Основная образовательная программа от 28.08.2014 г
рабочая программа на тему

                            ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ

          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  ГОРОДА МОСКВЫ

            СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №  809                              

            ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

                        121596.г.Москва, Можайское шоссе, дом 50                                    

                                 Телефон 8 (495) 446-18-04,  8 (495) 447-25-54

                                  Факс (495) 446-18-04.    Email:school809@yandex.ru 

          _____________________________________________________________

          «Утверждаю»                                                                       Рассмотрена и  принята

             И.о. директора  ГБОУ СОШ №  809                               на заседании педагогического совета

             ________________/ Е.Н. Рудовол                                                               школы

                   «28» августа2014 г.                                                       Протокол № 32 от «28» августа 2014 г.

                   Основная образовательная

                        программа

              дошкольного образования

                                                         город Москва                                                                                                                                                          

                                                                        2014  г.    

                                    Содержание  программы:                         

    Раздел 1.  Целевой

1. Пояснительная записка.

        Основные цели и задачи реализации ООП ДО……………………..…3

2. Характеристики и особенности детей дошкольного возраста………..7
3. Планируемые результаты  освоения  Программы……………………18

    Раздел 2. Содержательный

      2.1.   Содержание психолого-педагогической работы по пяти

              образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО…………..22

      2.2.   Формы, способы, методы и средства реализации Программы……53

        2.3.  Содержание образовательной деятельности по профессиональной

               коррекции нарушений развития детей в ДО………………………….58

       2.4. Вариативная часть……………………………………………………….65

      Раздел 3. Организационный

       3.1. Организация образовательного процесса и организационно-  

               педагогических  условий……………………………………………… 71

      3.2.  Кадровые  условия  реализации Программы ………………………….77.

       3.3.  Особенности организации  предметно-пространственной  

              среды ……………………………………………………………..………78

       3.4.  Взаимодействие с социумом…………………………………………….81

                  1.Целевой раздел

                       1.1. Пояснительная записка.

Основная образовательная   программа   дошкольного   образования      –  это   основной нормативный документ, характеризующий специфику содержания образования и  особенности     организации     образовательного     процесса.    Образовательная  программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и  индивидуальных     особенностей   по   основным    направлениям   –   физическому,  социально-коммуникативному,      познавательному,   речевому    и  художественно - эстетическому. Основная образовательная программа дошкольного образования  создана как  программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая  единый  процесс  социализации  —  индивидуализации  личности  через  осознание  ребенком    своих  потребностей,    возможностей    и   способностей.  

Программа  обеспечивает возможность достижения воспитанниками социально-нормативных  

возрастных характеристик на этапе завершения уровня дошкольного образования.

 Рациональная    структура   основной образовательной программы     дошкольного образования  предполагает наличие трех основных разделов:

          1.  Целевой –  пояснительная  записка, характеристика и особенности детей дошкольного возраста  и  планируемые  результаты  освоения  программы.

          2.  Содержательный       -   описание    образовательной    деятельности    в  

соответствии   с  направлениями     развития   ребенка,  представленных     в  пяти  образовательных  областях;  описание  вариативных  форм,  способов,  методов  и  средств реализации программы.

3.  Организационный  –   описание  материально-  технического  обеспечения образовательной   программы,   обеспеченности   методическими   материалами   и  средствами    обучения   и   воспитания,    режим    дня,  а  также    особенности  традиционных   событий,   праздников,   мероприятий;   особенности   организации  развивающей предметно-пространственной среды.

 Основная образовательная программа дошкольного образования  разработана в соответствии    с требованиями основных нормативных документов:

     Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании

      Российской Федерации»;

     Санитарно-эпидемиологическими          правилами     и    нормами     СанПиН  

         2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические   требования   к   устройству,  

         содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных  образовательных          

         учреждений»     (утвержден   постановлением     Главного   государственного  

         санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);

    Федеральным государственным  образовательным  стандартом дошкольного    

       образования  (утвержден  Приказом  Министерства  образования    и      науки          

       РФ от 17.10.2013 г.  № 1155)

    Приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  

       30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления        

       образовательной     деятельности    по    основным     общеобразовательным  программам дошкольного образования».

Ведущие цели Программы- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствиями с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а так же воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,  продуктивной (изобразительной, конструктивной и др. ),  музыкальной, чтения.

  Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют следующие задачи:

   Охрана здоровья, формирование основ здорового образа жизни,  

        гармоничное физическое развитие:

          - Укрепление и поддержание физического здоровья детей;

          - Развитие компенсаторных функций;

          - Устранение недостатков в физическом развитии;

          - Повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам    

          внешней и внутренней среды;

   Формирование основ собственной безопасной жизнедеятельности и основ  

      безопасности окружающего мира;

     Художественно-эстетическое воспитание:

          - Развитие творческого воображения, фантазии, умения видеть и слышать                

            многообразный мир и уметь изображать его;

          - Формирование художественной культуры, приобщение к миру искусства;

          - Развитие в детях природных задатков, способностей, творческого потенциала;

   Оказание необходимой коррекционной помощи детям с фонетическими и

      фонематическими  нарушениями речи:

         - Формирование четких артикуляционных навыков;

         - Коррекция звукопроизношения;

         - Развитие фонематического восприятия;

         - Коррекция лексико-грамматических компонентов речи;

         - Развитие связной речи;

         - Обучение грамоте;

     Создание в группах гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,

         что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными,    

         стремящимися к самостоятельности и творчеству;

     Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция

         в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Принципы к формированию Программы:

1. Принцип развивающего образования – обогащение (амплификация) детского  развития.

Этот принцип опирается на концепцию Л.С.Выгодского о двух уровнях умственного развития ребенка - актуальном и потенциальном, т.е. зоне ближайшего развития. Реализация этого принципа возможна только в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий.

       2.  Принцип   научной   обоснованности    и  практической    применимости.

            Он  соответствует  базовым  положениям  возрастной  психологии  и  дошкольной педагогики.

       3.  Принцип  полноты,  необходимости  и  достаточности.

            Этот принцип позволяет  решать  поставленные  цели  и  задачи  на  необходимом  и  

            достаточном  материале,    максимально    приближаться    к   разумному    «минимуму»;

            он предполагает  сотрудничество с  семьями воспитанников.

       4.  Принцип системности и непрерывности:

  ― полноценное проживание ребёнком всех этапов детства;

  ― наличие единых линий   развития и  воспитания   для   детей  всех возрастных категорий;

  ― взаимосвязь      и   преемственность    всех   ступеней   дошкольного  образования;

  ― углубление и расширение целей по коррекции, обучению, развитию ребенка.

        5.  Принцип   интеграции    образовательных     областей.

             Принцип  применяется в соответствии   с возрастными возможностями  и  особенностями  

             детей,  а  также  спецификой реализации их  природного потенциала,  обеспечение

             комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.

       6.  Принцип    комплексно-тематического       построения     образовательного  процесса.

            Этот принцип предполагает использование   разнообразных     форм   работы    с  детьми,      

            обусловленных их возрастными особенностями.

       7.  Принцип занимательности.

Этот принцип учитывает несформированность познавательной деятельности детей, поэтому он необходим для вовлечения их в целенаправленную деятельность, формирования желания выполнять предъявленные требования и стремления в достижении конечного результата.

       8. Принцип сотрудничества.

            Этот принцип  позволяет создать в течении занятия атмосферу доброжелательности,        

            эмоционального раскрепощения.

9. Принцип культуросообразности.

Данный принцип реализуется с учетом  национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

      Формирование Программы  основано на следующих подходах:

       1.Личностно-ориентированные подходы: 

• - содействие  и  сотрудничество  детей  и  взрослых,  признание  ребёнка  полноценным    

             участником  (субъектом)  образовательных  отношений,  разностороннее,  свободное  и      

             творческое  развитие  каждого  ребёнка,  реализация  их  природного  потенциала,          

             обеспечение  комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;  

• - целостное     развитие    дошкольников и готовность  личности к дальнейшему развитию;
• - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• - психологическая          защищённость          ребёнка,       обеспечение  эмоционального

              комфорта, создание условий для самореализации;

• - развитие  ребёнка  в  соответствии  с  его  склонностями,  интересами  и  возможностями,    

              создание    условий   для   воспитания   и   обучения  каждого  воспитанника  с  учётом  

              индивидуальных  особенностей  его  развития (дифференциация и индивидуализация).

      2. Системно-деятельные подходы: 

• - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных  особенностей    

   каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится  активным   в   выборе   содержания    

   своего  образования,   становится  субъектом образования;

• - формирование познавательных интересов и познавательных действий  ребёнка   в различных    

   видах   деятельности,      организация детской  деятельности,    в  процессе   которой    они    

   самостоятельно    делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;

• - креативность – «выращивание»      у   воспитанников    способности  переносить    

  полученные     знания    в   ситуации    самостоятельной деятельности,  инициировать  и  

              поощрять    потребность     детей  самостоятельно      находить     решения     нестандартных      

              задач    и  проблемных ситуаций;

• - овладение     культурой    –  приобщение     детей   к  социокультурным  нормам, традициям    

              семьи,   общества,   государства,    обеспечить  способность  ребёнка  ориентироваться  в      

              мире  и  действовать  (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других                        

              людей,  социальных групп, общества и человечества в целом.

      Немаловажное      значение    для   успешной    реализации     целей   и   задач образовательной  программы  дошкольного  учреждения  имеют  условия  развития  детей    в   рамках    единого    образовательного     пространства.    Организация  образовательного    процесса    определяется    календарным    учебным     графиком, который включает организацию образовательной деятельности детей, проведение  диагностического обследования, организацию летнего оздоровительного отдыха.                                                                                                                                                                                                                  

                                                                                                                                                Таблица №1.

                         ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

                                 ГБОУ СОШ № 809 дошкольное отделение

                                             на 2014-2015 учебный год

  Для   реализации   целей   и   задач      образовательной   программы разработан  учебный  план,  в  котором  образовательная деятельность   детей   распределена    по  образовательным     областям    основных  направлений развития.  Развитие   дошкольников по пяти  направлениям развития детей    реализуются      в    непосредственно-образовательной  деятельности,  осуществляемой  в  ходе  режимных  моментов  и  в самостоятельной деятельности детей.  

        Распределение      образовательной      деятельности     дает    возможность использовать    модульный      ход,   строить    учебный     план   на    принципах    дифференциации,  разнообразия    и  вариативности.  В  структуре  плана  выделена инвариантная  (обязательная)  и  вариативная  (модульная)  часть.  Инвариантная  часть   учебного   плана   обеспечивает   реализацию  основной образовательной   программы дошкольного отделения, вариативная часть – дополнительных образовательных программ.

         1.2. Характеристики и особенности детей дошкольного возраста.                      

                                               Дети от 3 до 4 лет

                                        (Вторая младшая группа)

 Эмоциональное       развитие    ребёнка     этого   возраста    характеризуется  проявлениями  таких  чувств  и  эмоций,  как  любовь  к  близким,  привязанность  к  взрослому,  доброжелательное  отношение  к  окружающим,  сверстникам.  Ребёнок  способен  к  эмоциональной  отзывчивости   -      он  может  сопереживать,  утешать  сверстника,    помогать   ему.   Ребенку    свойственно    ощущение      безопасности, доверчиво-активное     отношение     к  окружающему.     Стремление     ребёнка   быть  независимым  от  взрослого  и  действовать,  как  взрослый  может  провоцировать  опасные способы поведения. Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут  увидеть    несоответствие    поведения    другого    ребёнка   нормам     и  правилам  поведения.    Как    правило,    дети   переживают      только   последствия     своих  неосторожных   действий,   и   эти   переживания   связаны   в   большей   степени   с  ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого. В 3 года ребёнок адекватно идентифицирует себя с представителями своего  пола,    имеет    первоначальные       представления     о    собственной     половой  принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, причёска и т. д.).  В   этом   возрасте   дети   дифференцируют   других   людей   по   полу,   возрасту;  распознают  детей,  взрослых,  пожилых  людей  как  в  реальной  жизни,  так  и  на иллюстрациях.  

          В  3-4  года  ребёнок  начинает  чаще  и  охотнее  вступать  в   общение  со  сверстниками  ради  участия  в  общей  игре.  Для  трёхлетнего  ребёнка  характерна  позиция превосходства над товарищами. Оптимальным во взаимоотношениях со  взрослыми  является  индивидуальное  общение.  К 4  годам основные  трудности  в  поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом  3  лет  (упрямство,  строптивость,  конфликтность  и  др.),  постепенно  уходят  в  прошлое. Желание ребёнка подражать взрослому приводит к развитию игры . Ребёнок  охотно  подражает  показываемым  ему  игровым  действиям.  Игра  ребёнка  первой  половины  четвёртого  года  жизни  - это  скорее  игра  рядом,  чем  вместе.  Сюжеты  игр  простые,  содержащие  одну  -  две  роли.  Неумение  объяснить  свои  действия  партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в  силах  самостоятельно  разрешить.  Мальчики  в  игре  более  общительны,  отдают  предпочтение  большим  компаниям,  девочки  предпочитают  тихие,  спокойные  игры, в которых принимают участие две-три подруги. У  нормально  развивающего  трехлетнего  человека  есть  все  возможности  овладения    навыками    самообслуживания.  К   концу   четвертого    года   жизни  младший  дошкольник  овладевает  элементарной  культурой  поведения  во  время  еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются  на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка. В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная  активность   составляет   не   менее   половины   времени   бодрствования).   Ребёнок  начинает    осваивать    основные     движения,     обнаруживая     при   выполнении  физических  упражнений  стремление  к  определенной  цели  (быстро  пробежать,  дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Поэтому возраст 3-4 лет  является   благоприятным   возрастом  для   начала   целенаправленной  работы   по  формированию       физических     качеств    (скоростных,    силовых,    координации,  

гибкости,  выносливости).  Ребенок  бросает  мяч  через  голову,  хватает  катящийся  мяч, спускается  вниз  по  лестнице,  используя  попеременно  ту  или  другую  ногу,  стоит и прыгает на одной ноге, сохраняет равновесие при качании на качелях. Особенно  важно  в  этом  возрасте  развитие  мелкой  моторики  рук  -      правильно  держать    карандаш    при   рисовании,    обводить    по  контурам,    копировать    и  воспроизводить формы. Также ребенок разбирает и складывает шестисоставную  

матрешку,  составляет  узоры  из  крупной  мозаики,  опускает  фигурки  в  прорези  путем    целенаправленных     проб,   конструирует    из  кубиков    по  подражанию,  складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб.

       Малыш  решает  задачу  путём  непосредственного  действия  с  предметами (складывание  матрёшки,  пирамидки,  мисочек,  конструирование  по  образцу  и  т.  п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью,  что необходимо для любой мыслительной деятельности.

       В  этом  возрасте  у  ребёнка  накапливается  определённый  запас  представлений  о разнообразных  свойствах  предметов,  явлениях  окружающей  действительности  и о себе самом:

      он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если  

         перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого  

         он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно  

назовёт;  

    малыш  способен  верно  выбрать  формы  предметов  (круг,  овал,  квадрат,  

       прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг,  

       квадрат и прямоугольник;  

     ему   известны   слова   больше,  меньше,   и   из   двух   предметов   (палочек,  

        кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее  

        выбрать самый большой или самый меньший из 3-5 предметов (более пяти  

       предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать);  

    малыш  знаком  с  предметами  ближайшего  окружения,  их  назначением  

       (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-

       бытовых    зданий   (в  магазине   покупают    игрушки,    хлеб   и  др.);  имеет  

       представления   о   знакомых   средствах   передвижения   (легковая   машина,  

       грузовая машина, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр,),  

       праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега,

       песка (снег белый);  

    малыш  различает  по  форме,  окраске,  вкусу  некоторые  фрукты  и  овощи,  

       знает  два-три  вида  птиц,  некоторых  домашних  животных,  наиболее  часто  

       встречающихся насекомых;

   ребенок практически осваивает пространство своей комнаты, двора и т. п.  

      На основании опыта ребенок понимает, что рядом  со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть  гараж,   под   дерево   закатился    мяч.  Освоение    пространства     происходит  одновременно   с   развитием   речи:   ребёнок   учится   пользоваться   словами,  обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).  

      В  3  года  воображение  только  начинает  развиваться,  и  прежде  всего  это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает  на  его  месте  другой:  палочка  вместо  ложечки,  камешек  вместо  мыла,  стул - машина для путешествий и т. д.

      Внимание детей четвёртого года жизни неустойчиво. Обычно малыш может  заниматься в течение 10-15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.

      Память     детей   3   лет  непосредственна,     имеет   яркую    эмоциональную  окраску. Дети   сохраняют   и   воспроизводят   только   ту   информацию,  которая  остаётся    в  их   памяти    без   всяких    внутренних  усилий  (легко заучивая  понравившиеся  стихи  и  песенки,  ребёнок  из  5-7  специально  предложенных  ему  отдельных  слов,   обычно запоминает  не   больше  2-3х.      

Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются  прочно и надолго.        

      Словарь  ребенка  состоит  в  основном  из  слов,  обозначающих  предметы обихода.  Определяет  цвет,  форму, фактуру, вкус, используя  слова-определения. Знает  назначение  основных  предметов.  Понимает  степени  сравнений  (самый большой).  Определяет  пол  людей  по  роли  в  семье  (он  -папа,  она  - мама). Понимает время - прошедшее и настоящее. Понимает и называет названия цветов.  

Слушает  длинные  сказки  и  рассказы.  Выполняет  двухсоставную  инструкцию  ("Дай  мне  красный  кубик  и  синий  шар").  Ребёнок  овладевает  грамматическим  строем   речи: согласовывает   слова   в   словосочетаниях   по  числу   и   времени, активно  экспериментирует  со  словами,  создавая  забавные  неологизмы;  умеет  отвечать    на   простые    вопросы,    используя    форму    простого    предложения;  высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях;  начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты  звукопроизношения.   Девочки    по   многим     показателям     развития  (артикуляция,     словарный    запас,   беглость    речи,   понимание     прочитанного,  запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В   3-4   года   в   ситуации    взаимодействия      с   взрослым     продолжает  формироваться   интерес   к   книге    и   литературным   персонажам.   Круг   чтения  ребёнка  пополняется  новыми  произведениями,  но  уже  известные  тексты  по- прежнему  вызывают  интерес.  С  помощью  взрослых  ребёнок  называет  героев,  сопереживает   им.   Он   с   удовольствием   вместе   со   взрослыми   рассматривает  иллюстрации,  с  помощью  наводящих  вопросов  высказывается  о  персонажах  и  ситуациях - соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать»   сам,   повторяя   за   взрослым   или   договаривая   отдельные   слова,   фразы;   уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

        Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный  характер. Совершенствуется звукоразличение, слух: громко - тихо, высоко - низко  и  пр.  Он  может  осуществлять  элементарный  музыкальный  анализ  (замечает  изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает  проявлять    интерес   и   избирательность     по  отношению      к  различным видам музыкально-художественной   деятельности  (пению,   слушанию,        

 музыкально- ритмическим движениям).

       Интерес  к  изобразительной  деятельности  (рисование,  лепка,  аппликация)  неустойчив.  Замысел  управляется  изображением  и  меняется  по  ходу  работы,  происходит  овладение  изображением  формы  предметов.  Работы  схематичны,  детали  отсутствуют  - порою трудно догадаться, что  изобразил ребёнок. В  лепке  дети   могут   создавать   изображение   путём   отщипывания,   отрывания   комков,  скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, составлять  

 узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.  Ребёнок     может    конструировать      по    образцу    элементарные      предметные  конструкции из двух-трёх частей.

 Развитие   трудовой   деятельности   в   большей   степени   связано   с   освоением  правильной     последовательности      действий    в   трудовом    процессе. Малыши способны  при  помощи  и  контроле  взрослого  выполнять  отдельные  процессы  в  хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

                                                   Дети от 4 до 5 лет

                                        (Средняя группа)

       4-5  лет  - важный  период  для  развития  детской  любознательности.  Дети  

активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется  

в  многочисленных  вопросах  (почему?  зачем?  для  чего?),  стремятся  получить  

новую информацию познавательного характера.  

       Ребенок   4–5   лет   социальные   нормы   и   правила   поведения   всё   ещё   не  

осознаёт, однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о  

том,  как  надо  (не  надо)  себя  вести.  Ребенок  может  по  собственной  инициативе

убирать  игрушки,  выполнять  простые  трудовые  обязанности,  доводить  дело  до  

конца.  Тем  не  менее,  следование  таким  правилам  часто  бывает неустойчивым  –

малыш  легко  отвлекается  на  то,  что  им  более  интересно,  а  бывает,  что  ребёнок  хорошо  себя  ведёт  только  в  присутствии  наиболее  значимых  для  него  людей.  Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении  другого,   но   и   в   своём   собственном   и   эмоционально   его   переживают,   что  повышает       их      возможности        регулировать       поведение.      Появляется  сосредоточенность  на  своём  самочувствии,  ребёнка  начинает  волновать  тема  собственного      здоровья.    К   4-5    годам    ребёнок     способен     элементарно  охарактеризовать  своё   самочувствие,  привлечь  внимание  взрослого  в  случае  недомогания.      Поведение     ребёнка     4-5   лет    не   столь    импульсивно  и  непосредственно,  как     в  3-4  года,  хотя  в  некоторых  ситуациях  ему  всё  ещё  требуется     напоминание      взрослого     или    сверстников     о    необходимости  придерживаться  тех  или  иных  норм  и  правил.        В  этом  возрасте  происходит  развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми  и  сверстниками.  У  детей  наблюдается  потребность  в  уважении  взрослых,  их  похвале,   поэтому    на   замечания    взрослых    ребёнок    реагирует   повышенной  обидчивостью.   Общение   со   сверстниками  по-прежнему   тесно  переплетено   с  другими   видами   детской   деятельности   (игрой,   трудом   и   т.п.),   однако   уже  отмечаются  и  ситуации  чистого  общения.  В  этом  возрасте  у  детей  появляются  представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам («Я  мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»),  о половой  принадлежности   людей   разного   возраста   (мальчик   -     сын,   внук,   брат,   отец,  мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина). К 5 годам дети имеют  представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских  профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об  отдельных  женских  и  мужских  качествах,  умеют  распознавать  и  оценивать эмоциональные   состояния   и   поступки   взрослых   людей   разного   пола. При  организации      безопасной     жизнедеятельности       ребенка    взрослому     следует  учитывать    несформированность       волевых    процессов,    зависимость    поведения  ребёнка  от  эмоций,  доминирование  эгоцентрической  позиции  в  мышлении  и  поведении.

       В  игре  дети  называют  свои  роли,  понимают  условность  принятых  ролей.  

Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры  роли   могут   меняться.   В   4-5   лет   сверстники   становятся   для   ребёнка   более привлекательными  и  предпочитаемыми  партнёрами  по  игре,  чем  взрослый.  В  общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных  игр составляет в среднем 15-20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40-50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях  и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они  могут  и  поменяться  несколько  раз),  всё  более  ярко  проявляется  предпочтение  к  играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку  как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей,  дети  ориентируются  на  ролевые  высказывания  друг  друга.  При  разрешении  конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить  свои желания, а не настоять на своём.

       Развивается моторика  дошкольников.  В  4-5  лет  дети  умеют  перешагивать  через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах  (на высоте 20 см от пола), держа руки на поясе; подбрасывать мяч вверх и ловить  его  двумя  руками  (не  менее  трёх-четырёх  раз  подряд  в  удобном  для  ребёнка  темпе).   Дети   с   удовольствием   нанизывают   бусины   средней   величины   (или  пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником).

      Восприятие      в   этом   возрасте    постепенно    становится     осмысленным,  

целенаправленным и анализирующим. К  5 годам дети, как правило, уже хорошо  

владеют    представлениями      об  основных     цветах,   геометрических     формах    и  отношениях      величин.    Ребёнок     уже   может     целенаправленно наблюдать,  рассматривать     и  искать   предметы     в  окружающем      его   пространстве. При  обследовании  несложных  предметов  он  способен  придерживаться  определённой  последовательности:  выделять  основные  части,  определять  их  цвет,  форму  и  величину, а затем — дополнительные части.

       В  среднем  дошкольном  возрасте  связь мышления  и  действий  сохраняется,  но  уже  не  является  такой  непосредственной,  как  раньше. Во  многих  случаях  не  требуется   практического   манипулирования  с   объектом,   но   во   всех   случаях  ребёнку   необходимо   отчётливо   воспринимать   и   наглядно   представлять   этот  объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за  восприятием.

       К  5  годам    внимание    становится    всё  более   устойчивым     (занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут) - если ребёнок пошёл за мячом,  то  уже    не  будет  отвлекаться    на   другие   интересные     предметы.    Важным  показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка  появляется действие по правилу. Именно в этом возрасте дети начинают активно  играть  в  игры  с  правилами:  настольные  (лото,  детское  домино)  и  подвижные  (прятки, салочки).

       В 5 лет интенсивно развивается память ребёнка - он может запомнить уже  5-6 предметов

(из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках. Цепкая  память   позволяет   ребёнку   4-5   лет   многое   запоминать,   он   легко   выучивает  наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

       В   возрасте   4-5   лет   преобладает   воображение,    воссоздающее   образы,  которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах  

и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка: в них часто  смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Однако образы у ребёнка 4-5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий. Детские сочинения  в   основном   не   имеют   еще   определенной   цели   и   строятся   без   какого-либо  предварительного  замысла.  Взрослому  необходимо  понимать,  что  воображение  помогает   ребёнку   познавать   окружающий   мир,   переходить   от   известного   к  неизвестному.      Развитие     воображения      происходит     в    игре,   рисовании,  

конструировании.

       Дети  среднего  дошкольного  возраста  свободно  ведут  счет  в  пределах  5,  видят  геометрические  фигуры  в  окружающих  предметах.  Правильно  называют  времена года, части суток. Различают правую и левую руку.

       Для   установления    отношений      в  словаре   детей   появляются     слова   и  выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,  сострадания.     Стремясь     привлечь    внимание     сверстника,     ребёнок    учится  использовать  средства  интонационной  речевой  выразительности:  регулировать  силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В  процессе  общения  со  взрослыми  дети  используют  правила  речевого  этикета:  слова   приветствия,   прощания,   благодарности,   вежливой   просьбы,   утешения,  

сопереживания  и  сочувствия.  В  возрасте  4-5  лет  дети  использует  обобщающие  слова   (мебель,   посуда,   транспорт    и  др.),  объединяя    предметы    в  видовые  категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто,  платье и сарафан, жилет и кофта; называет животных и их детенышей, профессии  людей,   части   предметов.     К   5   годам   в   большинстве   своём   дети   начинают  правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого  изменения  родной  речи,  придумывания  новых  слов  и  выражений.  В  речь  детей  

входят  приемы  художественного  языка:  эпитеты,  сравнения.  Особый  интерес  

вызывают  рифмы,   простейшие  из   которых  дети   легко   запоминают,   а   затем  сочиняют подобные.

Речь  становится  более  связной  и  последовательной.  С  помощью  взрослого  дети  могут   пересказывать   короткие   литературные   произведения,   рассказывать   по  картинке,   описывать   игрушку,   передавать   своими    словами   впечатления   из  личного    опыта.  Возможность     устанавливать    причинно-следственные      связи  отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

      Если  взрослые  постоянно  читают  дошкольникам  детские  книжки,  чтение  может  стать  устойчивой  потребностью.        Дети  охотно  отвечают  на  вопросы,  связанные    с анализом   произведения,    дают   объяснения   поступкам    героев.  

Значительную  роль  в  накоплении  читательского  опыта  играют  иллюстрации.  В  возрасте  4-5  лет  дети  способны  долго  рассматривать  книгу,  рассказывать  по  картинке  о  её  содержании.  Любимую  книгу  они  легко  находят  среди  других,  могут  запомнить  название  произведения,  автора,  однако  быстро  забывают  их  и  

подменяют  хорошо  известными.  Они  стремятся  перенести  книжные  ситуации  в  жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры,  основанные    на   сюжетах    сказок,  рассказов.   Дети   зачастую   придумывают  собственные    сюжетные     повороты.   Свои   предложения     они  вносят   и   при  инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

В    музыкально-художественной         и    продуктивной     деятельности       дети  эмоционально     откликаются    на   художественные     произведения,   в   которых  переданы   различные   эмоциональные   состояния     людей,   животных.    Активнее  проявляется  интерес  к  музыке,  разным  видам  музыкальной  деятельности.  Дети  эмоционально  откликаются  на  звучание  музыкального  произведения,  говорят  о  характере   музыкальных     образов,   средствах   музыкальной    выразительности,  соотнося   их  с  жизненным     опытом.   Музыкальная     память  позволяет   детям  запоминать,    узнавать    и   даже   называть    любимые     мелодии.     Развитию  

исполнительской   деятельности   способствует   формирование   мотивации   (спеть  песню,   станцевать   танец,   сыграть   на  детском   музыкальном     инструменте,  воспроизвести  простой  ритмический  рисунок).  Дети  делают  первые  попытки  творчества:  создать  танец,  импровизировать  несложные  ритмы  марша  и  др.  На  формирование  музыкального  вкуса  и  интереса     к  музыкальной  деятельности  в  целом  активно  влияют  установки  взрослых.

 К  4  годам  в рисунках   появляются  детали.  Замысел  детского  рисунка  может  меняться  по  ходу  изображения.  Дети  владеют  простейшими  техническими  умениями  и  навыками:  насыщают  ворс  

кисти  краской,  промывают  кисть  по  окончании  работы,  используют  цвет  для  украшения     рисунка.   Изменяется     композиция     рисунков:    от   хаотичного  расположения  штрихов,  мазков,  форм  дети  располагают  предметы  ритмично  в  ряд,  повторяя  изображения  по  нескольку  раз.  Рисует  прямые  горизонтальные  и  вертикальные  линии,  раскрашивает  простые  формы.  Схематично  рисует  дом,  человека,   дерево.  В  процессе   лепки  дети   могут   раскатывать   пластические  материалы  круговыми  и  прямыми  движениями  ладоней  рук,  соединять  готовые  

части   друг  с  другом,   украшать   вылепленные     предметы,   используя   стеку.

       Конструирование  начинает  носить  характер  целенаправленной  деятельности  (от замысла к поиску способов её исполнения). Они могут изготавливать поделки из  бумаги,   природного    материала;    начинают    овладевать   техникой    работы   с  ножницами;  составляют  композиции  из  готовых  и  самостоятельно  вырезанных  простых форм.

      В  среднем  дошкольном  возрасте  активно  развиваются  такие  компоненты  детского  труда,   как  целеполагание  и  контрольно-проверочные  действия.  Это  значительно  повышает  качество  самообслуживания,  позволяет  детям  осваивать  хозяйственно-бытовой  труд  и  труд  в  природе.  В  этом  возрасте  детьми  хорошо  освоен  алгоритм  процессов  умывания, одевания,  купания, приёма  пищи,  уборки  помещения.    Дошкольники      знают   и  используют    по   назначению    атрибуты,  

сопровождающие  эти  процессы:  мыло,  полотенце,  носовой  платок,  салфетку, столовые  приборы.  Уровень  освоения  культурно-гигиенических  навыков  таков,  что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

         Дети от 5 до 6 лет

                                              (Старшая группа)

Возраст  5-6  лет  можно  охарактеризовать  как  возраст  овладения  ребёнком активным    воображением,     которое  начинает    приобретать   самостоятельность, отделяясь  от  практической  деятельности  и  предваряя  её.  Образы  воображения значительно  полнее  и  точнее  воспроизводят  действительность.  Ребёнок  чётко начинает  различать  действительное  и  вымышленное.  Действия  воображения  -создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре.

Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Ребёнок    5-6  лет   стремится   познать   себя   и  другого    человека   как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном   поведении   и   взаимоотношениях   людей.   В   5-6   лет   дошкольники совершают      положительный      нравственный      выбор     (преимущественно      в воображаемом  плане).  Чаще  начинают  употреблять  и  более  точный  словарь  для обозначения моральных понятий - вежливый,  честный,  заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т.е.  дети   начинают    предъявлять    к   себе  те   требования,   которые    раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела,  доводить    до  конца   малопривлекательную      работу   (убирать   игрушки, наводить  порядок  в  комнате  и  т.  п.).  Это  становится  возможным  благодаря

осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим    морально-нравственным      представлениям.     Однако   соблюдение     норм (дружно  играть,  делиться  игрушками,  контролировать  агрессию  и  т.  д.),  как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен,  с  друзьями.   В  возрасте  от  5  до  6  лет  происходят  изменения  в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка  в  игре  («С  ним  интересно  играть»  и  т.  п.)  или  его  положительными  качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где

были,  что  видели  и  т.  д.  Дети  внимательно  слушают  друг  друга,  эмоционально

сопереживают  рассказам  друзей.      В  5-6  лет  у  ребёнка  формируется     система

первичной   половой   идентичности      по   существенным   признакам   (женские   и

мужские     качества,   особенности     проявления     чувств,   эмоций,    специфика  поведения,    внешности,    профессии).    При   обосновании     выбора   сверстников противоположного  пола  мальчики  опираются  на  такие  качества  девочек,  как красота,  нежность,  ласковость,  а  девочки   -   на  такие,  как  сила,  способность заступиться      за    другого.      Повышаются        возможности       безопасности жизнедеятельности     ребенка   5-6   лет.   Это   связано   с   ростом   осознанности   и

произвольности   поведения,     преодолением   эгоцентрической   позиции   (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

     Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом   взаимодействии,   в   котором   значительное   место   начинает   занимать совместное   обсуждение   правил   игры.   Дети   часто   пытаются   контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях  возникновения  конфликтов  во  время  игры  дети  объясняют  партнёрам  свои   действия    или   критикуют    их   действия,   ссылаясь    на   правила.   При  распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и

попытки    совместного    решения     проблем    («Кто   будет…?»).    Вместе   с   тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

Более совершенной становится  крупная моторика: ребенок хорошо бегает на  носках,  прыгает  через  веревочку,  попеременно  на  одной  и  другой  ноге, катается   на   двухколесном     велосипеде,   на   коньках.   Появляются     сложные движения: может  пройти по  неширокой  скамейке  и при этом  даже  перешагнуть  через   небольшое    препятствие;   умеет   отбивать   мяч   о  землю    одной   рукой несколько  раз  подряд.  Активно  формируется  осанка  детей,  правильная  манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время

заниматься    физическими     упражнениями)     и   силовые   качества   (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).  Ловкость  и  развитие мелкой  моторики  проявляются  в  более  высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

       К  5  годам  они  обладают  довольно  большим  запасом  представлений  об

окружающем ,     которые    получают    благодаря   своей   активности,    стремлению задавать  вопросы  и  экспериментировать.  Представления  об  основных  свойствах предметов     углубляются:    ребёнок   хорошо    знает   основные    цвета   и  имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный      и   тёмно-красный);     может     рассказать,   чем    отличаются геометрические  фигуры  друг  от  друга;  сопоставить  между  собой  по  величине большое  количество  предметов.     Ребенок  5-6  лет  умеет   из  неравенства  делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому

и  наоборот;  рисует  в  тетради  в  клетку  геометрические  фигуры;  выделяет  в предметах  детали,  похожие  на  эти  фигуры;  ориентируется  на  листе  бумаги. Освоение  времени  все  ещё  не  совершенно:  не  точная  ориентация  во  временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события). Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься  не  очень  привлекательным,  но  нужным  делом  в  течение  20-25  мин вместе   со   взрослым.   Ребёнок   этого   возраста   уже   способен   действовать   по правилу,   которое  задаётся  взрослым  (отобрать  несколько  фигур  определённой

формы  и  цвета,  найти  на  картинке  изображения  предметов  и  заштриховать  их

определённым образом). Объём  памяти  изменяется  не  существенно.  Улучшается  её  устойчивость.

        При  этом  для  запоминания  дети  уже  могут  использовать  несложные  приёмы  и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки). В  5-6  лет  ведущее  значение  приобретает  наглядно-образное  мышление, которое  позволяет  ребёнку  решать  более  сложные  задачи  с  использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.). К наглядно-действенному мышлению  дети  прибегают  в  тех  случаях,  когда  сложно  без  практических  проб

выявить   необходимые   связи.   При   этом   пробы   становятся   планомерными   и целенаправленными.  Задания,  которые  можно  решить  без  практических  проб, ребёнок  нередко  может  решать  в  уме.      Развивается  прогностическая  функция  мышления,   что   позволяет   ребёнку   видеть   перспективу   событий,   предвидеть  близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.  На  шестом  году  жизни  ребенка  происходят  важные  изменения  в  развитии речи.  Для  детей  этого  возраста  становится  нормой  правильное  произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить

собственные     речевые    недостатки.    Ребёнок    шестого   года   жизни    свободно использует    средства   интонационной      выразительности:     может    читать   стихи  грустно,  весело  или  торжественно,  способен  регулировать  громкость  голоса  и  темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться  своими  секретами  и  т.  п.).  Дети  начинают  употреблять  обобщающие слова,   синонимы,    антонимы,     оттенки   значений    слов,  многозначные      слова. Словарь     детей   активно    пополняется      существительными,       обозначающими названия  профессий,  социальных  учреждений  (библиотека,  почта,  универсам,

спортивный клуб и т.  д.); глаголами, обозначающими трудовые  действия  людей разных    профессий,    прилагательными      и  наречиями,    отражающими       качество действий,  отношение  людей  к  профессиональной  деятельности.  Использует  в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы  (бумажный,  деревянный  и  т.  д.).  Дошкольники  могут  использовать  в речи     сложные      случаи     грамматики:       несклоняемые       существительные, существительные      множественного      числа   в  родительном     падеже,    следовать орфоэпическим      нормам     языка;   способны     к   звуковому    анализу    простых

трёхзвуковых  слов.    Дети  учатся  самостоятельно   строить  игровые  и  деловые диалоги,  осваивая  правила  речевого  этикета,  пользоваться  прямой  и  косвенной  речью;   в   описательном   и   повествовательном   монологах   способны   передать состояние  героя,  его  настроение,  отношение  к  событию,  используя  эпитеты  и сравнения.  Круг  чтения  ребёнка  5-6  лет  пополняется  произведениями  разнообразной  тематики,  в  том  числе  связанной  с  проблемами  семьи,  взаимоотношений  со взрослыми,  сверстниками,  с  историей  страны.  Малыш  способен  удерживать  в памяти  большой  объём  информации,  ему  доступно   чтение  с  продолжением.

Практика  анализа  текстов,  работа  с  иллюстрациями  способствуют  углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

    Музыкально     художественная       и   продуктивная     деятельность.      В   процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. При   слушании     музыки   дети    обнаруживают   большую        сосредоточенность     и  внимательность.  Творческие  проявления  музыкальной  деятельности  становятся  более    осознанными      и   направленными      (образ,   средства    выразительности

продумываются       и   сознательно    подбираются      детьми).   В   изобразительной  деятельности  дети  также  могут  изобразить  задуманное  (замысел  ведёт  за  собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование  техники изображения:  дошкольники  могут  проводить  узкие  и  широкие  линии  краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки,  смешивать  краску  на  палитре  для  получения  светлых,  тёмных  и  новых оттенков,   разбеливать   основной   тон   для   получения   более   светлого   оттенка, накладывать одну  краску  на  другую.  Дети  с  удовольствием  обводят  рисунки  по

контуру, заштриховывают фигуры. Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого    куска   глины    (пластилина),   моделируя     форму    кончиками     пальцев, сглаживать  места  соединения,  оттягивать  детали  пальцами  от  основной  формы, украшать     свои   работы    с   помощью     стеки    и  налепов,    расписывать     их.  Совершенствуются   практические   навыки   работы   с  ножницами: дети   могут вырезать  круги  из квадратов,  овалы  из  прямоугольников,  преобразовывать  одни геометрические     фигуры     в  другие:   квадрат    -  в  несколько    треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети   конструируют      по  условиям,    заданным     взрослым,    но  уже    готовы   к самостоятельному       творческому     конструированию       из   разных    материалов.

    Постепенно  дети  приобретают  способность  действовать  по  предварительному

замыслу в конструировании и рисовании. В   старшем     дошкольном      возрасте    (5-7   лет)   активно    развиваются планирование и самооценка своей трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского    труда   выполняются      качественно,    быстро,   осознанно.    Становится

возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

       Дети от 6 до 7 лет

                                         (Подготовительная к школе группа)

В  целом  ребёнок  6-7  лет  осознаёт  себя      как  самостоятельный  субъект деятельности   и   поведения.      Дети   способны   давать   определения   некоторым моральным  понятиям  («Добрый  человек  -  это  такой,  который,  всем  помогает, защищает  слабых»)  и  достаточно  тонко  их  различать.  Они  могут  совершать позитивный  нравственный  выбор  не  только  в   воображаемом  плане,  но  и   в реальных      ситуациях      (например,     могут     самостоятельно,      без    внешнего

принуждения,  отказаться  от  чего-то  приятного  в  пользу  близкого  человека).  Их социально-нравственные          чувства      и    эмоции       достаточно       устойчивы. Мотивационная   сфера       дошкольников   6-7   лет   расширяется   за  счёт   развития  социальных      по   происхождению        мотивов:    познавательных,      просоциальных  (побуждающие   делать   добро),   а также мотивов самореализации.   Поведение  ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что   плохо. Общая     самооценка     детей   представляет  собой    положительное  отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны  взрослых.  К концу  дошкольного  возраста  происходят  существенные  изменения  в  эмоциональной  сфере.  С  одной  стороны,  у  детей  этого  возраста  эмоции  глубоки  и  разнообразны  по  содержанию.  С  другой  стороны,  дети  более  сдержанны  и   избирательны  в   эмоциональных       проявлениях.  Продолжает  развиваться   способность   детей   понимать   эмоциональное   состояние   другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его  эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются  обобщённые  эмоциональные  представления, что  позволяет  им  предвосхищать последствия     своих   действий.    Ребёнок    может    отказаться    от  нежелательных  действий  или  хорошо  себя  вести,  выполнять  неинтересное  задание,  если  будет  понимать,  что  полученные  результаты  принесут  кому-то  пользу,  радость  и  т.  п.

    Благодаря  таким  изменениям  в  эмоциональной  сфере  поведение  дошкольника  становится  менее  ситуативным        и  чаще  выстраивается  с  учётом  интересов  и  потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.

По-прежнему  нуждаясь  в  доброжелательном  внимании,  уважении  взрослого  и сотрудничестве с ним, с одной стороны, ребёнок становится более инициативным и  свободным  в  общении  со  взрослым,  с  другой   - очень  зависимым  от  его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их  избирательные  отношения  становятся  устойчивыми,  именно  в  этот  период зарождается  детская  дружба.  Дети  продолжают  активно  сотрудничать,  вместе  с

тем  у  них  наблюдаются  и  конкурентные  отношения  -  в общении  они  стремятся проявить   себя,   привлечь   внимание   других   к   себе.   Однако   у   них   есть   все возможности придать такому соперничеству конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

В  этом  возрасте  дети  владеют  обобщёнными  представлениями  о  своей  половой принадлежности,  устанавливают  взаимосвязи  между  своей  половой  ролью  и различными проявлениями мужских и женских свойств. К 7 годам дошкольники начинают  осознанно  выполнять  правила  поведения,  соответствующие  половой роли в быту, общественных местах, в общении и т. д. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с половой ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение

будущих  социальных  ролей.  Расширяются  представления  о  самом  себе,  своих физических  возможностях,  физическом  облике.  Совершенствуются  ходьба,  бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях  рук  и  ног.  Ребёнок  способен  быстро  перемещаться,  ходить  и  бегать, держать     правильную      осанку.    По    собственной      инициативе     дети    могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом  возрасте  они  овладевают  прыжками  на  одной  и  двух  ногах,  способны прыгать  в  высоту  и  в  длину  с  места  и  с  разбега  при  скоординированности

движений  рук  и  ног;  могут  выполнять  разнообразные  сложные  упражнения  на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель.   В   силу   накопленного     двигательного     опыта    и   достаточно    развитых физических     качеств   дошкольник      этого   возраста   часто   переоценивает     свои  возможности, совершает необдуманные физические действия.

       К   6-7   годам   ребёнок   уверенно   владеет   культурой   самообслуживания: может самостоятельно      обслужить     себя,  обладает    полезными      привычками, элементарными       навыками     личной     гигиены;    определяет     состояние    своего  здоровья, а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что  именно  у  него  болит,  какая  часть  тела,  какой  орган;  владеет  культурой  приёма  пищи;  одевается  в  соответствии  с  погодой,  не  переохлаждаясь  и  не  утепляясь  чрезмерно.  Старший  дошкольник  уже  может  объяснить  ребёнку  или  взрослому,  что   нужно   сделать   в   случае   травмы   (алгоритм   действий),   и   готов   оказать  элементарную  помощь  самому  себе  и  другому  (промыть  ранку,  обработать  её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В  играх  дети  6-7  лет  способны  отражать  достаточно  сложные  социальные события - праздник, авария, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети могут по ходу игры  брать  на  себя  две  роли,  переходя  от  исполнения  одной  к  исполнению другой.  Они  могут  вступать  во  взаимодействие  с  несколькими  партнёрами  по игре,  исполняя  как  главную,  так  и  подчинённую  роль  (например,  медсестра выполняет  распоряжения  врача,  а  пациенты,  в  свою  очередь,  выполняют  её указания). В  возрасте  6-7  лет  происходит  расширение  и  углубление  представлений детей  о  форме,  цвете,  величине  предметов.  Дошкольник  может  различать  не только  основные  цвета  спектра,  но  и  их  оттенки  как  по  светлоте  (например,

красный  и  тёмно-красный),  так  и  по  цветовому  тону  (например,  зелёный  и бирюзовый).  То  же  происходит  и  с  восприятием  формы- ребёнок  успешно различает    как  основные  геометрические     формы,     так  и   их  разновидности, например,  отличает  овал  от  круга,  пятиугольник  от  шестиугольника,  не  считая при   этом   углы,   и   т.   п.   При   сравнении   предметов   по   величине   старший дошкольник      достаточно    точно    воспринимает      даже   не   очень   выраженные различия.  Ребёнок  уже  целенаправленно,  последовательно  обследует  внешние  особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а  на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

        К  концу  дошкольного  возраста  существенно  увеличивается устойчивость внимания,  что  приводит  к  меньшей  отвлекаемости  детей.  Сосредоточенность  и длительность  деятельности  ребёнка  зависит  от  её  привлекательности  для  него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

       В  6-7  лет  у  детей  увеличивается  объём  памяти,  что  позволяет  им  без специальной  цели  запоминать  достаточно  большой  объём  информации.  Дети также  могут  самостоятельно  ставить  перед  собой  задачу  что-либо  запомнить, используя    при   этом   простейший     механический     способ   запоминания     — повторение (шёпотом, либо про себя). Также ребёнок может использовать более сложный     способ   -  логическое    упорядочивание     (разложить   запоминаемые

картинки  по  группам,  выделить  основные  события  рассказа).  Ребёнок  начинает использовать    новое   средство   –   слово:  с   его  помощью     он   анализирует запоминаемый   материал,   группирует   его,   относя   к   определённой   категории предметов   или   явлений,   устанавливает   логические   связи.  Но,   несмотря   на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с  использованием  различных  средств  и  способов,  непроизвольное  запоминание остаётся   наиболее   продуктивным     до  конца   дошкольного     детства.  Девочек

отличает больший объём и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным. Несмотря на то,

что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных   продуктах   их   воображения   чётче   прослеживаются   закономерности действительности.  Так,  например,  даже  в  самых  фантастических  рассказах  дети стараются  установить  причинно-следственные  связи,  в  самых  фантастических рисунках   -  передать   перспективу.   При   придумывании     сюжета   игры,   темы рисунка,  историй  и  т.  п.  дети  6-7  лет  не  только  удерживают  первоначальный замысел,   но   могут  обдумывать     его  до  начала   деятельности.   Однако    без целенаправленной      помощи     взрослого    возникает    вероятность    того,   что

воображение  будет  направлено  не  на  познание  действительности,  а  на  снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

В  этом  возрасте  продолжается  развитие   наглядно-образного  мышления, которое  позволяет  ребёнку  решать  более  сложные  задачи  с  использованием обобщённых     наглядных     средств   (схем,  чертежей    и  пр.)   и  обобщённых представлений  о  свойствах  предметов  и  явлений.  Действия  наглядно-образного мышления  (например,  при  нахождении  выхода  из  нарисованного  лабиринта) ребёнок  может  совершать  в  уме, не  прибегая  к  практическим  действиям  даже  в

случаях  затруднений.  Упорядочивание  и  классификацию  предметов  дети  могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого признака (например, упорядочивание  изображений  видов  транспорта  в  зависимости  от  скорости  их передвижения).    Использование     ребёнком    (вслед   за  взрослым)    слова   для обозначения     существенных      признаков    предметов     и  явлений     приводит    к появлению  первых  понятий. Конечно  же,  понятия  дошкольника  не  являются отвлечёнными,   теоретическими,     они   сохраняют    ещё    тесную    связь   с  его непосредственным опытом.

         Дети  не  только  правильно  произносят,  но  и  хорошо  различают  фонемы (звуки)   и   слова.   Овладение   морфологической   системой   языка   позволяет   им успешно      образовывать       достаточно     сложные       грамматические       формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё    чаще     использует     сложные      предложения      (с   сочинительными   и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют   слова   для   передачи   своих   мыслей,   представлений,   впечатлений, эмоций,  при  описании  предметов,  пересказе  и  т.  п.  Наряду  с  этим  существенно повышаются  и  возможности  детей  понимать  значения  слов.  Они  уже  могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Активно развивается    диалогическая     и   монологическая      формы     речи.   Дети    могут последовательно  и  связно  пересказывать  или  рассказывать.  В  этом  возрасте  их высказывания     всё  более   утрачивают     черты   ситуативной     речи.   К   7  годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего   дошкольного   детства     является   то,   что   к   концу   этого   периода   речь становится     подлинным      средством    как    общения,    так   и   познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К   концу   дошкольного      детства   ребёнок    формируется      как   будущий самостоятельный   читатель.   В   возрасте   6-7   лет   он   воспринимает   книгу   в качестве  основного  источника  получения  информации.  В  условиях  общения  со взрослым     он  активно    участвует    в  многостороннем      анализе   произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Многие дошкольники в этом возрасте уже  способны  самостоятельно  выбрать  книгу  по  вкусу  из  числа  предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые    сюжетные      повороты,    сочиняют     небольшие      стихи,   загадки, дразнилки.     Под     руководством      взрослого     они    инсценируют       отрывки произведений,  примеряют  на  себя  различные  роли,  обсуждают  со  сверстниками поведение     персонажей;    знают    наизусть    много    произведений,    читают     их выразительно,   стараясь   подражать   интонации   взрослого   или   следовать   его советам    по  прочтению.     Дети   способны    сознательно    ставить   цель   заучить стихотворение   или   роль   в   спектакле,   а   для   этого   неоднократно   повторять необходимый   текст.   Играя   в   любимых   персонажей,   дети   могут   переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками. К  концу  дошкольного  детства  ребёнок  накапливает  достаточный  читательский опыт. Тяга  к  книге  -  важнейший  итог  развития  дошкольника-читателя.  Место  и значение книги в жизни - главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

       Музыкально-художественная          деятельность       характеризуется     большой самостоятельностью   в   определении   замысла   работы,   сознательным   выбором средств  выразительности, достаточно  развитыми  эмоционально-выразительными и   техническими   умениями.     Дошкольники   понимают   художественный   образ, представленный       в    произведении,       поясняют      использование      средств выразительности, проявляют интерес к посещению театров.

      В изобразительной деятельности дети могут целенаправленно следовать к своей   цели,   преодолевая   препятствия   и   не   отказываясь   от   своего замысла. Созданные  изображения  становятся  похожи  на  реальный  предмет,  узнаваемы  и включают     множество     деталей.   Совершенствуется      и  усложняется     техника рисования.  Дети  могут  передавать  характерные  признаки  предмета:  очертания формы,  пропорции,  цвет.  В  рисовании  они  могут  создавать  цветовые  тона  и оттенки, осваивать новые способы рисования, использовать способы различного

наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения  к  изображаемому  или  выделения  в  рисунке  главного.  В  лепке  дети могут  создавать  изображения  с  натуры  и  по  представлению,  также  передавая характерные   особенности   знакомых   предметов   и   используя   разные   способы лепки.  В  аппликации    дошкольники  осваивают  приёмы  вырезания  одинаковых фигур  или  деталей  из  бумаги,  сложенной  пополам,  гармошкой.  Дети  способны конструировать     по   схеме,   фотографиям,   заданным   условиям,   собственному

замыслу  постройки  из  разнообразного  строительного  материала,  дополняя  их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги; создавать фигурки  людей,  животных,  героев  литературных  произведений  из  природного материала. Наиболее важное достижение детей - овладение композицией с учётом пространственных      отношений,    в  соответствии    с  сюжетом     и  собственным замыслом.    Они    могут    создавать   многофигурные       сюжетные     композиции,

располагая  предметы  ближе,  дальше.  Дети  проявляют  интерес  к  коллективным работам и могут договариваться между собой.

          1.3.Планируемые результаты  по освоению основной

            образовательной программы дошкольного образования.

            Целевые ориентиры.

      Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения основной образовательной программы в виде целевых ориентиров.

           Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,  следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

          Таким образом, целевые ориентиры  Программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе. В Программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста ( на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста ( на этапе завершения дошкольного детства).

     Для оценивания результатов освоения детьми ООП ДО используется:

•  Первичная  (стартовая) оценка.

 Проводится при поступлении  ребенка в дошкольное отделение  (сентябрь) и включает описание  уже имеющихся  качеств  воспитанника, сформированных или несформированных навыков.    

•  Промежуточная оценка.

Проводится один раз в полугодие (декабрь-январь).  Это описание динамики формирования  интегративных качеств  воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими   Программы  по всем направлениям развития детей; это результаты мониторинга.  

•  Итоговая оценка.

 Проводится при выпуске ребенка из дошкольного отделения в школу( апрель-май).    

 Включает  педагогическую диагностику- мониторинг ( в том числе тестирование, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).   Проводится  ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом  с учетом нормативных документов.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

       Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

      Таким образом, мы получаем портрет выпускника, который:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

– способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способен решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.  Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

– владеет универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– владеет необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов учебной деятельности.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

                                 Планируемые результаты                                                    Схема № 1.

                     освоения основной образовательной программы

                 на этапе завершения   дошкольного образования

                                        Раздел 2.

            Педагогическая диагностика

     Реализация программы ООП ДО предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью  детей в спонтанной и специально организованной деятельности.  Инструментарий для педагогической диагностики- карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и др.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

 Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

              Раздел 2. Содержательный

               2.1.  Содержание психолого-педагогической работы по пяти

                       образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.

     Основными  направлениями деятельности дошкольного отделения  является осуществление социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития воспитанников:

• Освоение воспитанниками ДО примерной  общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-3-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.- 368 с.
•  Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей » Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; 2011 года издания.
• Реализация дополнительных образовательных программ дошкольного образования.

Одним из  направлений ДО  является создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с различными видами речевых нарушений:

• формирование правильного произношения;
• развитие фонематического восприятия;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• развитие навыков связанной речи;
• организация психологического пространства обеспечивающее всестороннее развитие ребенка;
• психолого-педагогическая диагностика;
• раннее выявление и предупреждение трудностей в воспитании и развитии детей;  
• психологическая поддержка и просвещение педагогов и родителей;
• использование нетрадиционных методов изображения в детской продуктивной деятельности;
• использование разных видов массажа.

Работа с родителями в учреждении ведется по нескольким направлениям:

• Вовлечение семьи в образовательный процесс.
• Обучение родителей культуре позитивного общения.  
• Организация круглых столов для педагогов и родителей по интересующим темам всех сторон.

  Перспективу своего развития дошкольное отделение видит:

• в дальнейшей работе по  созданию благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формировании основ базовой культуры личности, всестороннем  развитии психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовке к жизни в современном обществе, формировании предпосылок к учебной деятельности, обеспечении безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основная образовательная программа дошкольное образования, в соответствии с ФГОС ДО, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2,6  до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям: « Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,  «Речевое развитие»  и «Художественно-эстетическое развитие». Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Расписание непосредственно-организованной деятельности  составлено в соответствии с требованиям СанПиН (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13.-М.:УЦ Перспектива, 2013.-76 с.) и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы » (под. ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой).

         Особенности осуществления образовательного процесса.

 1.    Участники  образовательной  деятельности:  дети,  родители  (законные  

       представители), педагогические работники ДО.

 2.     Образовательная  деятельность    в  дошкольном отделении  осуществляется    на  русском  

языке.

 3.     Образовательная     деятельность    строится    на   адекватных    возрасту  детей

         формах   работы,   при   этом   основной   формой   и   ведущим  видом  деятельности является    

         игра.  

 4.     Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию  задач     пяти      образовательных       областей: социально-коммуникативное,  

познавательное,   речевое,   художественно-эстетическое   и   физическое        

развитие  воспитанников.

 5.     Конкретное     содержание     образовательных      областей    зависит    от  

        возрастных     и    индивидуальных       особенностей      воспитанников      и    

        может реализовываться в различных видах деятельности:      

             с детьми дошкольного возраста (2,6 – 7лет):  

  игровая  (включая  сюжетно-ролевую  игру,  игру  с  правилами  и  другие   виды игры),  

  коммуникативная        (общение    и   взаимодействие     со  взрослыми  и   сверстниками),      

   познавательно-исследовательская    (исследование   объектов  окружающего мира и

     экспериментирование с ними),  

              восприятие художественной литературы и фольклора,  

  самообслуживание  и  элементарный  бытовой  труд  (в  помещении  и  на улице),  

  конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули,   бумагу,  

    природный и иной материал),

               изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

  музыкальная       (восприятие     и   понимание      смысла    музыкальных  произведений,

    пение, музыкально-ритмических движений, игры на музыкальных инструментах),  

  двигательная  (овладение основными движениями)

  6.    Реализация      задач   осуществляется    в   совместной    деятельности  педагога и детей,

         в самостоятельной деятельности детей.

       Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2,6-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на всестороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интеграцией в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

    При этом решение основных программных целей и задач предусматривается не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов- как в совместной деятельности взрослого и ребенка, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.        

            Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие, общение, нравственное воспитание.

Усвоение норм и  ценностей принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.  Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброго отношения к окружающим.

 Ребенок в семье и обществе.

Формирование образа Я, уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания, самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе, а так же формирование элементарных представлений  о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения о необходимости выполнять эти правила.

 Содержание психолого-педагогической работы можно посмотреть в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы; стр.48.

                     Образовательная область  «Познавательное развитие»

 Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвету, количестве, числе, части и целом, пространстве, времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем; сенсорное развитие; развитие познавательности, любознательности, мотивации; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, звучание, ритм, темп, причина, следствие и др.).

Ознакомление с предметным окружением. 

Ознакомление с социальным миром. 

Ознакомление с миром природы.

Содержание психолого-педагогической работы можно посмотреть в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы; стр.65.

Образовательная область  «Речевое  развитие»

Развитие речи. 

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи: грамматического строя речи, связной речи –диалогической и монологической форме; формирования словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Художественная литература. 

Воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи.

Воспитание желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы можно посмотреть в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы; стр. 91.

                 Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие»

           Предполагает развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о мире искусств; восприятие музыки, худ. литературы, фольклора; реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

   Приобщение к искусству.

Развитие творческого воображения, фантазии, умения видеть и слышать многообразный мир и уметь изображать его. Формирование художественной культуры, приобщение к миру искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие в детях природных задатков, способностей, творческого потенциала.

Конструктивно-модельная деятельность.

приобщение к конструированию, развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность.

 Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного музыкального вкуса. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребностей в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы можно посмотреть в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы; стр. 103.

                        Образовательная область  «Физическое  развитие»

 Формирование начальных   представлений  о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений  о здоровом образе жизни.

 Физическая культура.

-Укрепление и поддержание физического здоровья детей;

- Развитие компенсаторных функций;

- Устранение недостатков в физическом развитии;

- Повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным факторам внешней и внутренней среды.

Содержание психолого-педагогической работы можно посмотреть в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы; стр. 129.

                                                                                                                                             Схема № 2.

Модель организации образовательной деятельности в ДО

в соответствии с направлениями развития воспитанников

                                                                                                           Таблица № 2.

                   Методическое сопровождение образовательного процесса.  

                 ОО «Социально-коммуникативное развитие»

             Перечень основных изучаемых тем по данной образовательной области.

               -Юный пожарный;

               -Как вести себя дома и на улице;

               -Мой друг – светофор;

               -Если хочешь быть здоровым;

                        ОО «Познавательное развитие»

                                         ОО «Речевое развитие»

                                 ОО «Художественно-эстетическое развитие»

                                          ОО «Физическое развитие»

                          Содержание образовательной деятельности:

                       1.  ОО    Социально-коммуникативное развитие

« Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и обществе», «Самообслуживание, самодеятельность, трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности».

«Социализация»

«Безопасность»

Фэмп

1.   ОО «Познавательное развитие»

«Ознакомление с предметным окружением», «Ознакомление с социальным миром», «Ознакомление с миром природы», «Познавательно-исследовательская деятельность», «Формирование элементарных математических представлений».

«Формирование элементарных математических представлений»

                   3.   ОО «Речевое развитие»

            «Развитие речи», «Художественная литература»

        Основные направления работы по развитию речи

        Принципы  развития

        Средства развития речи

СИСТЕМА В РАБОТЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

4.ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ»

«Приобщение к искусству», «Изобразительная деятельность», «Конструктивно-модельная деятельность», «Музыкальная деятельность».

       ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                                                                                                                          .            

СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

5. ОО «

             5.   ОО    «Физическое развитие»

«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»,                              

                             «Физическая культура»

                  МОДЕЛЬ РАБОТЫ по освоению образовательной области «Здоровье»

        Таблица № 3.

СИСТЕМА     ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ  МЕРОПРИЯТИЙ          

                 2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

       При реализации основной образовательной программы дошкольного отделения педагог:

    продумывает    содержание    и    организацию    совместного    образа    жизни   детей, условия  

       эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

    определяет  единые  для  всех  детей  правила  сосуществования  детского  общества,      

       включающие    равенство    прав,    взаимную    доброжелательность    и   внимание друг к другу,  

       готовность прийти на помощь, поддержать;

    соблюдает  гуманистические  принципы  педагогического  сопровождения  развития  детей,  в  

       числе  которых  забота,  теплое  отношение,  интерес  к  каждому  ребенку,  поддержка  и    

       установка  на  успех,  развитие  детской  самостоятельности,  инициативы;

    осуществляет    развивающее    взаимодействие    с    детьми,    основанное    на  современных

       педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри,  как я это делаю»; «Научи

       меня, помоги мне сделать это»;

    сочетает  совместную  с  ребенком  деятельность  (игры,  труд,  наблюдения  и  пр.) и  

       самостоятельную деятельность детей;

    ежедневно         планирует      образовательные        ситуации,      обогащающие   практический и  

       познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

    создает развивающую предметно-пространственную среду;

    наблюдает,    как    развиваются    самостоятельность    каждого    ребенка    и   взаимоотношения

       детей;

    сотрудничает     с     родителями,      совместно     с     ними     решая      задачи    воспитания  и

       развития малышей.

       Развитие      ребенка      в  образовательном      процессе      дошкольного отделения   осуществляется целостно в процессе всей  его жизнедеятельности. В то  же время  освоение  любого  вида  деятельности  требует  обучения  общим  и  специальным   умениям, необходимым для ее осуществления.

       Особенностью    организации    образовательной    деятельности    является   ситуационный      подход.      Основной      единицей      образовательного   процесса   выступает    образовательная    ситуация,    то    есть    такая    форма    совместной  деятельности    педагога    и    детей,    которая    планируется    и    целенаправленно   организуется  педагогом    с    целью    решения    определенных    задач    развития,   воспитания  и  обучения.  

       Образовательная   ситуация   протекает   в   конкретный   временной   период  образовательной   деятельности.      Особенностью      образовательной      ситуации   является  появление образовательного  результата  (продукта)  в  ходе  специально   организованного  взаимодействия    воспитателя    и    ребенка.    Такие    продукты   могут  быть , как материальные  (рассказ,  рисунок,  поделка,  коллаж,  экспонат   для  выставки),  так  и нематериальные  (новое знание, образ, идея, отношение,  переживание). Ориентация на конечный продукт ( целевой ориентир) определяет технологию создания  образовательных ситуаций.

       Преимущественно      образовательные      ситуации      носят      комплексный   характер  и включают  задачи,   реализуемые  в  разных  видах  деятельности  на   одном  тематическом содержании.

       Непосредственно  образовательная  деятельность  основана  на  организации  

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая     деятельность         является    ведущей      деятельностью       ребенка

дошкольного возраста.  В  организованной  образовательной  деятельности  она выступает    в    качестве  основы  для  интеграции  всех  других  видов  деятельности ребенка  дошкольного  возраста.  В    младшем          и    среднем  дошкольном  возрасте игровая  деятельность  является  основой решения  всех  образовательных  задач. Игровая    деятельность    представлена    в    образовательном    процессе  в разнообразных   формах      —  это   дидактические   и   сюжетно-дидактические, развивающие,     подвижные    игры,    игры-путешествия,    игровые    проблемные

ситуации,  игры-инсценировки, игры-этюды.

       Коммуникативная      деятельность          направлена      на      решение      задач,   связанных    с   развитием    свободного    общения    детей    и    освоением    всех   компонентов  устной  речи, освоение  культуры  общения  и  этикета,  воспитание   толерантности,    подготовки    к  обучению    грамоте    (в    старшем    дошкольном   возрасте).    Коммуникативная  деятельность  включается  во  все  виды  детской  деятельности,  в  ней  находит  отражение  опыт,  приобретаемый  детьми  в  других  видах деятельности.

       Познавательно-исследовательская  деятельность           включает  в  себя  широкое   познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального  мира (мира  взрослых  и  детей,  деятельности  людей,  знакомство  с  семьей  и   взаимоотношениями   людей,      городом,      страной      и      другими      странами),   безопасного  поведения,      освоение      средств      и      способов      познания      (моделирования,  экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

       Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора               организуется  как  процесс    слушания   детьми    произведений    художественной    и    познавательной  литературы,    направленный    на    развитие    читательских    интересов    детей,   способности  восприятия    литературного    текста    и    общения    по    поводу   прочитанного.  Чтение  может быть  организовано  как  непосредственно  чтение   (или     рассказывание        сказки)    воспитателем     вслух    и  как   прослушивание  аудиозаписи.

       Конструирование    и    изобразительная    деятельность        детей    представлена  разными    видами    художественно-творческой    (рисование,    лепка,    аппликация)  деятельности.  Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со  знакомством    детей    с    изобразительным    искусством,    развитием    способности  художественного    восприятия.    Художественное    восприятие                произведений   искусства  существенно  обогащает  личный  опыт  дошкольников,  обеспечивает  интеграцию   между   познавательно-исследовательской,      коммуникативной      и   продуктивной  видами деятельности.

       Музыкальная    деятельность         организуется    в    процессе    музыкальных   занятий,  которые    проводятся    музыкальным    руководителем  в    специально   оборудованном помещении.

       Двигательная  деятельность      организуется  в  процессе  занятий  физической  культурой,     требования     к   проведению      которых     согласуются  в    дошкольном отделении с положениями действующего СанПиНа.

       Образовательная       деятельность,     осуществляемая       в    ходе    режимных  моментов,  требует    особых    форм    работы    в    соответствии    с    реализуемыми   задачами  воспитания, обучения  и  развития  ребенка.  В  режимных  процессах,   в  свободной  детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости  дополнительно развивающие  проблемно-игровые    или    практические    ситуации,   побуждающие           дошкольников        применить      имеющийся       опыт,    проявить  инициативу,  активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

       Непосредственно образовательная      деятельность,       осуществляемая  в  утренний     отрезок  времени, включает:

           наблюдения  —       в  уголке  природы,  за  деятельностью  взрослых;

           индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей  (дидактические,    

              развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и  пр.);

           создание  практических,  игровых,  проблемных  ситуаций  и  ситуаций   общения,

              сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в  детском саду, проявлений  

              эмоциональной отзывчивости ко взрослым  и сверстникам;

           трудовые  поручения;

           беседы и разговоры с детьми по их интересам;

           рассматривание   дидактических    картинок,   иллюстраций,    просмотр   видеоматериалов

              разнообразного содержания;

           индивидуальную    работу    с    детьми    в    соответствии    с    задачами  разных

              образовательных областей;

           двигательную  деятельность  детей,  активность  которой  зависит  от   содержания  

              организованной  образовательной  деятельности  в  первой  половине дня;

           работу  по  воспитанию  у  детей  культурно-гигиенических  навыков    и  

             культуры здоровья.

       Образовательная      деятельность,     осуществляемая       во   время     прогулки, включает:

           подвижные   игры  и    упражнения,   направленные   на    оптимизацию  

             режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

           наблюдения  за  объектами  и  явлениями  природы,  направленные  на  

             установление      разнообразных      связей   и  зависимостей      в  природе,  

             воспитание отношения к ней;

           экспериментирование с объектами неживой природы;

           сюжетно-ролевые  и  конструктивные  игры  (с  песком,  со  снегом,  с  

             природным материалом);

           элементарную трудовую деятельность детей на участке дошкольного отделения;

           свободное общение воспитателя с детьми.

       Во    второй    половине    дня    организуются    разнообразные    культурные   практики,  ориентированные    на    проявление    детьми    самостоятельности    и   творчества      в      разных   видах      деятельности.      В      культурных      практиках   воспитателем    создается    атмосфера  свободы    выбора,    творческого    обмена    и   самовыражения,  сотрудничества  взрослого  и детей.  Организация  культурных   практик  носит  преимущественно  подгрупповой характер.

       Согласно приоритетным направлениям дошкольного учреждения

        во  второй   половине  дня  организуются:

•      детский  досуг    -   вид  деятельности,  целенаправленно  организуемый  взрослыми  для    игры,    развлечения,    отдыха.    Как    правило,    в    детском    саду   организуются      досуги   «Здоровья      и      подвижных      игр»,      музыкальные      и   литературные        досуги.      Возможна   организация        досугов   в   соответствии     с  интересами и предпочтениями детей (в среднем и старшем дошкольном  возрасте).  
• игры-занятия проводятся  педагогами  дополнительного образования по лего-конструированию и ручному труду.  
•  совместная       игра     воспитателя       и     детей     (сюжетно-ролевая,   режиссерская,         игра-драматизация,          строительно-конструктивные             игры)   направлена    на    обогащение  содержания    творческих    игр,    освоение    детьми   игровых      умений,      необходимых      для   организации   самостоятельной   игры.  Ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-эмоционального   опыта  носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе  жизненную проблему,   близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении  которой  они принимают  
• непосредственное  участие;
•  коллективная      и  индивидуальная        трудовая    деятельность        носит  общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и  труд в природе.

       Детская      инициатива      проявляется      в      свободной      самостоятельной   деятельности детей  по  выбору  и  интересам.  Возможность  играть,  рисовать,   конструировать, сочинять  и  пр.  в  соответствии  с  собственными  интересами   является    важнейшим  источником   эмоционального    благополучия    ребенка    в   дошкольном отделении.      Самостоятельная        деятельность          детей       протекает   преимущественно  в  утренний  отрезок  времени  и  во второй половине дня.

       Все  виды  деятельности  ребенка  в  ДО  могут  осуществляться  в   форме самостоятельной инициативной деятельности:

             самостоятельные            сюжетно-ролевые, режиссерские  и  театрализованные игры;

             развивающие и логические игры;

             музыкальные игры и импровизации;

             речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

             самостоятельная деятельность в книжном уголке;

             самостоятельная  изобразительная  и  конструктивная  деятельность  по  выбору детей;

             самостоятельные опыты и эксперименты и др.

     В  развитии  детской  инициативы  и  самостоятельности  воспитателю

      важно соблюдать   ряд общих требований:

             развивать    активный    интерес    детей    к    окружающему    миру,   стремление  к        

               получению новых знаний и умений;

            создавать  разнообразные  условия  и  ситуации,  побуждающие  детей  к  активному  

               применению  знаний,  умений,  способов  деятельности   в  личном  опыте;

            постоянно    расширять    область    задач,    которые    дети    решают  самостоятельно;  

               постепенно  выдвигать  перед  детьми  более  сложные  задачи,  требующие  

               сообразительности,  творчества,  поиска  новых  подходов,  поощрять  детскую инициативу;

           тренировать    волю    детей,    поддерживать    желание    преодолевать   трудности, доводить

              начатое дело до конца;

           ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

           своевременно    обратить    особое    внимание    на    детей,    постоянно  проявляющих

              небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не  завершать работу;

           дозировать  помощь  детям.  Если  ситуация  подобна  той,  в  которой   ребенок    действовал    

              раньше,    но    его    сдерживает    новизна    обстановки,   достаточно    просто  намекнуть,  

              посоветовать  вспомнить,  как  он  действовал  в  аналогичном случае;

           поддерживать  у  детей  чувство  гордости  и  радости  от  успешных  самостоятельных  

              действий,  подчеркивать  рост  возможностей  и  достижений   каждого ребенка, побуждать к  

              проявлению инициативы и творчества.

        Схема № 3.

                              2.3. Содержание коррекционной работы.

В    дошкольном      учреждении     функционирует      служба    психолого- педагогического  сопровождения,  целью  которой    является  создание  психолого- педагогических     условий    для   полноценного      развития    и   становления  совершенствующейся        успешной   личности    ребенка  в  соответствии   с  его  возможностями.

     Созданная  служба сопровождения в ДО способствует объединению усилий  субъектов образовательной деятельности, укреплению взаимосвязи компонентов  образовательного    процесса,    расширению      диапазона       воспитательного  воздействия на личность за счет освоения коллективом учреждения социальной и  природной    среды.   В   условиях   оптимизации образовательного    процесса   объединили следующие службы сопровождения:  

               Педагогическое сопровождение  

               Психологическое сопровождение

               Логопедическое сопровождение

     В  дошкольном  отделении  функционируют   логопедический кабинет,  где  ведется  коррекционная работа     в подгрупповой  и индивидуальной форме.

      Цель    коррекционно-развивающей        работы:       устранение    речевого  недоразвития у детей дошкольного возраста.

      Задачи:

             1.   Формировать полноценные произносительные навыки.

             2.   Развивать    фонематическое      восприятие,    фонематические  

                   представления, доступных возрасту форм звукового анализа и

                   синтеза.

             3.   Формировать лексико-грамматические средства языка.

             4.   Развивать  самостоятельную  фразовую  речь.

             5.   Готовить   к   овладению   элементарными   навыками   письма        

                   и чтения.

        Основные направления коррекционно-развивающей работы:

             1.   Формирование лексико-грамматических категорий (ЛГ)

             2.   Развитие фонетической стороны речи (Ф)

             3.   Развитие связной речи (СР)

             4.   Обучение грамоте (6-7 лет) (ОГ)

                План реализации лого-коррекционных мероприятий

         o  Постановка и автоматизация звуков.

         o  Дифференциация звуков.

         o  Обогащение словарного запаса.

         o  Развитие грамматического строя речи.

         o  Развитие связной речи.

         o  Развитие темпо-ритмической стороны речи.

         o  Преодоление нарушений слоговой структуры слова.

         o  Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза.

         o  Развитие слогового анализа и синтеза.

         o  Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

      Коррекции    речевого    развития   детей   проводится    в  соответствии    с   Адаптированной   образовательной   программой   дошкольного   образования   для  детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   разработанной   на   основе  Программы логопедической работы по преодолению  общего  недоразвития речи у детей  авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

        Методическое сопровождение коррекционной работы.        таблица № 4.

 Основная цель работы: коррекция всех  структурных компонентов речи, нарушаемых при ОНР.

- Формирование четких артикуляционных навыков;

- Коррекция звукопроизношения;

- Развитие фонематического восприятия;

- Коррекция лексико-грамматических компонентов речи;

- Развитие связной речи;

- Обучение грамоте;

Коррекционно-формирующий аспект воспитания дошкольников с различными видами нарушений является основной частью воспитательно-образовательной работы в дошкольном отделении.

Особенности организации обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

   Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в дошкольном отделении, правильным распределением нагрузки в течении дня, координацией и преемственности в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, родителя, воспитателя,  других специалистов дошкольного отделения.

      Распределение образовательной нагрузки по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в дошкольном учреждении, определены нормами СанПиН № 2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические   требования   к   устройству, содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных  образовательных  учреждений»     (утвержден   постановлением     Главного   государственного  санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.).  

             Схема № 4.

            Модель коррекционно-развивающей работы

               с детьми с нарушениями речи

    Формы и средства организации образовательной деятельности.

  Учитель-логопед:

-фронтальная, подгрупповая коррекционная деятельность;

-индивидуальная работа  с детьми.

Осуществление взаимодействия в коррекционной работе со всеми педагогами учреждения.

 Воспитатель:

-непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

-беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

 Педагог-психолог:

-разработка коррекционных программ индивидуального развития ребенка;

-психопрофилактическая и психодиагностическая работа с детьми;

-организация специальной работы с детьми , входящими в группы риска.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;

-упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

-этюды на развитие выразительности, мимики и жеста;

-игры-драматизации.

Воспитатель по физической культуре:

-игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

-упражнения на развитие правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

-подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

-игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

-игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Реализация содержания коррекционной работы осуществляется через регламентируемые ( игры-занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

    В основе планирования непосредственно образовательной деятельности с детьми с ОНР лежат комплексно-тематический и концентрические принципы работы.

        Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, но и изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится учителем-логопедом, а часть- воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

               Комплексно-тематический принцип отбора материала ( с постоянным усложнением заданий), обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение,- что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционной-развивающей  работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимая во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мысленной деятельности и умственной активности.

           Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели  в рамках общей лексической темы.

         При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формирование навыков словоизменения словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

        Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. При планировании индивидуальных занятий учитывается возраст ребенка, структура речевого дефекта, его индивидуально-личностные особенности.

       Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки,  которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

       Учитывается следующее:

Для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе всех близких звуков.

       Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребенка данной группы оформляется индивидуальная тетрадь. В нее записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради дает методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребенком по тетради, в в конце недели тетрадь передается родителям.

                                                                                                                                     Таблица № 5.

                      Создание условий обучения и воспитания детей с нарушениями речи

2.4.  Вариативная часть.

                (формируемая участниками образовательной программы)

        Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

         Вариативная      часть    ООП ОД         сформирована  участниками  воспитательно-образовательного  процесса  и  составляет        40  %  от  общего объема образовательной программы.  

         В вариативную часть ООП входят:  

              Непрерывная   непосредственно   образовательная   деятельность   в  

                области   физического     развития   (для   детей   от  3 до   7   лет,  

                посещающих группы  дошкольного отделения);  

              Непрерывная   непосредственно   образовательная   деятельность   в  

                области познавательно-речевого развития.  

          Общий  объем  вариативной  части   образовательной  программы      рассчитан  в  соответствии    с  возрастом   воспитанников,       основными    направлениями     их  развития,  спецификой  дошкольного  образования    и  включает  время, отведенное  на:

    образовательную  деятельность,  осуществляемую  в  процессе  организации  

      различных видов детской деятельности;

    образовательную       деятельность,    осуществляемую      в   ходе   режимных  

      моментов;

    самостоятельную деятельность детей;

    взаимодействие        с    семьями     детей     по    реализации      основной  

      общеобразовательной программы дошкольного образования.  

  Вариативная     часть   Программы     отражает    приоритетное     направление  деятельности      

  по   обеспечению   полноценного   развития   ребенка,   обеспечивая здоровьесберегающие

 и здоровьеформирующие условия в ДО.

  Вариативная   часть   включает   в   себя   непосредственно   образовательную  деятельность:  

      ОО «Физическая культура» (Е.Н. Вареник, С.Г. Кудрявцева, Н.Н. Сергиенко  

«Занятия   по   физкультуре    с  детьми   3-7   лет»)  –  в  целях   осуществления  

необходимого  физического  развитии  детей  во всех  группах, занятия продолжаются

от  15 до 30 минут 2 раза  в неделю в спортивном зале (в зависимости от возраста детей)

и 1 занятие на улице ;  

      ОО  «Коммуникация»  -  подготовка  к  обучению  грамоте  (Н.С.  Варенцова  

«Обучение  дошкольников  грамоте»)  –  в  целях  формирования  у  детей  старшего  

дошкольного      возраста   умений,    необходимых      для   овладения     грамотой,  

формирования осознанного отношения к языковой действительности 25-30 минут  

в неделю   (в зависимости от возраста детей).

      Формы работы с детьми: 

игры:   дидактические,  дидактические  с  элементами  движения,  

 сюжетно- ролевые,      подвижные,       психологические,       музыкальные,       хороводные,  

театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, имитационные;

 создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социально-нравственного    

 содержания,  специальные рассказы педагога об интересных фактах  

и событиях, совместные рассуждения о выходе из трудных житейских  ситуаций,  

ситуативные разговоры - обсуждения;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на  

прогулке, сезонные;  

проектная           деятельность,          познавательно-исследовательская,  

экспериментирование, конструирование;  

викторины, сочинение загадок;

           физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические, комплексные,  контрольно-

           диагностические,              учебно-тренирующего              характера,  физкультминутки;   игры    

           и   упражнения   под   тексты   стихотворений,   потешек,  народных песенок, авторских  

           стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок,

          потешек, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с

          элементами движений;

           Организация работы по сохранению и укреплению здоровья    воспитанников.

            Важным  направлением  работы  всего  коллектива в дошкольном отделении  является  сохранение  и   укрепление  здоровья  воспитанников.    Данная  работа  включает  в себя несколько

           взаимосвязанных между собой направлений:

     воспитательно – образовательная работа с детьми

     оздоровительно – физкультурное направление  

 Охрана  и  укрепление  здоровья  воспитанников  в  дошкольном  учреждении  включает  

         следующие мероприятия:

    оптимальный двигательный режим,

    физические упражнения,

    закаливание,

    индивидуальные занятия.

         Используются формы двигательной деятельности:  

    утренняя гимнастика,

     занятия физической культурой,

     физкультурные минутки,  

    подвижные игры,  

    спортивные упражнения

    ритмическая гимнастика  

 В  группах  проводится    физкультурно-оздоровительная  работа,  объединяющих усилия    

 всех педагогов дошкольного отделения.

      Содержание       образовательного      процесса    образовательной      области  

«Физическое развитие» в вариативной части  направлено на достижение целей  

формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической  

культурой,    гармоничное    физическое    развитие,   осуществление     необходимой  

коррекции   недостатков   в   физическом   развитии   во всех возрастных   группах  

           детей.  Этим детям  необходим комплекс специальных оздоровительных  

мероприятий, через решение следующих специфических задач:

• реализовывать  основную  общеобразовательную  программу  дошкольного  

  образования с учетом характера течения заболевания;

• охранять и укреплять жизнь, физическое и психическое здоровье детей;
• развивать  интеллектуально  и  личностно  детей  с  учётом  индивидуальных  

  особенностей;

• выполнять     комплекс     санитарно-гигиенических,       профилактических      и  

  оздоровительных мероприятий;

• осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом развитии  

  детей;   формировать  навыки  правильной  осанки,  самоконтроля;  

• способствовать укреплению мышечного корсета; содействовать профилактике  

   плоскостопия;

• формировать навыки  правильного  выполнения  движений,  представления  о  

  возможностях  своего  организма,  способах  сохранения  и  укрепления  здоровья,  

  безопасного использования атрибутов;

• стимулировать          личностные          самообразования          (активность,  

  целеустремленность,   самостоятельность,   уверенность   в   себе,   общительность,  

  развивать  физические  качества  (гибкость,  ловкость,  выносливость,  быстроту,  

  силу);  

• воспитывать     эмоционально-положительное         отношение     и   устойчивый  

        интерес  к  физической  культуре  и  самостоятельной  двигательной  деятельности,  

  старательность, терпеливость, настойчивость; закреплять навыки взаимодействия  

  в коллективе;

• создать комфортную обстановку, атмосферу доброжелательности, ситуации  

  успеха; способствовать формированию личной заинтересованности в укреплении  

  здоровья;

• приучать    детей   ценить    красоту   движений,     предметного    окружения;  
• закреплять     культурно-гигиенические       навыки,    воспитывать      аккуратность,  

  чистоплотность;

• способствовать  повышению  эффективности  коррекционной  работы  ДО в  

  области физического воспитания и снижению заболеваемости детей;

• взаимодействовать      с  семьями    детей   для   обеспечения    полноценного  

  развития детей;

• оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным  

   представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

      Реализация задач осуществляется на основе общедидактических принципов.

      Для     реализации     поставленных      целей     и   задач    в

непосредственно     образовательной     деятельности   по   физическому     развитию.  

Кроме того, в  комплексной     системе   физкультурно-оздоровительной        работы  ДО

предусмотрены     такие   формы     как  утренняя    гимнастика,   подвижные     игры,  

двигательная активность на прогулке .

     Вся      оздоровительная     деятельность     детей   планируется     педагогами,  

основываясь     на   требованиях        СанПиНа,     и   соответствует     возрастным  

особенностям  детей  дошкольного  возраста.  При  проведении  оздоровительных  

мероприятий  осуществляется  дифференцированный  подход  к  детям  с  учетом  

состояния их здоровья.

      Содержание       образовательного      процесса    образовательной      области  

«Коммуникация»   в   вариативной   части         направлено   на   достижение   целей  

формирования у детей старшего дошкольного возраста умений, необходимых для  

овладения     грамотой    (чтением    и   письмом)     через   решение     следующих  

специфических задач:

• знакомить    детей   с  единицами    языка,   формировать     понятия   «слово»,  

 «предложение», «часть слова», «звук»;

• развивать  фонематический  слух,  формировать  языковой  анализ  и  синтез  

 (звуковой   анализ    и  синтез,  слоговой    анализ   и  синтез,   анализ   и  синтез  

 предложения);

• развивать произвольность психических процессов, основные мыслительные  

  операции, внимание, память;

• совершенствовать  монологическую  и  диалогическую  речь  детей:  умение  

  рассуждать   и   доказывать,   слушать    собеседника,   понимать   вопросы,   смысл  

  заданий;  развивать  умение  задавать  вопросы,  отвечать  на  них,  точно  выражая  

  мысль, грамматически правильно;

• воспитывать      у   детей    любознательность,     познавательный      интерес,  

  стремление наблюдать за явлениями языка, сознательно использовать различные  

  языковые средства в собственной речевой деятельности;

• координировать   усилия   ДО   и   семьи   в   решении   вопроса   подготовки  

  дошкольников к овладению грамотой.

     Для     реализации     поставленных      целей     и   задач    дополнительная  непосредственная    

    образовательная   деятельность       по   подготовке   к   обучению   грамоте организуется в группах  

    для детей 5-7 лет 1 раз в неделю.  

          Система   мониторинга   достижения   детьми   планируемых   результатов  освоения        

     образовательного      процесса    отслеживается по   основной образовательной программе ДО.

      Мониторинг освоения программного материала по  подготовке к обучению  

грамоте, физическому развитию проводится 3 раза в год: в сентябре (2.09-30.09), в декабре и  

в мае (01.05.-30.05).

        Планируемые         результаты       освоения     детьми    основной  образовательной  программы ДО.

      ОО «Физическая культура»:

      снижение заболеваемости детей,  

      повышение уровня физической подготовленности;  

      положительная динамика в освоении навыка правильной осанки  

      положительная динамика в развитии координации движений;  

      ОО «Коммуникация»:

      Правильно произносит все звуки родного языка.

      Умеет выделить звуки в слове.

      Говорит простыми распространенными предложениями.

      Правильно строит сложные предложения.

      Составляет связный рассказ по сюжетной картинке.

      Поддерживает диалог, умеет привлечь внимание своей речью.

      Речь лексически богата (обобщающие слова, синонимы, сравнения).

                 Планируется открыть группу  кратковременного  пребывания  

                  «Общеразвивающая»   для    детей   раннего  возраста от 1,5 до 3 лет .

      Особенности организации работы:

      - количество детей – до 24 человек;

      -  дети  вместе   с  родителями    посещают   специально    организованную  

деятельность    (двигательная,  музыкальная,    художественная      деятельность,  

праздники, развлечения, прогулка) в соответствии с расписанием.

      Приоритетные направления работы:

      -  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей  

раннего возраста;

      - формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,  

нравственных, эстетических и личностных качеств детей раннего возраста;

      - первичная ценностная ориентация и социализация детей раннего возраста.

      Режим пребывания детей в ДО:

      - группа будет функционировать без организации питания и сна.

                               Раздел  3.   Организационный.   

                  3.1.     ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

                   Правильный распорядок дня- это рациональная продолжительность и разумное  

           чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток. Основным  

           принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным  

           психофизическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим

          дня к индивидуальным особенностям ребенка.  

          Организация  жизни  детей  в  ДО  опирается  на  определённый  суточный  режим,  который    

представляет  собой  рациональное  чередование  отрезков  сна  и бодрствования в  

соответствии с физиологическими обоснованиями:  

       Оптимальное время для сна – время спада биоритмической активности: с 12  часов  

(у детей 2-3 лет), 13 часов  (у детей старшего дошкольного возраста) до 15  часов.

       Оптимальное   время   для   умственной      деятельности   –   время   подъёма  умственной  

работоспособности: с 9 до  11 часов, с 16 до 18 часов.

       Оптимальное      время   для   физической   деятельности   –  время   подъёма  физической

работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19 часов.

       Оптимальное частота приёмов пищи – 4 –  5 раз, интервалы между ними не  менее

2 часов, но не более 4 часов. В нашем дошкольном отделении организовано 4-х разовое

питание с уплотненным полдником с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).

       Оптимальное   время   для   прогулки   –         время   суток,   когда   минимально  

выражены   неблагоприятные   природные   факторы  (влажность, температура  воздуха,

солнечная радиация и др.).  В ДО организованы  прогулки 2 раза в день: в первою половину

 дня и во вторую половину дня – перед уходом детей домой.

       В  режиме  дня  постоянные  величины:  длительность  бодрствования  и  сна,  

время приёма пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок,  

организация  совместной  деятельности  педагогов  с  детьми  и  самостоятельной  

деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться  

в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр. (Например,

при температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости ветра более 7м/с

продолжительность прогулки, согласно нормам СанПиНа, рекомендуется сокращать).

                 Распределение детской деятельности в течение дня

•  Приём       детей,    индивидуальная        работа,     самостоятельная          игровая  

деятельность детей, трудовая деятельность.

•  Коммуникативная          деятельность,     утренняя      гимнастика,     подготовка      к  

завтраку, завтрак, игровая деятельность.

•  Непосредственная            образовательная          деятельность:         двигательная  

деятельность,         продуктивная,         коммуникативная,           познавательно-

исследовательская, музыкально-художественная.

• Прогулка: двигательная деятельность, игровая, коммуникативная, трудовая,  

познавательно-исследовательская .

• Чтение.
• Художественной литературы, подготовка к обеду, обед.
• Сон, гимнастика после сна.
• Полдник,    совместная  деятельность   педагога  с  детьми:  продуктивная,  

игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная.

•  Ужин,    прогулка,   самостоятельная   деятельность   детей:  двигательная,  

игровая, продуктивная, музыкально-художественная

        Таблица № 6.

                                     ОРГАНИЗАЦИЯ  РЕЖИМА  ПРЕБЫВАНИЯ  

                             Гибкий режим дня – вторая младшая группа.

        Таблица № 7.

                                                Гибкий режим дня – средняя группа.

                                                                                                                                            Таблица № 8.

                             Гибкий режим дня –  старшая  группа.  

         Таблица № 9.

                   Гибкий режим дня – подготовительная группа.  

       Особое    место    в   организации     жизнедеятельности        детей    дошкольного  

возраста  ДО  занимает  организации  образовательного  процесса.  Этот  процесс  

ориентируется       на   адекватные      возрастные     особенности      воспитанников       и  обеспечивает  реализацию  образовательных  задач  по  основным  направлениям  

через    совместную       деятельность     взрослых      и   детей    и    самостоятельную  

деятельность детей.

                Кадровый состав учреждения в 2014-2015 году стабилен и включает  26 педагогов, из них:

         -педагоги с высшим педагогическим образованием-72,2% (19 человек);

         -имеющие  высшее профессиональное –  7,6  % (2 человека);

         -педагоги со средним педагогическим образованием- 20,8% (7 человек);

         Все педагоги имеют большой опыт работы с детьми, прошедшие специальное обучение и постоянно самосовершенствуясь в работе с детьми с ОНР.

                                                                                                                  Диаграмма №1.

Кадровый состав педагогического коллектива ГБОУ СОШ №  809 ДО

В работе педагоги используют современные методические разработки и инновационные технологии. Старший воспитатель регулярно организует открытые занятия, семинары по обмену  опытом среди воспитателей.

       Задача     воспитателя        —     наполнить       ежедневную        жизнь      детей  увлекательными  и полезными  делами,  создать  атмосферу  радости  общения,   коллективного  творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

       Для    организации    традиционных    событий    эффективно    использование   сюжетно-тематического      планирования      образовательного      процесса.      Темы   определяются    исходя  из    интересов    и    потребностей    детей,    необходимости   обогащения  детского  опыта  и интегрируют  содержание,  методы  и  приемы  из разных  образовательных  областей. Единая  тема  отражается  в  организуемых   воспитателем    образовательных    ситуациях  детской    практической,    игровой,   изобразительной      деятельности,      в      музыке,      в   наблюдениях   и   общении  

воспитателя с детьми.

       Во   второй    половине     дня   не   более    двух   раз   в  неделю     проводятся  

дополнительные занятия – ручной труд, лего-конструирование и  конструирование  из  природного  материала.  В  это    время    планируются    также   тематические      вечера      досуга,      занятия      в      кружках,   свободные   игры   и  самостоятельная        деятельность       детей     по    интересам,       театрализованная  деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей,  чтение художественной  литературы,  доверительный  разговор  и  обсуждение  с  

детьми интересующих их проблем.

       Подход   в   организации   планирования   воспитательно-образовательной  работы с дошкольниками, основанный на принципе интеграции образовательных  областей, подразумевает планирование образовательной деятельности по единым  лексическим   темам,   которые   позволяют   гибко   реализовывать   в   режиме   дня  различные      виды     детской    деятельности.      Для    реализации      данного     вида  деятельности      поможет     тематический      календарь,    разработанный       на   основе  значимых дат и важных событий.

                                                                                                                                                                           Таблица №   10.

                                          Комплексно-тематическое планирование  

                                                      по группам

     Предметно-развивающая среда групповых комнат

       Пространство,      в      котором      живет      ребенок,      оказывает      огромное  

психологическое  и педагогическое воздействие, в конечном счете выступая как  

культурный  феномен.  Для  всестороннего    развития    необходимо    предоставить  

возможность    дошкольникам  полностью    использовать    среду    и    принимать  

активное  участие  в  ее  организации.  

       Предметно-пространственная           среда      организуется       по     принципу  

небольших  полузамкнутых    микропространств.    Все    материалы    и    игрушки  

располагаются  так,  чтобы  не  мешать  свободному  перемещению  детей,  создать  

условия для общения со сверстниками.  

       В группе создаются различные центры активности:

     Музыкальный уголок,

     Центр игровой деятельности,

     Центр двигательной деятельности,

     Изостудия,

     Уголок дежурства,

     Природный уголок,

     Центр познавательно-исследовательской деятельности,  

     Уголок «Юный патриот» (материалы по региональному компоненту,  

       русской культуре, о городе, стране и пр.),

     Центр художественно-речевой деятельности.

                 Центр продуктивной творческой деятельности.

СОЗДАНИЕ И ОБНОВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

Система развивающей предметной среды

                 ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ  

 Цель данной  работы -  создание необходимых условий для развития ответственных и  

            взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих  повышение  

            компетентности родителей в области воспитания детей                                  Таблица № 11.

1. Организация  консультативной  и  просветительской работы  (родительские  собрания,  групповые  и  индивидуальные консультации специалистов ДО,  информационные стенды и др.). Просветительская работа периодически касается вопросов  организации видов детской деятельности.  

       2.   Участие   в   работе   утреннего  приема         детей.   Родители   имеют   возможность   предложить   свои  идеи  по   темам   и  содержанию проектов, принести материалы или книги, поделиться с детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и  любят сами.  

       3. Участие в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы, предлагают интересующие их темы  проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их заменяющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой.

       4. Участие в работе кружков или студий.

       5.  Посещение  ДО  во  время  “Недели открытых дверей”  (2  раза  в  год).  В  это  время  у  родителей  имеется  уникальная возможность “прожить” целый день в дошкольном учреждении вместе со своим ребенком – посмотреть и принять  участие в утренней разминке, побывать на занятиях, на прогулке, на приеме пищи, на пробежке после дневного сна, поиграть с  

детьми т.д.  

       6. Помощь в пополнении фондов детского сада ( книги, журналы и материалы, которые больше не нужны дома, но  вполне  могут  пригодиться  при  организации  образовательного  процесса  в  ДО).  Помощь  в  изготовлении  дидактических материалов для занятий и свободной игровой деятельности детей.

       7.  Сопровождение  детей  на  прогулках  (экскурсиях)  за  пределами  ДО.

      8.  Работа  в  Родительском комитете  группы: контроль  за  качеством  питания  в  ДО,  материальное оснащение воспитательно-образовательного процесса в ДО, организация детских праздников в ДО и др.

      9. Участие в Педагогическом Совете и Совете педагогов. Родители, дети которых посещают наше ДО, имеют полное  право присутствовать на любом заседании педагогического Совета (либо Совета учреждения).

      10.    Для  творческого  общения  существует  такая  форма  работы  с  семьей  как тематические выставки(темы  выставок: “Любимый   город”,   “Семейный   фотоальбом”,   “Герб   нашей   семьи”, «Неделя игры и игрушки», «Моя Москва», «Карты памяти ВОВ»).   Эти   выставки   предоставляют   родителям   и   детям  организовать совместную деятельность (сочинить сказку, нарисовать рисунок, придумать семейный герб, сшить игрушку и пр.).  

      11.  Подготовка  детских  праздников,  досугов  и  развлечений  и  участие  в  них  (спортивные,  тематические  праздники,  празднование дней рождения детей и т.д.). Праздники – одна из важнейших форм работы с родителями.    

                                   ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ.        Схема № 5.

                                   Система работы с родителями

                                                   дошкольного отделения

                                             Заключение

                                              родительских

                                                  договоров

   Контроль работы

  по взаимодействию

             всех

       специалистов

       и родителей

Анкетирование

Цель- выявление особенностей семейного воспитания,

инд. особенностей ребенка,

выявление ожиданий родителей

на образовательные услуги

        Таблица №12.

                ПРЕЕМЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ  СО ШКОЛОЙ

                                    План совместной работы