Главные вкладки

    Рабочая программа к основной общеобразовательной программе дошкольного образования по адаптации детей раннего возраста"В детский сад без слез"
    рабочая программа (младшая группа) на тему

    Сулейманова Альбина Ибрагимовна

     

    Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников.

    Программа  определяет цели, задачи, содержание и организацию образовательного процесса в период адаптации.

    Программа разработана как рабочая программа к основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  города Когалыма «Золушка».

    Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

    · Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

    · Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

    · Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки РФ № 1014 от 30.08.2013;

    · Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изм. и доп. от 27.08.2015г. № 41).

           Теоретическую базу и методологическую основу данной программы составляют:

    - исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ    (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.);

    - исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

    - исследования в области диагностики детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

           Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.

           Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации  − на период адаптации.  

            В педагогической литературе адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина,     А.И. Мышкис).

    При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн).  

    В каком бы возрасте ребенок ни пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Это нетрудно понять - ведь ломается привычный стереотип жизни, в котором ребенок чувствовал себя спокойно и уверенно, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что зачем в течение дня последует и как это будет происходить.

            Второй чрезвычайный психотравмирующий факт - разлука с матерью и другими близкими взрослыми, которые заботились о ребенке с рождения. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которому часто примешивается чувство покинутости, брошенности. Надо отметить, что в большинстве случаев ни педагоги, ни родители не отдают себе отчета в том, насколько ответствен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные последствия он может иметь.

    Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами.

    Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.

    Для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.

    Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка.

    От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода) и его дальнейшее развитие.

     Однако не стоит рассматривать адаптацию как односторонний процесс, то есть привыкание малыша к детскому саду. Целесообразнее учитывать 3 стороны: родители, воспитатели, дети, так как адаптируется каждая из этих сторон. Поэтому успешность протекания адаптационного периода зависит от того, насколько эффективным будет процесс взаимодействия этих сторон. 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл "В детский сад без слез"658.87 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

    города Когалыма «Золушка»

    ПРИНЯТА

    решением педагогического совета                                                                      

    Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  города Когалыма  «Золушка»

    Протокол от «29» мая  2017г. № 6

    УТВЕРЖДЕНА

    приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  города Когалыма  «Золушка»

    от «31» мая  2017г.  № 173

    Рабочая программа

    к основной общеобразовательной программе дошкольного образования по адаптации детей раннего возраста

    C:\Users\1\Downloads\sm_full.png

    Разработчик:

    воспитатель

    Сулейманова Альбина Ибрагимовна

    Когалым, 2017

    СОДЕРЖАНИЕ

    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

     1.1. Пояснительная записка………………………………………………………..

    5

    1.2. Цель и задачи  программы…………………………………………………….

    8

    1.3. Принципы и подходы к формированию программы………………………..

    9

    1.4. Возрастные особенности детей раннего возраста…………………………..

    10

    1.5. Планируемые результаты освоения Программы……………………….......

    1.6. Мониторинг адаптации детей к условиям ДОУ ……………………………

    13

    13

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Особенности адаптационного периода……………………………………….

    14

    2.2. Модель организации адаптационного периода детей 3-го года жизни…………………………………………………………………………….......

    2.3. Содержание психолого-педагогической работы……………………………

    2.4.Направления педагогической деятельности для успешного процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения…….

    20

    22

    24

    2.5. Организация образовательной работы в группе на адаптационный период (по гибкому режиму дня) ………………………………………………………….

    26

    2.6. Педагогическое сопровождение ребенка в условиях адаптационного периода…………………………………………………. …………………………..

    33

    2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………

    35

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. Материально – техническое обеспечение программы………………………

    37

    3.2. Перспективное планирование по гибкому режиму на адаптационный период………………………………………………………………………………..

    44

    3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе в период адаптации………………………………………………………………...

    59

    3.4. Методическое обеспечение программы……………………………………...

    64

    Список используемой литературы………………………………………………...

    65

    Результативность программы…………………………………………………...

    66

    ПРИЛОЖЕНИЕ

    Приложение №1.Анкета для родителей «Готовность ребенка к поступлению в детский сад»……………………………………………………………………….

    71

    Приложение №2. Лист наблюдений за ребенком в период адаптации…………

    74

    Приложение №3. Анкета для родителей «Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду?»…………………………………………………………………….

    78

    Приложение №4. Определение группы, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения при поступлении в дошкольное учреждение……………

    81

    Приложение №5. Игры в адаптационный период……………………………….

    82

    Приложение №6. Методические материалы по работе с родителями………….

    88

    Паспорт программы

    Полное название

    Рабочая программа к основной общеобразовательной программе МАДОУ «Золушка» по адаптации детей раннего возраста

    «В детский сад без слез»

    Наименование учреждения

    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Золушка»

    Разработчик программы

    Воспитатель Сулейманова Альбина Ибрагимовна

    Участники программы

    Педагоги, родители (законные представители), дети.

    Цель

     Создание благоприятного образовательного пространства, способствующего успешной адаптации детей раннего возраста через организацию совместной деятельности всех участников образовательного процесса.

    Задачи

    1. Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.
    2. Создать адаптивную педагогическую среду (в единстве ее санитарно-гигиенических, психологических и дидактических компонентов), которая бы, с одной стороны, максимально соответствовала особенностям и потребностям всестороннего развития воспитанников, с другой – способствовала эффективной реализации задач диагностики, профилактики и преодоления дезадаптации.
    3. Изучить особенности адаптации детей к дошкольному учреждению в раннем возрасте.
    4. Отобрать эффективные методы и приемы для организации образовательной деятельности в адаптационный период.
    5. Разработать и внедрить модель организации адаптационного периода детей 3-го года жизни.
    6. Продумать и организовать развивающую предметно-пространственную среду группы с учетом  планирования по гибкому режиму дня.
    7. Обеспечить индивидуальный подход к воспитанникам.
    8. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями в практику психолого-педагогического партнерства.
    9. Повысить уровень компетентности родителей в вопросах адаптации ребенка к условиям детского сада и их мотивации к взаимодействию с ДОУ.

    Нормативно-правовое обеспечение

    - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

    - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17октября 2013 г. № 1155;

    - Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки РФ № 1014 от 30.08.2013;

    - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изм. и доп. от 27.08.2015г. № 41).

    Сроки реализации программы

    Май-ноябрь 2017г.

    Май 2017г. – разработка методического сопровождения программы, подбор консультаций для родителей, проведение родительского собрания.

    Июнь-июль 2017г. -  подготовка развивающей среды группы для приема малышей.

    Август 2017г. – индивидуальное консультирование родителей, проведение родительского собрания для родителей вновь прибывших детей.

    Сентябрь-октябрь 2017г. – реализация программы.

    Ноябрь 2017г. – анализ проведенной работы, выводы.

    Ожидаемые результаты

    1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
    2. Разработка и внедрение модели организации адаптационного периода детей 3-го года жизни.
    3. Организация развивающей предметно-пространственной среды группы.
    4. Обеспечение индивидуального подхода к воспитанникам в период адаптации.
    5. Безболезненная адаптация к условиям ДОУ.
    6. Формирование осознанного отношения родителей к личностному развитию детей раннего возраста.
    7. Повышение уровня педагогической компетентности родителей по вопросам детского развития, воспитания, обучения.
    8. Использование в работе с родителями эффективных форм сотрудничества, таких как индивидуальные и групповые  консультации, родительская почта, сайт группы, педагогическая студия (кто-то из родителей демонстрирует свои умения или делятся своими семейными традициями), выпуск журнала «Вырастай-ка» (по итогам работы в адаптационный период).
    9. Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг в ДОУ.

    I. Целевой раздел

                  1.1.Пояснительная записка

    Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников.

    Программа  определяет цели, задачи, содержание и организацию образовательного процесса в период адаптации.

    Программа разработана как рабочая программа к основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  города Когалыма «Золушка».

    Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

    • Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
    • Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
    • Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки РФ № 1014 от 30.08.2013;
    • Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изм. и доп. от 27.08.2015г. № 41).

           Теоретическую базу и методологическую основу данной программы составляют:

    - исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ    (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.);

    - исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

    - исследования в области диагностики детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

           Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.

           Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации  − на период адаптации.  

            В педагогической литературе адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина,     А.И. Мышкис).

    При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн).  

    В каком бы возрасте ребенок ни пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Это нетрудно понять - ведь ломается привычный стереотип жизни, в котором ребенок чувствовал себя спокойно и уверенно, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что зачем в течение дня последует и как это будет происходить.

            Второй чрезвычайный психотравмирующий факт - разлука с матерью и другими близкими взрослыми, которые заботились о ребенке с рождения. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которому часто примешивается чувство покинутости, брошенности. Надо отметить, что в большинстве случаев ни педагоги, ни родители не отдают себе отчета в том, насколько ответствен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные последствия он может иметь.

    Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами.

    Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.

    Для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.

    Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка.

    От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода) и его дальнейшее развитие.

     Однако не стоит рассматривать адаптацию как односторонний процесс, то есть привыкание малыша к детскому саду. Целесообразнее учитывать 3 стороны: родители, воспитатели, дети, так как адаптируется каждая из этих сторон. Поэтому успешность протекания адаптационного периода зависит от того, насколько эффективным будет процесс взаимодействия этих сторон.  

           Актуальность программы обусловлена тем, что в последние годы психологи фиксируют увеличение числа обращений родителей по поводу как активного, так и пассивного отвержения детьми дошкольного учреждения, то есть процесса дезадаптации. Выделяют несколько причин.

    Во-первых, увеличение числа дошкольников с ослабленным здоровьем, с неблагополучным родовым анамнезом, хроническими заболеваниями, Соматические проявления различных отклонений в состоянии здоровья значительно усложняют процесс адаптации в дошкольном учреждении, сводя на нет усилия педагогов, психологов и родителей.

    Во-вторых, невысокий уровень педагогической просвещенности молодых родителей, темп жизни, диктуемый реалиями  нашего времени, не позволяют семье осознать важность своевременной подготовки ребенка к посещению дошкольного учреждения, а резкая смена образа жизни оказывает сокрушительное воздействие на иммунную систему ребенка, его психику.

    В-третьих, недостаточная проработанность мероприятий по адаптации  ребенка в ДОУ отрицательно сказывается как на детях, так и на родителях.

            Анализ этих причин позволяет сделать вывод, что организованная деятельность по адаптации в раннем возрасте должна представлять собой целостную модель. Выстраивая ее, необходимо включать всех участников этого процесса: и педагогов, и родителей и детей. То есть  необходим комплексный подход к организации работы в этом направлении, включающий организацию мероприятий по адаптации детей раннего возраста и родителей к детскому саду, а также работников детского сада к  ребенку и его семье.

    Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для разработки и апробации программы по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

          Новизна Программы заключается в разработке и внедрении модели организации адаптационного периода, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанной деятельности специалистов ДОО, педагогов и родителей.

    Программа направлена на расширение взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства.  

          Технологичность программы заключается в том, что вся планируемая деятельность в программе представлена целостно и комплексно, продуманы способы и условия реализации задач программы, пути достижения  планируемых результатов. 

              Практическая значимость программы заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ,  разработке   перспективного планирования по гибкому режиму дня для успешной работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации. А также возможностью применения практических материалов программы в других образовательных учреждениях.

    1.2. Цель и задачи программы

    Целью данной программы является: создание благоприятного образовательного пространства, способствующего успешной адаптации детей раннего возраста через организацию совместной деятельности всех участников образовательного процесса.

    Задачи программы

    1. Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.
    2. Создать адаптивную педагогическую среду (в единстве ее санитарно-гигиенических, психологических и дидактических компонентов), которая бы, с одной стороны, максимально соответствовала особенностям и потребностям всестороннего развития воспитанников, с другой – способствовала эффективной реализации задач диагностики, профилактики и преодоления дезадаптации.
    3. Изучить особенности адаптации детей к дошкольному учреждению в раннем возрасте.
    4. Отобрать эффективные методы и приемы для организации образовательной деятельности в адаптационный период.
    5. Разработать  и внедрить модель организации адаптационного периода детей 3-го года жизни.
    6. Продумать и организовать развивающую предметно-пространственную среду группы с учетом  планирования по гибкому режиму дня.
    7. Обеспечить индивидуальный подход к воспитанникам.
    8. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями в практику психолого-педагогического партнерства.
    9. Повысить уровень компетентности родителей в вопросах адаптации ребенка к условиям детского сада и их мотивации к взаимодействию с ДОУ.

    В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, которое создаёт основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста.

    1.3. Принципы и подходы к формированию программы

    1.4. Возрастные особенности детей раннего возраста

    Что характерно для детей раннего возраста? Этот вопрос освещался в исследованиях Р.В. Ямпольской, Л.Г. Голубевой, Н.М. Аксариной,                    Н.Г. Ватутиной и др. Проблема стала объектом многочисленных исследований, особенно там, где совершенствуются формы общественного воспитания.  Физиологической основой социальной адаптации является переделка ранее сформированного динамического стереотипа, который так необходим в жизни ребѐнка.

     Первые стереотипы формируются очень рано, в первые месяцы жизни. У ребѐнка устанавливается последовательность в чередовании сна, кормления и бодрствования.  Процесс протекания адаптации прежде всего связан с возрастом ребѐнка. Легче приспосабливаются дети в возрасте до 6 месяцев, у которых стереотипов ещѐ немного, либо более старшие (после 2-х лет), которые имеют уже некоторый жизненный опыт. Дети в зависимости от возраста реагируют по-разному на новые условия жизни. Так, самые маленькие больше всего реагируют на изменение температуры воздуха и способ вскармливания (грудь, бутылочка). В возрасте 6-9 месяцев на изменение метода укладывания на сон, кормления, бодрствования. Дети более старшие помимо этого особенно реагируют на отрыв от близких, к которым они уже достаточно привязаны. Чувство привязанности к близким имеет прямое отношение к формированию адаптационных механизмов.  На втором году жизни ведущей деятельностью детей является предметная деятельность, в процессе которой ребенок осваивает культурные способы обращения с предметами окружающего мира. Для ребенка этого возраста характерна ярко выраженная познавательная активность, которая проявляется в любознательности, неуемном исследовательском стремлении, в сосредоточенности на действиях с предметами.

    Предметная деятельность протекает в форме как самостоятельных действий с предметами, так и совместной деятельности, сотрудничестве со взрослым. Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение, которое обслуживает практическую деятельность ребенка. Предметная деятельность и общение определяют весь ход социально-личностного и познавательного развития ребенка. В процессе ситуативно-делового общения он начинает овладевать культурнофиксированными действиями с предметами. Так, в процессе ежедневных режимных процедур малыш учится пользоваться предметами утилитарного назначения (ложкой, чашкой, расческой и т.д.), в повседневных совместных занятиях и играх с дидактическими игрушками (пирамидками, вкладышами) он с помощью взрослого знакомится с сенсорными эталонами (формой, цветом, соотношением предметов по величине и др.) и простейшими правилами их использования. В играх с сюжетными игрушками он начинает действовать в условном плане, отражая доступными для себя способами часто наблюдаемые им действия взрослых.

    В общении со взрослыми ребенок приобретает опыт практического взаимодействия с разными людьми. Ребенок чрезвычайно чувствителен к  обращениям взрослых, охотно откликается на их инициативу. В то же время малыш и сам проявляет ярко выраженную инициативность, вовлекая взрослых в свои занятия, стремится продлить деловые контакты.

     В этом возрасте ребенок доверчиво относится не только к близким, но и к посторонним взрослым, с удовольствием предлагает им свои игрушки, охотно выполняет просьбы, способен налаживать совместную деятельность с ними.  

    На втором году жизни взрослый выступает для ребенка в самых разных качествах. Малышу по-прежнему необходимы внимание и ласка взрослого, но на первый план выдвигается потребность во взрослом как помощнике и доброжелательном соучастнике в действиях с предметами.  Все больше усиливается и роль взрослого как образца действий. На втором году жизни ребенок активно стремится подражать всему, что делают взрослые. Однако в этом возрасте ребенок чаще всего копирует внешнюю картину поведения взрослого, не обращая внимания на результативность того или иного действия.  Ребенок раннего возраста очень чувствителен к оценке взрослого. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой – усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами. На втором году жизни ребенок использует достаточно богатый репертуар коммуникативных средств. К ним относятся экспрессивно-мимические средства, в том числе выразительные жесты (ребенок смотрит взрослому в глаза, улыбается, смеется или сердится, принимает позу, выражающую просьбу взять его на руки, показывает на предметы); предметные действия, такие, как вкладывание игрушки в руку взрослого, обмен игрушками, совместные действия; предречевые вокализации, среди которых основное место занимает лепет.

     Основной характеристикой речи на этом этапе остается понимание ребенком речи взрослых. Активная речь появляется в 1,5 года. Наступает период стремительного обогащения словаря и усложнения грамматического строя речи: на смену отдельным словам, имеющим смысл целого предложения, приходят фразы из двух, трех и более слов.

    На протяжении второго года артикуляционная сторона речи достаточно быстро совершенствуется. Общение ребенка со взрослым все больше начинает опосредствоваться словом. К 2 годам малыш может называть многие предметы из своего окружения, людей, животных, известные ему явления природы, которые наблюдает или видит на картинках в книжках; он обращается с просьбами, рассказывает о чем-либо, задает вопросы. Речь обогащает опыт совместной деятельности с предметами.

    Ребенок понимает назначение и основные качества употребляемых им предметов, знает свои вещи и с удовольствием демонстрирует их взрослым. Он становится более внимательным при выполнении действий по образцам. Под влиянием взрослого ребенок все чаще отражает элементы своего жизненного опыта в игре с сюжетными игрушками. На втором году жизни начинает развиваться особая форма деятельности ребенка – процессуальная игра. В этот же период складывается его общение со сверстниками. Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка со взрослым остается прежней – ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве со взрослым. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка со взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи.

    Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это общение все более становится не только предметно-действенным, но и речевым. Дети все чаще обращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого.

    Развитие активной и пассивной речи на третьем году жизни является важным показателем психического развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение; она формируется и развивается, прежде всего, как средство общения с взрослым.  На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться ими.

     Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познавательная активность ребенка. Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны одного процесса. Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям.

     К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр.

    Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходном замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, т.е. способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия.  Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие взрослых в своих делах.

    Однако, несмотря на относительную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении собственных действий, в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого. Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается ко взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность.

     На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельностей, которая лишь намечалась на предыдущем этапе.

    Если предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных, культурно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми предметами, то игровая – предполагает элементы творчества и становление игровых замещений.    

    1.5. Планируемые результаты освоения Программы

    1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
    2. Разработка  модели организации адаптационного периода детей 3-го года жизни.
    3. Организация развивающей предметно-пространственной среды группы.
    4. Обеспечение индивидуального подхода к воспитанникам в период адаптации.
    5. Безболезненная адаптация к условиям ДОУ.
    6. Формирование осознанного отношения родителей к личностному развитию детей раннего возраста.
    7. Повышение уровня педагогической компетентности родителей по вопросам детского развития, воспитания, обучения.
    8. Использование в работе с родителями эффективных форм сотрудничества, таких как индивидуальные и групповые  консультации, родительская почта, сайт группы, педагогическая студия (кто-то из родителей демонстрирует свои умения или делятся своими семейными традициями), выпуск журнала «Вырастай-ка» (по итогам работы в адаптационный период).
    9. Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг в ДОУ.

    1.6. Мониторинг адаптации детей к условиям ДОУ

    Мониторинг адаптации осуществляется по нескольким направлениям:

    - прогноз вероятной степени адаптации, определение группы, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения при поступлении в дошкольное учреждение (приложение 4);

    - характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкета) (приложение 1);

    – оценка воспитателями  и педагогом-психологом состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (первоначальное обследование основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях: эмоциональная сфера, игровая деятельность); заполнение индивидуального листа адаптации ребенка  (приложение 3);

    - анкетирование родителей «Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду?» (приложение 2);

    - написание аналитической справки, анализ адаптации.

      С момента поступления детей в дошкольное учреждение, педагог-психолог совместно с воспитателями групп на протяжении двух месяцев осуществляет наблюдение за протеканием адаптации детей к детскому саду. Наблюдения проводятся ежедневно, анализируются и фиксируются в адаптационных листах.   В основу диагностики  положены наблюдения по показателям физиологического и психологического здоровья детей.

    По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается психолого-медико-педагогический консилиум с расширенным составом.  На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.

           Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.  

      II. Содержательный раздел

    2.1. Особенности адаптационного периода

    Адаптационный период – серьезное испытание для малышей. Окружающая среда ребенком воспринимается настороженно или враждебно: всё – незнакомо: дети и взрослые, игрушки, обстановка. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей. Взрослым необходимо помнить, что у всех детей реакция на период адаптации одинаковая – это изменение состояния настроения, сна, аппетита (кормить насильно в это время нельзя). Кора головного мозга малыша не выдерживает напряжения, и после длительного плача он может заснуть где угодно на 5-10 минут, а проснувшись, снова громко плакать. Степень и период адаптации будет зависеть от сформированности у ребёнка самостоятельности, активности, инициативности, а так же организации образовательной среды в детском саду. Срок адаптационного периода в детском саду необходим всем, даже абсолютно здоровым и подготовленным к его посещению детям.

    Особенности адаптационного периода ребёнка

    Проявления

    Реакция ребёнка

    • Напряженность, беспокойство или заторможенность.

    • Нарушается аппетит и сон.

    • Функциональные физиологические расстройства.

    • Потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков.

    • Снижается интерес к предметному миру, игрушкам, ко всему окружающему.

    • Падает уровень речевой активности.

    • Нарушается сопротивляемость организма.
    • Много плачет, стремиться к эмоциональному контакту с взрослым, или наоборот сторониться как взрослых, так и сверстников.
    • Отказывается от еды, сон кратковременный, прерывистый.

    • Повышается температура тела, изменяется характер стула (первые признаки расстройства желудка), появляется сыпь на коже. Ребенка из ДОУ не выводят!
    • Отказ от горшка, самостоятельного приёма пищи.

    • Безучастен к происходящему вокруг: сидит на стульчике, отказывается от игр и игрушек, других видов деятельности.

    • Сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.

    • Быстро заболевает обычно тем, к чему был склонен ранее (заболевания приобретают более сложные формы: если ранее болел гриппом, ОРВИ, то заболевает пневмонией).

    Поведение детей в период адаптации

    Группа

    Поведенческая реакция

    Первая группа

    Дети резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом.

    То просятся на руки к взрослому, то бегут к двери, с яростью расшвыривая предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, внезапно могут уснуть, через несколько минут с новой энергией продолжают плач.

    Дети этой группы привыкают в течение 20 – 30 дней.

    Вторая группа

    После расставания с мамой замыкаются, ведут себя напряжено, насторожено. Забиваются в ближайший угол, спиной к стене, отгораживаясь от всех стулом или столом.

    Находятся в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить, высадить на горшок очень трудно.

    Молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт.

    Увидев в дверях маму, оживают: с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, уткнувшись в ее колени, горько рыдают.

    Адаптация детей этой группы длится два – три месяца, протекает очень сложно.

    Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально – типологических особенностей детей.

    Застенчивые, замкнутые, робкие трудно болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

    Третья группа

    Коммуникабельные, общительные малыши.

    Во время общения с взрослыми инициативу берут в свои руки: рассказывают, о своей семье, домашних игрушках и т.п.

    Демонстрируют свои умения (самостоятельно ест, раздевается) и ожидают заслуженной похвалы, хотя лишь еду только попробуют, а в постели лежат, не выпуская взрослого из поля зрения.

    Такая идиллия длится не больше двух – трех дней, на большее у них не хватает объема информации. Далее увидев издали здание детского сада, впадают в отчаяние, резко протестуют, цепляются за маму, по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

    Эмоциональный портрет адаптирующегося ребенка

    Показатели, по которым возможно определить, как протекает процесс адаптации ребенка к детскому саду

    Эмоции

    Проявления

    Отрицательные эмоции

    Плач, страх, гнев встречаются у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новым условиям.

    Напряженность, беспокойство или заторможенность.

    Стремление к эмоциональному контакту с взрослым, или наоборот избегание как взрослых, так и сверстников.

    Плач

    Появления различны: от еле уловимых до депрессии.

    Часто дети выражают свои негативные эмоции различным плачем: от хныканья до постоянного.

    Приступообразный плач.

    «Плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу.

    Обычно дольше всех из отрицательных эмоций держится хныканье, которым выражается протест при расставании с родителями.

    Страх

    Ребенок во всем видит лишь «скрытую угрозу».

    Боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, боится новых воспитателей, а главное - мама забудет его, уйдя на работу.

    Гнев

    Возникает на фоне стресса и порывается наружу.

    В период адаптации ребенок раним на столько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и агрессия могут проявляться даже без повода.

    Положительные эмоции

    Впервые дни адаптации не проявляются совсем, или немного выражены в те моменты, когда ребенок находится под действием эффекта новизны.

    Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше проявляются положительные эмоции, свидетельствующие о завершении адаптационного процесса.

    Социальные контакты

    Проявления

    Коммуникабельность ребенка - положительный момент для успешного исхода адаптационного процесса.

    Впервые дни малыши утрачивают это свойство. Они замкнуты и нелюдимы, стараются держаться обособленно.

    Постепенно ребенок проявляет инициативу для вступления в контакт с взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с взрослыми или сверстниками. В такой момент ребенок готов пойти на компромисс с кем угодно, лишь бы его увели из группы. Подальше от детей и воспитателя.

    Как только ребенок наладит контакты в группе – адаптация придёт к завершению.

    Познавательная деятельность угасает и снижается на фоне стрессовых реакций.

    Ребенок не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими в период адаптации.

    Не желает знакомиться со сверстниками.

    Не понимает, что происходит рядом с ним.

    Социальные навыки

    В состоянии стресса ребенок может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые были усвоены и которыми успешно пользовался дома. Такого ребенка приходится кормить из ложечки и умывать, он не умеет одеваться, и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо.

    По мере адаптации к условиям детского сада, он «вспоминает» вдруг забытые навыки и усваивает новые.

    Особенности речи

    На фоне стресса у некоторых детей речь меняется.

    Скудеет словарный запас.

    В построении предложений ребенок больше использует глаголы, практически не использует существительных.

    При тяжелой адаптации - предложения становятся односложными. В ответах на вопросы часто отвечает «да» или «нет».

    При легкой – или не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.

    Двигательная активность

    Во время адаптационного периода ребенок сильно заторможен или, наоборот, гиперактивен.

    Сон

    Вначале отсутствует совсем, или ребенок постоянно просыпается.

    Сон в этот период беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он сможет спокойно спать.

    Аппетит

    Чем сложнее проходит адаптация, тем хуже аппетит или, наоборот, аппетит слишком высокий.

    Нормализация происходит к концу адаптационного периода.

    Необходимо быть внимательным к степени проявления каждого показателя, стараться облегчить малышу процесс адаптации к новым условиям.

    Как указывает Т. Гризик, «объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются»: глубокий сон; хороший аппетит; бодрое эмоциональное состояние; полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение; соответствующая возрасту прибавка в весе.

            В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:  

    1. Острая фаза или период дезадаптации

    Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц).

    2. Собственно адаптация

    Характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится три - пять месяцев).

    3. Фаза компенсации

    Темп развития убыстряется, в результате дети преодолевают указанную выше задержку темпов развития. Дети адаптированы.

    Е. Е. Алексеева выделяет «три вида адаптации: лёгкую (15-30 дней), средней тяжести (30-60 дней) и тяжёлую (от 2 до 6 месяцев)»:

    Легкая адаптация

    к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений; При адаптации лёгкой тяжести негативное чувственное состояние продолжается кратковременно. В этот момент ребенок тяжело спит, утрачивает аппетит, нехотя играет с детьми. Однако в ходе первого месяца после поступления в детский сад по мере адаптации к свежим условиям все нормализуется. Ребенок, как правило, отнюдь не заболевает в момент привыкания.

    Адаптация средней тяжести

    поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился. При адаптации средней тяжести эмоциональное положение ребенка нормализуется намного замедленно и в течение первого месяца после поступления он недомогает, как правило, острыми респираторными инфекциями. Болезнь продолжается 7-10 дней и заканчивается в отсутствии каких-либо осложнений.

    Тяжелая адаптация

    значительная длительность (от двух до шести месяцев и больше) и тяжесть всех проявлений.  Она считается наиболее нежелательной, когда эмоциональное положение ребенка нормализуется чрезвычайно медленным темпом (подчас данный процесс продолжается некоторое количество месяцев). В этот момент ребенок или выдерживает повторные болезни, нередко протекающие с отягощениями, или показывает стойкие патологии поведения. Тяжелая адаптация негативно воздействует как на самочувствие, так и на формирование детей.

    Тяжесть адаптации зависит от нескольких факторов

    № п/п

    Факторы

    1.

    Состояние здоровья и уровень развития ребёнка

    2.

    Возраст ребёнка. Дети в возрасте от 10-11 месяцев до полутора лет труднее всего переносят разлуку с близкими. В этом возрасте трудно уберечь ребенка от психического стресса. После полутора лет, эта временная разлука матерью постепенно теряет свое стрессовое влияние.

    3.

    Факторы риска биологического и социального анамнеза. К биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во время беременности, употребление алкоголя, осложнения при родах, заболевания периода новорожденности и первых трех месяцев жизни. Частые заболевания ребёнка до поступления в дошкольное учреждение также оказывают влияние на степень тяжести адаптации.

    4.

    Уровень тренированности адаптационных возможностей в социальном плане. Такая возможность не формируется сама по себе. Это качество требует определенной тренировки, которая усложняется с возрастом, но не должна превышать возрастных возможностей. Формирование этого важного качества (не приходить в состояние стресса при любых необычных социальных ситуациях) должно идти параллельно с общей социализацией ребёнка, с развитием его психики.

    2.2.   Модель организации адаптационного периода детей 3-го года жизни

    Сопровождение адаптации дошкольников к детскому саду осуществляется в процессе взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения при поддержке родителей.

    2.3. Содержание психолого-педагогической работы

    В подготовке к приему детей раннего возраста в дошкольное учреждение очень важно организовать взаимодействие всех специалистов.

     

    Алгоритм постепенного вхождения в детский сад

    Для малыша менее болезненное расставание с мамой – это постепенная разлука. Учитывая все особенности этого периода: страх новизны, обостренную чувствительность к разлуке с мамой, страх перед замкнутым помещением и т.д., был составлен алгоритм, по которому дети шаг за шагом привыкают оставаться на весь день без родителей.

     

     

    Такое вхождение в детский сад дает положительный эффект: малыши легче привыкают к новой обстановке, меньше болеют.

    2.4. Направления педагогической деятельности для успешного процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения

    Процесс адаптация ребенка к ДОУ имеет свои сложности и негативные проявления, что обуславливает важную роль педагогической поддержки ребенка в этот период. Необходима такая организация жизни ребёнка-дошкольника в учреждении, которая обеспечит наиболее адекватное, и почти безболезненное приспособление к новым условиям; позволит сформировать положительное отношение к детскому саду и навыкам общения, не только со сверстниками, но и с взрослыми людьми.

    Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду проходил более успешно, целесообразно использовать следующие  направления работы:

    1.Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, обеспечивающей психологическую безопасность ребенку:

    • доверие воспитателю и атмосфера уютной, безопасной, комфортной обстановки;
    • семейные фотографии и любимые игрушки, принесенные из дома;
    • доступность игрового оборудования и разных видов игрушек (музыкальных, сюжетно–образных, театральных, дидактических, двигательных);
    • понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
    • предоставление свободы и самостоятельности;
    • удовлетворение потребности физического, интеллектуального, эстетического развития;
    • учёт возрастной специфики: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому часто проявляет косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д.
    • выделение зон:
    • игровая - игрушки, сухой бассейн с горкой, мягкие модули, которые используются как для конструирования, так и для мебели;
    • зеленая – комнатные растения, огород, принадлежности для работы с природным материалом (песок, вода);
    • дидактическая – дидактический стол, рамки-вкладыши, пирамидки, кубики, матрешки, мозаика, настольно-печатные игры, образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами (молнией, пуговицами, шнуровками, кнопками, липучками);
    • двигательная – игрушки – каталки, велосипеды, мячи, спортивный уголок (СанПиН п.6.7.);
    • уединения: небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть, или отдохнуть.

    2.Создание условий успешного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

    Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребёнка в семье и детском саду.

    • Проведение собрания с родителями за 2-3 недели до поступления детей, знакомство с трудностями адаптации, рекомендации (приложение 6), знакомство с группой, режимом дня, режимом и характером питания, приемам воспитания.
    • Посещение родителями вместе с ребенком группы и участка детского сада до первого посещения в удобное время.
    • Прогноз вероятной степени адаптации детей, определение готовности к посещению детского сада вместе с родителями (приложение 4);
    • Прием детей ритмичный, согласованный с родителями (желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризные сроки: 1г.3м., 1г.6м., 1г.9м., 2г.3м., 2г.6м., 2г.9м., и 3г.).
    • Выявление особенностей семейного воспитания, обсуждение вопроса, кто будет первое время приводить ребенка в детский сад (желательно один человек все время папа или бабушка, дедушка).
    • Помощь родителям в планировании распорядка (время пребывания малыша в группе увеличиваться постепенно, возможна реакция - заболевание ребенка на пятый-седьмой день пребывания в группе).
    • Обсуждение с родителями проблемы адаптации ребенка к новой обстановке используя анкетирование (приложение 1).
    • Комплексный подход к решению проблемы адаптации детей в группе раннего возраста:
    • Обеспечение ребенку потребности в постоянстве окружения, максимальное приближение к домашним условиям (посидеть возле засыпающего ребенка, не отбирать любимую соску, не заставлять есть нелюбимую пищу и т. д.).
    • Сохранение в период адаптации привычных для ребенка индивидуальных привычек приемов ухода, даже если они противоречат установкам педагога (покачать на руках перед сном, дать пустышку, если он к этому привык), нельзя насильно заставлять делать что-то по-другому, перевоспитывать.
    • Принятие ребенка таким, каков он есть, не выказывая неудовольствия от неадекватного поведения, отсутствия самостоятельности и прочего.
    • Ведение адаптационных листов, отслеживание течения адаптации ребенка, и принятие меры по облегчению этого процесса (приложение 2).

    3. Установление эмоционального контакта и доверия детей на основе совместных игр и самостоятельных упражнений.

    • Формирование у ребенка положительной установки, желание идти в детский сад: создание атмосферы тепла, уюта и благожелательности в группе, организация среды позволяющая найти для себя занятия по душе.
    • Организация игровой деятельности в адаптационный период, направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок», обязательно включает игры и упражнения (приложение 5).
    • Первые игры проводят фронтально, чтобы никто из детей не чувствовал себя обделённым вниманием.
    • Использование различных форм воспитательно-образовательной работы.

     4. Установление доверительных отношений с ребёнком.

    Дать возможность малышу осмотреться, освоиться в новом для себя пространстве.

    Ненавязчиво наблюдать за ребёнком:

    • внимательно рассматривает интерьер, игрушки, взрослых, устанавливает зрительный контакт, обращается с вопросом к взрослому - такие дети легко привыкают к детскому саду.
    • если жмется к родителям, не желает общаться с взрослым, не торопиться, дать возможность привыкнуть, осмотреться:
    • заняться какой-нибудь привлекательной для малыша деятельностью;
    • направить внимание на телесные ощущения (потрогать) - телесные ощущения снижают тревогу ребенка и позволяют установить контакт. Сначала это контакт устанавливается через совместно переживаемые телесные ощущения (я чувствую то же, что и ты), а затем и через непосредственные телесные прикосновения, когда касаемся руки ребенка, а он касается нашей ладони. Если ребенок прикоснулся к взрослому, если удалось установить и удержать с ним зрительный контакт, можно считать, что первый этап установления отношений пройден. Если не удается самостоятельно установить отношения с ребенком, попытаться сделать это через родителей.

    Любая попытка заставить ребенка сделать что-либо против его воли порождает сопротивление, которое может быть внутренним и внешним. Внутреннее сопротивление проявляется как уход от контактов с другими людьми, внешнее – в виде нарушения дисциплины.

    2.5. Организация образовательной работы в группе  на адаптационный период (по гибкому режиму дня)

     

    В период адаптации целесообразно применять гибкий режим дня или «адаптационный», продолжительность его использования  согласовывается с администрацией  ДОУ и медицинской сестрой.

    Особенностью гибкого режима дня является то, что, содержание образовательной работы с детьми не программируется, остается открытым. Оно может быть любым, идущим от реальных интересов детей, от возможностей педагогов, особенностей социального окружения, традиций группы, детского сада. Деятельность педагога должна быть направлена на достижение единства воспитательных, обучающих и развивающих задач в течение всего дня: в процессе совместной деятельности с детьми, в самостоятельной детской деятельности, в процессе взаимодействия с родителями. Режим дня в дошкольном учреждении должен быть вариативным, учитывать все возможные ситуации: неблагоприятные погодные условия, отсутствие достаточного количества персонала, карантины и периоды повышенной заболеваемости, индивидуальное посещение ребенком детского сада. Такой режим принято называть гибким, т.к. он разрабатывается на основе системы быстрого реагирования на внезапно изменившуюся ситуацию. Образовательный процесс не должен сводиться только к непосредственно образовательной деятельности. Он растянут в режиме всего дня. Именно поэтому «Режим дня» является главным документом, в котором отражается многообразие форм взаимодействия взрослых с детьми и самостоятельная деятельность воспитанников. В режимах должно найти отражение «проживание» детьми разнообразных тем в разных видах детской деятельности. Преобразовывая режим дня в гибкий, воспитатель должен помнить о том, что основные компоненты режима дня (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, дневной сон и общее время прогулки) должны оставаться неизменными.

    Основные аспекты гибкого режима в адаптационный период:

    - сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ;

    - постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка);

    - занятия не проводятся. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми;

    - корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).

    - не проводятся закаливающие процедуры.

    Преобразовывая режим дня в гибкий, воспитатель  группы раннего возраста должен помнить о том, что основные компоненты режима (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, общее время прогулок) должны оставаться неизменными.  

    Принципы, которыми должен руководствоваться воспитатель при составлении гибкого режима дня в адаптационный период:

    - понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально загружены; необходимо обеспечить ребёнку легкое «вхождение» в рабочую неделю и состояние удовлетворённости от пребывания в детском саду в конце недели;

    - каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации;

    - в режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов   педагога с детьми на основе неформального общения;

    - ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми (малоподвижные и подвижные игры, пальчиковые, игры по сенсорике, театрализованные), причем к концу адаптационного периода инициатива в этих играх должна принадлежать детям, а педагогам следует ее всячески поощрять.

    Использование гибкого режима в организации адаптационного периода (через режимные моменты)

    Утро

    Утренний прием

    Зарядка

    Игры с элементами фольклора

    Развивающие игры

    Формирование культурно-гигиенических навыков

    Завтрак

    Игры-занятия, игры-упражнения в группе

    Игровые ситуации, общение

    Подготовка к прогулке

    Прогулка

    Игры с элементами фольклора

    Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, развивающие

    Игры с водой и песком

    Наблюдения, развлечения, беседы

    Опыты и эксперименты

    Закаливание воздушные, солнечные ванны

    Формирование культурно-гигиенических навыков

    После сна

    Разминка, закаливающие процедуры

    Полдник

    Элементы театрализованной деятельности

    Художественно-творческая деятельность

    Игры-драмматизации, игры-инсценировки

    Вечер

    Формирование культурно-гигиенических навыков

    Ужин

    Игры-драмматизации, игры-инсценировки

    Элементы театрализованной деятельности

    Общение детей

    Уход домой

    Планирование совместной деятельности в группе раннего возраста

    Понедельник

    Звуковая культура речи

    Ознакомление с окружающим

    Чтение сказок

    Обучение детей игровым действиям

    Вторник

    Формирование культурно-гигиенических навыков и культуры поведения

    Рассматривание картин, игрушек

    Дидактические игры

    Чтение художественной литературы

    Среда

    Чтение рассказов

    Упражнения в основных движениях

    Социально-нравственное развитие

    Ситуации

    Четверг

    Драмматизация

    Пальчиковые игры

    Социально-нравственное развитие

    Общение

    Пятница

    Активизация словаря

    Заучивание стихов, потешек

    Разговоры и беседы

    Инсценировки

    Планирование самостоятельной деятельности в группе раннего возраста

    Понедельник

    Игровые действия с игрушкой по предварительному показу воспитателя

    Игры с сенсорными материалами

    Игры с двигательными игрушками

    Вторник

    Побуждение к играм-инсценировкам на знакомом материале

    Рассматривание картинок, иллюстраций (побуждение к общению)

    Упражнения в основных движениях

    Среда

    Создание условий для ролевых действий с сюжетными игрушками

    Игры с дидактическими и сенсорными игрушками

    Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности

    Четверг

    Самостоятельное рассматривание книг и иллюстрационного материала

    Игры с персонажами театра

    Упражнения в основных движениях

    Пятница

    Разговоры по телефону, рассматривание альбомов о семье

    Развивающие и дидактические игры

    Игры с двигательными игрушками

    Формы работы

    по гибкому режиму (в соответствии с перспективным планированием)

    Период, тема

    Совместная деятельность

    Сентябрь  

    1 неделя

    «Мы знакомимся»

    Игры с воспитателем

    Ознакомление с окружающим – ориентация в пространстве

    Общение

    М/подвижные игры

    Пальчиковые игры (развитие речевых навыков)

    Фольклор, художественная литература

    Сентябрь

    2 неделя

    «Мы знакомимся»

    Игры с воспитателем

    Ознакомление с окружающим – ориентация в пространстве

    Общение

    М/подвижные игры

    Пальчиковые игры (развитие речевых навыков)

    Фольклор, художественная литература

    Сенсорное развитие

    Конструктивная деятельность

    Сентябрь

    3-4 неделя

    «Мы привыкаем»,

    «Мы освоились»

    Игры с воспитателем

    Ознакомление с окружающим – ориентация в пространстве

    Общение

    Подвижные игры, м/подвижные игры

    Пальчиковые игры (развитие речевых навыков)

    Фольклор, художественная литература

    Сенсорное развитие

    Конструктивная деятельность

    Индивидуальная работа

    Освоение социальных норм и правил

    Октябрь

    1-2 неделя

    «Детский сад – наш дом»

    3 неделя

    «Мы играем»

    4 неделя

    «Мы играем. В гостях у сказки»

    Игры с воспитателем

    Ознакомление с окружающим – ориентация в пространстве

    Общение

    Подвижные игры, м/подвижные игры

    Пальчиковые игры (развитие речевых навыков)

    Фольклор, художественная литература

    Сенсорное развитие

    Конструктивная деятельность

    Индивидуальная работа

    Освоение социальных норм и правил

    Элементы театрализованной деятельности

    2.6. Педагогическое сопровождение ребенка в условиях адаптационного периода

        В течение недели ребенок посещает дошкольное учреждение примерно по два часа, при этом мама может находиться с ним в группе, что дает ребенку возможность спокойно и без стресса ознакомиться с новым помещением, сверстниками и взрослыми.

    Со второй недели посещения детского сада родителям рекомендовано забирать детей до сна, то есть, ребенок находится в саду уже примерно четыре часа. Если адаптация проходит тяжело, то сокращенное время пребывания ребенка в саду может быть несколько увеличено (2-3 недели).

    И, если адаптация идет спокойно и равномерно, с третьей-четвертой недели пребывания ребенка в детском саду рекомендуется оставлять его уже со сном. Таким образом, ступенчатая процедура привыкания ребенка к новым условиям обеспечивает ему наименьшую стрессовую ситуацию

    В процессе адаптации ребенка в дошкольном учреждении рекомендуется использовать разнообразные формы адаптации детей, такие, как:

    Игры с воспитателем, подбор специальных адаптационных игр (наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми раннего возраста является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме)

    Музыкальные занятия, использование фольклора

    Подвижные игры на развитие движений

    Пальчиковые игры, которые способствуют развитию речевых навыков

    Релаксационные игры (песок, вода)

    Элементы телесной терапии (обнять, погладить)

    Элементы театрализованной деятельности

    Элементы театрализованной деятельности

    Элементарная конструктивная деятельность и др.

      Вся работа с детьми раннего дошкольного возраста, особенно на первых этапах формирования группы, сводится к наблюдению за деятельностью и поведением детей в разные отрезки времени. Педагогу необходимо в течение всего адаптационного периода также играть с детьми в различные игры, стараться ввести в любые режимные моменты игру (ведь это основной вид деятельности ребёнка). Основная задача игр в адаптационный период - формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнера для игр. Эмоциональное общение возникает на основе действий, сопровождающихся улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. О.Г. Заводчикова   рекомендует использовать адаптационные игры, которые важно использовать в этот промежуток времени (приложение 5).

    К проведению адаптационных игр предъявляются определенные требования:

    - игру повторяют в течение дня несколько раз;

    - при введении новой игры знакомые игры повторяют;

    - знакомые игровые ситуации включают в бытовые процессы;

    - игры и бытовые процессы каждодневно дополняют приемами торможения отрицательных эмоций;

    - продвижение в освоении каждой игры для каждого ребёнка организуют индивидуально, по количеству повторений;

    - при повседневном использовании игр учитывают состояние ребёнка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возвращение к играм, которые ранее были освоены.

       Не маловажную роль играют музыкальные занятия и развитие движений. Музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металлофона, триоды или других музыкальных инструментов. Песни разного характера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. У некоторых это эмоциональное состояние в связи с музыкой проявляется особенно ярко. Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, силу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с развитием у детей музыкально-сенсорных способностей. Выполняя несложные задания в процессе игр со звучащими игрушками, детскими музыкальными инструментами, дети различают звуки по высоте: угадывают, кто кричит - корова или котенок, курочка зовет цыплят или они ей отвечают. Повторяя под музыку постукивания по бубну, осваивают ритм. Слушают звучание разных по тембру детских музыкальных инструментов, сами хлопают соответственно музыке тихо и громко.

        Большая роль в адаптационный период  принадлежит детскому фольклору. Детские песенки, пестушки и потешки повышают эмоциональный настрой ребенка, побуждая к совместным действиям со взрослым, установлению доверительных отношений, а постепенное вовлечение ребенка в новую среду, правильно организованные систематические и планомерные воздействия предотвращают, сводят до минимума эмоциональные срывы, кризисы и обеспечивают непрерывный подъем в развитии возможностей и способностей личности. Произведения устного народного творчества способствуют знакомству, сближению детей между собой; установлению открытых, доверительных отношений между педагогами и детьми. Именно поэтому естественно использовать детский фольклор, особенно в период адаптации, включая во все режимные моменты жизни ребенка.

      Пестушки и потешки, сопровождающие игровые движения, являются прекрасным посредником для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит, не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в таких играх все становится возможным.

      Проигрывая различные ситуации с помощью движений рук, тела, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства.

       Одним из наиболее понятных и необходимых ребенку раннего возраста музыкальных произведений является жанр колыбельной песни. Колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии оказывает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом. Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и движения (легкое покачивание, но не тряска).

        Большие развивающие возможности имеют релаксационные игры с песком и водой. В период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Поэтому в нашей группе есть  уголок песка и воды. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

      Мощными психотерапевтическими инструментами, которые используются с целью вызвать эмоциональную разрядку и радикальные изменения в организме ребенка, в его чувствах и психике в целом являются методы телесной терапии. Использование элементов данного метода позволяет педагогу установить контакт с ребенком, оказать ему невербальную поддержку, дать почувствовать «эмоциональную теплоту» отношений.

     Одна из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и  

       Правила для педагогов, придерживаясь которых процесс адаптации у детей пройдет успешнее:

     

    2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    Перспективный план работы с родителями на адаптационный период

    Название мероприятия/месяц

    Цель проведения мероприятия

    Август-сентябрь

    1.Знакомство родителей и детей друг с другом, с педагогическим коллективом детского сада.                                                          2.Формирование положительного имиджа детского сада в сознании родителей.                                                                                            3.Формирование доброжелательного отношения родителей к детскому саду

    Презентация детского сада

    Анкетирование «Давайте познакомимся»

    Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семье.

    Выявление особенностей семейного воспитания.

    Родительское собрание

    «Адаптация ребенка к детскому саду. Роль родителей при подготовке ребенка к посещению детского сада»

    Консультации, индивидуальные памятки для родителей

    Консультирование родителей об особенностях поведения ребенка во время адаптации к детскому саду.                                                

    Формирование единого подхода к соблюдению режима дня, вопросам воспитания детей.                                                          - «Путь формирования у дошкольников основ ЗОЖ»

    - «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие ребёнка».

    - «На кухне вместе с мамой – растём и развиваемся».

    - «Адаптация ребёнка в детском саду».

    - «Что должен уметь ребёнок 3 лет».

    - «Режим дня ребёнка».

    - «Все о детском питании».

    Оформление уголка для родителей

    Обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей раннего возраста.  

    Размещение полезной для родителей и детей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей «Советы и рекомендации родителям», «Режим дня», папка – передвижка «Адаптация».

    Оказание практической помощи семье

    Посещение родителями вместе с ребенком группы и участка детского сада до первого посещения в удобное время.

    Прогноз вероятной степени адаптации детей, определение готовности к посещению детского сада вместе с родителями.

    Помощь родителям в планировании распорядка (время пребывания малыша в группе увеличиваться постепенно, возможна реакция - заболевание ребенка на пятый-седьмой день пребывания в группе).

    Обсуждение с родителями проблемы адаптации ребенка к новой обстановке используя анкетирование.

    Октябрь

     Консультирование родителей на темы: режим дня; одежда по сезону и для группы; метки на одежде и обуви; гигиенические требования к одежде; формирование культурно-гигиенических навыков.

    - «О правильном питании детей»

    - «Как приучить ребёнка к опрятности и аккуратности».

    - «Здоровье детей наше общее дело».

    - «Дошкольник и его игрушки»

    - Индивидуальные консультации по вопросам воспитания, развития и обучения

    детей.

    - « Роль игры и игрушки в жизни ребёнка»

    - «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

    Консультации

    Памятки

    Информирование родителей  об общих вопросах и  возникающих проблемах.

    - «Фрукты в рационе дошкольника».

    - « Заботимся о здоровом сне».

    - «Занятия физической культурой с детьми дома».

    - «Заботимся о здоровом сне»

    Индивидуальные беседы

    Обеспечение оптимальных условий для воспитания ребёнка, оказание помощи  родителям конкретным советом, определение совместных путей педагогического воздействия на ребёнка.

    - «Необходимость проводить вакцинацию против гриппа и ОРЗ»

    - «Гигиенические требования к одежде и обуви»

    - По возникшим вопросам родителей.

    - «Как питается ребёнок дома»

    - « Необходимость развития мелкой моторики»

    Домашние задания

    - «Беседа об игрушках из детства родителей»

    - «Почитать детям колыбельные песни и разучить их для усыпления кукол»

    - Наблюдение «Лужи после дождя», «За листопадом»,

    Выпуск  журнала «Вырастай-ка»

    По итогам работы в адаптационный период

    Родительское собрание «Итоги адаптации»

    Знакомство родителей с  результатами адаптации детей в группе, задачами воспитания на год.                                                                                                          Выборы совета родителей группы.

    Методы и приемы работы с родителями на период адаптации

    Методы и приемы

    Цель

    Групповые и индивидуальные консультации воспитателя, специалистов

    Удовлетворение потребностей родителей в получении информации по вопросам воспитания и обучения детей

    Совместные игры родителей и детей (пребывание родителей в группе в период адаптации)

    Научить родителей играть и общаться с детьми

    Показ родителям фрагментов детских игр – драматизаций, занятий, подвижных игр

    Поощрять размышления родителей о достижениях детей

    Совместные игры родителей и детей (подвижные, театрализованные, дидактические)

    Поддерживать положительный опыт взаимодействия родителей и детей

    Обмен опытом по способам и средствам воспитания детей

    Побуждать родителей поддерживать друг друга

            

     

    III. Организационный раздел

    3.1. Материально-техническое обеспечение программы

    Группа оснащена оборудованием, материалами и игрушками для всестороннего развития детей раннего возраста. Это обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием материалов. Группировка материалов и игрушек по разным направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять общеразвивающую функцию. В то же время материалы и оборудование могут быть специфицированы для каждого направления развития детей.

    В группе находятся бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности. Они выполнены из разнообразного материала, имеют разные размеры, цвет, фактуру, стимулируют выполнение разнообразных действий.  

              В группе имеется телевизор, ноутбук, музыкальный центр.

    Раздевальная комната

    Оборудование

    Решаемые задачи

    1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности.
    2.  Диван.
    3. Информационные стенды для взрослых:
    • Стенд «Визитная карточка группы»;
    • Информационный стенд для родителей (режим работы детского сада и группы, меню, расписание образовательной деятельности, мы растем, чем сегодня занимались, объявления, поздравление с днем рождения);
    • «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в группе и детском саду);
    • Папки для родителей (консультации, рекомендации, советы, памятки).

    Развитие коммуникативных навыков, умения приветствовать друг друга и прощаться друг с другом.

    Привлечение родителей к процессу воспитательной работы, создание единого сообщества педагогов и родителей.

    Прививание навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, желание помогать друг другу.

    Образовательное пространство нашей группы оснащено разнообразными материалами, оборудованием, детской игровой мебелью, дидактическими пособиями, в том числе и авторскими. Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение детей. Для мобильности мы разделили групповое пространство на центры. Каждый центр наполнен достаточным количеством разнообразных материалов.

    Групповая комната

     Центры

    Оборудование

    Решаемые задачи

    Центр игры

     «Мы играем»

    (социально – коммуникативное развитие)

    1.  Стеллаж для игрушек:
    • Гараж: различные машины, набор инструментов, трактор,  мелкие игрушки.
    1. Мебель для кукольного уголка:
    • стол и 4 кресла, диванчик,
    • кроватка, куклы разных видов и размеров
    • трюмо с зеркалом: расчески, игрушечные наборы для парикмахерских, гладильная доска, утюжки.
    • кухня: кухонный стол, стулья, кран, плита, игрушечная посуда  - кухонная, чайная.
    • шкаф с атрибутами для ряженья: аксессуары сказочных персонажей, шапочки, шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.
    • шкаф со столиком и кроваткой «Больница»

     Формировать начальные навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью, развивать предпосылки творчества. Приучать к совместным играм небольшими группами. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Учить проявлять интерес к игровым действиям сверстников, помогать играть рядом, не мешая друг другу.

    Центр речевого развития

     

    Центр книги «Почитай-ка»

    1. Стеллаж для книг.
    2. Тематическая подборка детской художественной литературы.
    3. Дидактические игры по развитию речи.
    4. Наборы сюжетных картинок.
    5. Наборы предметных картинок.
    6. Развивающие тематические картинки.
    7. Настольно-печатные игры по развитию речи и сказкам: «Отгадай сказку и расскажи», игра-лото «У сказки в гостях».
    8. Картотека игр по развитию речи.

     Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз. Помогать детям драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок, слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

    Центр театрализованной деятельности

    «В гостях у сказки»

    1. Ширма для проведения  театрализованных  игр и сказок.
    2. Кукольный театр.
    3. Настольный театр.
    4. Театр резиновых игрушек.
    5. Магнитный театр.
    6. Маски сказочных героев,  животных.
    7. Пальчиковый театр – перчатка.
    8. Мелкие игрушки для  обыгрывания сказок.
    9. Картотека «Театрализованные игры в младшей группе»

     Побуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем, расширения контактов со взрослым. Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками, подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

    Центр музыки «Веселые нотки»

    1. Музыкальные инструменты: погремушки, бубен, барабан, колокольчики, дудочки, свистульки.
    2. Диски с музыкой и сказками.
    3. Картотека музыкальных и театрализованных игр.
    4. Аудиокассеты с записью детских песенок.
    5. Видеомагнитофон.
    6. Телевизор.
    7. Альбом «Музыкальные инструменты».

     Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (топать, хлопать, полуприседать и т.д.).

    Центр познавательного развития

    «Песок и вода»

    Центр природы

    1. Ёмкость для песка и воды.
    2. Материал для экспериментирования.
    3. Картотека опытов.
    4. фартучки.
    5. Игровой персонаж – Капитошка.

    Саморазвитие ребенка в экспериментальной деятельности. Развитие у ребенка исследовательских навыков. Формирование познавательных эмоций и развития любознательности.

    1. Комнатные растения.
    2. Календарь природы.
    3. Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, фартучки.
    4. Игровые пособия:  «Времена года», «Веселая ферма».
    5. Дидактические игры: «Кто где живет?»,  «Домашние животные», «Дикие животные», «Кто что ест?», «Чей малыш?».
    6. Набор игрушек домашние и дикие животные.
    7.  Набор овощей и фруктов.

    Формирование у детей первичных естественнонаучных представлений. Развитие наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация). Развитие представления детей о растениях и животных.  Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе, замечать изменения в природе.

     Центр изобразительной деятельности «Талантливые пальчики»

    1. Столы для изобразительной деятельности.
    2. Мольберт.
    3. Материал для рисования:  альбомы, цветные и простые карандаши, акварельные и гуашевые краски, мелки, баночки для воды, кисти, трафареты для рисования, раскраски.
    4. Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные доски для лепки, салфетки влажные и бумажные.
    5. Материал для аппликации: клей-карандаш, клей ПВА, кисти, емкости для клея (тарелочки) салфетки, цветная бумага и картон, гофрированная бумага.

    Развитие умений и навыков в рисовании, лепке. Аппликации. Освоение новых способов рисования. Развитие пальцевой моторики, творческого воображения, фантазии. Расширение представлений о цвете, свойствах разных материалах. Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.

    Центр

    сенсорной и

    конструктивной деятельности «Маленькие строители»

    1. Дидактический стол
    2. Крупный и средний строительный конструктор.
    3. Пластмассовый напольный конструктор.
    4. Конструктор «Лего»
    5. Мозаика с образцами.
    6. Матрешки с вкладышами.
    7. Пирамидки разной величины.
    8. Игрушки-шнуровки разного вида,
    9. Разрезные картинки, разделенные на 2 части по прямой
    10. Настольно-печатные игры.
    11. Пазлы «Теремок», «Вини Пух» и др.
    12. Домино.
    13. Картотека игр по сенсорному развитию.

    Совершенствовать конструктивные умения, различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения, использовать в постройках детали разного цвета.

    Развитие мышления и пальчиковой моторики. Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков. Обучение группировке предметов по цвету, размеру, форме.

    Центр физического развития

    1. Метательные мешочки.
    2. Разноцветные кегли.
    3. Детские скакалки.
    4. Комплект резиновых мячиков.
    5. Кегли (набор).
    6. Гантели.
    7. Платочки.
    8. Шнуры для гимнастики.
    9. Флажки.
    10.  Погремушки.
    11.  Массажные коврики.
    12.  Картотека подвижных игр, дыхательной гимнастики, гимнастики после сна, антистрессовой гимнастики.

    Создание условий для занятия физическими упражнениями в группе, стимулирование желания детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Укрепление мышц верхних и нижних конечностей, профилактика плоскостопия, предупреждение скалиоза. Профилактика простудных заболеваний.

    3.2.   Перспективное планирование по гибкому режиму на адаптационный период

    СЕНТЯБРЬ

    I неделя «Мы знакомимся»

    Совместная деятельность

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    Утренний приём

    Встреча вновь поступающих детей с яркой игрушкой – создание психологического комфорта

    Прием детей в группу. Внести новую игрушку- «Зайчик», показать детям, как можно с ней играть. Вызвать радость от встречи с игрушкой

    Прием детей в группу. Внести новую мягкую игрушку. Попросить погладить, поздороваться с ней. Предложить покатать её в коляске и т.д.

    Прием детей в группу. Внести  в группу мячик.  Предложить детям покидать мячик. Рассказать о мяче: круглый, прыгает, катится.

    Прием детей в группу. Привлечь внимание детей к игрушкам. Учить укладывать игрушки в «домики».

    Игры с воспитателем

    «Давайте познакомимся»

    Приветствие малыша от имени игрушки (плюшевый мишка, зайка, кукла).  

    Рассказ-импровизация воспитателя:

    «Как мы с Зайкой ждали Машу, Катю…»

    (Наблюдение в окно)

    «Кто у нас хороший?»

    (Игра у зеркала)

    «Хлопаем в ладоши» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    «Привет! Пока!» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    Ознакомление с окружающим –ориентация в пространстве

    Знакомство детей с приёмной – «Мой шкафчик»

    Знакомство с группой – «Развивающие зоны» - спортивный уголок

    Знакомство с туалетной комнатой – «Раковина для мытья рук, горшечная, шкафчики с полотенцами»

    Продолжаем знакомство с группой – «Развивающие зоны»- знакомство со строи-

    тельным материалом

    Знакомство со спальной -  «Вот твоя кроватка»

    Общение

    Ситуация «Домик для моей одежды»

    Ситуация «Игрушки, которые живут в нашей

    группе»

    Ситуация «Для чего нужны горшочки, мыло, полотенца…»

    Ситуация «Поиграем в кубики»

    Ситуация «Кроватка ждёт тебя, малыш!»

    М/подвижные игры

    Катание на игрушках-качалках, каталках, качелях в спортивном уголке.

    Игры в спортивном уголке с использованием сухого бассейна, качелей

    «Догоню-догоню!» (игра с игрушкой) -  развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    «Лови мячик!» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым, расширение ориентировки, развитие движений

    «Шли-шли, что-то

    нашли» - продолжать знакомить с группой, расширение ориентировки, развитие движений

    Пальчиковые

    игры

    (развитие речевых навыков)

    «Сорока-ворона»

    «Ладушки»

    «Сорока-ворона»

    (Закрепление)

    «Пальчики здороваются»

    «Ладушки» (Закрепление)

    Фольклор, художественная

    литература

    Потешка  

    «Кто из нас хороший»

    Потешка

     «Водичка, водичка, умой мое личико»

    Потешка

     «Ладушки, ладушки»

     «Водичка, водичка, умой мое личико» (Закрепление)

    Потешка  «Кто из нас хороший» (Закрепление)

     

    II неделя «Мы знакомимся»

    Совместная деятельность

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    Утренний приём

    Прием детей в группу. Внести мыльные пузыри: создать радостное настроение от игры с пузырями

    Прием детей в группу. Внести новую мягкую игрушку. Попросить погладить, поздороваться с ней. Предложить покатать её в коляске и т.д.

    Прием детей в группу. Привлечь внимание детей к пирамидкам.  Предложить детям собрать и разобрать пирамидки.

    Прием детей в группу. Внести нового героя Петрушку. Попросить детей поздороваться и познакомиться с ним.

    Прием детей в группу. Предложить детям покидать мячик. Рассказать о мяче: круглый, прыгает, катится.

    Игры с воспитателем

    «Выдувание мыльных пузырей» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    «Превращение в зверушек» - имитация движений, звукоподражание

    Предметно-манипулятивная игра – действия с пирамидками (матрёшками, вкладышами, геометрическими формами)

    «Дай ручку» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    «Привет! Пока!» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    Ознакомление с окружающим –ориентация в пространстве

    Знакомство с группой – «Развивающие зоны» - уголок «дом»

    Знакомство со спальной -  «Вот твоя кроватка»- повторение

    Знакомство с группой – «Развивающие зоны» - дидактический стол

    Знакомство с группой – «Развивающие зоны» - уголок творчества

    Знакомство с группой – «Развивающие зоны» - книжный уголок.

    Общение

    Ситуация «Игрушки, которые живут в нашей

    группе»

    Ситуация «Кроватка ждёт тебя, Малыш!» - повторение

    Ситуация: «Чудо-вещи

    вокруг нас» (матрёшки, вкладыши, геометрические формы)

    Ситуация: «Петрушкина коробочка с волшебными палочками»- знакомство с цветными карандашами

    Ситуация: «Картинки в наших книжках».

    М/подвижные игры

    Игры в спортивном уголке с использованием сухого бассейна, качелей

    «Курочка и цыплята»

    «Догони мяч»

    «Курочка и цыплята» (Закрепление)

    «Догони мяч»

    (Закрепление)

    Пальчиковые

    игры

    (развитие речевых навыков)

    «Где же наши ручки?»

    «Пальчики здороваются» (Закрепление)

    «Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики гулять»

    «Где же наши ручки?» (Закрепление)

    «Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики гулять»

    (Закрепление)

    Фольклор, художественная

    литература

    Стихотворение Н.Пикулевой

    «Умывалочка»

    Потешка:  «Водичка, водичка, умой мое личико» (Закрепление)

    Потешка:

     «Ладушки, ладушки» (Закрепление)

    Разучивание потешки:

    «Дождик,   дождик…»

    стихотворения Н.Пикулевой

    «Умывалочка»

    (Закрепление)

    Сенсорное воспитание

    Выкладывание цветной мозаики

    «Спрячь мишку»

    «Цветные колечки»

    «Найди такой же»

    Выкладывание цветной мозаики

    Конструктивная деятельность

    Знакомство со строительным материалом

    Башенка из кубиков

    «Заборчик»

    «Дорожка»

    «Башенка» (большая и маленькая)

            

    III неделя «Мы привыкаем»

    Совместная деятельность

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    Утренний приём

    Прием детей в группу. Знакомство с новой куклой.

    Прием детей в группу.

    Создать игровую ситуацию «Машина катает зверят». Предложить детям выбрать игрушку и прокатить на машине.  

    Прием детей в группу.

    Создать игровую ситуацию «Домик для игрушки»- на столе положить строительный материал.

    Прием детей в группу.

    Привлечь внимание детей к дидактическому столу.

    Прием детей в группу.

    Внести мыльные пузыри: создать радостное настроение от игры с пузырями

    Игры с воспитателем

    «Хлопаем в ладоши» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    «Приходите ко мне в

    гости, будем играть» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    Игры со строительным материалом

    Предметно-манипулятивная игра – действия с баночками и крышечками.

    «Выдувание мыльных пузырей» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    Ознакомление с окружающим – ориентация в пространстве

    Знакомство детей друг с другом.  Д/и «Давайте

    познакомимся».

    Знакомство с группой – игровой уголок «Гараж»

    Продолжать знакомство детей друг с другом. Д/и «Загляни ко мне в окошко и назови своё имя».

     Продолжать знакомство с группой – «Развивающие зоны» - дидактический стол

    Знакомство детей друг с другом.  Д/и «Давайте

    познакомимся».

    Общение

    Игра с водой «Уточка умывается»  

    Ситуация:

    «Прогоним капризок»

    Рассматривание фотоальбома «Детский сад у нас хорош!», беседа о жизни в детском саду.

    Игры в центре воды и песка «Печем пирожки»

    «Ласковая минутка» - аудиозапись «Малыш у моря»

    Подвижные игры, м/подвижные игры

    «Веселые мячики»

    (игры и упражнения с использованием маленьких резиновых мячиков)

    «Катаем игрушки на машинах» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    «Шли-шли, что-то

    нашли» - продолжать знакомить с группой, расширение ориентировки, развитие движений

    «Веселые мячики» (игры и упражнения с использованием маленьких резиновых мячиков) ориентировки, развитие движений.

    «По кочкам, по кочкам» (Закрепление)

    Пальчиковые

    игры

    (развитие речевых навыков)

    «Пальчики здороваются»

    «Похлопаем в ладошки»

    «Разминка»

    «Поросята»

    «Похлопаем в ладошки» (Закрепление)

    Фольклор, художественная

    литература

    Чтение стихотворения Н.Найденовой «Наши полотенца»

    Чтение стихотворения

    А. Барто «Уронили мишку на пол»

    Потешка:  «Водичка, водичка, умой мое личико» (Закрепление)

    Чтение стихотворения Н.Найденовой «Наши полотенца» (Закрепление)

    Рассказывание сказки  «Курочка Ряба»

    Сенсорное воспитание

    «У кого такой же»

    «Платочек для куклы»

    Выкладывание цветной мозаики

    «У кого такой же»

    (Закрепление)

    «Платочек для куклы» (Закрепление)

    Конструктивная деятельность

    Игры со строительным материалом (напольные мягкие модули) «Самолет построим сами…»

    Сооружение загородки из к ирпичиков

    Работа в уголке для игр с песком

    «Печем пироги»

    «Скамейка для кукол»

    Игры с крупным

    строительным материалом

    Индивидуальная работа

    Формирование культурно-гигиенических навыков:

    Продолжать учить детей находить свой шкафчик, складывать туда одежду.

    Формирование культурно-гигиенических навыков:

    после умывания учить детей вытирать руки полотенцем.

    Формирование культурно-гигиенических навыков:

    учить детей после еды говорить «спасибо»

    Сенсорное развитие, развитие мелкой моторики.

    Игры-занятия с дидактическим материалом - действия с разноцветными колечками.

    Формирование культурно-гигиенических навыков:

    учить  закатывать  рукава при мытье рук.

    Освоение социальных норм и правил

    Формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садится за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом.

    Убираем игрушки на место (в свой домик).

    Продолжаем учить здороваться при входе в детский сад. Уходя – прощаться.

     Не отбираем игрушки друг у друга. Правила очерёдности игры с игрушкой.

    Не драться и не толкать других детей.

     

    IV неделя «Мы освоились»

    Совместная деятельность

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    Утренний приём

    Прием детей в группу.  «Утро радостных встреч» - встреча детей с заводными игрушками.

    Прием детей в группу.

    Вносим в группу новую куклу.

    Прием детей в группу.

    Заинтересовать детей играми с пирамидками.

    Прием детей в группу.

    Привлечь внимание детей к играм с мячами.

    Прием детей в группу.

    Внести мыльные пузыри: создать радостное настроение от игры с пузырями

    Игры с воспитателем

    «Чудесный мешочек» - развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    «Давайте  познакомимся»

    Продолжать знакомство детей друг с другом. Дидактическая игра «Загляни ко мне в окошко».

    Игры с предметами на дидактическом столе. Закреплять у детей желание к совместной со взрослым деятельности и вызывать интерес к материалам и оборудованию.

    Экспериментальная деятельность: «Катится – не катится» - действия с мячиком и кубиком

    «Выдувание мыльных пузырей»- развитие эмоционального общения ребёнка со взрослым

    Ознакомление с окружающим –ориентация в пространстве

     Продолжать знакомство с группой – «Развивающие зоны» - дидактический стол

    «Играем с красивой посудой». Организовать чаепитие в игровом уголке.

    «Приходите ко мне в гости, я вас буду угощать»

    «Путешествуем по группе». Обращать внимание детей на объекты для исследования

    в действии (пирамидки, стержни с цветными кольцами для нанизывания, объемные вкладыши, ящики с прорезями и т.п.).

    Игры в центре воды и песка «Купаем куклу»

    Закреплять имена детей группы.

     Д/и «Давайте

    познакомимся».

    Общение

    Ситуация: «В какие игры можно играть в группе»

    Практическое упражнение «Послушная ложка»

    Беседа по русской народной сказке «Курочка Ряба»

    Рассматривание картины «Дети играют в кубики»

    Ласковая минутка – слушание аудиозаписи «Классические мелодии для малышей»

    Подвижные игры, м/подвижные игры

    «Кто быстрее?»

    «Самолет летит» (Закрепление)

    «По ровненькой дорожке»

    «Кто быстрее?» (Закрепление)

    «Карусель»

    Пальчиковые

    игры

    (развитие речевых навыков)

    «Сидит белка на тележке»

    «Где же наши ручки?» (Закрепление)

    Пальчиковые игры с музыкальным сопровождением

    «Сидит белка на тележке»

    Пальчиковые игры с музыкальным сопровождением

    Фольклор, художественная

    литература

    Знакомить детей со стихами А.Барто из цикла «Игрушки», используя реальные игрушки, имеющиеся в группе.

    Продолжать знакомить детей со стихами А.Барто из цикла «Игрушки», используя реальные игрушки, имеющиеся в группе. Напомнить

    стихотворение «Зайка» и познакомить со стихотворением «Мишка».

    «Рассказывание детям русской народной

    сказки «Курочка ряба»  

       

     Рассказывание русской народной сказки

    «Колобок», потешки на умывание, потешки за столом.

    Чтение стихотворе-

    ния С. Маршака

    «Мыльные пузыри»

    Сенсорное воспитание

    «Сложи листики»

    «Найди пару»

    «Найди такой же»

    «Волшебная полянка»

    «Найди пару» (Закрепление)

    Конструктивная

    деятельность

    «Узкая дорожка»

    Сооружение загородки из кирпичиков

    (Закрепление)

    «Широкая дорожка»

    «Узкая и широкая дорожка»

    «Дорожка к воротам»

    Индивидуальная работа

    Поддерживать стремление детей к самостоятельности Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой,  после еды благодарить взрослых (как умеют).

    Формирование культурно-гигиенических навыков:

    содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном: приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого

    Формирование культурно-гигиенических навыков:

    продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем.

    Приучать детей к опрятности, аккуратности: учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком

    Формирование культурно-гигиенических навыков:

    способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления

    Освоение социальных норм и правил

    Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) Способствовать  накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками

    Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.

    Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы.

     Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие

    Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

    ОКТЯБРЬ

    I неделя «Детский сад – наш дом»

    Совместная деятельность

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    Утренний прием

    Прием детей. Привлечь внимание детей новой дидактической игрой

    Детей встречает «плачущая» кукла. Чтение стихотворения А. Барто «Девочка-ревушка»

    Привлечь детей постройкой домика для животных из конструктора

    Привлечь играми с мячиком

    Привлечь играми с машинками. Ситуация: машины везут кубики на стройку

    Игры с воспитателем

    «Найди мишку» (среди изображений разных игрушек дети находят мишек), «Найди домики для мишек»

     «Окошки» (дети соотносят изображенный силуэт фигуры с вырезанными фигурами и накладывают их на подходящий силуэт).

    «Где спрятался котенок»

     

    «Поздоровайся с кошечкой»

    «Мы  встречаем гостей»

    Ознакомление с окружающим, ориентация в пространстве, сенсорное развитие

    Д/и «У кого большой мяч?» Цель. Обратить внимание на относительность величины предметов, закреплять слова «большой», «маленький», «больше», «меньше»

    Д/и «Удивительные круги» познакомить ребят с кругом, повторить названия основных цветов (красный, синий, зеленый и желтый) и размеров предметов, развивать мелкую моторику пальцев

    Звукоподражание 
    «Кто это кричит?»- учить детей распознавать имитацию в звукоподражании животных и птиц.

    Д/и «Построим башенку»- обращать внимание детей на величину, делать ее значимым признаком, учить детей пробовать закреплять знание слов «большой», «маленький»

    Д/и «Собери бусы» - продолжать учить соблюдать простейшую последовательность действий с предметами

    Общение

    «Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать попросить»

    Покажем кошечке аквариум с рыбками

    Полянка настроения

    Ситуация: «Погладим котенка»

    Минутка отдыха «На лесной полянке» - слушание аудиозаписи «Малыш в деревне».

    Подвижные игры, хороводы

    «Большие и маленькие ножки» - развить координацию слов с движениями

    П/и «Лови мячик»-развитие общения ребенка со взрослым

     «Кто у нас хороший?»- содействовать развитию игровой деятельности, выполнять действия в определённой последовательности.

    «По ровненькой дорожке»- выполнять действия в определённой последовательности

    «Мы по лесу идем», «Зайка шел» -содействовать развитию игровой деятельности

     П/и «Прячем мишку»

    «Идем по мостику» - развивать координацию движений

    Пальчиковые игры (развитие речевых навыков)

    «Котята»

    «Есть у меня игрушки»

    «Лапки-царапки»

    «Котята»

    (Закрепление)

    «Лапки-царапки» (Закрепление)

    Фольклор, художественная литература

    Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»

     Потешка

    «Кисонька Мурысонька»

    Потешка

    «Как у нашего кота…»

    «Пошел котик на Торжок», «Киска-киска»

    А. Барто «Игрушки», «Три веселых братца»  

    Конструктивная деятельность

    «Заборчик для кошечки»

    «Башенка с заборчиком»

    «Лесенка»

    «Башенка с заборчиком» (Закрепление)

    «Лесенка» (Закрепление)

    Индивидуальная работа

    Д/и «Собери пирамидку» - стимулировать сенсорные действия

    Мозаика «Цветные дорожки» (красная) -

    познакомить с цветом, развивать мелкую моторику, умение группировать по цвету

    Д/и «Собери пирамидку» - научить детей различать основные цвета, уделить особое внимание правилам сбора пирамидки.

    Мозаика «Цветные дорожки» (желтая)-

    познакомить с цветом, умение группировать по цвету

    Д/и «Солнышко» 

    (прищепки)

    Д/и «Собери по цвету»- закреплять у детей восприятие цвета

    Освоение социальных норм и правил

    Дидактические игры «Оденем куклу», «Уберем кукольную одежду на место»

    Наведение порядка в групповой комнате перед сном

    Выполнение поручений воспитателя (положи игрушку на полку, подними карандаш из-под стола и т. д)

    Знакомство с трудом няни, наблюдение за тем, как няня моет посуду, подметает пол и т. д. 

    Элементы театрализованной деятельности

    Показ-инсценировка потешки «Кисонька Мурысонька»

     

    II неделя «Детский сад – наш дом»

    Совместная деятельность

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    Утренний прием

    Прием детей в группе.

    Привлечь игрой «Петушок и его семья»

    Прием детей в группе. Игра «Полянка» - учить детей расслабляться, свободней двигаться по группе.

    Прием детей в группе. Покатаемся на лошадке-качалке.

     

    Прием детей в группе. Привлечь внимание детей к комнатным цветам

    Прием детей в группе. Ситуация:  в гости к детям пришел котенок.

    Игры с воспитателем

     «Найди маму для цыпленка (утенка, гусенка)». 

     «Катится - не катится» - практическое изучение свойств объёмных фигур

    «Давайте познакомимся с собачкой»

    «Поиграем с собачкой»

    «Покажи, кого назову»

    Ознакомление с окружающим, ориентация в пространстве, сенсорное развитие

     Дидактическая игра «Построй башенку»- активизировать представление о цвете, учить строить башенку определенного цвета по образцу

    Мозаика «Цветные дорожки» (синяя) -познакомить с цветом, развивать мелкую моторику, группировать по цвету

    Игра с пробками «Цветы» - закрепить названия цвета, развитие мелкой моторики

    Дидактическая игра «Игры с пирамидками» - продолжать обращать внимание детей на величину, делать ее значимым признаком.

    Дидактическая игра «Найди цветок для бабочки» - учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»

    Дидактическая игра «Волшебные прямоугольники» - познакомить ребят с прямоугольником, повторить названия основных цветов (красного, синего и желтого) и размеров предметов

    Дидактическая игра «Найди цветок для бабочки» - учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении;

    Дидактическая игра «Построй башенку» -активизировать представление о цвете, учить строить башенку определенного цвета по образцу.

    Общение

    Разговор с игрушкой

    Ситуация «Помоги Тане»

    Ситуация «Как дети полюбили ходить в детский сад»

    Ситуация: «Собачке грустно, ей не спится, с кем собачке подружиться»

    Релаксация ковер- самолет

    Подвижные игры, хороводы

    «Раздувайся, пузырь!»

    - развить координацию слов с движениями

    «Ровным кругом» -обогащать двигательный опыт детей

    «Мы топаем ногами»- работать над темпом и ритмом речи, формировать умение поддерживать речевое общение

    «Матрешки» -формировать умение эмоционально – положительно реагировать на просьбы и требования взрослого, на необходимость регулировать своё поведение; формировать умение поддерживать речевое общение.

    «Большие и маленькие ножки»- выполнять действия в определённой последовательности

    Пальчиковые игры (развитие речевых навыков)

    Разминка

    «Кто в кулачке?»

    «Барабанчики»

    «Есть у меня игрушки» (Закрепление)

    «Ловкие пальчики»

    Фольклор, художественная литература

    Чтение стихотворения «Знаешь, мама, где я был?» Потешка «Петушок и его семья»

    Чтение стихотворения

    А. Барто «Машина»

    Песенка «Танцуй, моя куколка»

    Потешка «Солнышко-ведрышко»

    Чтение песенки «Разговоры»

    Конструктивная деятельность

    «Построим домик для собачки»

    «Заборчик возле домика собачки»

    «Дорожка к домику собачки»

    «Лесенка к домику»

    Постройка по замыслу

    Освоение социальных норм и правил

    Дидактические игры «Поможем кукле раздеться после прогулки», «Научим куклу убирать одежду и обувь на место»

    Складывание игрушек для прогулки в корзину

    Выполнение поручений воспитателя (сложи карандаши в коробку, посади игрушку на стульчик, возьми с полочки книгу и положи на стол).

    Игровая ситуация «Накрываем стол к обеду» (с использованием игрушечной посуды)

    Организация коллективной игры с игрушками с целью воспитания доброжелательных взаимоотношений со сверстниками

    Элементы театрализованной деятельности

    Показ сказки на фланелеграфе «Репка»

     

    III  неделя «Мы играем»

    Совместная деятельность

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    Утренний прием

    Прием детей в группе. В гости к детям пришел зайчик. Ситуация: рассказать зайчику как надо вести себя в детском саду. Закрепить с детьми  правила поведения в детском саду

    Прием детей в группе. Увлечь детей новой дидактической игрой.

    Дидактические игра «Найди и назови».

    Прием детей в группе. Игровая ситуация: в гости к детям пришел мишка

    Прием детей в группе. Игровая ситуация: «Поможем кукле раздеться после прогулки».

    Прием детей в группе. Игровая ситуация:  «Солнечные зайчики»

    Игры с воспитателем

    «Утреннее приветствие»,

    «Зайчик в гости к нам

    пришел»

    «Хоровод с заинькой»

    «Вот как мы умеем!»

    «Мы встречаем гостей»

    «Шаловливые ножки»

    Ознакомление с окружающим, ориентация в пространстве, сенсорное развитие

    Дидактическая игра «Чудесный мешочек» - развивать умение определять овощи на ощупь.

    Опыт «Вода холодная – тёплая» - познакомить детей со свойствами воды.

    Дидактическая игра «Поручения» - формировать умение дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх – спуститься).

    Дидактическая игра «Каждую фигуру – на свое место» - учить различать геометрические фигуры.

    Дидактическая игра «Найди свой домик» (форма) - закреплять представление о предметах разной формы

    «Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы» - развивать способность фиксировать внимание на форме предметов, примеривать вкладыши к отверстиям; понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький»

    Дидактические игры: «Помоги матрешке найти свои игрушки», «Геометрическая пирамидка» - учить составлять пирамидки из разных геометрических тел, чередуя их (по показу воспитателя).

    Общение

    Ситуация «Зайчик в

    гостях у малышей»

    «Давайте никогда не ссориться»

    «Назовем картинки в любимой книжке»

    Ситуация:

    «В какие игры можно играть в группе»

    Практическое упражнение «Послушная ложка»

    Подвижные игры, хороводы

    «Зайчик шел»

    «Урожай»

    «Солнышко и дождик»

    «Мы по лесу идем»

    «Листопад»

    Пальчиковые игры, развитие речевых навыков

      «Барабанчики» 

    «Пальчики в лесу»

    «Спокойного сна»

    «Пальчики в лесу», «Барабанчики» (Закрепление)

    «Зайчик»

    Конструктивная деятельность

    «Стул для зайчат»

    «Стол»

    «Лесенка из кирпичиков»

    (Закрепление)

    «Стул для зайчат» (Закрепление)

    Постройка по замыслу

    Фольклор, художественная литература

    «Лейся, чистая водичка, ты умой мне чисто личико» (Закрепление)

    Играем и слушаем потешку «Заинька»

    Учимся рассказывать потешку с помощью воспитателя  «Заинька»

    Рассматривание илюстрации Ю.Васнецова к потешке «Заинька»

    Учимся рассказывать потешку с помощью воспитателя  «Заинька»

    Элементы театрализованной деятельности

    Инсценировка потешки «Заинька»

    Игра - имитация животных: кошку, зайца, собачку, медведя.   

    Освоение социальных норм и правил

    Приучать во время еды сидеть прямо, ложку держать между указательным и средним пальцами, придерживая сверху большим; набирать в ложку немного еды, есть с широкого края, бесшумно. Продолжать учить детей правильно мыть руки: засучить рукава, смочить руки водой и намылить так, чтобы образовалась пена, затем хорошо смыть ее и насухо вытереть руки полотенцем.

    IV неделя «Мы играем. В гостях у сказки»

    Совместная деятельность

    понедельник

    вторник

    среда

    четверг

    пятница

    Утренний прием

    Прием детей в группе.

    Привлечь внимание детей к книжной полке. Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам.    

    Ситуация: «Герои какой сказки спрятались на книжной полке?»    

    Прием детей в группе.

    Привлечь внимание детей корзиной с овощами. Выяснить, какие овощи дети знают, где растут овощи? Показать детям овощ-репку.

    Прием детей в группе.

    Игра с героями сказка «Теремок» в прятки. Дети ищут героев сказки по группе, находят, выставляют их на стол.  

    Прием детей в группе.

    Привлечь детей дидактическими играми (пазлы «Собери сказку»)

    Прием детей в группе.

    Привлечь детей играми с мыльными пузырями.

    Игры с воспитателем

    Игра имитация «Испеки мне колобка»

    Игра «Собери урожай» - найти овощи и собрать в корзину

    Дидактическая игра «Кто в теремочке живет?»

    Игра-имитация «Кто как ходит?»

    Дидактическая игра «Собери предметы  желтого цвета»

    Развивающая игра «Из какой я сказки?»

    Ознакомление с окружающим, ориентация в пространстве, сенсорное развитие

    Игра «Катится не катится».

    Мозаика «Цветные дорожки» -выложить желтую дорожку для зайчика, зеленую - для волка, синюю - для мишки, красную - для лисы

    Игра «Кто раньше, кто позже пришел вытаскивать репку» - расставить героев сказки в нужном порядке.

    Усложнение игры: «Кто спрятался?», «Кто стоит не на своем месте?»

    «Выложи такие же елочки» (игра со счетными палочками) -учить детей выкладывать узор из счетных палочек по образцу

    «Домашние птицы» -познакомить детей с домашними птицами (курицей, петухом, уткой, гусем), рассмотреть внешний вид птиц. Рассказать где живут они, как человек о них заботится.

    Игра «Один, много, столько же» (по сказке «Волк и козлята»)

    Общение

    Решение проблемной ситуации «Как спасти колобка?»

    Практическое упражнение

    «Кушаем кашу»

    «Расскажи мне о себе, дружок»

    Ситуация «Домик для

    моей одежды»

    «Игрушки-персонажи

    потешек в гостях

    у малышей»

    Подвижные игры, хороводы

    «Птички в гнездышках»

    «Ножки, ножки бежали по дорожке»

    «Мой веселый звонкий мяч»

     «Курочка и цыплята»  

    «Птички в гнездышках» (Закрепление)

    Пальчиковые игры, развитие речевых навыков

    Разминка

    (Закрепление)

    «Коза рогатая»

    «Детки»

    «Коза рогатая» (Закрепление)

    «Спокойного сна» 

    (Закрепление)

    Конструктивная деятельность

    «Стол», «Стул» (Закрепление)

    Строим из конструктора «ЛЕГО»

    «Диван»

    «Стол», «Стул», «Диван» (Закрепление)

    Конструирование по желанию детей

    Фольклор, художественная литература

     Потешка

    «Идет коза

    рогатая»

    Рассматривание

     иллюстрации к потешке

    «Идет коза

    рогатая»

    Рассказывание сказки «Репка»

    Учимся рассказывать потешку с помощью воспитателя   «Идет коза рогатая»

    (Закрепление)

    Повторное чтение потешек и сказок по выбору детей

    Элементы театрализованной деятельности

    Инсенировка потешки «Идет коза рогатая»

     Настольного театр «Репка»

    (Показ воспитателем)

    Освоение социальных норм и правил

    «Правила общения с книгой». Развивающие игры «Научи медведя пользоваться носовым платком», «Научи зайца пользоваться ложкой». Дидактическая игра «Научим куклу убирать одежду и обувь на место». Выполнение поручений воспитателя (принеси лейку для полива растений, вытри тряпочкой полку, разложи коробки с карандашами на столе).  Знакомство с трудом няни, наблюдение за тем, как няня накрывает на стол, моет пол. Игровая ситуация «Стираем одежду и чистим обувь»

    3.3. Организации развивающей предметно – пространственной среды в группе в период адаптации

    Предметно-развивающая среда группового пространства, спальни, приемной  нашей группы учитывает возраст детей, уровень их развития, интересы, способности и склонности,  она является безопасной, комфортной, способствует укреплению здоровья, развитию самостоятельности, инициативности детей.

    Размещение игрушек, материалов, атрибутов для деятельности детей в период адаптации:

    • Содержание игрового пространства должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков (конструкторы, кубики, машины, игрушки и предметы-заместители к сюжетным играм);
    • Расположение игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребёнка.
    • Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям.
    • Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня.
    • Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
    • Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
    • Строительный материал размещают в нескольких местах группы.
    • Напольный строительный материал размещают отдельно на низко расположенных навесных полках рядом с ковром.
    • Мелкий строительный материал насыпают в корзины, ящики или коробки.
    • Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
    • Доступность расположения центра воды и песка.
    • Место для экспериментирования и наблюдения содержит природный материал (шишки, камушки, песок, емкость с водой и т.п.).
    • Пространство должно включать полифункциональный материал: модули разной формы и разного размера, бросовый материал (ленточки, обручи, верёвки, коробки, куски ткани и т.п.).
    • По окончании работы детей побуждают к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

    Материалы и оборудование группы

    • пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий;                                                                                                                  
    • большая напольная пирамида;                                                                                                                        
    • матрешки;                                                                                                                                
    • наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары);                                                            
    • игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, черпачки, грабельки,  молоточки, и др.);                                                                                                                                                              
    • конструкторы;                                                                                                                                                            
    • игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, колокольчики, пищалки, шумовые коробочки и др.);                                                                                                                                      
    • заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.)    

                                 

         

    • плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.);                                                                                                                      
    • разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, телефон и пр.);                                              
    • игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые, деревянные, пластиковые и др.), мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.);                                                                                  
    •  материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.);                                                                                                                                  
    •  «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками                                        
    • книги, открытки, альбомы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.

                                                                                                                     

    • книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов);                                                                                                                                              
    • предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.);                                                              
    • материалы с изображением различных знаков (кубики, объемные фигуры);                                                                      
    • разрезные картинки, наборы парных картинок;                                                                                            
    • серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации);                                                                                                                                      
    • аудиокассеты с записями детских песен, сказок.

    • фотографии детей, семьи, семейные альбомы;                                                                                
    • фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детского учреждения;                                                      
    • наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых;                                                                                                                                                
    • картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (веселый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный и др.).  

                                                                                                                                     

    • книги с красочными иллюстрациями, репродукции;                                                                                  
    • альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;                                                                            
    • фланелеграф;                                                                                                                                                    
    • стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;                                                                            
    • емкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.    

     

                 

    • наборы цветных карандашей, разноцветных мелков;                                                                                                                              
    • бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования;                                                            
    • доски для рисования мелками.    

           

    • игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, ложки, колокольчики, дудочки;                                                                                                                      
    • аудио средства (магнитофон, наборы дискет с записями музыкальных произведений).    

                                                                                                                         

    • оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля);                                                                                        
    • фланелеграф с набором персонажей и декораций;                                                                                      
    • различные виды театров (настольный, пальчиковый).    

                                                           

    • горки;                                                                                                                                                        
    • скамеечки;                                                                                                                                                
    • игрушки-качалки (лошадки);                                                                                                                              
    • модульные сооружения различных форм, изготовленные из разных

    материалов;                                                                                                                                

    • веревки;                                                                                                                                                      
    • дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения;                                                        
    • массажные дорожки и коврики с разным покрытием;                                                                              
    • «сухой бассейн».  

    • мячи разных размеров;                                                                                                                      
    • обручи;                                                                                                                                                                        
    • специальные приспособления, предназначенные для развития

    разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки – молнии,

    пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.);

    • коробки с разными крышками и прорезями.    

    • игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши;                                                                                                                                  
    • кукольная мебель (столики, стульчики, шкаф, кроватки и пр.);                                                                                                                                                            
    • игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы); укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца); купания (ванночки, салфетки); прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем), машинки;                                                                                                                                    
    • строительные наборы для изготовления мебели домов, дорожек и пр.;                                    
    • машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь»,
    • пожарная машина, грузовики, легковые автомобили, самолеты, кораблики, поезд);                                                                                                                                            
    • предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, и пр.);                                                                                                              
    • крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.  

    3.4. Методическое обеспечение программы

    1.Аралова М. А. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации. /Сост. М. А. Аралова. - М.: Т Ц Сфера, 2008,-128с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ» 1).                                                                                          2.Буцинская П. П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада. /П. П. Буцинская, В. И. Васюкова, Г. П. Лескова, - 2-изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -175 с.:ил.                                                                                                        3.Ветрова В. В. Во что играть с ребенком до трех лет. - М.: Т Ц Сфера, 2009. -176 с. (Ранний возраст).                                                                                                                                      4.Григорьева Г. Г. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др, - 4-е изд,, перераб.— М.: Просвещение, 2001.— 253 с—ISBN 5-09-010873-0.                                                                                  5.Григорьева Г. Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений и родителей   / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.                                                                                                                   6.Жердева Е. В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) /Е. В. Жердева. – изд. 3-е, Ростов / Д.: Феникс, 2008. – 186 с. - / Мир вашего ребенка/.                                                                                                                                 7.Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения с детьми: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: «Мозаика Синтез». 2003. - 224 с.: цв. ил. 17.Рузская А. Г., Мещерякова С. Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика - Синтез, 2007. - 64 с.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 8.Смирнова Е. О. Программа воспитания и развития детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» / Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова./   М.: Мозаика - Синтез, 2014. - 167 с.                                                                                                                                                    

    9.Теплюк С.Н. Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов. /Под ред. С. Н. Теплюк. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 176 с.                                                                                                                                                     10.Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей о рождения до трех лет. -  Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика -Синтез, 2010. -144 с.                                                                                                                                                                

     

    Список используемой литературы

      1. А. С. Роньжина "Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению", М., 2003 г.

    2. С. В. Крюкова, Н. П. Слободияк "Давай жить дружно", М., 2002 г.

     3. С. И. Семенака "Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе", М., 2004 г.

     4. О. Г. Заводчикова "Адаптация ребенка в ДОУ", М., 2007 г.  

    5. Н. В. Кирюхина "Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ", М., 2005 г.

     6.Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986.

     7.Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педпгогов / Под ред. С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

     8.Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005.

      9.Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. — Москва.: Теревинф, 2007. 

    10.Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006.

    11.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2005.

    12.Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. – М.: Просвещение: учебная литература, 2006.

    13.Заводчикова О. Г.Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2004.

    14.Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях – М.: Владос, 2003.

    15.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

    16.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: ВАКО, 2007.

    РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ

              Период   адаптации ребенка к условиям детского дошкольного учреждения тесно связан с решением семьей определенного ряда задач. В том случае, если семья не способна самостоятельно решить возникшие трудности, это негативно отражается на психологическом состоянии ребенка. Поэтому для избегания тяжелых дазадаптивных проявлений необходимо наладить работу с семьей задолго до начала посещения ребенком ДОУ.

           На начальном этапе проводилось анкетирование педагогов групп раннего возраста  и родителей.

               Из представленных таблиц видно, что существует некоторая разница результатов между оценкой адаптации детей педагогом и родителями.

    Распределение детей по степеням адаптации, по данным педагога

    Степень адаптации детей к детскому саду

    Легкая степень

    Средняя степень

    Тяжелая степень

    63%

    37%

    0%

    Распределение детей по степеням адаптации по анкетам родителей

    Степень адаптации детей к детскому саду

    Легкая степень

    Средняя степень

    Тяжелая степень

    47%

    51%

    2%

                         

    Диаграмма показывает разобщенность данных между педагогом и родителями. Это связано с тем, что у  большей половины родителей ребенок один, либо старший и их оценка степени тяжести адаптации несколько преувеличена.

    Обобщая ответы педагога и родителей, касающихся их взаимодействия между собой, педагог не видит никаких трудностей взаимодействия с родителями,  это связано именно с тем, что взаимодействие в полном смысле этого слова отсутствует - педагог встречается с родителями, лишь принимая и отдавая детей, их общение в это время происходит спонтанно. По мнению педагога, родители не интересуются тем, как проходит адаптация их детей, не задают вопросов, не интересуются. Возможно, такое впечатление складывается у педагогов потому, что, не обладая специальными знаниями, родители не всегда знают, как правильно задать вопрос.

    Что касается родителей, то большинство из них также отвечают, что взаимодействие с педагогом у них складывается хорошо, но в чем это проявляется, объяснить затрудняются. Ответы родителей характеризуются отстраненностью педагога, нежелание родителей отвлекать воспитателя от его непосредственной работы с детьми («У них и так забот хватает», «Они и так загружены, а тут еще мы со своими вопросами» и т.п.). Это объясняется тем, что педагоги не демонстрируют готовность к общению, открытость, родители стесняются беспокоить воспитателей лишний раз обращаясь к ним.

    Таким образом, можно сказать, что созданные условия в группе и особенности взаимодействия педагогов с родителями оказываются недостаточными для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада.

              Исходя из этих данных мы  выстроили  свою работу с родителями индивидуально, соблюдая конфедициальность, такт и профессиональное мастерство.

    В   программе представлен перспективный план по работе с родителями, анкеты для родителей, памятки, рекомендации, для того чтобы взрослые в семье смогли подготовить малыша к ответственному периоду в его жизни- приходу в детский сад.  

    Профессионально организованная работа педагогов и тесное содружество с родителями в предадаптационный и адаптационный периоды дают положительные результаты  в сохранении  психического, физического развития и здоровья детей раннего возраста.

    В процессе анализа проведенной работы были получены следующие результаты: наблюдалась положительная динамика в адаптации детей к  условиям детского сада.

    Определение  уровня адаптации по методике Н.Д. Ватутиной проводилась дважды в течение первого месяца посещения детьми детского сада. Результаты диагностики позволили отследить динамику прохождения детьми острой фазы адаптационного процесса. Спустя месяц после поступления,  была проведена контрольная диагностика, которая показала положительную динамику в адаптации детей к условиям детского сада: группа детей с тяжелой адаптацией 0%, группа детей со средней адаптацией 15%, группа детей с легкой адаптацией 85%.

      

    группа адаптации

       

     

    дети

     

    показатели поведения

    содержание потребности в общении

    эмоциональное состояние

    деятельность

    взаимоотношения с взрослыми

    взаимоотношения со сверстниками

    речь

    тяжелая

    адаптация

     

     

    Слезы, плач

    Отсутствует

    отрицательные

    отрицательные

    Отсутствует или связана с воспоминаниями о близких

    Потребность в общении с близкими взрослыми, в получении от них ласки, внимания

    адаптация средней

    тяжести

     

    15 %

    Неуравновешанное

    Наблюдение, подражание действиям взрослого

    Положительные (по инициативе воспитателя)

    отсутствуют

    Ответная (отвечает на вопросы взрослых)

    Потребность в общении с взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем

    легкая адаптация

     

    85 %

    Спокойное, уравновешанное

    Предметная деятельность или сюжетно-ролевая игра

    Положительные (по инициативе ребенка)

    Положительные (ответные)

    Инициативная (сам спрашивает, обращается к взрослым)

    Потребность в общении с взрослыми на познавательные темы и активных самостоятельных действиях

    При проведении мониторинга был проведен анализ листов адаптации, из которого можно сделать вывод о том, что легкая степень адаптации у 17 детей, средняя степень тяжести у 3 детей, по сравнению с предыдущим годом (2016г)

    Сравнительный анализ заболеваемости в период адаптации показывает снижение заболеваемости в 2017г. по сравнению с 2016г. на 21%

    Средняя заболеваемость в адаптационный период:

    2016г -68 случаев

    2017г.47 случаев.

                 

    В результате проведенной  работы дети откликаются на обращение по имени, реагируют  на ласку и предложения поиграть, обращаются к  воспитателю за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается.

    Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. Постепенно дети начинали  активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.

    Контрольная диагностика через месяц после посещения детского сада показала, что у малышей развивается интерес к другим детям, появляется потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание.

    Дети начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.

    Таким образом, можно сказать, что многоплановая и кропотливая работа в период адаптации детей к дошкольному учреждению дает свои устойчивые положительные результаты.

     

    ПРИЛОЖЕНИЕ

    Приложение 1

    Анкета для родителей

    «Готовность ребенка к поступлению в детский сад»

    Уважаемые родители!

    Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваши ответы помогут

    правильно организовать воспитательно-образовательный процесс

    в нашей группе.

    Спасибо за помощь!

     Ф.И.О. ребенка______________________________________

    1.Какое настроение преобладает у ребенка?

     -бодрое – 3 балла

     -раздражительное, неустойчивое – 2 балла

     -подавленное – 1 балл

    2.Как Ваш ребенок засыпает?

     -быстро (до 10 минут) – 3 балла

     -медленно – 2 балла

     -спокойно – 3 балла

     -неспокойно – 2 балла

    3.Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

     -дополнительное воздействие – 1 балл

     -без воздействия – 3 балла

    4.Какова продолжительность дневного сна?

     -2 часа – 3 балла

     - менее 1 часа – 1 балл

    5.Какой аппетит у Вашего ребенка?

     - хороший – 3 балла

     - избирательный – 2 балла

     - неустойчивый – 1 балл

     - плохой – 1 балл

    6.Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

     -положительно – 3 балла

     -отрицательно – 1 балл

     -просится на горшок – 3 балла

     -не просится, но бывает сухой – 2 балла

     -не просится и ходит мокрый – 1 балл

    7.Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

     -сосет пустышку, палец или др. – 1 балл

    - нет – 3 балла

    8.Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

     -да – 3 балла

     -нет – 1 балл

    -иногда – 2 балла

    9.Как Ваш ребенок играет?

     -умеет играть самостоятельно – 3 балла

     -не всегда – 2 балла

     -не играет сам – 1 балл

    10.Взаимоотношение с взрослыми:

     -легко идет на контакт – 3 балла

     -избирательно – 2 балла

     -трудно – 1 балл

    11.Взаимоотношение с детьми:

     -легко идет на контакт – 3 балла

     -избирательно – 2 балла

     -трудно – 1 балл

    3 балла - ребенок готов к поступлению в ДОУ;

    2 балла – условно готов;

    1 балл – не готов к поступлению в ДОУ.

    Аналитическая справка

    по результатам анкетирования родителей в группе №12

    Цель: Определение готовности детей к поступлению в детский сад.

    Анкетирование проводилось с 4 по 8 сентября 2017 г. среди родителей  группы. Было опрошено 19 родителей (100%).

    Анализ ответов показал следующие результаты:

    1.Какое настроение преобладает у ребенка?

     100% (19 чел.) ответили, что у ребенка преобладает бодрое настроение. 

    2.Как Ваш ребенок засыпает?

    74% (14 чел.) ответивших дети засыпают быстро,

    10,5% (2 чел.) отметили медленное засыпание,

    10,5% (2 чел.) – засыпают спокойно,

    5% (1 чел.) - засыпает неспокойно.

    3.Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

    47% (9 чел.) ответивших не оказывают дополнительного воздействия

    при укладывании ребенка спать,

    53% (10 чел.) укладывают детей, применяя дополнительное воздействие.

    4.Какова продолжительность дневного сна?

     100% (19 чел.) отмечают продолжительность дневного сна детей 2 часа.

    5.Какой аппетит у Вашего ребенка?

     63% (12 чел.) родителей отмечают хороший аппетит у детей,

     37% (7чел.) – избирательный аппетит.

    6.Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

    100% (19 чел.) ответили, что ребенок просится на горшок.

    7.Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

    84% (16 чел.) ответили, что дети не имеют отрицательных привычек,

    16% (3 чел.) отметил отрицательную привычку у ребенка.

    8.Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

    100% (19 чел.) отметили положительное отношение к игрушкам.

    9.Как Ваш ребенок играет?

    69% (13 чел.) ответили, что ребенок умеет играть самостоятельно,

    31%(6 чел.) – ребенок не всегда играет самостоятельно.

    10.Взаимоотношение с взрослыми:

    79% (15 чел.) ответили, что ребенок легко идет на контакт со взрослыми,

    21% (4 чел.) – избирательно.

    11.Взаимоотношение с детьми:

    84% (16 чел.) ответили, что ребенок легко идет на контакт с детьми,

    16% (3 чел.) – избирательно,

    0% (0 чел.) – трудно идет на контакт с другими детьми.

    Таким образом, мы получили исчерпывающую информацию о готовности детей к поступлению в детский сад: об интересах детей, их умениях и навыках, о взаимодействии детей со взрослыми и детьми. Это позволит в дальнейшем наиболее полно спланировать работу по адаптации детей к условиям ДОУ.

    Приложение 2

    Лист наблюдений за ребенком в период адаптации

    Ф.И. ребенка ___________________________________________________________

    Дата рождения ______________________________ Возраст____________________

    Дата поступления____________________________

    Адаптационные данные

    Дни наблюдений

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13 и т.д.

    Настроение

    Аппетит:

    завтрак

    обед

    полдник

    Сон:

    засыпание

    длительность

    Активность:

    в игре

    в речи

    Взаимоотношения с детьми

    Взаимоотношения со взрослыми

    Условные обозначения:

    + положительно

    +/- не устойчиво

    - отрицательно

    «б» болел

    «д» находился дома

    Аналитическая справка по адаптации детей раннего возраста группы №12

    к ДОУ 2017-2018 учебный год

    Адаптационный период в группе №12 проходил с 01.09.2017г. по 01.11.2017г.  За это время в первую младшую группу №12 поступило 19 детей. Прием детей в группу осуществлялся по индивидуальному графику, с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в ДОУ с 2 часов до перехода на полный день.

                 За протеканием периода адаптации в группе осуществляли наблюдение совместно с воспитателями  старший воспитатель, педагог-психолог, медицинская сестра.

               Наблюдения фиксировались в листах адаптации, заведённых на каждого ребёнка группы. Параметрами наблюдения стали следующие категории:

    эмоциональное состояние (настроение)

    аппетит во время завтрака, обеда, полдника

    характер сна и длительность засыпания

    проявления активности в игре, на занятиях, в речи

    взаимоотношения с детьми

    взаимоотношения со взрослыми

    На протяжении всего периода адаптации для детей были созданы благоприятные условия: гибкий режим дня, соответствующая предметно – развивающая среда, учет индивидуальных особенностей детей, лечебно – профилактические мероприятия, организованная игровая деятельность.

    Для родителей в период адаптации были организованы следующие мероприятия: разработаны индивидуальные памятки, оформлена стендовая информация по адаптации детей, проведены консультации по организации режима дня в период адаптации, по профилактике заболеваемости и дезадаптации. Проведены родительские собрания «Адаптация ребенка к детскому саду. Роль родителей при подготовке ребенка к посещению детского сада», (конец мая, август). Ежедневно родители могли получить индивидуальные консультации по любым интересующим вопросам у воспитателя, педагога-психолога, медицинской сестры и администрации.   

    Этапы деятельности в адаптационный период:

    - Сбор информации о детях группы через беседы с родителями и анкетирование.

    - Ознакомление детей с пространством группы, с другими детьми и воспитателями, с помощником воспитателя.

    - Наблюдения за реакциями детей в группе, ведение адаптационных листов.

    - Определение зон особого внимания,  внесение в группу любимых домашних игрушек для облегчения адаптации.

    - Учет индивидуальных особенностей детей.

    - Оценка педагогами своих действий по работе с детьми и родителями воспитанников.

    - Организация работы в соответствии с планированием по гибкому режиму дня.

    Таким образом, благодаря совместным скоординированным усилиям педагогического коллектива детского сада адаптация детей прошла благополучно.

    В результате проведенных мероприятий и наблюдений можно сделать следующие выводы о процессе адаптации детей к ДОУ:

    Лёгкая степень – 15 детей − 87%

    Средняя степень – 4 детей − 13%

    Тяжелая степень  -  0%

    Результаты течения адаптации свидетельствуют об успешном психолого-педагогическом сопровождении детей раннего возраста.

    Приложение 3

    Анкета для родителей

    «Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду?»

    1.  «Сколько времени Ваш ребенок посещает детский сад? Данную группу?»

    2. «Комфортно ли чувствует себя ребенок в этой группе?»

    3. «С каким настроением он идет в детский сад?»

    4. «Нравятся ли ему воспитатели в группе? Кого он больше любит?»

    5. «Что изменилось в Вашем ребенке за время посещения детского сада?»

    6. «В какие игрушки любит играть Ваш ребенок? »

    7. «Придерживаетесь ли Вы дома режима дня, организованного в детском саду?»

     8.  «Какие индивидуальные особенности Вашего малыша необходимо учитывать воспитателям?»

    9. «Любимые занятия Вашего малыша?»

    10. «По-вашему мнению, прошел ли Ваш ребенок период адаптации? Если нет, то в чем это проявляется?»

    Аналитическая справка

    по проведению анкетирования родителей

    «Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду?»

    от 30.10.2017г.

    Анкетирование родителей  группы №12 проходило в конце октября 2017 года, в нём приняло участие 19 родителей.

    Цель анкетирования – сбор информации для получения обратной связи. Родителям были предложены 10 вопросов. В результате опроса были получены следующие данные.

    1. На вопрос: «Сколько времени Ваш ребенок посещает детский сад? Данную группу?»

    • 14 человек  ответили «с 1 сентября» и 6 человек с октября.

    2. На вопрос: «Комфортно ли чувствует себя ребенок в этой группе?»

    •  19 человек ответили «комфортно».

    3. На вопрос: «С каким настроением он идет в детский сад?»

    • 15 человек ответили «с хорошим»;
    • 4 человек ответили «всегда разное».

    4. На вопрос: «Нравятся ли ему воспитатели в группе? Кого он больше любит?»

    • 17 человек ответили «нравятся»;
    • 2 человек ответили «не знаю».

    5. На вопрос: «Что изменилось в Вашем ребенке за время посещения детского сада?»

    • 16 человек ответили «ребенок стал более дисциплинированным, самостоятельным, послушным, усидчивым, внимательным, интересным, повзрослел, стал лучше разговаривать»;
    • 4 человека ответили «стал чаще болеть, ничего».

    6. На вопрос: «В какие игрушки любит играть Ваш ребенок? »

    • 19 человек ответили «с машинками, конструктором, куклами, мягкими игрушками, мотоциклами, кухонной посудой».

     7. На вопрос: «Придерживаетесь ли Вы дома режима дня, организованного в детском саду?»

    • 14человек ответили «да»;
    • 5 человек ответили «не всегда, но стараемся».

     8. На вопрос: «Какие индивидуальные особенности вашего малыша необходимо учитывать воспитателям?»

    • 16  человек ответили «плохо разговаривает, обидчивый, активный, упрямый»;
    • 3человек ничего не ответили.

     9. На вопрос: «Любимые занятия Вашего малыша?»

    • 19 человек ответили «играть в песочнице, слушать сказки, танцевать, смотреть мультики, рисовать, конструировать» и.т.д.

    10. На вопрос: «По-вашему мнению, прошел ли Ваш ребенок период адаптации? Если нет, то в чем это проявляется?»

    • 18 человек ответили «да, прошел»;
    • 1человек ответил «нет».

    Подводя итоги анкетирования, можно сделать следующий вывод:

    большинство детей приспособились к новым для себя условиям. Это проявилось в эмоциональной удовлетворенности (внутренний комфорт) и в способности легко и точно выполнять новые требования (внешняя адекватность поведения).

      Приложение 4

    Определение группы, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения при поступлении

    в дошкольное учреждение (разработка Н.Д.Ватутиной)

    Группа

    Показатели поведения

    Содержание потребности в общении

    эмоциональное состояние

    деятельность

    взаимоотношения со взрослыми

    взаимоотношения со сверстниками

    речь

    I

    Слезы, плач

    Отсутствует

    Отрицательные

    (ребенок не воспринимает предложений воспитателя)

    Отрицательные

    Отсутствует или связана с воспоминаниями о близких

    Потребность в общении с близкими взрослыми, в получении от них ласки, внимания, сведений об окружающем

    II

    Неуравновешенное (готовность заплакать, если нет рядом взрослого)

    Наблюдение, подражание действиям взрослого

    Положительные (по инициативе воспитателя)

    Отсутствуют или положительные (ответные)

    Ответная (отвечает на вопросы детей и взрослых)

    Потребность в общении со взрослыми, в сотрудничестве  с ними и получении от них сведений об окружающем

    III

    Спокойное, уравновешенное

    Предметная деятельность или сюжетно – ролевая игра

    Положительные (по инициативе самого ребенка)

    Положительные

    Инициативная

    (сам спрашивает, обращается к взрослым, детям)

    Потребность в общении со взрослым и в активных самостоятельных действиях

    Составляя прогноз адаптации необходимо учитывать неблагоприятные факторы:

    • частые заболевания матери
    • несоответствие домашнего режима режиму детского сада
    • токсикоз 2-ой половины беременности
    • заболевания матери во время беременности
    • вредные привычки
    • недостаток эмоционального общения в первый год жизни
    • резкие отношения между родителями
    • раннее искусственное вскармливание
    • вторая и третья группа здоровья
    • заболевания ребенка в первый год жизни
    • отставание в нервно-психическом развитии (например, задержка речевого развития.

    Приложение 5

     ИГРЫ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

     «Покружимся»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Материал: игрушечные мишки, куклы

    Ход игры.

    Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другие  игрушки и просит также покружиться, прижимая к себе  игрушку.

    Затем взрослый читает стихи и действует в соответствии с его содержанием. Дети вслед за ним выполняет те же движения.

    Я кружусь, кружусь, кружусь,

    А потом остановлюсь.

    Быстро-быстро  покружусь,

    Тихо – тихо покружусь,

    Я кружусь, кружусь, кружусь

    И на землю приземлюсь!

     «Прячем мишку»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Материал: игрушечный мишка

    Ход игры.

    Воспитатель прячет  знакомую детям  большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она  немного видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с детьми. Когда малыши  найдут игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося: «Ку-Ку –Ку!». Когда дети найдут его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться кому-нибудь из детей.

    «Солнышко и дождик»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Ход игры.

    Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных  на  некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (отверстие в спинке стула) Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять» Дети бегают по группе или площадке. По сигналу: «Дождик! Скорей домой» - бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

    «Поезд»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Ход игры.

    Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы вагончики» Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход. Останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

    «Догонялки»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: проводится с двумя – тремя детьми

    Материал: кукла средних размеров

    Ход игры.

    Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию (например, «Веселую дудочку» М. Карасева)

    «Солнечные зайчики»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: проводится с двумя – тремя детьми

    Материал: маленькое зеркальце

    Ход игры.

    Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

    Солнечные зайчики

    Играют на стене.

    Помани их пальчиком,

    Пусть бегут к тебе!

    По сигналу: «Лови зайчика! Дети пытаются его поймать.

    Игру можно повторить 2  - 3 раза.

     «Покатаемся на лошадке»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Материал: лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени)

    Ход игры.

    Воспитатель сажает ребенка на лошадку – качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) ннно –ннно» Ребенок повторяет тихо: «Ннно – ннно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «ннно – ннно, беги, лошадка! (сильно раскачивает ребенка). Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетания – громко и   четко.

     «Подуй на шарик, подуй на вертушку»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Материал:  воздушный шарик, вертушка.

    Ход игры.

    На уровне лица детей подвешиваются воздушные шарики, а перед ними на стол кладут вертушки.  Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает детям повторить его действия. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась.

    «Книжка – угадай-ка»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Материал: записная книжка с проволочной спиралью

    Ход игры.

    Наклеивают в записной  книжке через страницу (на правой стороне) картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу разрезают на 2 – 3 горизонтальные полоски. Рассматривая книжку вместе с малышами, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Дети пытаются догадаться, что изображено на картинке.

     «Передай колокольчик»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Материал: колокольчик

    Ход игры.

    Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик» Дети по очереди становятся на место взрослого и звонят в колокольчик.  

     «Книжка – угадай-ка»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Ход игры.

    Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок – «зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:

    Зайка, зайка, что с тобой?

    Ты сидишь совсем  больной.

    Ты не хочешь поиграть,

    С нами вместе поплясать.

    Зайка, зайка, попляши

    И другого отыщи.

    После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и  выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется

    «Книжка – угадай-ка»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Материал: мяч

    Ход игры.

    Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вмести с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть – покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет: «Вова, иди играть» После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.

    «Посидим, полежим!»

    Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, познакомить ребенка с группой.

    Ход игры:

    занятие проводится индивидуально. Взрослый вместе с ребенком рассматривает предметы мебели в помещении и просит показать их.

    - Где стол? Где стул? Покажи! Где кровать? А где диван? И.т.

    Далее можно не называя предметы мебели, указать их назначение.

    - Покажи на чем ты будешь спать? А на чем будешь рисовать? На чем ты сидишь? И т.д.

    Если ребенок правильно находит и показывает предмет, взрослый хвалит его и называет предмет мебели.

    - Правильно – это стол. За столом будем кушать. А это шкаф – там лежит одежда и т.д.

    «Котята»

    Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, доставить радостное настроение.

    Ход игры:

    Предложите детям поиграть в котят. Комментируйте свои действия словами:

    – Сейчас мы превратимся в котят. Делайте, как я.

    Мяу-мяу, умываюсь, (движения умывания)

    Всем на свете улыбаюсь! (улыбнитесь)

    «Мишка косолапый»

    Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, доставить радостное настроение.

    Ход игры:

    Предложите детям игру в мишку.

    – Давайте поиграем в косолапого мишку. Я буду читать стишок, а вы повторяйте за мной движения!

    Мишка косолапый по лесу идет (ходьба вперевалку)

    Шишки собирает, песенку поет  (делаем движения, словно подбираем с земли шишки)

    Вдруг упала шишка, прямо мишке в лоб! (легонько ударяем ладошкой по лбу)

    Мишка рассердился и ногою – топ! (делаем сердитое выражение лица и топаем ногой).

    «Заиньки»

    Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, доставить радостное настроение.

    Ход игры:

    Предложите детям игру в зайчиков.

    – Давайте поиграем в веселых зайчиков. Я буду читать стишок, а вы повторяйте за мной движения!

    По лесной лужайке
    Разбежались зайки. (легкий бег)

    Вот какие зайки,
    Зайки-побегайки. (поднимаем ладошки к голове – показываем «ушки»)

    Сели зайчики в кружок, (присели)

    Роют лапкой корешок  (движение рукой)

    Вот какие зайки,
    Зайки-побегайки (поднимаем ладошки к голове – показываем «ушки»)

    «Чудо-цветок»

    Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, доставить радостное настроение.

    Ход игры:

    Предложите детям такую игру.

    (руки согнуты в локтях, складываем руки накрест и сцепляем ладони большими пальцами, шевелим пальчиками).

    Шевелятся у цветка
    Все четыре лепестка.
    Я цветок сорвать хотел,
    Но цветок вдруг улетел.
     (разъединяем большие пальцы, руки разводим в стороны).

    – Вы догадались, что это был за «цветок»? (бабочка).

    «Мы ногами топ-топ-топ!»

    Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, вовлечь в игру.

    Ход игры:

    Предложите малышам новую игру.

    Мы ногами топ-топ-топ! (топаем, высоко поднимая ноги)

    А в ладоши хлоп-хлоп-хлоп! (хлопаем в ладоши)

    Ай да малыши!

    Ай да крепыши! (руки на пояс, кружимся)

    Вот такие мы!

     «Часы тикают»

    Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, познакомить с оборудованием группы (часы).

    Ход игры:

     взрослый показывает ребенку настольные часы и предлагает послушать, как они «разговаривают»

    - Это часы. Когда они идут – тикают: тик-так, тик-так!

    Воспитатель предлагает детям воспроизвести тиканье часов, если у ребенка не достаточно четкое звукопроизношение, упражнение повторяется несколько раз.

     «Лошадка»

    Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, вовлечь в игру.

    Ход игры:

    взрослый показывает ребенку лошадку и объясняет, что она кричит «И-и-и» и предлагает ребенку повторить.

    Далее воспитатель предлагает поиграть в заводных лошадок, «заводит» ребенка – «лошадку» ключиком, и тот произносит «И-и-и».

    «Покатаемся на лошадке»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Материал: лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени)

    Ход игры.

    Воспитатель сажает ребенка на лошадку – качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) ннно –ннно» Ребенок повторяет тихо: «Ннно – ннно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «ннно – ннно, беги, лошадка! (сильно раскачивает ребенка). Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетания – громко и   четко.

     

     «Прятки»

    Цель: помочь ребенку адаптироваться к условиям детского сада, вовлечь в игру.

    Оборудование: Игрушки – мишка, зайчик, машинка, мячик, петушок, котик, кукла, ведерко и др.

    Ход игры:

    игра проводится индивидуально или в группе детей. Перед началом игры взрослый раскладывает игрушки в разных местах – на стуле, под столом, на полке и в других местах. Игрушки должны быть хорошо видны.

    - Вот к нам пришла кукла Маша, она плачет, Знаете почему она плачет? Потому что все игрушки от нее спрятались! Давайте поможет Маше найти игрушки. Ваня ты найди мишку. Молодец Ванечка нашел мишку!

    «Солнечные зайчики»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: проводится с двумя – тремя детьми

    Материал: маленькое зеркальце

    Ход игры.

    Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

    Солнечные зайчики

    Играют на стене.

    Помани их пальчиком,

    Пусть бегут к тебе!

    По сигналу: «Лови зайчика! Дети пытаются его поймать.

    Игру можно повторить 2  - 3 раза.

    «Солнышко и дождик»

    Цель:  формирование  эмоционального контакта, доверия к окружающему миру, взрослым

    Организация: фронтальная

    Ход игры.

    Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных  на  некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (отверстие в спинке стула) Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять» Дети бегают по группе или площадке. По сигналу: «Дождик! Скорей домой» - бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

    Приложение 6

    РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

    1. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад.

    Например, детский сад – это такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В саду все приспособлено для детей: там маленькие столики, маленькие кроватки, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Ты все это сможешь посмотреть, потрогать, поиграть со всем этим. В саду дети кушают, гуляют, играют. Я очень хочу пойти на работу, мне это интересно. И я очень хочу, чтобы тебе тоже было интересно. Утром я отведу тебя в сад, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в саду, а я расскажу тебе, что у меня интересного на работе. Многие родители хотели бы отправить в этот сад своих детей, но берут туда не всех – тебе повезло, я скоро начну водить тебя туда. Но нам нужно подготовиться к этому, купить все необходимые вещи, выучить правила детского сада, имена воспитателей.

    2. Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло – скоро он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.

    3. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ, и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность событий. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.

    4. Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью, как он это сделает.

    Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить» и тебе нальют воды. Если ты захочешь в туалет, скажи об этом».

    Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы должны сказать малышу: «воспитатель не сможет одеть сразу всех детей, тебе придется немного подождать».

    5. Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по именам, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.

    6. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.

    7. Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

    8. Убедитесь в собственной уверенности, что в вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребенок использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают те дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

    9. Ребенок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребенку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по именам. Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше, Маше. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.

    10. Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов.

    11. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.

    12. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка. Скажите малышу: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе бывает страшно. Когда что-то новое, всегда сначала страшно, а потом привыкаешь и становится интересно. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя все получится!»

    13. Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

    14. Если вам нужна помощь, специалисты детского сада ждут вас!

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    Готовность родителей

    (рекомендации родителям)

    Главное условие успешной адаптации – это готовность родителей к тому, что ребенок пойдет в детский сад.

    1.Положительный настрой на детский сад, если вы верите, что детский сад самое лучшее место на земле для вашего ребенка, так же будет считать и ваш ребенок, пусть пока на уровне внутренних ощущений. Если вы так не считаете, займитесь аутотренингом - возьмите листочек и напишите в ответ на вопрос «Зачем мне нужен детский сад?» все позитивное, что вы знаете по этому поводу (например, «У моего ребенка расширится круг общения, а это очень полезно для его развития», даже негативный опыт полезен, так как ребенок развивается только преодолевая препятствия, как, впрочем, и любой человек, или «Я могу спокойно ходить в магазин, не отдирая орущего ребенка от ярких коробок» и т.п.

    2.Чаще гуляйте с ребенком на детской площадке, не торопитесь вмешиваться в любой конфликт, дайте ребенку возможность поучиться самому, найти выход из ситуации, а себе возможность погордиться за ребенка «Вот какой молодец, как ловко забрал свою игрушку, значит, может постоять за свое имущество».

    3.Хотя бы раз в неделю меняйте с ребенком место для прогулок – это может быть соседский двор, парк, центр города, просто проехать 2 остановке на транспорте, а обратно вернуться пешком или наоборот и т.д.

    4.Ходите с ребенком в гости и приглашайте гостей к себе, желательно с детьми разного возраста – учите ребенка общаться, вместе играть, давать играть свои игрушки, просить чужие и т.п. – показывайте, как это надо делать.

    5.Играйте с ребенком дома в детский сад, начиная от бытовых процессов (кормление, одевание, сон), до игр и занятий. Роль ребенка может выполнять сам ребенок или какая-нибудь игрушка. «Вот как Саша аккуратно кушает, как ребятки в детском саду», «Все ребятки спать легли в свои кроватки и Танечка тоже спать ляжет в свою кроватку».

    6.Если вы определились с выбором дошкольного учреждения, начинайте осваивать его территорию, приходите на утренние и вечерние прогулки (что также поможет вам и ребенку привыкнуть к режиму детского сада), познакомьтесь с воспитателями, играйте с детьми, запоминайте их имена, чтобы потом напоминать их ребенку. Посетите психолога детского сада, проконсультируйтесь с медицинской сестрой или врачом, т.е. сами получите как можно больше разнообразной информации о том месте, где ваш ребенок будет проводить большую часть времени. Самое главное – это ваше доверие и вера, что все будет хорошо.

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    Уважаемые родители!

    Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не может сделать для Ваших детей всѐ. Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя.

    • Утром, когда детей приводят в сад, помогите воспитателю поприветствовать каждого ребѐнка. Ваш малыш научится быть доброжелательным, приветливым и внимательным к другим людям.

    • Если у вас есть хоть немного времени, не спешите уходить, побудьте в группе. Вы станете участником нашего дня, нашим желанным гостем.

    • Понаблюдайте за игрой детей. Вы узнаете, какие потребности испытывают дети этого возраста.

    • Читайте материалы на информационных стендах. Вы найдѐте много полезной информации по проблемам воспитания и развития детей, узнаете о наших перспективных планах, достижениях вашего ребѐнка.

    • Поделитесь своими идеями об организации жизни детей в дошкольном учреждении. Мы рады сотрудничать с вами.

    • Задавайте вопросы по интересующим Вам темам. Мы вместе постараемся найти решение.

    http://files.pedagog-goroda-2014.webnode.ru/system_preview_detail_200000016-24940268c6/normal_1271.png

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    1. Проконсультируйтесь у психолога по вопросам адаптации ребѐнка к дошкольному учреждению.  

    2. Желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризисные сроки: 1 год 3 месяца, 1год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 года 3 месяца, 2 года 6 месяцев, 2 года 9 месяцев, 3 года.

     3. Отправляйте ребѐнка в ДОУ только здоровым.  

    4. Заранее узнайте у врача, какой тип адаптации возможен у ребѐнка, и своевременно примите все меры при неудовлетворительном прогнозе.  

    5. Тренируйте буквально с самого рождения систему адаптационных механизмов у ребѐнка приучайте его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.  

    6. Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня ДОУ и введите их в новый распорядок дня.  

    7. Избегайте обсуждения при ребѐнке волнующих вас проблем, связанных с детским садом.  

    8. Планируйте своѐ время так, чтобы первый месяц посещения ребѐнком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день.  

    9. Как можно раньше познакомьте малыша с детьми и воспитателями группы, в которую в скором времени он придѐт.

    10. Обучайте ребѐнка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.

    11. Подчѐркивайте, что ваш ребѐнок как прежде дорог вам и необходим.  

    http://rcr.by/upload/images/704.jpg

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

    «Как нужно хвалить ребенка за успехи»

    1. Не следует хвалить за неуспешные действия. Оценка должна быть адекватна достигнутому результату.

     2. Нужно быть конкретным: называть то, что хвалишь, а также причину похвалы (например, «Ты хорошо нарисовал дом - у него есть все, что бывает у дома: окна, двери, крыша и труба...».  

    3. Оценивая детей, не пользуйтесь безличными оценками типа «хорошо», «плохо», «молодцы». Оценка должна быть развернутой, задавать критерии успеха или неуспеха в каждом конкретном деле. Это способствует становлению самостоятельности и независимости, контроля за собственными действиями.

     4. Всегда отмечать личный прогресс ребенка (например, «Эта башня тебе удалась - она выше той, которую ты построил в прошлый раз»).

     5. Заслуженную похвалу высказывайте эмоционально, с энтузиазмом и радостью за ребенка; отрицательная оценка всегда должна быть короткой и сопровождаться утверждением, что неуспех вызван объективными трудностями и может быть преодолен.

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

    «Как нельзя наказывать детей»

    1. Молчанием. Выдержать бойкот ребенку чрезвычайно трудно, для этого ему может потребоваться напряжение всех его психических сил.  

    2. Говорить: «Я тебя больше не люблю» и т. п. Лишение любви — это самое сильное наказание, конечно, при условии, если эта любовь к ребенку со стороны взрослых действительно имеется. Это наказание опасно применять к детям, поскольку оно подрывает ту основу основ, от которой зависит жизнь маленького ребенка.  

    3. Физически, поскольку за внешней эффективностью, кроме страха, не скрывается ничего. И утешать себя тем, что я бью ребенка для его же блага, бесполезно— вреда здесь больше: вы не только научили бояться наказания, но и преподали ребенку урок жестокости.  

    4. Кричать на ребенка, поскольку крик воспринимается ребенком как словесное битье.  

    5. Чрезмерно, не соблюдая правила о том, что поощрений при воспитании ребенка должно быть больше, чем наказаний (акцентирование хорошего в поведении ребенка путем поощрений тем самым закрепляет его).

      6. Длительно по времени и спустя такое количество времени, которое несоразмерно возрасту ребенка (чем меньше ребенок, тем ближе наказание должно быть к проступку).  

    7. Упрекать и поминать былые грехи ребенка, тем самым закрепляя плохое поведение ребенка.  

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

    «Как нужно поощрять детей»

    1. Так, чтобы, оценивая соотношение поощрений и наказаний, мы были уверены в том, что поощрений в количественном отношении больше. Это необходимо для положительного фона воспитательного процесса.  

    2. Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которые сопровождают успех и достижения ребенка. Выбирая подарок для поощрения ребенка, необходимо понимать, что подарок — это лишь символ успеха или достижения.  

    3. Дети чувствительны к словам значимых для них взрослых (особенно девочки), поэтому поощрением для них могут служить удачно подобранные фразы и слова.

     4. Давать особо почетные поручения, когда ребенку доверяется, поручается нечто большее, чем обычно.

     5. Поощрять не только за результат, но и за попытку ребенком достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь, и т. п.  

    http://rcr.by/upload/images/704.jpg

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

    «Как нужно указывать на ошибки детей»

    1. Не стоит замечать каждую ошибку.  

    2. Ошибку лучше обсудить не в тот момент, когда ребенок увлечен делом, а в спокойной обстановке.

     3. Замечания надо делать на фоне общего одобрения.  

    4. Не нужно вмешиваться в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке, ты справишься!» Конечно, родителям сложно не вмешиваться. Здесь можно посоветовать:

     • составьте список дел, с которыми ваш ребенок в принципе может справиться самостоятельно, хотя и не всегда совершенно;

     • выберите несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение. Ободрите старания ребенка, несмотря на их результат;  

    • запомните 2—3 ошибки, особенно досадных. Найдите время и подходящий тон, чтобы поговорить о них.  

    Но если натолкнулся на серьезную трудность, с которой не может справиться самостоятельно, тогда позиция невмешательства принесет только вред.

     5. Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. Очень хорошо начать со слов: «Давай вместе». Эти волшебные слова откроют ребенку дверь в мир новых умений, знаний, увлечений. Завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня он делал с мамой. Зона дел вместе — это золотой запас ребенка, его потенциал на будущее. При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.      

    https://reklamasevproduction.s3.amazonaws.com/kuban/advt_photo/206033/big_3499212109.jpg

    СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ — ДЕЛАТЬ ИЛИ НЕ ДЕЛАТЬ?

    Делайте!

    1. Радуйтесь Вашему малышу.

     2. Занимаясь уборкой или приготовлением обеда, напевайте что-нибудь.  

    3. Когда малыш сможет Вас слышать, разговаривайте вслух сами с собой.  

    4. Если Вы увидели, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).  

    5. Разговаривайте с ребенком заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном.  6. Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его сочувственно и внимательно.  

    7. Установите четкие и жесткие требования к ребенку.  

    8. Говорите с малышом короткими фразами.

     9. В разговоре с малышом называйте как можно больше предметов.  

    10. Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.  

    11. Говорите медленно.  

    12. Будьте терпеливы.  

    13. Сначала спрашивайте «что». «Почему» спросите, когда малыш подрастет.  

    14. Каждый день читайте ребенку.  

    15. Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.

     16. Не скупитесь на награду: похвалу или поцелуй.  

    17. Поощряйте любопытство и воображение Вашего малыша.  

    18. Поощряйте игры с другими детьми.  

    19. Заботьтесь о том, чтобы v ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказывать.  

    20. Старайтесь, чтобы малыш вместе с Вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте, лепите «куличики» из песка, пусть он поможет Вам пересаживать цветы, вешать полки.  

    21. Приобретите пластинки или кассеты с записями любимых песенок, стихов и сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова.  

    22. Помогите ребенку выучить его имя и фамилию.  

    23. Если ребенок начал что-то коллекционировать — кораблики, машинки, крышки от бутылок — или у него появилось хобби, займитесь этим вместе с ним: вообще старайтесь проявлять интерес к тому, что ему нравится делать.

     24. Посещайте специальные группы для родителей с детьми в детских музеях, учебных центрах, библиотеках, находящихся по соседству школах.  

    25. Регулярно водите ребенка в библиотеку.  

    26. Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовольствие Вы получаете от чтения газет, журналов, книг.  

    27. Не теряйте чувства юмора.  

    28. Играйте с ребенком в разные игры.

     29. Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети дружат и чем-то занимаются вместе.  

    Не делайте!

    1. Не перебивайте ребенка, не говорите, что Вы все поняли, не отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать, — другими словами, не дайте ему заподозрить, что Вас мало интересует то, о чем он говорит.  

    2. Не задавайте слишком много вопросов.

     3. Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов.

     4. Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чемто другим.

     5. Не требуйте сразу слишком многого: пройдет немало времени, прежде чем малыш приучится самостоятельно убирать свои игрушки, приводить в порядок комнату.

     6. Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так! Переделай это».  

    7. Не говорите: «Нет, она не красная». Лучше скажите просто: «Она синяя».  

    8. Не надо критиковать ребенка даже с глазу на глаз; тем более не следует этого делать в присутствии других людей.  

    9. Не надо устанавливать для ребенка множество правил: он перестанет обращать на Вас внимание.  

    10. Не перестарайтесь, доставляя ребенку слишком много стимулов или впечатлений: игрушек, поездок и т.д.  

    11. Не ожидайте от ребенка дошкольного возраста понимания:  всех логических связей:  всех ваших чувств («мама устала»):  абстрактных рассуждении и объяснений.  

    12. Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу каждой перемены в ребенке: небольшого продвижения вперед или, наоборот, некоторого регресса.

    13. Не сравнивайте малыша ни с какими другими детьми: ни с его братом или сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его приятелями или родственниками.  

    Подборка материалов сделана на основе разработок Д. Чейпи.  

    СХЕМА БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ

    Тема: Общие сведения о воспитании ребенка в семье, его склонности и интересы.  Вопросы к родителям

    1. Фамилия, имя ребенка, дата рождения.

    2. Состав семьи. Профессии родителей. Образование отца и матери. Материальное положение и бытовые условия семьи.

    3. Какой ребенок по счету в семье?  

    4. С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение?  

    5. Как долго находится в данной группе детского сада?  

    6. Какие болезни перенес ребенок?  

    7. Какие травмы перенес ребенок?

    8. Какие игры, игрушки, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специальный уголок, комната)?  

    9. С кем чаще остается ребенок дома? Кто с ним гуляет, играет? Кто приносит ребенку игрушки, книги?  

    10. Единодушны ли все взрослые члены семьи в подходе к ребенку, в том, что ему разрешают, запрещают?  

    11. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, внушения, выговоры и др.)?

    12. Кого в семье ребенок больше всего слушается?  

    13. С кем чаще капризничает?  

    14. Кому чаще жалуется на обидчиков?  

    15. С кем чаще делится своими впечатлениями?  

    16. Какие навыки самообслуживания имеются у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)?

    17. Помогает ли ребенок по дому (участвует в домашней уборке, в накрывании на стол, ухаживании за животными, поливает растения, помогает в уходе за малышами)?  

    18. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, занятия.  

    19. Какие из перечисленных занятий выполняются ребенком успешнее всего: рисование, лепка, пение, танцы, сооружение построек из кубиков, придумывание игр, рассказывание сказок (историй), игра на компьютере?

    20. Назовите лучших друзей вашего ребенка (по двору, детскому саду).  

    21. Какие качества и способности вашего ребенка Вы особенно цените?  

    22. От каких дурных привычек Вы хотели бы отучить своего ребенка?                              

    Наглядная информация для родителей

    Прежде чем воспитывать ребенка...

    Возьмите себя в руки и не горячитесь, присядьте там, где Вам удобно, расслабьтесь и задумайтесь: зачем?

    1. Какая цель очередного Вашего воздействия: оно как интервенция или же как освобождение ребенка.

    2. Вам хочется навязчиво с ним поделиться опытом, у Вас желание скорее протянуть ребенку руку.

    3. Вам хочется еще раз подчеркнуть зависимость ребёнка или вселить в него уверенность и защищенность.

    4. Вам хочется устроить малышу очередной военный свой совет — «убить» веру в себя,

    5. А может быть, Вам хочется вдолбить в него какие-то запреты, которые он будет нарушить, давая повод Вам, чтобы Вы могли на нем все время разряжаться.

    6. А может быть, Вам хочется, в конце концов, сделать ребенка для себя удобным и «прополоть» черты его характера, все неугодные мгновенно вырвать, как бурьян.

    7. А может быть, Вы собрались сегодня подсчитать очередные шалости ребенка.

    8. А может быть, Вы просто почему-то рассержены, разозлены, у Вас потребность критиковать, негодовать и осуждать.

    9. А может, Вы задумали устроить малышу стереотипную, очередную порку.

    10. А может быть, Вам просто надо скрыть самих себя за ширмой и занавесью воспитания.

    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    «Почему ребенок не слушается?»

    Общие причины непослушания:

    - нерешительный отказ ребенку в просьбе или отказ без объяснений;

    - отсутствие у ребенка интересной деятельности;

    - отрицательный пример взрослых;

    - злоупотребление запрещениями, нравоучениями, наказаниями;

    - непоследовательность, несогласованность требований взрослых к ребенку;

    - запугивание или захваливание малыша;

    - несправедливое отношение к ребенку;

    - непосильные поручения;

    - нарушение режима дня;

    - непонимание ребенком требований взрослых.

    Основные причины капризов:

    - недомогание, перевозбуждение, переутомление;

    - заласкивание или черствое отношение родителей к ребенку;

    Основные причины упрямства:

    - протест ребенка против несправедливого отношения, унижения его достоинства;

    - слишком строгое отношение к ребенку;

    - нетактичность взрослых;

    - неразумное ограничение самостоятельности ребенка;

    - ненасыщенное, несодержательное, малоэмоциональное или недостаточное общение со взрослым;

    Что делать, если ребенок капризничает?

    - отвлечь от причин, вызывающих;

    - объяснить неразумность требований;

    - показать, что такое поведение огорчает взрослого.

     

     Медитативная сказка для засыпания «Гномик»

    Вера Сперанская

    Медленно уходит свет. На темном небе зажигаются звезды. Их много-много. Но только одна так ярко и нежно светит тебе. Ведь у каждого человечка есть своя звезда. Она есть и у тебя.

    На ней живет маленький Гномик. Это твой Гномик. У него добрые глаза и нежные маленькие ручки. Белая бородка, а на голове колпачок. Синий, розовый, желтый... Сколько звезд на небе, столько и цветов. На конце колпачка — крохотный серебряный колокольчик. Кофточка подпоясана ремешком и пряжка переливается таинственным лунным светом. А на ногах — башмачки с золотыми бантами.

    Ты ложишься спать. Головка касается подушки, и твоя звезда протягивает к тебе свои лучики. Это звездная лесенка, по которой к тебе спешит твой Гномик.

    Слышишь? Топ-топ-топ... Это Гномик спешит к тебе по звездной лесенке. И башмачки его несут тебе сон, превращая твою подушку в белое мягкое облако. Оно нежно качает тебя на лучах твоей звезды.

    Маленькие ручки Гномика нежно гладят твою головку, глазки, веки. Он любит тебя, всю ночь тихо шепчет тебе на ушко добрые сказки. Тихо-тихо. Только тебе. Ведь это — твой Гномик. Он рассказывает, как днем твоя звездочка купается в золотых лучах доброго Солнца. Какие волшебные цветы растут в его звездном саду, сколько солнечных зайчиков пробегают по их лепесткам. Какие сказочные песни поют его друзья — птицы. С какой любовью и заботой он смотрит за тобой весь день! И как терпеливо ждет наступления вечера, чтобы спуститься к тебе со звезды, услышать твое дыхание, ощутить теплоту твоей кожи... И говорить, говорить с тобой...

    А утром, когда звездочка спрячется в волшебных нитях солнца, только тихий звон серебряного колокольчика будет тебе говорить: «Я здесь, я жду тебя, я храню тебя, я люблю тебя».


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа (проект) реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего возраста 2014- 2015 учебный год

    Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физи...

    Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования "Радуга" в группе для детей старшего дошкольного возраста.

    Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования "Радуга" в группе для детей старшего дошкольного возраста...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА МБДОУ№41 с учетом федеральных государственных общеобразовательных стандартов дошкольного образования (подготовительная группа) составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От ро

    Рабочая программа составлена с учетом интеграции образовательных областей, содержанием детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, расчитанную на один учебный год....

    Рабочая программа (приложение к основной общеобразовательной программе дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ) образовательной области «Музыка» для детей дошкольного возраста (от 2-7 лет)

    Содержание          I.  Целевой раздел1.1 Пояснительная записка.1.1.1. Нормативные документы для разработки рабочей программы1.1.2. Цели и задачи1.1.3...

    Рабочая программа (приложение к основной общеобразовательной программе дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ) образовательной области «ИЗО» для детей дошкольного возраста (от 4-7 лет)

    СОДЕРЖАНИЕ ВведениеI. Целевой раздел программы.1.1. Пояснительная записка.1.2.Цели и задачи реализации рабочей программы педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности.1.3.П...

    Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для слабовидящих детей раннего и дошкольного возраста

    Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для слабовидящих детей раннего и дошкольного возраста (далее – Программа, ПрАООП) разработана с учетом специфи...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности воспитанников второго года жизни (вторая группа детей раннего возраста, дети 2 - 3 лет) на 2020-2021 учебный год

    Паспорт образовательной программы4 I.   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1Пояснительная записка.61.2.Цель и задачи реализации программы.71.3.Принципы и подходы к формированию Программы...