Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (старшая группа) на тему

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №151»

город Воронеж

Рабочая программа

подготовительной группы № 7

на 2016 – 2017 учебный год

Составили:

воспитатели

Фомина Татьяна Петровна

Золотарева Валентина Гордеевна

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка………………………………………………..стр. 3

1.2. Цели и задачи рабочей программы...........................................стр. 3-4

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента

детей ………………………………………………………………….. стр. 4-7

1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы…… стр. 7-9

II. Содержательный  раздел  программы

2.1. Учебный план………………………………………..…………….стр. 9-12

2.2. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей…………………………………………… стр. 12-17

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников…………………………………………………………..стр. 17-19

2.4.  Модель организации воспитательно - образовательного процесса….

………………………………………………………………………….стр. 19-23

2.5. Календарно-тематическое планирование образовательной

деятельности…………………………………………………………….стр. 23-35

2.6. Взаимодействие с семьей и социумом……………………………стр. 35-40

2.7. Описание образовательной деятельности в части программы, формируемой участниками образовательных отношений …………стр. 40-43

     III.Организационный раздел программы

1. . Режим дня…………………………………………………………стр. 43

3.2. Расписание образовательной  деятельности……………………  стр. 43-44

3.3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды……………………………………………………………………стр. 44-47

3.4. Методическое обеспечение программы …………………………стр. 47-48

1. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

     Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных программ. Объективно к учреждениям образования предъявляют новые требования к обеспечению их стабильного функционирования и развития. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, являются деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и реализации ООП ДО и рабочей программы воспитателя.

  Рабочая программа воспитателя старшей группы разработана на основе:

- примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» разработанной на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования/руководители авторского коллектива Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева, 2014;

-образовательной программы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №151» приказ от 01.09.2016 №63/4.

- парциальных программ:

• «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушакова;
• «Цветные ладошки» И.А.Лыкова;
• «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцакова;
• Программа физического развития «Старт» Л.В.Яковлева;
• «Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич;
• «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева;
• «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева.

       При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

2. Цели и задачи рабочей программы

     Цель Программы - создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят:

- воспитать основы базовой культуры личности дошкольников,

- сохранить и укрепить их  здоровье,

- обеспечить всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными  особенностями,

- сформировать предпосылки успешной адаптации на новой ступени образования и жизни в целом

     Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОО:

1)    охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)    обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)    обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4)    создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5)    объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6)    формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7)     обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8)     формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9)     обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3. Возрастные и индивидуальные особенности

детей 5 -6 лет

      В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по  ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает  наглядно-образное  мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к  профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным  освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

4. Планируемые результаты освоения рабочей программы

     Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

     Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

     Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

     Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.   Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

     Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

     Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.

     Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

     Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

     Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

     Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

2. Содержательный  раздел  программы

5. Учебный план

Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение организованной образовательной деятельности. Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей  «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое  развитие», «Социально-коммуникативное развитие» входят в расписание непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

       Сроки реализации учебного плана: учебный год начинается с 1 сентября 2016 года  и заканчивается 31 мая 2017 года.

 Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели.

 Каникулы в ДОУ проводятся в ноябре, январе и марте. Во время каникул организуется активный отдых детей, проводятся мероприятия художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной  направленностей. С целью развития положительного психоэмоционального состояния, обеспечения детям возможности отдохнуть и получить новые яркие впечатления, приобщения к общему праздничному настроению, к знаменательным датам проводятся совместные развлечения, праздники для детей, родителей и сотрудников. 

      Количество и продолжительность организованной  образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими  нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013 года).

Продолжительность непрерывной  организованной образовательной деятельности  для детей от 5 до 6  лет – не более 25 минут.

       Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня  в подготовительной группе 45 минут.

В середине организованной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 25 минут в день.

Образовательная  деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

 В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

          Организация жизнедеятельности детского сада предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (ООД, развлечения) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и расписание занятий соответствуют виду и направлению ДОУ.

      В  летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся  спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.

Учебный план

на 2016 – 2017 учебный год

Возрастные образовательные нагрузки

6. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.

2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Развиваем ценностное отношение к труду

 Задачи образовательной деятельности:

1. Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.

2. Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.

3. Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности:

1.Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.

4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

6. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

7. Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

8. Развивать представления о родном городе и стране, гражданско- патриотические чувства.

9. Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

1.Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

3. Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

1.Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

2. Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3. Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности:

1. Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).

2. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

4. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

5. Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно- речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя

Музыка

Задачи образовательной деятельности:

1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.

5. Развивать певческие умения.

6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

8. Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.

8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.

9. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.

10. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

     Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

     Развитие детей 5—7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:

 — потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

— потребность в активном познании и информационном обмене;

 — потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;

— потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;

— потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.

Формы реализации программы

1.Организованная образовательная деятельность:  занятия индивидуальные, подгрупповые, групповые; занятия интегрированные, целевые прогулки, экскурсии, тематические встречи (гостиные), викторины, конкурсы, презентации, спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады.

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и организованных  образовательных ситуаций: игровая деятельность, чтение художественной литературы, тематические досуги, театрализованные представления, фестивали, концерты, дежурства, коллективный труд и пр.  

3.Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников: спонтанная игровая деятельность, свободная творческая, продуктивная деятельность, рассматривание книг, иллюстраций и т.п., самостоятельная двигательная активность, уединение.

Методы и средства реализации программы

2.4 Модель воспитательно-образовательного процесса

старшие – подготовительные группы

2016-2017 учебный год

Модель воспитательно-образовательного процесса

старшие – подготовительные группы

2016-2017 учебный год

Модель воспитательно-образовательного процесса

старшие – подготовительные группы

2016-2017 учебный год

Модель воспитательно-образовательного процесса

                            на ЛОП 2017 года

2.5. Календарно-тематическое планирование образовательной

деятельности

2.6. Взаимодействие с семьей и социумом

     В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

     Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.

     Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

 1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Формы работы по взаимодействию воспитателя с семьями воспитанников:

• родительские собрания,
• консультации,
• беседы,
• дни открытых дверей,
• совместное проведение праздничных и спортивных  мероприятий,
• встречи в родительском клубе,
• проблемные семинары,
• участие родителей в организации и проведении выставок творческих работ,
• благоустройство территории,
• педагогическое просвещение родителей посредством  размещения памяток, рекомендаций и др. на информационных стендах.

План работы с родителями в группе

на 2016-2017 учебный год

2.7. Направления развития ребенка, выбранные участниками образовательных отношений

В качестве направлений развития ребенка, выбранными  участниками образовательных отношений, выступают:

1. Физическое  развитие (Проект «Здоровый. Сильный. Жизнерадостный.»)
2. Познавательное развитие (Проект «Музейная педагогика в детском саду»).

Перспективный план работы по проекту «Здоровый. Сильный. Жизнерадостный.» с детьми старшей         группы

на 2016 – 2017 учебный год

Перспективный план работы по проекту «Музейная педагогика в детском саду» с детьми старшей группы

на 2016 – 2017 учебный год

3. Организационный раздел программы

3.1.  Режим дня

7.00-8.27-прием, игры, дежурство, утренняя гимнастика, подготовка к

                 завтраку;

8.27-8.55- завтрак;

8.55-9.00-подготовка к образовательной деятельности;

9.00-10.35-организованная   образовательная деятельность;

10.35-12.25-подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения, труд ,игры,

                     возвращение с прогулки, подготовка к обеду;

12.25-12.55- обед;

12.55-15.00-подготовка ко сну, дневной сон;

15.00-15.20-подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные

                     процедуры, свободная игровая деятельность;

15.20-15.30- полдник;

15.30-15.55-организованная  образовательная    деятельность;

15.55-17.50-подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки;

17.50-18.20 –подготовка к ужину, ужин;

18.20-19.00-самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, уход

                     детей домой.

3.2.  Расписание образовательной  деятельности

  3.3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды

     В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

   Развивающая предметно- пространственная среда должна быть:

- открыта и доступна;
- трансформируема;
- вариативна;
- полифункциональна;
- безопасна;
- насыщенна.

     Развивающая предметно-пространственная среда распределена по центрам.

      «Центр игры»  содержит в себе игрушки разной направленности.

      «Кукольный уголок» (для игровых действий с куклами) включает в себя: атрибуты мебели, наборы столовой, чайной, кухонной посуды, шкаф для посуды, плиту, коляски, кроватки с постельными принадлежностями, наборы овощей и фруктов, продуктов питания.

    «Прачечная»: гладильная доска, утюжки.

     «Парикмахерская или салон красоты»: трюмо с зеркалом, игрушечные наборы для парикмахерской, одежда для парикмахера.

     «Магазин»: кассы, весы, деньги, наборы овощей и фруктов, продуктов питания, корзиночки,  бутылочки из пластмассы, одежда для продавцов.

     «Кафе»: посуда, столы, стулья, касса, деньги.

     «Больница»: одежда для медперсонала, игрушечные наборы для больницы.

     «Гараж»: различные машины, наборы инструментов.

     «Мастерская»: наборы инструментов.

     «Школа»: магнитная доска, школьные принадлежности.

     «Центр конструирования» расположен вблизи «Центр игры» с целью возможности использовать постройки в игре, требует свободного пространства для сооружений из крупного строительного материала. В нем расположены конструкторы разного размера, крупные и мелкие объемные формы, природный материал с необходимыми атрибутами (клей, пластилин, бумага), наборы для обыгрывания (фигурки домашних и диких животных, их детенышей, птиц, фигурки людей, игрушки бытовой тематики).

   «Центр безопасности» расположен вблизи «Центра конструирования», отражает материалы, связанные с тематикой по  безопасности дома (ОБЖ), на улице (ПДД) и пожарной безопасности. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими пособиями,  играми и книгами. Создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомлении с правилами и нормами безопасного поведения.  

     «Центр занимательной математики» содержит магнитную доску, карточки с цифровым обозначением чисел, знаков «больше», «меньше», «равно», карточки с геометрическими фигурами, геометрические тела, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, цветные счетные палочки, логические блоки, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, различные виды мозаик, пазлы. Достаточно широкий выбор игр на поиск недостающего объекта в ряду, на установление последовательности по степени возрастания (убывания), на составление целого из частей, развивающие математические игры.

     «Центр природы» включает календарь природы, календарь погоды, в котором воспитатель совместно с детьми ежедневно отмечает изменения погоды, иллюстрации, обозначающие признаки сезонов, цветущие комнатные растения, инвентарь для ухода за растениями, коллекции камней, ракушек, семян, муляжи овощей и фруктов, «чудесные мешочки», кормушки и корм для птиц; иллюстрации растений различных мест произрастания, иллюстрации с изображением частей растений, с изображением птиц, представителей животных и растений разных климатических зон, дидактические игры природоведческой тематики, детские энциклопедии и познавательную детскую художественную литературу.

     «Центр экспериментирования» размещается подальше от игровых зон, оборудован столами с клеенками, представлен многообразием материала для осуществления опытнической деятельности: емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения (пластиковые банки), материалы для пересыпания, различные соломинки, трубочки, «чудесный мешочек», поролоновые губки разного размера, цвета, формы, лейки и т.д.

     «Центр социально-коммуникативного развития» представлен иллюстрациями, изображающими разные эмоциональные состояния людей, особенностями профессий, многообразием социальных ролей, выполняемых взрослыми, фотографиями детей группы.

     «Центр речевого развития»  содержит: предметные и сюжетные картинки, наборы картинок по основным лексическим темам, материалы на развитие мелкой моторики кистей рук, схемы, модели слов и предложений, пособие для обучения грамоте, дидактические игры по обучению грамоте, касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твердых и мягких звуков, схемы звукового состава слова, материалы для развития у детей графических навыков, магнитная доска, набор цветных маркеров, указка, картинки с фабульным развитием сюжета, настольно- печатные и дидактические игры.

     «Центр книги» включает в себя наличие книг, соответствующих возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, произведениями русского фольклора, портреты писателей и поэтов, иллюстрации к детским произведениям, предметные и сюжетные картинки разнообразной тематики, картинки для фланелеграфа, книжки – раскраски, цветные карандаши, бумага, рисунки детей к литературным произведениям. В книжном центре помещается фотография писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент, его литературные произведения. 

     «Центр патриотического воспитания»  содержит: Российский флаг, герб, портрет президента России, символику Воронежского края, фотографии с достопримечательностями города Воронежа, фотографии исторических памятников России, альбомы для раскрашивания о городе и стране, иллюстрации военной техники, иллюстрации с изображением родов войск, настольно-печатные игры, детские энциклопедии о России.

     «Центр музыки» способствует развитию танцевально-игрового и песенного творчества у детей. Здесь размещены музыкальные инструменты, магнитофон, аудиозаписи детских песенок, фрагменты классических музыкальных и фольклорных произведений, записи звуков природы, иллюстрации с изображением музыкальных инструментов.

     В «Центре театра»  размещены  маски и шапочки сказочных персонажей, кукольный, пальчиковый, настольный виды театра, театр на фланелеграфе, атрибуты и декорации к маленьким представлениям.

     В «Центре художественно-эстетического развития» размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности (кисти, краски, палитры, цветные карандаши, цветные восковые мелки, трафареты, раскраски), для ручного труда и художественного конструирования с учетом интересов, как девочек, так и мальчиков (природный материал, клей карандаш, клей ПВА, цветная бумага, цветной картон, кусочки ткани). В приемной оформлен «Уголок творчества», в котором выставляются все детские работы, доступные для просмотра родителям.

     «Центр физического развития» содержит атрибуты к подвижным играм, разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, кубики, султанчики, ленты, платочки, флажки, кегли, скакалки, кольцебросы, коврики для массажа стоп. Изготовленное нетрадиционное спортивное оборудование стимулирует желание детей двигаться, участвовать в играх, вызывает радость и положительные эмоции.

     «Центр дежурства» оснащен плакатом с кармашками для фотографий дежурных, графиком дежурств, фартуками, косынками, колпаками, халатами, инвентарем для сбора мусора.

3.4. Методическое обеспечение программы

1. Алешина Н. В. Знакомим дошкольников с родным городом.- М.: Просвещение, 1999
2. Алябьева Е. А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет.- М.: Айрис-Пресс,2005
3. Аппликация в детском саду/ А. Н. Малышева, Н. В. Ермолаева. – Ярославль: Академия развития, 2001
4. Большева Т. В. Учимся по сказке.- СПб.: Детство Пресс, 2001
5. Бондаренко Г. М. Развивающие игры в ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценина, 2009
6. Власенко Н. Э. 300 подвижных игр для дошкольников. – М.: Айрис-Пресс, 2010
7. Детство: Примерная образовательная программа образования/ Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.- СПб.: Детство Пресс, 2014
8. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 1985
9. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду..- М.:ТЦ Сфера, 2011
10. Лыкова И. А. Слоеное тесто. – М.: Цветной мир, 2013
11. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет/ Л. А. Уланова, С. О. Иордан. – СПб.: Детство-Пресс, 2010
12.  Нищева Н. В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. – СПб.: Детство-Пресс, 2013
13.  Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группа/ И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. – М.: ТЦ Сфера, 2013
14.  Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников/ Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. – М.: Айрис – Пресс, 2011
15.  Учись играя/ И. А. Барташникова, А. А. Барташников. – Харьков: Фомо,1997
16.  Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим с художественной литературой детей 5-7лет. – М.: ТЦ Сфера,2009
17.  Ушакова О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Совершенство, 2001
18.  Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. – Харьков: Фомо, 1998
19.  Чермашенцева О. В. Основы безопасного поведения. – Волгоград: Учитель, 2009