Программа для работы с детьми раннего возраста
рабочая программа на тему
В программе раскрыты особенности детей второго года жизни, дано примерное планирование образовательной деятельности
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_dlya_rannego_vozrasta.docx | 335.2 КБ |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Данная рабочая программа является нормативно – управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности воспитателя. Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей раннего возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативной основой рабочей программы являются Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основой общеобразовательной программе дошкольного образования.
Рабочая программа разработана на основе Примерной основой общеобразовательной программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и Программы воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения “Кроха” Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетова и др.
Ранее детство – от года до трех лет – особенный период жизни ребенка. Это возраст, когда закладываются основы физического, умственного, нравственного развития ребенка, организм растёт наиболее быстрыми темпами, когда воздействие взрослых на детей наиболее значительно и непосредственно.
Реализация содержания программы способствует разностороннему развитию детей раннего возраста, сохранению их здоровья, успешному переходу к следующему возрастному периоду.
В ней дается характеристика физического и нервно-психического развития детей второго и третьего года жизни, представлены рекомендации по организации жизнедеятельности детей в группе, созданию предметно-развивающей среды, сотрудничеству ДОУ с семьей. В программе содержатся примерные режимы дня в ДОУ и в семье, рекомендации по их организации.
Особое внимание уделяется формированию умений детей навыкам самообслуживания, развитию речи, формированию доступных правил поведения. С развитием действий с различными предметами у детей раннего возраста обогащается личный опыт, совершенствуется зрительное, слуховое и тактильное восприятие. В связи с этим распорядок дня для детей данного возраста, предлагаемый в программе, строится не только с учетом временного подхода, а, прежде всего, возможностью обеспечения его индивидуализации и содержательно-воспитательной направленности. Предусматривается обеспечение «физиологического качества» всех моментов распорядка дня ребёнка, познавательная деятельность построена с учетом принципов гибкости, сезонности, преемственности с семейным воспитанием.
Значительное место в программе отводится игровой деятельности, которая пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом. Программа нацелена на создание условий для развития индивидуальности, укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей с учетом их возрастных возможностей при оптимальном сочетании индивидуальной и совместной деятельности детей.
Рабочая программа разработана в соответствии с основным положением основной общеобразовательной программы МБДОУ № 26 «Сказка».
Основой содержания программы является культурно – историческая концепция развития человека (Л.С. Выготский) В границы этой концепции вписывается ряд основополагающих принципов воспитания и развития ребенка, которые условно дифференцированы, т.к. они взаимосвязаны, взаимодополняемы, проникают друг в друга.
- Принцип системности – наиболее общий методологический принцип,
реализован в системном содержания основных проблем педагогики раннего возраста. В основу систематизации материала положены идеи физического, психического и личностного развития ребенка, которые нашли свое отражение в формулировке соответствующей цели, определении задач, отборе адекватных им содержания и методов воспитания. Одним из критериев развития ребенка являются личностные новообразования. При этом устанавливаются системные связи ( в задачах, содержании, методах воспитания) между разными возрастными периодами и в пределах одного возраста, между разными предметными областями и видами деятельности. Установление таких связей обеспечивает целостность программы.
- Принцип развития, предполагающий ориентацию содержания
образования на развитие способностей, личностных качеств ребенка, на формирование знаний, умений, навыков как средства, условия их развития.
- Деятельностный подход – к разработке содержания образования
детей раннего возраста. Этот принцип реализуется:
- в принятии и реализации идеи главенствующей роли деятельности в развитии ребёнка, и особенно в условиях ведущего вида деятельности
- в принятии возрастной периодизации развития детей, в основу которой положены анализ изменения социальной ситуации развития ребенка и смена ведущего вида деятельности
- в характеристике общения и предметной деятельности, как ведущих в раннем детстве
- в раскрытии своеобразия разных видов деятельности детей в раннем возрасте и в определяемых ими возможностях развития малышей
- в определении и реализации задачи формирования деятельности как одной из основных в системе воспитания ребенка; содействии становлению ребёнка как субъекта деятельности
- установление взаимосвязи между разными видами деятельности и в решении одних и тех же задач воспитания малышей
- Личностно – ориентированный подход, реализация которого
проявляется в следующем:
- в определении цели воспитания и обучения как содействия развитию личности
- в способах взаимодействия с детьми: принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с ним, вера в его позитивное развитие, понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержка, учёт индивидуальных темпов развития, признание права ребенка на свободу, инициативу, выбор; обеспечение потребности ребёнка в безопасности, свободе, эмоциональном благополучии, доверии к миру; создание ощущения собственной ценности, позитивного самовосприятия.
- Принцип целостности образа мира, предполагающий раскрытие
ребёнку и возможное осознание им связей, существующих в мире природы, человеческом сообществе, в предметном мире, и постепенное раскрытие связей самого ребёнка с этим миром, постепенное изменение позиции ребёнка по отношению к этому миру. Этот принцип реализуется в комплексном, интегративном подходе к организации педагогического процесса.
- Принцип учёта возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития ребёнка реализуется в
конкретизации задач, содержания, методов, форм воспитания и обучения в соответствии с данными закономерностями.
- Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего и дошкольного возраста. Реализация
Данного принципа проявляется в понимании преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах и формах воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.
- Принцип индивидуально – дифференцируемого подхода к воспитанию. Актуальность этого принципа вызвана изначально
различным уровнем развития ребенка.
- Принцип обучения и воспитания ребёнка в зоне ближайшего развития. Его реализация предполагает коррекцию задач, содержания,
методики воспитания и обучения с учётом степени затруднения ребёнка в освоении материала. Это означает определение меры и способа помощи малышу со стороны взрослого, необходимых для освоения им заданного содержания и и перевода ребёнка в этом направлении из зоны ближайшего развития в зону актуального развития.
- Принцип сбалансированности репродуктивно – вариативной, исследовательской и творческой деятельности, что предполагает
при всей значимости и приоритетности обучения и воспитания, построенного на подражании, и необходимости использования прямого образца способов действия, начинать обучение всё-таки с предоставления ребёнку возможностей самостоятельных проб в освоении материала. Запланированные взрослым элементы исследовательской активности ребёнка и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания и способы освоения его малышом, т.е. обучение организуется в зоне ближайшего развития малыша. Именно поэтому при усвоении ребёнком того или иного содержания, способов действия возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное применение и даже решение проблемных задач совместно с педагогом.
- 1. Особенности развития ребёнка второго года жизни
Темп физического развития детей несколько снижается по сравнению с
первым годом жизни. Ребенок ежемесячно прибавляет в весе 200 – 250 г, длина его тела увеличивается в месяц примерно на 1 см. К концу второго года рост ребёнка колеблется от 83 до 91 см, а вес – от 11 до 13 кг. Постепенно совершенствуются все системы организма, особенно нервная система. Повышается её работоспособность. Ребёнок может бодрствовать 4 – 4,5 часа подряд, суточное количество сна уменьшается до 12,5 часов. Ребёнок меньше спит днём и с 1 г.6 месс. Переводится на один дневной сон. В ведущей предметной и других видах деятельности развиваются все сенсорные процессы, наглядно – действенное мышление, память. Идёт процесс активного усвоения предметных действий. Формируются представления о предметах, интенсивно развивается речь. Общение становится средством взаимодействия со взрослыми в разных видах деятельности и формирования личностных качеств: элементарной самостоятельности, активности, инициативности, коммуникативности. Малыш развивается и в условиях разных видов художественной деятельности. Проявляет первые эмоциональные реакции на эстетические особенности предметов окружающего мира.
Задачи:
- продолжать укреплять здоровье ребёнка и содействовать развитию основных движений;
- создавать условия для развития предметной деятельности, ознакомления с миром предметов и действий с ними;
- стимулировать познавательную активность ребёнка;
- развивать основы всех сторон речи: словаря, грамматического строя речи, связной речи, звуковой культуры речи;
- создавать условия для развивающего взаимодействия в общении, познании и выполнении э\элементарных правил поведения, ощущения успешности в деятельности и развитие позитивного образа “я”;
- содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы.
2. Особенности развития детей третьего года жизни
Основной формой мышления становится – наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
Индивидуальные особенности детей раннего возраста, воспитывающихся в ДОУ «Сказка»
Возраст детей | Группа здоровья | ||||
I | II | III | IV | V | |
1 г.6 мес. – 2 года | - | 18 | 1 | ||
2 – 3 года | 9 | 30 | 4 | 1 | |
- Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении.
Адаптация детей к условиям детского сада является предметом
внимания широкого круга специалистов: врачей, педагогов, психоло-
гов. Понятие адаптации многоаспектно. Н.М. Аксарина, основываясь
на учении И.П. Павлова, характеризует адаптацию как установление
наиболее правильных отношений между организмом и внешней средой.
Нарушение этих отношений снижает приспособительные возможности
организма ребёнка и ведёт к деформации функций тех или иных органов.
Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. Переход из семьи в детское учреждение для многих малышей
означает резкое нарушение привычек, ломку сложившего стереотипа.
У некоторых детей в период адаптации изменения в состоянии здоровья (нарушение функций нервной системы, поведения, эмоционального состояния, аппетита, сна и т.д.) наблюдаются в течение длительного времени — до 2 месяцев и более.
Критическим для привыкания считается первое полугодие второго
года жизни. К этому возрасту у ребёнка сформированы разнообразные привычки, а умения, самостоятельность, речь ещё несовершенны.
Поэтому жизнь малыша тесно связана с окружающими его взрослыми,
разлуку с которыми он переносит крайне болезненно.
Различаются три степени адаптации: лёгкая, средняя и тяжёлая.
Основными показателями их являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, появление положительного отношения к воспитателям и сверстникам, интереса к предметному миру, частота и длительность острых заболеваний.
Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию малыша к дошкольному учреждению. Первая группа факторов, определяющих характер адаптации, связана с физическим состоянием ребёнка. Здоровый,
физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он легче справляется с трудностями.
Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие
плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в яслях. Следующим фактором, влияющим на характер
адаптации к новым условиям, является возраст, в котором малыш по-
ступает в детское учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь
с привязанностью ребёнка к близким и возникающими на этой основе невротическими формами поведения.
Не менее важным фактором, влияющим на характер адаптации,
является степень сформированности у ребёнка общения с окружающими и предметной деятельности. Обычно процесс адаптации протекает более благополучно у малыша, владеющего навыками ситуативно-делового общения. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в дошкольное учреждение, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для ребёнка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами.
Большое влияние на течение адаптации оказывает отношение ребёнка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к детскому саду,
часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут
себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми еще
больше отягощает сложность адаптационного периода.
Условия ослабления адаптационного синдрома
Изучение ребёнка до поступления его в дошкольное учреждение, а
также знакомство с образом жизни его семьи позволяют в значительной
степени смягчить течение адаптационного периода. Поэтому предвари-
тельное знакомство воспитателя с ребёнком и родителями является
важным условием эффективной организации адаптационного периода.
Прежде всего, воспитателю нужно хорошо осознать необходимость со-
вместной работы с родителями, которая должна начинаться до прихо-
да ребёнка в ясли. Воспитателю следует познакомиться с родителями,
наладить контакт с малышом в привычных для него домашних условиях. Если по какой-то причине посещение семьи затруднено, можно
организовать встречу с ним на территории детского учреждения. Главное — заинтересовать малыша новой для него ситуацией, вызвать у
него желание еще раз прийти в детский сад, предупредить появление
страха перед посторонними людьми и новой средой. Перед поступлением ребёнка в дошкольное учреждение воспитателю следует обсудить
с родителями ряд проблем: узнать его распорядок дня, познакомить
родителей с распорядком дня в яслях, полученную информацию учитывать в процессе последующей индивидуальной работы с ребёнком.
Воспитатель должен знать, в какой степени ребёнок владеет навыками
самообслуживания. Нужно обратить внимание родителей на то, чтобы
они поощряли в нём стремление сделать что-то самостоятельно, поддерживали желание самому есть, одеваться и пр. Необходимо выяснить, как ребёнок относится к посторонним взрослым, умеет ли общаться с другими детьми. Если он испытывает трудности в этой сфере, нужно посоветовать родителям чаще водить его на детские площадки, приглашать в гости сверстников, налаживать совместную игру с ними.
Большое значение имеет участие матери в процессе адаптации. При-
знаком завершения периода адаптации является хорошее физическое
и эмоциональное самочувствие ребёнка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.
Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе является следующим немаловажным условием ослабления адаптационного
синдрома.
Педагог-профессионал владеет арсеналом приёмов, позволяющих
затормаживать отрицательные эмоции малышей. Он может предложить:
• игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной ем-
кости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок);
• монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или
шариков с отверстием на шнур);
• сжимание кистей рук (дайте малышу резиновую игрушку-пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка);
• рисование фломастерами, маркерами, красками;
• слушание негромкой, спокойной музыки («Утро» Грига, «Король
гномов» Шуберта, «Мелодия» Глюка);
• заняться смехотерапией.
Основная задача игр с детьми в адаптационный период — наладить
доверительные отношения с каждым ребёнком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду. В
данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы
ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием.
Определение психологической готовности ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение – это еще одно важное условие успешной адаптации малыша. Все привычки и особенности ребёнка сразу выяснить сложно, но в беседе и в процессе анкетирования можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы, склонности, и сделать прогноз готовности ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение. Изучение ребёнка до поступления его в дошкольное учреждение, а также знакомство с образом жизни его
семьи позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного процесса.
Однако, решение проблемы адаптации ребёнка к детскому саду невозможно без построения особой технологии взаимодействия в триаде «ребёнок – родитель – педагог» в режиме адаптационной группы, когда рядом с ним присутствуют близкий ему человек(мама) и команда компетентных педагогов.
Мы предлагаем качественное изменение процесса адаптации ребёнка к условиям образовательного учреждения и построение единого ценностного образовательного пространства в системе взаимодействия семьи и детского сада за счёт организации адаптационной группы кратковременного пребывания «В детский сад вместе с мамой».
Группа кратковременного пребывания рассматривается нами в этой связи
как психолого-педагогическая система формирования единого адаптивного пространства развития ребёнка путём объединения усилий дошкольного учреждения и семьи, взаимодополнения педагогической практики детского сада и родителей, обеспечения преемственности в предупреждении дезадаптации детей раннего возраста к новым социальным условиям.
Практическая реализация приобретённого взрослыми опыта осуществляется в рамках функционирования адаптационной группы «В детский сад вместе с мамой», программа деятельности которой строится на следующих положениях:
– дети приходят в группу детского сада вместе с мамами
– время пребывания в группе 1 – 1,5 часа с интервалом в посещениях
1–2 дня;
– ориентировочные сроки посещения адаптационной группы 10–15
дней.
За этот период осуществляется моделирование жизнедеятельности
обычной группы раннего возраста детского сада. Мама покидает группу
и оставляет своего ребёнка с воспитателем только после того, как малыш будет готов расстаться с ней. Для того чтобы процесс привыкания
ребёнка к новым для него условиям прошёл наиболее мягко и безболезненно, используются необходимые для этого психолого-педагогические
методы и приёмы.
При использовании предлагаемой технологии взаимодействия взрослых, участников адаптационной группы, решается проблема отделения
ребёнка от мамы и на практике поэтапно реализуются модели ролевого
взаимодействия в триаде «ребёнок – родитель – педагог»:
1-й этап – «Мы играем только с мамой»;
2-й этап – «Я играю, а мама рядом»;
3-й этап – «Я немножко поиграю один или с «новой» тетёй, а мама
может уйти на некоторое время»;
4-й этап – «Мне хорошо и спокойно, я могу остаться здесь без
мамы».
Для формирования психологической автономности ребёнка важно,
чтобы он был расположен к педагогу, чтобы время пребывания в группе
было сконструировано, предсказуемо, содержательно насыщено. Это во
многом обеспечивается развивающей средой.
В ходе реализации алгоритма программы специалисты команды со-
провождения проводят необходимые наблюдения за особенностями поведения, развития малыша по основным критериям адекватного пре-
одоления ребёнком адаптационного периода, осуществляют необходимую психолого-педагогическую поддержку взрослых (по их запросам),
беседуют с родителями, ближе знакомятся с ребёнком и его семьёй и пр.
Внедрение технологии адаптационной группы, наряду с проблемой
профилактики социальной дезадаптации ребёнка раннего возраста к
условиям детского сада, позволяет решить проблему сохранения психо-логического здоровья взрослых – участников взаимодействия с малышом в этот период. Работа, проводимая по повышению компетентности
и проецированию накопленного предварительно положительного опыта на дальнейшую деятельность, позволяет предупредить нарушения
психоэмоционального состояния взрослых, снять ненужную нервоз-
ность, состояние тревоги и беспокойства. Отношения сотрудничества
педагогов детского сада и родителей воспитанников, складывающиеся в процессе работы адаптационной группы, помогают сформировать
коллектив понимающих и принимающих малыша взрослых – коллектив единомышленников. Осуществление психолого-педагогического
сопровождения детей и родителей в адаптационный период позволяет
успешно решать проблему сохранения эмоционального благополучия и
психофизического здоровья ребёнка раннего возраста.
- Организация жизни ребенка
Режим и организация ежедневной деятельности детей.
Режим работы МБДОУ детского сада № 26 «Сказка» комбинированного вида:
- пять дней в неделю с понедельника по пятницу
- 12 часов в день с 7.00. до 19.00.
Режим дня установлен в соответствии с требованиями реализуемой программы и социальными условиями ДОУ по каждой возрастной группе с учетом режима работы детского сада. Режим дня и организации ежедневной деятельности детей ежегодно согласовывается с территориальным отделом Управления Роспотребнадзора. В режиме учтены климатические условия расположения ДОУ: в зимний период режим дня меняется в зависимости от температуры воздуха (в раннем возрасте при температуре ниже -15 градусов, в дошкольных группах при температуре ниже -20 градусов).
Режим для детей от 1 года 6 месяцев до 2 – х лет (холодное время года)
Прием детей, игры, индивидуальные занятия | 7.00 – 8.05 |
Гимнастика | 8.05 – 8.10 |
Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.20 – 8.45 |
Подготовка к занятиям. Самостоятельная деятельность детей | 8.45 – 8.55 |
Занятия (по подгруппам) | 9.00 – 9.20 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 9.20 – 10.00 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. При температуре воздуха ниже -15 градусов время прогулки отводится для индивидуальной работы, игр и самостоятельной деятельности детей в группе. | 10.00 – 11.30 |
Возвращение с прогулки | 11.30 – 11.40 |
Подготовка к обеду Обед | 11.40 – 12.00 |
Подготовка ко сну. Сон | 12.00 – 15.00 |
Постепенный подъем. Закаливание | 15.00 – 15.15 |
Самостоятельная деятельность, игры | 15.15 – 15.30 |
Занятия (по подгруппам) | 15.30 – 15.50 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.50 – 16.15 |
Самостоятельная деятельность, игры | 16.15 – 16.45 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой | 16.45 – 19.00 |
Режим для детей от 1 года 6 месяцев до 2 – х лет (теплое время года)
Прием детей, игры, индивидуальные занятия | 7.00 – 8.10 |
Гимнастика | 8.10 – 8.15 |
Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.20 – 8.45 |
Самостоятельная деятельность детей | 8.45 – 9.00 |
Совместная деятельность взрослого с детьми | 9.00 – 9.30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 9.30 – 9..50 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. При температуре воздуха ниже -15 градусов время прогулки отводится для индивидуальной работы, игр и самостоятельной деятельности детей в группе. | 9.50 – 11.50 |
Возвращение с прогулки | 11.50 – 12.00 |
Подготовка к обеду Обед | 12.00 – 12.20 |
Подготовка ко сну. Сон | 12.20 – 15.00 |
Постепенный подъем. Закаливание | 15.00 – 15.15 |
Самостоятельная деятельность, игры | 15.15 – 15.30 |
Совместная деятельность взрослого и детей | 15.30 – 16.00 |
Подготовка к полднику, полдник | 16.00 – 16.15 |
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке | 16.15 – 16.25 |
Прогулка. Уход детей домой | 16.25 – 19.00 |
Режим дня для первой младшей группы (холодное время года)
Прием детей, самостоятельная деятельность, индивидуальные занятия | 7.00 – 8.00 |
Гимнастика | 8.05 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15 – 8.50 |
Самостоятельная деятельность | 8.50 – 9.00 |
1 – ое занятие (по подгруппам) | 9.00 – 9.20 |
Подготовка к прогулке | 9.30 – 9.50 |
Прогулка. Возвращение с прогулки. | 9.50 – 11.30 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду. Обед | 11.50 – 12.10 |
Подготовка ко сну. Сон | 12.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.00 – 15.15 |
2 – ое занятие (по подгруппам) | 15.30 – 15.50 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к полднику, полдник | 15.50 – 16.20 |
Спокойные игры, подготовка к прогулке | 16.20 – 17.00 |
Прогулка, игры, уход детей домой | 17.00 – 19.00 |
Режим дня для первой младшей группы (теплое время года)
Прием детей на воздухе, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 7.00 – 8.00 |
Гимнастика | 8.10 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15 – 8.50 |
Самостоятельная деятельность | 8.50 – 9.00 |
Игры детей, совместная деятельность взрослого и детей | 9.00 – 9.20 |
Подготовка к прогулке | 9.30 – 9.40 |
Прогулка. Возвращение с прогулки. | 9.40 – 12.00 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду. Обед | 12.10 – 12.30 |
Подготовка ко сну. Сон | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 15.00 – 15.15 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 16.20 |
Спокойные игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.30 – 19.00 |
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между её различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. По действующему СанПиН для детей раннего возраста от 1,5 до 3-х лет планируют не более 10 занятий в неделю, продолжительностью не более 8-10 минут. Занятия проводятся по подгруппам.
№ п/п | ООД | Вторая группа раннего возраста | Первая младшая группа |
1 | Познание (познавательно – исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование целостной картины мира) | 1 | |
2 | Коммуникация. Чтение художественной литературы | 2 | |
3 | Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи | 3 | |
3 | Рисование | 1 | |
4 | Лепка | 1 | |
5 | Физическая культура | 3 | |
Развитие движений | 2 | ||
6 | Музыка | 2 | 2 |
7 | С дидактическим материалом | 2 | |
Со строительным материалом | 1 | ||
Всего в неделю | 10 | 10 |
- 1. Воспитание детей 1,6 мес. до 2 –х лет в играх – занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводятся специальные игры – занятия. Цель которых: приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни проводится два занятия в день, с каждой подгруппой отдельно, всего 10 занятий в неделю. Занятия проводятся в утренний и вечерний отрезок времени. Детей объединяют в подгруппы по 4 – 6 человек в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия от 4 до 8 – 10 минут.
Виды игр – занятий | Количество |
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи | 3 |
Развитие движений | 2 |
Со строительным материалом | 1 |
С дидактическим материалом | 2 |
Музыкальное | 2 |
Общее количество занятий | 10 |
Перечень основных игр – занятий на пятидневную неделю
Развитие речи и ознакомление с окружающим
Задачи для детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи и расширение запаса понимаемых слов, обозначающих:
- окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тётя, дядя, бабушка, дедушка), их действия, которые детя видят, состояние, настроение
- предметы, их части, цвет (красный, синий, жёлтый, зелёный), величину (большой – маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша – призма), назначение (из чашки пьют чай, ложкой едят суп и т.д.), действия с предметами (шапку надевают на голову, перчатки, варежки – на руки и т.д.)
- создавать условия для развития обобщённых представлений о предметах и действиях: показывать и находить один и тот же предмет независимо от его размера, цвета и др. (кукла большая и маленькая, чашка синяя и красная, играть можно с куклой и мишкой, с одной и той же игрушкой действовать по – разному и др.)
- учить понимать предложения с предлогами, выполнять соответствующие действия
- содействовать формированию умения узнавать и показывать (по возможности называть) знакомые предметы на картинках
- приучать детей внимательно слушать взрослого, понимать слова “можно”, “нельзя”, “не мешай”, выполнять несложные поручения из двух – трёх действий
Развитие активной речи
- развивать речь как средство общения со взрослыми, стимулировать инициативную речь
- продолжать расширять активный словарь: учить использовать существительные, прилагательные, глаголы, заменять звукоподражательные слова общеупотребительными; учить пользоваться местоимениями (я, ты, мне и др.), наречиями, предлогами
- содействовать освоению умения: включаться в диалог всеми доступными ребёнку средствами (словами, мимикой, жестами); задавать вопросы и отвечать на них; содействовать освоению умения говорить фразами, употреблять предложения из 3 – 4 слов ( к концут года)
Чтение художественной литературы
- приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).
- сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.
- приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.
- предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении.
- обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
- развивать интерес к книге
Ознакомление с окружающим
- на основе совершенствования познавательных процессов обогащать представления детей об окружающем мире:
- человек: различать возраст и пол окружающих людей (девочка –мальчик, тётя, бабушка и т.д.), близких людей;
- предметы и действия с ними: различать и называть предметы, их части, размер, цвет, назначение предметов
- живая – неживая природа
- воспитывать доброжелательное отношение к окружающим взрослым людям и сверстникам. Вызывать бережное отношение к вещам, предметам как результату труда людей; животным и растениям.
Возможные достижения в развитии речи детей:
- расширяются представления детей об окружающей действительности, и на этой основе усиленно развивается речь. УК детей появляется потребность в речевом общении;
- совершенствуется понимание речи, появляется самостоятельная речь. Быстро развиваются стороны речи и её функции;
- звукоподражательные слова заменяются общеупотребительными. Значительно увеличивается объём словаря (от 1- -30 до 200 – 300 слов)
- к концу второго года ребёнок усваивает некоторые грамматические конструкции языка;
- идёт становление связной речи. Ребенок может употреблять предложения из 2 – 4 слов;
- проявляет инициативу и активность в общении со взрослыми;
Однако в этом возрасте наблюдаются очень существенные индивидуальные различия.
месяц | неделя | тема | программное содержание | литература |
ноябрь | 1 неделя | Игра с водой Игровое упражнение “Ладушки - ладошки” | Развивать понимание речи: учить детей понимать смысл целых предложений, словом побуждать детей к разнообразным действиям, понимать и использовать мимику. Развивать активную речь: учить повторять звукоподражательные слова, заменять облегченные слова правильными, побуждать повторять слова “тёплая”, “холодная” | кн. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 14) |
В гости пришла кукла Катя Игровое упражнение “Этот пальчик – мама ” | Продолжать развивать понимание речи: учить детей понимать смысл целых предложений, словом побуждать детей к разнообразным действиям, понимать и использовать мимику. Развивать активную речь: учить повторять звукоподражательные слова, заменять облегченные слова правильными, побуждать повторять слова за воспитателем, показывать части тела куклы (нос, глазки, ротик, ручки и т.д.) Стимулировать речевое и умственное развитие | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. стр. 63 Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 9 | ||
Чтение сказки “Курочка Ряба” | Приучать детей слушать и понимать сказку, развивать эмоциональность. | |||
2 неделя | Одеваем куклу на прогулку | Закреплять понимание слов, обозначающих части тел человека, простейшие бытовые и игровые действия. Учить понимать речь взрослого и выполнять его просьбы, несложные поручения. Стимулировать речевое развитие. | кн. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 15 | |
Что нам заинька принёс? | Упражнять детей в назывании игрушек и их частей; подводить к пониманию и употреблению слова – понятия “игрушка”; расширять пассивный словарь, побуждать к эмоциональному отклику и инициативной речи. | Играем с малышами. стр. 54 | ||
Чтение потешки “Петушок” Рассматривание игрушек: петушок, курица, цыплёнок | Познакомить детей с новой игрушкой, учить сравнивать игрушки по величине, обогащать словарь детей за счёт разных частей речи, побуждать к звукоподражанию. Приучать слушать потешку, побуждать к эмоциональному отклику и инициативной речи. | |||
3 неделя | Укладывание куклы спать. Чтение песенки “Баю - бай” | Учить детей действиям с куклой, укладывать спать, баюкать. Произносить отдельные слова. Продолжать учить слушать песенки, потешки, развивать понимание речи. | кн. День за днём говорим и растём. стр. 84 | |
Одевание куклы после сна | Учить произносить облегчённые слова, побуждать к произнесению слов; побуждать показывать одежду на кукле, учить понимать слова “встань”, “сядь”, называть куклу по имени. | |||
Прятки. | Учить детей ориентироваться в пространстве, знать, где расположены игрушки, находить их, приносить и называть общеупотребительными словами вместо звукоподражательных; стимулировать активность, развивать понимание и память. | Играем с малышами. стр. 55 | ||
4 неделя | Курочка и цыплята | Расширять представления о птицах, обогащать словарь детей словами курица, цыплята, цыплёнок, клюёт, побуждать к диалогу, доставлять детям радость. | Играем с малышами. стр. 56 | |
Кормление куклы | Научить детей простейшим действиям с сюжетными игрушками и словам, сопровождающим эти действия. Научить произносить слова: ляля, на, каша. Научить понимать слова здравствуй, кушай. | кн. День за днём говорим и растём. стр. 84 | ||
Рассказывание потешки “Как у нашего кота”, рассматривание игрушки – кошки | Учить слушать и понимать короткую по содержанию потешку. Расширять представления о домашних животных – кошке. Развивать активную речь, обогащать словарь словами, обозначающими части тела кошки: лапки, хвостик и др. | |||
декабрь | 1 неделя | Инсценирование кукольного театра “Курочка Ряба” | Развивать эмоциональность, воспитывать интерес к устному народному творчеству, учить понимать содержание сказки. | |
Покатаемся на лошадке | Познакомить детей с новой игрушкой и способами действия с ней; продолжать учить сравнивать игрушки по величине; обогащать словарь детей разными частями речи (существительные, прилагательные, глаголы, предлоги); побуждать к звукоподражанию, употреблению простых фраз и участию в диалоге; поощрять инициативные проявления детей | Играем с малышами. стр. 57 | ||
Рассматривание картинки “Мама купает ребёнка” | Вырабатывать представления о предметах, изображенных на картинке, учить называть действия, произносить короткие предложения. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. стр. 103 | ||
2 неделя | Устроим зайке комнату | Учить различать и называть предметы мебели ( стол, стул, диван, кровать и лр.) Обогащать словарь детей прилагательными (большой – маленький, твёрдый – мягкий) Активизировать в речи глаголы повелительного наклонения (сядь, ляг, встань, открой) и побуждать детей использовать их во фразовой речи. | Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 16 | |
Угостим зайку чаем | Учить различать и называть предметы посуды, мебели, понимать их назначение; включаться в общение со взрослыми в форме речи и игровых действий | |||
Катя проснулась. Чтение потешки “Водичка, водичка…” | Закреплять умение детей узнавать и называть доступными речевыми средствами знакомые предметы; понимать их назначение, включаться в общение со взрослыми в форме речи и игровых действий. Слушать потешку, повторять отдельные слова, вызывать эмоциональный отклик. | Играем с малышами. стр. 62 | ||
3 неделя | Рассматривание сюжетной картинки “Дети обедают” | Учить внимательно рассматривать картинку, понимать жизненно близкий сюжет, изображенный на картинке; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, расширять словарь., развивать наблюдательность. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. стр. 102 | |
Оденем куклу на прогулку | Расширять представления детей о предметах зимней одежды, их отличительных признаках; обогащать словарь: пальто, куртка, шапка (сначала в пассивном словаре, затем активизация словаря); побуждать детей к активной речевой реакции, диалогу. | Играем с малышами. стр. 62 | ||
Чтение стихов А. Барто из серии “Игрушки” “Бычок”, “Мячик”, “Слон” | Учить детей слушать и понимать содержание стихотворений, развивать чувство ритма; развивать умение повторять рифмующиеся слова и словосочетания текста. | |||
4 неделя | Инсценирование на фланелеграфе “Цыпленок и утенок” В. Сутеева | Учить слушать текст внимательно, сосредоточенно, понимать сюжет. Предоставлять возможность повторять за воспитателем некоторые слова. | ||
Рассматривание сюжетных картинок | Упражнять ребёнка в рассматривании и понимании знакомых ему по личному опыту действий и несложных сюжетов на картинках при помощи словесного пояснения воспитателя; обогащать словарный запас ребенка, вызывать подражание не только словам, но и простым фразам. Учить произносить слова правильно, не подменяя их облегчёнными, исправлять неправильные окончания. | |||
Курочка и цыплята, чтение В. Берестов “Курица с цыплятами” | Расширять представления о птицах, обогащать словарь детей словами курица, цыплята, цыплёнок, клюёт, побуждать к диалогу, доставлять детям радость. Учить слушать текст внимательно, сосредоточенно, понимать сюжет. Предоставлять возможность повторять за воспитателем некоторые слова. | Играем с малышами. стр. 56 | ||
январь | 3 неделя | Чудесный мешочек | Развивать зрительное и слуховое восприятия, расширять запас понимаемых слов. Развивать координацию движений рук. | |
Части тела. Самолёты | Создать положительный настрой. Способствовать развитию двигательной активности. Учить понимать слова, обозначающие части тела человека, звукоподражать голосам домашних животных. | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 9,10 | ||
Рассказывание сказки К. Чуковского “Цыплёнок” | Учить слушать текст внимательно, сосредоточенно, понимать сюжет. Предоставлять возможность повторять за воспитателем некоторые слова. | |||
4 неделя | Занятие с парными картинками | Научить детей сравнивать и различать картинки, упражнять в рассматривании и понимании знакомых ему предметов; обогащать словарный запас, вызывать подражание не только новым словам, но и простым трех – и четырёхсловным фразам. | ||
Рассматривание птички. Чтение стихотворение “Птичка” В. Жуковского | Развивать активную речь. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими части тела птички: пёрышки, клюв, крылья, лапки; глаголами, указывающими спорсобы передвижения и питания птиц; прилагательными, обозначающими цвет перьев и характер птички. Учить детей говорить внятно, отвечать на вопросы воспитателя. | Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 17 | ||
Чтение Е. Чарушин. Курочка | Учить слушать и понимать короткое по содержанию произведение. Расширять представления о домашних птицах – курочке. Развивать активную речь, обогащать словарь словами, обозначающими части тела курочки: гребешок, клюв, перышки, хвостик и т.д. | |||
5 неделя | Купаем куклу | Закреплять представления детей о предметах одежды; упражнять в проговаривании слов: мыло, вода, купать и др.; побуждать инициативные действия детей, обращение к взрослому (жестовое и речевое), создавать радостное настроение. | Г.Г. Григорьева. Играем с малышами. стр. 59 | |
Прятки. | Учить детей ориентироваться в пространстве группы, запоминать, где расположены игрушки, находить их, приносить и называть общепринятыми словами, стимулировать активность, развивать внимание и память. | Г.Г. Григорьева. Играем с малышами. стр. 55 | ||
Инсценирование сказки “Репка” | Учить слушать текст внимательно, сосредоточенно, понимать сюжет. Предоставлять возможность повторять за воспитателем некоторые слова | |||
Чудесный мешочек | Развивать зрительное и слуховое восприятия, расширять запас понимаемых слов. Развивать координацию движений рук. | |||
Кукольный театр “Три медведя” | Развивать эмоциональность, воспитывать интерес к устному народному творчеству, учить понимать содержание сказки. Развивать произвольное внимание и умение имитировать слова стихотворения. Учить понимать контрастные размеры. | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 47 – 49 | ||
1 неделя | Рассматривание картины “Дети кормят курицу и цыплят” | Учить детей понимать сюжет, изображенный на картине; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя; расширять словарь, повторять за воспитателем некоторые слова и выражения. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. стр. 105 | |
февраль | Устроим кукле комнату | Учить различать и называть предметы мебели ( стол, стул, диван, кровать и лр.) Обогащать словарь детей прилагательными (большой – маленький, твёрдый – мягкий) Активизировать в речи глаголы повелительного наклонения (сядь, ляг, встань, открой) и побуждать детей использовать их во фразовой речи. | Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 16 | |
Чтение потешек “Киска, киска, киска, брысь!”, “Как у нашего кота” | Закреплять умение детей узнавать и называть доступными речевыми средствами знакомые предметы; понимать их назначение, включаться в общение со взрослыми в форме речи и игровых действий. Слушать потешку, повторять отдельные слова, вызывать эмоциональный отклик. | |||
2 неделя | Наблюдение за деревьями из окна и комнатными растениями в группе | Формировать знания у детей о том, что деревья высокие, зимой они сбрасывают листья, у них есть ствол, ветки. В комнате тепло, поэтому растения с листочками и цветами. Воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями. Продолжать обогащать знания о растениях. | Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 134 | |
Кукла Оля приглашает детей на прогулку | Формировать представления детей о времени года – зиме, рассмотреть из окна, что снег укрывает землю. Продолжать учить употреблять предлог на (снег лежит на дорожках, на деревьях, на домах). Развивать пассивный и активный словарь детей, умение называть действия. Учить определять свойства снега. | Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 131 | ||
3 неделя | Наблюдение за снегом | Продолжить формировать у детей понятия о снеге (белый, холодный), учить с помощью анализаторов определять свойства снега. Учить детей отвечать на вопросы, давать полную и краткую форму ответа. Активизировать словарь детей. | Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 129 | |
Рассматривание картины “Дети на прогулке” | Учить детей понимать сюжет, изображенный на картине; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя; расширять словарь, повторять за воспитателем некоторые слова и выражения. | |||
Чтение Л. Пантелеев “Как поросёнок говорить научился” | Учить слушать текст внимательно, сосредоточенно, понимать сюжет. Предоставлять возможность повторять за воспитателем некоторые слова. | |||
Кукла Катя заболела | Познакомить детей с основными действиями врача, учить пользоваться атрибутами по назначению, сопровождать действия речью. Воспитывать чувство заботы, сопереживания больному. | Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 151 | ||
4 неделя | Кто как кричит? | Закреплять знания детей о знакомых игрушках, домашних животных, умение находить и выбирать их; учить понимать вопросы взрослого, повторять звукосочетания и слова не только по слову взрослого ,но и по собственной инициативе, воспроизводить соответствующую интонацию. | Г .Григорьева. Играем с малышами стр. 53 | |
Покатаемся на лошадке | Познакомить детей с новой игрушкой и способами действия с ней; продолжать учить сравнивать игрушки по величине; обогащать словарь детей разными частями речи (существительные, прилагательные, глаголы, предлоги); побуждать к звукоподражанию, употреблению простых фраз и участию в диалоге; поощрять инициативные проявления детей. | Г .Григорьева. Играем с малышами стр. 57 | ||
Угадай, кто там? | Узнавать и различать животных и птиц по голосу; упражнять в звукопроизношении; побуждать к диалогу и использованию фразовой речи; доставлять детям радость | Г .Григорьева. Играем с малышами стр. 69 | ||
1 неделя | Домашние животные | Расширять знания детей от домашних животных (где живут, что едят), обогащать словарь, называть животных и их действия. Продолжать учить строить предложения, отвечать на вопросы; побуждать проявлять активность и самостоятельность. | Г .Григорьева. Играем с малышами стр. 70 | |
март | Кукольный театр “Репка” | Учить слушать текст внимательно, сосредоточенно, понимать сюжет. Предоставлять возможность повторять за воспитателем некоторые слова | ||
Большой – маленький. Матрёшки | Развивать произвольное внимание и умение имитировать слова стихотворения; развивать чувство ритма и моторику рук, способствовать развитию двигательной активности. Помогать создать хорошее настроение, способствовать развитию слаженных движений. Развивать интерес к народным игрушкам | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 70 – 72 | ||
2 неделя | Травка для зайчат. Красный и зелёный цвет. | Развивать произвольное внимание, умение имитировать слова стихотворения; развивать основные виды двигательных функций детей. Способствовать двигательной активности, снижать импульсивность, Развивать глазомер, концентрировать внимание умение выстраивать в ряд. | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 84 – 87. | |
Рассматривание предметных картинок | Вызвать у детей интерес к картинке; научить узнавать на картинке знакомые предметы, называть их. Воспитывать умение аккуратно обращаться с картинками | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. стр. 98 | ||
Кукла Катя поёт и пляшет | Учить детей понимать слова, вопросы, отвечать на них. Способствовать развитию активной речи, совершенствовать речевой слух. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. стр. 65 | ||
3 неделя | Слушание русской народной сказки “Как коза избушку построила” | Познакомить с содержанием сказки, вызывать желание рассматривать иллюстрации; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; уточнять представления о животных | ||
Рассматривание сюжетных картинок | Упражнять детей в рассматривании и понимании знакомых ему по личному опыту действий и несложных сюжетов на картинках при помощи словесного пояснения взрослого; обогащать словарный запас детей; вызывать подражание не только новым словам, но и простым трех - ,четырехсловными фразам | День за днём говорим и растём. стр. 98 | ||
Инсценирование на фланелеграфе сказки К. Чуковского “Цыплёнок” | Учить слушать текст внимательно, сосредоточенно, понимать сюжет. Предоставлять возможность повторять за воспитателем некоторые слова. | |||
4 неделя | Одеваем куклу на прогулку | Закреплять понимание слов, обозначающих части тел человека, простейшие бытовые и игровые действия. Учить понимать речь взрослого и выполнять его просьбы, несложные поручения. Стимулировать речевое развитие. | кн. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 15 |
апрель | 1 неделя | Покатаем наших друзей | Формировать у детей умение отвечать на вопросы взрослого предложениями; расширять словарный запас (названия игрушек и действий с ними); употреблять предлоги в,на,к; упражнять в звукопроизношении, побуждать к активным действиям. | Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 67 |
Кто как кричит? | Закреплять знания детей о знакомых игрушках, домашних животных, умение находить и выбирать их; учить понимать вопросы взрослого, повторять звукосочетания и слова не только по слову взрослого ,но и по собственной инициативе, воспроизводить соответствующую интонацию. | Г .Григорьева. Играем с малышами стр. 53 | ||
Рассматривание картины “Дети играют в детском саду” | Учить детей понимать сюжет, изображенный на картине; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя; расширять словарь, повторять за воспитателем некоторые слова и выражения. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. стр. 105 | ||
2 неделя | Чтение С. Маршака (из цикла “Детки в клетке”) “Слон”, “Тигрёнок”, “Совята” | Учить слушать текст внимательно, сосредоточенно, понимать сюжет. Предоставлять возможность повторять за воспитателем некоторые слова. | ||
Что нам заинька принёс? Чтение “Зайка, зайка, попляши!” | Упражнять детей в назывании игрушек и их частей. Подводить к пониманию и употреблению слова – понятия “игрушки”; расширять активный словарь; побуждать к эмоциональеному отклику и инициативной речи | Г .Григорьева. Играем с малышами стр. 54 | ||
Прятки. Чтение стихотворения З. Александровой “Прятки” | Учить детей ориентироваться в пространстве группы, запоминать, где расположены игрушки, находить их, приносить и называть общепринятыми словами, стимулировать активность, развивать внимание и память. Слушать короткое стихотворение, побуждать запоминать и произносить отдельные слова и фразы. | Г.Г. Григорьева. Играем с малышами. стр. 55 | ||
3 неделя | Рассматривание сюжетной картинки “Дети обедают”, дидактическая игра “Напоим куклу чаем” | Учить внимательно рассматривать картинку, понимать жизненно близкий сюжет, изображенный на картинке; развивать умение слушать пояснения, короткий рассказ воспитателя, расширять словарь., развивать наблюдательность. Закреплять простейшие бытовые и игровые действия. Учить понимать речь взрослого и выполнять его просьбы, несложные поручения. Стимулировать речевое развитие. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. стр. 102 | |
Наблюдение за деревьями из окна и комнатными растениями в группе | Формировать знания у детей о том, что деревья высокие, зимой они сбрасывают листья, у них есть ствол, ветки. В комнате тепло, поэтому растения с листочками и цветами. Воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями. Продолжать обогащать знания о растениях. | Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 134 | ||
Рассматривание птички. Чтение стихотворение “Птичка” В. Жуковского | Развивать активную речь. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими части тела птички: пёрышки, клюв, крылья, лапки; глаголами, указывающими способы передвижения и питания птиц; прилагательными, обозначающими цвет перьев и характер птички. Учить детей говорить внятно, отвечать на вопросы воспитателя. | Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 17 | ||
4 неделя | Дидактическая игра “Угадай, чей голосок?”, чтение стихотворения А. Барто “Кто как кричит” | Учитьт детей узнавать голоса животных, отвечать на вопросы воспитателя. Развивать способность к звукоподражанию, слуховое восприятие, артикуляционный аппарат. Способствовать развитию восприятия художественных произведений | ||
Кукольный театр “Колобок” | Познакомить с содержанием сказки, вызывать желание смотреть показ кукольного театра; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; уточнять представления о животных | |||
Чудесный мешочек | Развивать зрительное и слуховое восприятия, расширять запас понимаемых слов. Развивать координацию движений рук. | |||
Май | 3 неделя | Кто как говорит. Утёнок | Учить аккуратно наливать воду из бутылки в большую миску, развивать координацию. Учить понимать простые предложения, расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела. Учить звукоподражать голосам домашних животных. Развивать восприятие, внимание, мышление. | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 90 – 93 |
Жёлтый и зелёный цвет. Муравейник | Развивать произвольное внимание, умение имитировать слова стихотворения. Учить группировать предметы в зависимости от цвета, развивать мелкую моторику пальцев. Развивать основные длвижения, закреплять цвет предметов. | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 94 – 96 | ||
Инсценирование русской народной сказки “Как коза избушку построила” | Напомнить содержание сказки, вызывать желание рассматривать иллюстрации; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; уточнять представления о животных. Приучать смотреть инсценирование сказки. | |||
4 неделя | Красный, синий, зелёный и жёлтый цвет. Бабочка. | Способствовать развитию двигательной активности, снять импульсивность, развивать игровые навыки и произвольность поведения. Развивать произвольное внимание и умение имитировать слова стихотворения. Закреплять умение показывать называемые части тела человека. Учить подбирать предметы по цвету, развивать мелкую моторику пальцев. | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 100 – 102 | |
Домашние животные | Расширять знания детей от домашних животных (где живут, что едят), обогащать словарь, называть животных и их действия. Продолжать учить строить предложения, отвечать на вопросы; побуждать проявлять активность и самостоятельность. | Г .Григорьева. Играем с малышами стр. 70 | ||
Кукольный театр “Три медведя” | Развивать эмоциональность, воспитывать интерес к устному народному творчеству, учить понимать содержание сказки. Развивать произвольное внимание и умение имитировать слова стихотворения. Учить понимать контрастные размеры. | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 47 – 49 | ||
5 неделя | Кукла Катя заболела | Познакомить детей с основными действиями врача, учить пользоваться атрибутами по назначению, сопровождать действия речью. Воспитывать чувство заботы, сопереживания больному. | Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ стр. 151 | |
Кукла Катя поёт и пляшет | Учить детей понимать слова, вопросы, отвечать на них. Способствовать развитию активной речи, совершенствовать речевой слух. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. стр. 65 | ||
Чтение С. Маршака (из цикла “Детки в клетке”) “Слон”, “Тигрёнок”, “Совята” | Учить слушать текст внимательно, сосредоточенно, понимать сюжет. Предоставлять возможность повторять за воспитателем некоторые слова. | |||
Игры – занятия с дидактическим и строительным материалом
Задачи:
- продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине с помощью взрослого собирать пирамидку из 4 – 5 колец, из 4 – 5 колпачков
- формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей
- упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки
- проводить дидактические игры на развитие слухового вниманиям
- развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зелёный), по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета
- помогать детям соотносить цвет и форму грибочков, втулочек с цветовым полем, плоскостные и объёмные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков
- знакомить детей с различными деталями, помогать запомнить их названия (кубик, кирпичик)
- знакомить со способами конструирования – прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки
- формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек
- в летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой – с сюжетными играми. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов – заместителей.
Перспективное планирование игр – занятий с дидактическим и строительным материалом
месяц | неделя | тема | программное содержание | литература |
ноябрь | 1 неделя | Катание с лотка цветных шариков | Учить детей сосредоточенно играть одной игрушкой 3 – 5 минут, выполнять действия, показанные воспитателем, понимать слова покатай, шарик, положи, корзиночка | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 112 |
Нанизывание колец на стержень | Развивать у детей умение сосредоточенно играть одной игрушкой, развивать координацию мелких движений кисти рук, понимать слова: надень, сними, кольцо | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 112 | ||
Знакомство со строительным материалом. | Познакомить детей со строительным материалом (маленькие кубики, большие и т.д. ). Обговорить цвет, рассказать детям и показать, что из кубиков можно делать разные постройки и играть с ними. | |||
2 неделя | Нанизывание больших и маленьких колец на стержень | Учить детей обращать внимание на величину предметов при выполнении действий с игрушками; формировать умение правильно ориентироваться на слова: большой, маленький | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 38 | |
Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия | Учить детей сравнивать предметы по форме, учитывать форму при выполнении элементарных действий | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 36 | ||
Постройка дорожки из кирпичиков | Научить детей плотно прикладывать кирпичик к кирпичику. Распространять постройку по поверхности. Приучать детей играть с постройкой. Закрепить понимание слова «кирпичик». Уметь называть постройку словом. | |||
3 неделя | Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия | Продолжать учить детей сравнивать предметы по форме, учитывать форму при выполнении элементарных действий | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 36 | |
Занятие с втулочками | Развивать у детей координацию движений пальцев – научить вставлять в отверстия и вынимать из отверстия втулочки | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 113 | ||
Постройка «широкая дорожка». | Учить детей из крупного строительного материала построить «широкую дорожку». Напомнить, что надо плотно прикладывать кирпичик к кирпичику. Обыграть постройку с машинками. Учить отвечать на вопрос воспитателя «как называется постройка?» . | |||
4 неделя | Занятие с открывающимися коробками, бочонками | Учить детей открывать и закрывать коробки, развивать координацию кистей руки, пальцев. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 114 | |
Складывание двухместной матрёшки | Учить детей сопоставлять предметы по величине. Развивать понимание слов: большой, маленький. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 39 | ||
Постройка «дорожка» (кирпичики). Закрепление. | Закрепить у детей плотно прикладывать кирпичик к кирпичику. Распространять постройку по поверхности. Приучать детей играть с постройкой. Закрепить понимание слова «кирпичик». Уметь называть постройку словом. Уметь обыграть постройку с мелкими игрушками. | |||
декабрь | 1 неделя | Занимательная коробка | Учить различать формы: шар и куб, квадрат и круг, употреблять в речи слова: шарик, кубик | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 115 |
Нанизывание больших и маленьких колец на стержень | Продолжать учить детей обращать внимание на величину предметов при выполнении действий с игрушками; формировать умение правильно ориентироваться на слова: большой, маленький | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 38 | ||
Постройка башенки из кубиков | Научить детей сосредоточенно играть, накладывать кубик на кубик, понимать слова: сделай, башня | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 113 | ||
2 неделя | Раскладывание однородных предметов разной величину на две группы | Учить детей обращать внимание на величину предметов, формировать умение пользоваться простейшими приёмами установления тождества и различия объектов по величине; учить понимать слова: такой, не такой, большой, маленький | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 40 | |
Раскладывание однородных предметов разной величину на две группы | Продолжать учить детей группировать однородные предметы по величине, фиксировать внимание на их размере, формировать простейшие приёмы установления тождества и различия, ; учить понимать слова: такой, не такой, большой, маленький | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 41 | ||
Постройка башни из кубиков различной величины | Учить детей различению размеров, называнию: большой, маленький | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 116 | ||
3 неделя | Собирание пирамидки из колец разного размера | Учить детей различать размеры колец и располагать их в определенном, постепенно убывающем порядке, понимать слово кольцо и название цвета, поощрять называть цвет колец | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 117 | |
Постройка башни из кубиков различной величины |
Продолжать учить детей различению размеров, называнию: большой, маленький | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 116 | ||
Раскладывание однородных предметов, резко различных по форме, на две группы | Учить детей фиксировать внимание на форме предметов, использовать простейшие приёмы установления тождества и различия объектов по форме, ориентируясь на слова форма, такая, не такая, разные, одинаковые. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 43 | ||
4 неделя | Подбор шариков по цвету | Учить детей подбирать предметы по признаку одинаковой окраски, называть цвет предмета. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 123 | |
Подбор шариков по цвету | Продолжать учить детей подбирать предметы по признаку одинаковой окраски, выбирая из большего количества; называть цвет предмета. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 123 | ||
Стол и стул | Учить строить одновременно два предмета, отличающихся по конструкции, выбирать и повторять называние строительного материала: кубик, кирпичик | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 132 | ||
январь | 3 неделя | Грибочки, по местам! | Учить детей втыкивать в отверстие и вынимать из них грибочки; различать и называть цвет. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 124 |
Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две группы | Продолжать фиксировать внимание детей на форме предмета, учить их простейшим приёмам установления тождества и различия однородных предметов, сопоставления формы объекта с образцом, ориентируясь на слова: форма, такая, не такая, разные, одинаковые. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 45 | ||
Мебель для куклы | Продолжать учить строить одновременно несколько предметов, отличающихся по конструкции, выбирать и повторять называние строительного материала: кубик, кирпичик | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 133 | ||
4 неделя | Нанизывание колец, убывающих по величине | Учить детей выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца. Обогащать зрительно – осязательный опыт малышей. Закреплять положительное отношение к занятиям. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 47 | |
Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две группы | Продолжать фиксировать внимание детей на форме предмета, учить их простейшим приёмам установления тождества и различия однородных предметов, сопоставления формы объекта с образцом, ориентируясь на слова: форма, такая, не такая, разные, одинаковые. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 45 | ||
«Машина». | Познакомить детей с новой постройкой. Развивать у детей воображение, конструктивные способности, глазомер. Учить детей думать, размышлять какой кубик надо брать для кабины (большой или маленький), а какой для кузова. | |||
5 неделя | Складывание матрёшки | Учить выполнять простые действия с предметами, различающимися по величине; ориентироваться на слова: открой, закрой, большая, маленькая, такая, не такая. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 48 | |
Игра “Ловись, рыбка” | Учить детей применять простейшие вспомогательные предметы – орудия, развивать речь. Знакомить со свойствами воды. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 147 | ||
«Лесенка». | Научить детей строить лесенку из кубиков. Основные цвета обговорить с детьми и закрепить их. Уметь обыграть с мелкими игрушками. | |||
Размещение круглых вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях | Закреплять умение детей сравнивать предметы по величине, осуществляя выбор из двух величин одинаковой формы | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 50 | ||
февраль | 1 неделя | Размещение больших и маленьких вкладышей разной формы в соответствующих гнездах | Продолжать закреплять умение группировать по величине однородные предметы и сравнивать разнородные предметы. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 52 |
Постройка дома. | Упражнять детей в умении делать перекрытие с использованием нового элемента – треугольная призма. Предложить детям слово: окно, крыша, дверь. Научить детей строить дом и играть с ним, используя сюжетные фигурки. | |||
Размещение резко различных по форме вкладышей в соответствующие отверстия | Закреплять умение детей сопоставлять предметы по форме, осуществляя выбор из двух заданных форм | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 54 | ||
2 неделя | Раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету, на две группы | Учить детей обращать внимание на цвет предмета, устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов. Учить понимать слова: цвет, такой, не такой, разные | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 57 | |
Дом | Закрепить у детей умение строить дом и делать перекрытие с использованием нового элемента – треугольная призма. Уметь использовать сюжетные картинки, игрушки для обыгрывания постройки | |||
Раскладывание однородных предметов, резко различных по цвету, на две группы | Продолжать учить детей обращать внимание на цвет предмета, устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов. Учить понимать слова: цвет, такой, не такой, разные | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 57 | ||
3 неделя | Размещение резко различных по форме вкладышей в соответствующие отверстия | Закреплять умение детей сопоставлять предметы по форме, осуществляя выбор из двух заданных форм | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 54 | |
Машина | Учить детей с помощью кубика и кирпичика строить машину. Закрепить названия машина, кабина, кузов. Учить детей использовать постройку в игре с мелкими игрушками. | |||
Раскладывание однородных предметов близких цветовых тонов на две группы | Продолжать формировать у детей простейшие приёмы установления тождества и различия цвета однородных предметов | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 58 | ||
Подбор шариков по цвету | Учить детей подбирать предметы по признаку одинаковой окраски, называть цвет предмета. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 123 | ||
4 неделя | Горка | Учить детей строить горку используя кубик и пластинку. Учить обыграть постройку с мелкими игрушками. Назвать постройку. Закрепить основные цвета. | ||
Подбери заплатку | Развивать зрительное восприятие, координацию движений и умение сравнивать предметы. Развивать память и внимание | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 105 | ||
От большой к маленькой | Учить сравнивать предметы по размеру и выстраивать сериационный ряд от большого к маленькому, развивать зрительные чувства, умение сравнивать предметы по величине | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 104 | ||
март | 1 неделя | Башня для улиток | Учить строить башню от “большого к маленькому”, развивать зрительные чувства, координацию движений и умение сравнивать предметы. | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 105 |
март | Размещение грибков двух цветовых тонов в отверстия столиков в соответствии с их цветом | Закреплять умение группировать однородные объекты по цвету, учить сопоставлять по цвету разнородные объекты | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 59 | |
Раскладывание однородных предметов близких цветовых тонов на две группы | Продолжать формировать у детей простейшие приёмы установления тождества и различия цвета однородных предметов | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 58 | ||
2 неделя | Башня | Закрепить красный цвет. Учить детей строить башню: кладем ровно кирпичик. Уметь называть постройку словом. Обыграть постройку с мелкими игрушками. | ||
Размещение больших и маленьких вкладышей разной формы в соответствующих гнездах | Продолжать закреплять умение группировать по величине однородные предметы и сравнивать разнородные предметы. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 52 | ||
Подбери крыло для бабочки, дидактическая игра “Переложи ложкой крупу” | Учить подбирать предметы по цвету, развивать мелкую моторику пальцев, развивать концентрацию внимания | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 101 – 102 | ||
3 неделя | Мост | Научить детей строить мост используя для этого кубики и перекрытие – пластину. Учить детей запоминать действия воспитателя, называть словом постройку. Обговаривать цвет кубиков. | ||
Складывание матрёшки | Учить выполнять простые действия с предметами, различающимися по величине; ориентироваться на слова: открой, закрой, большая, маленькая, такая, не такая. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 48 | ||
Раскладывание однородных предметов более близкой формы на две группы | Продолжать фиксировать внимание детей на форме предмета, учить их простейшим приёмам установления тождества и различия однородных предметов, сопоставления формы объекта с образцом, ориентируясь на слова: форма, такая, не такая, разные, одинаковые. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 45 | ||
4 неделя | Мебель. (закрепление: стол, стул, диван). | Учить детей со слов воспитателя самостоятельно строить постройки. Уметь их правильно называть словом и уметь обыгрывать с мелкими игрушками. | ||
Занимательная коробка | Учить различать формы: шар и куб, квадрат и круг, употреблять в речи слова: шарик, кубик | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 115 | ||
Шароброс | Учить детей различать форму шара, круга и размеры – большой и маленький. Закреплять в речи названия: большой шар, маленький шар, большой круг, маленький круг | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 114 | ||
1 неделя | Дорожка | Учить детей плотно прикладывать кирпичик к кирпичику. Распространять постройку по поверхности. Приучать детей играть с постройкой. Закрепить понимание слова «кирпичик». Произношение звукоподражания «топ - топ». | ||
Складывание матрёшки | Учить выполнять простые действия с предметами, различающимися по величине; ориентироваться на слова: открой, закрой, большая, маленькая, такая, не такая. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 48 | ||
Игра “Ловись, рыбка” | Учить детей применять простейшие вспомогательные предметы – орудия, развивать речь. Знакомить со свойствами воды. | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 147 | ||
апрель | 2 неделя | Лесенка | Научить детей строить лесенку из кубиков. Основные цвета обговорить с детьми и закрепить их. Уметь обыграть с мелкими игрушками. | |
Размещение круглых вкладышей разной величины в соответствующих отверстиях | Закреплять умение детей сравнивать предметы по величине, осуществляя выбор из двух величин одинаковой формы | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 50 | ||
3 неделя | Размещение больших и маленьких вкладышей разной формы в соответствующих гнездах | Продолжать закреплять умение группировать по величине однородные предметы и сравнивать разнородные предметы. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 52 | |
Постройка дома. | Упражнять детей в умении делать перекрытие с использованием нового элемента – треугольная призма. Предложить детям слово: окно, крыша, дверь. Научить детей строить дом и играть с ним, используя сюжетные фигурки. | |||
Собирание пирамидки из колец разного размера | Учить детей различать размеры колец и располагать их в определенном, постепенно убывающем порядке, понимать слово кольцо и название цвета, поощрять называть цвет колец | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 117 | ||
4 неделя | Постройка башни из кубиков различной величины |
Продолжать учить детей различению размеров, называнию: большой, маленький | С.Л. Новосёлова. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста стр. 116 | |
Раскладывание однородных предметов, резко различных по форме, на две группы | Учить детей фиксировать внимание на форме предметов, использовать простейшие приёмы установления тождества и различия объектов по форме, ориентируясь на слова форма, такая, не такая, разные, одинаковые. | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 43 | ||
Жёлтые и зелёные палочки | Учить группировать предметы в зависимости от их цвета, развивать мелкую моторику пальцев | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 96 | ||
Дидактическая игра “Тонет – не тонет” | Способствовать развитию любознательности и исследовательской деятельности | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 92 | ||
май | 1 неделя | Дом для животных | Учить создавать различные постройки путём соединения деталей. Упражнять детей в умении делать перекрытие с использованием нового элемента – треугольная призма. Предложить детям слово: окно, крыша, дверь. Научить детей строить дом и играть с ним, используя сюжетные фигурки. | |
Пазлы - вкладыши | Учить подбирать для определенного контура подходящий вкладыш и вставлять его в контур. Развивать мелкую моторику руки, внимание. | |||
2 неделя | Раскладывание однородных предметов близких цветовых тонов на две группы | Продолжать формировать у детей простейшие приёмы установления тождества и различия цвета однородных предметов | Л.А. Венгер. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Стр. 58 | |
Лесенка | Научить детей строить лесенку из кубиков. Основные цвета обговорить с детьми и закрепить их. Уметь обыграть с мелкими игрушками. |
Красные и синие палочки | Учить группировать предметы в зависимости от их цвета, развивать мелкую моторику пальцев | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 96 | ||
Дидактическая игра “Тонет – не тонет” | Способствовать развитию любознательности и исследовательской деятельности | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 92 | ||
3 неделя | Дом для животных | Учить создавать различные постройки путём соединения деталей. Упражнять детей в умении делать перекрытие с использованием нового элемента – треугольная призма. Предложить детям слово: окно, крыша, дверь. Научить детей строить дом и играть с ним, используя сюжетные фигурки. | ||
май | Подбери крыло для бабочки, дидактическая игра “Переложи ложкой крупу” | Учить подбирать предметы по цвету, развивать мелкую моторику пальцев, развивать концентрацию внимания | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 101 – 102 | |
4 неделя | Пазлы - вкладыши | Учить подбирать для определенного контура подходящий вкладыш и вставлять его в контур. Развивать мелкую моторику руки, внимание. | ||
Горка | Учить детей строить горку используя кубик и пластинку. Учить обыграть постройку с мелкими игрушками. Назвать постройку. Закрепить основные цвета. |
Развитие движений
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске, приподнятой одним концом от пола на 15 – 20 см. Подъём на опрокинутый вверх дном ящик (50Х50Х15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12 – 18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15 – 20 см), подлезание под верёвку, поднятую на высоту 35 – 40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке – стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м)
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20 – 25 см) в паре со взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6 – 8 см) правой и левой рукой на расстояние 50 – 70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперёд и опускание их, отведение за спину. В положении сидя повороты корпуса вправо, влево с передачей предмета. В положении стоя наклоны вперёд и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны вперёд, перегибаясь через палку (40 – 45 см от пола) Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры:
- формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм
- ежедневно проводить подвижные игры с игрушками и без них
- подвижные игры проводить индивидуально и подгруппами
- формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу.
месяц | неделя | Программное содержание | Подвижные игры | Литература |
сентябрь | 1, 2 неделя | Учить детей ходьбе в прямом направлении, упражнять в ползании, развивать чувство равновесия | “Птичка” Побуждать к подражанию птицам; совершенствовать ускоренную ходьбу; вызывать радость от общения со взрослым “Медведь и дети” Учить бегать в одном направлении, действовать в соответствии со словами взрослого; вызывать удовольствие от совместных действий; поощрять самостоятельность детей “Передай мяч” Учить передавать мяч двумя руками и принимать его; развивать внимание; поддерживать самостоятельность в действии. | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 29 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 15 |
3,4 неделя | Учить детей ходьбе по ограниченной поверхности, познакомить с бросанием мяча, упражнять в ползании и подлезании; развивать внимание и умение реагировать на слово | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 29 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 15 | ||
октябрь | 1, 2 неделя | Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, ползании и перелезании через бревно, бросании мяча; развивать умение ориентироваться в пространстве | “Поезд” Учить двигаться в определенном направлении, согласовывать действия с другими детьми; вселять чувство уверенности в свои возможности, побуждать к самостоятельным действиям “Медведь и дети” Учить бегать в одном направлении, действовать в соответствии со словами взрослого; вызывать удовольствие от совместных действий; поощрять самостоятельность детей “По ровненькой дорожке” Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности; развивать равновесие; укреплять стопу; учить действовать ритмично, согласуя действия с ритмом стихотворения; поощрять самостоятельность, поддерживать уверенность в своих силах | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 30 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 16 |
3,4 неделя | Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности, ползании и подлезании под палку, бросании мяча, развивать ориентировку в пространстве. | “Передай мяч” Учить передавать мяч двумя руками и принимать его; развивать внимание; поддерживать самостоятельность в действии. “Колокольчик” Учить ориентироваться в пространстве, развивать умение бегать в разных направлениях, вызывать чувство радости от совместных действий. “По ровненькой дорожке” Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности; развивать равновесие; укреплять стопу; учить действовать ритмично, согласуя действия с ритмом стихотворения; поощрять самостоятельность, поддерживать уверенность в своих силах | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 31 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 16 | |
ноябрь | 1,2 неделя | Познакомить детей с броском мешочка вдаль правой (левой ) рукой, упражнять в ходьбе по гимнастической доске, развивать чувство равновесия, умение ориентироваться в пространстве. | “По ровненькой дорожке” Упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности; развивать равновесие; укреплять стопу; учить действовать ритмично, согласуя действия с ритмом стихотворения; поощрять самостоятельность, поддерживать уверенность в своих силах “Прятки” Учить самостоятельно ориентироваться в пространстве; развивать и поддерживать интерес к общению со взрослыми; совершенствовать ходьбу | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 31 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 16,17 |
3.4 неделя | Упражнять детей в ходьбе по ребристой доске, умение взойти на ящик и сойти с него, познакомить с броском из – за головы двумя руками, развивать внимание и ориентировку в пространстве | Катится колобок Развивать крупные мышцы туловища; разгружать позвоночник; вызывать чувство удовольствия от выполняемых движений. “Колокольчик” Учить ориентироваться в пространстве, развивать умение бегать в разных направлениях, вызывать чувство радости от совместных действий. Комарики и лягушка. Учить выполнять действия по слову взрослых, поощрять самостоятельность, инициативу детей; вызывать чувство радости от совместных действий. | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 33 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 17,18 | |
декабрь | 1,2 неделя | Упражнять детей в ходьбе по доске, ползании, подлезании под палку, учить бросать одной рукой, воспитывать самостоятельность. | Попади в обруч Учить бросать в цель, выдерживать направление броска; вызывать удовольствие от выполняемого задания. Комарики и лягушка. Учить выполнять действия по слову взрослых, поощрять самостоятельность, инициативу детей; вызывать чувство радости от совместных действий. Куры и кошка. Совершенствовать бег, развивать умение подражать, быть внимательным и действовать по сигналу; поощрять самостоятельные действия; вызывать чувство радости от совместных действий | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 33 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 17,18 |
3,4 неделя | Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием ног, познакомить с катанием мяча, повторять ползание и перелезание через скамейку, развивать внимание и ориентировку в пространстве | Перелезь через бревно Совершенствовать лазанье и умение преодолевать препятствия; развивать крупные мышцы туловища; развивать умение ориентироваться в пространстве; вызывать положительные эмоции от игры и общения со взрослым и сверстниками. Куры и кошка. Совершенствовать бег, развивать умение подражать, быть внимательным и действовать по сигналу; поощрять самостоятельные действия; вызывать чувство радости от совместных действий. Заинька. Приучать детей слушать пение, понимать содержание песни и выполнять движения в соответствии с её текстом; вызывать подражание взрослому. | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 34 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 19,20 | |
январь | 2,3 неделя | Упражнять детей в ходьбе по гимнастической доске, повторить ползание и пролезание в обруч, упражнять в бросании одной рукой, развивать внимание и чувство равновесия | Уточки и собачка Совершенствовать ходьбу, бег, побуждать к подражанию, вызывать чувство радости от совместных действий со взрослыми и сверстниками. Куры и кошка. Совершенствовать бег, развивать умение подражать, быть внимательным и действовать по сигналу; поощрять самостоятельные действия; вызывать чувство радости от совместных действий. “Медведь и дети” Учить бегать в одном направлении, действовать в соответствии со словами взрослого; вызывать удовольствие от совместных действий; поощрять самостоятельность детей | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 34 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 18,19 |
4,5 неделя | Упражнять детей в ходьбе по наклонной доске, ползании и перелезании бревна, учить бросать мяч двумя руками, воспитывать смелость и самостоятельность | Перелезь через бревно Совершенствовать лазание и умение преодолевать препятствия; развивать крупные мышцы туловища; развивать умение ориентироваться в пространстве; вызывать положительные эмоции от игры и общения со взрослым и сверстниками. Заинька Приучать детей слушать пение, понимать содержание песни и выполнять движения в соответствии с её текстом; вызывать подражание взрослому. Уточки и собачка Совершенствовать ходьбу, бег, побуждать к подражанию, вызывать чувство радости от совместных действий со взрослыми и сверстниками. | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 35 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 19,20 | |
февраль | 1,2 неделя | Упражнять детей в ползании подлезании под скамейку, закреплять умение бросать мяч двумя руками, воспитывать самостоятельность, развивать умение ориентироваться в пространстве. | Погремушечка, играй Развивать умение бегать; учить действовать в соответствии со словами текста, развивать внимание; вызывать положительные эмоции. Попади в обруч Учить бросать в цель, выдерживать направление броска; вызывать удовольствие от выполняемого задания. Комарики и лягушка. Учить выполнять действия по слову взрослых, поощрять самостоятельность, инициативу детей; вызывать чувство радости от совместных действий. | |
3,4 неделя | Упражнять в ползании и пролезании в обруч, познакомить с броском мяча через ленту, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать умение действовать по сигналу. | Мыши водят хоровод Продолжать учить овладевать основными игровыми правилами, учить выполнять действия по слову взрослого. Катится колобок Развивать крупные мышцы туловища; разгружать позвоночник; вызывать чувство удовольствия от выполняемых движений. “Колокольчик” Учить ориентироваться в пространстве, развивать умение бегать в разных направлениях, вызывать чувство радости от совместных действий. | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 31 С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 37 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 16,17 | |
март | 1.2 неделя | Учить детей катить мяч, ходить по ребристой доске, повторить ползание и перелезание через бревно, воспитывать смелость и самостоятельность | Курочка и цыплятки Продолжать учить овладевать основными игровыми правилами, учить выполнять действия по слову взрослого. Мишка косолапый Развивать произвольное внимание и умение имитировать слова стихотворения, способствовать развитию основных движений Мыши водят хоровод Продолжать учить овладевать основными игровыми правилами, учить выполнять действия по слову взрослого. | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 38 |
3,4 неделя | Упражнять детей в бросании мяча, учить ходить, меняя направление, повторить ползание, развивать глазомер и ориентировку в пространстве. | Раздувайся, пузырь Способствовать двигательной активности, снимать импульсивность, содействовать развитию слаженных движений. Перелезь через бревно Совершенствовать лазание и умение преодолевать препятствия; развивать крупные мышцы туловища; развивать умение ориентироваться в пространстве; вызывать положительные эмоции от игры и общения со взрослым и сверстниками. “Прятки” Учить самостоятельно ориентироваться в пространстве; развивать и поддерживать интерес к общению со взрослыми; совершенствовать ходьбу | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 39 | |
апрель | 1,2 неделя | Учить детей ходить высоко поднимая ноги, упражнять в ползании по гимнастической скамейке, повторять бросание мешочка с песком одной рукой, развивать равновесие и глазомер | “Воронята” Упражнять в беге; развивать внимание, умение подражать; учить действовать в соответствии с текстом; вызывать чувство радости от совместных действий “Погремушечка, играй” Развивать умение бегать; учить действовать в соответствии со словами текста, развивать внимание; вызывать положительные эмоции. “Попади в обруч” Учить бросать в цель, выдерживать направление броска; вызывать удовольствие от выполняемого задания. | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 40 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 22 |
3, 4 неделя | Учить детей ходьбе по ребристой доске, упражнять в бросании мячей через ленту, повторить ползание, развивать равновесие и глазомер | “Солнечные зайчики” Повышать двигательную активность, развивать ловкость; вызывать положительные эмоции от совершаемых действий “Автомобили” Учить двигаться, сохраняя направление выполнять действия в разных условиях; поддерживать интерес к движениям; развивать внимание, умение действовать в коллективе; закреплять представления о цвете, форме предмета; вызывать чувство радости от общения со взрослыми и сверстниками “Прятки” Учить самостоятельно ориентироваться в пространстве; развивать и поддерживать интерес к общению со взрослыми; совершенствовать ходьбу | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 41 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 23 | |
май | 1,2 неделя | Упражнять детей в бросании двумя руками, в ходьбе по гимнастической скамейке, повторить ползание и перелезание, развивать ловкость и самостоятельность. | “Зайчик в домике” Упражнять детей в прыжках; учить сильно отталкиваться от пола; побуждать действовать по сигналу. “Погремушечка, играй” Развивать умение бегать; учить действовать в соответствии со словами текста, развивать внимание; вызывать положительные эмоции. “Попади в обруч” Учить бросать в цель, выдерживать направление броска; вызывать удовольствие от выполняемого задания. | С. Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Стр. 41 Г.Г. Григорьева. Играем с малышами стр. 23 |
3,4 неделя | Учить детей ходьбе со сменой направления, бросании в горизонтальную цель, ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия и ориентировку в пространстве. | “Птички и ветер” Развивать у детей произвольное внимание, умение имитировать слова стихотворения. “Матрешки” Помогать детям создать хорошее настроение, способствовать развитию слаженных движений, умения выполнять движения в соответствии со словами стихотворения. “Зайчик в домике” Упражнять детей в прыжках; учить сильно отталкиваться от пола; побуждать действовать по сигналу. | Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 1 – 2 лет. стр. 62, 71 |
Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни
На втором году жизни продолжается интенсивное психомоторное и физическое развитие ребенка. Условные рефлексы в этом возрасте начинают формироваться быстрее. Дети подвижны, в их поведении преобладают яркие положительные эмоции, они произносят много звуков и слов, часто улыбаются и громко смеются, проявляя повышенный интерес к окружающему. В первом полугодии 2-го года жизни совершенствуется ходьба, улучшаются координация движений и понимание речи, значительно увеличивается словарный запас. Во втором полугодии игра приобретает сюжетный характер, дети стремятся к играм друг с другом, начинают выполнять требования взрослых, обучаются элементарным правилам поведения.
Возраст | Понимание речи | Активная речь | Сенсорное развитие | Игра и действия с предметами | Движения | Навыки |
1 год 3 мес. | Запас понимаемых слов резко расширяется. | Пользуется лепетом и отдельными облегчёнными словами в момент двигательной активности, удивления. | Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей граней в Зсм. | Воспроизводите игре действия с предметами, ранее разученными. | Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится). | Самостоятельно ест густую пищу ложкой. |
1 год 6 мес. | Обобщает предметы по существенным признакам понимаемой речи (в «конфликтной ситуации»). | Словами облегчёнными и произнесёнными правильно называет предметы и действия при сильной заинтересованности. | Ориентируется в 3-4 контрастных формах предмета (шар, куб, кирпичик). | Отображает в игре отдельные часто наблюдаемые действия. | Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом. | Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой. |
1 год 9 мес. | Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослых. | Во время игры обозначает свои действия словами и двусложными предложениями. | Ориентируется в трёх контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей граней Зсм. | Воспроизводит сложные сюжетные постройки – перекрытия типа «ворот», «скамейки». | Ходит по ограниченной поверхности шириной 15-20 см, приподнятой над полом на 15-20 см. | Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает шапку, ботинки). |
2 года | Понимает короткий рассказ взрослого о событиях, бывших в опыте ребёнка, без показа. | Пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные, местоимения. | Подбирает по образу и слову взрослого три контрастных предмета разных цветов. | Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры). | Перешагивает через препятствия чередующимся шагом. | Частично надевает одежду (шапку, ботинки). |
Карта нервно - психического развития детей второго года жизни
Группа № Воспитатели: __________________________________________ 20 – 20 уч. год (ноябрь)
Фамилия, имя ребенка, возраст | Уровень нервно – психического развития | Поведение (см. Памятку – вопросник) | Заключение (поведение без отклонений, с незначительными или значительными отклонениями; группа развития ребенка) | Назначения | |||||
Речь | Сенсорное развитие | Игра | Движения | Навыки | |||||
пассивная | активная | ||||||||
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 26 «Сказка»
комбинированного вида г. Искитима Новосибирской области
Принята утверждаю
Советом педагогов МБДОУ № 26 «Сказка» ___________Н.А. Подберёзных
Протокол № 1от «27» августа 2013 года заведующая МБДОУ № 26 «Сказка»
Качественно – количественная оценка нервно - психического развития детей второго года жизни
Группа Воспитатели: __________________________________ 20 – 20 уч. год (ноябрь)
Фамилия, имя ребенка, возраст | Уровень нервно – психического развития | группа разви-тия | гармонич-ность развития | степень опереже-ния или отставания | пояснения | |||||
Речь | Сенсорное развитие | Игра | Движения | Навыки | ||||||
пассивная | активная | |||||||||
Пример заполнения карты нервно – психического развития ребёнка второго года жизни
Фамилия, имя ребенка____________ дата рождения____________________ дата поступления в ДОУ _________
возраст | уровень нервно – психического развития | поведение | заключение | назначения | |||||
речь | сенсорное развитие | игра | движения | навыки | |||||
пассивная | активная | ||||||||
2 года | 2 года | 1 г. 9 мес. | 1 г. 9 мес. | 2 г. | 2 г. | 1 г. 9 мес. | Настроение уравновешенное. Сон спокойный. Аппетит хороший. Характер бодрствования активный. Контактен, доброжелателен. | Поведение без отклонений 11 группа, 11 степень |
|
Качественно – количественная оценка нервно – психического развития детей второго года жизни
группа | 1 группа | 2 группа | 3 группа | 4 группа |
Процентное отношение детей данной группы в детской популяции |
| |||
Характеристика группы | ||||
Степень опережения или задержки развития | ||||
Негармоничность развития |
Примеры качественно – количественной оценки нервно – психического развития детей второго года жизни
Например, ребёнку 1 год 6 месяцев
- Отследить развитие ребенка по основным линиям развития для этого возраста (пассивная речь, активная речь, сенсорное развитие, игра, движения, навыки) при помощи показателей нервно – психического развития ребенка второго года жизни
- Отметить эти данные в карте нервно – психического развития ребенка (см. пример заполнения карты нервно – психического развития ребенка)
- Подсчитать количество линий, по которым идет отставание или опережение, а также количество эпикризных сроков, на которое происходит отставание или опережение
- Сравнить с таблицей качественно – количественная оценка нервно – психического развития детей второго года жизни
Основные линии нервно – психического развития ребенка от 1 года до 2 лет | группа развития | гармоничность развития | степень опережения или отставания | пояснения | |||||
речь пассивная | речь активная | сенсорное развитие | игра | движения | навыки | ||||
1 г.6мес. | 1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 | Все показатели соответствуют возрасту | ||
1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 г. 9 мес | 1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 | ускоренное | Опережение части линий на один эпикризный срок | |
1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 г.6мес | 2 г. | 2 г. | 1 г.6мес | 1 | высокое | Опережение части линий на два эпикризных срока | |
1 г.9 мес | 1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 г. 9 мес | 2 г | 1 г.6мес | 1 | верхнегармоничное | Часть линий выше на один, часть линий выше на два эпикризных срока | |
1 г.6мес | 1 г. 3 мес. | 1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 г.6мес | 1 г. 3 мес. | 11 | 1 | Задержка в развитии 1 – 2 линий на один эпикризный срок | |
1 г.6мес | 1 г. 3 мес. | 1 г.6мес | 1 г. 3 мес. | 1 г.6мес | 1 г. 3 мес | 11 | 11 | Задержка в развитии 3 – 4 линий на один эпикризный срок | |
1 г. 6 мес. | 1 г. 3 мес. | 1 г.6мес | 1 г. 3 мес. | 1 г.6мес | 1 г. 3 мес | 11 | 111 | Задержка в развитии 5 – 7 линий на один жэпикризнвый срок | |
1 г. 6 мес. | 1 г. 3 мес. | 1 г. 6 мес. | 1 г. 6 мес. | 1 г. 9 мес. | 1 г. 6 мес. | 11 | негармоничное | Часть линий выше на один, часть линий ниже на один эпикризный срок | |
1 г. 6 мес | 1 г. 6 мес | 1 г. | 1 г. 6 мес | 1 г. 6 мес | 1 г. 6 мес | 111 | Задержка в развитии 1 – 2 линий на два эпикризных срока | ||
1 г. 6 мес | 1 г. 6 мес | 1 г. | 1 г. | 1 г. 6 мес | 1 г | 111 | 11 | Задержка в развитии 3 – 4 линий на два эпикрищзных срока | |
1 г. 6 мес | 1т г. | 1 г. | 1 г. | 1 г. | 1 г. | 111 | 111 | Задержка в развитии 5 – 7 линий на два эпикризных срока | |
1 г. 6 мес. | 1 г 3 мес. | 1 г. | 1 г. | 1 г. 6 мес. | 1 г. | 111 | нижнегармоничное | Часть линий ниже на один, часть линий ниже на два эпикрищзных срока | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПРОГРАММА СЕМИНАРА ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА"
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ...
Обмен опытом по работе с детьми раннего возраста с ЗПР. Комплексное занятие по сенсорике с детьми раннего возраста (2-3 года). Тема: «Цыплята на лугу».
Комплексное занятие по сенсорике с детьми раннего возраста (2-3 года). Тема: "Цыплята на лугу"...
Конспект занятия по программе "Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста (2-3 лет) с особенностями психофизического развития"
Конспект занятия...
Рабочая программа работы с детьми раннего возраста на 2016-2017 учебный год
рабочая программа создана по программе "От рождения до школы"...
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста
Рабочая программа учителя-дефектолога определяет содержание и организацию образовательной деятельности и коррекции развития детей раннего возраста, в соответствии с основной общеобразовательной програ...
Коррекционно – развивающая программа учителя-дефектолога для работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития
Актуальной проблемой педагогики на сегодняшний день является постоянный рост числа детей с нарушениями в речевом развитии, и важным является как можно более раннее начало работы с детьми по коррекции ...
Применение парциальных программ разной направленности в работе с детьми раннего возраста на основе парциальной программы «От Фребеля, до робота. Растим будущих инженеров»
Цель: Обеспечить условия для развития сенсорных эталонов и возможности для реализации игровой, познавательной, исследовательской, творческой деятельности детей раннего возраст...