Главные вкладки

    Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО на 2016 – 2017 учебный год
    рабочая программа (младшая группа) на тему

    Аллаева Дильфуза Абдугуламовна

    Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста  в соответствии с ФГОС  ДО на 2016 – 2017 учебный  год

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rabochaya_programma_vospitatelya.doc485.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Управление образования администрации города Югорска

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа № 6»

    Ермака ул., д.7, г. Югорск, 628260,

    Ханты - Мансийский автономный округ - Югра,

    Тюменская область

    Тел. /факс:  (34675) 6-87-37

    Приложение к образовательной программе

    дошкольного образования дошкольных групп

    МБОУ «СОШ №6»

    Утверждено приказом директора школы

    от 29.08.2016 №595

            

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    ВОСПИТАТЕЛЯ

    младшего дошкольного возраста

    в соответствии с ФГОС  ДО

    на 2016 – 2017 учебный  год

    г. Югорск

    № п.п

    Содержание

    Страница

    I

    Целевой раздел

    1

    1. Пояснительная записка рабочей программы первой младшей группы МБОУ «СОШ № 6»

    4

    1.1

    Цели и задачи реализации рабочей  программы дошкольного образования

    4

    1.2

    Принципы и подходы к реализации программы

    6-7

    1.3

    Характеристики особенностей развития детей  младшего дошкольного возраста (2-3 лет)

    7-10

    1.4

    Социальный  статус родителей

    10

    2

    Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками образовательной программы  дошкольного образования

    11

    2.1

    Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

    11

    2.2

    Целевые ориентиры в раннем возрасте

    11

    2.3

    Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования

    11

    2.3.1

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    12

    2.3.2

    Образовательная область « Речевое развитие»

    12

    2.3.3

    Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».

    12-13

    2.3.4

    Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие».

    13

    II

    Содержательный раздел

    1

    Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в первой младшей группе МБОУ «СОШ № 6»  программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

    13-22

    2.

    Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы в первой младшей группе

    22-23

    3.

    Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

    23

    3.1

    Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня  12-часового пребывания детей в дошкольных групп

    23

    3.2

    Формы организации обучения детей

    24

    3.3

    Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования в первой младшей группе

    24-25

    3.4

    Организация совместной деятельности взрослых и детей.

    25

    4

    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    25

    4.1

    Система физкультурно-оздоровительной работы

    25-28

    4.2

    Региональный компонент

    28-30

    5

    Способы направления поддержки детской инициативы

    30-31

    6

    Система взаимодействия  с семьями воспитанников.

    31

    Ш

    Организационный раздел

    1.1

    Материально-техническое обеспечение программы

    32

    1.2

     Требования к развивающей предметно-пространственной среде

    33-35

    2

    Режим дня.

    35

    2.1

    Режим дня для детей первой младшей группы  (2-3 года) на адаптационный  период

    36

    2.2

    Режим дня для детей первой младшей группы  (2-3 года)  на холодный период

    36-37

    2.3

    Режим дня для детей первой младшей группы  (2-3 года)  на летний период

    37

    3

    План непосредственно-образовательной деятельности

    37

    4

    Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

    37

    5

    Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

    38-39

    IV

    Дополнительный материал

    1

    Приложение № 1. Список детей

    2

    Приложение № 2. Социальный паспорт

    3

    Приложение № 3. Расписание непосредственно – образовательной деятельности

    4

    Приложение № 4. Циклограмма  совместной деятельности взрослых и детей

    5

    Приложение № 5. Перспективно-тематическое планирование  работы с календарем праздников

    6

    Приложение № 6. План взаимодействия с родителями

    7

    Приложение №7. Перспективно-тематическое  планирование непосредственно – образовательной деятельности

    8

    Приложение №8. Перспективно-тематическое  планирование  совместной деятельности взрослого с детьми      

    I. Целевой раздел

    1. Пояснительная записка рабочей программы

    первой младшей группы МБОУ «СОШ № 6»

    1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования.

    Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6», в соответствии с  ФГОС ДО.

    Структура рабочей  программы по развитию детей первой младшей группы включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает:

    -обязательную часть (основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой, предназначенную для работы с детьми от 2 до 3  лет, и направленную на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья).

    Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5 образовательным областям:

    -социально - коммуникативное развитие,

    -познавательное развитие,

    -речевое развитие,

    -эстетическое развитие,

    -физическое развитие.

    Общий объем обязательной части рабочей программы по развитию детей первой младшей группы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

    -образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение  художественной литературы);

    -образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

    -самостоятельную деятельность детей;

    -взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.

            Образовательный процесс строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными психолого-педагогическими и индивидуальными возможностями, требованиями к развитию личности ребенка. Развивающий эффект обеспечивается за счет  развивающей предметно-пространственной среды, в соответствии с основной образовательной программой  дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой в каждой возрастной группе. Взаимосвязи детской деятельности: специально организованной (основные формы: непосредственно образовательная деятельность, развлечения, праздники, дополнительные формы: кружки, секции), совместной (игра, трудовая деятельность, индивидуальная работа и т. д.) и самостоятельной (игровая деятельность, выполнение заданий и поручений).

    Основная образовательная программа  дошкольного образования «Радуга» » Е.В. Соловьевой  направлена да достижение трех основных целей:

    -Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;

    -Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;

    -Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

    Цель реализации  рабочей программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

    развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

    Программа направлена на:

    -создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

    -на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

    1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

    3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

    4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

    5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

    6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

    7.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

    8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

    9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    Уточняя и дополняя задачи реализации рабочей  программы дошкольного образования, необходимо отметить, что средствами  основной образовательной  программы дошкольного образования «Радуга» Е.В. Соловьевой  осуществляется решение  следующих задач:

    1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

    2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

    3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

    Разработанная рабочая  программа дошкольного образования предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Ханты-Мансийского автономного округа-Югры.

    Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных  представлений о Северном крае ХМАО-Югры.

    1.2. Принципы и подходы к реализации программы.

    Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

    Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС ДО:

    1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

    2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

    3.  Уважение личности ребенка.

    4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

    Основные принципы дошкольного образования.

    1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

    2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

    3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

    4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

    5. Сотрудничество  ДОУ с семьей.

    6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

    7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

    8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

    9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

    Принципы, сформулированные на основе особенностей основной  образовательной программы дошкольного образования  «Радуга» Е.В. Соловьевой:

    Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

    Принципы:

    -принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

    -принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

    -решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

    -единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

    -принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  областей;

    -принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

    1.3. Характеристика возрастных особенностей развития детей младшего  дошкольного возраста (2-3 лет).

    В первой младшей группе МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 6» воспитываются дети от 2 до 3 лет. Приложение № 1. Список детей.

    Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

    В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, тепла или покинутости, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что воспитатели — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему.

    Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Например, он уже способен самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета. Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы создадите у него чувство защищенности — основу психологического комфорта.

    В своих маленьких делах ребенок часто попадает в трудные и неприятные ситуации: то коленку больно ушиб, то мяч закатился — не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только помощи и защиты, но и сочувствия.

    Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Психолог М. И. Лисина и ее сотрудники показали, что возникающая уже у младенца потребность во внимании и доброжелательности взрослого не исчезает с возрастом.

    Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сделайте так, чтобы уважение к ребенку стало нормой жизни в группе.

    Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства. Устанавливайте простые и понятные нормы жизни группы, которые обеспечивают безопасность и защиту каждого. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от ребенка. Не пускайтесь в разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного поведения.

    Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат и т. д. Нужно сопровождать все происходящее ясными речевыми комментариями, поясняющими ребенку смысл событий. Называйте предметы, описывайте события, ощущения, чтобы помочь малышу выучить новые слова.

    Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Больше разговаривайте с каждым ребенком глаза в глаза. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте малоэффективны.

    Побуждайте детей пользоваться речью, дожидайтесь ответа далее от тех детей, чья речь пока ограниченна. Голос взрослого не должен доминировать.

    В то же время помните, что речь ребенка только формируется и он еще не понимает многое из того, что вы говорите. Используйте более простые конструкции и короткие предложения.

    В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — ребенка также вводят взрослые. Как можно больше читайте и рассказывайте детям, не жалейте на это времени.

    Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте спектакли, сказки, истории. Не жалейте времени и не спешите вводить новую игру, песенку, танец, если дети еще не до конца освоили предыдущий материал.

    Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет активно исследовать не только внешние свойства различных предметов, но и их внутреннее устройство.

    Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Теперь наступает время интереса к тому, что у этого предмета внутри. Наиболее привлекательными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть. Надолго завладеет вниманием малыша вещь, которую он сможет разбирать на части.  И большой интерес представляют детали, из которых можно что-то сконструировать самостоятельно. Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, заполнить и опустошить полость в предмете.

    Ребенок двух-трех лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.

    Реагируйте на такое поведение ребенка адекватно, не порицая его, а объясняя, что бабочка живая и ее нельзя «разбирать на части» — она не сможет жить, погибнет, и ей больно. Систематически показывайте образцы различного поведения по отношению к живым и неживым объектам.

    Предоставляйте детям разнообразные емкости, которые можно заполнять и опустошать: банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы. Делайте вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, емкостей от «киндер-сюрпризов» и т. д., наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком и т. п.

    Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные действия. Они могут вкладывать что-то в коробочку или кошелечек и затем вынимать, открывать и закрывать замочек сумочки или сундучка, выдвигать и задвигать ящики, застегивать и расстегивать различные замки, включать и выключать свет. Необходимо внести в среду предметы, которые позволяют совершать такие действия.

    Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому им необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

    Озвученные игрушки дают представление о разных способах получения звуковых эффектов: ребенок пробует нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой.

    Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познакомиться с самыми разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть, лен), деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной.

    Предоставляйте детям также разнообразные изобразительные материалы (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумагу различной фактуры, кисти, штампы и т. п.).

    К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации — упорядочения по размеру. Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек, формочек-вкладышей.

    Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактических игрушек, которые могут дать детям так называемые эталонные представления.

    На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру.

    Ребенок двух-трех лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить эмоциональное равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.

    Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Все чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние, новолуние и другие природные факторы. После начала кризиса трех лет вспышки негативных эмоций сопровождают и попытки взрослых навязать ребенку свою волю.

    Положительные эмоции также в значительной степени связаны с требованиями организма: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, легкая и веселая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание.

    Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

    Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, игры на коленях, пальчиковые игры и т. п.

    В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребенок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.

    Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.

    Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. Важно понимать, что на этапе формирования отработка их требует значительного времени, которое должно быть заложено в распорядке дня для того, чтобы добиться именно качества в выполнении той или иной процедуры.

    Освоение мира предметов связано у детей с формированием начальной орудийной деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а к трем годам ему можно дать и нож, предлагая для начала разделить на части отварную картофелину, сырник, котлету. Он самостоятельно пьет из чашки.

    В ходе формирования навыков самообслуживания малыш осваивает расческу и зубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем.

    В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, использовать грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку.

    Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями и инструментами: пробуют стучать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользоваться гаечным ключом — разумеется, если они видели, как это делает взрослый.

    Аналогично маленький помощник в этом возрасте тянется к венику или метле, хочет помогать мыть посуду, участвовать в изготовлении печенья с помощью формочек или лепке сырников. Во всех случаях объектом, за который «цепляется» внимание ребенка, становится какое-то орудие труда.

    Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится, прежде всего, имитировать само действие с предметами. В некоторых случаях в целях безопасности целесообразно предложить ему игрушечный аналог взрослого орудия (молоток, отвертка), в то время как веник ребенку можно дать настоящий — это доставит малышу несказанное удовольствие.

    Для развития орудийной деятельности в детском саду необходимо иметь разнообразные игрушки, имитирующие взрослые орудия труда. На глазах детей следует как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные детям трудовые действия, предлагая в них поучаствовать и снабжая малышей необходимым инвентарем. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем, малыш подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

    В игре ребенок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.

    Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим. Для развития ребенка лучше предлагать не реалистичные копии настоящих орудий труда, а неоформленный материал (в том числе природный), который воображение малыша может превратить в необходимый ему в данный момент предмет.

    1.4. Социальный  статус родителей.

    Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»   создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Приложение № 2. Социальный паспорт.

    2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

    2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

    Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

            Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

    Настоящие требования являются ориентирами для:

    а) решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

    б) изучения характеристик образования детей в возрасте 2- 3 лет;

    в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

    -Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.

    -Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

    2.2. Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте:

    -ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

    -использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

    -владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

    -стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

    -проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

    -проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

    -у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

    2.3.  Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования.

    Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями во второй младшей группе  2 раза в год - в середине и в конце учебного года (декабрь, апрель).

    Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.

    Цель педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) - выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы.

    Критерии педагогической диагностики (мониторинга)  освоения образовательной программы дошкольного образования воспитанниками в дошкольных группах

    2.3.1. Образовательная область «Познавательное развитие»

    Формирование целостной картины мира.

    2-3 года

    Ф.И.ребенка

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    р

    1

    1.Различает и называет игрушки, , некоторые фрукты и овощи, виды транспорта;

    2. Различает и называет предметы мебели

    3. Различает и называет одежды,

    4. Различает и называет , посуды

    5. Различает и называет

    6. Различает и называет

    7.Свободно ориентируется в ближайшем окружении: узнает свой дом и квартиру, д/сад и групповую комнату;

    8.Знает имена членов своей семьи персонала группы;

    Формирование элементарных математических представлений

    2 - 3 года

    Ф.И. ребенка

    1

    2

    3

    4

    5

    р

    1

    1. Показывает геометрические формы: круг, треугольник, шар, куб;

    2.Собирает последовательно матрешку, игрушки: вкладыши, пирамидку;

    3.Составлять картинку из двух - четырех частей;

    4.Понимает простейшие слова, много - мало, пустой - полный;

    5. Определяет размер предмета: большой - маленький.

    2.3.2.Образовательная область « Речевое развитие»  Развитие речи.

    2 - 3 года

    Ф.И.ребенка

    1

    2

    3

    4

    Р

    1

    1.Говорит внятно, не торопясь, в разном темпе и разной силой голоса;

    2. Понимает речь взрослого, отвечает на поставленные вопросы;

    3. Рассказывает в 2-4 фразах, о нарисованном на картине и об увиденном на прогулке.

    4. Строит предложения из 3-4 слов.

    2.3.3.Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие».

    2 – 3 года

    Художественное творчество ( рисование, лепка, конструирование).

    Ф.И. ребенка

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    Р

    1

    1.Знает и называет основные цвета, белый и черный;

    2.Изображает простейшие предметы и явления;

    3.Радуется своим рисункам, называет то, что на них изображено;

    4.Владеет навыками работы с пластилином;

    5. Умеет лепить предметы, состоящие из 1-3 частей.

    6.Различает основные формы деталей строительного материала;

    7.С помощью взрослого строит элементарные постройки, используя большинство

    форм;

    8.Обыгрывает постройку.

    Музыкальное развитие

    Ф.И. ребенка

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Р

    1

    1.  Узнает музыкальные инструменты (бубен, погремушки, барабан, металлофон).

    2.Слушает музыкальные произведения до конца.

    3.Узнает знакомые мелодии.

    4. Различает звуки по высоте.

    5.Различает  тихое – громкое звучание.

    6.Поет, не отставая и не опережая других детей в группе.

    7. Выполняет танцевальные движения: кружиться в парах, попеременно притопывает ногами, двигается  под музыку с предметами.

    2.3.4. Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие».

    2 - 3 года

    Игровая деятельность

    Ф.И.ребенка

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    Р

    1

    1. Объединяется со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирает роль в сюжетно-ролевой игре.

    2. Проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

    3. Самостоятельно подбирает атрибуты для той или иной роли.

    4. Дополняет  игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

    5. Принимает на себя роль, непродолжительно взаимодействует со сверстниками в игре от имени героя.

    6. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию.

    7. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

    Социализация

    Ф.И. ребенка

    1

    2

    3

    4

    5

    Р

    1

    1. Эмоционально отзывается на состояние близких людей, сверстников, животных, героев сказок.

    2.Проявляет вежливость и сопереживание во взаимоотношениях.

    3.Взаимодействует с взрослыми и сверстниками в игре.

    4.Налаживает  контакты  в быту, в самостоятельных играх посредством речи, взаимодействует  со сверстниками.

    5.Проявляет доброе отношение к сверстникам и взрослым.

    II.Содержательный раздел

    1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в первой младшей группе МБОУ «СОШ № 6»  программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

    Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

    -социально-коммуникативное развитие;

    -познавательное развитие;

    -речевое развитие;

    -художественно-эстетическое развитие;

    -физическое развитие.

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Образовательная область «Социально-коммуникативное  развитие» включает в себя разделы: социализация, игровая деятельность. А также социально-коммуникативное развитие переплетается с другими образовательными областями.

            Для достижения целей по социально-коммуникативному развитию педагог должен содействовать:

    1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

    - формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.

    - содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;

    - способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через

    знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.

    - в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её.

    - формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.

    - формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

    2.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

    - учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;

    - учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;

    - дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;

    - учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);

    - создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;

    - транслировать традиционную культуру в общении с детьми.

    3.Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

    -развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

    - формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии;

    - формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;

    - предотвращать негативное поведение;

    - обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;

    - формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).

    - закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и     привязанность к воспитателю.

    Методическое обеспечение  образовательной области

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Название

    Автор

    Издательство

    «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

    Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

    М.: Просвещение, 2007.

    «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

    Стеркина Р.Б.

    М.: Просвещение, 2000.

    «Осторожные сказки: Безопасность для малышей»

    Шорыгина Т.А.

    М.: Книголюб, 2004.

    «Дидактические игры в детском саду»

    Бондаренко А.К.

    М.: Просвещение, 1991.

    «Развивающие игры для детей»

    Смирнова Е.О., Богуславская З.М.

    М.: Просвещение, 1991.

    «Игра с правилами в дошкольном возрасте»

    Михайленко И.Я., Короткова Н.А.

    М.: Сфера, 2008.

    Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой».

    В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.

    М.: Ижица, 2004.

    Образовательная область «Познавательное развитие»

            Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя разделы: формирование целостной картины мира,  формирование элементарных математических представлений.

    Для достижения целей по формированию целостной картины мира педагог должен содействовать:

    1.  Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

    -содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно-манипулятивной игры;

    -через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;

    -побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

    ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);

    -активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.

    2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

    -расширять  и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);

    -закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;

    -знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;

    - соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка, явления с их изображениями на иллюстрациях, с игрушечными аналогами.

    3.  Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

    -создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую освоению детьми сенсорных эталонов и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы быта);

    -побуждать  детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

    -поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.

    Для достижения целей по формированию элементарных математических представлений  педагог должен содействовать:

    1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

    - способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);

    - формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления;

    - на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру;

    - создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного

    мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций:

    - создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий  основы формирования обратимости мышления.

    2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

    - создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;

    - создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество:

    много  мало, пустой  полный, а также обобщённую характеристику размера: большой  маленький;

    - учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;

    - учить показывать простейшие геометрические формы  круг, треугольник, шар, куб;

    - учить показывать основные цвета  красный, синий, жёлтый;

    - создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;

    - знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.

    3.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

    -поддерживать интерес к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причем не обязательно предметно-имитационного характера.

    Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»

    Наименование программы методического сопровождения

    Автор

    Направленность

    Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»

    Е.В. Соловьева

    Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека

    Т. И. Гризик.

    Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет

    Л.Н.Галигузова, Л.Г. Голубева,

    Т.И. Гризик

    Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы

    О.В. Акулова

    А.Г. Гогоберидзе

    Пособие для воспитателей

    Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

    Н.О.Березина

    И.А. Бурлакова

    Образовательная область «Речевое развитие»

            Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя раздел «развитие речи».

    Для достижения целей по развитию речи  педагог должен содействовать:

    1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

    -создавать условия и побуждать  ребёнка, с использованием невербальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.

    2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

    - Целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:

    побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;

    учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);

    формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить

    словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);

    развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);

    побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);

    расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно);

    поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

    - Способствовать развитию грамматического строя речи:

    упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);

    поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);

    помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;

    - Развивать произносительную сторону речи:

    способствовать развитию речевого слуха;

    побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);

    развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);

    Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку  ко-ко; му-му  мур-мур; ха-ха  ах-ах и др.);

    развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;

    - Обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:

    создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;

    вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;

    формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);

    - Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

    рассказывать народные и авторские сказки;

    вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

    вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно

    привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты,мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).

     3.Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

    -развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

    - формировать доброжелательные отношения между сверстниками; содействовать развитию эмпатии;

    - формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;

    - предотвращать негативное поведение;

    - обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;

    - формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»).

    - закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю.

    Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

    Наименование программы методического сопровождения

    Автор

    Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»

    Е.В. Соловьева

    Речевое развитие детей 2-3 лет

    Т. И. Гризик

    Приобщаем детей к чтению. Методическое пособие для работы  с детьми 2-4, 4-6 и 6-8 лет

    3. А. Гриценко.

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

            Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя раздел рисование, лепка, конструирование, музыка.

    Для достижения целей по художественно-эстетическому развитию  педагог должен содействовать:

    1.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

    -Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления;

    - Знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);

    2. Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

    -Знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;

    - Вводить детей в мир детской художественной литературы: 

    - Дать  представление о разных способах звукоизвлечения.

    - Учить детей петь простейшие детские песни; создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

    - Знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства; обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

    3.Своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

    - Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

    Методическое обеспечение образовательной области

     «Художественно-эстетическое развитие»

    Название

    Автор

    Издательство

    Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»

    Е.В. Соловьева

    Москва «Просвещение»

    Художественное творчество детей 2-8 лет

    Т. Н. Доронова

    Москва «Просвещение»

    «Природа, искусство и изобразительная деятельность»

    Т.Н. Доронова

    Москва «Просвещение» Рекомендовано МО и ПО

    «Природа и художник»

    Т. А. Копцева

    Москва «Сфера» Федеральным экспертным советом по общему образованию МО РФ

    «Развивайте у детей творчество»

    Т. Г. Казакова

    Москва «Просвещение» Рекомендовано МО и ПО РФ

    «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»

    Г. С. Швайко

    Москва «Владос»

    «Сказки - раскраски и истории с рисованием»

    В. Сухарев

    АНО «Агентство образовательного сотрудничества»

    «Природа и искусство»

    Е.Г. Хайлова

    Москва «Просвещение»

    «Дошкольникам об искусстве»

    Т.Н. Доронова

    Москва «Просвещение»

    «Детям о народном искусстве»

    А.А. Грибовская

    Москва «Просвещение»

    «Музыка в детском саду»

    Ветлугина Н.

    Москва «Музыка»

    «Праздник каждый день». Программа «Ладушки»

    Каплунова И.

    С-Петербург «Композитор»

    «Театрализованные занятия в детском саду»

    Маханева М.Д.

    Москва «Сфера»

    «Музыкальная палитра» /журнал/

    Буренина А.И.

    Москва «Сфера»

    «Музыкальный руководитель»

    ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника»

    «Ожидание чуда»

    Гераскина Л.

    ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника»

    «Музыкальное развитие детей»

    Рыданова О.П.

    Москва «Владос»

    «Ритмика»

    Чибрикова –Луговская А.Е.

    Москва «Дрофа»

    «Учите детей петь»

    Орлова Т.М.

    Москва «Просвещение»

    «Музыкальные занятия с малышами»

    Петрова В. А.

    Москва «Просвещение»

    Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /

    Л.В. Куцакова

    Москва «Просвещение»

    Образовательная область «Физическое развитие»

    Для достижения целей по физическому развитию  педагог должен:

    1.Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

    -Содействовать полноценному физическому развитию:

    поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей;

    обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке;

    создавать условия для игр с мячом;

    обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

    - Обеспечить безопасность жизнедеятельности:

    Строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

    обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;

    строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;

    соблюдать режим проветривания;

    -укреплять здоровье детей:

    создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;

    создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;

    закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;

    проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.

            

    2. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём развития основных видов движений:

    привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;

    побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

    3.Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию, способствуя становлению сознания:

    - Формировать основы культуры здоровья;

    - Прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:

    терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;

    на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;

    - Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

    Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»

    Название

    Автор

    Издательство

    Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга»

    Е.В. Соловьева

    Москва «Просвещение»

    Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях

    Кожухова Н.Н.

    Москва «Асадема»

    Здоровьесберегающее физическое развитие

    Безруких М.М.

    Москва «Владос»

    Быть здоровыми хотим

    Картушина М.Ю.

    Москва «Сфера»

    Общеразвивающие упражнения в детском саду

    Буцинская П. П.

    Москва «Просвещение»

    Беседы о здоровье

    Шорыгина Т. А.

    Москва «Сфера»

    Социально -педагогическая адаптация ребенка в детском саду

    Семенака С. И.

    Москва «Аркти»

    Воспитание ребенка дошкольника

    Зимонина В.Н.

    Москва «Асадема»

    Теория и методика физ. воспитания и развития ребенка

    Степаненкова Э.Я.

    Москва «Асадема»

    Психогимнастика в детском саду

    Алябьева Е.А.

    Москва «Сфера»

    Достижение вышеперечисленных целей возможно через реализацию перспективно-тематического  планирования непосредственно – образовательной деятельности по образовательным областям в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (приложение №7)  и  перспективно-тематического  планирования  совместной деятельности взрослого с детьми (приложение №8).       В перспективно-тематическом планировании  для реализации каждой темы сформулированы  цели и задачи. Задачи перспективного планирования соответствуют задачам воспитания и обучения, которые  содержатся в базовой программе. Расширение базового образования  по тем или иным образовательным областям осуществляется за счет использования технологий и методик, которые указаны в информационно-методическом обеспечении тематического планирования.

    2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы в первой младшей группе

    Формы работы по образовательным областям

    Направления

     развития и образования детей (далее - образовательные области):

    Формы работы

    Младший дошкольный возраст

    Физическое развитие

    -Игровая беседа с элементами

    Движений

      -Физкультурное занятие

      -Игра

    -Утренняя гимнастика

    -Интегративная деятельность

    -Упражнения

    -Экспериментирование

    -Беседа

    -Рассказ

    -Чтение

    -Проблемная ситуация

    -Спортивные и физкультурные досуги

    Социально-коммуникативное

    -Игровое упражнение

    -Индивидуальная игра

    -Совместная с воспитателем игра

    -Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

    -Игра

    -Чтение

    -Беседа

    -Наблюдение

    -Рассматривание

    -Минутка безопасности

    -Праздник

    -Экскурсия

    -Встреча с интересными людьми

    -Поручение

    -Дежурство.

    Речевое развитие

    -Рассматривание

    -Игровая ситуация

    -Дидактическая  игра

    -Ситуация общения

    -Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

    -Интегративная деятельность

    -Хороводная игра с пением

    -Игра-драматизация

    -Чтение

    -Обсуждение

    -Рассказ

    -Игра

    Познавательное развитие

    -Рассматривание

    -Наблюдение

    -Игра-экспериментирование.

    -Исследовательская деятельность

    -Конструирование.

    -Развивающая игра

    -Экскурсия

    -Ситуативный разговор

    -Рассказ

    -Интегративная деятельность

    -Беседа

    -Проблемная ситуация

    Художественное –эстетическое

    развитие

    -Рассматривание эстетически

    привлекательных предметов

    -Игра

    -Организация выставок

    -Изготовление украшений

    -Слушание соответствующей

    возрасту народной,

    классической, детской музыки

    -Экспериментирование со

    звуками

    -Музыкально-дидактическая игра

    -Разучивание музыкальных игр и танцев

    -Совместное пение

    Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

    3.Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

    Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

    Возраст детей

    Регламентируемая    деятельность (НОД)

    Нерегламентированная деятельность, час

    совместная деятельность

    самостоятельная деятельность

    1-я половина дня

    2-я половина дня

    2-3 года

     10 минут

    10 минут

    5,5 - 6

    3-4

    3.1. Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня  12-часового пребывания детей в дошкольных групп

    Утренний  блок

      с 7.00 до 9.00

     

    Дневной  блок

    с 9.00 до 15.30

    Вечерний блок

     с 15.30 до 19.00

    - игровая деятельность

    - физкультурно-оздоровительная  работа

    - совместная деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа)

    - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам

    - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем

    - взаимодействие с семьёй

    - игровая деятельность

    - специально организованная деятельность (занятия)

        - физкультурно-                                                                                                                                              

    оздоровительная  работа

    - совместная  деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа)

    - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам

    - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем

    - игровая деятельность

    - физкультурно - оздоровительная  работа

    - совместная  деятельность воспитателя с ребенком (индивидуальная работа)

    - свободная самостоятельная деятельность детей по интересам

    - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем

     - взаимодействие с семьёй

    3.2. Формы организации обучения детей.

    Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

    Формы организации обучения

    Особенности

    Индивидуальная

       Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

    Групповая

    (индивидуально-коллективная)

     Группа делится на подгруппы.

      Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. 

    Фронтальная

      Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.

      Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

    3.3. Особенности реализации образовательной программы дошкольного образования в первой младшей группе.

    Организованная образовательная деятельность в младших группах проводится по подгруппам, музыкальное занятие– фронтально.

    Реализация образовательной области художественно – эстетическое развитие осуществляется в чередование –  рисование/лепка / конструирование.

    Физкультурное занятие проводится 2 раза в неделю в групповой комнате.

    Количество организованной образовательной деятельности в неделю – 10, продолжительность не более  10 минут. Объём учебной нагрузки в  неделю -  100 минут.

    Максимально допустимый объём в первой и во второй  половине дня в младших группах не превышает допустимой нагрузки – 20 минут.

    Таким образом, общая учебная нагрузка (количество НОД в неделю) обязательной и формируемой частей учебного плана по всем направлениям развития составляет в соответствии  с СанПиН 2.4.1.3049-13:

    - в младших группах  - 10.

    Непосредственно - образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает  не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

    Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

    Федеральный компонент сохранён полностью.

    Приложение № 3: Расписание непосредственно – образовательной деятельности.

    3.4. Организация совместной деятельности взрослых и детей.

    Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. В дошкольных группах совместная деятельность взрослых с детьми осуществляется на основании циклограммы, разработанной для каждой возрастной группы.

    4.   Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    4.1.  Система физкультурно-оздоровительной работы

    В соответствии с ФГОС дошкольного образования одной из самых важных задач  является охрана  и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

    Закаливающие мероприятия.

    При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

    -учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

    - создавать позитивный эмоциональный настрой;

    - проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

    - использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

    - соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и  непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

    - воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела, различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

    - соблюдать методику выбранного вида закаливания.      

    Закаливающие мероприятия ( 2 -3 года) 1 младшая группа.

    сезон

    мероприятия

    время в режиме дня

    О

    С

    Е

    Н

    Н

    И

    Й

    - Выполнение элементов дыхательной гимнастики

    - в течение дня

    - Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо)

    - после дневного сна

    - Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры

    - после дневного сна

    - Босохождение

    - до и после дневного сна

    - Воздушные ванны

    - до дневного сна

    - Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями

    - после дневного сна

    -Угловое проветривание

    - во время дневного сна

    сезон

    мероприятия

    время в режиме дня

    З

    И

    М

    Н

    И

    Й

    - Выполнение элементов дыхательной гимнастики

    - в течение дня

    - Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо)

    - после дневного сна

    - Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры

    - после дневного сна

    - Босохождение

    - до и после дневного сна

    - Воздушные ванны

    - до дневного сна

    - Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями

    - после дневного сна

    - Угловое проветривание

    во время дневного сна

    сезон

    мероприятия

    время в режиме дня

    В

    Е

    С

    Е

    Н

    Н

    И

    Й

    - Выполнение элементов дыхательной гимнастики

    - в течение дня

    - Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо)

    - после дневного сна

    - Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры

    - после дневного сна

    - Босохождение

    - до и после дневного сна

    - Воздушные ванны

    - до дневного сна

    - Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями

    - после дневного сна

    - Угловое проветривание

    - во время дневного сна

    сезон

    мероприятия

    время в режиме дня

    Л

    Е

    Т

    Н

    И

    Й

    - Утренний прием на свежем воздухе с выполнением физических упражнений

    - Выполнение элементов дыхательной гимнастики

    - в течение дня

    - Умывание прохладной водой (кисти рук и лицо)

    - после дневного сна

    - Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры

    - после дневного сна

    - Босохождение

    - до и после дневного сна

    - Воздушные ванны

    - до дневного сна

    - Воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями

    - после дневного сна

    - Сон с прямым доступом воздуха

    - во время дневного сна

    - Солнечные ванны

    - на прогулке

    Модель двигательного режима в первой младшей группе

    Двигательный режим

    Алгоритм проведения

    Длительность

    Примечание

    Утренняя гимнастика

    ежедневно

    4– 5 минут

    Кол-во ОРУ: 3-4 (повторы 4-5 раз)

    Комплекс составляется на 2 недели. Формы проведения занятий: традиционные, игровое, сюжетно-игровое.

    Музыкальное занятие

    2 раза в неделю

    10 минут

    Физкультурное занятие

    2 раза в неделю

    10 минут

    вводная часть

    1-2 мин

    основная часть

    8-6 мин.

    заключительная часть

    1-2 мин.

    Кол-во ОРУ:4-5 (повторы 4-5 раз),

    Количество ОД.: 2-3 (одно новое),

    Формы проведения занятий: традиционные,

     игровые,

     по одному игровому сюжету.

    Физкультминутка

    ежедневно

    1-3 минуты

    Комплекс состоит из 3-5 упражнений

    Комплексы подбираются с учетом характера предшествующих занятий.

    Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты

    ежедневно

    10 минут

    2-3 игры разной подвижности

    Спортивные игры

    1 раз в неделю

    В соответствии с программой и временем года

    Целевые прогулки по территории

    1 раз в неделю

    10 минут

    По плану воспитательно-образовательной работы

    Развитие движений на прогулке и в режимные моменты

    ежедневно

    10 минут

    По результатам физкультурных занятий, по группам здоровья

    Физкультурный досуг

    15-20 минут

    10-15 минут

    Последняя неделя месяца

    Неделя здоровья

    2 раза в год:

    Ноябрь

    Апрель

     

    2-я неделя месяца

    Активный двигательный подъем

    ежедневно

    5-10 минут

    После сна

    Дыхательная гимнастика

    ежедневно

    1-2 упражнения единовременно

    Используя при проведении утренней и бодрящей гимнастики после сна, физкультурных занятий, в индивидуальной работе с детьми.

    Индивидуальная работа с детьми по развитию движений

    ежедневно

    5-10 минут

    Утром и вечером, на прогулке

    Самостоятельная деятельность детей

    ежедневно

    В течение дня

    Динамическая пауза

    По необходимости

    5-10 минут

    Вместо вечерней прогулки

    Игры с движениями и словами.

    ежедневно

    5-10 минут

    Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке

    4.2  Региональный компонент

             Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,  формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

    Принципы работы:

    -Системность и непрерывность.

    -Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

    -Свобода индивидуального личностного развития.

    -Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

    -Принцип регионализации (учет специфики региона)

    В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности  к  природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в дошкольных группах в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

              Образовательная область

    Задачи

    социально-коммуникативное развитие

    Воспитывать у дошкольников чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

    Использовать  знания о родном крае в игровой  деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  Ханты-Мансийского автономного округа - Югры стремление сохранять национальные ценности.

    Познавательное развитие

    Приобщать  детей к истории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.

    Речевое развитие

    Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

    Художественно -эстетическое

    развитие

    Приобщать  детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать  любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

    Формировать практические умения по приобщению детей к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

    физическое развитие

    Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры.

      С целью углубленного содержания дошкольного образования по региональному компоненту в дополнение к основной общеобразовательной программе используется парциальные программы

    Группа

    Какие программы реализуют

    Младшие группы

     «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.Новоскольцева

    «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцаковой

      Решение задач по реализации и освоению  содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной  деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей:

    - «Познавательное развитие» (природа родного края, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера);

     «Социально –коммуникативное развитие» (обычаи коренного народа, особенности трудовой деятельности)

     - «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов);

    - «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества);

    - «Физическое развитие» (игры народов Севера).

    Содержание  направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.

    Цель: воспитание у дошкольников любви к родному краю.

    Задачи:

    - Развивать чувство гордости, бережное отношение  к родному городу, краю;

    - Ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, края, географическим положением, природными ресурсами, климатическими условиями;

    - Ознакомление с трудом  жителей родного города, края;

    - Развитие творческих способностей детей в изобразительном и музыкальном искусстве;

    - Осуществление нравственного воспитания.

    Особенности

    Характеристика региона (муниципалитета)

    Выводы

    Природно-климатические и экологические

    Город Югорск расположен в западной части территории Ханты – мансийского автономного округа – Югры.

    Климат резко континентальный, характеризуется продолжительной и суровой зимой, коротким световым годом.

    Находится в зоне тайги , где преобладают хвойные леса, травянисто – кустарниковый ярус – черника, брусника, зелёные мхи.

     Осуществление физкультурно-оздоровительной  работы  в соответствии с климатическими условиями региона.

    Культурно-исторические

    Градообразующее предприятие города – ООО «Газпром – Трансгаз Югорск».

    Организация совместной деятельности по ознакомлению  воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых во всех возрастных группах.

    5. Способы направления поддержки детской инициативы

    Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

    Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

    1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

    2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

    3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

    4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

    5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

    6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

    Психолого-педагогические условия  реализации программы:

    1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

    2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

    3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

    4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

    5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

    6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

    7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

    Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

    1) обеспечение эмоционального благополучия через:

    -непосредственное общение с каждым ребенком;

    -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

    2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

    -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

    -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

    -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

    3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

    -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

    -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

    -развитие умения детей работать в группе сверстников;

    4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

    -создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

    -организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

    -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

    -оценку индивидуального развития детей;

    5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

    6. Система взаимодействия с семьями воспитанников.

    В основе системы взаимодействия  дошкольных групп с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. И здесь важен принцип  не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия.                          Цель нашей работы с семьями воспитанников:  создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения, а основная идея – превратить интерес дошкольных групп к образовательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в деле воспитания и образования детей.

    Родители – равноправные партнеры в работе и жизни детского сада. С каждым годом укрепляется связь, разнообразными становятся формы сотрудничества. Ориентация идет, прежде всего, на общение педагога и родителя, на признание приоритета интересов и личностных потребностей семьи. Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия детского сада с семьей строится на выявлении образовательных потребностей родителей, уровня их психолого-педагогической культуры,  изучении детско-родительских отношений. Работа по взаимодействию с семьей строится на методах интерактивного обучения, где родители имеют возможность встречаться со специалистами, задавать им вопросы, овладевать конкретными умениями и навыками, обсуждать проблемные ситуации, делиться опытом собственной педагогической деятельности. Эти методы способствуют реальному участию родителей в воспитательно-образовательной работе детского сада с учетом их интересов и предпочтений.

    Участие семьи в образовательном  процессе позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше  узнают возможности своего ребенка и появляется интерес в дальнейшем его продвижении.    

    Наряду со сложившимися традиционными формами работы с семьей (беседы и консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, педсовет и др. ),  в детском саду  удачно зарекомендовали себя и не один год используются  новые формы и методы взаимодействия с родителями:

    - Составление социального портрета семьи воспитанника - для  знакомства с демографической, социально-профессиональной характеристикой семьи, жилищно-бытовыми условиями, культурным уровнем.

    - Проведение  дня открытых дверей для родителей - для знакомства родителей со структурой и спецификой проведения непосредственно образовательной деятельности, условиями пребывания детей в ДОУ

    - Участие родителей в проведении праздников и развлечений;

    - Участие и помощь родителей в организации  проведения  различных конкурсов;  

    -Уголки для родителей, оформленные в группах. В них помещаются консультативные материалы; в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных  специалистами дошкольных групп.

    Приложение № 6: План взаимодействия с родителями.

    III. Организационный раздел

    1. Материально-техническое обеспечение программы.

    Развивающая предметная среда – это система материальных средств и условий, обеспечивающих возможность деятельности ребенка, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности.

     Основными  функциями предметной развивающей среды, являются:

    - сохранение единого образовательного пространства в условиях вариативности дошкольного образования;

    - гуманизация дошкольного образования;

    - защита ребенка от некомпетентного педагогического воздействия;

    - повышение эффективности и качества дошкольного образования;

    - критериально-оценочная функция.

    Для обеспечения учебно-воспитательного процесса дошкольные группы МБОУ «СОШ № 6» располагают современной информационной, учебной, методической и технической базой, достаточным количеством учебного оборудования, мебели.

    Комплектование и обновление информационно-учебной, методической и технической базы  происходит ежегодно на основании сметы затрат дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6».

    Наименование

    Степень  оснащенности традиционными средствами обучения,

    Степень  оснащенности инновационными средствами обучения

    Итого степень  оснащенности группы

    Младшая группа

    81 %

    67%

    74%

    1.2. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

    1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

    -  реализацию различных образовательных программ;

    - учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

    - учет возрастных особенностей детей.

    4. Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать следующим требованиям:

    - Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

    - Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

    - Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    - Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

    периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    - Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

    - Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

    ДОУ  самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

    Помещение

    Вид деятельности, процесс

    Участники

    Групповая комната

    Сенсорное развитие

    Развитие речи

    Познавательное развитие

    Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

    Развитие элементарных математических представлений

    Сюжетно – ролевые игры

    Самообслуживание

    Трудовая деятельность

    Самостоятельная творческая деятельность

    Ознакомление с природой, труд в природе

    Игровая деятельность

    Дети, педагоги

    Спальня

    Дневной сон

    Гимнастика после сна

    Дети, воспитатели, мл. воспитатель

    Приемная

    Информационно – просветительская работа с родителями

    Самообслуживание

    Дети, родители

    Вид помещения функциональное использование

    оснащение

    Групповая комната

    -Сенсорное развитие

    -Развитие речи

    -Формирование целостной картины мира

    -Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

    -Развитие элементарных математических представлений

    -Обучение грамоте

    -Развитие элементарных историко-географических представлений

    -Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения

    -Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи

    -Муляжи овощей и фруктов

    -Календарь погоды

    -Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий

    -Музыкальный центр, аудиозаписи

    -Детская мебель для практической деятельности

    Групповые комнаты

    -Сюжетно – ролевые игры

    -Самообслуживание

    -Трудовая деятельность

    -Самостоятельная творческая деятельность

    -Ознакомление с природой, труд в природе

    -Игровая деятельность

    -Детская мебель для практической деятельности

    -Книжный уголок

    -Уголок для изобразительной детской деятельности

    -Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»

    -Природный уголок

    -Конструкторы различных видов

    -Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото

    -Развивающие игры по математике, логике

    -Различные виды театров

    -Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

    Спальное помещение

    -Дневной сон

    -Гимнастика после сна

    -Спальная мебель

    Раздевальная комната

    -Информационно – просветительская работа с родителями

    -Информационный уголок

    -Выставки детского творчества

    -Наглядно – информационный материал

    2.  Режим дня.

    Режим работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом и являются следующими:

    - пятидневная рабочая неделя;  

    - длительность работы  дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» - 12 часов;  

    - ежедневный график работы дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6»  с 7.00 до 19.00 часов;

    - выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.

    Режим дня в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6» составлен в соответствии с требованиями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13,  и имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  отводится 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей от 3 до -7 лет (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная  гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах  максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка и имеет гибкую структуру, которая  учитывает темперамент ребёнка, темп его деятельности, особенные привычки, вкусовые предпочтения, длительность сна и т.д. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность   чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

    Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольных группах МБОУ «СОШ № 6»  в соответствии со временем пребывания ребенка в группе - 12 часов. Он составляется  на холодный и теплый период времени года.   В рамках режима каждой  возрастной группы составлены графики приема пищи, непосредственно образовательной деятельности.

    Природно - климатической особенностью нашего региона является резко континентальный климат, характеризующийся суровой зимой. При температуре воздуха ниже 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха минус ниже минус 20 С и скорости ветра  более  15 м/с (СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.5). Время прогулки, запланированное в режимах дня, в актированные дни заменяется:

    Физкультурные занятия на прогулке

    - физкультурные занятия в спортивном зале

    Наблюдение

    - наблюдение за объектами природы из окна,

    - наблюдение за объектами в групповой комнате

    Подвижные игры

    - подвижные игры в групповой комнате

    - двигательная деятельность в музыкальном зале

    Труд в природе

    - трудовая деятельность в групповой комнате

    Самостоятельные игры детей

    - самостоятельные игры в групповой комнате

    2.1. Режим  дня  для детей первой младшей группы (2 – 3 года) на адаптационный период

    Режимные моменты

    Время

    Приём, осмотр, игры,

    7.00 – 8.00

    Игры, подготовка к зарядке

    8.00 – 8.10

    Утренняя зарядка

    8.10 – 8.15

    Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков

    8.15 – 8.30

    Завтрак

    8.30 – 8.45

    Совместная игровая деятельность

    8.45 – 9.45

    Подготовка к прогулке, прогулка

    9.45 – 11.10

    Возвращение с прогулки

    11.10 – 11.20

    Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков

    11.20 – 11.30

    Обед

    11.30 – 11.50

    Подготовка ко сну

    11.50 – 12.00

    Сон

    12.00 – 15.00

    Подъём, закаливание, водные процедуры

    15.00 – 15.30

    Полдник

    15.30 – 15.40

    Игры, развлечения, прогулка

    15.40 – 16.25

    Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков

    16.25 – 16.40

    Ужин

    16.40 – 16.55

    Подготовка к прогулке

    16.55 – 17.15

    Прогулка, игры, уход домой

    17.15 – 19.00

    2.2 Режим  дня  для детей первой младшей группы (2 – 3 года) (холодный период)

    Режимные моменты

    Время

    Приём, осмотр, игры,

    7.00 – 8.00

    Игры, подготовка к зарядке

    8.00 – 8.10

    Утренняя зарядка

    8.10 – 8.15

    Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков

    8.15 – 8.30

    Завтрак

    8.30 – 8.45

    Учебно – игровая деятельность

    8.45 – 9.45

    НОД

    I подгруппа

    9.00 – 9.10

    II подгруппа

    9.20 – 9.30

    Подготовка к прогулке, прогулка

    9.45 – 11.10

    Возвращение с прогулки

    11.10 – 11.20

    Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков

    11.20 – 11.30

    Обед

    11.30 – 11.50

    Подготовка ко сну

    11.50 – 12.00

    Сон

    12.00 – 15.00

    Подъём, закаливание, водные процедуры

    15.00 – 15.30

    Полдник

    15.30 – 15.40

    Учебно – игровая деятельность

    15.40 – 16.25

    НОД

    I подгруппа

    15.50 – 16.00

    II подгруппа

    16.10 – 16.20

    Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков

    16.25 – 16.40

    Ужин

    16.40 – 16.55

    Подготовка к прогулке

    16.55 – 17.15

    Прогулка, игры, уход домой

    17.15 – 19.00

    2.3. Режим  дня  для детей первой младшей группы (2 – 3 года)  на летний период

    Режимные моменты

    Время

    Приём, осмотр, игры, подготовка к зарядке

    7.00 – 8.00

    Утренняя зарядка

    8.00 – 8.05

    Подготовка к завтраку, формирование культурно – гигиенических навыков

    8.05 – 8.15

    Завтрак

    8.15 – 8.30

    Учебно – игровая деятельность

    8.30 – 9.20

    Подготовка к прогулке, прогулка

    9.20 – 11.00

    Возвращение с прогулки

    11.00 – 11.15

    Подготовка к обеду, формирование культурно – гигиенических навыков

    11.15 – 11.30

    Обед

    11.30 – 11.50

    Подготовка ко сну

    11.50 – 12.00

    Сон

    12.00 – 15.00

    Подъём, закаливание, водные процедуры

    15.10 – 15.30

    Полдник

    15.30 – 15.40

    Игры, развлечения, прогулка

    15.40 – 16.15

    Подготовка к ужину, формирование культурно – гигиенических навыков

    16.15 – 16.25

    Ужин

    16.25 – 16.40

    Подготовка к прогулке

    16.40 – 16.50

    Прогулка, игры, уход домой

    16.50 – 19.00

    3. План непосредственно-образовательной деятельности

    ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ  (инвариантная)

    Непосредственно – образовательная деятельность

    Первые младшие группы

    (2 - 3 года)

    Время

    Количество в год

    ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ,

     СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

    Формирование целостной картины мира

    10

    28

    Формирование элементарных математических представлений

    10

    28

    РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

    Развитие речи

    10

    28

    ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

    Развитие художественного творчества

    (рисование,  лепка, конструирование)

    10

    84

    Музыкальное

    20

    56

    ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

    Физкультурное

    20

    56

    Итого по обязательной части

    100

    280

    4. Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

    Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

    -совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

    -образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

    -самостоятельную деятельность детей;

    -взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

    Приложение № 4. Циклограмма  совместной деятельности взрослых и детей.

    5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

    Решение задач психолого-педагогической работы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, предполагающей различные формы сотрудничества.

    Основные темообразующие факторы:

    -реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

    -воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

    -события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных  детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность;

    -события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам.

    Тема недели - единая для всех возрастных групп, при этом соблюдается  принцип  адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала. Воспитатель подбирает методы организации воспитательно-образовательного процесса, соответствующие возрастным особенностям воспитанников.

    Переход на комплексно-тематическое планирование позволяет уменьшить учебную нагрузку на детей, так как большую часть знаний, умений и навыков дети получают в процессе различных форм  работы  в разных видах детской деятельности: двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально – художественной, чтении художественной литературы.

    Приложение № 5. Перспективно-тематическое планирование  работы с календарем праздников.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ПЧЕЛКА» (3-4 ГОДА) НА 2016 – 2017 г.г.

    Данная программа предназначена для  детей младшего дошкольного возраста 3-4 года.Рабочая образовательная программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образов...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО на 2016 – 2017 учебный год

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВОСПИТАТЕЛЯмладшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС  ДОна 2016 – 2017 учебный  год...

    "Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО".

    quot;Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО"....

    "Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО".

    quot;Рабочая программа воспитателя младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО"...