Рабочая программа музыкального руководителя с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От ро
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

                        Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2 р.п. Семибратово».

Утверждаю Заведующий МДОУ «Детский сад № 2 р.п. Семибратово»

 Моторина А.А.                                                                          

                                                                                                                                                                       Приказ №  от 28.08 21г.

Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы»

(под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой),

Парциальных программ «Ладушки» (под редакцией И.Каплуновой, И.Новоскольцевой),

«Музыкальные шедевры» ( под редакцией О.П. Радыновой),

на 2021-2022 учебный год.

                                                                                                             Составитель программы: музыкальный руководитель высшей категории Палачева Л.Ю.

Целевой раздел.

Пояснительная записка.

1.1.Цели и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность).

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.

1.3. Использование парциальных программ.

1.4. Связь с другими образовательными областями.

1.5. Характеристика возрастных особенностей дошкольников.

1.6. Планируемые результаты  освоения детей.

Содержательный раздел.

2.1. Особенности образовательной деятельности.

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников.

2.3. Взаимодействие музыкального руководителя со специалистами МДОУ.

Организационный раздел.

3.1. Особенности традиционных праздников, событий, мероприятий.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

3.3. Система мониторинга.

3.4. Методическое обеспечение.

Приложение.

4.1.Мониторинг

4.2.Примерный музыкальный материал.

Целевой раздел.

                                                                       Пояснительная записка.

За последнее время в системе музыкального воспитания дошкольников появилось много нового. Нам предлагают множество программ, методик и образовательных технологий по музыкальному воспитанию дошкольников. Меняется время, родители и дети. А главное изменились требования к содержанию и организации процесса музыкального воспитания. На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам работы с детьми. Ориентиром в этом направлении является ФГОС ДО, который устанавливает нормы и правила, обязательные при реализации  основной образовательной программы ДО, определяющие новое представлениео содержании и организации музыкального воспитания. Данная программа воспитательно-образовательной деятельности музыкального руководителя составлена в соответствии  с требованиями ФГОС с использованием парциальных программ «Ладушки»  (под редакцией И.Каплуновой, И.Новоскольцевой), «Музыкальные шедевры» ( под редакцией О.П. Радыновой) и в соответствии с нормативно-правовыми документами :

- Федеральный закон от 29.12.2012  No 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного  образования  (Утвержден  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных  образовательных  организаций» (Утверждены  постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача Российской  от 28 сентября 2020 года No28  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3648-20).

   1.1. Цели и задачи реализации  образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие»

(музыкальная деятельность)

Основная идея рабочей программы – приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.

Основные  цели  программы:

- приобщение детей к музыкальному искусству;

- всестороннее развитие музыкальных, психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей;

-обогащать знания и умения детей об искусстве и культуре родного края  

Задачи воспитательно - образовательной работы:  

-развитие музыкальных способностей детей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма

- музыкальной культуры дошкольника.

Задачи воспитательно - образовательной работы:

- развитие музыкальных способностей детей: музыкальный слух, ритм, память.

- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование навыков и умений в этой области.

- развитие детского музыкально-художесвенного творчества.

- способствовать реализации самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворению потребности в самовыражении.

- развитие коммуникативных способностей детей.

- воспитание интереса к совместному музицированию: исполнению музыкальных произведений в оркестре.

- ознакомление с элементарными понятиями, жанрам, музыкальными инструментами оркестра.

-  освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкально-двигательных образов в играх и драматизациях; -  воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

-  стимулирование желания самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.  

Задачи парциальной программы «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой:  

- подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;

- заложить основы гармоничного музыкального развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии);

-приобщать  детей  к русской  народно-традиционной,  мировой  музыкальной  культуре  и  художественной  культуре; --подготовить  детей  к  освоению    разнообразных  приемов  и  навыков  в  различных  видах  музыкальной  деятельности адекватно детским возможностям;

- развивать  коммуникативные  способности,  возможности  творческого  использования  музыкальных  впечатлений  в повседневной жизни;

- познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме;

- обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;

- развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

Задачи парциальной программы «Музыкальные шедевры» О. Радыновой.

-Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей, а также расширять знания детей о народной музыке;

- Вызывать проявления эмоциональной отзывчивости, развивать музыкальные способности, мышление (осознание эмоционального содержания музыки, музыкальной формы, жанра);

-Воспитывать эстетические чувства, тезаурус (сокровищницу впечатлений);

-Побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировки.

                 Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей группы раннего возраста (от 2 до 3 лет).

  - развивать интерес к звуку, музыкальному звуку;

- развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средств музыкальной выразительности, характере музыки;  

По развитию музыкально-художественной деятельности:  

-развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;

- развивать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической музыки, музыкально- дидактических игр,

-развивать элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому; учить петь без напряжения, не форсировать и не выкрикивать отдельные слова; слушать вступление и заключение;

-развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движение;

- воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.  

По приобщению детей к музыкальному искусству:  

- развивать умение вслушиваться в музыку, стимулировать интерес к слушанию песен и отдельных пьес изобразительного характера; слушать произведения как созданные композиторами специально для малышей, так и классическую музыку;

- обогащать слуховой опыт детей в процессе  слушания знакомых мелодий, звучащих на разных музыкальных инструментах.

Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей второй младшей группы  (от 3 до 4 лет):  

- развивать любознательность, активность, интерес к музыке, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками;

- развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами, формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки;

- стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов, звукоподражаний способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры);

- учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий.

По развитию музыкально-художественной деятельности:  

-развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, способствовать развитию певческих навыков, петь индивидуально и группами развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения;

- развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения;

- способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов;

-  развивать умение двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыки;

- познакомить с детскими инструментами: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и их звучанием;

- способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных инструментах;

-развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей.  

По приобщению детей к  музыкальному искусству:

-воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, рассказывать, о чем поется в песне;

- совершенствовать умению различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.  Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники. 72 занятия по 15 минут = 18 часов. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий) Тематические и календарные праздники и утренники (6 мероприятий)  

 Цели и задачи по музыкальному воспитанию для детей средней группы (от 4 до 5 лет):

-продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы. Способность понимать «значения» образа (это лошадка);

- развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности;

- формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов; -стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование);

-формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельност;

-формировать умения следовать показу и объяснению при разучиванию песен, танцев, и.т.д.

-развитие музыкально-художественной деятельности;

- развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта, слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной и  классической музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);

-развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания,  дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах;

освоение элементов танца и ритмопластики. Умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;

 обучать выразительному пению, различать на слух звуко-высотные, ритмические и динамические изменения в мелодии, учить петь с инструментальным сопровождением и без него, формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные детям образы;

- продолжать формировать навык ритмического движения в соответствии с характером музыки;

-совершенствовать танцевальные движения;

- формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;

- развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах – импровизациях;

- поддерживать элементы творчества и импровизационности в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании; способствовать развитию эмоционально – образного исполнения музыкально – игровых упражнений;

- учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы.

-формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Приобщение детей к музыкальному искусству:

- расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства доступными детскому восприятию и исполнению музыкальных произведений;

- знакомить детей с мелодий и составляющими ее интонациями, используя яркие в мелодическом исполнении песни; с музыкальными инструментами и их звучанием;

- формировать навыки культуры слушания музыки, учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 минут, в соответствиями с требованиями СанПина.  Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

Цели и задачи по музыкальному воспитанию детей старшей группы (от 5 до 6 лет):  

- развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений развивать эмоциональнуюотзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки);

- развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности, формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций;

-стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец);

- воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.

Развитие музыкально-художественной деятельности.  

- развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

- развитие и обогащения умений использовать музыки для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

- развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх;

- продолжать развивать музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность;

- способствовать развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизация мелодий на детских музыкальных инструментах, учить импровизировать мелодию на заданный текст, формировать танцевальное творчество.

Приобщение детей к музыкальному искусству:  

- продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к музыке;

- формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, классической, народной и современной музыкой, учить различать жанры музыкальных произведений;  

 Цели и задачи по музыкальному воспитанию детей подготовительной группы (от 6 до 7 лет):  

- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус;

- продолжать обогащать музыкальные впечатления, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

- совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;

- способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться, передавая в танце эмоционально-образное содержание, знакомить с  национальными плясками;  

- способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности;

- способствовать дальнейшему формированию певческого голоса и вокально-слуховой координации, учить самостоятельно придумывать мелодию, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему;

- обучать игре на детских музыкальных инструментах: на металлофоне, свирели, русских народных музыкальных инструментах (трещотках, погремушках, ложках). Играть в оркестре и в ансамбле;

- формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.  

                                            1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Принцип интегративности – определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и                                            разнообразной художественно-творческой деятельностью.  

Принцип гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребѐнку. Это триединство лежит в основе  формирования личности.

Принцип деятельности – формирование умений самостоятельно  применять   знания  в разных  областях, моделях  

Принцип культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей  культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная  творить, выдумывать, фантазировать.  

Принцип вариативности -  материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.  

Принцип креативности - организация творческой деятельности.  

Принцип свободы  выбора – в любом  обучающем  или  управляющем действии предоставлять  ребенку  выбор.  

Принцип обратной  связи -  предполагает рефлексию педагогической деятельности и  деятельности  детей, анализ  настроения и  самочувствия ребенка,  мониторинг  уровня  развития дошкольников, диагностику   индивидуальных  особенностей.  

Принцип адаптивности  –  предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических  особенностей каждого ребѐнка.  

Принцип интеграции образовательных областей:

-социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

В соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип системности - представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы. Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выгосткогои отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте, и обеспечивать в целом:

-сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.  

Условия реализации образовательной программы ДОУ .

- управление реализацией программы;

- создание и обновление предметно-развивающей среды;

- постановка инновационной или экспериментальной работы;

- использование различных форм сотрудничества с семьей;

- преемственность в работе ДОУ и школы;

- взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

                          1.3. Методические принципы построения парциальной программы «Ладушки»

                                                                   И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.:  

 1. Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощенно.  

2. Целостность в решении педагогических задач:  а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;  б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;  в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских, уральских народных  песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов.

 3. Принцип  последовательности  предусматривает  усложнение  поставленных  задач  по  всем  разделам  музыкального воспитания.  

4. Принцип  соотношения  музыкального  материала  с  природным, народным,    светским  и  частично  историческим календарем.  

5. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.

 6. Принцип развивающего характера образования.  

7. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами  художественно-эстетической деятельности.

8. Принцип положительной  оценки  деятельности  детей - ориентировка  на  образовательные  достижения  ребенка  в музыкальной деятельности.

 9. Принцип  импровизации – занятия  рассматриваются  как  творческая  деятельность,  что  обусловливает  особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.  

Методические принципы    построения   парциальной программы «Музыкальные шедевры» О.Радыновой.

1.принцип  -  тематический  ( шесть  тем  на  1-2  месяца  изучения  и их  повторение  каждый  год  на  новом  материале). Этот  принцип помогает   систематизировать  полученные  знания, поддерживают интерес  к  музыке.  Принцип  концентрический   или   принцип   цикличности (повторяемость тем) -  позволяет  легко  вернуться  в  следующем году к  первой  теме.  Дети  применяют  усвоенное  и  познают  новое  на следующем  этапе  музыкального  и общего  развития.

2. Принцип  -  контрастное  сопоставление  репертуара (пьесы  с одинаковыми или  близкими  названиями). Такие  сопоставления рождают  проблемную  познавательно – оценочную  ситуацию, заинтересовывают  детей, позволяют  лучше  осознать  услышанное.

3. Принцип  адаптивности    предполагает  гибкое  применение содержания  и методов  музыкального  развития  детей  в зависимости от  индивидуальных  и психофизиологических   особенностей  каждого ребёнка. Допускает вариативное  применение  репертуара  внутри каждой  темы.

4. Принцип  синкретизма  программы  предполагает  взаимосвязь разных  видов музыкальной  и художественно – эстетической деятельности в  непосредственной  образовательной  деятельности при  объединяющей  роли  восприятия, «творческого  слышания» музыки, побуждает  к  творческой  активности   в  следующих  формах: музыкально –ритмические  движения, ритмопластика,  подпевание, дирижирование,  пение, певческие  импровизации; оркестровка, играна  детских  музыкальных  инструментах;  рисование, восприятие произведений  изобразительного  искусства, чтение  стихотворений, сочинение  сказок, игр –драматизаций, постановка  музыкальных сказок  на  сюжеты  литературных  произведений (c  ведущей  ролью музыки),кукольного  музыкального  театра  и др. видов  детской деятельности.

                                                         1.4. Связь с другими образовательными областями:  

Вся  работа  по  музыкальному  воспитанию  проводится  в  тесной  связи  с  изобразительной  деятельностью, театрализованной ритмопластикой и развитием речи. Рабочая  программа  дает  возможность  организовать  образовательный процесс  интересным,  разнообразным  и эффективным.  У  детей  расширяется  кругозор,  происходит  обогащение  музыкальными  впечатлениями,  формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Ребёнок вводится в мир музыки с радостью и улыбкой.

1.5. Характеристика возрастных особенностей детей.

Характеристика возрастных особенностей детей 2 -3 лет.

Постепенно совершенствуется ходьба. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику, птичке и т.д.). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. Эти действия ребенок производит по подражанию после показа взрослого. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.    У них совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов. Импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.  

Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов, переходят к культурно-выработанным средствам восприятия.

Развиваются память и внимание узнают: узнают знакомые песни, различают звуки на высоте. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.  

Характеристика возрастных особенностей детей 4-5 лет.

У детей повышается чувствительность, возможность более точного различения свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных. Этот период развития характеризуется индивидуальными различиями в слуховой чувствительности, стремлением к самостоятельности;

У них происходит переход от ситуативной речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному;

Заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат;

 Появляется желание заниматься музыкой, активно действовать.  

Характеристика возрастных особенностей детей 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие,интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основезнакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой.

Продолжают различаться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и творческая активность.

Характеристика возрастных особенностей детей 6-7 лет.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.  

                                                 1.6.  Планируемые результаты освоения программы.

Определение результатов освоения программы осуществляется в виде целевых ориентиров.

Восприятие.

 Ценностно-целевые ориентиры: развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкальных жанров. Формирование овнов музыкальной культуры.

 Пение.

 Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха; развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия детской вокальной культуры.

 Музыкально-ритмические движения.

 Ценностно-целевые ориентиры: развитие ритмического компонента музыкального слуха; становление эстетического отношения к восприятию и воспроизведениюдвижений под музыку.  

Игра на детских музыкальных инструментах.

 Ценностно-целевые ориентиры: развитие исполнительского творчества; реализация самостоятельной творческой деятельности. Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза.( в сентябре и мае).

                                                      Возрастные и индивидуальные особенности  детей.

 Помимо систематических занятий, основанных на играх, песнях, танцах о природе и животном мире родного края, ежемесячно проводятся итоговые мероприятия: тематические  театрализованные представления, календарные праздники, утренники. Рабочая программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:  

1) совместную деятельность взрослого и ребёнка,

2) самостоятельную деятельность детей. Содержание Рабочей программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детейпонимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач  на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской  позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.  

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 2-х до 3-х лет.

Ребенок в возрасте 2-3 лет чувственным путем познает окружающий его мир. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные.  В этом возрасте ребенок играет самостоятельно, проявляет фантазию. Играет в простые групповые игры (хороводы, музыкальные игры). Психические процессы ребенка – внимание, память, мышление – носят непроизвольный характер. Это означает, что в возрасте 2-3 лет, он не может дослушать до конца музыкальное произведение, запомнить название этого произведения, он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, на то, что ему понравилось, запоминает то, что само запоминается. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить. В этом возрасте создаются предпосылки для развития показателей певческого голосообразования. Педагог готовит голосовой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы звукоподражания, пение взрослого a cappella.  

Возрастные и индивидуальные особенности детей от 3-х до 4-х лет.

В возрасте 3-4 лет чувственным путем ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные.  Необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирование и игра с музыкальными звуками позволяют ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах. Естественное для младшего дошкольника желание организовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривании – пропевании фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию метроритмического чувства малышей.

Дети 3-4 лет в процессе восприятия могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений, реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры – марш, плясовую, колыбельную. Накапливается опыт музыкальной исполнительской деятельности. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных инструментах. Дети группы общеразвивающей направленности от 3 до 4 лет на конец учебного года владеют следующими навыками:

-узнают знакомые мелодии; вместе с воспитателем подпевают песни (не все дети, т.к. некоторые еще плохо говорят);

-двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движение с первыми звуками музыки;

- выполняют движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;

-различают и называют музыкальные инструменты: погремушка, бубен, треугольник.  

Возрастные и  индивидуальные особенности от 4-х до 5-ти лет.

В среднем дошкольном возрасте, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. На основе развитого метроритмического чувства у детей развивается интонационный, тембральный, ладовый слух, музыкальная память. Этому способствуют специальные музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации. На пятом году жизни дети с удовольствием слушают музыку классическую, народные песенные и плясовые мелодии, современные детские песни. У детей начинает формироваться более устойчивый интерес к восприятию музыки, появляются собственные предпочтения, любимые произведения. У них развивается музыкальная память, дети начинают запоминать и узнавать знакомые музыкальные произведения. Дети пятого года жизни проявляют интерес к пению, поют вместе со взрослыми, сверстниками и самостоятельно. Расширяются их певческие возможности: увеличивается диапазон, более организованным  становится дыхание, в связи с активным развитием речи улучшается дикция. Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности. Дети уже гораздо лучше ориентируются в пространстве, развивается ритмичность движений. Различают простейшую двух- и трехчастную форму, танцевальные жанры, начинают чувствовать развитие музыкального образа, характерными движениями передают некоторые особенности звучания. У детей начинают развиваться творческие способности во всех видах музыкальной деятельности: в пении это проявляется в простейших звукоподражаниях, сочинении отдельных песенных интонаций разного настроения на готовый текст. В движениях под музыку дети также проявляют творчество: используют знакомые танцевальные движения в свободных плясках, и по-своему комбинируя их. Создают оригинальные игровые образы. Растет интерес детей к игре на детских музыкальных инструментах. Дети уже знакомы со многими ударными инструментами и владеют простейшими способами игры на них. На пятом году жизни начинается систематическое обучение игре на металлофоне. Кроме того, дети продолжают осваивать игру на таких инструментах: кастаньеты, треугольники, а так же инструменты народного оркестра (ложки, трещотки, бубенцы). Дети группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет на конец учебного года владеют следующими навыками:

- дослушивают музыкальное  произведение до конца; эмоционально откликаются на него;

- различают звуки по высоте на среднем уровне;

- умеют выполнять основные виды движений (бег, ходьба, прыжки на месте, с продвижением) и танцевальные движения;

- различают и называют музыкальные инструменты.  

Возрастные и индивидуальные особенности от 5-ти до 6-ти лет.

В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но большой мир музыки. Они способны не только более заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности, различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы. Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. Дети шестого года жизни могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно с взрослым, сверстниками и индивидуально. В музыкально-ритмической деятельности дети хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений. В танцах, музыкальных играх они способны выразительно передавать музыкальный образ.

В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций. По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы. Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре. Дети группы общеразвивающей направленности от 5 до 6 лет

-узнают песни по мелодии,

-могут петь протяжно, четко произносить слова, вместе с другими детьми начинают и вовремя заканчивают пение; выполняют движения в соответствии с характером произведения,

-выполняют танцевальные движения; музыкальные произведения  

-слушают внимательно.  

Возрастные и  индивидуальные особенности детей от 6-ти до 7-ми лет.

В этом возрасте у детей появляется интерес к музыкальной грамоте, более ярким становится стремление выразительно исполнить песню, танец, проявить творчество; желание высказать сове мнение об услышанном. Дети мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству. Формирование личности ребенка с опорой на музыкальное искусство по-прежнему остается стержнем музыкального воспитания.  Занятия имеют ту же структуру, что и в старшей группе. Продолжительность занятий  - 30 минут. При организации  занятий необходимо учитывать следующие положения:

-Восприятие музыки происходит как диалог с композитором, как переживание определенного эмоционального состояния и эстетических чувств.

-Осознание своих эстетических эмоций, связанных с музыкой означает развитие музыкального вкуса и сознания. Синтез различных видов искусств и интеграция художественной деятельности в эстетическом воспитании детей основываются на познании ребенком выразительных средство каждого вида искусств.

- Воплощение переживаемого в творческой деятельности дошкольника 6-7 лет является обязательным. Синтезируя имеющийся у него художественный опыт, он испытывает потребность воплотить свои фантазии и переживания в объективной форме.  

Результаты освоения в конце года в группе общеразвивающей направленности от 2-х до 3-х лет.

- дети узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий – низкий);

- вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы;

 - двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движение с первыми звуками музыки;

- выполняют движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;

- различают и называют музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

Результаты освоения в конце года в группе общеразвивающей направленности  от 3-х до 4-х лет.

- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения;

 - проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки;

- различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении;

 - эмоционально откликается на характер песни, пляски;

- ребенок активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.  

Результаты усвоения в конце года в группе общеразвивающей направленности от 4-ёх  до 5-ти лет.

- ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.;

- различает выразительный и изобразительный характер в музыке;

 - владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов;

 - ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере;

 - накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Результаты  усвоения в конце года в группе общеразвивающей направленности от 5-ти до 6-ти лет.

- различает жанры в музыке (песня, танец, марш);

 - различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

 - узнает произведения по фрагменту;

 -различает звуки по высоте в пределах квинты;

 - может петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова,  петь с аккомпанементом;

- может ритмично двигаться в соответствии с характером музыки; самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой  произведения;  

- может самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;

- играет мелодии на металлофоне по одному и в группе.

Результаты усвоения в конце года в общеразвивющей группе от 6-ти до 7-ми лет.

- узнает мелодию Государственного гимна РФ;

 - определяет жанр прослушанного произведения (песня, танец, марш) и инструмент, на котором оно исполняется - определяет общее настроение, характер музыкального произведения;

 - различает части музыкального произведения;

  - может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию;

 - может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;

 - умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки;

 - умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);

 - инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;

 - исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.  

                                                                     2. Содержательный раздел.

                                                       2.1. Особенности образовательной деятельности.

Рабочая программа состоит из 3 разделов, рассчитана на 5 возрастных  групп:  

1 год – ранний возраст с 2 до 3 лет;

2 год – младшая группа с 3 до 4 лет;

3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;

4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;

5 год – подготовительная группа с 6 до 7 лет.

   Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар -  является вариативным компонентом программы и  может изменяться, дополняться,  в связи с календарными событиями и  планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей  разных категорий детей. Непосредственная образовательная деятельность представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности.

Музыкальная деятельность в детском саду осуществляется  с 2-х до 7-ми лет.                            

1.Самостоятельная деятельность детей  

2.Музыкальная деятельность  

3.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Организованная образовательная деятельность направлена на

1 Реализацию задач программы «От рождения до школы»/пол ред. Н.Е. Вераксы

2. Реализацию задач программы И.М.Каплунова, И.А. Новоскольцева «Ладушки»

3. Реализацию задач программы О.Радыновой «Музыкальные шедевры».

Включает:

- слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, беседа .

- экспериментирование, манипулирование с предметами для звукоизвлечения, шумовой оркестр

- музыкально- дидактические игры

- пение детских песен

- музыкальные подвижные игры

- тематические досуги,  

- развлечения, праздники .

Самостоятельная деятельность детей:

- игры с музыкальными инструментами

- шумовой оркестр

- самостоятельная концертная деятельность

Взаимодействие с родителями

- изготовление костюмов, атрибутов, декораций

- совместное проведение праздников и развлечений

- консультации.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

- слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, беседа

- игры на звукоподражание

- экспериментирование, манипулирование с предметами для звукоизвлечения, шумовой оркестр

- музыкально- дидактические игры

- пение детских песен

- музыкальные подвижные игры

- тематические досуги,  

-развлечения, праздники .

                                                              Направления музыкальной деятельности.

Реализация рабочей программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности ребенка:  

а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, любовь к народному творчеству;

б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;  

в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.  Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию  методов, максимально активизирующих воображение, продуктивную деятельность детей;

- на создании условий для реализации универсальных  возможностей  детей  в  овладении  творческимм  потенциалом,  в  разнообразных  формах  организации  совместной деятельности взрослых и детей.

Решение задач повышения эмоциональной активности детей в музыкальной деятельности предусматривает:  использование игровых мотиваций;

-использование сюрпризных моментов;

-включение игровых и сказочных персонажей;

- использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;

- использование  проектов  как  средства,  обеспечивающего  «эмоциональное  погружение»  в  тему,  в  содержание    изучаемого   явления;

- использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц,  поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);

- обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;

-совместные дела,  предусматривающие участие родителей и детей других групп в подготовке к праздникам, спектаклям;

- предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров, роли  и  т.д.);

- передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

- поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.      

Решение образовательных задач предусматривает:  

 - стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;

 - обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

 -  побуждение  ребенка к  воплощению  в  свободных  естественных  движениях  характера  и  настроения  музыки, знакомых образов и сюжетов;  

 - поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;  

- включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности.

                                                                                     Формы организации.

                                                                      Учебно-тематический план программы            

В рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей дошкольного возраста:

- предметно – пространственная развивающая образовательная среда (оборудованный музыкальный зал);

- условия  для  взаимодействия со взрослыми;

 - условия для взаимодействия с другими детьми.

Виды музыкальной деятельности:  

1) Слушание музыки.

2) Распевание, пение.  

3) Музыкально-ритмические движения.

4) Развитие чувства ритма, музицирование. Пальчиковая гимнастика, игры речевые (логоритмические),  пальчиковые игры,  игры со звучащими жестами.

  5) Пляски, игры, хороводы.  

Слушание музыки.  

Для  того чтобы  дети  лучше  воспринимали  музыку,  подбираются  музыкальные  произведения  с  выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим тому или иному музыкальному образу или герою характером. Для лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты.  Большое значение имеет использование магнитофонных записей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому. Распевание, пение  

Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются песни доступные для детей  по содержанию,  мелодической  окрашенности.  Тексты  песен  на  занятиях  не  заучиваются.  Уже  с  младшей  группы практикуется, кроме хорового пения, пение по подгруппам, соло, цепочками.  

Музыкально-ритмические движения.  

Этот вид музыкальной деятельности детей включает два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые пригодятся в разучивании плясок детьми.  

Игра на детских музыкальных инструментах.  

Без ритма  невозможно  пение, движение.  Чувство  ритма есть  у  каждого ребенка,  но  его  необходимо  выявить и развить.  Игры  на  развитие  чувства  ритма  проводятся  постоянно  и  неоднократно  повторяются.  Каждое  новое  задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования.    

Пальчиковая гимнастика, игры речевые (логоритмические),  пальчиковые игры,  игры со звучащими жестами помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на  музыкальных  инструментах,  в  рисовании,  а  в  дальнейшем  и  в  письме.  Разучивание при  этом  забавных  стишков, прибауток развивает детскую память и речь.  

Пляски, игры, хороводы.  

Основная цель - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно  присутствует  элемент  сюрприза,  шутки,  забавы. Роль  ведущего  (кота,  медведя,  зайца,  матрешки  и  т.д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста). В хороводах дети только выполняют движения по показу педагога и под его пение. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии непременно находят свое место в них.  

                                       Формы, способы, методы и средства реализации программы.  

При проведении музыкальной деятельности необходимо соблюдать ряд условий:

-регулярность проведения;

- простоту и доступность для восприятия детьми музыкального материала (по форме и содержанию);

- выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровую определенность;

-сочетание в рамках одного занятия различных методов работы и видов деятельности детей;

-повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;

- использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.);

- активное и эмоциональное участие взрослых (воспитателей, родителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, досуга.  

Средства:  Наглядно-образный материал:  

1) иллюстрации и репродукции;  

2) малые скульптурные формы;

 3) дидактический материал;  

4) игровые атрибуты;  

 5) музыкальные инструменты;  

6) аудио- и  видеоматериалы;

 7) «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).  

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить   утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

1) различные виды занятий: тематические, доминантные, комплексные, игровые и т.д.  

2) самостоятельная деятельность (нерегламентированная деятельность).  

Самостоятельная   деятельность.  

-предоставлять детям возможность самостоятельно слушать музыку, играть в разнообразные музыкальные игры.

- развивать умение импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.

- поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.

- способствовать желанию детей выступать перед родителями и сверстниками.  

Методы активации и приемы включения детей в музыкальную деятельность:  

- словесные (проблемные вопросы, художественное слово, загадки, словесные игры и т. д);

- наглядные (видеоряд, изобразительный ряд и т. д);

- использование различных видов художественно - творческой деятельности (игровая,  художественно-речевая, театрализованная, изобразительная и т. д); 

-использование ИКТ.  

Расписание организованной образовательной деятельности составлено в соответствии требованиям СанПин:    

Область                                                                                              Возрастная группа :                          

«Художественно- эстетическое развитие»:                                   1 младшая группа  не более 10 минут  

Область «Музыка»                                                                           2 младшая группа  не более 15 минут  

                                                                                                            Средняя группа      не более 20 минут  

                                                                                                            Старшая группа      не более 25 минут  

                                                                                               Подготовительная группа  не более 30 минут  

                                                              2.2 Взаимодействие с семьями воспитанников.  

Основные цели и задачи.  

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Успех музыкального воспитания, осуществляемого в детском саду, во многом зависит от постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель, музыкальный руководитель и родители. 

                                                            Направления и формы работы с родителями в музыкальном воспитании:  

Разнообразные формы работы позволяют значительно повысить активность родителей и их компетентность в вопросах музыкального воспитания. Сложившаяся система работы создает предпосылки для дальнейшего совершенствования музыкального развития детей. Работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад — семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. С этой целью составляю в начале учебного года планы по музыкальному просвещению родителей

Обращаю внимание  родителей на сохранении преемственности между семьей и дошкольным учреждением в  решении задач музыкального образования детей. С этой целью знакомим родителей с динамикой развития музыкальных способностей детей, с достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми в детском саду.  Проводятся:  

-индивидуальные беседы с родителями;

- консультирование родителей по вопросам организации музыкального воспитания детей в семье;

- выступления на родительских собраниях дошкольного образовательного учреждения с докладами о музыкальном образовании детей;

- открытые музыкальные занятия с детьми для родителей (с последующим обсуждением);

- анкетирование, опросы родителей с целью выявления условий музыкального развития ребѐнка в семье; с целью оценки работы воспитателя и музыкального руководителя по музыкальному развитию ребѐнка; с целью оценки и предложений о проведении праздника или развлечения;

- интеллектуальные викторины для родителей;

-занятия-практикумы для родителей с целью их знакомства с детским музыкальным репертуаром;

- создание буклетов, памяток для родителей;  

- приобщение родителей к совместной деятельности с детьми через создание поделок, пособий, атрибутов для игр, праздников, развлечений; участие родителей в выставках, создании газет, генеалогических древ семьи и пр.;

- активное участие родителей совместно с детьми на праздниках, развлечениях, спортивных соревнованиях, проектах.     Помощь в организации совместной музыкальной деятельности детей и родителей оказывает положительное влияние на мотивационную сферу музыкально-образовательной деятельности.

                             2.3. Взаимодействие музыкального руководителя со специалистами МДОУ. 

Воспитатель и музыкальный руководитель непосредственно взаимодействуют с детьми в процессе организации их общения с музыкой.      

Формы взаимодействие с педагогическим коллективом - это:

- ознакомление воспитателей с теоретическими вопросами музыкального образования детей;  

-разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе;   =обсуждение сценариев праздников и развлечений;  

- участие в изготовлении праздничных декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;  

- участие в организации предметно-пространственной музыкальной развивающей среды;  

- оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкального образования детей;  

- участие в педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.  

С педагогами  проводятся:

- индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы индивидуальной работы с детьми, музыкально- воспитательной работы в группах, используемого на занятиях музыкального репертуара, вопросы организации музыкальной среды дошкольного образовательного учреждения; осуществляется работа по освоению и развитию музыкально-исполнительских умений воспитателей;

- практические занятия, включающие разучивание музыкального репертуара для детей.

- семинары, в ходе которых осуществляется знакомство с новой музыкально-методической литературой;

-практикумы, включающие наряду с теоретическим освоением материала практическое выполнение различных заданий в группах.

-  выступления на педагогических советах с докладами, тематическими сообщениями по проблемам музыкального образования детей. («Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности», «Музыка на занятиях по развитию речи» и др.)

- проведение открытых музыкальных занятий, вечеров досуга с последующим их анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач музыкального развития детей

                                                                                  4. Приложение.

                                                           4.1. Мониторинг. Система мониторинга.

Оценка  результатов эффективности педагогических действий проводится по методике «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» (под ред. О.А. Сафоновой)

Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начал музыкальной культуры в процессе проведения групповой   диагностики в каждой возрастной  группе  детского сада.  Это необходимо для изучения индивидуальных достижений, особенностей самовыражения каждого ребенка средствами музыки, выявления у ребенка затруднения и оказания ему (если нужно) своевременной помощи в образовательном процессе. Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления. Развитие музыкальности — одна из наиболее актуальных задач воспитания детей дошкольного возраста, так как дошкольный возраст — сензитивный период для ее становления.  Вопрос о структуре музыкальности остается до сих пор открытым. Однако у большинства исследователей единое мнение, что музыкальность — это комплекс способностей. Дискуссионным остается также вопрос — из каких компонентов состоит этот комплекс.   Научно-обоснованную структуру музыкальности в одном из своих последних исследований дает доктор психологических наук К. В. Тарасова. Комплекс музыкальности определяется, как «многоуровневая система собственно музыкальных общих и частных способностей, ответственных за формирование художественного музыкального образа. К общим относятся те способности, которые необходимы для формирования этого образа в любом виде музыкальной деятельности, к частным — помогающие решению этой задачи лишь в отдельных ее видах».  

В структуре музыкальности выделяются две подструктуры:  

1. Эмоциональная отзывчивость на музыку.  

2. Познавательные музыкальные способности:  а) сенсорные:  — мелодический слух,  — тембровый слух,  — динамический слух,  — чувство ритма,  б) общие интеллектуальные музыкальные способности:  — музыкальное мышление и воображение,  — музыкальная память.  Педагогу для успешного формирования музыкальности каждого ребенка необходимо наметить пути ее развития, для чего ему важно знать какова музыкальность каждого конкретного ребенка. Определить качественную особенность музыкальности педагог сможет, лишь владея диагностикой музыкального развития детей.  Хотя необходимо отметить, что о качестве музыкальных способностей нельзя судить только по одноразовым тестированиям. Еще Выготский Л. С. считал, что об уровне развития ребенка можно судить только по результатам многократных наблюдений за обучением, в том числе и музыкальным.  Однако предлагаемая диагностика, несомненно, поможет музыканту-педагогу выявить специфику общих музыкальных способностей, входящих в структуру музыкальности (нами опущен гармонический слух, так как дошкольная практика до настоящего времени не уделяет должного внимания его развитию).  Музыкальность ребенка определяется 7-ю показателями, входящими в ее структуру:  

1. Эмоциональная отзывчивость на музыку.  

2. Мелодический слух.  

3. Тембровый слух.  

4. Динамический слух.

 5. Чувство ритма.  

6. Музыкальное мышление и воображение.  

7. Музыкальная память.  

                                          Методика выявления уровня развития музыкальности.

Определение уровня музыкальности осуществляется в непринужденной беседе с ребенком. Используются игровые приемы и многочисленные наглядные предметные пособия, детские музыкальные инструменты. Процедуру экспресс-анализа проводят в изолированном помещении. В предлагаемой ниже таблице представлены материалы, раскрывающие уровневую оценку каждого из семи показателей музыкальности и методику их выявления.  

                                                            4.2.Примерный музыкальный материал.

                                      Перспективное планирование  по музыкальному воспитанию детей

                                                                   раннего дошкольного возраста ДОУ.

Сентябрь.

Октябрь.

Ноябрь.  

Декабрь.

Январь.

Февраль.

Март.

Апрель.

Май.

Перспективное планирование

 по музыкальному воспитанию

в младшей группе ДОУ.

                                                                     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 младшая группа

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, поддевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются: развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических упражнениях.

Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Музыкальные занятия состоят из трех частей:

1.        Вводная часть.

Музыкально-ритмические упражнения

Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2.        Основная часть.

Слушание музыки

Цель: приучить ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение

Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3.        Заключительная часть.

Игра или пляска

Цель: доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети первой младшей группы могут

• узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий - низкий);
• вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы;
• двигаться в соответствии с характером музыки; начинать движение с первыми звуками музыки;
• выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;
• различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Сентябрь.

Октябрь.

Ноябрь.

Декабрь.

Январь.

Февраль.

Март.

Апрель.

Май.

Июнь.

Июль-август.

Перспективное планирование по музыкальному воспитанию в средней группе ДОУ.

Пояснительная записка

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают  активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные  Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняют  игровой и развлекательный характер обучения. Образовательная деятельность проводится два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются в восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитые  умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

Музыкальное развитие детей осуществляется и образовательной деятельности, и в повседневной жизни.

Образовательная деятельность «Музыка» состоит из трех частей.

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на образовательную деятельность«Музыка»  и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в сказках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать песню вместе с воспитателем.

В основную часть образовательной деятельности  «Музыка»  включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3.        Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к образовательной деятельности «Музыка»
желание приходить на них. На образовательной деятельности «Музыка», которая проводятся два раза в неделю по 20 минут,
пользуются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут:

 Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать с чувства словами, рисунком, движением.        

• Узнавать песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
• Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соотствии с двухчастной формой музыкального произведения.
• Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,        кружение по одному и в парах.
• Выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
• Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Сентябрь.

Октябрь.

Ноябрь.

Декабрь.

Январь.

Февраль.

Март.

Апрель.

Май.

Пояснительная записка.

Старший дошкольный возраст

Слушание

Методика взаимодействия с детьми 5-6 лет при слушании музыки включает в себя выразительное исполнение произведения, практические действия, наглядные средства. Педагог продумывает, анализирует песню или пьесу, ищет нужные способы, помогающие понять ребѐнку музыку, в кратких пояснениях подчѐркивает, почему одно произведение кажется весѐлым, шутливым, а другое – спокойным, ласковым.

Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Дети маршируют под марш, прохлопывают ритм танцевальной музыки. Можно включить приѐм, с помощью которого дети получают наглядно-зрительные представления о музыкальном жанре.

Продолжая работу над навыком культуры слушания, педагог добивается эмоционального сопереживания детей, одновременно развивает слуховую наблюдательность ребѐнка, сообщает элементарные сведения о музыке, предлагает высказаться. В этом возрасте дети ясно представляют, что пьеса может состоять из нескольких частей.

Сведения о музыке необходимо подтверждать музыкальными иллюстрациями. Высказывания детей, позволяющие судить об их переживаниях, сопровождаются оживлѐнной мимикой, изменением позы, сосредоточением внимания. Освоение, запоминание каждого произведения требует повторного исполнения в течение многих занятий.

Пение

Методические приемы всегда направлены на развитие певческого голоса, мелодического слуха и обучение навыкам. Перед началом пения детям предлагаются упражнения для распевания, построенные на отдельных звуках: «ку-ку» (малая терция) или русские народные попевки. Систематическое их повторение формирует навык чистого интонирования. Используются также упражнения на развитие слуха: «музыкальное эхо» (ребѐнок производит заданный звук).

Для развития певческих музыкально-слуховых представлений о высотных и ритмических отношениях используется метод сравнения: исполняются одинаковые музыкальные фразы, имеющие разные окончания, и детям предлагается определить более высокие и низкие звуки. Эти задания должны иметь образную или игровую форму.

Первоначальные сведения о музыке дети приобретают во время разучивания песен: узнают о характере звучания, темпе исполнения, динамике. Эти сведения дети используют в ответах, рассказывая о содержании песни, о характере еѐ звучания. На каждом занятии исполняются 2–3 песни.

Вначале даются вокальные упражнения, развивающие слух. Затем разучивается новая песня. После этого исполняется знакомая песня, но требующая работы над выразительностью исполнения. В заключение исполняется любимая песня.

Музыкально-ритмические движения

Методика разучивания игр, плясок, упражнений характеризуется тем, что исполнение музыки педагогом всегда должно быть выразительным и точным. Нельзя забывать, что ритмика – средство музыкального воспитания. Общим требованием является точный, выразительный показ движений и лаконичные, образные пояснения.

Особое внимание обращается на развитие самостоятельности детей, их творческих проявлений. В играх развитие сюжета направляет музыка, определяя изменение и характер движений. Содержание сюжетных игр диктуется названием в программной музыке, литературным текстом. Разучивание игры связано с раскрытием музыкально-поэтического образа, с рассказом о его действиях. Педагог сначала может объяснить детям, как выполнить хороводное движение, например, по кругу, затем дать им возможность, прислушиваясь к музыке, словам песни, самостоятельно, по-своему изобразить персонаж.

Несюжетные музыкальные игры чаще всего имеют определѐнные движения. В таких играх разучивание включает показ, объяснение. Сначала дети слушают музыку, чтобы почувствовать общее еѐ настроение, характер. Далее им объясняют построение, форму произведения (так как движения меняются в соответствии с частями).

• игровой форме разучиваются различные хлопки, притопывания, взмахи, вращения кистями рук и т.д. Можно предложить детям придумать, как надо двигаться под эту музыку, обсудить эти варианты (используя детский показ) и в заключение показать построение, которое детям следует выучить. Такая методика помогает усвоению навыков при активном восприятии музыки, развитию самостоятельных действий, творческих способностей.

Танцы разучиваются так же, как и игры, но требуют дополнительных упражнений в усвоении и совершенствовании незнакомых детям танцевальных элементов, перестроений.

Выразительности музыкально-игровых образов помогают творческие задания – дети сами ищут движения, характеризующие тот или иной персонаж. Некоторые упражнения носят вспомогательный характер – направлены на усвоение элементов, движений, которые затрудняют детей в пляске, хороводе, игре.

Игра на детских музыкальных инструментах

Дети продолжают знакомиться с музыкальными инструментами. Различные группы инструментов требуют освоения различных по степени трудностей приѐмов игры. Обучение игре на инструментах должно протекать в атмосфере большой заинтересованности. Вот почему вначале детей следует познакомить с оркестровым звучанием в исполнении взрослых, затем с характером звучания и выразительными возможностями каждого инструмента. Дети слушают, а затем и сами с удовольствием начинают воспроизводить в доступной им форме различные образы: гром, дождь и т. п. Это одновременно и самое элементарное освоение навыков игры, и знакомство с выразительностью звучания инструментов.

С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм. Коллективные исполнения нужно сочетать с индивидуальными, при этом немаловажную роль играет принцип повторности.

В методике обучения игре на инструментах необходимо установить последовательность выполнения различных музыкальных заданий. Выразительное исполнение произведения педагогом, показ приѐмов, способов звукоизвлечения – уже проверенные методы и могут пополняться иными. Детям предлагают самостоятельно обследовать инструменты, ставят перед ними несложные творческие задания и побуждают к самообучению в самостоятельных занятиях. Приемы игры зависят от конструкции каждого инструмента. Прежде всего, надо установить правильную исходную позу и расположение инструмента по отношению к ребѐнку. Очень важно научить правильным приѐмам звукоизвлечения. В характере звучания каждого инструмента можно найти аналогию с явлениями природы – голосами птиц, животных, речью человека.

Творческая деятельность

Дети 5–6 лет очень любят придумывать, комбинировать, что-то создавать. Многие музыкальные произведения дают возможность проявить себя творчески в движениях, инсценировке песен. Некоторые произведения специально созданы композиторами для стимулирования музыкально-игрового творчества дошкольников. В песнях-загадках педагог загадывает соответствующую загадку и проигрывает соответствующую пьесу. Дети, отгадав загадку, изображают нужный игровой образ.

Дети, послушав произведения, имеющие музыкальную характеристику персонажа или описание действия, импровизируют движения. Сочетание самостоятельных действий по показу, выполнение учебных и творческих заданий разнообразят методику и активизируют исполнительскую деятельность детей.

Методические приемы, помогающие развитию песенного творчества, – это в основном творческие задания, развивающие способность к импровизации. На занятиях в процессе обучения пению детям предлагают задания в определѐнной последовательности. Сначала они находят вокальные интонации: поют, называя своѐ имя или различные перекличек. Широко используются песни-образцы, включающие усложнение творческих заданий (импровизации звукоподражаний, музыкальных вопросов и ответов, сочинения попевок контрастного характера на заданный текст). Обычно кто-то из детей по предложению педагога импровизирует, остальные слушают, оценивают, а затем поют.