Основная образовательная программа МКДОУ "Детский сад "Солнышко" города Сухиничи
рабочая программа по теме
Основная образовательная программа МКДОУ "Детский сад "Солнышко" на 2015-2020 учебные года" разработана на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом требований ФГОС ДО, с учетом регионального компонента.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 236.21 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществление деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Солнышко»
Принята Утверждена
педагогическим советом заведующей МКДОУ
МКДОУ «Детский сад «Солнышко» «Детский сад «Солнышко»
ПРОТОКОЛ Чернышковой Т.И.
№________ от __________________ ПРИКАЗ № ______от______
____________
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МКДОУ «ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»
НА 2015 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
Сухиничи, 2015
№ | содержание | стр |
I | Целевой раздел | |
1. | Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования | 3 |
1.1 | Нормативная база | 3 |
1.2 | Цели и задачи реализации программы | 4 |
1.3 | Принципы и подходы к формированию и реализации программы | 5 |
1.4 | Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. | 6 |
2. | Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования | 8 |
2.1. | Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования | 8 |
2.2. | Целевые ориентиры образования в раннем возрасте | 9 |
2.3. | Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования | 9 |
2.4. | Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей | 11 |
II | Содержательный раздел | |
1. | Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в МКДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. | 12 |
2. | Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. | 24 |
2.1. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 51 |
2.2. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 58 |
3. | Взаимодействие детского сада с семьей | 59 |
4. | Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной программы дошкольного образования | 67 |
5 | Сетевые формы реализации основной образовательной программы дошкольного образования | 69 |
6. | Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений. | 75 |
6.1. | Образовательная область «Художественно эстетическое развитие» | 75 |
6.2. | Образовательная область «Физическое развитие» | 83 |
6.3. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 85 |
7. | Региональный компонент в системе работы педагогов ДОУ | 86 |
7.1. | Патриотическое воспитание | 86 |
7.2. | Духовно-нравственное воспитание | 88 |
8. | Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей | 91 |
III | Организационный раздел | |
1. | Описание материально-технического обеспечения программы, методических материалов и средств обучения и воспитания | 95 |
2. | Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении | 103 |
3. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 120 |
4. | Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды |
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов ДОУ детского сада «Солнышко» в составе: заведующий Чернышкова Т. И., старший воспитатель Сафронова Е.В., учитель-логопед Дурманова Н.А., музыкальный руководитель Чупырова Г.П., инструктор по физической культуре Сомина Е.В., воспитатели Сычева Т.В., Волчкова Е.Г.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста. При её разработки учитывались особенности образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ОУ комплексной программы «От рождения до школы ».
Каждый раздел данной программы включает в себя как обязательную (инвариантную) часть, так и вариативную (часть, формируемую участниками образовательного процесса в зависимости от условий МКДОУ «Детский сад «Солнышко»).
Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
1.1. Нормативная база
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 №08-249;
- «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 №2106);
- «О коррекции и инклюзивном образовании детей» (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06ю2013 №ИР-535/07);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
1.2 Цели и задачи реализации программы
Ведущие цели программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2.Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.
7.Обеспечить вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Вариативная часть
Цель программы по художественно-эстетическому воспитанию: создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающую эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- Создать условия, способствующие, реализации художественно-эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.
- Использовать современные технологии по художественно-эстетическому развитию детей.
- Формировать художественно-эстетическое отношение детей к действительности и искусству, художественно - эстетическое воспитание, параллельно внося вклад в их всестороннее развитие.
1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до школы»:
Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.
Принципы:
- принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
- принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- решение поставленных целей и задач на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
- принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
1.4. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование казенного учреждения: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей «Солнышко» г. Сухиничи, Сухиничского района Калужской области;
Официальное сокращенное наименование казенного учреждения: МКДОУ «Детский сад «Солнышко»
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: Калужская область, город Сухиничи, улица Гоголя, дом 31.
Почтовый адрес: 249270 Калужская область, город Сухиничи, улица Гоголя, дом 31.
Учреждение осуществляет образовательную деятельность по следующему адресу: Калужская область, город Сухиничи, улица Гоголя, дом 31.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:
-Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по хзудожественно-эстетическому развитию детей «Солнышко» г. Сухиничи, Сухиничского района Калужской области;
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 40 Л 01 № 0000096 от 9.08.2012 года № 404.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная категория | Направленность групп | Количество групп | Количество детей |
От 1,5 до 3 лет | Общеразвивающая | 1 | 25 |
От 3 до 4 лет | Общеразвивающая | 2 | 21+23 |
От 4 до 5 лет | Общеразвивающая | 1 | 31 |
От 5 до 6 лет | Общеразвивающая | 1 | 31 |
От 6 до 7 лет | Общеразвивающая | 1 | 31 |
Всего 6 групп – 162 детей |
Кадровый потенциал
Коллектив ДОУ составляет 29 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 15 педагогов: из них 12 воспитателей и специалисты: инструктор по физической культуре (по совместительству), музыкальный руководитель, учитель-логопед.
Характеристика кадрового состава | ||
1. По образованию | высшее педагогическое образование | 3 человека |
среднее педагогическое образование | 12 человек | |
2. По стажу | до 5 лет | - |
от 5 до 10 лет | 5 человек | |
от 10 до 15 лет | 4 человека | |
свыше 15 лет | 6 человек | |
3.По результатам аттестации | высшая квалификационная категория | 4 человека |
первая квалификационная категория | 5 человек | |
не имеют квалификационная категории | - | |
соответствие занимаемой должности | 6 человек |
Наши педагоги:
- имеют звание «Почетный работник общего образования РФ» - 1 педагог;
- награждены Почетной грамотой Министерства образования - 3педагога;
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят КПК, 100% прошли курсы повышения квалификации по информационным технологиям, 100% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно. А также повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
2015-2016 | ||
Количество детей | 165 | |
Особенности семьи | Полные семьи | 132 |
Одинокие | 10 | |
В разводе | 12 | |
Вдовы | 1 | |
Опекуны | 1 | |
многодетные | 23 | |
Жилищные условия | Имеют собственное жилье | 122 |
Живут с родителями | 26 | |
снимают | 12 | |
Образование | высшее | 52 |
н/высшее | 8 | |
среднее | 48 | |
с/спец. | 90 | |
н/среднее | - | |
Социальный состав | интеллигенция | 16 |
рабочие | 133 | |
служащие | 33 | |
домохозяйки | 31 | |
предприниматели | 18 |
Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (стр.234-251)
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 1,5 месяцев до 7 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2.4. Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Индивидуальная динамика и перспективы развития детей фиксируются в виде таблиц в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Для проведения педагогической диагностики в нашем ДОУ используются следующие методы:
- Беседа
- Наблюдение
- Анализ продуктов детской деятельности
- Диагностическая ситуация
- Диагностическое задание.
Для более удобного оформления результатов индивидуального развития детей специалистами нашего ДОУ были разработаны карты наблюдений для всех возрастных групп по образовательным областям.
II.Содержательный раздел
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
В режиме дня определён баланс между разными видами деятельности: физической, игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной т.д., предусмотрено их чередование. Так, ООД физкультурного и музыкального направлений проводятся в разные дни, в середине недели сосредоточены ООД, требующие наибольшего умственного напряжения. Нормы максимальной образовательной нагрузки соответствуют установленным, перерыв между ООД составляет 10 минут. Расписание ООД, включая дополнительные образовательные услуги, составлено в соответствии с нормами СанПиН. Вся ООД проводится воспитателями с группой воспитанников и целиком.
В период адаптации ребёнка к условиям детского сада применяется гибкий подход к организации режима его пребывания в зависимости от индивидуальных особенностей
1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в МКДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
1.1. Содержание образовательной работы по освоению воспитанниками образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого - педагогической работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников подробно сформулировано в комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (с.46-63).
Вариативная часть
Формирование основ безопасности
Работа по формированию основ безопасности строится в соответствии с парциальной программой «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеевой, Н. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитать у ребенка навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Содержание данной программы становится все более актуальным в наше опасное время. Программа разработана кандидатами психологических наук Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой и Р.Б. Стеркиной на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Авторы утверждают, что безопасный и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том числе и неожиданных ситуациях. Главной задачей программы является развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Определяя содержание программы, авторы выделили правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, поскольку от этого зависят их здоровье и безопасность.
Любое правило, норма поведения становятся действенным регулятором поведения только в том случае, если они осознаны и приняты самим человеком. Поэтому наряду с традиционными формами обучения авторы программы уделяют особое внимание организации «собственного жизненного опыта ребенка», «созданию условий», в которых ребенок может применить эти правила и убедиться в их необходимости.
Авторы программы предлагают учитывать своеобразие бытовых и культурных условий, особенности социальной и экономической жизни семьи. Ориентиром служит жизненный опыт детей, а также их представления и аргументы в пользу того или иного типа поведения. Опираясь на опыт детей, их знания и представления, педагог может планировать свою работу с детьми и их родителями.
Основное содержание работы по данной программе строится по следующим разделам:
- «Ребенок и другие люди»;
- «Ребенок и природа»;
- «Ребенок дома»;
- «Здоровье ребенка»;
- «Эмоциональное благополучие ребенка»;
- «Ребенок на улицах города».
В разделе «Ребенок и другие люди» рассматриваются типичные ситуации контактов с незнакомыми людьми, которые могут быть опасны для ребенка. Например, ситуации, когда взрослый уговаривает ребенка поехать или пойти с ним куда-то, угощает сладостями или проявляет насильственные действия. Поэтому ребенка учат доступным приемам защитного поведения (громкий крик, призывы о помощи, привлечение внимания окружающих). Опасность может подстерегать ребенка не только на улице, но и дома. Ребенок об этом должен быть предупрежден (не открывать дверь чужим, не входить в подъезд одному без родителей). Авторы предлагают проводить с детьми игровые тренинги, в которых разыгрываются разные жизненные ситуации на основе сказочных сюжетов (например, «Волк и семеро козлят»).
Естественно, при обсуждении с детьми данных тем педагогам следует проявлять тактичность и осторожность, чтобы не спровоцировать невротических реакций и не внушить детям чрезмерный страх.
Содержание раздела «Ребенок и природа» дает детям представление о взаимосвязи всех природных явлений. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как это сказывается на растениях и животных и на здоровье человека. В связи с этим объясняется необходимость соблюдать гигиенические требования взрослых (мыть руки перед едой, мыть фрукты и овощи, пить кипяченую воду и пр.). В качестве аргументов можно показать детям воду под микроскопом, чтобы они убедились в ее несовершенном качестве. Во время экскурсий и с помощью видеоматериалов детей знакомят с ядовитыми растениями, грибами, учат отличать их от съедобных.
В разделе «Ребенок дома» раскрывается содержание работы педагога по ознакомлению детей с потенциальной опасностью, исходящей от некоторых предметов домашнего быта. Выделяют три группы таких предметов.
- Предметы, связанные с огнем и электричеством. Ими могут пользоваться только взрослые (спички, газовая плита, печка, электроприборы и пр.). Здесь уместны прямые запреты и объяснения, что может случиться при их нарушении.
- Предметы, требующие специальных навыков пользования ими (нож, ножницы, вилка, иголка).
- Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступном для ребенка месте (бытовая химия, пищевые кислоты, спиртные напитки и т.д.). Правила хранения этих веществ обсуждаются педагогом с родителями.
Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено на формирование у ребенка понимания ценности своего здоровья как одной из главных в жизни человека. Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем и ни в коем случае не вредить своему организму. Для этого педагог рассказывает детям об организме человека, о том, как работают его основные системы. Педагог учит детей прислушиваться к сигналам своего организма и вовремя реагировать на них.
В этот же раздел входят занятия физкультурой. Задача физического воспитания – привить ребенку потребность в физических упражнениях. Этому способствует воспитание удовольствия от движения на свежем воздухе, от массажа, гимнастики и т.д. Педагог знакомит детей с правилами первой медицинской помощи при травмах, обсуждает, какую помощь каждый может оказать сам себе: если промок – переодеться; если замерз – попрыгать; если ушибся – приложить что-то холодное. В случаях серьезных травм необходимо сразу обратиться к взрослым.
Важнейшим условием безопасного образа жизни авторы считают эмоциональное благополучие ребенка. В специальном разделе анализируются источники возможных эмоциональных проблем ребенка и даны пути их преодоления.
Так, негативное влияние на настроение детей оказывают детские страхи (боязнь темноты, сказочных персонажей, животных и др.). Предотвращать или снижать уровень страхов дошкольника – важнейшая задача воспитателей, родителей и детских психологов.
Нередко отрицательные эмоции возникают в результате конфликтов в группе, поэтому важно учить детей адекватным способам выхода из конфликтной ситуации. Педагогу необходимо уметь предотвращать детские ссоры. Важным подспорьем в этом служат игры, в которых необходимо проявлять согласованные действия, взаимопомощь, решать проблемные ситуации, требующие взаимопонимания и умения разрешать конфликты.
Работа по разделу «Ребенок на улицах города» – это, прежде всего, знакомство детей с правилами поведения на улицах: им объясняют необходимость соблюдения правил уличного движения, знакомят с основными дорожными знаками, сигналами светофора, движениями регулировщика и т.д.
Специальным предметом обсуждения являются правила поведения в транспорте. В играх и на занятиях эти правила закрепляются.
Авторы считают, что прямые запреты со стороны взрослых должны быть сведены к минимуму. Значительно важнее найти позитивные способы воздействия на детей.
К их числу относятся, например, способ показа неправильных действий, похвала за хороший поступок и, главное, положительный пример со стороны взрослых. Важнейшее условие эффективности воспитания – тесные контакты и сотрудничество педагога с родителями.
Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право творчески использовать различные формы и методы организации обучения. При этом следует учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, социокультурные различия, своеобразие домашних и бытовых условий, а также общую социально-экономическую и криминогенную ситуацию. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей авторы программы настоятельно рекомендуют обязательно соблюдать ее основные принципы – полностью добиваться реализации задач всех разделов, соблюдать системность, учитывать условия городской и сельской местности и возрастную адресованность.
Содержание психолого- педагогической работы по формированию основ безопасности дошкольников подробно сформулировано в учебно-методическом пособии по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. «Безопасность». – Н. Авдеева, Р. Стеркина, О. Князева, СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
1.2. Содержание образовательной работы по освоению воспитанниками образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и другое). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого - педагогической работы по познавательному развитию дошкольников подробно сформулировано в комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (с.65-90).
Вариативная часть.
Формирование элементарных математических представлений.
Работа по формированию элементарных математических представлений строится в соответствии с авторской парциальной программой «Математика в детском саду» В.П. Новиковой.
Программа предназначена для обучения детей 3 – 7 лет, выпущена в издательстве «Мозаика-Синтез». Рекомендовано Министерством образования РФ.
Цель программы: формирование умственных способностей и математических представлений, умений мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости.
Главным достоинством данной методики является способ подачи материала. Все занятия проводятся в занимательной игровой форме. Много внимания уделяется самостоятельной работе детей и активизации их словарного запаса.
Методика учитывает возрастные особенности дошкольников и дидактические принципы развивающего обучения. Развивающие задачи решаются с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Исходным принципом построения программы является системный подход, который позволяет обеспечить определенный уровень как общего развития ребенка, его познавательных интересов и творческих способностей, так и математического развития, которое предполагает усвоение дошкольником в соответствии с возрастными возможностями ряда представлений, понятий, отношений, закономерностей (количество, число, порядок, равенство — неравенство, целое — часть, величина — мера и др.).
Во время образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений создаются условия для воспитания у ребенка личностных качеств, самостоятельности, активности, произвольности, развития зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координации, внимания, речи, памяти, мыслительной деятельности. Детей учат анализировать содержание заданий и выполнять их, обосновывать выбор каждого действия, делать доступные обобщения на основе рассматриваемых фактов. Эти умения составляют основу успешного изучения математики и других предметов в начальной школе.
Программа содержит следующие разделы: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени».
Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер. Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе образовательной деятельности дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
В конце учебного года предлагается с помощью специально разработанной методики провести проверку уровня овладения детьми полученными знаниями, умениями и навыками.
Содержание психолого- педагогической работы по формированию элементарных математических представлений подробно сформулировано в методических пособиях:
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2015;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2015;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2015;
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2015.
Ознакомление с миром природы.
Работа по ознакомлению дошкольников с миром природы строится в соответствии с парциальной программой «Юный эколог» С.Н. Николаевой.
Программа выбрана не случайно. Основные направления работы, задачи, которые ставят авторы комплексной программы «От рождения до школы» и парциальной программы «Юный эколог» перед воспитателями, созвучны.
Николаева С.Н. отмечает: «Программа «Юный эколог» может быть использована в любом дошкольном учреждении, где происходит переход от традиционного ознакомления с природой к решению вопросов экологического воспитания дошкольников».
Основанием для данной работы в нашем МКДОУ послужило то, что экологическая ситуация в регионе осложняется последствиями от аварии на Чернобыльской АЭС. По степени загрязнения радионуклидами Калужская область занимает второе место в стране.
Положительным моментом в экологической ситуации региона являются обширные площади, занятые лесом. Лес занимает 46% территории региона. К сожалению, ежегодно наносится большой ущерб лесопосадкам по причине лесных пожаров и несанкционированных вырубки древесины. Таким образом, одной из важных задач, обеспечивающих поддержание благоприятной экологической ситуации в Калужской области, является сохранение и поддержание лесных богатств региона.
Поэтому одна из главных задач педколлектива по экологическому воспитанию подрастающего поколения - формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе.
С.Н. Николаева представляет систему экологического воспитания четырьмя уровнями. Исходным (системообразующим) компонентом является содержание экологического воспитания, оно строится вокруг центрального понятия экологии – «организм и среда» и стержнем проходит через все уровни системы.
1 уровень: это экологическое содержание познавательного материала, обеспечивающего новый подход в ознакомлении детей с природой и с окружающим миром. Система адаптированных экологических знаний, иерархически выстроенная для детей 2-7 лет, создает основу в формировании начал экологической культуры – понимание обязательной взаимосвязи любого существа со средой обитания, начальное понимание идеи единства организма и среды.
2 уровень: включение экологических знаний во все типичные для дошкольного детства виды практических и познавательных деятельностей. Наполнение этих видов деятельности экологическим содержанием, включение в них элементарных экологических знаний – это ведущая канва экологического воспитания. Такие эколого-ориентированные деятельности при регулярном использовании становятся методами формирования начал экологической культуры. Именно с их помощью у детей вырабатывается положительный эмоциональный настрой на объекты природы, среды которых они живут, желание взаимодействовать с ними. Регулярная организация разных видов деятельности способствует у детей осознанно-правильного отношения к природе, к себе как части природы, что и является главной целью экологического воспитания.
3 уровень системы: это эколого-педагогические технологии, включающие в себя разнообразные педагогические мероприятия и виды деятельностей, построенные на экологическом содержании в полном соответствии с сезонами на всю протяженность учебного для каждой возрастной группы. Все технологии для детей от 2-7 лет составляют единую воспитательно-образовательную систему формирования у детей начал экологической культуры на этапе дошкольного детства.
Каждая технология имеет одинаковое строение: на протяжении учебного года в нее включаются циклы наблюдений за объектами природы ближайшего окружения, ежедневно дети участвуют в создании необходимых условий обитателям уголка природы. С дошкольниками проводятся регулярные занятия, заполняются календари природы – графически моделируют наблюдаемые в природе явления. Важным компонентом технологий является чтение на протяжении учебного года соответствующей возрасту природоведческой литературы – произведения одного автора: в средней группе – это рассказы и иллюстрации Е.Чарушина, в старшей – сказки В.Бианки, в подготовительной – «Экология в картинках» В.Танайсийчука. Ребенок, уходя в школу, обладает новым качеством личности – экологической культурой, объем и проявления которой адекватны возрасту.
4 уровень: огранизационно-управленческий – касается взрослых, осуществляющих воспитание детей в пространстве их жизнедеятельности.
На этом уровне сотрудники детского сада создают условия для экологического воспитания, развивают свою экологическую культуру и реализуют ее в своей профессиональной деятельности. Как не может человек, не владеющий игрой на фортепьяно, научить играть на этом инструменте другого, так и воспитатель с неразвитой экологической культурой не могут полноценно осуществлять экологический процесс с детьми.
Цели и задачи программы.
Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
- формировать интерес к изучению природы родного края;
- воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;
- углублять уже имеющихся знаний о родном крае;
- изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;
- формировать представления о природных сообществах области;
- формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.
В программе «Юный эколог» представлены две подпрограммы: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации педагогов ДОУ».
Задачи подпрограммы «Экологическое воспитание дошкольников»:
- формировать осознанно-правильные отношения детей к природе посредством чувственного ее восприятия, опосредованное непосредственным контактом ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными;
- расширять и дополнять те впечатления, которые ребенок получает от контакта с природой;
- создавать условия, при которых проводилась бы содержательная работа по формированию начал экологической культуры детей, т.е. создание «экологического пространства» - предметно-развивающей среды экологического развития детей.
Подпрограмма «Повышение квалификации педагогов ДОУ» ставит перед собой следующие задачи:
- формировать в сознании педколлектива значимость проблем экологии, понимания необходимости участия каждого в их позитивном разрешении; формирование потребности в экологическом образовании и самообразовании;
- освоение педколлективом содержания, форм и методов экологического воспитания детей, формирование понимания смысла, методической сущности нового направления в педагогике;
- освоение воспитателями конкретных технологий экологического воспитания детей той или другой возрастной группы; формирование понимания механизма построения технологий и их специфика для разных возрастных групп; развитие творческого потенциала воспитателей в использовании готовых технологий.
Содержание
Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным продуктом.
Содержание экологических знаний охватывает следующий круг:
- связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;
- многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;
- человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную деятельность;
- использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.
Содержание программы основывается на чувствительном восприятии детьми природы (триада «вижу-слышу-осязаю»), эмоциональном взаимодействии с ней (любой контакт с природой обязательно вызывает какие-либо эмоции), элементарных знаниях о жизни, росте и развитии живых существ.
Получив знания, ребенок формирует умения применять эти знания на практике.
Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.
Практическая направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые задания, практикумы и опытническую работу.
Данная программа способствует формированию ценностных ориентиров воспитанников, развитию ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитию широких познавательных интересов и творчества.
В программу включены: темы занятий, содержание работы, формы итогового контроля, опыты и практические работы, экологические проекты, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, разработка и создание моделей, гербаризация, составление памяток.
Принципы реализации программы
Автор советует осуществлять реализацию программы по следующим принципам:
- постепенное, в течение года и от возраста к возрасту наращивание объема материала: от рассмотрения 1-2 объектов природы, 1-2 способов их взаимосвязи со средой обитания к последовательному увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;
- первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей: систематическое изучение растений и животных зеленой зоны детского сада, а затем – объектов природы, которые можно наглядно продемонстрировать;
- постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы – к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;
- широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности: систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы, проведение опытов, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны ДОУ, различные виды изодеятельности на основе впечатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из природного материала;
- подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, с использованием сказок, сказочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.
В программе имеются рекомендации по организации педагогического процесса в каждой возрастной группе, а так же распределение материала и организация экологического пространства и эколого-предметной среды. Программа дополнена примерным тематическим планом занятий и организационно- методическим рекомендациями по её реализации.
Диагностика
Наряду с тем, что в программе раскрыта технология экологического воспитания, в ней отсутствуют критерии оценки достижений детей. Критерием, показателем зрелости экологического мышления, автор считает самые различные осознанные действия и поступки, направленные на сохранение природы, на защиту ее от разрушения.
Ожидаемые результаты
Предметные результаты:
интерес к познанию мира природы;
потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
осознание места и роли человека в биосфере;
преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.
Личностные результаты:
принятие воспитанниками правил здорового образа жизни;
развитие морально-этического сознания;
получение воспитанниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Содержание психолого - педагогической работы по ознакомлению дошкольников с миром природы подробно сформулировано в методических пособиях:
С. Н. Николаева «Юный эколог», система работы в младшей группе детского сада.-М.: Мозаика - Синтез, 2010;
С. Н. Николаева «Юный эколог», система работы в средней группе детского сада.-М.: Мозаика - Синтез, 2010;
С. Н. Николаева «Юный эколог», система работы в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика - Синтез, 2010;
С. Н. Николаева «Юный эколог», система работы в подготовительной группе детского сада.-М.: Мозаика - Синтез, 2010.
1.3. Содержание образовательной работы по освоению воспитанниками образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого - педагогической работы по речевому развитию дошкольников подробно сформулировано в комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (с.91-101).
1.4. Содержание образовательной работы по освоению воспитанниками образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении
Содержание психолого - педагогической работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников подробно сформулировано в комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (с.103-128).
1.5. Содержание образовательной работы по освоению воспитанниками образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого - педагогической работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников подробно сформулировано в комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 (с.129-135).
2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Ранний возраст (1,5-3 года) | Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) |
|
|
Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации программы. Главными образовательными ориентирами являются:
1. Обеспечение эмоционального благополучия детей;
2. Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
3. Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);
4. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Организация образовательной деятельности.
1. Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в группе:
- устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
- создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Формирование развития самостоятельности.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Поддержание детской инициативы.
Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
5. Игровая деятельность.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
6. Познавательная деятельность.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход беседы;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать обсуждение;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
7. Проектная деятельность.
С целью развития проектной деятельности воспитатели:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
8. Детское творчество.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
9. Физическое развитие.
Для физического развития детей важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Методы и приемы организации обучения в ДОУ
Название метода | Определение метода | Рекомендация по их применению |
Методы по источнику знаний | ||
Словесные | Виды: рассказ, объяснение, беседа | Позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
Наглядные | Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с
| Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ООП дошкольного образования. |
Практические | Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности; но и в самостоятельной деятельности. |
Методы по характеру образовательной деятельности детей | ||
Информационно- рецептивный | Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
Репродуктивный | Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. | Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. |
Частично - поисковый | Воспитатель разделяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. |
Исследовательский | Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности. |
Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. | Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. |
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и образования детей (далее - образовательные области) | Формы работы | |
Младший дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст | |
Физическое развитие |
движений
|
|
Социально-коммуникативное |
|
видеофильмов, телепередач
взрослого и детей тематического характера |
Речевое развитие |
|
|
Познавательное развитие |
деятельность
|
|
Художественно–эстетическое развитие |
привлекательных предметов
возрасту народной, классической, детской музыки
звуками
|
привлекательных предметов
возрасту народной, классической, детской музыки
танцевальный этюд
|
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Развитие игровой деятельности - Сюжетно - ролевые игры - Подвижные игры - Театрализо- ванные игры -Дидакти- ческие игры | 1,5-7 лет, группа раннего возраста, младшая, средняя, старшая, подготовительная группы | ООД, наблюдения, чтение худ. лит., видео информация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дид. игры, досуговые игры с участием воспитателей | В соответствии с режимом дня | Игры экспериментирование. Сюжетные игры (на основе детского опыта), самостоятельная деятельность; изо. деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение |
Приобщение к элементар- ным общеприня- тым нормам и правилам взаимоотноше-ния со сверстниками и взрослыми | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Беседы, чтение худ.литературы, дид. игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деят. (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры | Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время совместные игры с прогулки (объяснение, напоминание) | Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание |
5-7 лет старшая, подготовительная группы | Беседы - занятия, чтение худ. лит., проблемные ситуации, поисково - творческие задания, праздники, театрализованные постановки, решение задач | Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно - гигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические | Игровая деят. в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные, дид., сюжетно-ролевые, подвижные, театр.игры, дежурство самообслуживание, продуктивная деят. | |
Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежнос-ти - образ Я - семья - детский сад - родная страна - наша армия (со ст. гр.) - наша планета (подг.гр) | 1,5-5 лет группа раннего возраста, и средняя группы | Игровые упражнения, познавательные беседы, дид.игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, рассказ | Прогулка Самостоятельная деятельность Тематические досуги Труд (в природе, дежурство) | сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно - печатные игры |
5-7 лет старшая, подготовительная группы | Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение рассказ | Тематические досуги Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность | Сюжетно-ролевая, дид. игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство | |
Формирова- ние патриотичес- ких чувств | 5-7 лет старшая, подготовительная группы | Познавательные беседы, чтение, развлечения, моделирование, настольные игры, творческие задания | Игра Наблюдение Упражнение | Рассматривание иллюстраций, Дидактическая игра, изо.деятельность |
Формирова- ние чувства принадлежности к мировому сообществу | 5-7 лет старшая, подготовительная группы | Познавательные викторины, КВН, чтение конструирование, моделирование | Объяснение Напоминание Наблюдение | Рассматривание иллюстраций, Продуктивная деятельность, театрализация |
Формирование основ собственной безопасности - ребенок и другие люди - ребенок и природа - ребенок дома - ребенок и улица | 1,5-7 лет | Беседы, обучение, Чтение, рассказ, объяснение, напоминание, упражнения, Продуктивная деятельность; Рассматривание иллюстраций | Дидактические и настольно - печатные игры; Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности Показ, объяснение, Обучение, напоминание | Рассматривание иллюстраций Дид. игра Продуктивная деятельность. Для самост. игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания |
Развитие трудовой деятельности. | ||||
Самообслуживание | 1,5-4 года группа раннего возраста, младшая группа | Напоминание, беседы, потешки Разыгрывание игровых ситуаций | Показ, объяснение, наблюдение. Напоминание Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания | Дидактическая игра, Просмотр видеофильмов |
4-5 лет средняя группа | Упражнение, беседа, объяснение, поручение, досуг. Чтение и рассматривание книг о труде взрослых. | Показ, объяснение, напоминание. Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. | Рассказ, потешки, Напоминание Дид. Игры Просмотр видеофильмов, | |
5-7 лет старшая и подг. группы | Чтение худ.лит. Поручения, Досуг, игровые ситуации, | Объяснение, обучение, напоминание Дид. и развивающие игры | Дид. сюжетно- ролевые игры, рассматривание иллюстраций | |
Хозяйствен- но - бытовой труд | 1,5-4 года, группа раннего возраста, младшая группа | Наблюдение, поручения, рассматр. иллюстр. Чтение худ. лит., просмотр видеофильмов | показ, объяснение, Наблюдение. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий | Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей |
4-5 лет средняя группа | поручения, совместный труд, дид.игры, продуктивная деят Чтение худ. лит., просмотр видеофильмов | показ, объяснение напоминание. Дид. и разв. игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей | Творческие задания, дежурство, задания, поручения совместный труд детей | |
5-7 лет старшая и подг. группы | коллективный труд, показ, поручения, дид. игры, продуктивная деятельность, экскурсии | показ, объяснение Трудовые поручения, участие в совм. со взрослым в уборке игровых уголков, участие в ремонте атрибутов для игр и книг. Уборка постели после сна, Сервировка стола | Творческие задания, дежурство, задания, поручения | |
Труд в природе | 1,5-4 года группа раннего возраста, младшая группа | совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы | Показ, объяснение, обучение наблюдение. Дид. и разв.игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. | Продуктивная деятельность, тематические досуги |
4-5 лет средняя группа | совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра | Показ, объяснение, напоминания Дид. и разв. игры. Труд.поручения, участие в совм. работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время. Работа на цветнике. Подкормка птиц . | Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги | |
5-7 лет старшая и подг. группы | совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение худ. лит., дид. игра | Показ, объяснение, Дид. и разв. игры, напоминания. Дежурство в уголке природы. Трудовые поручения, участие в совм. работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы | Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги | |
Ручной труд | 5-7 лет старшая и подг. группы | наблюдения, рассказы, чтение, обучение, рассматр. иллюстраций | Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление | Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дид. игры. Практическая деят. |
Формирова- ниепервичных представле- ни й о труде взрослых | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Наблюдения и рассказы, чтение, обучение, рассматр. иллюстраций | Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление | Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дид. игры. Практическая деят. |
5-7 лет старшая и подг. группы | Экскурсии, чтение, наблюдения, рассказы, рассм. иллюстраций | Дид. игры, чтение, практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий, создание альбомов, | Дидактические игры, сюжетно - ролевые игры | |
Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие». | ||||
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Формирова- ние элементарных математичес- ких представле- ний - количество и счет - величина - форма - ориентировка в - ориентировка во времени | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Интегрированная деятельность Упражнения Игры (дид., подвижные) Рассматривание (средняя группа) Наблюдение (средняя группа) Чтение (средние группы) Досуг | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание (средняя группа) Наблюдение Чтение (средняя группа) | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) |
5-7 лет старшая и подг. группы | Интегрированные занятия. Чтение Проблемно-поисковые ситуации, КВН, Упражнения Игры (дид., подвижные) Рассматривание Наблюдение. Досуг | Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) | |
Детское экспериментирование | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ. Игры экспериментирования (средние группы) Простейшие опыты | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры | Игры (дид., развив., подвижные) Игры-экспериментирования. Игры с исп. дид. материалов. Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) |
5-7 лет старшая и подг. группы | Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка КВН (подг. гр.) | Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры - экспериментирования. Игры с использованием дид. материалов Наблюдение Интегрированная детская деят. (включение ребенком; полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) | |
Формирова- ние целостной картины мира, расширение кругозора -предметное и социальное окружение -ознакомление с природой | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Целевые прогулки Игра - экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические досуги, праздники, развлечения | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Труд в уголке природы экспериментирование. Рассказ; Исследовательская деятельность Конструирование Экологические, досуги, Развивающие игры Экскурсии. Беседа | Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры |
5-7 лет старшая и подг. группы | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации. Наблюдение Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Труд в уголке природе, цветнике Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа; Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Эко., досуги, праздники, развлечения | Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Труд в уголке природе, огороде, цветнике Подкормка птиц Выращивание растений Конструирование Развивающие игры Беседа. Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации | Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно - речевая деятельность Деятельность в уголке природы | |
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» | ||||
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с побуждение, включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Сюжетно-ролевая игра Игра-драматизация Работа в книжном уголке Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Беседа с опорой (и без) на зрительное восприятие Хороводные, пальчиковые игры | Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) формирование элементарного реплицирования Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Образцы коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги | Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с исп. предметов и игрушек) Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог) Игра- драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.). Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) |
5-7 лет старшая и подг. группы | Имитативные упражнения, пластические этюды Сценарии активизирующего общения Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа) Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Работа в книжном уголке Экскурсии Проектная деятельность | Поддержание социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа) Образцы коммуникативных кодов взрослого Коммуникативные тренинги Тематические досуги Гимнастики (мимическая, логоритмическая) | Самост. худ.- речевая деят. детей Сюжетно-ролевая игра. Игра- импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами (настольно - печатные) Совместная продуктивная деятельность детей | |
Развитие всех компонентов устной речи | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Артикуляционная гимнастика Дидактические игры, Настольно - печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений, пересказ. Работа в книжном уголке Разучивание скороговорок, чистоговорок обучение пересказу о серии сюжетных картинок, по картине | Называние, повторение, слушание Речевые дидактические игры Наблюдения Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа Разучивание стихов | Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество |
5-7 лет старшая и подг. группы | Сценарии активизирующего общения. Дидактические игры Игры-драматизации. Экспериментирование с природным материалом Разучивание, пересказ. Речевые задания и упражнения Разучивание скороговорок, чистоговорок. Артикуляционная гимнастика. Проектная деятельность Обучению пересказу литературного произведения | Речевые дидактические игры. Чтение, разучивание Беседа Досуги Разучивание стихов | Игра-драматизация Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Самостоятельная художественно- речевая деятельность | |
Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Сюжетно-ролевые игры Чтение художественной литературы Досуги | Образцы коммуникативных кодов взрослого Освоение формул речевого этикета (пассивное) | Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. |
5-7 лет старшая и подг. группы | Интегрированные НОД Тематические досуги Чтение художественной литературы Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций | Использование в повседневной жизни формул речевого этикета Беседы | Самостоятельная художественно - речевая деятельность Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Сюжетно - ролевые игры | |
Формирование интереса и потребности группы в чтении | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Подбор иллюстраций Чтение литературы. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Объяснения | Физкультминутки, прогулка, Беседа Рассказ, чтение Д/и Настолько-печатные Игры-драматизации | Игры Дидактические игры. Театр Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настолько-печатные игры Беседы |
5-7 лет старшая и подг. группы | Чтение художественной и познавательной литературы Творческие задания Пересказ Литературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок | Физкультминутки, прогулка, Работа в театральном уголке Досуги. Литературны Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самост. детская деятельность Драматизация Праздники | Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры | |
Формы работы с детьми в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». | ||||
Содержание | Возраст | Совместная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность |
1. Развитие продуктивной деятельности - рисование - лепка - аппликация - конструиро-вание 2. Развитие детского творчества 3. Приобщение к изобразитель-ному искусству | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Наблюдения по ситуации Занимательные показы Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми | Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр |
5-7 лет старшая и подг. группы | Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства | Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем | Самостоятельное художественное творчество Игра Проблемная ситуация | |
4.Развитие музыкально – художествен- ной деятельности; приобщение к музыкальному искусству -Слушание -Пение -Песенное творчество -Музыкально - ритмические движения -Развитие танцевально - игрового творчества - игра на детских музыкальных инструментах | 1,5-5 лет, группа раннего возраста, младшая и средняя группы | Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: Театрализованная деятельность Слушание музыкальных сказок, Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Игры, хороводы Рассматривание портретов композиторов (средняя группа) Празднование дней рождения | Использование музыки: на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных занятиях; во время умывания в продуктивных видах деятельности во время прогулки (в теплое время) в сюжетно-ролевых играх перед дневным сном при пробуждении на праздниках и развлечениях | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Муз.дидактические игры. |
5-7 лет старшая и подг. группы | ООД Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: Театрализованная деятельность Слушание музыкальных сказок; Беседы с детьми о музыке; Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Рассматривание портретов композиторов Празднование дней рождения | Использование музыки: на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных занятиях; во время умывания; во время прогулки (в теплое время); в сюжетно-ролевых играх перед дневным сном, при пробуждении, на праздниках и развлечениях Инсценирование песен Формирование танцевального творчества, Импровизация образов сказочных животных и птиц Празднование дней рождения | Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкально - дидактические игры Игры-драматизации, Аккомпанемент в пении, танцах. |
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие».
Младшая группа 3-4 года
Задачи и содержание работы | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем в неделю |
Организованная образовательная деятельность | |||
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании |
| групповая подгрупповая индивидуальная | 10-15 мин. 40 мин. 40 мин. групповая 10-15 мин |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), детей воспитание культуры движений |
| ||
Развитие физических качеств | |||
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
| ||
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
Становление мотивации к дви-гательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня | Групповая подгрупповая индивидуальная | 25-35 мин. а также в ходе реализации других индивиду модулей и организации ДА в течение дня |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | |||
Развитие физических качеств | |||
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | |||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании |
| Подгрупповая, индивидуальная | |
Накопление и обогащение двигательного опыта, воспитание культуры движений |
| ||
Развитие физических качеств |
| ||
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям |
| ||
Средняя группа (4-5 лет). | |||
Задачи и содержание работы | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем в неделю |
Организованная образовательная деятельность | |||
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании |
| групповая подгрупповая индивидуальна | 20 мин. |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | 50 мин | ||
Развитие физических качеств |
| 50 мин. | |
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям |
| 20-25 мин. | |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня | групповая подгрупповая индивидуальная | 25 мин., а также в ходе реализации других разделов и организации ДА в течение дня |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | |||
Развитие физических качеств | |||
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | |||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Во всех идах самостоятельной деятельности | групповая подгрупповая индивидуальная | |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | Двигательная активность: - В утренний прием - В период подготовки к ООД - На прогулке - Во второй половине дня - Подвижная игра | ||
Развитие физических качеств | Игры (подвижная, сюжетно-ролевая и др.) | ||
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | Самостоятельные спортивные игры и упражнения | ||
Старшая, подготовительная группы (5-7 лет). | |||
Задачи и содержание работы | Формы работы | Формы организации детей | Примерный объем в неделю |
Организованная образовательная деятельность | |||
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании |
| групповая подгрупповая индивидуальная | 5-6 лет 25-30 мин. 6-7 лет 30-35 мин. |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Развитие физических качеств |
| 5-6 лет 60 мин. 6-7 лет 70-80 мин. | |
5-6 лет 60 мин. 6-7 лет Развитие интереса к 70 мин. | |||
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям |
| 5-6 лет 25-30 мин. 6-7 лет 30 мин. | |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня | групповая подгрупповая индивидуальная | 5-6 лет 50 мин. 6-7 лет 75 мин. а также в ходе реализации других разделов и организации ДА в течение дня |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений | |||
Развитие физических качеств | |||
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | |||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании | Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. в условиях исследовательских и игровых проектов, сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, театрализованная игра) | подгрупповая индивидуальная | |
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений |
| ||
Развитие физических качеств |
| ||
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям | Самостоятельные спортивные игры и упражнения |
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,
состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей | Регламентируемая деятельность (ООД) | Нерегламентированная деятельность, час | |
совместная деятельность | самостоятельная деятельность | ||
1,5-3 г | 2 по 10мин | 7-7,5 | 3-4 |
3-4 года | 2 по 15 мин | 7- 7,5 | 3-4 |
4-5 лет | 2 по 20 мин | 7 | 3-3,5 |
5 – 6 лет | 2-3 по 20 - 25 мин | 6 - 6,5 | 2,5 - 3,5 |
6-7 лет | 3 по 30 мин. | 5,5 - 6 | 2,5 - 3 |
Формы организации организованной - образовательной деятельности:
- для детей с 1,5 лет до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет организованная образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности - не менее 10 минут
Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине организованной образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании РФ» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы.
1. Культурные игровые практики
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Культурные игровые практики как организационная основа образовательной деятельности | |||
Сюрпризные игровые моменты Игровые моменты - переходы от одного режимного процесса к другому. Игры-наблюдения. Подвижные игры. Сюжетно-ролевые игры. Строительные игры | Индивидуальная Игры по выбору Игры - «секреты» | Групповая Игры рядом. Игры по инициативе детей. Игры «предпочтения» | Коллективная Игры - «времяпровождения». Игры - «события» Игры - «сотворчество» | |
Организованная образовательная деятельность детей со взрослыми | ||||
Прямое руководство игрой Игра-беседа. Игровые обучающие ситуации. Игра-занятие Игра - драматизация. Игра-экспериментирование. Игра-моделирование | Косвенное руководство игрой | |||
Через предметно-игровую среду. Проблемные ситуации. Игры, провоцирующие изменения игровой среды. Игры-путешествия. Игры-развлечения. Игры-аттракционы | Через сверстников Совместно-игровые действия. Игра-диалог. Игра-тренинг. Режиссерские игры | |||
Совместная образовательная деятельность детей и родителей | ||||
Индивидуальная | Групповая | Межгрупповая | ||
Народные игры. Развивающие игры. Строительные игры. Технические игры. Спортивные игры | Игры на установление детско - родительских отношений. Игровые тренинги. Досуговые игры | Игры-конкурсы. Неделя игры и игрушки в детском саду. Игровые досуги и праздники |
2. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
- принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленныхна укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
- принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности;
- принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1.Создание условий
- организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
- обеспечение благоприятного течения адаптации
- выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
- систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
- составление планов оздоровления
- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
- проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
- предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
- противорецидивное лечение хронических заболеваний
- дегельминтизация
- оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№ п\п | Мероприятия | Группы | Периодичность | Ответственные |
1. | Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата | Группа раннего возраста Все группы Все группы | Ежедневно в адаптационный период ежедневно ежедневно | Воспитатели, медсестра, педагоги все педагоги, медсестра |
2. | Двигательная активность | Все группы | Ежедневно | Воспитатели, инструктор по физ.кул. |
2.1. | Утренняя гимнастика | Все группы | Ежедневно | Воспитатели, инструктор физ.кул. |
2.2. | Организованная образовательная деятельность по физическому развитию
| Все группы Все группы | 2 р. в неделю 1 р. в неделю | Инструктор физ.кул. воспитатели |
2.3. | Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.) | Во всех группах | 2 р. в неделю | Воспитатели |
2.4. | Элементы спортивных игр | старшая, подготовительная | 2 р. в неделю | Воспитатели, инструктор физ.кул. |
2.5 | Кружковая работа | старшая, подготовительная | 2 р. в неделю 1 раз в неделю | Воспитатели |
2.6. | Активный отдых
| Все группы Все группы Подготовительная | 1 р. в неделю 1 р. в месяц 1 р. в год | Инструктор физ.кул. Воспитатели |
2.7. | Физкультурные праздники, досуги (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты» | все группы | в соответствии с годовым календарным планом | Инструктор физ.кул., воспитатели, муз. Рук. |
2.8. | Каникулы (организованная образовательная деятельность не проводится) | Все группы | 1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком) | Все педагоги |
3. | Лечебно – профилактические мероприятия | |||
3.1. | Витаминотерапия | Все группы | Курсы 2 р. в год | Медсестра (рекомендации родителям) |
3.2. | Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) | Все группы | В неблагоприятный период (осень, весна) | медсестра |
3.3. | Физиотерапевтические процедуры (кварцевание,) | По показаниям врача | В течение года | медсестра |
3.4. | Фитонезидотерапия (лук, чеснок) | Все группы | В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) | Воспитатели, медсестра |
4. | Закаливание | |||
4.1. | Контрастные воздушные ванны | Все группы | После дневного сна | Воспитатели |
4.2. | Ходьба босиком | Все группы | Лето | Воспитатели |
4.3. | Облегчённая одежда детей | Все группы | В течение дня | Воспитатели, мл.воспитатели |
4.4. | Мытьё рук, лица | Все группы | Несколько раз в день | Воспитатели |
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |
Подвижные игры во время приёма детей | Ежедневно 3-5 мин. | Ежедневно 5-7 мин. | Ежедневно 7-10 мин. | Ежедневно 10-12 мин. |
Утренняя гимнастика | Ежедневно 3-5 мин. | Ежедневно 5-7 мин. | Ежедневно 7-10 мин. | Ежедневно 10-12 мин. |
Физкультминутки | 2-3 мин. | 2-3 мин. | 2-3 мин. | 2-3 мин. |
Музыкально – ритмические движения. | ООД по музыкальному развитию 6-8 мин. | ООД по музыкальному развитию 8-10 мин. | ООД по музыкальному развитию 10-12 мин. | ООД по музыкальному развитию 12-15 мин. |
Организованная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице) | 2 раз в неделю 10-15 мин. | 3 раза в неделю 15-20 мин. | 3 раза в неделю 15-20 мин. | 3 раза в неделю 25-30 мин. |
Подвижные игры:
| Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин. | Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин. | Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. | Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин. |
Оздоровительные мероприятия:
| Ежедневно 5 мин. | Ежедневно 6 мин. | Ежедневно 7 мин. | Ежедневно 8 мин. |
Физические упражнения и игровые задания:
| Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин. | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин. | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин. | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин. |
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц по 10-15 мин. | 1 раз в месяц по 15-20 мин. | 1 раз в месяц по 25-30 мин. | 1 раз в месяц 30–35мин. |
Спортивный праздник | 2 раза в год по 10-15 мин. | 2 раза в год по 15-20 мин. | 2 раза в год по 25-30 мин. | 2 раза в год по 30-35 м. |
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. |
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор | мероприятия | место в режиме дня | периодичность | дозировка | 2-3 года | 3- 4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
вода | полоскание рта | после каждого приема пищи | ежедневно 3 раза в день | 50-70 мл воды t воды +20 | + | + | + | + | |
полоскание горла с эвкалиптом | Вечером (дома) | ежедневно | 50-70 мл р-ранач.t воды+36до +20 | + | + | + | + | ||
обливание ног | после дневной прогулки | июнь-август ежедневно | нач.t воды +18+20 20-30 сек. | + | + | + | + | ||
умывание | после каждого приема пищи, после проулки | ежедневно | t воды +28+20 | + | + | + | + | + | |
воздух | облегченная одежда | в течении дня | ежедневно, в течение года | - | + | + | + | + | + |
одежда по сезону | на прогулках | ежедневно, в течение года | - | + | + | + | + | + | |
прогулка на свежем воздухе | после занятий, после сна | ежедневно, в течение года | от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодныхусловий | + | + | + | + | + | |
утренняя гимнастика на воздухе | - | июнь-август | в зависимости от возраста | + | + | + | + | + | |
физкультурные занятия на воздухе | - | в течение года | 10-30 мин.,в зависимости от возраста | + | + | + | + | + | |
воздушные ванны | после сна | ежедневно, в течение года | 5-10 мин.,в зависимости от возраста | + | + | + | + | + | |
на прогулке | июнь-август | - | |||||||
выполнение режима проветривания помещения | по графику | ежедневно, в течение года | 6 раз в день | + | + | + | + | + | |
дневной сон с открытой фрамугой | - | в теплый период | t возд.+15+16 | + | + | + | |||
бодрящая гимнастика | после сна | ежедневно, в течение года | + | + | + | ||||
дыхательная гимнастика | во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна | ежедневно, в течение года | 3-5 упражнений | + | + | + | |||
дозированные солнечные ванны | на прогулке | июнь-август с учетом погодных условий | с 9.00 до 10.00 ч. по графикудо 25 мин.до 30 мин. | + | + | + | + | ||
рецепторы | босохождение в обычных условиях | в течение дня | ежедневно, в течение года | 3-5 мин | + | ||||
пальчиковая гимнастика | перед завтраком | ежедневно | 5-8 мин | + | |||||
контрастноебосохождение (песок-трава) | на прогулке | июнь-август с учетом погодных условий | от 10 до 15мин | + | + | + | + | ||
самомассаж | после сна | в течение года | 2 раза в неделю | + | + | + | |||
массаж стоп | перед сном | в течение года | 1 раз в неделю | + | + |
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».
Направления поддержки детской инициативы.
- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;
- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно - эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.
3. Взаимодействие детского сада с семьей.
Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение их завышенных ожиданий от детей и детского сада. Объединение усилий детского сада и родителей в процессе воспитания детей составляет непростую задачу, решение которой заключается в создании особой формы общения «доверительный деловой контакт».
Эта работа предполагает несколько этапов:
- Трансляция родителям положительного образа ребенка способствует возникновению доброжелательных отношений с установкой на будущее сотрудничество.
Цель: установление доверительных отношений с родителями.
- Трансляция родителям знаний, которые могли бы быть полезными в семье.
Цель: формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.
- Ознакомление воспитателем родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка. Цель: ознакомление воспитателя с проблемами семьи.
- Совместные исследования и формирование личности ребенка под девизом: «Давайте узнавать вместе»
Цель: перестройка собственных стереотипов общения с ребенком.
Система сотрудничества педагогов и родителей:
- Организация системного обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье
- Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций
- Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление специальных стендов для родителей
- Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и методы взаимодействия
- Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию детей
- Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей семьи
- Эмоциональная поддержка родителей, обмен опытом в воспитании детей
Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. В планировании работы мы учитываем не только уровень знаний и умений семейного воспитания самих педагогов, но и уровень педагогической культуры семей, а также социальный запрос родителей (интересы, нужды, потребности). Педагоги регулярно проводят социологический анализ контингента семей воспитанников и их родителей, что помогает установлению согласованности действий, единства требований к детям, организации разных видов детской деятельности. Повышению активности участия родителей в жизни детского сада, осознанию ими доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как «помощника» семьи в развитии и воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей, стремление педагогического коллектива к диалогу. На сайте ДОУ родители могут получить всю необходимую информацию о группе, которую посещает их ребенок и о деятельности всего детского сада. Благодаря такой форме общения родители с каждым годом активнее принимают участие в воспитании детей и жизни дошкольного учреждения, в укреплении и расширении материально-технической базы.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания детей;
- открытость ДОУ для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- ответственность родителей и педагогов.
ДОУ работает с семьями воспитанников и категорией будущих родителей.
Задачи:
- формирование психолого-педагогических знаний родителей,
- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ,
- оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей,
- изучение и продвижение лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих собраниях, анализом участия родителей в жизни ДОУ,
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка,
- работы родительского комитета, участие в обсуждении планов спортивных и культурно- досуговых мероприятий,
- целенаправленную работу, продвигающую дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на консультациях и открытых занятиях.
Модель сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Одним из важных условий реализации основной программы дошкольного образования МКДОУ является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Сотрудники МКДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача педагогического коллектива – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
Критерии | Формы работы | Срок | Ответствен ный |
1. ИНФОРМАЦИОННО - АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК | |||
Маркетинговые исследования. Создание презентативного имиджа ОУ | Анкетирование родителей по выявлению потребностей в образовательных, оздоровительных услуг; соцопрос. Дни открытых дверей. Использование ИКТ: сайт МКДОУ, видеоролики, презентации. | В теч. года | Заведующий, ст. воспита тель |
2 ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ | |||
База данных по семьям | Создание и ведение базы данных. Выявление особенностей семей воспитанников. | В теч. года | Заведующий, ст. воспита тель |
Нормативные документы | Знакомство с ФГОС ДО, уставными документами и локальными актами учреждения. Заключение договоров с родителями. | Сен тябрь | Заведующий |
Анкетирование и опросы | Выявление потребностей родителей в образовательных и оздоровительных услугах. Выявление индивидуальных особенностей ребёнка, сбор информации о состояния здоровья. Социологическое исследование семей: состав семьи, семейные традиции | В теч. года | Медсестра, воспитатели |
Родительские собрания | Участие родителей в обсуждении вопросов всестороннего развития детей Обсуждение освоения программы воспитанниками. Особенности адаптационного периода. Критерии готовности ребёнка к школьному обучению. | Сент. Янв. Май | Воспитатели, специалисты |
Дни открытых дверей | Консультации согласно заявленной тематике Презентация деятельности ДОУ через открытые показы занятий, режимных моментов | 1 раз год | Ст. воспитатель, заведующий |
Работа с родителями детей не посещающих ДОУ | Обмен информацией Консультирование специалистами Информация на сайте ДОУ | По графи ку работы спец. | специалисты |
Методическая помощь | Просветительская деятельность: организация информационных стендов, папок, выставок. Создание и предоставление фото и видео архивов, Ознакомление с периодическими изданиями. Распространение опыта семейного воспитания. | В теч. года | Ст.воспитат. воспитатели, специалисты |
Помощь родителей | Участие в субботниках по благоустройству территории. Помощь в создании предметно-развивающей среды. Участие в подготовке праздников для детей | В теч. года | Завхоз, педагоги |
3. СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ | |||
Привлечение родителей к участию в деятельности ДОУ | Творческий проект: рисунки на семейные темы, оформление семейных альбомов, выставки поделок из природного материала. Открытые мероприятия с участием родителей. Недели творчества. Выпуски семейной газеты. Школа родителей будущих первоклассников. Групповые досуговые мероприятия с участием родителей Смотры и конкурсы | В теч. года | Педагоги |
4. ОРГАНИЗАЦИОННО-АДМИНИСТРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |||
Участие родителей в управлении ДОУ | Стенд нормативных документов, регламентирующих деятельность ДОУ Информирование родителей о выполнение социального заказа: бюджетное финансирование, привлечение средств, кадровое и методическое обеспечение, сотрудничество с социальными партнёрами. Обсуждение перспектив развития учреждения, включение родителей в поддержку и развитие ДОУ. Участие родителей в контрольно- оценочной деятельности. Работа родительского комитета | В теч. года | Заведующий |
Формы взаимодействия дошкольного учреждения
с родителями детей дошкольного возраста.
Мероприятия | Формы взаимодействия |
Информационно-ознакомительная деятельность | |
Посещения родителями ДОУ. | Ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ; преодоление у родителей поверхностных суждений о роли ДОУ; пересмотр методов и приемов домашнего воспитания. Помогают объективно увидеть деятельность воспитателя, практическую помощь семье. |
Знакомство с семьей. | Встречи-знакомства, анкетирование семей. |
Открытые просмотры ООД и других видов детской деятельности | Наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка, взаимоотношениями со сверстниками, ознакомление с режимом жизни ДОУ. У родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в не домашней обстановке |
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. | Индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет - страничек, переписка по электронной почте. |
День открытых дверей. | Общение педагогов и родителей. Родители наблюдают деятельность педагога и детей, имеют возможность самим участвовать в играх, ООД и др |
Видеофильмы и презентации о жизни группы и событиях ДОУ. | Внедрение в образовательный процесс разнообразных ТСО. Информирование родителей о развитии ребенка в ДОУ. |
Выставки детских работ. | В каждой группе представлены уголки творчества. Регулярное размещение детских работ, выполненных совместно с педагогом или с родителями. |
Фотовыставки, фотогазеты. | Ознакомление родителей с жизнью ДОУ. Выставки по материалам, предоставленным родителями. |
Информационные проспекты | Формирование у родителей первоначальных представлений о ДОУ. Демонстрация стремления к сотрудничеству с семьями. |
Информационно-просветительская деятельность | |
Образование родителей. | Лекции, семинары, мастер-классы, тренинги. Создание библиотеки, медиатеки. |
Совместная деятельность. | Привлечение родителей к организации тематических вечеров досуга. |
Информационные стенды | Знакомство родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, методами и приемами воспитания. |
Папки-передвижки | Более подробное ознакомление родителей с теми или иными вопросами воспитания (памятки родителям, информация из газет и журналов, материалы об индивидуальных особенностях детей) |
Мини-газеты | Информирование о жизни ДОУ (благодарности родителям за помощь, анонсы конкурсов, консультации и др.). Информация по проблемам дошкольной педагогики и психологии. |
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
по образовательным областям.
Область «Социально - коммуникативное развитие».
- Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
- Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
- Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
- Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
- Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
- Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
- Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
- Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.
- Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. Повышение правовой культуры родителей.
- Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
- Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Область «Познавательное развитие».
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
- Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты).
2. «Академия для родителей» (с целями - выявление психолого-педагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся стереотипов, повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников):
- Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
- Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
- Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозаписи). Использование видеоматериалов на индивидуальных консультациях с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками.
- Открытые мероприятия с детьми для родителей.
- Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
- Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
- Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» для расширения кругозора детей.
- Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в Сухиничах», «Как мы отдыхаем» и др.
- Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год».
- Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
- Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
- Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
- Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
- Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
- Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
Область «Речевое развитие».
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
- Выставки продуктов детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проект).
2. «Академия для родителей» (с целями - выявление психолого-педагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся стереотипов, повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников), 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозаписи). Использование видеоматериалов на индивидуальных консультациях с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создание тематических альбомов с рассказами с целью развития речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День памяти А.С. Пушкина», «Сказки К.И.Чуковского» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
- Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» для расширения кругозора и обогащения словаря дошкольников.
- Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год». Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
- Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно - худ.литература, энциклопедии).
Область «Художественно - эстетическое развитие».
- Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
- Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
- Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
- Организация тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям художественно- эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
- Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно- эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», альбомы семейного воспитания и др.).
- Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
- Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
- Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
- Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
- Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
- Организация встреч с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.
- Организация совместных посиделок.
- Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманные детьми и их родителями).
Область «Физическое развитие».
- Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
- Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
- Формирование базы данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
- Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье (зоны физической активности; закаливающие процедуры; оздоровительные мероприятия).
- Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
- Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
- Согласование с родителями программ профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
- Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений
- Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга
- Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
- Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
- Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
- Педагогические наблюдения с детьми, ознакомление родителей с результатами диагностических наблюдений. Отслеживание динамики развития детей.
- Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
4. Психолого-педагогические условия для успешной реализации образовательной программы дошкольного образования
Для успешной реализации программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия (п. 3.2.1 ФГОС ДО), которые гарантируют охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивают их эмоциональное благополучие.
- Уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимо как искусственное ускорение, так и искусственное замедление развития детей);
- Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- Защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей.
Обеспечение эмоционального благополучия
- через непосредственное общение с каждым ребенком;
- через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей
- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- через непосредственную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально-культурным и социальным слоям;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка)
- через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- через оценку индивидуального развития детей
Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, для выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания | Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами | ||
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети» | |||
Организация речевого общения детей | Организация обучения детей | ||
Организация разнообразных форм взаимодействия | |||
Позиция педагога при организации жизни детей в ДОУ, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах | Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности | Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса |
5. Сетевые формы реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения
с социальными партнёрами.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. «Социальное партнерство - это приемлемый для социальных субъектов вариант отношений, мера консенсуса их потребностей, интересов, ценностных ориентиров, основанных на принципе социальной справедливости». Кроме того, детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад - семья - социум», способствующего качественной подготовке ребенка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования.
Одновременно процесс взаимодействия с социальными партнёрами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности,
- принятия политики детского сада социумом,
- сохранения имиджа учреждения в обществе,
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Работая в таких условиях, мы создаём возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Анализ выявленных потенциальных возможностей, интересов детей и родителей, их дифференциация позволили спланировать и организовать совместную работу ДОУ с общественными и социальными партнёрами, имеющими свои интересы в образовательной сфере. Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:
- Муниципальное казенное образовательное учреждение «Средняя школа №2» города Сухиничи
- Муниципальное казенное учреждение «Центральная детская библиотека» города Сухиничи
- Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» города Сухиничи
- Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеская спортивная школа» города Сухиничи
- Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств» города Сухиничи
- Дворец культуры города Сухиничи
- Межшкольный методический центр города Сухиничи
- Центральная районная больница города Сухиничи
- ГИБДД города Сухиничи.
Система организации совместной деятельности ДОУ с социумом:
- составление плана совместной работы;
- информирование родителей о проводимых мероприятиях;
- активное участие родителей в запланированных мероприятиях.
№ | Социальный партнер | Мероприятия | Ожидаемый продукт деятельности | Социальный эффект |
1 | МКОУ «Средняя школа №2» г. Сухиничи | Экскурсии, совместные праздники, посещение уроков, школьных постановок, выставок. | Конспекты совместных мероприятий | Повышение уровня готовности дошкольников к обучению в школе. Снижение порога тревожности при поступлении в 1-ый класс. |
2 | Дворец культуры г. Сухиничи | Спектакли, участие в районных праздничных концертах и мероприятиях | Выставки рисунков, концертные номера | Обогащение социально-эмоциональной сферы детей |
3 | Центральная детская библиотека г. Сухиничи | Экскурсии, беседы, посещение праздников, выставок, участие в конкурсах | Выставки рисунков, детские рукописные книги | Обогащение познавательной сферы детей |
4 | ММЦ г. Сухиничи | Курсы повышения квалификации педагогов | Проекты Презентации | Внедрение инновационных форм и методов в работу педагогов |
5 | Дом детского творчества г. Сухиничи | Экскурсии, выставки рисунков, поделок, творческое сотрудничество | Поделки, изготовленные под руководством педагогов ДОУ, совместно с родителями | Обогащение социально-эмоциональной сферы детей. Формирование навыков продуктивной деятельности |
6. | Детско-юношеская спортивная школа г. Сухиничи | совместное проведение различных спортивных мероприятий, эстафет, Олимпиад | Снижение уровня заболеваемости дошкольников, профилактика заболеваний у детей | Формирование навыков здорового образа жизни |
6 | Детская школа искусств г. Сухиничи | Посещение музыкальных спектаклей и концертов | Выставки детских работ, песни, танцы, организация праздников | Обогащение социально-эмоциональной сферы детей, музыкальное воспитание |
7. | Детская поликлиника | Профилактические осмотры, противоэпидемические мероприятия | Медицинские рекомендации, карты | Снижение числа пропусков детьми по болезни, повышение группы здоровья |
9. | ГИБДД г. Сухиничи | Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, Конкурсы, Организационно-массовые мероприятия | Выставки, конкурсы детских работ. Оказание методической помощи по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Проведение консультаций и обучающих семинаров. | Снижение возможности опасных ситуаций на улице, которые могут привести к травмам детей. Соблюдение детьми правил дорожного движения. |
Поскольку о качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствуют здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющие, одной из задач педагогического коллектива является налаживание тесного сотрудничества детского сада с детской поликлиникой города Сухиничи. Построено четкое взаимодействие: с одной стороны, врач-педиатр, логопед, информируют родителей и педагогов о необходимости оказания помощи детям, с другой - медсестра детского сада активно включается в деятельность поликлиники. Медицинский персонал контролирует физическую нагрузку в образовательной деятельности, которая варьируется в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за самочувствием. В картах здоровья прослеживается физическое и психическое состояние ребенка с момента поступления в детский сад до выпуска в школу: антропометрия, динамика заболеваемости, переход из одной группы здоровья в другую, данные осмотра врачами и педагогами- специалистами.
Для создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования базиса личностной культуры мы установили тесные связи с «Детской школой искусств», с «Центральной детской библиотекой», с «Домом детского творчества». Данные учреждения в своем пространстве совмещают различные временные связи, нравственные, художественные и эстетические ценности. Тесное взаимодействие музейных педагогов, работников библиотеки и педагогов школы искусств, воспитателей дошкольного учреждения позволяет добиться эффективного педагогического результата. Задачи художественно-эстетического воспитания дошкольников успешно решаются в процессе приобщения детей к театральной и музыкальной культуре, развития представлений о различных жанрах искусства.
Тесная связь со спортивной школой способствует не только развитию и популяризации детского спорта, но и повышению уровня интеллекта воспитанников детского сада, которые принимают активное участие в спортивных состязаниях и занимают призовые места. Совместные спортивные мероприятия способствуют снижению уровня заболеваемости детей старшего дошкольного возраста, профилактике заболеваний опорно-двигательного аппарата, повышению эмоционального благополучия дошкольников.
Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения со школой
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом является одним из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывность образования мы понимаем как обеспечение необходимой связи между старым и новым, как согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования. Осуществление преемственности между ДОУ и школой во многом определяется созданием эффективных условий образовательной среды.
При осуществлении преемственности мы выделяем следующие параметры:
- преемственность в содержании обучения и воспитания,
- преемственность в формах и методах образовательной работы,
- преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.
Направления работы:
- согласование целей на дошкольном и начальном уровнях,
- обогащение содержательной части образовательного процесса в начальной школе и ДОУ,
- совершенствование форм и методов обучения в начальной школе и ДОУ.
Через эти направления проводится:
- методическая работа,
- работа с детьми,
- работа с семьями воспитанников.
В нашем образовательном учреждении организованы различные формы взаимодействия со средней школой №2 города Сухиничи. Между нами и школой существует договор о сотрудничестве, составной частью которого является перспективный план нашего взаимодействия, где основной акцент делается именно на воспитание, а не на образование. Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе.
Формы взаимодействия ДОУ со школой.
Содержание работы | Срок | Ответственный |
Содержание совместной работы воспитателей детского сада и учителей школы | ||
Взаимное посещение школы и детского сада (организованной образовательной деятельности, уроков) | В течение года | Старший воспитатель |
Участие в педагогических советах. | ||
Взаимное консультирование | ||
Изучение основной образовательной ООП ДОУ детский сад и программы первого класса школы | ||
Содержание работы по ознакомлению детей со школой | ||
Посещение торжественной линейки в школе | Сентябрь | Воспитатели подготовительной к школе группы |
Экскурсия к зданию школы | ||
Экскурсия в библиотеку школы | Октябрь | |
Беседа о школе | ||
Беседа о профессии учителя (с приглашением учителя начальных классов) | ||
Чтение и рассказывание стихов о школе | Ноябрь | |
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь | ||
Изобразительная деятельность на тему школы | В течение года | |
Выставка детских работ «Что я знаю о школе» | ||
Сюжетно-ролевая игра «В школу» | ||
Словесные и дидактические игры школьной тематики | ||
Знакомство с пословицами и поговорками об учении | ||
Вечер загадок «Скоро в школу» | ||
Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая игра «Собери портфель» | ||
Экскурсия в спортивный зал школы | Декабрь | |
Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками | По плану школы | |
Посещение праздника «Прощание с букварем» | Январь | |
Экскурсия в актовый зал школы | ||
Содержание работы по взаимодействию с родителями | ||
Родительское собрание «Скоро в школу» | Сентябрь | Ст. воспитатель |
Консультация «Леворукий ребенок» | Октябрь | Старший воспитатель, учителя начальных классов |
Консультация «Готовим руку к письму» | Январь | |
Консультация «Первые трудности или как проходит адаптация детей к школе» | Апрель |
Перспективный план работы по осуществлению преемственности
между детским садом и школой.
Месяц | Участники образовательного процесса | ||
Педагоги | Дети | Родители | |
Сентябрь | - Педагогическое совещание «День знаний» -Мониторинг -Обсуждение результатов мониторинга (педагоги, специалисты, мед.персонал, руководитель) | -Беседа-игра «Чему учат в школе» -Тематические мероприятия совместной и организованной образовательной деятельности с детьми «Школа» -Театрализованная игра «Мы будущие первоклассники» | -Папка-передвижка для родителей «Представления о готовности к обучению или школьной зрелости» - Индивидуальные беседы с родителями по результатам педагогического обследования детей -Выступление на родительском собрании на тему «Психолого-педагогическая готовность к школе» -Анкетирование |
Октябрь | - Семинар-практикум «Пять компонентов готовности к школе» | - Сюжетно-ролевая игра «Библиотека» | - Папка-передвижка для родителей «Готовимся в школу!» - Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе |
Ноябрь | - Консультации: «Шестое чувство» «Шестилетки: психологический портрет» | -Совместная деятельность с детьми по взаимодействию в школе: работа в детском коллективе; общение со взрослыми и сверстниками) | - Папка-передвижка для родителей «Как помочь будущему первокласснику» -Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе |
Декабрь | - Викторина «Что должен знать воспитатель о ПДД» | - Тематические мероприятия совместной и непосредственной образовательной деятельности с детьми «Безопасность на дороге» | - Папка-передвижка для родителей «Лучшая подготовка к школе - беззаботно прожитое детство» |
Январь | - Беседа о балансе между предметной и психологической подготовкой к школе. - | Сюжетно-ролевая игры «Школа» | - Папка-передвижка «Готовность ребёнка к школе» - Родительское собрание - Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе |
Февраль | - Создание методических пособий, дидактических игр, картотек по школьной тематике | - ООД, направленная на формирование «детской компетентности» в различных сферах деятельности человека | - Папка-передвижка для родителей «Формы обучения детей в домашних условиях» -Наглядный информационный материал по теме: «Психологическая готовность детей к школе» -Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе |
Март | -Круглый стол «Школьное собеседование» - Открытые мероприятия для родителей и учителей начальных классов школ | -Экскурсия в школу -Досуг «Лесная школа» | -Папка-передвижка для родителей «Знакомство родителей с методами образовательного процесса» - Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе -Родительское собрание «Подготовка к выпускного праздника» |
Апрель | -Изучение литературы по здоровьесбережению | -НОД, направленная на формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения | -Папка-передвижка для родителей «Хочет ли ребенок в школу?» -Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе |
Май | - Организация и проведения праздника для сотрудников «До свидания детский сад!» - Готовности к школе. - Итоговый педсовет | - Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в страну Знаний» - Праздник «До свидания детский сад!» | - Папка-передвижка для родителей «Когда начинается школа» - Подготовка и выступление родителей на празднике «До свидания детский сад!» - Родительское собрание «Итоговое» |
Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.
6. Часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений.
Вариативная часть разработана на основе:
- приоритетного направления работы ДОУ: художественно - эстетическое развитие дошкольников;
- системы работы по сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
- системы работы по безопасности дорожного движения.
6.1. Образовательная область «Художественно эстетическое развитие»
Художественно – эстетическое воспитание в ДОУ строится на принципе синтеза искусств.
Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда откладывает в душе его отпечаток на всю жизнь. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой, яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке, приговаривая: «красивая», и сам пытается на бумаге карандашом создавать только ему понятную красоту. В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, «творит» красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить, нас, взрослых, умением видеть окружающий мир.
Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.
Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, театральные постановки знакомят детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей.
Именно поэтому мы уделяем большое внимание художественно-эстетическому развитию своих воспитанников.
Основная цель работы педагогического коллектива ДОУ по художественно-эстетическому развитию дошкольников – развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для его самореализации.
Художественно – эстетическое развитие воспитанников основано на реализуемых программах в ДОУ:
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
- Парциальные программы:
- С.Л. Слуцкая «Танцевальная мозаика» - программа по хореографии;
- Г.Н. Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»;
- И. Лыкова «Цветные ладошки»;
- М.Д. Маханева «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду»;
- С.И. Гудилина «Чудеса своими руками».
Для получения ожидаемых результатов в нашем дошкольном учреждении создана система работы в виде кружковой деятельности по художественно-эстетическому развитию дошкольников, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:
- обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
- создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание развивающей предметно-пространственной среды);
- организация воспитательно-образовательного процесса (работа с детьми и родителями);
- координация работы с другими учреждениями и организациями.
Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех специалистов ДОУ (музыкального руководителя, руководителей кружковой работы, заведующей детским садом, старшего воспитателя). Каждый сотрудник берет на себя определенные функциональные обязанности в области художественно – эстетического развития дошкольников. Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию воспитательно-образовательного процесса.
При выборе парциальных программ коллектив ДОУ учитывал, образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и условия ДОУ.
Отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. Реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.
Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды.
В помещениях создана соответствующая предметная среда. В ДОУ регулярно проходят выставки совместного творчества, приуроченные к различным знаменательным датам. Функционирует студия изобразительного творчества. Интерьер коридоров украшен детскими работами.
Каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном стиле, имеются театральные, игровые уголки, центры искусства. В групповых комнатах имеются тематические альбомы по живописи, видам народного прикладного творчества. Для занятий музыкой имеется музыкальный зал, костюмерная с театральным реквизитом. Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала.
Для занятий по хореографии оборудован музыкальный зал: имеются зеркала, балетный станок.
Для успешного освоения программ по художественно-эстетическому воспитанию необходимо грамотно организовать педагогический процесс.
Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:
- организованная образовательная деятельность;
- совместная деятельность педагогов и детей;
- самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:
- групповые и подгрупповые занятия,
- праздники,
- развлечения,
- тематические музыкальные вечера,
- дидактические игры,
- выставки рисунков и поделок.
Знания, полученные в ходе организованной образовательной деятельности эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.
В дошкольном учреждении создан учебно-методический комплект:
- программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;
- перспективные планы по приоритетному направлению работы, кружковой и студийной работы, организации культурно-досуговой деятельности детей по всем группам;
- конспекты организованной образовательной деятельности, сценарии досугов, развлечений и праздников;
- дидактические игры;
- библиотека познавательной литературы по знакомству детей с миром искусства.
Весь материал систематизирован.
Реализация программы художественно-эстетического развития дошкольников требует от воспитателей постоянного совершенствования своего педагогического мастерства.
Оно осуществляется в нескольких направлениях:
- повышение квалификации воспитателей в рамках дошкольного учреждения через педагогические советы, семинары – практикумы, консультации, открытые занятия, смотры – конкурсы.
Каждый год один из педсоветов в нашем ДОУ посвящен творческому развитию воспитанников; на педагогических четвергах опытные педагоги проводят консультации по организации работы в данном направлении, мастер-классы, практикуем открытые просмотры организованной и культурно-досуговой деятельности, недели творчества, дни открытых дверей для родителей, постоянно организуются выставки детского творчества.
- ежегодное проведение в ДОУ городских методических объединений для воспитателей по художественно – эстетическому развитию детей
- повышение квалификации на курсах.
Работа с родителями
Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается. Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. Поэтому сотрудничество с семьей строим по двум направлениям:
- вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением.
При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей, когда родители имеют возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок – конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно с родителями и детьми; привлекаем их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов и театральных кукол. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей.
- повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации, семинары-практикумы.
Эффективность работы по эстетическому воспитанию зависит от координации работы с другими учреждениями.
Коллектив детского сада тесно сотрудничает с детской библиотекой, городской школой искусств, Дворцом культуры и Домом детского творчества. Регулярно проводятся взаимопосещения спектаклей, в библиотеке организуются встречи с детьми старшего дошкольного возраста по знакомству с художниками и детскими писателями, музыкально-тематические вечера, посещение выставок, экспозиций. Наши дошкольники ежегодно принимают участие в городских фестивалях детского творчества, а хореографическая группа «Очаровашки» является постоянным участником праздничных городских мероприятий.
Кружковая работа по хореографии «Очаровашки»
Программа хореографической группы «Очаровшки» разработана на основе парциальной программы С.Л. Слуцкой «Танцевальная мозаика».
Хореография – искусство синтетическое, издавна любимое детьми. Оно позволяет решать задачи физического, музыкально-ритмического, эстетического и в целом психического развития детей.
В основе программы — музыкальное движение, направленное на целостное развитие личности детей от 5 до 7 лет. Система работы предполагает вариативные игровые формы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждениина основе сотрудничества ребенка и взрослого. Основная направленность программы – психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.
Программа реализуется на занятиях кружка по хореографии детьми 5-7 лет.
Срок реализации программы 1 год:
Занятия проводятся 1 раз в неделю: с детьми 5-7 летнего возраста – 25-30 минут.
Цель программы - развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Главное - это приобщение к движению под музыку всех детей - не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка, его «изюминка» и индивидуальность, а слабые стороны, наоборот, будут завуалированы.
Практическая значимость данной программы заключается в воспитании нравственных качеств, эстетических взглядов, развитии художественного вкуса и творческой активности посредством хореографии. Программа рассчитана на один год обучения. Предусматривается одно занятие в неделю. Длительность занятий составляет 30 минут. Форма занятий - групповые. Структура занятия состоит из трех частей.
Первая часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе (по длительности – 1/3 часть общего времени занятия).
Вторую часть составляют задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений (по длительности – 2/3 общего времени занятия).
Третья часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания (по длительности – 2-3 минуты).
Учебный материал включает следующие разделы: музыкально- ритмические, хореографические и имитационно-игровые упражнения и композиции; различные перестроения, изучение элементов классического, народно-сценического и бального танца; танцевальные композиции и танцевально-игровое творчество, музыкально-подвижные игры, комплекс дыхательной гимнастики и партерный тренаж.
Содержание психолого - педагогической работы по хореографии подробно сформулировано в образовательной программе дополнительного образования по хореографии «Очаровашки», разработанной музыкальным руководителем Чупыровой Г.П. (см. Приложение)
Кружковая работа изостудии «Цветик-семицветик»
Программа изостудии «Цветик-семицветик» разработана на основе парциальной программы Г.Н. Давыдовой «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», рассчитана на 2 года обучения и направлена на развитие творческих способностей и эстетическое воспитание детей.
В ходе реализации данной программы дети дошкольного возраста знакомятся с художественными материалами, инструментами и техническими приемами работы с ними; получают первые представления о средствах художественной выразительности в различных материалах и техниках.
Программа реализуется на занятиях кружка по изобразительной деятельности с детьми 5-7 лет.
Срок реализации программы 3 года:
1 –ый год обучения – средняя группа (дети 4-5 лет)
2 - ой год обучения – старшая группа (дети 5-6 лет)
3-ий год обучения подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет).
Занятия проводятся 1 раз в неделю:
- в средней группе – 15-20 минут;
- в старшей группе – 20-25 минут;
- в подготовительной к школе группе – 30 минут.
Два раза в год проводятся педагогические наблюдения (диагностика) за усвоением программных задач.
Программа направленна на развитие у дошкольников творчества, которое определяется как продуктивная деятельность, в ходе которой ребенок создает новое, оригинальное, активизируя воображение, и реализует свой замысел, находя средства для его воплощения. Программа дополнительного образования обеспечивает условия для художественно – эстетического, познавательно – речевого, духовного развития детей. На занятиях используются игры и игровые приемы, которые создают непринужденную творческую атмосферу, способствуют развитию воображения. Программа носит инновационный характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей: кляксография, набрызг, монотипия, рисование отпечатком руки, пальцев, рисование с использованием природного материала, тампонированием и другое.
Цель программы: формирование художественного мышления и нравственных черт личности через различные способы рисования, развитие художественных способностей путём экспериментирования с различными материалами, нетрадиционных художественных техник.
Задачи программы:
- Обучать техническим приемам и способам изображения с использованием различных нетрадиционных материалов.
- Развивать художественно – творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
- Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и радоваться красоте природы, окружающих предметов.
- Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, дизайном, декоративно – прикладным) и жанров.
- Формировать умение оценивать созданные изображения.
- Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
Содержание психолого - педагогической работы по нетрадиционным художественным техникам подробно сформулировано в образовательной программе дополнительного образования по изодеятельности «Цветик-семицветик», разработанной руководителем изо-студии Андрюшовой Е.Г. (см. Приложение)
Кружковая работа по декоративно-прикладному искусству
Программа кружка по декоративно-прикладному искусству «Волшебный завиток» разработана на основе парциальной программы И. Лыковой «Цветные ладошки».
Программа направлена на формирование эстетического отношения и художественно-творческого развития в изобразительной деятельности
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».
Программа реализуется на занятиях кружка по декоративно-прикладному искусству с детьми 4-7 лет.
Срок реализации программы 3 года:
1 –ый год обучения – средняя группа (дети 4-5 лет)
2 - ой год обучения – старшая группа (дети 5-6 лет)
3 –ий год обучения - подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет).
Занятия проводятся 1 раз в неделю:
- в средней группе – 15-20 минут;
- в старшей группе – 20-25 минут;
- в подготовительной к школе группе – 30 минут.
Содержание психолого - педагогической работы по декоративно-прикладному искусству подробно сформулировано в образовательной программе дополнительного образования по изодеятельности «Волшебный завиток», разработанной Сокольской О.А. (см. Приложение)
Кружковая работа по ручному труду
Программа кружка по ручному труду «Умелые ручки» разработана на основе парциальной программы С. И. Гудилиной «Чудеса своими руками».
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым материалом и так далее) и направлена на овладение дошкольников необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для детского сада и дома.
По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических работ.
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста
Цель программы - овладение детьми умениями и навыками работы с природным и искуственным материалами, техниками «пластилинография» и «оригами» для самостоятельного и творческого создания композиций.
Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи:
- развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и так далее), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
- формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, о взаимосвязи человека с природой – источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов;
- воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умение видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному населению - результатам трудовой деятельности предшествующих поколений;
- овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими, организационно – экономическими знаниями;
- расширение и обогащение личного жизненно – практического опыта воспитанников, их представление о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека.
Программа реализуется на занятиях кружка по ручному труду с детьми 4-7 лет.
Срок реализации программы3 года:
1 –ый год обучения – средняя группа (дети 4-5 лет)
2 - ой год обучения – старшая группа (дети 5-6 лет)
3 –ий год обучения - подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет).
Занятия проводятся 1 раз в неделю:
- в средней группе – 15-20 минут;
- в старшей группе – 20-25 минут;
- в подготовительной к школе группе – 30 минут.
Содержание психолого - педагогической работы по ручному труду подробно сформулировано в образовательной программе дополнительного образования «Умелые ручки», разработанной Полевой Н.А. (см. Приложение)
Кружковая работа по театрализованной деятельности
Программа кружка по театрализованной деятельности «Юные актеры» разработана на основе парциальной программы М.Д. Маханевой «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду».
Направленность данной программы: художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.
Основной целью программы является развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность.
Задачи программы:
-последовательное знакомство детей с видами театра;
- поэтапное освоение детьми видов творчества по возрастным группам;
- совершенствование артистических навыков детей;
- раскрепощение ребенка;
- работа над речью, интонациями;
- коллективные действия, взаимодействия;
- побуждение в детях способности живо представлять себе происходящее, горячо сочувствовать, сопереживать.
Срок реализации программы3 года:
1 –ый год обучения – средняя группа (дети 4-5 лет)
2 - ой год обучения – старшая группа (дети 5-6 лет)
3 –ий год обучения - подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет).
Занятия проводятся 1 раз в неделю:
- в средней группе – 15-20 минут;
- в старшей группе – 20-25 минут;
- в подготовительной к школе группе – 30 минут.
Содержание психолого - педагогической работы по театрализованной деятельности подробно сформулировано в образовательной программе дополнительного образования «Юный актер», разработанной Жигаревой И.В. (см. Приложение)
6.2.Образовательная область «Физическое развитие»
Для более успешного решения задач по сохранению и укреплению физического здоровья и эмоционального комфорта дошкольников, в группах с 5-7 лет расширяется образовательная область «Физическое развитие» с помощью следующих программ:
- Буренина А. И. «Ритмическая мозаика»;
- Авторская разработка Пашининой Ю.Е. «Волшебные ступеньки».
Кружковая работа по степ-аэробике
Программа по степ - аэробике составлена на основе авторской разработки Пашининой Ю.Е. «Волшебные ступеньки» города Новомосковска. Программа имеет физкультурно-оздоровительную направленность и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста 5 – 7 лет.
Цель программы: укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости организма.
Задачи:
I. Укрепление здоровья:
- развивать и укреплять костно-мышечную систему организма дошкольника;
- формировать правильную осанку, стопу;
- стимулировать работу сердечно-сосудистой, дыхательной систем организма;
- приобщать к здоровому образу жизни.
II. Развитие двигательных качеств и умений:
- развивать точность и координацию движений;
- развивать гибкость, пластичность;
- воспитывать выносливость;
- развивать умение ориентироваться в пространстве;
- обогащать двигательный опыт ребенка.
III. Развитие музыкальности.
- развивать способность слушать и чувствовать музыку;
- развивать чувство ритма;
- развивать музыкальную память.
IV. Развитие психических процессов
- развивать восприятие, внимание, волю, память, мышление;
- тренировать подвижность и гибкость нервных процессов.
V. Воспитание нравственно-коммуникативных качеств личности
- воспитывать активность, инициативность, самостоятельность, настойчивость;
- воспитывать способность к сопереживанию, взаимопомощи, взаимоподдержке.
Все комплексы степ - аэробики носят оздоровительно-тренирующий характер.
Занятия по программе проводятся 1 раза в неделю по 25-30 минут в старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) группе.
Форма проведения занятий – групповая.
Число участников – 20 детей.
Срок реализации программы 2 года.
Содержание психолого - педагогической работы по степ-аэробике подробно сформулировано в образовательной программе дополнительного образования «Степ-аэробика», разработанной Царевой Г.Н. (см. Приложение)
Кружковая работа по ритмической гимнастике
Программа по ритмической гимнастике разработана на основе парциальной программы А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика».
В программе раскрывается технология, в основе которой - музыкальное движение, направленное на целостное развитие личности детей от 4 до 7 лет. Система работы предполагает вариативные игровые формы организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях на основе сотрудничества ребенка и взрослого.
Цель программы: развитие и совершенствование двигательных навыков и умений у детей дошкольного возраста посредством ритмопластики.
Основными задачами являются:
Обучающие задачи:
- развитие двигательных качеств и умений: координация движений; гибкости и пластичности; умения ориентироваться в пространстве;
- обогащение двигательного опыта различными видами движений.
Воспитательные задачи:
- воспитывать самостоятельность и инициативу;
- воспитать потребность двигаться под музыку;
- воспитать желание ходить на занятия;
- воспитывать желание быть активными на занятиях;
- воспитывать умение понимать образно – игровые композиции;
- воспитывать доверительные отношения взрослых и детей.
Развивающие задачи:
Развитие музыкальности:
- развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;
- развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха чувства ритма;
- развитие музыкальной памяти.
Развитие двигательных качеств и умений:
- развитие ловкости, точности, координации движений;
- развитие гибкости и пластичности;
- формирование правильной осанки, красивой походки;
- развитие умения ориентироваться в пространстве;
- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений;
- развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку;
- развитие творческого воображения и фантазии; развитие способности к импровизации: в движении.
Оздоровительные задачи:
- формирование сознательного стремления к здоровью, культуры здоровья;
- формирование правильной осанки, красивой походки;
- развитие и функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма;
- содействие профилактике плоскостопия.
Срок реализации программы3 года:
1 –ый год обучения – средняя группа (дети 4-5 лет)
2 - ой год обучения – старшая группа (дети 5-6 лет)
3 –ий год обучения - подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет).
Занятия проводятся 1 раз в неделю:
- в средней группе – 15-20 минут;
- в старшей группе – 20-25 минут;
- в подготовительной к школе группе – 30 минут.
Содержание психолого - педагогической работы по ритмической гимнастике подробно сформулировано в образовательной программе дополнительного образования «Ритмическая гимнастика», разработанной Гвоздевой С.Б. (см. Приложение)
6.3.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» большое внимание уделяется разделу «Формирование основ безопасности»
Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому нашей главной задачей является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Основная цель работы – формирование у детей дошкольного возраста правила безопасного поведения в жизни, умения адекватно действовать в чрезвычайных ситуациях.
Для решения поставленной цели в ДОУ сделано следующее:
- определено содержание работы по проблеме обучения детей основам безопасности в окружающем мире;
- разработаны формы организации деятельности с педагогами, детьми, родителями;
- разработана система планирования;
- подготовлены наглядно-дидактические материалы;
- подготовлено методическое обеспечение данного направления работы.
Данная работа ведется через:
- Организованную деятельность детей – занятия, экскурсии, тренинги;
- Совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы, чтение художественной литературы, наблюдения, труд;
- Свободную, самостоятельную деятельность детей, сюжетно-ролевые игры.
Круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями воспитанников. Для благополучия ребенка выработана стратегия сотрудничества с семьей.
Цель работы с родителями - объяснить актуальность, важность проблемы безопасности детей, повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил, с которыми необходимо знакомить, прежде всего, в семье. На собраниях и в беседах с помощью наглядной пропаганды подчеркиваем ту моральную ответственность, которая лежит на взрослых. Основной упор в работе с родителями уделяем тому, чтобы родители сами подавали пример детям в безоговорочном подчинении требованиям дорожной дисциплины, так как нарушать правила поведения дошкольники учатся, прежде всего у взрослых. Индивидуальные и групповые консультации для родителей проводятся по самым разным вопросам: какие книги читать детям, как проводить дома работу с ребенком по безопасному поведению на улице, какие настольные игры купить ребенку. На собраниях обсуждаем вопросы, касающиеся формирования у детей навыков безопасного поведения на дорогах.
При планировании работы по этому направлению используем следующие программы:
- Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»;
- Т.И. Данилова «Светофор».
Кружковая работа по правилам дорожного движения
Программа кружка «Дорожная азбука» разработана на основе парциальной программы Т.И. Даниловой «Светофор».
Цель программы - формирование навыков безопасного движения.
Задачи программы:
- создать условия для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения;
- развивать у детей умение ориентироваться в различной обстановке;
- вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах;
- воспитывать из детей грамотных пешеходов.
Решение этих задач осуществляется через специально организованные занятия познавательного цикла, встречи, беседы с сотрудниками ГИБДД, наблюдения за движением транспорта, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание иллюстраций, книг, альбомов, рисунков с изображением улиц, чтение художественной литературы, заучивание пословиц, поговорок; отгадывание загадок, кроссвордов, сканвордов; развивающие, познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, игры-соревнования; праздники, досуги, конкурсы, оформления уголка по Правилам дорожного движения, игры-драматизации и так далее.
Срок реализации программы3 года:
1 –ый год обучения – средняя группа (дети 4-5 лет)
2 - ой год обучения – старшая группа (дети 5-6 лет)
3 –ий год обучения - подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет).
Занятия проводятся 1 раз в неделю:
- в средней группе – 15-20 минут;
- в старшей группе – 20-25 минут;
- в подготовительной к школе группе – 30 минут.
Содержание психолого - педагогической работы по обучению детей правилам дорожного движения подробно сформулировано в образовательной программе дополнительного образования «Дорожная азбука», разработанной Нестеровой Ю.Ю. (см. Приложение)
- Региональный компонент в системе работы педагогов ДОУ.
7.1. Патриотическое воспитание
«Образование должно быть направлено на воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает», - «Конвенция о правах ребенка», статья 29.
Идея воспитания патриотизма и гражданственности приобретает большое общественное значение, становится задачей государственной важности. Положительные изменения произошли и в дошкольном образовании: введен региональный компонент в образовательный и воспитательный процесс ДОУ.
Реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современного образования, использование которого направлено на достижение следующих целей и задач:
Цель педагогической деятельности:
- Воспитание любви и интереса к родному городу; желание узнать свой город;
- Пробуждение познавательного интереса к городу, восхищение им; осознание ценности памятников культуры и искусства.
- Формирование начальных знаний о городе.
Задачи педагогической деятельности:
- Знания о символах города, памятниках, достопримечательностях.
- Знакомство с праздниками нашего города.
- Развитие культуры общения.
Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:
- Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья), к менее близкому – культурно-историческим фактам.
- Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей природы).
Работа по краеведению построена на основе главных методических принципов:
- учёт возрастных особенностей детей;
- доступность материала;
- постепенность его усвоения.
Реализация регионального компонента в детском саду осуществляется через следующие формы организации работы с детьми:
- ООД,
- совместная деятельность воспитателя с детьми,
- самостоятельная деятельность детей,
- открытые мероприятия по краеведению;
- разработка методических пособий, дидактических материалов;
- оформление наглядного материала по краеведению;
Организованная - образовательная деятельность с детьми.
Разработаны темы, позволяющие педагогам, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей своей группы, определить объем и содержание ООД в соответствии с общей идеей. Календарный план разрабатывается по темам в соответствии с образовательными областями на младшую, среднюю, старшую, подготовительную группы с учетом принципов доступности, системности и последовательности усложнения материала.
При организации совместной деятельности большую роль в реализации данного принципа играет проектная деятельность. Так, в детском саду совместно с родителями были созданы и реализованы следующие проекты: «Моя родословная», «Почему так улицу назвали», «Достопримечательности города», «Моя улица», «День Победы – светлый праздник».
Самостоятельная деятельность детей подразумевает различные игры, участие в творческих конкурсах внутри ДОУ и на уровне района.
Взаимодействие с родителями.
Большое значение имеет поддержка со стороны родителей. Необходимо, чтобы процесс воспитания любви к родному городу был двусторонним, поэтому в дошкольном учреждении проводится работа с родителями. Организуются и проводятся родительские собрания, творческие группы, консультации, оформляются папки-передвижки. Родители являются активными участниками конкурсов и выставок, проводимых в детском саду. Родители воспитанников группы принимают активное участие в оснащении педагогического процесса макетами достопримечательностей, авторскими поделками, лепкой малых форм. Силами родителей составлены альбомы «Мой город», «Моя улица»; оформлены творческие рассказы «Мое любимое место в Сухиничах»; созданы коллажи «После экскурсии». Проводился конкурс на лучший макет, рисунок, рассказ, лучшую лепную форму, коллаж. Для пополнения копилки семейных знаний, для семейного чтения о родном городе в группах имеются книги о Калужском крае.
Вся работа строится по программе «Краевед» разработанной воспитателем высшей категории Сычевой Т.В. в соответствии с парциальной программой Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой «Мы живем в России», предназначена для детей 3-7 лет. Реализация программы рассчитана на 4 года.
Цель программы - воспитание гражданина, любящего и знающего свой край; формирование социальной позиции участника и созидателя общественной жизни.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:
- формировать чувство привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;
- формировать устойчивый интерес и заботливое отношение к родному городу, чувство патриотизма, чувство гордости быть гражданином города Сухиничи;
- знакомить детей с достопримечательностями города, названиями улиц, носящих имена известных людей;
- обогащать детей новыми знаниями об исторических событиях, о почётных жителях родного города;
- формировать представления детей о традициях своего народа;
- расширять знания детей о профессиях взрослых людей в родном городе и значимости их труда; воспитывать уважение к труду взрослых;
- воспитывать любовь к родному городу, чувство уважения к своим землякам; развивать умение восхищаться красотой родного города.
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода развития детей: младший возраст (3-4 года, младшая группа), средний возраст (4-5 лет, средняя группа), старший дошкольный возраст (5-7 лет, старшая и подготовительная к школе группа).
Программой определена последовательность решения комплекса поставленных задач, она определяется по разделам.
1 раздел «Вместе дружная семья».
2 раздел «Мой детский сад».
3 раздел «Вот эта улица, вот этот дом».
4 раздел «Город, в котором я живу».
Содержание психолого - педагогической работы по краеведению подробно сформулировано в образовательной программе дополнительного образования «Краевед», разработанной Сычевой Т.В. (см. Приложение)
- Духовно-нравственное воспитание
Задачи, поставленные в ФГОС дошкольного образования можно рассматривать в виде - базовой модели духовно-нравственного образования дошкольников. Поэтому региональный компонент основной образовательной программы ДОУ представлен также работой по духовно-нравственному воспитанию. Считаем это направление особенно важным в воспитании подрастающего поколения. Понять и принять других может лишь тот человек, который уважает и понимает самобытность собственного народа, знаком с историей родного края.
Основные направления деятельности ДОУ по реализации задач духовно-нравственного воспитания - изучение национальных традиций и обычаев, воспитание любви к природе родного края и его обитателям, уважения к прошлому своего народа, любви к родному слову, преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к другим. Ознакомление детей с народной культурой происходит во всех видах деятельности, затрагивает практически все образовательные области: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Принцип интеграции образовательных областей позволяет организовать эту работу интересно, разнообразно, так, чтобы всё, что мы хотим донести до детей, было воспринято ими глубоко и надолго. Но основной формой работы с детьми по данному направлению можно считать кружковую работу.
Работа по духовно-нравственному воспитанию представлена программой дополнительного образования «Знакомим с народными традициями». Данная программа разработана на основе парциальной программы Л.Л. Шевченко «Добрый мир. Православная культура для малышей», которая представляет собой содержательный модуль «Духовно-нравственная культура». Дополняя основную образовательную программу ДОУ, она обеспечивает достижение духовно-нравственного развития детей, преемственность решения задач духовно-нравственного образования на уровне дошкольного и школьного звеньев системы образования. Программа носит культурологический развивающий, творческо-игровой, проективный характер - маршрут духовного краеведения
Содержание программы является дополнением к основной образовательной программе МКДОУ «Детский сад «Солнышко», расширяя кругозор детей в области духовно - нравственной культуры. Отбор содержания программы произведен с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Она способствует патриотическому, духовно-нравственному и эстетическому воспитанию личности через познание истории и традиций своего народа, позволяет раскрыть глубинную красоту православной культуры. Изучение народной культуры осуществляется через воспроизведение годового цикла праздников, сюжетно-ролевых, специально отобранных народных сказок и малых фольклорных форм (пословиц, поговорок), через формирование представлений о формах традиционного семейного уклада. Образовательная деятельность осуществляется в ходе интеграции духовно-нравственного содержания в различных образовательных областях.
У обучающихся по этой программе дошкольников формируются понятия и представления о духовной культуре и морали.
Организация образовательного процесса:
- Обучение проводится с группой воспитанников. Возраст детей 5-7 лет.
- Сроки реализации программы – 2 года.
- Количество детей в группе – 20 человек.
- Периодичность – 1 раз в неделю (20 - 30 мин.)
- Форма организации – кружок.
Цель программы:
развитие личности ребёнка дошкольного возраста, формирование базовой культуры на основе отечественных традиционных духовных и нравственных ценностей.
Задачи:
Образовательные:
- формирование у детей основополагающих морально-нравственных идеалов, установок, ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор;
- приобретение культурологических знаний, необходимых для разностороннего развития детей;
Развивающие:
- духовно нравственное развитие детей посредством приобщения к традиционным духовным ценностям России,
- понимание значимости традиционных нравственных идеалов и моральных норм для жизни личности, семьи, общества;
- создание условий творческого развития;
Воспитательные:
- воспитание любви к Родине, семье, к малой родине;
- интеграция личности в национальную и мировую культуру.
Учебный курс включает в себя занятия следующих циклов:
1. «Наш красивый добрый мир»;
Через знакомство с окружающим миром данного блока открываем дошкольникам путь к нравственно-религиозной стороне познания окружающего мира. Обращаем внимание детей на его богатство, красоту и разнообразие, учим видеть отличие мира созданного руками человека от мира природы (нерукотворного); понимать необходимость бережного отношения ко всему живому, к природным богатствам как единственную возможность их сохранения, способствуем развитию творческой личности ребенка.
2. «Устроение отношений в мире. Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Занятия данного цикла на примере литературных произведений (сказок, рассказов, стихотворений) учим детей различать понятия добра и зла, даем представление о нравственной свободе человека, помогаем увидеть красоту нравственных поступков. Основными задачами таких занятий являются – научить ребенка в себе видеть эти движения к добру и злу и различать их, воспитывать у детей желание делать выбор в пользу добра, следовать за добрыми влечениями сердца и совести, формировать христианское отношение к ближним.
3. «Как устроены отношения в нашей жизни?»
Смысл данного раздела в том, чтобы детям в отношении к творениям как к братьям меньшим был показан пример отношения святых к животным. В их действиях выделяются нравственные качества, соответствующие мировосприятию ребёнка 5 – 6 лет – доброта, любовь, забота, мирность души.
4. «Ценности жизни христиан».
В данный раздел включаются занятия в соответствии с календарём православных праздников и датами Дня ангела детей.
5. «Край, в котором ты живешь».
На занятиях данного цикла знакомим детей с историей г. Сухиничи Калужской области, формируем фотоуголок на тему «Малая Родина». Основные задачи этих занятий является просвещение детей на тему почитания и любви того места, где зародились предки, откуда берёт начало семья каждого из детей, а также учение видеть красоту и величие памятных мест родного края.
6. «Православная Россия в лицах».
На занятиях данных циклов знакомим дошкольников с родным городом: историей, памятниками архитектуры, историческим значением нашего города в жизни России, со святынями и памятными местами родного края. На занятиях с детьми просматриваем страницы истории Российского государства, узнаем об историческом прошлом и настоящем Родины, государственной символики, русских героев, великих полководцев, святых подвижников, досточтимых людей русской земли. Основные задачи циклов
а) воспитываем у детей чувства любви к своему городу, стране,
б) уважение и признательность к прославленным людям нашего города,
в) гордости историческим прошлым Сухиничи.
7. «Православная культура».
На занятиях данного цикла знакомим детей с историей православных праздников, традициями отечественной культуры, рассказываем о том, как встречают православные праздники в России, помогаем в подготовке и проведении с активным участием детей и родителей, календарных праздников, раскрываем им подлинный жизненный смысл. Основные задачи циклов:
а) прививаем уважение, любовь к православным традициям своего народа,
б) воспитываем желание подражать благим образам.
8. «Хозяева и хозяюшки».
На занятиях данного цикла знакомим детей с духовно-нравственными традициями и укладом жизни православной семье, осмысленным и целесообразным устройством предметной среды русского дома, особенностями мужских и женских домашних трудов, традиционной подготовкой и проведения праздничных дней, содействуем формированию представлений детей об особенностях разных материалов и правила пользования простыми инструментами при изготовлении поделок.
Основные задачи циклов:
а) воспитание любви, уважения и милосердного отношения к ближним, понимать свое место в семье, деятельно участвовать в домашних делах,
б) ориентировать дошкольников на мужественные и женские образцы поведения.
9. Благодарение. Окончание путешествия. Является содержательным обобщением всей программы, она включает основные понятия всех тем – творец, творения, добро, любовь и разрабатывается в разных видах деятельности: музыкальной, художественной и других.
- Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержание коррекционной работы в ДОУ.
Система психолого-педагогической работы логопункта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР).
Работа психолого-педагогической направленности в логопункте для детей с ФФН и ОНР осуществляется по следующим программам:
- Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей – автор Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина, Т.В. Туманова,
- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей – автор Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина, Т.В. Туманова.
Педагогический процесс в логопункте организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений обусловленных несформированностью, недоразвитием или повреждением психологических или физиологических механизмов речи ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Точное установление причин речевых нарушений, квалификация их характера и степени выраженности позволяют определить цель, а также задачи, содержание и формы логопедического воздействия.
При определении задач коррекционно-речевой работы исходным моментом служит стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей, опирающаяся на две дополняющие друг друга классификации нарушений речи — клинико- и психолого-педагогическую. Клинико-педагогическая классификация нацелена на предельную детализацию видов и форм речевых нарушений, что позволяет индивидуализировать задачи коррекционного воздействия; тогда принципиально различными становятся задачи логопедической работы при наличии у детей таких нарушений речи, как дислалия, дизартрия, ринолалия, моторная или сенсорная алалия, детская афазия, заикание. Психолого-педагогическая систематизация ориентирует специалистов на первоочередное выявление у детей нарушений средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее ее недоразвитие) или затруднений в применении этих средств (заикание), что в дальнейшем определяет выбор форм логопедической работы.
Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи логопедической работы в логопункте. Так, при работе с детьми, имеющими нарушение произношения отдельных звуков, главной ее задачей является постановка звуков и закрепление их в спонтанной речи, при необходимости - их дифференциация со сходными по акустическим и артикуляционным признакам звуками. Задачи работы с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, расширяются - не только формирование правильного произношения звуков и их дифференциация, но и развитие фонематического восприятия, навыков полноценного звуко-слогового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте. Задачи работы с детьми с общим речевым недоразвитием заключаются в формировании лексико-грамматических средств речи, звукопроизношения и фонематических процессов, в целом связной речи в соответствии с возрастными нормативами и подготовке детей к овладению грамотой.
Ключевые позиции в организации коррекционно-речевой работы в условиях логопункта для детей с нарушениями речи принадлежат логопеду. Однако не следует забывать и о достаточно сильном потенциале других участников (субъектов) коррекционно-образовательного процесса - педагогического коллектива ДОУ, родителей, других близких ребенку людей, и, наконец, самого ребенка, которые самым существенным образом могут влиять на сроки и результативность логопедической работы.
Цель коррекционной работы: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи.
Задачи:
- Развивать артикуляционную и мелкую моторику, просодические компоненты.
- Развивать речевое дыхание.
- Постановка звуков и ввод их в речь.
- Развивать и совершенствовать фонематические процессы: анализ, синтез, восприятие и представление.
- Создавать предпосылки (лингвистические, психологические) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
- Уточнять слухопроизносительную дифференцировку фонем.
- Развивать лексико-грамматический строй, совершенствовать связное высказывание в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
- Профилактика нарушений письменной речи.
- Развивать психические функции: слуховое внимание, зрительное внимание, слуховая память, зрительная память, логическое мышление, пространственная ориентировка в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
Цель деятельности учителя-логопеда в рамках логопедического пункта: создание комплекса условий, обеспечивающих раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста, овладение ребенком нормами и правилами устной речи, способствующих развитию коммуникативных способностей ребенка в соответствии с возрастными возможностями.
Задачи:
- Обследовать воспитанников групп МКДОУ и выявить среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
- Осуществить диагностику речевого развития детей.
- Определить и реализовать индивидуальную программу коррекции или компенсации речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка.
- Систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционную работу с детьми.
- Проводить индивидуальные мониторинговые исследования с целью определения результатов коррекционной работы с каждым ребёнком.
- Распространять логопедические знания среди педагогов и родителей (лиц их заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии.
Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится с учетом его образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются, прежде всего, в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты заносятся в речевую карту, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной коррекционной работы, построить определенный прогноз, разделить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности речевого нарушения, проследить за динамикой речевого процесса.
Несмотря на то, что зачисление детей в логопункт происходит на основании решения психолого-медико-педагогической комиссии, в котором дано логопедическое заключение для каждого ребенка, логопед начинает учебный год с тщательного стартового психолого-педагогического и логопедического обследования детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии.
В качестве основных диагностических методов используются:
- индивидуальные беседы;
- специальные задания диагностического характера;
- наблюдение особенностей поведения и общения детей в процессе регламентированной и нерегламентированной деятельности;
- изучение медико-педагогической документации;
- беседы с педагогами ДОУ, родителями.
Обобщение данных, полученных в ходе углубленного изучения помощью разных методов и из разных источников информации позволяет сформулировать объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на долгосрочную перспективу (учебный год).
В то же время подробный анализ результатов стартовой психолого-педагогической и логопедической диагностики детей, проведенный вместе с воспитателями, дает основание составить педагогический и речевой «профили» и на их основе разработать долгосрочную программу групповой и индивидуальной коррекционно-педагогической работы с детьми.
Содержание психолого - педагогической работы логопункта подробно сформулировано в образовательной программе по коррекции речевых нарушений разработанной учителем-логопедом Вдовиной Е.В. (см. Приложение)
Кружковая работа по коррекции нарушения речи дошкольников.
Учителя-логопеды в детских садах и школах отмечают, что многие 6-7-летние дети с речевыми нарушениями плохо координируют движения руки и глаза, у них слабо развита мелкая мышечная моторика и координация пальцев рук. Дети не умеют строить свою деятельность и копировать предъявленный им образец, недостаточно хорошо ориентируются во времени и пространстве. Отмечается снижение темпа графической деятельности. А, как известно, низкий уровень подготовки руки к овладению письмом в дальнейшем может привести к неуспеваемости в школе. Многих сложностей при обучении детей к письму в начальной школе можно избежать, проведя целенаправленную подготовительную работу на дошкольном этапе.
Программа кружка «Школа умелого карандаша» разработана на основе программы Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», разработку И.А. Подрезовой «Школа умелого карандаша» и методических рекомендаций А.В. Антоновой по формированию графических навыков у детей.
Цель: развитие мелкой моторики рук; развитие устойчивого внимания.
Задачи:
- развивать логику и логическое мышление;
- подготовка руки ребёнка к письму;
- развивать зрительное восприятие.
Занятия по данной программе предполагают проведение следующих видов работы:
- работа на листах тетради, разлинованных в клетку (предполагает рисование точек и знакомство с клеткой);
- занятия по изобразительной деятельности;
- выполнение аппликаций, рисование, лепка;
- развитие тонкой моторики пальцев рук.
Предполагает проведение:
пальчиковой гимнастики; пальчиковых игр; работы с природным материалом; работы с использованием «бросового материала»; развивающих игр.
Общеукрепляющие мероприятия предполагают проведение:
ручной терапии; массажа пальцев рук и ладонных поверхностей; водных процедур для рук.
Занятия в кружке имеют следующую структуру и особенности.
Для активации пальцев руки ребенка занятия начинаются с пальчиковой гимнастики или самомассажа пальцев и кистей рук.
Во время работы в тетради по развитию графических навыков дети учатся ориентироваться на листе бумаги, у них развивается пространственное воображение, совершенствуется зрительная и словесная память, двигательные и каллиграфические навыки.
После работы в тетради дети испытывают зрительное напряжение. Поэтому для профилактики нарушения зрения используются серии расслабляющих упражнений для глаз – дети следят глазами за кончиком указки логопеда, который «рисует» с ее помощью различные фигуры.
Важный компонент занятий – это зрительные или слуховые диктанты (в чередовании).
Для снятия утомления детей на занятиях обязательно проводятся динамические паузы (подбор по усмотрению логопеда), развивающие внимание, быстроту реакции, общую моторику, координацию движений, ориентацию в пространстве.
В конце занятия проводятся занимательные упражнения по развитию мелких движений мышц руки.
Упражнения каждого занятия объединены единым сюжетом. Это делает их интересными для детей, сохраняет непринужденную обстановку на протяжении всего занятия и способствует нравственному, эстетическому воспитанию. На занятиях дети не испытывают утомления, у них увеличивается объем внимания, становится лучше зрительная, мускульная, двигательная, тактильная, словесная и слуховая память. Уточняется и расширяется словарь, развивается речь, пространственное воображение.
Коррекция тонкой моторики руки ребенка должна проводиться систематически во всех видах деятельности ребенка, в том числе и родителями. Для этого рекомендуется использовать следующие методы работы с родителями: тематические и индивидуальные консультации, мастер-классы, метод тестовых (проблемных) ситуаций, родительские собрания, организация родительского всеобуча.
Количество занятий в месяц: 4
Количество занятий в год: 36
Продолжительность занятия:
в подготовительной к школе группе – 25-30 минут.
Содержание психолого - педагогической работы кружка «Школа умелого кружка» подробно сформулировано в программе по коррекции речевых нарушений, разработанной учителем-логопедом Вдовиной Е.В. (см. Приложение)
III. Организационный раздел
1. Описание материально – технического обеспечения программы, методических материалов и средств обучения и воспитания
Здание детского сада представляет собой двухэтажное здание. Территория детского сада огорожена забором, разделена на участки. На территории каждого участка имеются зелёные насаждения: различные виды кустарников, газоны и клумбы. На каждом из 6 участков детского сада расположены различные постройки для игровой деятельности, физкультурное оборудование.
В детском саду имеется:
- кабинет заведующего / методический кабинет;
- музыкальный / спортивный зал;
- медицинский кабинет;
- процедурный кабинет;
- пищеблок;
- кабинет учителя - логопеда;
- мини-музей «Русская изба»;
- 6 групповых комнат с раздевалками и туалетными комнатами;
- 6 групповых участков для прогулок;
- спортивная площадка;
- автогородок;
- зона отдыха с зелёными насаждениями и клумбами;
- огород.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.
Группы:
- Обеспечение играми, игрушками, и пособиями, соответствующими возрасту детей и индивидуальным особенностям.
- Современное построение игровых центров во всех возрастных группах и их насыщение согласно возрасту, индивидуальным особенностям детей и задачам работы по развитию игровых умений и навыков.
- Продолжение насыщения познавательного блока; приобретение развивающих и дидактических игр нового поколения, занимательного математического материала, простых и сложных моделей.
- Осуществляется обновление уголков физвоспитания.
Залы:
- Изготовление и обновление костюмов, декораций, масок, атрибутов.
- Систематизация каталогов, картотек, сценариев.
- Приобретение музыкальных инструментов для детей.
- Обновление физкультурного оборудования (мячи, обручи).
Кабинеты:
- методический кабинет: обновлена картотека по методическим материалам, поступление методической литературы по ФГОС, оформление картотек, систематически идет пополнение новинками литературы по разным направлениям развития детей.
- В методическом кабинете оформлена подписка на журналы «Дошкольное воспитание», «Дошкольное образование», «Воспитатель», «Вестник образования», «Обруч» с приложением, «Управление», «Старший воспитатель».
Приобретение оборудования:
- детское, уличное игровое оборудование на прогулочные площадки;
- театральные костюмы;
- физкультурное оборудование;
- оргтехника;
- канцтовары;
- аптечки.
Территория:
- Подрезка кустов на всей территории, покос газонов.
- Посадка кустов, молодых деревьев, цветов.
- Окраска ствола деревьев мелом, качественная уборка всей территории.
- Оформление игровой площадки.
Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы. В дошкольном учреждении имеется современная информационно - техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет. Создан собственный сайт Учреждения. В наличии технические средства обучения, музыкальные центры, магнитофоны, телевизор, видеокамера, копировальная техника. В ДОУ имеются компьютеры, ноутбуки, дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.
№ п/п | Наименование оборудования | Кол-во |
1. | Стационарный компьютер | 2 |
2. | Ноутбук | 2 |
3. | Сканер принтер, ксерокс | 2 |
4. | Мультимедийный проектор | 1 |
5. | Музыкальный центр | 2 |
6. | Телевизор | 1 |
7. | Видеокамера | 1 |
8. | Диктофон | 1 |
9. | Магнитофоны | 6 |
10. | Ламинатор | 1 |
11. | Фотоаппарат | 2 |
Перечень средств обучения и воспитания
Образовательная область «Физическое развитие» | Тактильная дорожка для профилактики плоскостопия Ребристая дорожка Мячи резиновые Комплект мячей-массажеров Обручи пластмассовые плоские диаметром 50 см Комплект разноцветных кеглей Скакалка детская Кольцеброс Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов Музыкальный/спортивный зал Флажки разноцветные Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не менее 45 см) Обручи пластмассовые плоские диаметром 65 см Горка-лесенка для спортивных игр Комплект разноцветных кеглей Мешочки для метания100-120г Гимнастические палки Дуги диаметром 63см Т - образные элементы Тактильная дорожка для профилактики плоскостопия Ребристая дорожка Комплект для полосы препятствий из пластиковых элементов Скакалка детская Кольцеброс |
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» | Комплект транспортных средств Грузовые, легковые автомобили Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Поликлиника» Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская» Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами Кукла в одежде Комплекты одежды для кукол Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка Комплект мебели для игры с куклой Кукольная кровать Комплект кукольного постельного белья Комплект кухонной посуды для игры с куклой Комплект столовой посуды для игры с куклой Грузовые, легковые автомобили Комплект игровой мягкой мебели Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике Набор инструментов парикмахера в чемоданчике Лейка пластмассовая детская Фартук детский |
Образовательная область «Познавательное развитие» | Набор объемных вкладышей по принципу матрешки Шнуровки различного рода сложности Напольные мягконабивные дидактические игрушки Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками Мозаика с основой, образцами изображений и крупными фишками с чемоданчиком для хранения Юла или волчок Набор кубиков среднего размера Набор кубиков большого размера Набор игрушек для игры с песком Доска-основа с изображением в виде пазла Доска с вкладышами Муляжи фруктов и овощей Набор составного счетного материала с изменяемыми признаками Настенный планшет «Погода» с набором карточек Набор фигурок домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями Набор фигурок животных Африки с реалистичными изображением и пропорциями Набор фигурок людей – представителей различных профессий Крупногабаритный конструктор деревянный, строительный, напольный, цветной. Комплект счетного материала на магнитах Стол для экспериментирования с песком и водой |
Образовательная область «Речевое развитие» | Набор перчаточных кукол к сказкам Наборы пальчиковых кукол по сказкам Подставка для перчаточных кукол Ширма для кукольного театра настольная Ширма трехсекционная трансформируемая Подставка для пальчиковых кукол Комплект костюмов-накидок для ролевых игр по профессиям |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | Бумага для рисования Стаканчики (баночки) под воду пластмассовые Гуашь Краски акварель Кисточка беличья № 3-8 Мелки восковые Наборы цветных карандашей Набор фломастеров Бумага цветная Кисточка щетинная Клей канцелярский Ножницы Пластилин Доска для лепки |
Перечень методических пособий, учебно – методического комплекта
для реализации программы и имеющихся в ДОУ
Образовательная область «Физическая развитие»
- Адашкявичене Э.Й. «Спортивные игры и упражнения в детском саду», М, «Просвещение»,1992 г.
- Анисимова Т.Г., Ульянова С.А. Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2009.
- Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: 1997.
- Буцинская П.П. «Общеразвивающие упражнения в детском саду» Москва «Просвещение» 1990 г.
- Вавилова Е.Н. «Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость» М, «Просвещение»,1981г.
- Вавилова Е.Н. «Укрепляйте здоровье» Москва, «Просвещение»,1986г.
- Вавилова Е.Н. «Учите бегать прыгать, лазать, метать» Москва, «Просвещение»,1983 г.
- Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении: Метод. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.
- Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет./ Авт.-сост. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т.Ф., Каневская Л.Я., Теленчи В.И. – М.: Просвещение, 1987.
- Голицина Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении» Москва, «Скрипторий» 2004г.
- Иванов Ю.И. «Играйте на здоровье» Москва, 1991г.
- Кожевникова Н.Г. «Спортивные развлечения и игры» Москва, «Просвещение»,1961г.
- Кострыкина Л.Ю., Рыкова О.Г., Корнилова Т.Т. Малыши, физкульт-привет!. – М.: Издательство Скрипторий 2003, 2006.
- Лайзене С.Я. «Физическая культура для малышей», Москва, «Просвещение»,1978
- Овчинникова Т.С. «Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях» Спб «Каро» 2006г. 153
- Осокина Т.И, Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. «Игры и развлечения на воздухе». Москва, «Просвещение»,1983г.
- λ От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 336с.
- Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» Москва, «Просвещение», 2014г.
- Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» Москва, «Просвещение», 2014г.
- Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» Москва, «Просвещение», 2014г.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
- Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5 – 7 лет. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
- Планирование в физической культуре дошкольников: Методические рекомендации. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
- Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. М. Просвещение, 1986.
- Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста» Москва «Просвещение» 1983 г
- Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника. – М.: Просвещение, 2003.
- Шишкина В.А.«Движение+движение» Москва, «Просвещение»,1992
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Амоношвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!», Москва «Просвещение», 1983 г.
- Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» Москва, «Просвещение»,1991
- Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
- Генденштейн Л.Э., Мадышева Е.Л. «Энциклопедия развивающих игр» Москва 1998
- Зайцев Н.А.«Учимся играя», СПб, 1993 год
- Литвинова М.Ф. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни» Москва «Линка-пресс» 2005г.
- Михайленко Н.Я.«Организация сюжетной игры в детском саду» Москва 2000 г.
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
- Никитин Б.П. «Развивающие игры для детей» Москва 1990г.
- Фесюкова Л.Б. «От трех до семи» Фолио 1996 г.
- Чаморова Н.В. «Подвижные игры и забавы» Москва, «Просвещение» 2006г.
- Щербакова Е.И. «Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре» Москва, «Просвещение», 1984г.
Ребенок в семье и сообществе.
- Л.К. Мячина, Л.М. Зотова и др. « Маленьким детям - большие права»,
- Н.Г. Зеленова « Я - ребенок, и я имею право»,
- Н.С. Голицына, Л.Г. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка»
- О.Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение к истокам русской народной культуры»,
- Т.А. Шорыгина «Беседы о правах ребенка»,
- Е.К.Ривина Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами М. «АРКТИ», 2003 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Нечаева В.Г. «Воспитание дошкольника в труде» Москва, «Просвещение», 1983г.
Формирование основ безопасности.
- Н. Авдеева, Р. Стеркина, О. Князева, «Безопасность». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
- 3айцев Г.К. «Уроки Айболита». СП б, 1995.
- Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра».СПб,1994.
- Иванов А. «Азбука безопасности» Москва «Аст-пресс» 1996г.
- К.П. Нефедова «Бытовые электроприборы. Какие они?», Кононова И.В. «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников» Москва «Айрис пресс» 2006г.
- Л.Б. Баряева, В.Л. Жевнеров, Е.В. Загребаева «Азбука дорожного движения»,
- С.В. Бурдина « Как избежать неприятностей. Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности»,
- Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора» Москва «Просвещение» 1989г.
- Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. «Дошкольникам о правилах дорожного движения» Москва «Просвещение» 1975г.
- Т.А. Шорыгина «правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет»,
- Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников»,
- Шарова О.Е. «Основы пожаробезопасного поведения» СПб «ПЕТРО-РИФ» 97г.
Образовательная область « Познавательное развитие ».
Формирование элементарных математических представлений.
- Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая « Логика и математика для дошкольников»,
- Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» Москва, «Просвещение», 1978г.
- О.А. Воронкевич « Добро пожаловать в экологию» (методический комплект),
- О.В. Дыбина и др. «Неизведанное рядом».
- В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2015;
- В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2015;
- В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2015;
- В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2015.
- Панова Е.Н. «Дидактические игры-занятия в ДОУ» Воронеж «Учитель» 2006г.
- Рихтерман Т.Д. «Формирование представлений о времени у детей дошкольного времени», Москва, «Просвещение», 1991 г. 156
- Смоленцева А.А.,Пустовой О.В. «Математика до школы.» Н. Новгород, 1996г.
- Сорокина А.И.«Умственное воспитание в детском саду», Москва, «Просвещение», 1975 г.
- Тарунтаева Т.В. «Развитие элементарных математических представлений у дошкольников» Москва, «Просвещение», 1973г.
- Фидлер М. «Математика уже в детском саду» Москва, «Просвещение», 1981
- Юртайкина В.В. «Цвет, форма, количество» Москва, «Просвещение», 1984г.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» Москва «Сфера» 2005г
- Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» Москва «Сфере» 2005г.
- Куликовская Т.Э., Совгир Н.Н. «Детское экспериментирование» Москва 2003г. Ознакомление с предметным окружением.
- Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» Москва «Мозаика-синтез» 2008г.
- Скоролупова О.А. «Покорение космоса» Москва «Скрипторий» 2006г.
- Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный» Москва 2006г.
Ознакомление с социальным миром.
- Данилина Г.Н. «Дошкольнику - об истории и культуре России» Москва «Аркти» 2005г.
- Посвянская Н.П. «Планета Земля» Москва «Скрипторий» 2000г.
- Ривина Е.К. «Российская символика» Москва «Аркти» 2004г.
- Ривина Е.К. «Герб и флаг России» М.«Аркти» 2002 г
Ознакомление с миром природы.
- Воронкевич О.А. «Что и как познает ребенок о братьях наших меньших» Спб 1995г.
- Золотова Е.И. «Знакомим дошкольника с миром животных». Москва, «Просвещение»,1982г.
- Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой» Москва 2003г.
- Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» Москва «Мозайка-синтез» 2008г.
- Теплюк С.Н.«Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста», Москва, «Владос», 2001 год
- С. Н. Николаева «Юный эколог», система работы в младшей группе детского сада.-М.: Мозаика - Синтез, 2010;
- С. Н. Николаева «Юный эколог», система работы в средней группе детского сада.-М.: Мозаика - Синтез, 2010;
- С. Н. Николаева «Юный эколог», система работы в старшей группе детского сада.-М.: Мозаика - Синтез, 2010;
- С. Н. Николаева «Юный эколог», система работы в подготовительной группе детского сада.-М.: Мозаика - Синтез, 2010;
Образовательная область «Речевое развитие».
Речевое развитие
- Буре Р.С. «Готовим детей к школе» Москва, «Просвещение»,1987г.
- Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» Москва, «Детство-Пресс», 2001г.
- Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада» Москва, «Детство-Пресс», 2001г. 157
- Гербова В.В. «Занятия по развитию речи для детей дошкольного возраста», СПб, «Детство-Пресс», 2001 г.
- Гусарова Н.Н. «Беседы по картинке» СПб «Детство-пресс» 1998г.
- Зеленская Т.П. «Расскажи стихи руками». Москва 1992г.
- Илларионова Ю.Г. «Учите детей отгадывать загадки». Москва, «Просвещение»,1985г.
- Ильина Л.М. «Тесты для детей», СПб, «Дельта», 1998 г.
- Коноваленко В.В. «Развитие связной речи» по темам: Осень, Зима, Весна» Москва 2001г.
- Корнев А.Н. «Как научить ребенка говорить, читать и думать» СПб 2001г.
- Куликовская Т.А. «Скороговорки и чистоговорки» Москва «Гном-пресс» 1997г.
- Максакова А.И. «Правильно ли говорит Ваш ребенок?», Москва, «Просвещение», 1988 г.
- Науменко Г.М. «Загадки» Москва «Детская литература» 1991г.
- Нищева Н.В. «Разноцветные сказки» СПб «Детство-пресс» 2001г.
- Смирнова Л.Н. «Развитие речи» Москва «Мозаика-синтез» 2008г. 1993г.
- Ушакова О.С. «Придумай слово» Москва, «Просвещение»,1999г.
- Федоренко Л.П. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» М, «Просвещение», 1984г.
- Федорова Г.П. «На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста» Спб «Детство-пресс» 2006г.
- Филичева Т.Б. «Развитие речи дошкольника» Екатеринбург 2000г.
Чтение художественной литературы
- Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. «Ребенок и книга» Москва, «Просвещение», 1992г.
- Маханева М.Д.«Театрализованные занятия в детском саду» Москва «Сфера»2001 г.
- Прохорова Е.В.«Теарализованные игры для дошкольников» СПб «Смарт» 1995г
- Сахипова З.Г. «Читаем детям» Л. 1991г.
- Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой» Москва «Сфера» 1999г.
- Хрестоматия для маленьких./Соет. Л.Н.Елисеева.М.1987г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие ».
Приобщение к искусству, музыка
- Арисменди А.Л. «Дошкольное музыкальное воспитание» Москва «Прогресс» 1989г.
- Белкина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. «Музыка и движение для детей 3-4 лет» Москва, «Просвещение», 1983г.
- Боромыкова О.С. «Коррекция речи и движения» Спб «Детство-пресс» 2001г.
- Буренина А.И. «Ритмическая мозаика».
- Ветлугина А.Н. «Методика музыкального воспитания в детском саду» М, «Просвещение»,1982г.
- Ветлугина А.Н., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. «Музыкальные задания в детском саду» Москва, «Просвещение», 1984г.
- Ветлугина А.Н., Кенеман А.В. «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду» Москва, «Просвещение», 1983г.
- Ветлугина А.Н. «Эстетическое воспитание в детском саду», Москва, «Просвещение», 1985 г.
- Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры для дошкольников» М, «Просвещение»,1982г.
- Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Москва, «Просвещение», 1990г.
- Михайлова М.А., Воронина Н.В. «Танцы, игры, упражнения для красивого движения» Ярославль «Академия развития» 2004г.
- Антипина Е.А. «Музыкальные праздники в детском саду» Москва «Сфера» 2002г.
- Картушина М.Ю. «Забавы для малышей» Москва «Сфера» 2006г.
- Кашигина Е.А. «Праздники в детском саду» Ярославль «Академия развития» 2006г.
- Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. «Музыкальные праздники в детском саду» М, «Просвещение», 2000г.
- Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. «Спортивные праздники и развлечения для дошкольников» Москва «Аркти» 2000г.
- Михайлова М.А. «Праздники в детском саду» Ярославль «Академия развития» 2000г.
- Ходаковская З.В. Ходаковская «Музыкальные праздники для детей раннего возраста» Москва «Мозаика-синтез» 2006г.
Изобразительная деятельность.
- Богатеева З.А. «Занятия аппликацией в д/с».Москва, «Просвещение»,1988г.
Богатеева З.А. «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» Москва, «Просвещение»,1986г.
∙ Воробьева Д.И.,Малиновеская Е.Г. «Аппликация во 2-й младшей группе».Москва, «Просвещение»,1992г.
∙ Гульянц Э.К.,Базик И.Л. «Что можно сделать из природного материала» Москва, «Просвещение»,1991г
- Дорожин Ю.Г.«Основы народного искусства» (Гжель, Хохлома, Жостов, Дымка, Пластилин) Мозайка-синтез 1999г.
- Казакова Т.Г. «Рисуют младшие дошкольники» Москва, «Просвещение», 1971г.
- Казакова Т.Г. «Изобразительная деятельность младших дошкольников» Москва «Просвещение» 1980г.
- Казакова Т.Р. «Развивайте у детей творчество». Москва, «Просвещение»,1985.
- Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в д/с». Москва, «Просвещение»,1991г.
- Комарова Т.С. «Формирование графических навыков у дошкольников» Москва, «Просвещение», 1970г.
- Сакулина Н.П. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» Москва «Просвещение» 1982
Конструктивно-модельная деятельность
- Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в д/с». Москва, «Просвещение», 1990г.
- Богатеева З.А. «Чудесные поделки из бумаги». Москва, «Просвещение»,1992г.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы ДОУ
МКДОУ «Детский сад «Солнышко» работает в режиме пятидневной рабочей недели, в соответствии с уставом ДОУ. Все группы функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания).
Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.
Режим - рациональное, четкое чередование бодрствования сна, питания, различных видов деятельности в течение суток. Режим дня детского сада - чередование различных видов деятельности и отдыха детей дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям. Режимы дня для возрастных групп разрабатываются на основе: ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования; режимов дня реализуемой в ДОУ комплексной образовательной программы; СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
В ДОУ разработаны режимы:
- На холодный/теплый периоды года;
- Гибкие режимы при неблагоприятных погодных условий для прогулок;
- Режим двигательной активности детей;
- Щадящий режим для детей 3 группы здоровья и перенесшим заболевание;
- Адаптационный режим для детей раннего возраста.
Примечание: Все режимы дня согласовываются и утверждаются на установочном педагогическом совете. Согласовываются с медицинской сестрой, старшим воспитателем и утверждаются заведующей ДОУ.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня:
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании);
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
- Формирование культурно-гигиенических навыков;
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- Соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей;
- Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
- Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
- Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
- Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Контроль выполнения режимов дня в ДОУ осуществляют: заведующий, медицинская сестра, старший воспитатель.
Организация сна
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся. При организации сна учитываются следующие правила:
- В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
- Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
- Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.
- Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
- Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
- Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Организация прогулки
В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049- ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4-4,5 часов (для ДОУ, работающих в 12-ти часовом режиме). Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. Утренний прием детей ежедневно летом и при теплых погодных условиях в течение года осуществляется на свежем воздухе. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более.
Гибкий режим на период неблагоприятных погодных условий
Под понятием «Неблагоприятные погодные условия» здесь рассматриваются варианты:- дождь; - низкая температура воздуха; -штормовой ветер. В рамки раздела «Взаимодействие педагогов и специалистов с детьми» могут быть включены «посещение физкультурного зала», «посещение музыкального зала». Включение прогулки под навесом возможно только в случае дождливой погоды. При организации прогулки используются такие формы работы, как наблюдения и словесные игры.
Адаптационный режим
По желанию родителей дети могут находиться в учреждении не целый день, а несколько часов. По мере привыкания время пребывания ребенка в группе увеличивается. Данный вариант режима дня действует в начале учебного года (2-3 недели) в рамках всего учреждения и, индивидуально, для детей, адаптационный период которых приходится на другие временные отрезки (поступление в течение года) или характеризуются осложнениями. Усилен медицинский контроль. Отсутствие организованных форм обучения. Увеличено время дневного сна. Увеличено время на осуществление бытовых моментов. Увеличено время пребывания детей на воздухе.
Щадящий режим
Специфика работы с детьми (часто болеющими ОРЗ, имеющими 3-ю группу здоровья, с повышенной реактивностью нервной системы) заключается в создании благоприятного эмоционально - психологического микроклимата: увеличение продолжительности дневного сна, укладывание первым и подъём последним, в спокойной обстановке, строгое соблюдение режима со своевременной сменой различных видов деятельности и чередования их с отдыхом, с использованием спокойных и подвижных игр в течение дня. Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, для детей III-IV группы здоровья.
Элементы щадящего режима:
Сон. Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.
Кормление. Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; по показаниям соблюдать диету; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы; увеличить время, необходимое для приёма пищи.
Организация бодрствования. Во время организованной образовательной деятельности увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не допускать переутомления, разрешить отвлечься, сократить продолжительность занятия, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения, появление бледности).
Физическое воспитание. Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10° до –15° С). Не отменять занятия утренней гимнастикой.
Щадящий режим дня для детей после перенесённых заболеваний
№ п/п | Режимные моменты | Рекомендации |
1. | Утренняя гимнастика | Снижение физической нагрузки за счёт уменьшения числа упражнений, темпа |
2. | ООД | Снижение физической нагрузки, следить за внешними признаками |
3. | Подготовка к прогулке, прогулка | Одевание на прогулку последним, уменьшение пребывания на улице |
4. | Возвращение с прогулки | Раздевание первым |
5. | Дневной сон | Увеличение продолжительности сна |
6. | Закаливающие процедуры | При проведении бодрящей гимнастики ограничивать упражнения с большой нагрузкой |
7. | Режим прививок | По назначению врача |
8. | Совместная (организованная) деятельность педагога с детьми | Не допускать переутомления, не начинать обучение с нового материала |
9. | Двигательная активность | По назначению |
Адаптационный режим для детей раннего возраста 1,5-2 лет
7.00.-8.25. Игры на адаптацию. Индивидуальные игры с детьми. Совместная деятельность с детьми.
8.15.-8.20. Утренняя гимнастика.
8.20.-9.00. Подготовка к завтраку. Завтрак.
9.00-9.30. Игры на адаптацию. Индивидуальные игры с детьми. Совместная деятельность с детьми.
9.30.- 9.40. Второй завтрак
9.40.-11.00. Подготовка к прогулке. Прогулка.
11.00.-11.25 Возвращение с прогулки.
11.25.-12.00. Подготовка к обеду. Обед.
12.00.-15.00. Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00.-15.05. Бодрящая гимнастика после сна. Подъем.
15.05.-15.20. Игры. Самостоятельная деятельность детей.
15.20.-15.30. Подготовка к полднику. Полдник.
15.30.-16.15. Игры на адаптацию. Индивидуальные игры с детьми. Совместная деятельность с детьми.
16.15.-16.45. Подготовка к ужину. Ужин.
16.45.-19.00. Подготовка к прогулке. Прогулка.
Примерный распорядок дня в группах (холодный период)
Режимные моменты | Группа раннего возраста | Младшая | Средняя | Старшая | Подготовительная |
Прием и осмотр детей | 7.00 – 8.00 | 7.00 – 8.00 | 7.00 – 8.00 | 7.00 – 8.00 | 7.00 – 8.00 |
Игры, дежурство, утренняя гимнастика | 8.00-8.20 | 8.00-8.20 | 8.00-8.25 | 8.00-8.30 | 8.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00- 8.30 | 8.20- 8.55 | 8.25-8.55 | 8.30-8.50 | 8.30-8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность | 8.30-8.50 | 8.55-9.20 | 8.55-9.10 | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 8.50-9.00-9.10 | 9.20-10.00 | 9.10-10.00 | 9.00-10.30 | 9.00-10.50 |
Второй завтрак | 9.10-9.20 | 10.00-10.10 | 10.00-10.10 | 10.30-10.50 | 10.50-11.00 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка | 9.20-11.20 | 10.10-12.05 | 10.10-12.15 | 10.50-12.30 | 11.00-12.40 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.20-11.30 | 12.05-12.20 | 12.15-12.30 | 12.30-12.40 | 12.40-12.50 |
Подготовка к обеду, обед | 11.30-12.00 | 12.20-12.50 | 12.30-13.00 | 12.40-13.10 | 12.50-13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00-15.00 | 12.50-15.00 | 13.00-15.00 | 13.10-15.00 | 13.15-15.00 |
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, корригирующая гимнастика | 15.00-15.20 | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.30 | 15.25-15.50 | 15.25-15.50 | 15.25-15.40 | 15.25-15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 15.30-16.10 | 15.50-16.15 | 15.50-16.15 | 15.40-16.15 | 15.40-16.15 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.15-16.45 | 16.15- 16.45 | 16.15-16.45 | 16.15-16.45 | 16.15-16.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.45-19.00 | 16.45-19.00 | 16.45-19.00 | 16.45-19.00 | 16.45- 19.00 |
Примерный распорядок дня в группах (летний период)
Режимные моменты | Группа раннего возраста | Младшая | Средняя | Старшая | Подготовительная |
Прием и осмотр детей на воздухе | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.10 | 7.00-8.20 | 7.00-8.00 |
Игры, утренняя гимнастика на воздухе | 8.00-8.20 | 8.00-8.20 | 8.10-8.30 | 8.20-8.40 | 8.00-8.40 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 | 8.20-8.50 | 8.30-8.55 | 8.40-8.50 | 8.40-8.55 |
Самостоятельная деятельность | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 | 8.55-9.00 | 8.50-9.00 | 8.55-9.00 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка, организованная образовательная деятельность на воздухе | 9.00- 11.50 | 9.00- 12.00 | 9.00- 12.10 | 9.00- 12.15 | 9.00- 12.20 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.50-12.00 | 12.00-12.10 | 12.10-12.20 | 12.15-12.25 | 12.20-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.30 | 12.10-12.35 | 12.20-12.50 | 12.25-12.50 | 12.30-12.50 |
Подготовка ко сну, сон | 12.30-15.00 | 12.35-15.00 | 12.50-15.00 | 12.50-15.00 | 12.50 -15.00 |
Постепенный подъем, игры | 15.00-15.30 | 15.00-15.30 | 15.00-15.30 | 15.00-15.30 | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.40 | 15.30-15.40 | 15.30-15.40 | 15.30-15.40 | 15.30-15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 15.40 – 16.10 | 15.40 – 16.10 | 15.40 – 16.15 | 15.40 – 16.15 | 15.40 – 16.15 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.10-16.30 | 16.10-16.30 | 16.15-16.35 | 16.15-16.35 | 16.15-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 16.30-19.00 | 16.30-19.00 | 16.35-19.00 | 16.35-19.00 | 16.30-19.00 |
Примерный распорядок дня в группах (летний период, на дождливую погоду)
Режимные моменты | Группа раннего возраста | Младшая | Средняя | Старшая | Подготовительная |
Прием и осмотр детей на воздухе | 7.00-8.00 | 7.00-8.00 | 7.00-8.10 | 7.00-8.20 | 7.00-8.00 |
Игры, утренняя гимнастика на воздухе | 8.00-8.20 | 8.00-8.20 | 8.10-8.30 | 8.20-8.40 | 8.00-8.40 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 | 8.20-8.50 | 8.30-8.55 | 8.40-8.50 | 8.40-8.55 |
Самостоятельная деятельность | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 | 8.55-9.00 | 8.50-9.00 | 8.55-9.00 |
Театрализованная, конструктивная деятельность детей, подвижные игры, Дидактические игры. | 9.00- 11.50 | 9.00- 12.00 | 9.00- 12.10 | 9.00- 12.15 | 9.00- 12.20 |
Игры с водой. Водные процедуры. | 11.50-12.00 | 12.00-12.10 | 12.10-12.20 | 12.15-12.25 | 12.20-12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.30 | 12.10-12.35 | 12.20-12.50 | 12.25-12.50 | 12.30-12.50 |
Подготовка ко сну, сон | 12.30-15.00 | 12.35-15.00 | 12.50-15.00 | 12.50-15.00 | 12.50 -15.00 |
Постепенный подъем, игры | 15.00-15.30 | 15.00-15.30 | 15.00-15.30 | 15.00-15.30 | 15.00-15.30 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-15.40 | 15.30-15.40 | 15.30-15.40 | 15.30-15.40 | 15.30-15.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы | 15.40 – 16.10 | 15.40 – 16.10 | 15.40 – 16.15 | 15.40 – 16.15 | 15.40 – 16.15 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.10-16.30 | 16.10-16.30 | 16.15-16.35 | 16.15-16.35 | 16.15-16.30 |
Игры детей по интересам. Индивидуальная работа с детьми | 16.30-19.00 | 16.30-19.00 | 16.35-19.00 | 16.35-19.00 | 16.30-19.00 |
Планирование организованной образовательной деятельности МКДОУ «Детский сад «Солнышко»
ГРУП ПЫ | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА |
Группа раннего возраста | 1. Познавательное развитие/ Социально-коммуникативное развитие (Формирование целостной картины мира) 2.Художественно-эстетическое развитие (музыка) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Речевое развитие (развитие речи) 2. Физическое развитие (физическая культура) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Художественно-эстетическое развитие (лепка) 2. Физическое развитие (физическая культура) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Речевое развитие (развитие речи) 2. Физическое развитие (физическая культура на воздухе) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Художественно-эстетическое развитие (рисование) 2. Художественно-эстетическое развитие (музыка) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) |
Младшая группа | 1. Познавательное развитие/ Социально-коммуникативное развитие (Формирование целостной картины мира) 2.Художественно-эстетическое развитие (музыка) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений) 2. Физическое развитие (физическая культура) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 2.Физическое развитие (физическая культура) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Речевое развитие (развитие речи) 2.Физическое развитие (физическая культура на воздухе) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Художественно-эстетическое развитие (рисование) 2. Художественно-эстетическое развитие (музыка) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) |
Средняя группа | 1. Познавательное развитие/ Социально-коммуникативное развитие (Формирование целостной картины мира) 2. Художественно-эстетическое развитие (музыка) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений) 2. Физическое развитие (физическая культура) В. Кружковая работа по направлениям | 1. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 2. Физическое развитие (физическая культура) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Речевое развитие (развитие речи) 2. Физическое развитие (физическая культура на воздухе) В. Кружковая работа по направлениям | 1. Художественно-эстетическое развитие (рисование) 2. Художественно-эстетическое развитие (музыка) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) |
Старшая группа | 1. Познавательное развитие/ Социально-коммуникативное развитие (Формирование целостной картины мира) 2. Художественно-эстетическое развитие (рисование) 3. Художественно-эстетическое развитие (музыка) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений) 2. Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность) 3. Физическое развитие (физическая культура) В. Кружковая работа по направлениям | 1. Речевое развитие (развитие речи) 2. Художественно-эстетическое развитие (рисование) 3. Физическое развитие (физическая культура) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Речевое развитие (развитие речи) 2. Физическое развитие (физическая культура на воздухе) В. Кружковая работа по направлениям | 1. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 2. Художественно-эстетическое развитие (музыка) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) |
Подготовительная группа | 1. Познавательное развитие/ Социально-коммуникативное развитие (Формирование целостной картины мира) 2. Художественно-эстетическое развитие (рисование) 3. Художественно-эстетическое развитие (музыка) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений) 2. Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность) 3. Физическое развитие (физическая культура) В. Кружковая работа по направлениям | 1. Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) 2. Художественно-эстетическое развитие (рисование) 3. Физическое развитие (физическая культура) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) | 1. Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений) 2. Физическое развитие (физическая культура на воздухе) В. Кружковая работа по направлениям | 1. Речевое развитие (развитие речи) 2. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 3. Художественно-эстетическое развитие (музыка) В. Речевое развитие (чтение художественной литературы) |
Недельный план образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность | |||||
Базовый вид деятельности | периодичность | ||||
1 младшая группа «Колобок» | 2 младшая группа «Мишутка» и «Теремок» | Средняя группа «Фантазёры» | Старшая группа «Капелька» | Подготовительная группа «Сказка» | |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю |
Физическая культура на воздухе | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю |
Познавательное развитие | 1 раз в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю | 3 раза в неделю | 4 раза в неделю |
Развитие речи | 2 раза в неделю | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю |
Рисование | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю |
Лепка | 1 раз в неделю | 1 раз в 2 недели | 1 раз в 2 недели | 1 раз в 2 недели | 1 раз в 2 недели |
Аппликация | ______ | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю |
Музыка | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю | 2 раза в неделю |
ИТОГО | 10 занятий в неделю | 10 занятий в неделю | 10 занятий в неделю | 13 занятий в неделю | 14 занятий в неделю |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||||
Утренняя гимнастика | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Дежурства | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Прогулки | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |||||
Игра | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
Распределение режима двигательной активности (ДА).
Группа раннего возраста.
№ п/п | Виды двигательной активности | Дни недели | ||||
Понеде льник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
1. | Утренняя гимнастика | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. |
2. | Развитие движений | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. |
3. | Физминутка | 1 мин. | 1 мин. | 1 мин. | 1 мин. | 1 мин. |
4. | Музыкальное | 10 мин. | - | - | - | 10 мин. |
5. | Подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке | 15 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 15 мин. |
6. | Самостоятельная двигательная деятельность детей на утренней прогулке | 1час 35мин. | 1час 40мин. | 1час 40мин. | 1час 40мин. | 1час 35мин. |
7. | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (утро) | 1 час 45 мин. | 1 час 45 мин. | 1 час 45 мин. | 1 час 45 мин. | 1 час 45 мин. |
8. | Бодрящая гимнастика после сна | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. |
9. | Самостоятельная двигательная деятельность детей на вечерней прогулке | 2 часа | 2 часа 5 мин. | 2 часа 5 мин. | 2 часа 5 мин. | 2 часа |
10. | Подвижные игры и физические упражнения на вечерней прогулке | 15 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 15 мин. |
11. | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (вечер) | 1 час | 1 час | 1 час | 1 час | 1 час |
Основание:
1. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049-13
2. Рекомендации к организации двигательного режима Осокина Т.И. «П» 1986г.
Распределение режима двигательной активности (ДА).
Младшая группа.
№ п/п | Виды двигательной активности | Дни недели | ||||
Понеде льник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
1. | Утренняя гимнастика | 6 мин. | 6 мин. | 6 мин. | 6 мин. | 6 мин. |
2. | Непрерывная ООД (образовательная область «Физическая культура») | 15 мин. | 15 мин. | 15 мин. | ||
3. | Двигательная разминка | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. |
4. | Физминутка | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. |
5. | Непрерывная ООД (образовательная область «Худ.-эстетич. развитие. Музыка») | 15 мин. | - | - | - | 15 мин. |
6. | Подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке | 20 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 20 мин. |
7. | Самостоятельная двигательная деятельность детей на утренней прогулке | 1час 40мин. | 1час 50мин. | 1час 50мин. | 1час 50мин. | 1час 40мин. |
8. | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (утро) | 2 часа 14 мин. | 2 часа 14 мин. | 2 часа 14 мин. | 2 часа 14 мин. | 2 часа 14 мин. |
9. | Бодрящая гимнастика после сна | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. |
10. | Самостоятельная двигательная деятельность детей на вечерней прогулке | 1 час 40 мин. | 1 час 50 мин. | 1 час 50 мин. | 1 час 50 мин. | 1 час 40 мин. |
11. | Подвижные игры и физические упражнения на вечерней прогулке | 20 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 20 мин. |
12. | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (вечер) | 45 мин. | 45 мин. | 45 мин. | 45 мин. | 45 мин. |
- Физкультурный досуг 1 раз в месяц 15 мин.
Основание:
1. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049-13
2. Рекомендации к организации двигательного режима Осокина Т.И. «П» 1986г.
Распределение режима двигательной активности (ДА).
Средняя группа.
№ п/п | Виды двигательной активности | Дни недели | ||||
Понеде льник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
1. | Утренняя гимнастика | 8 мин. | 8 мин. | 8 мин. | 8 мин. | 8 мин. |
2. | Непрерывная ООД (образовательная область «Физическая культура») | 20 мин. | 20 мин. | 20 мин. | ||
3. | Двигательная разминка | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. |
4. | Физминутка | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. |
5. | Непрерывная ООД (образовательная область «Худ.-эстетич. развитие. Музыка») | 20 мин. | - | - | - | 20 мин. |
6. | Подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке | 25 мин. | 12 мин. | 12 мин. | 12 мин. | 25 мин. |
7. | Самостоятельная двигательная деятельность детей на утренней прогулке | 1час 10мин. | 1час 23 мин. | 1час 23 мин. | 1час 23 мин. | 1час 10мин. |
8. | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (утро) | 1 час 47 мин. | 1 час 47 мин. | 1 час 47 мин. | 1 час 47 мин. | 1 час 47 мин. |
9. | Бодрящая гимнастика после сна | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. |
10. | Самостоятельная двигательная деятельность детей на вечерней прогулке | 1 час 32 мин. | 1 час 35 мин. | 1 час 35 мин. | 1 час 35 мин. | 1 час 32 мин. |
11. | Подвижные игры и физические упражнения на вечерней прогулке | 25 мин. | 12 мин. | 12 мин. | 12 мин. | 25 мин. |
12. | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (вечер) | 2 часа | 2 часа 13 мин. | 2 часа 13 мин. | 2 часа 13 мин. | 2 часа |
- Физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 мин.
- Физкультурный праздник 2 раза в год 45 мин.
Основание:
1. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049-13
2. Рекомендации к организации двигательного режима Осокина Т.И. «П» 1986г.
Распределение режима двигательной активности (ДА).
Старшая группа.
№ п/п | Виды двигательной активности | Дни недели | ||||
Понеде льник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
1. | Утренняя гимнастика | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. |
2. | Непрерывная ООД (образовательная область «Физическая культура») | 25 мин. | 25 мин. | 25 мин. | ||
3. | Двигательная разминка | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. |
4. | Физминутка | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. |
5. | Непрерывная ООД (образовательная область «Худ.-эстетич. развитие. Музыка») | 25 мин. | - | - | - | 25 мин. |
6. | Подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке | 30 мин. | 15 мин. | 15 мин. | 15 мин. | 30 мин. |
7. | Самостоятельная двигательная деятельность детей на утренней прогулке | 1час 05 мин. | 1час 20 мин. | 1час 20 мин. | 1час 20 мин. | 1час 05 мин. |
8. | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (утро) | 1 час 50 мин. | 1 час 50 мин. | 1 час 50 мин. | 1 час 50 мин. | 1 час 50 мин. |
9. | Бодрящая гимнастика после сна | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. |
10. | Самостоятельная двигательная деятельность детей на вечерней прогулке | 1 час 55 мин. | 2 часа 10 мин. | 2 часа 10 мин. | 2 часа 10 мин. | 1 час 55 мин. |
11. | Подвижные игры и физические упражнения на вечерней прогулке | 30 мин. | 15 мин. | 15 мин. | 15 мин. | 30 мин. |
12. | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (вечер) | 1 час 10 мин. | 1 час 10 мин. | 1 час 10 мин. | 1 час 10 мин. | 1 час 10 мин. |
- Физкультурный досуг 1 раз в месяц 30 мин.
- Физкультурный праздник 2 раза в год 1 час.
Основание:
1. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049-13
2. Рекомендации к организации двигательного режима Осокина Т.И. «П» 1986г.
Распределение режима двигательной активности (ДА).
Подготовительная к школе группа.
№ п/п | Виды двигательной активности | Дни недели | ||||
Понеде льник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||
1. | Утренняя гимнастика | 12 мин. | 12 мин. | 12 мин. | 12 мин. | 13 мин. |
2. | Непрерывная ООД (образовательная область «Физическая культура») | 30 мин. | 30 мин. | 30 мин. | ||
3. | Двигательная разминка | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. | 10 мин. |
4. | Физминутка | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. | 3 мин. |
5. | Непрерывная ООД (образовательная область «Худ.-эстетич. развитие. Музыка») | 30 мин. | - | - | - | 30 мин. |
6. | Подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке | 40 мин. | 25 мин. | 25 мин. | 25 мин. | 40 мин. |
7. | Самостоятельная двигательная деятельность детей на утренней прогулке | 1час | 1час 15 мин. | 1час 15 мин. | 1час 15 мин. | 1час |
8. | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (утро) | 1 час 38 мин. | 1 час 38 мин. | 1 час 38 мин. | 1 час 38 мин. | 1 час 38 мин. |
9. | Бодрящая гимнастика после сна | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. | 5 мин. |
10. | Самостоятельная двигательная деятельность детей на вечерней прогулке | 1 час 40 мин. | 2 часа 05 мин. | 2 часа 05 мин. | 2 часа 05 мин. | 1 час 40 мин. |
11. | Подвижные игры и физические упражнения на вечерней прогулке | 40 мин. | 15 мин. | 15 мин. | 15 мин. | 40 мин. |
12. | Самостоятельные игры в помещении и прочие движения в режиме дня (вечер) | 1 час 15 мин. | 1 час 15 мин. | 1 час 15 мин. | 1 час 15 мин. | 1 час 15 мин. |
- Физкультурный досуг 1 раз в месяц 40 мин.
- Физкультурный праздник 2 раза в год 1 час.
3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.
Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.
Праздники и культурно - досуговая деятельность в МКДОУ «Солнышко» рассчитаны на детей в возрасте от 2 до 7 лет. Мы учитываем и детскую непосредственность малышей, их постоянную готовность к «чуду» и социально - педагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым, те или иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале или камерно в группах.
Эффективному проведению праздника способствуют:
- объединение всех его составных частей вокруг главной цели;
- отбор художественного материала;
- выбор эмоционально-выразительных средств;
- подбор исполнителей;
- коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.
Организуя детский праздник, во-первых, нужно рассматривать его как важную самостоятельную форму культурно - досуговой деятельности. Во - вторых, не забывать о том, что его можно характеризовать как целостную структуру, все компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. В - третьих, необходимо помнить, что эта форма имеет свои характерные особенности (определенные временные рамки, локализованные характерные площадки, праздничная атмосфера и эмоциональный настрой, детская аудитория).
Культурно – досуговая деятельность
Месяц | Праздник | Открыто (в музыкальном зале, с гостями) | Камерно (в группе) |
Сентябрь | День знаний В гостях у сказки Спортивные эстафеты | В дошкольных группах В группах раннего возраста | В старшей и подготовительной группах |
Октябрь | Осенины | Средняя, старшая, подготовительная группы | – |
Ноябрь | Театрализованное представление по мотивам народных сказок День матери | Старшие дошкольники – малышам В дошкольных группах | – _ |
Декабрь | Новогодние утренники | Во всех возрастных группах | – |
Январь | Рождественские вытворяшки Зимние забавы | – | Во всех возрастных группах Старшие группы |
Февраль | День защитника Отечества День добра | Старшие группы | Младшая и средняя группы Во всех возрастных группах |
Март | 8 МАРТА – Женский день Дети, книжки берегите! | Во всех возрастных группах | Во всех возрастных группах |
Апрель | Праздник смеха День космонавтики Весенняя капель | – | Старшие группы Во всех дошкольных группах |
Май | Выпускной утренник «До свидания, детский сад!» | Подготовительная группа | – |
Июнь | Открытие малых олимпийских игр Спортивный праздник «Я и моя семья» Праздник мыльных пузырей | Старшие группы Во всех дошкольных группах | В группах раннего и младшего дошкольного возраста |
Июль | День Нептуна | – | Старшие группы |
Август | Закрытие малых олимпийских игр | Старшие группы | – |
4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) в детском саду предполагает специально созданные условия, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
- принцип активности, самостоятельности, творчества;
- принцип стабильности, динамичности;
- принцип комплексирования и гибкого зонирования;
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- принцип открытости – закрытости;
- принцип учёта половых и возрастных различий детей;
- принцип динамичности – статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности.
Варианты построения развивающей среды:
- Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
- Использование помещений раздевалки.
- Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
- Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.
- Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций».
- Достраивание определённых деталей интерьера детьми.
- Включение в интерьер крупных игрушек-символов.
- Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Для своего полноценного функционирования материально-техническая база соответствует предъявляемым к ней требованиям. Бытовые условия в групповых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
Особенности оснащения предметно-пространственной среды.
Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Выделены следующие составляющие среды для разного рода видов активности:
- пространство;
- время;
- предметное окружение.
При этом учитываются следующие зоны для разного рода видов активности:
- рабочая,
- активная,
- спокойная.
Мы используем следующие приемы обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:
-показ предмета и его называние;
-показ действий с предметами и их называние;
- предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.
При организации предметно пространственной среды мы учитываем интересы мальчиков и девочек в различных видах деятельности. Мальчикам доступны инструменты, а девочкам - основы рукоделия. Для развития творческого замысла в игре девочкам предоставлены предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. В связи с включением дошкольного образования в первую ступень общего образования, мы активно оснащаем образовательную среду подготовительной к школе группы материалами школьной тематики, способствующие овладению чтением, математикой. Это печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Характеристики предметно-пространственной среды.
п/п | Характеристика | Содержание |
1. | Насыщение среды соответствует; -возрастным возможностям детей; -содержанию ООП | Образовательное пространство соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Пространство организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголки), приспособлено для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей. Характерной особенностью организации предметно - пространственной среды в ДОУ является акцент на:
Реализация этой особенности в групповых помещениях:
Оформление музыкального/физкультурного зала отражает тематику праздничных и досуговых событий (декорации, атрибуты, костюмы, наглядные пособия). Элементы декора легко сменяемы. Общие помещения сада эстетически оформлены, информация доступна пониманию детей, способствует эмоциональному комфорту детей во время пребывания в детском саду. Форма и дизайн предметов учитывает возраст детей. Всё разнообразие среды соответствуют календарно - тематическому содержанию ООП. |
2. | Трансформируемость пространства | В развивающей среде ДОУ создана возможность перестраивать игровое пространство, используя: гибкие модули, ширмы, занавески, стулья, конструкторы. Эти предметы и материалы меняются в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Это позволяет каждому ребенку проявить активность в обустройстве места игры и взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения. |
3. | Полифункциональность материалов | Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно- пространственной среды. В детском саду предусмотрена возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм. В зависимости от необходимой ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом предметы и игрушки, которыми действуют дети, могут быть обыграны в разных видах детской активности. |
4. | Вариативность | Проводится периодическая сменяемость игрового материала, среда обогащается новыми предметами в соответствии с сезонными изменениями, календарно-тематическими планами педагогов. Организованы различные пространства (уголки) для игры, конструирования (напольные, настольные конструкторы, возможность для конструирования из бумаги и природного материала), возможности уединения ребенка, творческой деятельности и художественной литературы (книжный уголок, уголок ряжения, различные виды театров,набор детских музыкальных инструментов, тематические материалы по ИЗО), уголок для самостоятельной деятельности детей, физического развития (спортивные комплексы «Юниор» в подготовительной группе, маты, спортивные уголки во всех группах). Используются разнообразные материалы игр, игрушек и оборудования, предоставленные для свободного выбора детей. |
5. | Доступность | В детском саду обеспечивается доступность всех помещений для воспитанников, где осуществляется образовательная деятельность. Детям предоставлена возможность самостоятельно выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня. Все игры, игрушки, материалы, пособия находятся в свободном доступе. |
6. | Безопасность | Регулярно осуществляется контроль исправности и сохранности материалов и оборудования. Все элементы предметно-пространственной среды отвечают требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. В развивающей среде широко представлен образно-символический материал; нормативно -знаковый материал. Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствуют возрасту детей каждой группы. |
Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными направлениями развития воспитанников:
Основные направления развития | Наличие специальных помещений | Основные пособия и специальное оборудование |
Физическое направление | Музыкально/спортивный зал | Спортивное оборудование для проведения физкультурных мероприятий и досугов |
Групповые помещения | Центры двигательной активности | |
Медицинский блок | Мед. оборудование | |
Спортивный комплекс на территории | Спортивная площадка | |
Социально-коммуникативное направление | Групповые помещения | Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые модули, сюжетно-игровое оборудование, оборудование для трудовой деятельности, художественная литература |
Холлы и лестничные пролёты | Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и предметы продуктивной деятельности детей | |
Музыкальный зал | Оборудование, атрибуты для кукольного театра, необходимые атрибуты для организации праздников, ООД | |
Территория ДОУ | Площадка для организации прогулок с детьми с необходимым оборудованием: песочницы, теневые навесы, оборудование для сюжетных и спортивных игр | |
Познавательное и речевое направление | Групповые помещения | Центры познавательно-речевого развития, оборудование для исследовательской и опытнической деятельности детей (мини- лаборатории), материал для разного вида конструирования, центр природы, театральный центр, дидактические и развивающие игры, игры-головоломки, игры для развития логического мышления, развивающие таблицы, мобильные стенды, детские библиотечки с подбором детской литературы, дидактических игр с литературоведческим содержанием. |
Территория ДОУ | Центр отдыха, огород, клумбы, автогородок | |
Художественно-эстетическое направление | Групповые помещения | Центры музыкально-художественного творчества, центры художественно-продуктивной деятельности, театры разных видов (настольный, кукольный, перчаточный, бибабо и другие), магнитофон, музыкальные инструменты |
Холлы и лестничные пролёты | Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и предметы продуктивной деятельности детей |
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Младшая группа
Материалы и оборудование | Общие принципы размещения материалов в групповом помещении |
Игровая деятельность | Дети 3-4 лет значительно зависят от внешней обстановки, и для игры им необходим набор игрового материала всех типов сюжетообразующих игрушек: персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства. В пространстве группового помещения имеется 3 тематические зоны. Это пространство и материалы для развертывания бытовой тематики: шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; пара кукольных кроватей, шкафчик с «постельными принадлежностями», диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще одна тематическая зона: домик-теремок — ширма, с модулями внутри и приставной скамейкой, в котором находятся полки с мягкими игрушками-зверями и игрушки би-ба-бо; здесь же проводятся игры воспитателя с детьми по мотивам простых сказок. Третья тематическая зона - для разнообразных «путешествий»: Лошади; большие машины; руль. Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых корзинах, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов. Все материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям. К концу года наборы сюжетообразующего материала делаются мобильными - воспитатель предлагает детям перемещать предметы игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки. |
Продуктивная деятельность | Все материалы для свободной самостоятельной деятельности доступны детям. Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются, пока дети их сами не разрушают или разбирают. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, попросить поместить на выставку. Все материалы и пособия имеют постоянное место. Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому строительный материал размещается в нескольких местах группы. Напольный строительный материал, занимающий много места, помещается отдельно на низко расположенных навесных полках. Мелкий строительный материал размещен в корзины, ящики или коробки. Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках. По окончании работы детей побуждают к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме. |
Познавательно - исследовательская деятельность | Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности в нескольких спокойных местах группового помещения необходимо для того, чтобы дети не мешали друг другу. Часть предметов для исследования в действии расположена на столе с дидактическими играми. Остальные объекты для исследования и образно - символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Периодически в течение года материал меняется, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам. |
Двигательная активность | Физкультурные пособия размещены таким образом, что они способствуют проявлению двигательной активности детей. Имеются игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование расставлено вдоль свободной стены. У малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию, все имеющиеся пособия используются постепенно, чередуя их в течение года. Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах используется тележка «Физкультурный уголок». Пособия в нем постоянно обновляются, переставляются. Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) размещены в корзинах в свободном доступе. |
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Средняя группа
Материалы и оборудование | Общие принципы размещения материалов в групповом помещении |
Игровая деятельность | В средней группе, наряду с постоянными тематическими зонами, организованы более гибкие сочетания сюжетообразующих игрушек. Дети уже по подсказке воспитателя сами пробуют организовать среду под замысел. Тематические зоны показаны определенным предметом, а подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи и др. располагаются в стеллажах и полках рядом. «Кухня» в средней группе представлена мобильной плитой и шкафчиком на колесах; кукольная «спальня» и «столовая» - одной кукольной кроватью, перемещаемыми столом и диваном; дети имеют возможность дополнить зоны крупным полифункциональным материалом. «Водительская» зона мобильна: это легко переносимые штурвалы, рули на подставках. Имеются низкие удобные ширмы (картонные, малые со шторками, с рамами) позволяют отгородить необходимое условное игровое пространство (дом, корабль, магазин, кукольный театр). |
Продуктивная деятельность | Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен. Мелкие игрушки для игр со строительным материалом также убран в коробки. Крупный строительный материал хранится в шкафах, на открытых полках. Обучение детей на ООД рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности проходит за столами, которые ставятся в зависимости от необходимой задачи (не школьная расстановка). Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся: ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. п.). Баночки для промывания кистей (большая - 0,5 л - для промывания «по-черному» и маленькая - 0,25 л - для ополаскивания) общие и вместе с наборами гуаши хранятся в шкафу, в который дети сами убирают по окончанию деятельности. Такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за их состояние. Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания хранятся в индивидуальных папках. |
Познавательно - исследовательская деятельность | Для объектов исследования в действии имеется рабочий стол для общей работы в одном пространстве со сверстниками; рядом расположена полка с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками). |
Двигательная активность | В наличии «Физкультурный уголок» - тележка на колесах, в углу группового помещения. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. Мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцебросы, шнуры) хранятся в открытом виде в ящиках, расположенных вдоль стены. Ряд предметов и пособий хранится в кладовой комнате и в течение года обновляется в группе для поддержания интереса к разным видам упражнений. |
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Старшая группа
Материалы и оборудование | Общие принципы размещения материалов в групповом помещении |
Игровая деятельность | Игровой материал расположен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы», так как у детей 5-7 лет они весьма разнообразны. Эти предметы приобретают наибольшее значение в группе старшего возраста. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план и заменяются совместными играми с партнерами-сверстниками. Сюжет образуют разнообразные мелкие фигурки-персонажи, макеты. Сюжетообразующие макеты «Лего» (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) также предоставлены детям. Универсальные игровые макеты переносные, располагаются в местах, легко доступных детям. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещаются поблизости от макетов для их наполнения. |
Продуктивная деятельность | Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по направлению создание условий в группе для самостоятельной работы; Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол) Все острые предметы (ножницы) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением). Для развития творчества детей в самостоятельной работе имеется подбор различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. Выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, родителей, воспитателей и др.). Помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем - все для работы с использованным материалом (различный материал, бросовый материал). Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные Мелкий строительный материал хранят в корзинах. Крупный - убирают в специальные стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки. |
Познавательно - исследовательская деятельность | Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста схоже со средней группой. Организован «Уголок экспериментирования» с рабочим столом на несколько человек и стеллажом. Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Рядом размещена иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал расположен поблизости от доски. Широко используются стены группового помещения для больших карт и иллюстрированных таблиц. |
Двигательная активность | Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем. Оборудование для спортивных игр хранятся в группе на стеллаже (обручи, скакалки, шнуры и т.д.) Физкультурное оборудование располагается так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им. |
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Подготовительная группа
Материалы и оборудование | Общие принципы размещения материалов в групповом помещении |
Игровая деятельность | Игровой материал расположен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы», так как у детей 5-7 лет они весьма разнообразны. Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу - крупным универсальным предметам-указателям пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место. Эти предметы приобретают наибольшее значение в группе старшего возраста. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план и заменяются совместными играми с партнерами-сверстниками. Сюжет образуют разнообразные мелкие фигурки-персонажи, макеты. Универсальные игровые макеты переносные, располагаются в местах, легко доступных детям. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещаются поблизости от макетов для их наполнения. |
Продуктивная деятельность | Педагогическая работа с детьми организуется по направлению создание условий в группе для самостоятельной работы; Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол). Все острые предметы (ножницы) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением). Для развития творчества детей в самостоятельной работе имеется подбор различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. Выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, родителей, воспитателей и др.). Помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем - все для работы с использованным материалом (различный материал, бросовый материал). Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные. В подготовительной группе на полке располагается все необходимое для шитья: одна - две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др. Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные Мелкий строительный материал хранят в корзинах. Крупный - убирают в специальные стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки. |
Познавательно - исследовательская деятельность | Организован «Уголок экспериментирования» с рабочим столом на несколько человек и стеллажом. Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Рядом размещена иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал расположен поблизости от доски. Широко используются стены группового помещения для больших карт и иллюстрированных таблиц. |
Двигательная активность | Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем. Оборудование для спортивных игр хранятся в группе на стеллаже (обручи, скакалки, шнуры и т.д.) Физкультурное оборудование располагается так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/12/picture-743736-1455298247.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад №123» г.Чебоксары на 2016-2017 учебный год в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыкальное искусств
В материале дана структура рабочей программы музыкального руководителя конкретного дошкольного образовательного учреждения, разработанной на основе федеральных государственных образовательных ст...
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/04/picture-650232-1459740094.jpg)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Основной образовательной программы. Вариативная часть основной образовательной программы МКДОУ с. Мирное Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Представляю Вашему вниманию описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Основной образовательной программы. Вариативная часть Основной образовательной программы МКДОУ с. Мирное Х...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/20/picture-1127283-1553090425.jpg)
Учебный план МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой на 2018-2019у
Учебный план МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образован...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/06/picture-1171365-1570369345.jpg)
Образовательная программа дошкольного образования составлена на основе основной образовательной программы МДОУ №28 «Снегирёк» и с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (срок реализации программы 2020-2021гг.)
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравс...
Разработка и внесение изменений в Основную образовательную программу и Адаптированную основную образовательную программу ДОУ
Приказы об участии в работе рабочей группы по разработке и внесении изменений в Основную образовательную программу и Адаптированную образовательную программу ДОУ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/12/12/picture-942372-1513058941.jpg)
Аналитическая справка по итогам мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы разработанной в соответствии с ФГОС ДО и «Примерной адаптированной основной образовательной программой дл
Цель мониторинга: определить степень освоение ребенком общеобразовательной программы, составленной на основе адаптированной основной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошк...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/10/picture-1448144-1673329443.jpg)
Учебный план МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой на 2018-2019г.
Учебный план МБДОУ «Крутогорский детский сад» к основной образовательной программе с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образован...