Рабочая программа воспитателя ДОУ для детей от 6 до 7 лет по программе "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ"
календарно-тематическое планирование (подготовительная группа) на тему
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (6 до 7лет) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Программа от рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям - социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому, физическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 90.99 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад №3 «Снежинка» г.Нерюнгри
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокл № _____ от ___________
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая ДОУ ЦРР – д/с «Снежинка»
____________________ Е.А. Воронцова
приказ №________ от _____________
Рабочая программа совместной деятельности педагога группы общеразвивающей направленности с детьми 6 – 7 лет
(подготовительная группа).
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы
ДОУ ЦРР – д\с «Снежинка»
Программа «От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой.
Срок реализации программы 2015 – 2016 учебный год.
Автор рабочей программы
Васина Юлия Викторовна - воспитатель высшей категории
г.Нерюнгри
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | ||
Пояснительная записка | ||
Цель и задачи основной образовательной программы | ||
Принципы и подходы в организации образовательного процесса | ||
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы | ||
Дополнительные образовательные услуги | ||
Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров) | ||
СОДЕРЖАРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
Содержание психолого-педагогической работы в подготовительной группе по образовательным областям (обязательная часть) | ||
Содержание психолого-педагогической работы в подготовительной группе по образовательным областям (часть, формируемая участниками образовательного процесса) | ||
Формы способы, методы и средства реализации образовательной программы | ||
Планирование работы с детьми в подготовительной группе | ||
Особенности осуществления образовательного процесса (часть, формируемая участниками образовательных отношений) | ||
Климатические условия | ||
Демографические особенности | ||
Национально-культурные особенности | ||
Содержание регионального компонента | ||
Развитие игровой деятельности | ||
Сотрудничество с семьями воспитанников | ||
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
Реализация образовательных областей в группе общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет на 2015 – 2016 учебный год (учебный план) | ||
Режим дня | ||
Организация непосредственно образовательной деятельности на 2015- 2016 учебный год (сетка) | ||
Система физкультурно-оздоровительной работы в подготовительной группе | ||
Модель присмотра и ухода за детьми в режимных моментах | ||
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий | ||
Перспективный план взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда в подготовительной группе на 2015 – 2016 учебный год | ||
Перспективный план взаимодействия воспитателя и педагога- психолога в подготовительной группе на 2015 – 2016 учебный год | ||
Создание и обновление предметно-развивающей среды | ||
Система мониторинга освоения образовательной программы ДОУ |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы (6 до 7лет) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад №3 «Снежинка» г. Нерюнгри, в соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования «Программа от рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям - социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому, физическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
В совместной деятельности педагога с детьми используются парциальные программы.
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Устав ДОУ ЦРР – д/с «Снежинка».
- Цель и задачи образовательной программы
Цель: определение содержания и организации воспитательно-образовательного процесса с детьми 6 - 7лет, направленного на формирование основ базовой культуры личности, развития психического и физического здоровья в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Задачи (обязательная часть):
- заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка и обеспечение его безопасности;
- создавать в группе атмосферу толерантности, гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творчески подходить к организации воспитательно-образовательного процесса;
- развивать познавательную активность, познавательный интерес, интеллектуальные способности детей, самостоятельность и инициативность, стремление к активной деятельности и творчеству;
- развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентиры, приобщать детей к искусству и художественной литературе.
- воспитывать у ребенка чувство патриотизма, активной жизненной позиции и уважения к традиционным ценностям.
- сохранять единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Задачи (часть, формируемая участниками образовательного процесса):
- развивать мотивационную сферу ребенка, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
- помочь ребенку осознать свои характерные особенности, осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания;
- знакомить детей с этически ценными формами и способами поведения в отношениях с другими детьми;
- воспитывать у детей основы эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщать детей к национально-культурному наследию с целью воспитания уважения к своему дому, родной земле.
- Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- Принцип комплексного решения задач по охране жизни и здоровья детей;
- Принцип единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования;
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
- Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
- Принцип полноты, необходимости и достаточности, позволяющий решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- Принцип гуманно - личностного отношения к ребенку;
- Принцип формирования духовных общечеловеческих ценностей;
- Принцип культуросообразности, учитывающий национальные ценности и традиции в образовании;
- Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).
- Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы:
У ребенка в 6-7 лет повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
- Дополнительные образовательные услуги
1.5.1. «Говорим красиво»
Данная программа соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, так как полностью реализует цели образовательной области «Развитие речи» с учётом всех возможностей детей и относится к части программы, формируемой участниками образовательного процесса. Содержание обследования детей по развитию связной речи тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей и описано в разделе «Методика выявления развития связной речи»
Цель:
закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
формирование навыков построения связных монологических высказываний;
развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций).
В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 кружок «Говорим красиво» проводится 1 раз в неделю в игровой форме и занимает не более 30 мин. во вторую половину дня.
Цикл игровых занятий рассчитан на 9 месяцев.
Учебно-тематический план работы кружка «Говорим красиво»
у детей 6-7 лет
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
недели | Темы | № зан. | Дата |
Сентябрь | |||
1 | Рассказывание по теме «Как я провел лето» | 1 | |
2-3 | Рассказывание по теме «Осень» | 2 | |
4 | Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания | 2 | |
Октябрь | |||
1 | Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации | 3 | |
2 | Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин | 4 | |
3 | Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему | 5 | |
4 | Пересказ рассказа И.С. Соколова-Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов | 6 | |
Ноябрь | |||
1 | Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин | 7 | |
2 | Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин | 8 | |
3 | Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» | 9 | |
4 | Составление описательного рассказа с опорой на схему | 10 |
Перспективный тематический план занятий II период обучения (декабрь, январь, февраль)
недели | Темы | № зан. | |
Декабрь | |||
1 | Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине (образец — рассказ логопеда) | 11 | |
2 | Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин | 12 | |
3 | Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам | 13 | |
4 | Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации) | 14 | |
Январь | |||
1-2 | Каникулы | ||
3 | Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра» | 15 | |
4 | Составление рассказа по сюжетной картине «Семья» | 16 | |
Февраль | |||
1 | Пересказ сказки «Две косы» | 17 | |
2 | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» | 18 | |
3 | Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных картин | 19 | |
4 | Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий | 20 |
III период обучения (март, апрель, май)
недели | Темы | № зан. | |
Март | |||
1 | Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания» | 21 | |
2 | Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий | 22 | |
3 | Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин | 23 | |
4 | Пересказ рассказа Г.А. Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий | 24 | |
Апрель | |||
1 | Пересказ рассказа С.А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий | 25 | |
2 | Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта) | 26 | |
3 | Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта) | 27 | |
4 | Пересказ рассказа В.А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с придумыванием предшествующих событий | 28 | |
Май | |||
1 | Составление рассказа «Человек» по серии картин | 29 | |
2 | Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин | 30 | |
3 | Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом) | 31 | |
4 | Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему) | 32 |
- Планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров)
В соответствии с требованиям ФГОС ДОО планируемые результаты освоения программы детьми 6 - 7 лет рассматриваются как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
Целевые ориентиры:
- Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
- Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
- Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребенок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
- Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
- Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Содержание психолого-педагогической работы в подготовительной группе по образовательным областям (обязательная часть)
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развития общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становления самостоятельности целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направления работы | Задачи |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. |
Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание | Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.) Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость |
Формирование основ безопасности | Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Направления работы | Задачи |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). |
Приобщение к социокультурным ценностям | Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования |
Ознакомление с миром природы | Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. |
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Направления работы | Задачи |
Развитие речи | Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок |
Художественная Литература | Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Направления работы | Задачи |
Изобразительная Деятельность | Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. |
Конструктивно-модельная деятельность | Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. |
Музыкально-художественная деятельность | Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. |
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. |
Физическая культура | Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Направление развития Формирование элементарных математических представлений» образовательной заменен на курс дополнительной образовательной программы «Школа 2100» «Игралочка» 2 - я часть, так как эта программа будет продолжать использоваться в данной группе второй год.
Работа направлена на формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Направления работы | Задачи |
формирование элементарных математических представлений | Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 . На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные. Учить сравнивать предметы по двум признакам величины Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины. (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов. Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко. Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности. Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие» реализуется через программу художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.
Целью работы по программе «Цветные ладошки» является направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру.
Направления работы | Задачи |
Приобщение к искусству | Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. |
Изобразительная деятельность | Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов, для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Реализуется через компилятивную программу по дополнительному образованию,
Направления работы | Задачи |
я среди других | Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). |
кто я | Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). |
я и другие | Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. |
- Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы в подготовительной группе
- Планирование работы с детьми в подготовительной группе ( в приложении)
Воспитательно-образовательная работа строится с учетом комплексно-тематического планирования в совместной деятельности взрослого и детей и непосредственно образовательной деятельности. Это помогает сформулировать единую образовательную цель на протяжении определенного периода.
Одной теме отводится 1 неделя. Согласно темам подбирается дидактический, познавательный и игровой материал в уголках развития группы.
Комплексно-тематическое планирование строится с учетом принципа интеграции образовательных областей. Образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей при проведении режимных моментов, самостоятельной игровой деятельности детей, в рамках непосредственно образовательной деятельности, во взаимосвязи с семьей.
2.4.1. Комплексно- тематическое планирование (см. приложение)
2.4.2. Понедельное планирование (см. приложение)
2.4.3. Ежедневное планирование (см. приложение)
- Особенности осуществления образовательного процесса
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
- Режим 5-дневной рабочей недели в условиях 10,5-часового пребывания детей. Выходные и праздничные дни – не рабочие.
- Специфика возраста, пола воспитанников, их общим развитием
- Непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, занимательной для детей форме, отвечающей возрастным особенностям детей подготовительной группы;
- В связи с отсутствием дополнительных помещений (спальня, веранда, студия и т.д.) образовательный процесс, кроме физкультурных и музыкальных занятий ведется в групповой комнате;
- При подгрупповом способе проведения непосредственно образовательной деятельности в приемной, для второй подгруппы детей, помощником воспитателя создаются условия для самостоятельной деятельности детей (игровой, занимательной, познавательной);
- Индивидуальная работа с детьми со специалистами (учитель-логопед, педагог–психолог) ведется по заранее составленному графику в кабинете коррекционной работы;
- Реализация регионального компонента через знакомство с национально-культурными особенностями Якутии (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей республики Саха (Якутия), культурой и особенностями быта северных народов);
- Максимальное использование климатических и природных особенностей северного региона при проведении при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы;
- Пребывание детей на прогулке по погодным условиям;
- Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на спортивной площадке в теплый период года, зимой в спортивном зале при пониженной температуре.
- Климатические условия
В течение почти семи месяцев в Южной Якутии господствует зима сухая, безветренная, морозная погода. Для зимних месяцев характерны морозные туманы. Длительный холодный период отрицательно действует на здоровье детей, учащаются простудные заболевания.
На территории района снежный покров появляется в конце сентября – начале октября. Обычно снег стаивает в первой декаде мая.
При неблагоприятной погоде образовательный процесс полностью проходит в помещениях ДОУ – группа, музыкальный и спортивный зал.
Весна начинается в конце мая и заканчивается в начале июня. При этом характерны большие различия между температурой днем и ночью.
Лето короткое, умеренно теплое, а иногда жаркое, длится с июня по август. Наиболее дождливые месяцы: июль, август. Совместная деятельность воспитателя с детьми и самостоятельная деятельность, при благоприятной погоде, организуется на свежем воздухе, на участке, на летней веранде, на спортивной площадке, в парковой зоне, расположенной на территории ДОУ.
Осень, как и весна, кратковременна (сентябрь). Температура воздуха снижается так же быстро, как и повышается весной.
- Демографические особенности
Сведения о воспитанниках
Показатель | Количество воспитанников | ||
всего | девочки | мальчики | |
Количество воспитанников | 24 | 15 | 9 |
По группам здоровья | |||
1 группа здоровья | |||
2 группа здоровья | |||
3 группа здоровья | 1 | ||
По социальному положению | |||
Дети из малообеспеченных семей | - | ||
Дети из неполных семей | 6 | ||
Дети с отклонениями в развитии | - | ||
Дети из многодетных семей | 1 | ||
Дети из неблагополучных семей | - |
Семей состоящих на учете в ПДН нет.
Все родители имеют работу.
- Национально-культурные особенности
Старшая группа состоит из детей разных национальностей (русские,украинцы, буряты, якуты).
Обучение и воспитание детей группы осуществляется на русском языке
Все дети проживают в условиях города (г. Нерюнгри) в благоустроенных квартирах.
5 детей имеют проблемы поведенческого характера, 1 ребёнок ОНР 3 уровня и 2 ребёнка с речевыми нарушениями.
- Содержание регионального компонента
Реализация регионального компонента осуществляется в течение всего дня в группе. Компоненты нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины г.Нерюнгри республики Саха (Якутия) включаются во все виды деятельности;
Региональный компонент предусматривает:
- построение образовательной работы на местном (национальном) материале с целью воспитания уважения к своему дому, родной земле;
- приобщение детей к национально-культурному наследию: народным художественным промыслам, национально - культурным традициям,
- знакомство с образцами народного фольклора, произведениями местных писателей, поэтов, композиторов, художников.
Интеграция регионального компонента в процесс образовательной деятельности
Образовательная область | Формы работы, содержание мероприятий |
Познавательное развитие | знакомство с животным и растительным миром, с народными приметами, особенностями природы республики; экскурсии по ДОУ, к достопримечательным местам поселка; выставка изделий национальных промыслов, конкурс стихов якутских поэтов; беседы «Улицы поселка», «Моя дорога в детский сад», «Родина большая и малая»; ознакомительные беседы «Главные символы большой и малой родины»; посещение краеведческого музея при ДДТ пос. Чульман. |
Речевое развитие | чтение народных сказок, «Олонхо»; драматизация якутских народных сказок; конкурс стихов о родном крае; оформление тематического цикла в центре книги. |
Художественно-эстетическое развитие | ознакомление с изобразительным искусством народностей Якутии: орнаменты; просмотр открыток с видами Якутии, природы, городов; знакомство с народным творчеством: резьба по кости, бисероплетение,, украшения из меха; знакомство с национальными музыкальными инструментами, образцами песенного творчества; разучивание элементов народных танцев. |
Социально-коммуникативное развитие | игры-инсценировки по произведениям якутских авторов; оформление уголков ряженья с атрибутами и аксессуарами якутских национальных костюмов; праздники: Ыссыах (праздник солнца), «День оленевода»; посильное участие в трудовой деятельности в ДОУ и семье. |
Физическое развитие | национальные игры народов Якутии; спортивные праздники. |
Перспективное планирование работы с детьми 6-7 лет по региональному компоненту
№ п/п | Тематика занятий | Месяц |
Проект «В мире знаменитых людей и почетных профессий». | Сентябрь | |
Проект «Дамы и господа приглашаются…». | Октябрь | |
Проект «Экологическая мозаика Якутии». | Ноябрь | |
Проект «Прошлое и настоящее государства Российского» | Декабрь | |
Проект «Богатая Якутия». | Январь | |
Проект «По морям, по волнам» (кругосветное путешествие)». | Февраль | |
Проект «Национальное искусство Якутии». | Март | |
Проект «Я – гражданин мира». | Апрель | |
Проект «Во имя Победы (мира на Земле)». | Май | |
ИТОГО | 9 |
- Развитие игровой деятельности
В дошкольном возрасте игра - ведущий вид деятельности и поэтому она присутствует во всей психолого-педагогической работе с детьми.
В группе созданы условия для развития игровой деятельности детей. Воспитатель планирует игровую деятельность в течение дня, используя все пространство групповой комнаты. Во время подгрупповых занятий, игровую деятельность с детьми организует помощник воспитателя в другой части группы или в приемной, куда выносится переносное необходимое игровое оборудование. Игровая деятельность организуется воспитателем во время прогулки (подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические игры), и музыкальном, и спортивном залах, во время свободное от занятий (подвижные, театрализованные, хороводные игры).
Ведется систематическая работа по развитию у детей интереса к различным видам игр.
Направления | Задачи |
Сюжетно-ролевые игры | Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. |
Подвижные игры | Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). |
Театрализованные игры | Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле |
Дидактические игры | Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Оп- редели на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото») |
Подвижные игры (по региональной программе физического воспитания детей дошкольного возраста) (см. приложение)
Виды движения | Подготовительная группа |
Ходьба | «Кто тише»; «Карусель», «Найди и промолчи», «Сделай фигуру», «Затейники», «Сделай фигуру» |
Бег | «Найди своего капитана», «Пустое место», «Бездомный заяц», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Мышеловка», «Ловишки», «Быстро возьми», «Гуси-лебеди», «Третий лишний», «Мороз – Красный нос», «Колдун», «Кого назвали, тот и ловит», «Мышки и домики», «Горелки», «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Мы топаем ногами», «Мыши в кладовой», «Найди свой домик», «Найди свой цвет», «Поезд» |
Прыжки | «Зайцы и волк»; «Лиса в курятнике»; «Спрыгни в воду»; «Прыгни и достань», «Удочка», «Не попадись», «Охотники и зайцы», «Совушка», «Скакуны и бегуны», «Воробушки и кот», «Лягушки», «Поймай комара», «По ровненькой дорожке» |
Подлезание и лазание | «Пастух и стадо»; «Перелет птиц»; «Через препятствия»; «Обезьянки», «Не оставайся на полу», «Пожарные на учении», «Кролики», «Пойдем в гости» |
Бросание и ловля, метание | «Подбрось – поймай»; «Сбей булаву»; «Мяч через сетку»; «Целься вернее»; «Кто дальше бросит», «Съедобное - несъедобное», «Вершки и корешки», «Овощи и фрукты», «Четыре стихии», «Шамдер-мандер», «Защита укрепления» |
Национальные игры | «Нарты-сани», «Здравствуй, догони!», «Ручейки и озера», «Льдинки, ветер и мороз», «Ловля оленей», «Олени и пастухи», «Пятнашки», «Сокол и лиса», «Игра с перетягиванием», «Перетягивание на палках», «Соколиный бой», «Летящий диск», «Стрельба в цель с кружением», «Ястреб и утки», «Волк и жеребята». |
Малоподвижные игры | «У кого мяч?», «Летает, не летает», «Считалочки», «Угадай на ощупь», «Время года, месяцы и дни недели», «Ручеек», «Ласковые слова», «Краски», «Угадай кто кричит» |
- Сотрудничество с семьями воспитанников
Цель взаимодействия с родителями - возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.
Задачи:
- формирование психолого - педагогических знаний родителей;
- приобщение родителей к участию в жизни группы;
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
- изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
- В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
План взаимодействия с семьями детей подготовительной группы
на 2015 – 2016 учебный год
Месяц | Форма | Содержание работы |
сентябрь | Акция | «Красота и уют» - совместное оформление приемной и групповой комнат. |
Экскурсия | «Детский сад и знакомство с группой» | |
Информационный стенд | «Осень золотая» | |
Беседы | «Минутки безопасности» | |
Консультация | «Осень к нам пришла и подарки принесла» | |
Родительское собрание | «Наши дети должны все знать» | |
октябрь | Акция | «Книга в подарок». |
День открытых дверей | Присутствие родителей на режимных моментах. | |
Информационный стенд | «Забота о здоровье круглый год» | |
Консультация | «Контакты с животными» | |
Посещение семей | Создание условий для игровой деятельности детей | |
ноябрь | Групповая консультация | «Как знакомить детей с символикой РФ» |
Анкетирование родителей | «Что мы знаем о родной стране» | |
Консультация | «Опасные ситуации на дороге» | |
папка передвижка | «Наши друзья и враги» (пожарная безопасность) | |
Папка передвижка | «Учите с нами стихи о птицах» | |
Консультация | «Что рассказать детям о зимующих птицах» | |
Совместная продуктивная деятельность | «Игровая кукла. Делаем вместе» | |
декабрь | Папка передвижка | «Праздники и их последствия» (подарки) |
Консультация | «Воспитание экологической культуры» | |
Совместная продуктивная деятельность | Изготовление игрушек на елку во дворе детского сада родителями «Украсим дружно елочку | |
Информационный стенд | «Экология детского счастья» | |
январь | Консультация | «Здоровый образ жизни» |
Папка - передвижка | «Слушай во все уши, смотри во все глаза» | |
Рекомендации для родителей | «Ребенок и взрослый на улице» | |
Круглый стол | «Дети и транспорт». | |
Посещение семей | Неблагополучные семьи | |
февраль | Консультации | « Почему ребенок ругается» |
Фотовыставка | Фотовыставка «Лучше папы не найти». | |
Акция | «Просто так». | |
Родительское собрание | «Детские дела – важные дела» | |
День открытых дверей | Присутствие родителей на занятиях. | |
март | Оформление семейных газет | « Мы – мамины помощники». |
Папка передвижка | «Русские пословицы и поговорки о Родине» | |
Информационный стенд | Материалы о главном городе Якутии – Нерюнгри | |
Развлечение для мам | «Мама, так тебя люблю». (игры, эстафеты, конкурсы) | |
апрель | Консультация | «Как надо гулять с ребенком на прогулке» |
Акция | «Калейдоскоп добрых дел» (подклеить книги, отремонтировать и изготовить мебель). | |
Наглядная агитация | «Здоровая семья» | |
фотовыставка | «Моя семья» | |
май | Создание семейного альбома | «Чтобы жизнь повторилась сначала - загляните в семейный альбом» |
Просмотр видеоархива | «Моменты из жизни группы». Обсуждение планов на будущий учебный год | |
Информационный стенд | Советы и рекомендации родителям на летний период | |
Родительское собрание | «Что мы знаем, что умеем» | |
поход | «Семеновский ручей» |
План работы клуба «Мама - первоклашка».
2015 – 2016 учебный год
Тема: Программа работы родительского клуба по предшкольному образованию.
Пояснительная записка.
В настоящее время, когда предшкольное образование занимает ведущее место, я решила обратить особое внимание на подготовку детей к школе. Каждое дошкольное образовательное учреждение имеет свою образовательную программу по подготовке детей. Но подготовить полноценно детей без помощи родителей невозможно. Поэтому такую работу я организовала, через родительский клуб.
Цель: создания клуба - развитие в ДОУ перспективных форм сотрудничества с родителями, которые предполагают подключение их к активному участию в педагогической жизни детского сада и налаживанию в полной мере возможности семейного воспитания. А для этого родители не должны жалеть ни времени, ни энергии на постоянное повышение своего образовательного и культурного уровня. Клуб является дополнительным компонентом воспитательного процесса, где родители и дети могут получить знания и развить свои умения, чтобы в дальнейшем можно было детям легко адаптироваться в школе, а родителям объединить свои усилия и обеспечить ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в дальнейшем в школе и дома.
Задачи:
- Развивающие: создать условия, для развития и саморазвития детей с помощью родителей и педагогов, а также развитие их творческого потенциала, включающий: интеллектуальный, нравственный и действенный компоненты;
- Воспитательные: формирование у детей нравственных установок, нового нравственно-экологического отношения к миру по законам добра, обеспечить условия для становления у выпускников общечеловеческих ценностей;
- Образовательные: создать условия для социально-организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельности, основанных на ведущих программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач, как Госстандарта, так и социального заказа родителей в новых экономических условиях.
Основные принципы работы клуба:
- добровольность;
- компетентность;
- соблюдение педагогической этики.
Участие родителей в жизни ребенка не только дома, но и в детском саду поможет им:
∙ преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
∙ относиться к ребенку как, к равному;
∙ понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если он что-то сегодня сделал лучше, чем вчера, нужно радоваться его личностному росту;
∙ знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
∙ проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
∙ установить хорошие, доверительные отношения с ребенком.
Методы и приемы, используемые в программе:
∙ Организационные;
∙ Наглядные (показ педагога, пример, наблюдение, рассматривание); ∙ Словесные (убеждение, поощрение, беседа, объяснение, художественное слово);
∙ Практические (разъяснение, повторение, показ действий, самостоятельное выполнение). ∙ Логические.
∙ Мотивационные (убеждение, поощрение, похвала).
Ожидаемые результаты
1.Постепенное нарастание уровня профессиональных знаний и умений педагогов, родителей, детей;
2.Создание психологического комфорта для всех участников педагогического процесса;
3.Написание индивидуальных программ развития для каждого ребенка для предшкольной подготовки;
4.Выработка четких критериев, по которым можно будет оценивать уровень развития ребенка, его эмоционального благополучия, профессиональную компетентность сотрудников детского сада, стиль общения с детьми, родителями;
Тематическое планирование на год с родителями.
№ | Тематика работы клуба | Формы проведения | Сроки проведения | Ответственные |
1 | Введение дополнительных образовательных услуг в ДОУ для будущих школьников. | Изучение спроса родителей анкетирование, консультация с рекомендациями. | октябрь | Заведующая Воронцова Е.А., воспитатели подготовительных групп Павлова И.Ю. Богер Н.В. |
2 | Портрет будущего первоклассника. В чём заключается понятие «готовность ребёнка к школе»? | Консультация психолога | ноябрь | воспитатель Ганенкина Е. Н. |
3 | Готов ли ребёнок к школе? (Взгляд родителей на данную проблему) Чему и как учить до школы… | Анкетирование. Консультация. | декабрь | Воспитатели подготовительных групп: Павлова И.Ю. Богер Н.В. |
4 | «В школе трудно всем. Проблемы преемственности между детским садом и школой». | Лекция с рекомендательными установками: «Как помочь ребёнку адаптироваться в школе». | январь | Заместитель руководителя Васина Ю.В.., учителя СОШ №17 |
5 | Пути активизации познавательных процессов, развития любознательности, творческого воображения, комуникативности старших дошкольников. | Практикум | Февраль | Педагог-психолог Ганенкина Е.Н. воспитатели: Павлова И.Ю. Богер Н.В. |
6. | Как выбрать школу? | Круглый стол | Март | Заведующая, зам. руководителя, воспитатели подготовительных групп, учителя школ. |
7 | Физиологические особенности развития старшего дошкольника. Левша или правша. | Консультация | Апрель | Врач-педиатр, |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Реализация образовательных областей в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-х до 7 лет на 2015 – 2016 учебный год (учебный план)
Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной образовательной деятельности:
- Познавательное развитие
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира.
- Социально – коммуникативное развитие (труд, безопасность)
- Речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы.)
- Художественно – эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация, музыка)
- Физическое развитие (физическая культура, здоровье).
Перечень основных занятий на месяц
(при работе по пятидневной неделе)
Виды занятий | Количество занятий |
Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность | 1 |
Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений | 2 |
Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира | 1 |
Речевое развитие. Развитие речи. | 1 |
Речевое развитие. Обучение грамоте. | 1 |
Художественно – эстетическое развитие: | |
-рисование | 2 |
- лепка | 0,5 |
- аппликация | 0,5 |
- музыка | 2 |
Социальное развитие | 1 |
Физическая культура (здоровье) | 3 |
Общее количество: | 14 |
Образовательные области | Виды НОД (в соответствии с программой «От рождения до школы») | Количество видов НОД/продолжительность (мин) |
Обязательная часть | ||
Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира | 1/30 |
Познавательное развитие. | Познавательно-исследовательская деятельность | 1/30 |
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений/ логика | 2/60 |
Речевое развитие | Развитие речи | 1/30 |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 2/60 |
Лепка Аппликация | 1/30 | |
Музыка | 2/60 | |
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 2/60 |
ИТОГО | 12/360 мин | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Социальное развитие | 1/30 | |
Речевое развитие | «Говорим красиво» | 1/30 |
Обучение грамоте | 1/30 | |
Физическое развитие | Плавание | 1/30 |
ИТОГО | 4/ 120 мин | |
объем образовательной нагрузки в день | 90 | |
объем недельной образовательной нагрузки | 7,5 часов | |
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (мин) | 30 |
- Режим дня.
Режим дня в подготовительной группе имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня является основой организации образовательного, он составляется на холодный и теплый период времени года.
Непосредственно образовательная деятельность проводится по подгруппам и фронтально в соответствии с возрастным регламентом. Во время работы по подгруппам с детьми второй подгруппы, под присмотром помощника воспитателя, организуется самостоятельная деятельность.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% и более от общего времени организованной деятельности в рамках реализуемой образовательной программы.
В середине времени, отведенного на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности составляют 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность во вторую половину дня проводится в соответствии с сеткой организации непосредственно образовательной деятельности. В дни, когда во вторую половину дня непосредственно образовательная деятельность не проводится, организуется самостоятельная деятельность детей (игровая, трудовая, познавательная) в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы.
Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 ° С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать взять в СЭС в зимний период при пониженной температуре (- 30° и ниже) прогулки на свежем воздухе не проводятся а заменяются различными формами двигательной деятельности в группе или спортивном зале.
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса: совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Самостоятельная деятельность детей осуществляется в течение всего дня в рамках непосредственно образовательной деятельности, подготовки к образовательной деятельности, во время прогулки, при проведении режимных моментов, при организации различных видов детской деятельности.
Режим дня в холодный период года на 2015 – 2016 учебный год
Режимные моменты | Подготов. к школе 6-7 лет |
Прием, осмотр, игры, дежурство | 7.30-8.15 |
Утренняя гимнастика | 8.15-8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак, игры | 8.25-8.50 |
Подготовка к занятиям | 8.50-9.00 |
Занятия | 9.00-11.15 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 11.15-12.20 |
Возвращение с прогулки, игры | 12.20-12.35 |
Подготовка к обеду, обед | 12.35-13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 |
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.55 |
Занятия, кружки, развлечения | 15.55-16.30 |
Игры, труд, индивидуальная работа | 16.30- 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой | 17.00-18.00 |
Режим дня в теплый период года на 2015 – 2016 учебный год
Режимные моменты | Подготов. к школе 6-7 лет |
Утренний прием, игры | 7.30-8.35 |
Утренняя гимнастика | 8.35-8.47 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.47-9.05 |
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку | 9.05-9.15 |
Занятия на участке | 9.15-10.00 |
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд | 10.00-12.35 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 12.35-12.45 |
Подготовка к обеду, обед | 12.45-13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10-15.00 |
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.25-15.45 |
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку | 15.45 -16.00 |
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой | 16.00 -18.00 |
- Организация непосредственно образовательной деятельности на 2015- 2016 учебный год (сетка) (сентябрь – май)
Дни недели | НОД | Часовая нагрузка |
Понедельник | 1. Ознакомление с окружающим миром. | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 |
2. Рисование. | 10.40 – 11.10 | |
2 половина дня | ||
3. Физкультурное. | 16.30 – 17.00 | |
Вторник | 1. ФЭМП | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 |
2. Лепка/аппликация. | 10.40 – 11.10 | |
2 половина дня | ||
3. Музыкальное. | 16.00 – 16.30 | |
Среда | 1. Обучение грамоте. | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 |
2. Познавательно – исследовательская деятельность. | 10.40 – 11.10 | |
2 половина дня | ||
3. Говорим красиво. | 16.00 – 16.30 | |
Четверг | 1. Развитие речи. | 9.00 -9.30 |
2. Оздоровительное плаванье/социальное развитие. | 10.15 – 10.45 10.55 – 11.25 | |
2 половина дня | ||
3. Музыкальное. | 15.50 – 16.20 | |
Пятница | 1. ФЭМП | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 |
2. Рисование. | 10.40 – 11.10 | |
2 половина дня | ||
2. Физкультурное. | 15.50 – 16.20 |
- Система физкультурно-оздоровительной работы в подготовительной группе.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы способствует оздоровлению детей, улучшению педагогических условий для физического развития ребенка.
В группе соблюдаются общие требования к организации физкультурно-оздоровительной работы
- Создание экологически благоприятных условий в группе для игр и занятий детей:
- Соблюдение санитарных и гигиенических требований;
- Сквозное проветривание (3-5 раз в день в отсутствие детей);
- Поддерживание температуры воздуха в пределах 20-22°
- Культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон, одевание на прогулку)
- Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в группе
- Гибкий режим с учетом здоровья и развития детей
- Оптимальный двигательный режим (продолжительность – 4 часа в день)
- Снятие умственной усталости во время занятий (релаксационные паузы, физкультминутки)
- Закаливание
Использование здоровьесберегающих технологий (технология обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; физкультурно-оздоровительные технологии;
ДОУ имеет по проекту 2 музыкальных зала и 1 физкультурный зал.
Поэтому основная работа по активизации двигательной деятельности проводится в спортивном, музыкальном зале или на улице во время прогулки. Если по погодным условиям прогулка не возможна, ежедневно во вторую половину дня и в первую половину дня (когда не проводятся физкультурные занятия) детям предоставляется возможность заниматься в физкультурном зале.
Формы организации | Количество, продолжительность |
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов | |
Прием детей на улице (при температуре до +15°) | |
Утренняя гимнастика в помещении | 8- 10 минут ежедневно |
Утренняя гимнастика на улице | Июнь – август 8- 10 минут (по погодным условиям) |
Ритмическая гимнастика | 1 неделя в месяц |
Прогулка | дневная 10.40 – 12.00; вечерняя 16.30 – 17.50 |
Игры и физические упражнения на прогулке | Ежедневно 10-15 минут |
Индивид. работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно 10-12 мин |
Динамический час на прогулке | 1 раз в неделю |
Подвижные игры | 5- 6 раз в течение дня |
Хороводная игра или игра средней подвижности | 5- 6 раз в течение дня |
Образовательная деятельность | |
Физическая культура в спортивном зале | 2 раза в неделю по 30 минут |
Физическая культура на свежем воздухе | Июнь – август; сентябрь – ноябрь; апрель –май 2 раза в неделю по 30 минут по погодным условиям (до -15°) |
Физкультминутки | 1 – 2 мин во время поведения образовательной деятельности |
Закаливающие процедуры | |
воздушные ванны | Ежедневно после дневного сна |
ходьба по массажным дорожкам | Ежедневно после дневного сна |
Дыхательная гимнастика | Ежедневно после дневного сна |
Обширное умывание, | |
Упражнения на профилактику плоскостопия | В комплексе утренней гимнастики |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка) |
Спортивные досуги | |
Спортивные праздники | Летом 1 раз в год |
Досуги и развлечения | 1 раз в месяц |
Дни здоровья | 1 раз в год |
Совместная деятельность с семьей | |
Веселые старты | 1 раз в год |
Консультации для родителей | Ежеквартально |
Поход | 1 раз в год |
- Модель присмотра и ухода за детьми в режимных моментах
Режимные моменты (процессы) | Особенности организации |
Утренний прием | Прием детей с сентября по май проводится в помещении. Воспитатель проводит внешний осмотр ребенка в присутствии родителей, при необходимости измеряет температуру, приглашает медсестру. Беседует с родителями по вопросам воспитания ребенка. |
Подготовка к приему пищи и прием пищи | Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, организует работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику. Завтрак После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные помогают накрывать на столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Обед После прогулки воспитатель напоминает детям о необходимости гигиенических процедур. Дежурные, под контролем помощника воспитателя, начинают накрывать столы к обеду. Все дети занимаются спокойными видами деятельности. Полдник Воспитатель приглашает дежурных закончить игру и приступить к выполнению своих обязанностей. В это время со всеми детьми организуется игровая или образовательная деятельность. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. По окончании приема пищи дети по мере насыщения выходят из – за стола, благодарят, при необходимости моют руки. Дежурные помогают помощнику воспитателя убирать со стола. |
Прогулка | Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия: есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть вещи или обувь и не мешать при этом другим детям. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит помощник воспитателя, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями. Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°. Прогулка организуется 2 раза в день (сентябрь - апрель): в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. |
Закаливающие, оздоровительные процедуры | Закаливающие процедуры проводятся ежедневно, в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от состояния здоровья детей. |
Дневной сон | Спокойное состояние, необходимое ребенку перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Дневной сон детей 5-го года жизни организуется однократно продолжительностью не менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно. |
Постепенный подъем | Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут, сделать дыхательную гимнастику или гимнастику «пробуждения». Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени. |
- Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
День рождения детей - ежемесячно
Праздники | Тематические развлечения | Спортивные развлечения | Концерты | |
Сентябрь | День знаний | «Здравствуй, осень золотая» | «Веселые старты» | |
Октябрь | «Книжкина неделя» | «Концерт для бабушки и дедушки» | ||
Ноябрь | День Народного единства | «День Матери» | Конкурс стихов о России | |
Декабрь | Новый год | |||
Январь | Рождественские посиделки» | |||
февраль | День защитника Отечества | «Рядом с папой» | ||
Март | 8 марта | «Масленица» | Концерт для бабушек и мам | |
Апрель | Якутия моя | «День смеха» | Соревнования по ОБЖ | |
Май | 9 мая | «Весна» | «Выступление музыкальной школы | |
Июнь | День защиты детей | «Экскурсия» | ||
Июль | «Лето, лето красное» | |||
Август | «Веселые старты» |
- Перспективный план взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда
в подготовительной группе на 2015 – 2016 учебный год
Учитель – логопед с детьми средней группы проводит индивидуальную работу, с детьми имеющими речевые нарушения. Занятия проводятся по индивидуальному графику учителя-логопеда в утренние и вечерние часы.
По рекомендации учителя логопеда воспитателем проводится индивидуальная работа с детьми.
месяц | Содержание совместной работы |
Сентябрь | - Выявление уровня сформированности: фонетико-фонематических; психомоторных процессов; лексико-грамматических средств языка; связной речи. Ознакомление воспитателей с результатами обследования детей 6-7 лет, выступление учителя-логопеда на родительском собрании по результатам углубленного обследования.
|
Октябрь | Индивидуальные задания для детей по развитию речи с учётом лексических тем.
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март | Семинар для педагогов «Развитие связной речи у старших дошкольников Разучивание стихов, песен к утреннику.
|
Апрель | Памятка для родителей практикум «Как помочь ребёнку научиться читать»
|
Май | Консультация для педагогов «Эффективные методы и приёмы работы с предложением» Выступление на родительском собрании на тему «Речевое развитие детей. Подведение итогов образовательного коррекционно-развивающего процесса и оценка динамики коррекционно-развивающей работы в течение учебного года» |
- Перспективный план взаимодействия воспитателя и педагога- психолога в подготовительной группе на 2015 – 2016 учебный год
В течение года проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с проблемными детьми по плану педагога психолога. По рекомендации психолога воспитателем проводится индивидуальная работа с детьми, имеющими проблемы.
Месяц | Содержание совместной работы |
Сентябрь |
|
Октябрь |
|
Ноябрь |
|
Декабрь |
|
Январь |
|
Февраль |
|
Март |
|
Апрель |
|
Май |
|
- Создание и обновление предметно-развивающей среды
Одним из условий обеспечения воспитательно-образовательного процесса является создание развивающей среды. При организации предметной среды в средней группе, учитывается все, что будет способствовать развитию личности каждого ребенка:
- закономерности психического развития дошкольников 6- 7 лет;
- показатели их здоровья;
- коммуникативные особенности данной группы детей;
- уровень общего и речевого развития, эмоционально-потребностной сферы.
Предметно-развивающая среда меняется в зависимости от образовательных задач в определенный период. Предусматривается место для временного уединения дошкольника.
В группе организуется рациональный двигательный режим путем чередования разнообразной активной деятельности и отдыха.
Формы работы с детьми – игровая деятельность, интегративная детская деятельность, беседа, рассказ, чтение, организованная образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей на основе проектной деятельности, самостоятельная. Формы организации детей - групповая, подгрупповая, индивидуальная, в парах.
Предметно-развивающая среда группы организуется с учетом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.
При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности в развитии дошкольников, обеспечивается эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.
В игровом центре имеется игровое оборудование для развития сюжетной игры, строительных проектов. Игровой материал регулярно меняется и хранится в свободном доступе для детей. Игрушки подобраны с учетом гендерного подхода, развивающего значения, эстетического удовлетворения, возможности выбрать игрушку по своим интересам.
В центре природы и экспериментирования имеется оборудование для трудовой и исследовательской деятельности. Комнатные растения подобраны в соответствии с методическими рекомендациями, безопасны для детей. Календарь природы, расположенный в этом центре позволяет следить за сезонными и погодными изменениями, самостоятельно делать простейшие выводы.
Центр детского творчества имеет разнообразный практический материал для художественного творчества детей. Яркие, красочные изделия народных умельцев помогают развивать воображение, желание проявить себя в самостоятельной творческой деятельности.
В детском саду имеются средства ТСО, для показа презентаций, и развивающих компьютерных игр.
Для учета и планового изменения и пополнения образовательной среды имеется опись имущества группы.
План развития развивающей среды группы для детей с 6 до 7 лет
на 2015-2016 учебный год
№ | Наименование | срок |
Приобрести | ||
настольно-печатные игры | в течение года | |
пособия по ОБЖ | в течение года | |
Уголок природы | в течение года | |
Оформить | ||
Группу в соответствии с критериями доступности различной самостоятельной деятельности детей | в течение года | |
дополнительную информацию по ОБЖ для родителей | в течение года | |
демонстрационный материал по ознакомлению с окружающим миром | в течение года | |
демонстрационный материал по развитию речи | в течение года | |
Пополнить | ||
Группу техническими средствами: музыкальная колонка | ноябрь | |
программно-методическую литературу | в течение года | |
демонстрационный материал | в течение года | |
Изготовить | ||
Деревянные лопатки для зимних прогулок | декабрь | |
халаты, колпаки, другое пособие для сюжетно-ролевых игр | декабрь |
- Система мониторинга достижения детьми подготовительной группы планируемых результатов освоения образовательной программы ДОУ
Для оптимизации работы с группой детей и построения образовательной траектории каждого ребенка проводятся мониторинговые исследования. Такая работа помогает правильно построить процесс педагогического общения с детьми, выбрать наиболее эффективные методы и технологии для индивидуальной работы с ребенком, проводить самоанализ своей педагогической деятельности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении.
Мониторинг проводится в течение учебного года первоначально в сентябре и заключительный – в мае. При необходимости проводится промежуточный мониторинг для выстраивания индивидуальных перспектив развития с ребенка.
Диагностический инструментарий (метод наблюдения, задания не тестового типа).
Результаты мониторинга (педагогической диагностики) заносятся в индивидуальную карту развития ребенка.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/19/picture-143078-1353332308.jpg)
Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения детей при подготовке к школьному обучению "Скоро в школе"
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ...
Рабочая программа воспитателей подготовительной группы детей с нарушением слуха
Рабочая программа воспитателей (далее Программа) построена с учетом общих закономерностей развития детей старшего дошкольного возраста с 6 до 7 лет и направлена на обеспечение разносторонн...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/15/picture-199445-1366028053.jpg)
Рабочая программа воспитателей старшей группы детей дошкольного возраста
В настоящее время в системе дошкольного образования происходят глобальные изменения. Они связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российско...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/27/picture-1108590-1548611349.jpg)
Рабочая программа воспитателя по развитию детей старшей группы с тяжелыми нарушениями речи.
Рабочая программа воспитателя по развитию детей старшей группы с тяжелыми нарушениями речи разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ детского сада комбинир...
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/17/picture-1047027-1531813899.jpg)
Рабочая программа воспитателя группы ОРН детей от 6 до 7 лет
Программа, ориентированная на ребенка, основана на глубокой уверенности, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для...
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/17/picture-1047027-1531813899.jpg)
Рабочая программа воспитателя группы ОРН детей от 5 до 6 лет
Настоящая рабочая программа является приложением к образовательной программе дошкольного образования МБДОУ ДС №7 «Жар-птица» (далее – Программа), является нормативным документом и ра...
Рабочая программа воспитателей разновозрастной группы детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет
Рабочая программа воспитателей разновозрастной группы детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет...