, врачом и другими членами консилиума;

    – собеседование с родителями;

    – собеседование с ребенком;

    – постановку психолого-педагогического диагноза;

    – обмен мнениями и предложениями по коррекции развития;

    – выработку рекомендаций;

    – разработку программы индивидуального образовательного маршрута  и коррекционной работы с воспитанников.

    III.        Организационный (п. 2.11.3. ФГОС)

    3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА УЧРЕЖДЕНИЯ

      МАДОУ «Детский сад №238» состоит из 3-х отдельно стоящих зданий, имеющих прилегающие территории с прогулочными участками, теневыми навесами и малыми формами.

              Материально-технические условия пребывания детей соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и правилам СанПин 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и режиму работы дошкольных образовательных учреждений».  

    Образовательные учреждения располагаются в типовых зданиях, функционирует 20 групп, из них 2 группы компенсирующей направленности, общий списочный состав составляет 550 воспитанников:  

    • Учреждение, находящееся по адресу: ул. Газеты Звезда,12 расположено на территории площадью 4031м2, общая площадь 2-х этажного кирпичного здания детского сада составляет 1088,2м 2.  В учреждении функционируют шесть групп, которые состоят из изолированных помещений для раздевания, игр, сна и туалетной комнаты.198 воспитанников посещают детский сад. В здании имеются все необходимые помещения для   осуществления полноценного воспитания детей дошкольного возраста: лицензированный медицинский блок, физкультурно-музыкальный зал, кабинеты методической, логопедической и психологической служб, кабинет бухгалтерии и кабинет заведующего   учреждения.
    • Учреждение, расположенное по адресу: ул. Советская, 118 имеет территорию площадью 5870,69м 2, общая площадь 2-х этажного кирпичного здания детского сада составляет 2423м2.  В 10-ти группах ДОУ воспитываются 258 детей. В 2013-2014 годы в учреждении был проведен капитальный ремонт. Получена бессрочная лицензия на право ведения образовательной деятельности. В здании расположены отдельные музыкальный и физкультурный залы, есть кабинеты для музыкальных и физкультурных руководителей, кабинеты логопеда, психолога, методиста, компьютерный класс, кабинеты хозяйственной службы, медицинский блок, заведующего и вахтера.  
    • Учреждение, находящееся по адресу: ул.М.Горького,42 расположено на территории площадью 2545м2, общая площадь 2-х этажного кирпичного здания детского сада составляет 545,7м 2.  В небольшом уютном 4-х групповом саду списочный состав воспитанников составляет 94 ребенка. В декабре 2014 года в учреждении на ул. Горького,42 был проведен капитальный ремонт кровли. С 01 апреля по 15 мая 2015 года прошел текущий ремонт здания, включающий косметический ремонт помещений, замену системы холодного и горячего водоснабжения, канализации, приточно-вытяжной системы вентиляции в пищеблоке и медицинском блоке, ремонт теневых навесов на прогулочных участках сада, установлена система видеонаблюдения, и вновь смонтирована система АПС и СОУЭ.  В детский сад закуплены новые   детские столы и стулья, ноутбуки в группы. Все вышеперечисленные мероприятия, безусловно, обеспечат возможность привести данное здание в нормативное состояние и получить бессрочную лицензию ДОУ

    В 2013-2014 годах в пищеблоках учреждений по адресам: ул. Советская,118 и ул.Горького,42 были проведены капитальные ремонты, в соответствии с требованиями п. 5.1 СП 2.3.6.1079-01, а именно   проведены перепланировки помещений пищеблоков для соблюдения последовательности технологических процессов, исключающих встречные потоки сырой и готовой продукции, а также использованной и чистой посуды. Было закуплено и установлено самое современное оборудование для приготовления пищи, в соответствии с требованиями п. 5.3 СанПиН 2.4.1.2660-10, проведена расстановка технологического оборудования с учетом свободного доступа к нему. Полноценное сбалансированное питание готовят повара-профессионалы своего дела, новое современное оборудование, включающее в себя электроплиты, пароконвектоматы, пекарские шкафы, универсальные шинковочно-протирочные машины, электромясорубки и тестомесы. Все вышеизложенное обеспечивает приготовление вкусной и здоровой пищи.

    Безопасность воспитанников во всех 3-х учреждениях обеспечивается нижеследующим:

    - территории подразделений огорожены металлическими заборами;

    - контроль доступа на территории и в здания учреждений осуществляется системой домофонии, калитки в заборах и двери в здания оборудованы электрозамками;

    - здания оснащены брелоками вызова группы быстрого реагирования;

    - круглосуточно работает видеонаблюдение;

    - пожарная безопасность обеспечивается вновь установленными в учреждениях системами адресного оборудования АПС и СОУЭ, информационный сигнал   тревоги выведен не только в службу пожарной части, но и в службу ПАК «Стрелец-мониторинг».

    Работоспособное и безопасное техническое состояние имущественного комплекса обеспечивается:

     - ежегодным проведением косметических ремонтов в помещениях ДОУ -  ежегодно проводятся мероприятия по кронированию деревьев и подрезке кустов

    - систематически ремонтируются и красятся малые формы на участках ДОУ -  проводятся плановые работы по подготовке систем отопления к отопительному сезону.

     В детском саду неукоснительно соблюдаются правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Сотрудники своевременно проходят инструктаж по охране жизни и здоровья воспитанников, по охране труда на рабочем месте, по обеспечению пожарной, антитеррористической безопасности. Составлены планы эвакуации детей, и схема оповещения работников на случай чрезвычайных происшествий.  

    Материально - техническая и предметно-пространственная среда  постоянно обновляется за счет ФМО, внебюджетных средств,  в период с января 2014 по март 2015 года были закуплены, посуда, кухонный и мягкий инвентарь, шторы, ковры,  орг.техеника, бытовая техника, мебель, спортивное и  компьютерное оборудование, песочные сенсорные столы, дидактические материалы и игрушки на сумму 2 млн. рублей, из них 300 тысяч рублей были потрачено на создание условий для реализации приоритетных городских проектов: «Пермячок.ру», Легоконструирование, Робототехника, КОПЫ. Для курсов технической направленности приобретены конструкторы LEGO Sustem A/S Перворобот WEDO, в том числе ресурсные наборы и программное обеспечение. При создании предметно-развивающей среды педагогами учитываются возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Группы систематически пополняются современным игровым оборудованием, информационными стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности.  Организованная в ДОУ предметно-развивающая среда инициирует познавательную и творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна и комфорта, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром. С целью повышения квалификации ежегодно оформляется подписка на методические и управленческие периодические издания.

    Учреждение имеет собственный сайт, несколько электронных почт, в рамках сетевого взаимодействия – закрытую группу в социальных сетях VK.COM Детский сад «Звездочка», у каждой группы в холдинге существует своя закрытая группа в контакте.

    В рамках реализации приоритетного направления создан Бренд сада Театр «На Звезде», с сентября 2015 года планируется существенные изменения и дополнения в предметно - пространственной развивающей среде, а также в дизайне всех учреждений сада.

    Все вышеперечисленные мероприятия, обеспечили возможность привести все здания в нормативное состояние и получить бессрочную лицензию на все адреса осуществления образовательной деятельности.

    3.2. Методические материал и средства обучения и воспитания

    Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»                                  Управление в ДОО Методические пособия Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ. Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

         Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова.  Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева . Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова.

               Наглядно-дидактические пособия Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно-тематическим планированием)

             Психолог в детском саду, мониторинг Методические пособия В е р а к с а  А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет. В е р а к с а  Н.  Е.,  В е р а к с а  А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет). В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет). В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). В е р а к с а А. Н., Гу т о р о в а Н. Ф. Практический психолог в детском саду. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаро вой, О. А. Соломенниковой.  Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой.

             Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Методические пособия Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года». 321 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. Формирование основ безопасности Методические пособия Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Наглядно-дидактические пособия Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Игровая деятельность Методические пособия Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4 года). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет). Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет) (готовится к печати). Губ а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе груп па (6–7 лет)).

    Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие познавательно- исследовательской деятельности Методические пособия В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошколь- ников. В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). 322 К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познаватель- ных способностей дошкольников (5–7 лет). П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится к печати). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Ве рак са Н. Е., Ве рак са А. Н. Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружени- ем: Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окруже- нием: Средняя группа (4–5 лет). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окруже- нием: Старшая группа (5–6 лет). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окруже- нием: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет). Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «По су да»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В де рев не»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Про фес сии». 323 Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Рас- скажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Формирование элементарных математических представлений Методические пособия П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор ми ро ва ние эле мен тар ных ма- те ма ти чес ких предс тав ле ний. Вторая груп па раннего возраста (2–3 года). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор ми ро ва ние эле мен тар ных ма- те ма ти чес ких предс тав ле ний. Млад шая груп па (3–4 года). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор ми ро ва ние эле мен тар ных ма те ма ти чес ких предс тав ле ний. Сред няя груп па (4–5 лет). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор ми ро ва ние эле мен тар ных ма те ма ти чес ких предс тав ле ний. Старшая груп па (5–6 лет). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор ми ро ва ние эле мен тар ных ма- те ма ти чес ких предс тав ле ний. Подготовитель ная к школе груп па (6–7 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор ми ро ва ние эле мен тар ных ма- те ма ти чес ких предс тав ле ний. Вторая груп па раннего возраста (2–3 года). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор ми ро ва ние эле мен тар ных ма те ма ти чес ких предс тав ле ний. Млад шая груп па (3–4 года). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор ми ро ва ние эле мен тар ных ма те ма ти чес ких предс тав ле ний. Сред няя груп па (4–5 лет). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор ми ро ва ние эле мен тар ных ма те ма ти чес ких предс тав ле ний. Старшая груп па (5–6 лет). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Фор мирование элементарных математических предс тав ле ний. Подготовитель ная к школе груп па (6–7 лет). Рабочие тетради Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Ма те ма ти ка для ма лы- шей: Младшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Ма те ма ти ка для ма лы шей: Средняя группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Ма те ма ти ка для дош коль- ни ков: Старшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Ма те ма ти ка для дош коль- ни ков: Подготовительная к школе группа. Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма». 324 Ознакомление с миром природы Методические пособия С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая груп па раннего возраста (2–3 года). С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати). С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет). С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет) (готовится к печати). С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Вторая груп па раннего возраста (2–3 года). С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года). С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет). Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Ово щи»; «Птицы»; «Фрук ты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котята- ми»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Де ревья и листья»; «До маш ние жи- вот ные»; «До маш ние пти цы»; «Жи вот ные — до маш ние пи том цы»; «Жи вот ные жар ких стран»; «Жи вот ные сред ней по ло сы»; «Морс кие оби та те ли»; «На се ко мые»; «Ово щи»; «Реп ти лии и ам фи бии»; «Со- ба ки — друзья и по мощ ни ки»; «Фрук ты»; «Цве ты»; «Яго ды лес ные»; «Яго ды са до вые». Серия «Рас ска зы по кар тин кам»: «Вес на»; «Вре ме на го да»; «Зи ма»; «Ле то»; «Осень»; «Род ная при ро да». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Рас- скажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите де- тям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

    Образовательная область «Речевое развитие» Методические пособия Ге р б о в а В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа (2–4 года) (готовится к печати). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая груп па раннего возраста (2–3 года). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая груп па (3–4 года). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя груп па (4–5 лет). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Стар шая груп па (5–6 лет). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе груп па (6–7 лет). В а р е н ц о в а Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая груп па раннего возраста (2–3 года). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая груп па (3–4 года). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя груп па (4–5 лет). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Стар шая груп па (5–6 лет). Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе груп па (6–7 лет). Рабочие тетради Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Раз ви тие ре чи у ма лы- шей. Младшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Раз ви тие ре чи у ма лы- шей. Средняя группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Раз ви тие ре чи у дош коль- ни ков. Старшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Раз ви тие ре чи у дош коль- ни ков. Подготовительная к школе группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уро ки гра мо ты для ма лы- шей: Младшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уро ки гра мо ты для ма- лы шей: Средняя группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уро ки гра мо ты для дош- коль ни ков: Старшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Уро ки гра мо ты для дош- коль ни ков: Подготовительная к школе группа.  Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Про пи си для ма лы шей: Младшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Про пи си для ма лы шей: Средняя группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Про пи си для дош коль ни- ков: Старшая группа. Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Про пи си для дош коль ни- ков: Подготовительная к школе группа. Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Ан то ни мы. Гла го лы»; «Ан то нимы. При ла га тель ные»; «Го во ри пра виль но»; «Мно же ст вен ное чис ло»; «Мно гоз нач ные сло ва»; «Один — мно го»; «Сло во об ра зо ва ние»; «Уда- ре ние». Раз ви тие ре чи в детс ком са ду: Для работы с деть ми 2–3 лет. Ге р - б о в а В. В. Раз ви тие ре чи в детс ком са ду: Для работы с деть ми 3–4 лет. Ге р б о в а В. В. Раз ви тие ре чи в детс ком са ду: Для работы с деть ми 4–6 лет. Ге р - б о в а В. В. Пра виль но или неп ра виль но. Для работы с деть ми 2–4 лет. Ге р - б о в а В. В. Раз ви тие ре чи в детс ком са ду. Для работы с деть ми 2–4 лет. Раз да точ- ный ма те ри ал. Ге р б о в а В. В. Серия «Рас ска зы по кар тин кам»: «Ко ло бок»; «Ку роч ка Ря ба»; «Реп- ка»; «Те ре мок». Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Методические пособия К о м а р о в а Т. С. Детс кое ху до же ст вен ное твор че ст во. Для работы с деть ми 2–7 лет. К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая груп па (3–4 года). К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя груп па (4–5 лет). К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая груп па (5–6 лет). К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе груп па (6–7 лет). 327 К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошколь- ников. К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада. К у ц а к о в а Л. В. Констру и ро ва ние из стро и тель но го ма те ри а ла: Сред няя груп па (4–5 лет). К у ц а к о в а Л. В. Констру и ро ва ние из стро и тель но го ма те ри а ла: Стар шая груп па (5–6 лет). К у ц а к о в а Л. В. Констру и ро ва ние из стро и тель но го ма те ри а ла: Под го то ви тель ная к шко ле груп па (6–7 лет). Хрестоматии Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. (готовится к печати). Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет (гото- вится к печати). Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет (готовится к печати). Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет (гото- вится к печати). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным искусством. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городец кая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дым ко вская игрушка»; «Простые узоры и ор на мен ты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Фи лимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

    Образовательная область «Физическая культура» Методические пособия Борисов а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет). Пензулаев а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет). Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта». Развитие детей раннего возраста Методические пособия Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Смирнова Е. О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет. Ребенок от рож де ния до го да / Под ред. С. Н. Теп люк. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теп люк. Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теп люк.

     Взаимодействие детского сада с семьей Серия «Школа Семи Гномов» Первый год Прибаутки для малютки Цветные картинки Мои любимые игрушки Что как звучит? Кто что делает? Моя первая книжка Котик коток. А это какого цвета? Квадратик и кружок. Сложи картинку День и ночь Веселый хоровод Второй год Третий год Это чей голос? Большой, маленький Пластилиновый снежок Веселый, грустный Мой дом В деревне и на даче Рисуем пальчиками Прогулки по городу Форма, цвет Чей это хвостик? Мой первый словарик Кто это, что это? Один, много Какие бывают профессии Кто где живет? Цвет, форма Пластилиновые картинки Времена года На лесной полянке Рисуем пальчиками Домашние питомцы Азбука для малышей Умная вырезалочка Что такое хорошо? Четвертый год Пятый год Счет, форма, величина Логика, мышление Прописи для малышей Время, пространство Уроки грамоты Какие бывают машины? Какие бывают профессии Я не буду жадным Я считаю до пяти Развитие речи Я изучаю природу Что лежит в лукошке? Счет, форма, величина Логика, мышление Прописи для малышей Время, пространство Уроки грамоты Что из чего? Расписная игрушка Быстрее, выше, сильнее Куда ушли динозавры Развитие речи Кто самый, самый? Малышам о звездах и планетах Шестой год Седьмой год Счет, форма, величина Логика, мышление Дошкольные прописи Время, пространство Уроки грамоты Защитники Отечества Московский Кремль Как перейти дорогу Я вырасту здоровым Развитие речи Тайны природы География для малышей Счет, форма, величина Логика, мышление Дошкольные прописи Время, пространство Уроки грамоты Уроки этики Как жили наши предки Народы мира Где живут предлоги Чтение с увлечением Экология для малышей Тесты для подготовки к школе

    3.3. Режим дня ДОУ

    Режим дня - холодный период года

    Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

    холодный период года

    Дома

    6.30 – 7.30

    Подъем, утренний туалет

    В дошкольном учреждении

    7.00 – 8.30

    Взаимодействие с семьями детей: прием детей, осмотр, игры, общение, утренняя гимнастика

    8.30 – 9.00

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к завтраку, завтрак

    9.00 – 9.15

    Самостоятельная деятельность детей: игры

    9.15 - 09.30  

    Непосредственно образовательная деятельность: развивающие образовательные ситуации на игровой основе

    09.30 – 09.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к прогулке

    09.50 – 12.15

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Прогулка, возвращение с прогулки

    12.15 – 12.45

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к обеду, обед

    12.45 – 15.05

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Подготовка ко сну, сон

    15.05 – 15.25

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

    15.25 – 15.45

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Подготовка к полднику, полдник

    15.45 – 16.00

    Непосредственно образовательная деятельность: развивающие образовательные ситуации на игровой основе

    16.00 – 17.00

    Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, самостоятельная деятельность детей

    17.00 – 17.15

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к ужину, ужин

    17.15 – 19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка: игры, взаимодействие с семьями детей, уход детей домой

    Дома

    18.00 – 19.30

    Прогулка с детьми

    19.30 – 20.45

    Возвращение домой, ужин, спокойные игры

    20.45 – 21.15

    Гигиенические процедуры

    21.15 – 6.30 (7.30)

    Ночной сон

    Примерный режим дня в детском саду

    Средняя дошкольная группа (от 4 до 5 лет)

    холодный период года

    Дома

    6.30 – 7.30

    Подъем, утренний туалет

    В дошкольном учреждении

    7.00 – 8.20

    Взаимодействие с семьями детей, прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми

    8.20 – 8.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к завтраку, завтрак

    8.50 – 9.05

    Самостоятельная деятельность детей: игры

    9.05 – 9.25

    9.35 – 9.55

    Непосредственно образовательная деятельность детей: развивающие образовательные ситуации на игровой основе 

    9.55 – 12.25

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к прогулке, прогулка

    12.25 – 12.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к обеду, обед

    12.50 – 13.00

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

    13.00 – 15.00

    Дневной сон

    15.00 – 15.20

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры

    15.20 – 15.35

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Подготовка к полднику, полдник

    15.35– 17.00

    Игры, досуги, общение, деятельность по интересам, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

    17.00 – 17.15

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к ужину, ужин

    17.15 – 19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка: игры, взаимодействие с семьями детей, уход детей домой

    Дома

    18.30 – 20.10

    Прогулка с детьми

    20.10 – 20.40

    Возвращение домой, ужин

    20.40 – 21.25

    Спокойные игры, гигиенические процедуры

    21.35 – 6.30 (7.30)

    Ночной сон

    Примерный режим дня в детском саду

    Старшая дошкольная группа (от 5 до 6 лет)

    холодный период года

    Дома

    6.30 – 7.30

    Подъем, утренний туалет

    В дошкольном учреждении

    7.00 – 8.35

    Взаимодействие с семьями детей: прием детей, самостоятельная игровая деятельность детей, утренняя гимнастика, общение

    8.35 – 8.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к завтраку, завтрак

    8.50 – 9.00

    Игры и свободное общение детей

    9.00 – 9.25

    9.35 – 09.55

    Непосредственно образовательная деятельность детей: развивающие образовательные ситуации на игровой основе

    09.55 – 12.35

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения,  игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки

    12.35 – 12.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к обеду, обед

    12.50 – 13.00

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

    13.00 – 15.00

    Дневной сон

    15.00 – 15.20

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

    15.20 – 15.40

    Подготовка к полднику, полдник

    15.40– 17.00

    Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность, общение по интересам и выбору детей

    17.00 – 17.20

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Подготовка к ужину, ужин

    17.20 – 19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка: игры, взаимодействие с семьями детей, уход детей домой

    Дома

    18.30 – 20.20

    Прогулка с детьми

    20.20 – 20.50

    Возвращение домой, ужин

    20.50 – 21.35

    Спокойные игры, гигиенические процедуры

    21.35 – 6.30 (7.30)

    Ночной сон

    Примерный режим дня в детском саду

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

    холодный период года

    Дома

    6.30 – 7.30

    Подъем, утренний туалет

    В дошкольном учреждении

    7.00 – 8.35

    Взаимодействие с семьями воспитанников: прием детей, самостоятельная игровая деятельность детей, игры, общение, утренняя гимнастика

    8.35 – 8.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к завтраку, завтрак

    8.50 – 9.00

    Игры по выбору детей

    9.00 –  9.30

    9.40 – 10.10

    Непосредственно образовательная деятельность детей: Образовательные ситуации развивающего и учебного характера

    10.10 – 12.35

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения,  игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки

    12.35 – 12.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к обеду, обед

    12.50 – 13.00

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: релаксирующая гимнастика перед сном

    13.00 – 15.00

    Дневной сон

    15.00 – 15.20

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

    15.20 – 15.40

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к полднику, полдник

    15.40– 17.00

    Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам, общение

    17.00 – 17.20

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к ужину, ужин

    17.20 – 19.00

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к прогулке, прогулка: игры, взаимодействие с семьями, уход детей домой

    Дома

    18.30 – 20.20

    Прогулка с детьми

    20.20 – 20.50

    Возвращение домой, ужин

    20.50 – 21.35

    Спокойные игры, гигиенические процедуры

    21.35 – 6.30 (7.30)

    Ночной сон

    Режим дня - теплый период года

    Примерный режим дня в детском саду

    Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

    теплый период года

    Дома

    6.30 – 7.30

    Подъем, утренний туалет

    В дошкольном учреждении

    7.00 – 8.30

    Взаимодействие с семьями детей: прием детей, осмотр, игры, общение, утренняя гимнастика на улице

    8.30 – 9.00

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к завтраку, завтрак

    9.00 – 9.15

    Непосредственно образовательная деятельность: развивающие образовательные ситуации на игровой основе 

    9.15 - 09.30  

    Самостоятельная и совместная деятельность детей: игры и др.

    09.30 – 09.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к прогулке

    09.50 – 12.15

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Прогулка:  досуги, общение и деятельность по интересам, самостоятельная деятельность детей, развивающие образовательные ситуации на игровой основе на улице, возвращение с прогулки

    12.15 – 12.45

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к обеду, обед

    12.45 – 15.05

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Подготовка ко сну, сон

    15.05 – 15.25

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Постепенный подъем, воздушные процедуры, просыпательная гимнастика

    15.25 – 15.45

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Подготовка к полднику, полдник

    15.45 – 17.00

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к прогулке, прогулка, игры, досуги, общение и деятельность по интересам, самостоятельная деятельность детей, развивающие образовательные ситуации на игровой основе на улице

    17.00 – 17.15

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к ужину, ужин

    17.15 – 19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка: игры, взаимодействие с семьями детей, уход детей домой

    Дома

    18.00 – 19.30

    Прогулка с детьми

    19.30 – 20.45

    Возвращение домой, ужин, спокойные игры

    20.45 – 21.15

    Гигиенические процедуры

    21.15 – 6.30 (7.30)

    Ночной сон

    Примерный режим дня в детском саду

    Средняя дошкольная группа (от 4 до 5 лет)

    теплый период года

    Дома

    6.30 – 7.30

    Подъем, утренний туалет

    В дошкольном учреждении

    7.00 – 8.20

    Взаимодействие с семьями детей, прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика, индивидуальное общение воспитателя с детьми

    8.20 – 8.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к завтраку, завтрак

    8.50 – 9.05

    Самостоятельная деятельность детей: игры

    9.05 – 9.25

    9.35 – 9.55

    Непосредственно образовательная деятельность детей: развивающие образовательные ситуации на игровой основе  на улице

    9.55 – 12.25

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к прогулке, прогулка: досуги, общение и деятельность по интересам, самостоятельная деятельность детей, развивающие образовательные ситуации на игровой основе на улице

    12.25 – 12.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед

    12.50 – 13.00

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

    13.00 – 15.00

    Дневной сон

    15.00 – 15.20

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные ванны

    15.20 – 15.35

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Подготовка к полднику, полдник

    15.35– 17.00

    Подготовка к прогулке, прогулка: Игры, досуги, общение, деятельность по интересам, театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

    17.00 – 17.15

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к ужину, ужин

    17.15 – 19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка: игры, взаимодействие с семьями детей, уход детей домой

    Дома

    18.30 – 20.10

    Прогулка с детьми

    20.10 – 20.40

    Возвращение домой, ужин

    20.40 – 21.25

    Спокойные игры, гигиенические процедуры

    21.35 – 6.30 (7.30)

    Ночной сон

    Примерный режим дня в детском саду

    Старшая дошкольная группа (от 5 до 6 лет)

    теплый период года

    Дома

    6.30 – 7.30

    Подъем, утренний туалет

    В дошкольном учреждении

    7.00 – 8.35

    Взаимодействие с семьями детей: прием детей, самостоятельная игровая деятельность детей, утренняя гимнастика, общение

    8.35 – 8.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к завтраку, завтрак

    8.50 – 9.00

    Игры и свободное общение детей

    9.00 – 9.25

    9.35 – 09.55

    Непосредственно образовательная деятельность детей: развивающие образовательные ситуации на игровой основе, одно на улице

    09.55 – 12.35

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения,  игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

    12.35 – 12.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к обеду, обед

    12.50 – 13.00

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

    13.00 – 15.00

    Дневной сон

    15.00 – 15.20

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: постепенный подъем, воздушные, просыпательная гимнастика

    15.20 – 15.40

    Подготовка к полднику, полдник

    15.40– 17.00

    Подготовка к прогулке, прогулка: Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность, общение по интересам и выбору детей

    17.00 – 17.20

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Подготовка к ужину, ужин

    17.20 – 19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка: игры, взаимодействие с семьями детей, уход детей домой

    Дома

    18.30 – 20.20

    Прогулка с детьми

    20.20 – 20.50

    Возвращение домой, ужин

    20.50 – 21.35

    Спокойные игры, гигиенические процедуры

    21.35 – 6.30 (7.30)

    Ночной сон

    Примерный режим дня в детском саду

     Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

    теплый период года

    Дома

    6.30 – 7.30

    Подъем, утренний туалет

    В дошкольном учреждении

    7.00 – 8.35

    Взаимодействие с семьями детей: прием детей, самостоятельная игровая деятельность детей, утренняя гимнастика, общение

    8.35 – 8.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к завтраку, завтрак

    8.50 – 9.00

    Игры и свободное общение детей

    9.00 – 9.25

    9.35 – 09.55

    Непосредственно образовательная деятельность детей: развивающие образовательные ситуации на игровой основе, одно на улице

    09.55 – 12.35

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения,  игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

    12.35 – 12.50

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: подготовка к обеду, обед

    12.50 – 13.00

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном

    13.00 – 15.00

    Дневной сон

    15.00 – 15.20

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: постепенный подъем, воздушные, просыпательная гимнастика

    15.20 – 15.40

    Подготовка к полднику, полдник

    15.40– 17.00

    Подготовка к прогулке, прогулка: Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность, общение по интересам и выбору детей

    17.00 – 17.20

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов: Подготовка к ужину, ужин

    17.20 – 19.00

    Подготовка к прогулке, прогулка: игры, взаимодействие с семьями детей, уход детей домой

    Дома

    18.30 – 20.20

    Прогулка с детьми

    20.20 – 20.50

    Возвращение домой, ужин

    20.50 – 21.35

    Спокойные игры, гигиенические процедуры

    21.35 – 6.30 (7.30)

    Ночной сон

    3.4. Тематическое планирование

    Тематические дни в соответствии календаря

    Младший дошкольный возраст 3-4 года

    Средний дошкольный возраст 4-5 лет

    Старший дошкольный возраст 5 – 7 лет

    сентябрь

    1 – День знаний

    Мы пришли в детский сад.

    Детский сад. День знаний. Знакомство с книгой.

    Детский сад. День знаний. Профессия учителя.

    9 – День красоты

    Игрушки

    Осень в гости к нам пришла.

    Осень – время года. Деревья.

    13 – День парикмахера

    19 – День рождения «Смайлика»

    Дом. Семья.

    Загадки с грядки. Овощи.

    Осень. Грибы – ягоды.

    21 – День работников леса

    25 – Всемирный день моря

    27 – День дошкольного работника

    28 – Всемирный день сердца

    Осень. Лес. Деревья (грибы)

    Подарки осени. Грибы.

    Осень. Хлеб – всему голова. Профессия хлебороба.

    октябрь

    1 – Международный день пожилых людей

    3 – Всемирный день улыбки

    4 – Всемирный день животных

    Осенний урожай (овощи)

    Я и моя семья. Мы жители города Перми.

    Осень. Фрукты – Сад.

    5 – Всемирный день учителя

    9 – Всемирный день почты, Всемирный день зрения

    10 – Всемирный день яйца

    Осенний урожай (фрукты, ягоды)

    В мире профессий - Профессии родителей.

    Осень Овощи. Сельскохозяйственные профессии.

    15 – Всемирный день мытья рук

    19 – Международный день повара

    Птицы

    Смотрите, какой я! (полоролевая социализация).

    Земля – наш общий дом. Континенты и страны. Части света.

    26 – День автомобилиста

    28 – Междунар. день авиации

    Домашние животные

    Мой любимый город Пермь.

    Моя малая Родина – город Пермь.

    ноябрь

    4- день народного единства.

    Дикие животные

    Виды транспорта.

    Россия. Москва – столица. Гимн. Герб. Флаг. Праздники нашей страны.

    12 – Синичкин день

    Посуда

    Дорожная азбука – транспорт г.Перми.

    Герои России. Служебные профессии – пожарник, полицейский, дорожный инспектор, медики и др.

    18 – день рождения Деда Мороза

    21 – Всемирный день приветствий

    Продукты

    Одежда. Головные уборы.

    Посуда. Гончар. Стеклодув.

    30 – День матери в России

    Мебель

    День любви и благодарности. (День матери).

    Мебель. Столяр, плотник.

    декабрь

    Транспорт нашего города.

    Зимующие птицы.

    Зима – время года.

    7 – День Пермского края

    10 – Всемирный день футбола

    11 – Международный день гор

    Зимующие птицы

    Дикие животные.

    Одежда. Ткани. Головные уборы. Обувь. Профессии.

    15 – Международный день чая

    Зимушка хрустальная

    Русские народные сказки.

    Рабочий инструмент. Строительные профессии.

    28 – Международный день кино

    Новогодние сюрпризы

    Новый год.

    Зимняя природа. Новый год.

    январь

    Январь

    1- 1 - Всемирный день мира

    Каникулы

    Каникулы, зимние забавы.

    Каникулы. Зимние забавы, спорт.

    11 – Междунар.  день «спасибо»

    17 – День детских изобретений

    Зимние забавы

    Красавица зима!

    Продукты. Магазины. Торговые профессии.

    18 – Всемирный день снега, Междун. день зимних видов спорта

    21 – Междунар.  день объятий

    Спорт

    Зимние виды спорта.

    Птицы. Зимующие – перелетные птицы.

    29 - День изобретения автомобиля

    30 - День Мороза и Снегурки 

    Одежда

    Животные севера.

    Домашние животные. Профессия ветеринара.

    февраль

    Головные уборы. Обувь

    Былины о богатырях.

    Дикие животные. Животные разных стран.

    9 – Международный день стоматолога

    Профессии

    Военные профессии и техника.

    Рыбы. Земноводные.

    19 – День кита

    Масленица

    Масленичная неделя

    Почетное звание солдат. Наши мужчины - 23 февраля.

    21 – Международный день русского языка

    23 – День защитника Отечества

    27 – День полярного медведя

    Наши мужчины - Защитники Отечества

    Наши мужчины -день защитника Отечества.

    Комнатные растения. Огород на окне.

    Март

    1 – День кошек в России

    3 – Всемирный день писателя

    8 – Международный женский день

    Праздник мам и бабушек!

    Маму милую поздравим!

    Наши мамы - 8 марта.

    14 – Всемирный день сна, Международный день рек

    Народная культура. Традиции (Фольклор, народная игрушка, народные промыслы)

    Народные промыслы. Дымковская игрушка.

    Народная культура. Декоративно-прикладное искусство.

    19 – День моряка

    20 – Международный день счастья, День Земли, Международный день леса

    21 – Всемирный день поэзии, Международный день кукольника

    Театр

    Народные промыслы. Филимоновская роспись.

    Весна – время года.

    22 – Международный день таксиста

    27 – Всемирный день театра

    Перелетные птицы

    Народные промыслы. Матрёшка.

    Больница – поликлиника. Медицинские профессии.

    Апрель

    1 – День смеха, Международный день птиц

    2 – Международный день детской книги

    7 – Всемирный день здоровья

    Дружба. Эмоции.

    Весна пришла!

    День смеха. Дружба народов разных стран.

    12 – Всемирный день авиации и космонавтики

    Красавица весна

    Перелётные птицы.

    День космонавтики. Космос, космические профессии.

    19 – День подснежника

    22 – Международный день Земли

    Что изменилось весной

    Игрушки, мебель, предметы интерьера.

    Солнечная система. Астроном.

    29 – Международный день танца

    30 – День пожарной охраны России

    Прогулки по весеннему лесу

    Моя Родина – Россия.

    Профессии детского сада. Мы рисуем детский сад.

    Человек. Строение тела.

    Май

    3 – Всемирный день Солнца

    7 – День радио

    9 – День Победы

    День Победы

    День Победы.

    День победы.

    Герои войны/труженики тыла – наши деды и прадеды.

    10 – Всемирный день посадки леса

    12 – Международный день медицинской сестры

    Первые цветы

    Первые цветы.

    Транспорт г.Перми. Профессия водителя, механика.

    18 – Международный день музеев

    23 – Всемирный день черепахи

    Насекомые

    Насекомые.

    До свиданья, детский сад. Диагностика.

    Июнь

    1 – международный день детей;

    5 – всемирный день охраны окружающей среды;

    12 – день города Перми, день России;

    15- день медицинского работника;

    23 – день балалайки;

    27 – Всероссийский день библиотек;

    Здравствуй, лето красное!

    Здравствуй, лето красное!

    Здравствуй, лето красное!

    июль

    6 – всемирный день поцелуя

    8 – всероссийский день семьи, любви и верности

    13 – день рыбака, день российской почты

    27 – день военно-морского флота

    август

    3 – день железнодорожника

    5 – международный день светофора;

    9 – день физкультурника

    10 – день строителя;

    19 – день рождение русской тельняшки;

    22 – день государственного флага РФ;

    27 – день российского кино;

    3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

    Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие  условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

    Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе  развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

    В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

    – охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

     – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

     – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

    – создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

    – открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

    – построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

    – создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

    РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

    Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.

    Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

    Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

    1. содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
    2. трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
    3. полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
    4. доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
    5. безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

    При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом  образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

    Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

    В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

    Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

    В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

    Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.

    Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

    Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

    В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

    В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

    Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной  работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

    Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей.

    Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

    Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

    Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

    В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.

    Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для использования  информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

    Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:

    – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

    – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

    – для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

    – для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

    Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.

    Требования к предметному наполнению РППС (формирование предметного содержания)

    Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами необходимо помнить:

    - элементы РППС должны иметь Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат (физическая безопасность);

    - о качествах, которые должны категорически у них отсутствовать (т.к. они оказывают негативное влияние на психическое и физическое здоровье ребенка);

    - качествах, которые направлены на обеспечение гармоничного развития детей.

    Игровые средства не должны:

    -  провоцировать ребенка на агрессивные действия;

    - вызывать у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры (игровым партнерам – взрослым и сверстникам);

    - провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием

    - вызывать у ребенка нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки его возрастной компетенции;

    - провоцировать ребенка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.

    • разноуровневость (большое количество заданий, которые могут быть сформулированы перед ребенком, большое количество ступеней сложности);
    • открытый характер (элементы РППС должны стимулировать творческую активность ребенка, побуждать придумывать новые задания);
    • универсальность (возможность применять для нескольких программных направлений);
    • автодидактичность (структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребенку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания).

        Таким образом, в перечни игровых средств РППС ДОО должны входить только те элементы, которые удовлетворяют установленным критериям качества, специальным требования, соответствующим профилю ДОО, имеющие все необходимые сертификаты.

    Организация пространства (в здании и на участке) должна отвечать требованиям гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной ситуации.

            Рекомендации по созданию РППС в условиях детоцентризма:

    • ребёнок — субъект образовательного процесса (он сам выбирает игрушки и материалы, виды деятельности, партнёров, продолжительность и интенсивность игр и занятий).

     РППС должна содержать широкий выбор материалов для самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности, совместной проектной деятельности, развития творческих игр, в особенности сюжетно-ролевой игры, дающей возможность в прогностическом варианте «проигрывать» социальную роль.

    • обеспечение сбалансированного сочетания традиционных (привычных) и инновационных  (неординарных) элементов  позволит  сделать  образовательный  процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования.
    • для содержательно-возрастной насыщенности и доступности среды должно быть оптимальное количество пособий и игрушек, исходя из количественного состава группы. Ребёнок не должен «стоять в очереди»,  целостность развивающей  среды  обеспечивается  взаимосвязанной деятельностью  всех субъектов образовательного процесса  –  педагогов, родителей, детей.  
    • вариативность РППС состоит из 2 аспектов:

    - наличие различных пространств для деятельности детей и уединения, свобода выбора разнообразных материалов, игр и игрушек;

    - периодическая сменяемость материалов, стимулирующих разнообразную детскую активность.

    • выбор игрушек и оборудования должен соответствовать традиционной возрастной классификации:

    - облегчает педагогу дифференцированный выбор  РППС для своей группы (одновозрастной, разновозрастной, кратковременного пребывания);

    - исключает повторяемость РППС в смежных возрастах, предполагает периодическую частичную сменяемость (появление новых или забытых игрушек и пособий);

    - физическое развитие дошкольников требует чёткой возрастной соотнесённости (антропометрические данные и уровень физической подготовленности).

    • РППС не имеет резко очерченных возрастных границ, это позволяет учитывать индивидуальные приоритеты воспитанников. Среда должна содействовать  реализации  индивидуального образовательного маршрута каждого воспитанника ДОО.
    • наполняя среду необходимо помнить о том, что все предметы должны быть известны детям, соответствовать  их  индивидуальным гендерным особенностям.
    • у ребёнка должен быть выбор деятельности  по  интересам,  возможности  взаимодействовать  со сверстниками или действовать индивидуально. В  РППС  должны  быть  включены  также  предметы  для  совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).
    • разнообразие исходных материалов должно обеспечивать высокий уровень сенсорного развития (дерево, металл, высококачественный пластик, поролон и т. д.).
    •  необходима разноуровневость РППС — создание условий с учётом индивидуального развития каждого ребёнка. Это идентичные игры и пособия, одинаковые по смысловому назначению, но разные по уровню сложности развивающих задач.
    •  при создании условий для инклюзивного образования необходим подбор тренажёров и пособий с учётом диагноза ребёнка (игрушки с ограниченной дистанций действия, ручные тренажёры и экспандеры, мягкие конструкторы и т. д.).
    • реализация в РППС национальных, социокультурных и иных условий определяется вариативной частью ООП: медийный и иллюстративный материал, настольно-печатные игры, информационно-методические. 

    Особенности организации РППС (в условиях реализации программы «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы)

    Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера.

    РППС – это определенное пространство, организационно-оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии.

    Цель создания РППС: обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становление его субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными побуждающими к самовыражению средствами.

    Выбор форм и способов работы зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, опыта и творческого подхода педагога.

    Формы, способы, методы и средства организации РППС.

    Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

    • Центр  умеренной активности: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр патриотического воспитания».
    • Центр  средней активности: «Центр конструирования», «Центр экспериментирования», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр творчества», «Центр безопасности».
    • Центр повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр игры»,  «Центр музыки», «Центр театра», «Центр дежурства».

    Определение содержания компонентов РППС для дошкольной организации базируется на деятельностном подходе.

    В состав перечней РППС для ДОО должны входить только те элементы, которые удовлетворяют установленным критериям качества, специальным требованиям, соответствующим профилю ДОО, имеющие все необходимые сертификаты. Кроме того, желательно, чтобы они имели высокий развивающий потенциал.


    Центр умеренной активности

    образовательная область

    центры

    принципы и подходы (условия)

    формы и способы

    Виды и содержание деятельности детей:

    вариативность

    «Познавательное развитие»

    Интегрируемые ОО программы, реализуемые в различных видах деятельности: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

    Формы: экскурсии, целевые прогулки, непосредственная образовательная деятельность, игры-путешествия, развлечения, досуги.

    «Центр познания»

    Предметы и игрушки должны быть выполнены из разного материала, иметь разные размеры, фактуру, цвет, звучание.

    Максимальный уровень размещения оборудования.

    Свободный доступ.

    Расположение вблизи источника света (окна).

    Наличие заданий различной степени сложности.

    Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения.

    Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу.

    Объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей, непосредственно перед началом их свободной деятельности.

    Создание условий для самостоятельной деятельности детей и для совместной деятельности с педагогом.

    Игровой материал сосредотачивается на открытых полках или в открытых шкафах, пособия для занятий со взрослыми сосредоточены на закрытых полках и шкафах.

    Материал в наличии на полгруппы детей.

    Центр организуется с посильным участием детей, это вызывает у дошкольников положительное отношение и интерес к материалу, к желанию действовать.

    Проектная деятельность.

    Различные логические, речевые, развивающие, интеллектуальные игры.

    Проблемно-игровые ситуации.

    Различные мнемотехнические средства, символы, схемы.

    Использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.

    «Речевое развитие»

    Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

    Центр речевых игр.

    Акцент на развитие словаря, на усвоение понятий.

    Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой.

    Конструктивно-модельная деятельность.

    Усвоение родного языка и экспериментирование со словом.

    Словесные игры, игры-драматизации, театрализованные игры.

    Картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.

    Логопедический центр «Будем говорить правильно»

    Достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.

    Картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков

    «Познавательное развитие». Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

    «Центр занимательной математики»

    Расположение вблизи источника света (окна).

    Центр требует частичной изоляции.

    Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения.

    Материал размещается мозаично.

    Создание условий для самостоятельной и совместной с педагогом деятельности детей.

    Игровой материал сосредотачивается на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий с педагогом – на закрытых полках или в шкафах.

    Материал в наличии на полгруппы детей.

    Различные логико-математические, интеллектуальные игры, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия.

    Деятельность с эталонами как общественно обозначенными свойствами и качествами предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.).

    Наличие заданий разной степени сложности.

    «Социально-коммуникативное развитие».  Интегрируемые ОО программы:

    «Художественно-эстетическое развитие»,  «Речевое развитие».

    Формы: занятия, педагогические гостиные, круглые столы, «вечера вопросов и ответов», родительские клубы по интересам, совместные праздники с детьми и родителями, Дни открытых дверей для родителей; детско-взрослые проекты (групповые спектакли), экскурсии.

    «Уголок уединения»

    Изолированность от остальных центров.

    Использование музыкального фона, исходя из желаний ребенка.

    Спокойная деятельность на выбор ребенка.

    Различные виды деятельности совместно детей, родителей, педагогов ДОУ.

    «Домашняя зона» Создание атмосферы домашнего, семейного уюта.

    Возможность «посиделок» с родителями, включение родителей в педпроцесс.

    Изолированность от остальных центров.

    Использование музыкального фона, исходя из желаний ребенка. Обеспечение каждому ребенку личного пространства, собственного места, где он мог бы хранить свои секреты, любимые домашние игрушки и т.п.

    Для ослабленных, психически и физически утомляемых детей, которые устают от насыщенных контактов со сверстниками и нуждаются в уединении для восстановления своих

    душевных сил, можно поместить палатку, игровой домик или

    оборудовать уютный отгороженный уголок, место под пологом. В таком месте можно поставить детский диванчик или кресло для релаксации (например, мешок, заполненный мелкими пенопластовыми шариками, который принимает форму тела).

    «Познавательное развитие».  Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие»,  «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

    «Центр природы»

    Доступ к объектам природного характера. Расположение вблизи «Центра экспериментирования».

    Свободный доступ к объектам и материалам.

    Подбираются растения, не требующие для содержания много времени и сложного оборудования.

    Растения размещают по принципу тене- и светолюбия.

    Пособия должны обеспечить максимальный для данного возраста развивающий эффект.

    Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплексов и периодически в течение года менять их, вызывая у детей интерес к новым или частично забытым материалам.

    Создание ситуаций для активного поиска.

    Деятельность по уходу за растениями и животными.

    Работа с календарем погоды, дневниками наблюдений.

    Игры с макетами природно-климатических зон.

    Деятельность по изучению сезонных состояний погоды, растений, животных.

    Составление рассказов по картинкам.

    Посадка семян и выращивание «огорода на окне».

    Деятельность по созданию коллекций (семян, ракушек, шишек и т.п.).

    Крупномасштабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном размещении.

    Открытость Природе — такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат» — маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями — деревьями, кустарниками, травой.

    «Речевое развитие». Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие»,  «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие Формы: экскурсии, целевые прогулки, непосредственная образовательная деятельность, игры-путешествия, литературные викторины, выставки рисунков по литературным произведениям .

    «Центр книги»

    Периодическая сменяемость художественных произведений.

    Размещение вблизи источника света (окна).

    Расположение рядом с «Центром театра».

    Каждая книга представлена в 2-5 экземплярах.

    Книги пополняются в центре по мере изучения.

    В подготовительной группе достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом.

    Рассматривание иллюстраций, знакомство детей с иллюстрациями известных художников.

    Чтение книг.

    Деятельность по ремонту книг.

    Деятельность по оформлению книжек-самописок.

    Знакомство детей с писателями Пермского края, рассматривание альбома «Писатели Пермского края».

    Чтение книг пермских писателей.

    В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.

    «Социально-коммуникативное развитие» Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

    «Центр патриотического воспитания»

    Содержание материалов обновляется в зависимости от календарных дат,  от лексической темы недели и тем, к которым у дошкольников сохраняется интерес.

    Расположение вблизи источника света.

    Центр требует частичной изоляции, располагается вдали от игровых зон.

    Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе.

    Обогащение жизненного опыта детей описанием исторических событий через произведения искусства.

    Проектная деятельность.

    Познавательные беседы о былинных защитниках Отечества, беседы о войне.

    Празднование Дней воинской славы России.

    Создание исторических экспозиций.

    Изобразительная

    деятельность на военную тематику.

    Физические карты России, Урала, Пермского края, планы города, района и микрорайона детского сада.

    Деятельность по созданию мини-музеев.

    Рисование схем сражений, изготовление макетов.

    Создание тематических выставок: «Летят птицы мира», «Моя Родина», «Дружат дети всей Земли» и т.п.

    Центр средней активности

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Интегрируемые ОО программы, реализуемые в различных видах деятельности: «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

    «Центр безопасности»

    Рекомендуется создавать условия для самостоятельной и совместной деятельности с педагогом.

    Расположение рядом с «Центром игры», «Центром конструирования».

    Деятельность по знакомству с элементами дороги, дорожными знаками; формированию безопасного поведения в быту, на дороге, на природе.

     Познавательное развитие». Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

    «Центр экспериментирования»

    Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)

    Размещение вдали от игровых зон.

    Деятельность осуществляется под руководством воспитателя.

    Стеклянный материал размещается в закрытом шкафу. Пластмассовый материал размещается в открытом шкафу, и предназначен для самостоятельного пользования детьми.

    Расположение вблизи источников света.

    Соответствующая высота размещения оборудования.

    Расположение в непосредственной близости от «Центра познания», «Центра природы».

    Оборудование располагается таким образом, чтобы легко можно было проводить уборку и дети могли подойти к месту игры с любой стороны.

    Расположение рядом с источником воды.

    Наличие клеенки или пластмассового коврика на полу.

    Организация экспериментирования подгруппами из 2-4 человек.

    Игры на установление физических закономерностей.

    Деятельность по овладению новыми способами их обследования и закреплению полученных ранее навыков их обследования.

    Лаборатория. Первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы.

     Фиксация результатов опытов в журнале.

    В подготовительной группе: самостоятельное исследование окружающих предметов, совместное с воспитателем оречевление процесса.

    «Познавательное развитие». Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

    «Центр конструирования  

    «Центр продуктивной деятельности»

    «Центр развития мелкой моторики»

    Свободное пространство для сооружений из крупного строительного материала.

    Расположение вблизи уголка сюжетно-ролевых игр в целях возможности использования построек в играх.

     Крупный строительный материал лучше всего расположить на стеллажах, низко подвешенных полках, рядом с ковром. Под полками или рядом с ними расставляются машины.

    Строительный материал располагается по цвету и форме.

    Смена образцов построек: 1 – 2 раза в месяц.

    Достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования.

    Ознакомление с конструктивными свойствами деталей, возможностями их скрепления, комбинирования, оформления.

    Строительство зданий старинной и современной архитектуры.

    Построение планов и сооружение построек по ним ( «Парк», «Спорткомплекс» и т.п.).

    Конструирование внутренних интерьеров.

    Использование предметов-заместителей.

    Изготовление поделок из бросового материала.

    Использование природных материалов: ракушки и камешки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п.

     Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.

    Моделирование планов, схем, чертежей для строительства.

    «Социально-коммуникативное развитие».

     

    Формы: занятия, педагогические гостиные, круглые столы, «вечера вопросов и ответов», родительские клубы по интересам, совместные праздники с детьми и родителями, Дни открытых дверей для родителей; детско-взрослые проекты (групповые спектакли), экскурсии.

    «Центр социально – эмоционального развития»

    Принцип открытости — закрытости

    Открытость Обществу — обстановка детского сада соответствует сути понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители.

    Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка.

    Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия.

    Зеркала располагаются на небольшом расстоянии от пола, дети должны видеть себя в полный рост.

    Наличие одинаковых материалов.

    Обеспечение свободного доступа к материалам.

    Создание условий для объединения детей в совместной деятельности.

    Деятельность по формированию представлений о себе, сверстнике, взрослом, семье и семейных отношениях, гендерной принадлежности.

    Деятельность по формированию нравственных норм.

    «Художественно-эстетическое развитие».

    Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие». Формы: непосредственная образовательная деятельность, детские спектакли, развлечения, праздники.

    «Центр творчества»

    Наличие необходимых материалов для различных видов деятельности (живопись, игра на муз. инструментах,  актерское мастерство, поделки и др.)

    Принцип открытости — закрытости

    Открытость Культуре — присутствие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки.

    Высота размещения: рост ребенка + согнутая в локте рука.

    Расположение вблизи источника света (окна).

    Расположение вблизи спокойной зоны деятельности детей.

    Все экспозиции картин располагаются на уровне глаз ребенка.

    Наличие в группе разнообразных средств и материалов для изобразительной деятельности.

    Размещение детских работ на стене творчества.

    Наличие в группе предметов декоративно-прикладного творчества.

    Все виды продуктивной деятельности детей.

     Рассматривание и обследование предметов декоративно-прикладного творчества.

    Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, плакатов.

    Экспериментирование с изобразительными материалами и техниками.

    Изготовление плакатов, поздравительных открыток, приглашений и т.п.

    Изготовление атрибутов для игр-драматизаций, режиссерской игры, сюжетно-ролевых игр.

    Национально-культурный компонент:

    Экспозиции  художников Пермского края.

    Декоративно-прикладное искусство Пермского края.

    Мастерские народного творчества.

    Художественная студия.

    Центр повышенной активности

    «Физическое развитие». Интегрируемые ОО программы: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Формы: физкультурное занятие, индивидуальная работа, игровые упражнения, подвижные игры, гимнастика после дневного сна, утренняя гимнастика, корригирующие упражнения, физкультурный досуг, физкультурный праздник, День здоровья и т. д.

    «Центр двигательной активности»

    Игровое пространство трансформируемое – меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности.

    Периодическая сменяемость пособий.

    Свободное пространство для двигательной активности.

    Максимальный уровень размещения пособий.

    Расположение вдали от зоны малой активности.

    Рациональное сочетание пособий и движений, не допускающее их однообразия.

    Мелкие пособия следует размещать на подвесной полке, для свободного доступа детей.

    При выборе цвета физкультурного оборудования предпочтение следует отдавать мягким, пастельным тонам.

    Деятельность по развитию физических качеств

    (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации), накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными видами движений).

    Подвижные игры, двигательные разминки, динамичные паузы, дыхательные упражнения, релаксация.

    Закаливающие разминки в режиме дня.

    В логопедических группах более широкие возможности  для разнообразной двигательной деятельности, среда должна быть комфортной и безопасной, т.к.  их воспитанники плохо координированы и моторно неловки.

    Оборудовать в группе «дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для малышей.

    «Физическое развитие». Интегрируемые ОО программы: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

    Прогулочные участки.

    Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

    Подбор игрового и спортивного оборудования осуществляется с учетом антропометрических данных и уровня физической подготовленности, требует возрастной соотнесенности.

    Архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты.

    Игровые и спортивные площадки и их оборудование.

    Оборудование для эстафет, спортивных игр, баскетбольные кольца, самокаты, пластиковые горки, скакалки, обручи и т.д.

    Крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы.

    «Физическое развитие»

    Спортивный зал

    Пособия и оборудование для общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр, элементов спортивных игр, различные виды тренажеров.

    Большинство пособий и оборудования носит универсальный характер.

    Стационарное и переносное оборудование (Тактильная дорожка, .лесенка-балансир)

     «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые ОО программы: «Физическое развитие»,

    «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

    «Центр игры»

    Подходы: содержательный, эмоционально-побудительный, деятельностный.

    Принцип динамичности-статичности.

    В младших группах частая смена игрушек, стимулирующих двигательную активность.

    В старших группах использование модулей, ширм, занавесей, кубов, стульев для перестраивания игрового пространства.

    Принцип учета половых и возрастных различий детей

    Предметно-игровая среда должна отвечать определенным принципам:

    принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребенком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;

    принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития;

    принцип системности представлен сомасштабностью отдельных элементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими целостное игровое поле.

    Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

    Использование приема «одушевления» кукол в кукольном уголке (каждая кукла имеет свое имя, характер, гардероб).

    Накопление жизненного опыта.

    Расположение вблизи «Центра конструирования».

    Использование разных видов игрушек: реалистические, прототипические, предметы-заместители.

    Мягкие игрушки-персонажи.

    Игровые материалы размещаются на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках.

    Воссоздание обстановки, похожей на настоящую.

    Побуждение детей к планированию игры.

    Отказ от принципа зонирования игрового пространства, использовать принципов полифункциональности, трансформируемости.

    Динамичность игровой среды.

    Привлечение детей к оформлению игрового пространства.

    Необходимо иметь запас дополнительного материала.

    Наличие альбомов с описанием последовательности изготовления различных атрибутов из бросового материала.

    Сюжетно-ролевые игры на различную тематику. Сюжетно-ролевые игры с

    правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

    Наблюдения, рассказы воспитателя о профессиях, д/игры, рассматривание иллюстраций для накопления впечатлений об окружающем мире.

    Создание с детьми «Банка идей».

    Коллекционирование предметов различной направленности.

    В старших группах развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.

    В младшем возрасте среда должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Для  обозначения игровой территории иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п.

    В логогруппах игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с ОНР идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон.

    Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов.

     Новинки: семья азиатов, европейцев, африканцев в трех поколениях, набор кукол – людей с ОВЗ, модель экологически чистого города, игровые сюжетные наборы.

    Наборы мягких модулей.

    «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

    «Центр дежурства»

    Располагается у входа в групповую комнату.

    Выполнение хозяйственно-бытовых действий.

    Привлечение детей к совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).

    Распределение обязанностей дежурных, определение графика дежурства.

     

    Для формирования первоначальных трудовых навыков рядом с зоной приема пищи можно поставить удобный для детей невысокий столик, куда они могут самостоятельно относить посуду после еды. Здесь же может находиться чистая влажная салфетка для протирания стола, специальная швабра для пола – в случае необходимости воспитатель сможет обучать детей убирать за собой.

    «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

    «Центр театра»

    Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

    Использование приема «одушевления» кукол в кукольном уголке (каждая кукла имеет свое имя, характер, гардероб).

    Накопление жизненного опыта.

    Расположение вблизи «Центра конструирования».

    Использование разных видов игрушек: реалистические, прототипические, предметы-заместители.

    Мягкие игрушки-персонажи.

    Игровые материалы размещаются на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках.

    Воссоздание обстановки, похожей на настоящую.

    Побуждение детей к планированию игры.

    Отказ от принципа зонирования игрового пространства, использование принципов полифункциональности, трансформируемости.

    Динамичность игровой среды.

    Привлечение детей к оформлению игрового пространства.

    Необходимо иметь запас дополнительного  материала.

    Наличие альбомов с описанием последовательности изготовления различных атрибутов из бросового материала.

    Сюжетно-ролевые игры на различную тематику.

    Наблюдения, рассказы воспитателя о профессиях, д/игры, рассматривание иллюстраций для накопления впечатлений об окружающем мире.

    Создание с детьми «Банка идей».

    Коллекционирование предметов различной направленности.

    Оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам.

    В логогруппе не стоит брать более одной сказки на каждый период работы, желательно держать в открытом доступе, чтобы

    дети могли устраивать представления по собственной инициативе.

    К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.

    «Художественно-эстетическое развитие».

    Интегрируемые ОО программы: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

    «Центр музыки»

    Расположение рядом с «Центром игры».

    Безопасность пособий и оборудования.

    Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе.

    Эстетичность и разнообразие костюмов.

    Игры-импровизации, игры-драматизации, игры-ситуации, разминки, этюды, спектакли, игры-имитации, инсценировки произведений, сказок, стихов, фольклора, режиссерские игры.

    Использование элементов  декоративно-прикладного искусства мастеров Пермского края.


                                                                                                                            ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.                                                                                                                                                                                        

    Региональные особенности территории

             Для формирования историко-географических представлений о родном крае  создана специальная развивающая среда:

    -  физические карты России, Урала (желательно), Пермского края, планы города, района и микрорайона детского сада,

    - крупные портреты известных людей, живших и живущих в городе,

     - фотографии памятников истории и культуры, достопримечательностей, красивых зданий, уголков природы, изображения гербов города и страны, Государственного флага и т. д. Желательно иметь уголок крестьянской избы, предметы крестьянского труда и быта или их иллюстрации.

     - самодельная карта, с которой дети работают: находят местоположение своего города.                

    Учет целевых региональных программ

    Пермячок.ru

    Ворошнина Л.В. Региональная программа по развитию речи дошкольника, Пермь, 1994.

    Федотова А.М. Региональная программа «Пермский край – мой родной край».

    Региональный компонент в программе представлен первоначальными знаниями об особенностях географического положения Пермского края, его растительного и животного мира, природных богатств, истории, культуры. Создание РППС об окружающем мире определено с учетом возрастных особенностей: для детей младшего и среднего возраста окружающий мир — конкретное окружение, с которым они постоянно общаются; для старшего возраста - в более широком плане: это район проживания, родной город, Пермь как краевой центр, Пермский край, Россия, планета Земля.

    Направленность образовательной деятельности (приоритет)

    «Театральная деятельность в детском саду – экологический театр «Светлячок».

      На основе программ:

    Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.

    Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа экологического воспитания  дошкольников. М.: «Мозаика - Синтез», 2005.

    Инновационная деятельность

    Эффективную модель инновационного образовательного пространства

    ДОУ обеспечивает новое содержание и качество дошкольного образования в

    условиях реализации ФГОС ДО.

    Инновационная образовательная среда в ДОУ формируется посредством

    создания системы информационно-методического обеспечения и практического

    внедрения в педагогическую практику развивающих образовательных технологий

    и проектной деятельности.

    Здоровьесбережение

    Проектная деятельность

    Легоконструирование

    Робототехника

    ИКТ (телевизор, ноутбук, DVD-плеер, магнитофон, микрофон, коллекция дисков и записей с музыкой и сказками)
    К
    омпьютерное пространство, вводит детей в мир информатики и способствует активизации познавательной деятельности, формированию ребенка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.

    Сетевое взаимодействие

    интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;

    Какие преимущества получает детский сад, вступивший в  сеть?

    Во-первых, все ресурсные возможности детского сада расширяются до масштабов сети. Во-вторых, детский сад получает мощный толчок к развитию за счет включения в новые проекты и новые контексты взаимодействия. В-третьих, сеть предоставляет разнообразные ресурсы и средства для продвижения разработок и т. п. В-четвертых, детский сад включается в систематический мониторинг, который позволяет не только получить общую картину по своему учреждению, но и оценить свои позиции по различным основаниям в сравнении с другими учреждениями.

    Сеть расширяет возможности участника, но и новые участники увеличивают ее потенциал и ресурс.  

    Создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых.

    ПРИЛОЖЕНИЯ

    Глоссарий по дошкольному образованию

    Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

    Амплификация - обогащение детского развития.

    Вариативная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования -  это часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к инвариантной, и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

    Вариативность среды -  наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

    Воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации. Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

    Дошкольное детство - гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.

    Дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

    Двигательная форма активности ребенка - овладение основными движениями.

    Игровая деятельность - сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры.

    Изобразительная форма активности ребенка - рисование, лепка, аппликация.

    Индивидуализация образования - поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его развития.

    Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

    Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

    Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных, профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые обеспечивают образование детей.

    Коммуникативная деятельность - общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование - обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

    Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

    Механизмы развития ребенка - общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность.

    Музыкальная форма активности ребенка - восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.

    Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

    Образовательные области дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

    Образовательные программы – программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Сюда входят программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования – документы государственного образца, характеризующие содержания образования и направленные на достижение определенных государством образовательных уровней.

    Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

    Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

    Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ.

    Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

    Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

    Образовательная среда для ребенка дошкольного возраста - предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;  система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

    Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

    Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

    Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

    Основные характеристики дошкольного образования - объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

    Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

    Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Познавательно-исследовательская деятельность - исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними.

    Полифункциональность материалов- разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования – это связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

    Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

    Присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.

    Психологическая диагностика развития детей - выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

    Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

    Развивающая образовательная среда - система условий социализации и индивидуализации детей.

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

    Социально-коммуникативное развитие  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.

    Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

    Трансформируемость пространства - изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

    Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

    Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

    Федеральные государственные требования - обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.

    Физическое развитие  включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    Художественно-эстетическое развитие  предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

    Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.


    СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

    Разделы

    Содержание

    1. Целевой

    п.2.11.1. ФГОС

    Пояснительная записка:

    1.  Цели и задачи реализации Программы;
    2.  Принципы и подходы к формированию Программы;
    3.  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
    4.  Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья
    1. Содержательный

    п.2.11.2. ФГОС

    Содержательный раздел Программы должен включать:

    а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

    б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

    в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

    В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

    а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

    б) способы и направления поддержки детской инициативы;

    в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

    г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

    Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

    специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

    выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

    сложившиеся традиции Организации или Группы.

    Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

    Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методовспециальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

    1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

    2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

    Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

    В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

    1. Организационный

    п. 2.11.3. ФГОС

    Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

    В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

    1. Дополнительный

    п. 2.13. ФГОС

    Раздел Программы является текстом ее краткой презентации. Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления:

    1. возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
    2. Используемые Примерные программы;
    3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Презентация "Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования как гарант обеспечения единого образовательного пространства и преемственности основных образовательных программ"

    Цель сотрудничества: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства,придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный...

    Проект рабочей программы педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (первая младшая группа, 2-3 года). представлен на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образован

    Проект рабочей программы педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (первая младшая группа, 2-3 года). представлен на основе примерной основ...

    Рабочая программа педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (вторая младшая группа , 3 - 4 года). Составлена на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного дошкольно

    Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рожден...

    РРабочая программа педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (средняя группа «Золотой ключик», 4 – 5 лет). Составлена на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного д

    Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования  «От рождения до ш...

    ПРОЕКТ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Примерная основная  общеобразовательная программа дошкольного образования  (далее - Программа) является документом, на основании которого дошкольные образовательные учреждения Российск...

    Социальное партнерство детского сада и родителей как ресурс федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

    Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости не только от уровня подготовленности педагогических кадров к работе в условиях  реализации ФГОС ДО, но и от степени вовле...