Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Золушка»

Рабочая программа

к основной общеобразовательной программе дошкольного образования по адаптации детей раннего возраста

Разработчик:

воспитатель

Сулейманова Альбина Ибрагимовна

Когалым, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы

I. Целевой раздел

              1.1.Пояснительная записка

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников.

Программа  определяет цели, задачи, содержание и организацию образовательного процесса в период адаптации.

Программа разработана как рабочая программа к основной общеобразовательной программе дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  города Когалыма «Золушка».

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным Приказом Минобрнауки РФ № 1014 от 30.08.2013;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изм. и доп. от 27.08.2015г. № 41).

       Теоретическую базу и методологическую основу данной программы составляют:

- исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ    (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.);

- исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

- исследования в области диагностики детей раннего возраста (Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

       Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.

       Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации  − на период адаптации.  

        В педагогической литературе адаптация определяется, прежде всего, как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина,     А.И. Мышкис).

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Л.С.Выготский, Д.И.Фельдштейн).  

В каком бы возрасте ребенок ни пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Это нетрудно понять - ведь ломается привычный стереотип жизни, в котором ребенок чувствовал себя спокойно и уверенно, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что зачем в течение дня последует и как это будет происходить.

        Второй чрезвычайный психотравмирующий факт - разлука с матерью и другими близкими взрослыми, которые заботились о ребенке с рождения. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которому часто примешивается чувство покинутости, брошенности. Надо отметить, что в большинстве случаев ни педагоги, ни родители не отдают себе отчета в том, насколько ответствен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные последствия он может иметь.

Очень важно, чтобы родители в этот период относились к ребенку очень бережно и внимательно стремились помочь ему пережить этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не боролись с капризами.

Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.

Для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.

Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка.

От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода) и его дальнейшее развитие.

 Однако не стоит рассматривать адаптацию как односторонний процесс, то есть привыкание малыша к детскому саду. Целесообразнее учитывать 3 стороны: родители, воспитатели, дети, так как адаптируется каждая из этих сторон. Поэтому успешность протекания адаптационного периода зависит от того, насколько эффективным будет процесс взаимодействия этих сторон.  

       Актуальность программы обусловлена тем, что в последние годы психологи фиксируют увеличение числа обращений родителей по поводу как активного, так и пассивного отвержения детьми дошкольного учреждения, то есть процесса дезадаптации. Выделяют несколько причин.

Во-первых, увеличение числа дошкольников с ослабленным здоровьем, с неблагополучным родовым анамнезом, хроническими заболеваниями, Соматические проявления различных отклонений в состоянии здоровья значительно усложняют процесс адаптации в дошкольном учреждении, сводя на нет усилия педагогов, психологов и родителей.

Во-вторых, невысокий уровень педагогической просвещенности молодых родителей, темп жизни, диктуемый реалиями  нашего времени, не позволяют семье осознать важность своевременной подготовки ребенка к посещению дошкольного учреждения, а резкая смена образа жизни оказывает сокрушительное воздействие на иммунную систему ребенка, его психику.

В-третьих, недостаточная проработанность мероприятий по адаптации  ребенка в ДОУ отрицательно сказывается как на детях, так и на родителях.

        Анализ этих причин позволяет сделать вывод, что организованная деятельность по адаптации в раннем возрасте должна представлять собой целостную модель. Выстраивая ее, необходимо включать всех участников этого процесса: и педагогов, и родителей и детей. То есть  необходим комплексный подход к организации работы в этом направлении, включающий организацию мероприятий по адаптации детей раннего возраста и родителей к детскому саду, а также работников детского сада к  ребенку и его семье.

Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для разработки и апробации программы по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

      Новизна Программы заключается в разработке и внедрении модели организации адаптационного периода, которая представляет собой целостную систему взаимосвязанной деятельности специалистов ДОО, педагогов и родителей.

Программа направлена на расширение взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, создание единого благоприятного образовательно-воспитательного пространства.  

      Технологичность программы заключается в том, что вся планируемая деятельность в программе представлена целостно и комплексно, продуманы способы и условия реализации задач программы, пути достижения  планируемых результатов. 

          Практическая значимость программы заключается в разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ,  разработке   перспективного планирования по гибкому режиму дня для успешной работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации. А также возможностью применения практических материалов программы в других образовательных учреждениях.

1.2. Цель и задачи программы

Целью данной программы является: создание благоприятного образовательного пространства, способствующего успешной адаптации детей раннего возраста через организацию совместной деятельности всех участников образовательного процесса.

Задачи программы

1. Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.
2. Создать адаптивную педагогическую среду (в единстве ее санитарно-гигиенических, психологических и дидактических компонентов), которая бы, с одной стороны, максимально соответствовала особенностям и потребностям всестороннего развития воспитанников, с другой – способствовала эффективной реализации задач диагностики, профилактики и преодоления дезадаптации.
3. Изучить особенности адаптации детей к дошкольному учреждению в раннем возрасте.
4. Отобрать эффективные методы и приемы для организации образовательной деятельности в адаптационный период.
5. Разработать  и внедрить модель организации адаптационного периода детей 3-го года жизни.
6. Продумать и организовать развивающую предметно-пространственную среду группы с учетом  планирования по гибкому режиму дня.
7. Обеспечить индивидуальный подход к воспитанникам.
8. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями в практику психолого-педагогического партнерства.
9. Повысить уровень компетентности родителей в вопросах адаптации ребенка к условиям детского сада и их мотивации к взаимодействию с ДОУ.

В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, которое создаёт основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

1.4. Возрастные особенности детей раннего возраста

Что характерно для детей раннего возраста? Этот вопрос освещался в исследованиях Р.В. Ямпольской, Л.Г. Голубевой, Н.М. Аксариной,                    Н.Г. Ватутиной и др. Проблема стала объектом многочисленных исследований, особенно там, где совершенствуются формы общественного воспитания.  Физиологической основой социальной адаптации является переделка ранее сформированного динамического стереотипа, который так необходим в жизни ребѐнка.

 Первые стереотипы формируются очень рано, в первые месяцы жизни. У ребѐнка устанавливается последовательность в чередовании сна, кормления и бодрствования.  Процесс протекания адаптации прежде всего связан с возрастом ребѐнка. Легче приспосабливаются дети в возрасте до 6 месяцев, у которых стереотипов ещѐ немного, либо более старшие (после 2-х лет), которые имеют уже некоторый жизненный опыт. Дети в зависимости от возраста реагируют по-разному на новые условия жизни. Так, самые маленькие больше всего реагируют на изменение температуры воздуха и способ вскармливания (грудь, бутылочка). В возрасте 6-9 месяцев на изменение метода укладывания на сон, кормления, бодрствования. Дети более старшие помимо этого особенно реагируют на отрыв от близких, к которым они уже достаточно привязаны. Чувство привязанности к близким имеет прямое отношение к формированию адаптационных механизмов.  На втором году жизни ведущей деятельностью детей является предметная деятельность, в процессе которой ребенок осваивает культурные способы обращения с предметами окружающего мира. Для ребенка этого возраста характерна ярко выраженная познавательная активность, которая проявляется в любознательности, неуемном исследовательском стремлении, в сосредоточенности на действиях с предметами.

Предметная деятельность протекает в форме как самостоятельных действий с предметами, так и совместной деятельности, сотрудничестве со взрослым. Неотъемлемой частью такого сотрудничества является ситуативно-деловое общение, которое обслуживает практическую деятельность ребенка. Предметная деятельность и общение определяют весь ход социально-личностного и познавательного развития ребенка. В процессе ситуативно-делового общения он начинает овладевать культурнофиксированными действиями с предметами. Так, в процессе ежедневных режимных процедур малыш учится пользоваться предметами утилитарного назначения (ложкой, чашкой, расческой и т.д.), в повседневных совместных занятиях и играх с дидактическими игрушками (пирамидками, вкладышами) он с помощью взрослого знакомится с сенсорными эталонами (формой, цветом, соотношением предметов по величине и др.) и простейшими правилами их использования. В играх с сюжетными игрушками он начинает действовать в условном плане, отражая доступными для себя способами часто наблюдаемые им действия взрослых.

В общении со взрослыми ребенок приобретает опыт практического взаимодействия с разными людьми. Ребенок чрезвычайно чувствителен к  обращениям взрослых, охотно откликается на их инициативу. В то же время малыш и сам проявляет ярко выраженную инициативность, вовлекая взрослых в свои занятия, стремится продлить деловые контакты.

 В этом возрасте ребенок доверчиво относится не только к близким, но и к посторонним взрослым, с удовольствием предлагает им свои игрушки, охотно выполняет просьбы, способен налаживать совместную деятельность с ними.  

На втором году жизни взрослый выступает для ребенка в самых разных качествах. Малышу по-прежнему необходимы внимание и ласка взрослого, но на первый план выдвигается потребность во взрослом как помощнике и доброжелательном соучастнике в действиях с предметами.  Все больше усиливается и роль взрослого как образца действий. На втором году жизни ребенок активно стремится подражать всему, что делают взрослые. Однако в этом возрасте ребенок чаще всего копирует внешнюю картину поведения взрослого, не обращая внимания на результативность того или иного действия.  Ребенок раннего возраста очень чувствителен к оценке взрослого. Похвала вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой – усиливает поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами. На втором году жизни ребенок использует достаточно богатый репертуар коммуникативных средств. К ним относятся экспрессивно-мимические средства, в том числе выразительные жесты (ребенок смотрит взрослому в глаза, улыбается, смеется или сердится, принимает позу, выражающую просьбу взять его на руки, показывает на предметы); предметные действия, такие, как вкладывание игрушки в руку взрослого, обмен игрушками, совместные действия; предречевые вокализации, среди которых основное место занимает лепет.

 Основной характеристикой речи на этом этапе остается понимание ребенком речи взрослых. Активная речь появляется в 1,5 года. Наступает период стремительного обогащения словаря и усложнения грамматического строя речи: на смену отдельным словам, имеющим смысл целого предложения, приходят фразы из двух, трех и более слов.

На протяжении второго года артикуляционная сторона речи достаточно быстро совершенствуется. Общение ребенка со взрослым все больше начинает опосредствоваться словом. К 2 годам малыш может называть многие предметы из своего окружения, людей, животных, известные ему явления природы, которые наблюдает или видит на картинках в книжках; он обращается с просьбами, рассказывает о чем-либо, задает вопросы. Речь обогащает опыт совместной деятельности с предметами.

Ребенок понимает назначение и основные качества употребляемых им предметов, знает свои вещи и с удовольствием демонстрирует их взрослым. Он становится более внимательным при выполнении действий по образцам. Под влиянием взрослого ребенок все чаще отражает элементы своего жизненного опыта в игре с сюжетными игрушками. На втором году жизни начинает развиваться особая форма деятельности ребенка – процессуальная игра. В этот же период складывается его общение со сверстниками. Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка со взрослым остается прежней – ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве со взрослым. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка со взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи.

Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это общение все более становится не только предметно-действенным, но и речевым. Дети все чаще обращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого.

Развитие активной и пассивной речи на третьем году жизни является важным показателем психического развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение; она формируется и развивается, прежде всего, как средство общения с взрослым.  На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться ими.

 Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познавательная активность ребенка. Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны одного процесса. Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям.

 К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр.

Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходном замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, т.е. способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия.  Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие взрослых в своих делах.

Однако, несмотря на относительную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении собственных действий, в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого. Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается ко взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность.

 На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельностей, которая лишь намечалась на предыдущем этапе.

Если предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных, культурно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми предметами, то игровая – предполагает элементы творчества и становление игровых замещений.    

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Разработка  модели организации адаптационного периода детей 3-го года жизни.
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды группы.
4. Обеспечение индивидуального подхода к воспитанникам в период адаптации.
5. Безболезненная адаптация к условиям ДОУ.
6. Формирование осознанного отношения родителей к личностному развитию детей раннего возраста.
7. Повышение уровня педагогической компетентности родителей по вопросам детского развития, воспитания, обучения.
8. Использование в работе с родителями эффективных форм сотрудничества, таких как индивидуальные и групповые  консультации, родительская почта, сайт группы, педагогическая студия (кто-то из родителей демонстрирует свои умения или делятся своими семейными традициями), выпуск журнала «Вырастай-ка» (по итогам работы в адаптационный период).
9. Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг в ДОУ.

1.6. Мониторинг адаптации детей к условиям ДОУ

Мониторинг адаптации осуществляется по нескольким направлениям:

- прогноз вероятной степени адаптации, определение группы, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения при поступлении в дошкольное учреждение (приложение 4);

- характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкета) (приложение 1);

– оценка воспитателями  и педагогом-психологом состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (первоначальное обследование основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях: эмоциональная сфера, игровая деятельность); заполнение индивидуального листа адаптации ребенка  (приложение 3);

- анкетирование родителей «Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду?» (приложение 2);

- написание аналитической справки, анализ адаптации.

  С момента поступления детей в дошкольное учреждение, педагог-психолог совместно с воспитателями групп на протяжении двух месяцев осуществляет наблюдение за протеканием адаптации детей к детскому саду. Наблюдения проводятся ежедневно, анализируются и фиксируются в адаптационных листах.   В основу диагностики  положены наблюдения по показателям физиологического и психологического здоровья детей.

По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается психолого-медико-педагогический консилиум с расширенным составом.  На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.

       Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.  

  II. Содержательный раздел

2.1. Особенности адаптационного периода

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей. Окружающая среда ребенком воспринимается настороженно или враждебно: всё – незнакомо: дети и взрослые, игрушки, обстановка. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние детей. Взрослым необходимо помнить, что у всех детей реакция на период адаптации одинаковая – это изменение состояния настроения, сна, аппетита (кормить насильно в это время нельзя). Кора головного мозга малыша не выдерживает напряжения, и после длительного плача он может заснуть где угодно на 5-10 минут, а проснувшись, снова громко плакать. Степень и период адаптации будет зависеть от сформированности у ребёнка самостоятельности, активности, инициативности, а так же организации образовательной среды в детском саду. Срок адаптационного периода в детском саду необходим всем, даже абсолютно здоровым и подготовленным к его посещению детям.

Особенности адаптационного периода ребёнка

Поведение детей в период адаптации

Эмоциональный портрет адаптирующегося ребенка

Показатели, по которым возможно определить, как протекает процесс адаптации ребенка к детскому саду

Необходимо быть внимательным к степени проявления каждого показателя, стараться облегчить малышу процесс адаптации к новым условиям.

Как указывает Т. Гризик, «объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются»: глубокий сон; хороший аппетит; бодрое эмоциональное состояние; полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение; соответствующая возрасту прибавка в весе.

        В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:  

Е. Е. Алексеева выделяет «три вида адаптации: лёгкую (15-30 дней), средней тяжести (30-60 дней) и тяжёлую (от 2 до 6 месяцев)»:

Тяжесть адаптации зависит от нескольких факторов

2.2.   Модель организации адаптационного периода детей 3-го года жизни

Сопровождение адаптации дошкольников к детскому саду осуществляется в процессе взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения при поддержке родителей.

2.3. Содержание психолого-педагогической работы

В подготовке к приему детей раннего возраста в дошкольное учреждение очень важно организовать взаимодействие всех специалистов.

Алгоритм постепенного вхождения в детский сад

Для малыша менее болезненное расставание с мамой – это постепенная разлука. Учитывая все особенности этого периода: страх новизны, обостренную чувствительность к разлуке с мамой, страх перед замкнутым помещением и т.д., был составлен алгоритм, по которому дети шаг за шагом привыкают оставаться на весь день без родителей.

Такое вхождение в детский сад дает положительный эффект: малыши легче привыкают к новой обстановке, меньше болеют.

2.4. Направления педагогической деятельности для успешного процесса адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения

Процесс адаптация ребенка к ДОУ имеет свои сложности и негативные проявления, что обуславливает важную роль педагогической поддержки ребенка в этот период. Необходима такая организация жизни ребёнка-дошкольника в учреждении, которая обеспечит наиболее адекватное, и почти безболезненное приспособление к новым условиям; позволит сформировать положительное отношение к детскому саду и навыкам общения, не только со сверстниками, но и с взрослыми людьми.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду проходил более успешно, целесообразно использовать следующие  направления работы:

1.Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, обеспечивающей психологическую безопасность ребенку:

• доверие воспитателю и атмосфера уютной, безопасной, комфортной обстановки;
• семейные фотографии и любимые игрушки, принесенные из дома;
• доступность игрового оборудования и разных видов игрушек (музыкальных, сюжетно–образных, театральных, дидактических, двигательных);
• понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
• предоставление свободы и самостоятельности;
• удовлетворение потребности физического, интеллектуального, эстетического развития;
• учёт возрастной специфики: ребенок раннего возраста не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому часто проявляет косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д.
• выделение зон:

• игровая - игрушки, сухой бассейн с горкой, мягкие модули, которые используются как для конструирования, так и для мебели;
• зеленая – комнатные растения, огород, принадлежности для работы с природным материалом (песок, вода);
• дидактическая – дидактический стол, рамки-вкладыши, пирамидки, кубики, матрешки, мозаика, настольно-печатные игры, образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами (молнией, пуговицами, шнуровками, кнопками, липучками);
• двигательная – игрушки – каталки, велосипеды, мячи, спортивный уголок (СанПиН п.6.7.);
• уединения: небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть, или отдохнуть.

2.Создание условий успешного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребёнка в семье и детском саду.

• Проведение собрания с родителями за 2-3 недели до поступления детей, знакомство с трудностями адаптации, рекомендации (приложение 6), знакомство с группой, режимом дня, режимом и характером питания, приемам воспитания.
• Посещение родителями вместе с ребенком группы и участка детского сада до первого посещения в удобное время.
• Прогноз вероятной степени адаптации детей, определение готовности к посещению детского сада вместе с родителями (приложение 4);
• Прием детей ритмичный, согласованный с родителями (желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризные сроки: 1г.3м., 1г.6м., 1г.9м., 2г.3м., 2г.6м., 2г.9м., и 3г.).
• Выявление особенностей семейного воспитания, обсуждение вопроса, кто будет первое время приводить ребенка в детский сад (желательно один человек все время папа или бабушка, дедушка).
• Помощь родителям в планировании распорядка (время пребывания малыша в группе увеличиваться постепенно, возможна реакция - заболевание ребенка на пятый-седьмой день пребывания в группе).
• Обсуждение с родителями проблемы адаптации ребенка к новой обстановке используя анкетирование (приложение 1).
• Комплексный подход к решению проблемы адаптации детей в группе раннего возраста:

• Обеспечение ребенку потребности в постоянстве окружения, максимальное приближение к домашним условиям (посидеть возле засыпающего ребенка, не отбирать любимую соску, не заставлять есть нелюбимую пищу и т. д.).
• Сохранение в период адаптации привычных для ребенка индивидуальных привычек приемов ухода, даже если они противоречат установкам педагога (покачать на руках перед сном, дать пустышку, если он к этому привык), нельзя насильно заставлять делать что-то по-другому, перевоспитывать.
• Принятие ребенка таким, каков он есть, не выказывая неудовольствия от неадекватного поведения, отсутствия самостоятельности и прочего.
• Ведение адаптационных листов, отслеживание течения адаптации ребенка, и принятие меры по облегчению этого процесса (приложение 2).

3. Установление эмоционального контакта и доверия детей на основе совместных игр и самостоятельных упражнений.

• Формирование у ребенка положительной установки, желание идти в детский сад: создание атмосферы тепла, уюта и благожелательности в группе, организация среды позволяющая найти для себя занятия по душе.
• Организация игровой деятельности в адаптационный период, направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок», обязательно включает игры и упражнения (приложение 5).
• Первые игры проводят фронтально, чтобы никто из детей не чувствовал себя обделённым вниманием.
• Использование различных форм воспитательно-образовательной работы.

 4. Установление доверительных отношений с ребёнком.

Дать возможность малышу осмотреться, освоиться в новом для себя пространстве.

Ненавязчиво наблюдать за ребёнком:

• внимательно рассматривает интерьер, игрушки, взрослых, устанавливает зрительный контакт, обращается с вопросом к взрослому - такие дети легко привыкают к детскому саду.
• если жмется к родителям, не желает общаться с взрослым, не торопиться, дать возможность привыкнуть, осмотреться:

• заняться какой-нибудь привлекательной для малыша деятельностью;
• направить внимание на телесные ощущения (потрогать) - телесные ощущения снижают тревогу ребенка и позволяют установить контакт. Сначала это контакт устанавливается через совместно переживаемые телесные ощущения (я чувствую то же, что и ты), а затем и через непосредственные телесные прикосновения, когда касаемся руки ребенка, а он касается нашей ладони. Если ребенок прикоснулся к взрослому, если удалось установить и удержать с ним зрительный контакт, можно считать, что первый этап установления отношений пройден. Если не удается самостоятельно установить отношения с ребенком, попытаться сделать это через родителей.

Любая попытка заставить ребенка сделать что-либо против его воли порождает сопротивление, которое может быть внутренним и внешним. Внутреннее сопротивление проявляется как уход от контактов с другими людьми, внешнее – в виде нарушения дисциплины.

2.5. Организация образовательной работы в группе  на адаптационный период (по гибкому режиму дня)

В период адаптации целесообразно применять гибкий режим дня или «адаптационный», продолжительность его использования  согласовывается с администрацией  ДОУ и медицинской сестрой.

Особенностью гибкого режима дня является то, что, содержание образовательной работы с детьми не программируется, остается открытым. Оно может быть любым, идущим от реальных интересов детей, от возможностей педагогов, особенностей социального окружения, традиций группы, детского сада. Деятельность педагога должна быть направлена на достижение единства воспитательных, обучающих и развивающих задач в течение всего дня: в процессе совместной деятельности с детьми, в самостоятельной детской деятельности, в процессе взаимодействия с родителями. Режим дня в дошкольном учреждении должен быть вариативным, учитывать все возможные ситуации: неблагоприятные погодные условия, отсутствие достаточного количества персонала, карантины и периоды повышенной заболеваемости, индивидуальное посещение ребенком детского сада. Такой режим принято называть гибким, т.к. он разрабатывается на основе системы быстрого реагирования на внезапно изменившуюся ситуацию. Образовательный процесс не должен сводиться только к непосредственно образовательной деятельности. Он растянут в режиме всего дня. Именно поэтому «Режим дня» является главным документом, в котором отражается многообразие форм взаимодействия взрослых с детьми и самостоятельная деятельность воспитанников. В режимах должно найти отражение «проживание» детьми разнообразных тем в разных видах детской деятельности. Преобразовывая режим дня в гибкий, воспитатель должен помнить о том, что основные компоненты режима дня (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, дневной сон и общее время прогулки) должны оставаться неизменными.

Основные аспекты гибкого режима в адаптационный период:

- сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ;

- постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка);

- занятия не проводятся. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми;

- корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).

- не проводятся закаливающие процедуры.

Преобразовывая режим дня в гибкий, воспитатель  группы раннего возраста должен помнить о том, что основные компоненты режима (дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, общее время прогулок) должны оставаться неизменными.  

Принципы, которыми должен руководствоваться воспитатель при составлении гибкого режима дня в адаптационный период:

- понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально загружены; необходимо обеспечить ребёнку легкое «вхождение» в рабочую неделю и состояние удовлетворённости от пребывания в детском саду в конце недели;

- каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации;

- в режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов   педагога с детьми на основе неформального общения;

- ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми (малоподвижные и подвижные игры, пальчиковые, игры по сенсорике, театрализованные), причем к концу адаптационного периода инициатива в этих играх должна принадлежать детям, а педагогам следует ее всячески поощрять.

Использование гибкого режима в организации адаптационного периода (через режимные моменты)

Планирование совместной деятельности в группе раннего возраста

Планирование самостоятельной деятельности в группе раннего возраста

Формы работы

по гибкому режиму (в соответствии с перспективным планированием)

2.6. Педагогическое сопровождение ребенка в условиях адаптационного периода

    В течение недели ребенок посещает дошкольное учреждение примерно по два часа, при этом мама может находиться с ним в группе, что дает ребенку возможность спокойно и без стресса ознакомиться с новым помещением, сверстниками и взрослыми.

Со второй недели посещения детского сада родителям рекомендовано забирать детей до сна, то есть, ребенок находится в саду уже примерно четыре часа. Если адаптация проходит тяжело, то сокращенное время пребывания ребенка в саду может быть несколько увеличено (2-3 недели).

И, если адаптация идет спокойно и равномерно, с третьей-четвертой недели пребывания ребенка в детском саду рекомендуется оставлять его уже со сном. Таким образом, ступенчатая процедура привыкания ребенка к новым условиям обеспечивает ему наименьшую стрессовую ситуацию

В процессе адаптации ребенка в дошкольном учреждении рекомендуется использовать разнообразные формы адаптации детей, такие, как:

  Вся работа с детьми раннего дошкольного возраста, особенно на первых этапах формирования группы, сводится к наблюдению за деятельностью и поведением детей в разные отрезки времени. Педагогу необходимо в течение всего адаптационного периода также играть с детьми в различные игры, стараться ввести в любые режимные моменты игру (ведь это основной вид деятельности ребёнка). Основная задача игр в адаптационный период - формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнера для игр. Эмоциональное общение возникает на основе действий, сопровождающихся улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. О.Г. Заводчикова   рекомендует использовать адаптационные игры, которые важно использовать в этот промежуток времени (приложение 5).

К проведению адаптационных игр предъявляются определенные требования:

- игру повторяют в течение дня несколько раз;

- при введении новой игры знакомые игры повторяют;

- знакомые игровые ситуации включают в бытовые процессы;

- игры и бытовые процессы каждодневно дополняют приемами торможения отрицательных эмоций;

- продвижение в освоении каждой игры для каждого ребёнка организуют индивидуально, по количеству повторений;

- при повседневном использовании игр учитывают состояние ребёнка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возвращение к играм, которые ранее были освоены.

   Не маловажную роль играют музыкальные занятия и развитие движений. Музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металлофона, триоды или других музыкальных инструментов. Песни разного характера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. У некоторых это эмоциональное состояние в связи с музыкой проявляется особенно ярко. Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, силу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с развитием у детей музыкально-сенсорных способностей. Выполняя несложные задания в процессе игр со звучащими игрушками, детскими музыкальными инструментами, дети различают звуки по высоте: угадывают, кто кричит - корова или котенок, курочка зовет цыплят или они ей отвечают. Повторяя под музыку постукивания по бубну, осваивают ритм. Слушают звучание разных по тембру детских музыкальных инструментов, сами хлопают соответственно музыке тихо и громко.

    Большая роль в адаптационный период  принадлежит детскому фольклору. Детские песенки, пестушки и потешки повышают эмоциональный настрой ребенка, побуждая к совместным действиям со взрослым, установлению доверительных отношений, а постепенное вовлечение ребенка в новую среду, правильно организованные систематические и планомерные воздействия предотвращают, сводят до минимума эмоциональные срывы, кризисы и обеспечивают непрерывный подъем в развитии возможностей и способностей личности. Произведения устного народного творчества способствуют знакомству, сближению детей между собой; установлению открытых, доверительных отношений между педагогами и детьми. Именно поэтому естественно использовать детский фольклор, особенно в период адаптации, включая во все режимные моменты жизни ребенка.

  Пестушки и потешки, сопровождающие игровые движения, являются прекрасным посредником для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит, не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в таких играх все становится возможным.

  Проигрывая различные ситуации с помощью движений рук, тела, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства.

   Одним из наиболее понятных и необходимых ребенку раннего возраста музыкальных произведений является жанр колыбельной песни. Колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии оказывает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом. Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и движения (легкое покачивание, но не тряска).

    Большие развивающие возможности имеют релаксационные игры с песком и водой. В период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Поэтому в нашей группе есть  уголок песка и воды. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

  Мощными психотерапевтическими инструментами, которые используются с целью вызвать эмоциональную разрядку и радикальные изменения в организме ребенка, в его чувствах и психике в целом являются методы телесной терапии. Использование элементов данного метода позволяет педагогу установить контакт с ребенком, оказать ему невербальную поддержку, дать почувствовать «эмоциональную теплоту» отношений.

 Одна из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и  

   Правила для педагогов, придерживаясь которых процесс адаптации у детей пройдет успешнее:

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Перспективный план работы с родителями на адаптационный период

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

Группа оснащена оборудованием, материалами и игрушками для всестороннего развития детей раннего возраста. Это обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием материалов. Группировка материалов и игрушек по разным направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять общеразвивающую функцию. В то же время материалы и оборудование могут быть специфицированы для каждого направления развития детей.

В группе находятся бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности. Они выполнены из разнообразного материала, имеют разные размеры, цвет, фактуру, стимулируют выполнение разнообразных действий.  

          В группе имеется телевизор, ноутбук, музыкальный центр.

Образовательное пространство нашей группы оснащено разнообразными материалами, оборудованием, детской игровой мебелью, дидактическими пособиями, в том числе и авторскими. Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение детей. Для мобильности мы разделили групповое пространство на центры. Каждый центр наполнен достаточным количеством разнообразных материалов.

3.2.   Перспективное планирование по гибкому режиму на адаптационный период

3.3. Организации развивающей предметно – пространственной среды в группе в период адаптации

Предметно-развивающая среда группового пространства, спальни, приемной  нашей группы учитывает возраст детей, уровень их развития, интересы, способности и склонности,  она является безопасной, комфортной, способствует укреплению здоровья, развитию самостоятельности, инициативности детей.

Размещение игрушек, материалов, атрибутов для деятельности детей в период адаптации:

• Содержание игрового пространства должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков (конструкторы, кубики, машины, игрушки и предметы-заместители к сюжетным играм);
• Расположение игрушек, атрибутов на уровне не выше вытянутой руки ребёнка.
• Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям.
• Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня.

• Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
• Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
• Строительный материал размещают в нескольких местах группы.
• Напольный строительный материал размещают отдельно на низко расположенных навесных полках рядом с ковром.
• Мелкий строительный материал насыпают в корзины, ящики или коробки.
• Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
• Доступность расположения центра воды и песка.

• Место для экспериментирования и наблюдения содержит природный материал (шишки, камушки, песок, емкость с водой и т.п.).
• Пространство должно включать полифункциональный материал: модули разной формы и разного размера, бросовый материал (ленточки, обручи, верёвки, коробки, куски ткани и т.п.).
• По окончании работы детей побуждают к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

Материалы и оборудование группы

• пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий;                                                                                                                  
• большая напольная пирамида;                                                                                                                        
• матрешки;                                                                                                                                
• наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары);                                                            
• игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, черпачки, грабельки,  молоточки, и др.);                                                                                                                                                              
• конструкторы;                                                                                                                                                            
• игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, колокольчики, пищалки, шумовые коробочки и др.);                                                                                                                                      
• заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.)    

• плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.);                                                                                                                      
• разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, телефон и пр.);                                              
• игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые, деревянные, пластиковые и др.), мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.);                                                                                  
•  материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.);                                                                                                                                  
•  «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками                                        
• книги, открытки, альбомы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.

• книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов);                                                                                                                                              
• предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.);                                                              
• материалы с изображением различных знаков (кубики, объемные фигуры);                                                                      
• разрезные картинки, наборы парных картинок;                                                                                            
• серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации);                                                                                                                                      
• аудиокассеты с записями детских песен, сказок.

• фотографии детей, семьи, семейные альбомы;                                                                                
• фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детского учреждения;                                                      
• наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых;                                                                                                                                                
• картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (веселый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный и др.).  

• книги с красочными иллюстрациями, репродукции;                                                                                  
• альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;                                                                            
• фланелеграф;                                                                                                                                                    
• стенд для демонстрации детских рисунков и поделок;                                                                            
• емкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.    

• наборы цветных карандашей, разноцветных мелков;                                                                                                                              
• бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования;                                                            
• доски для рисования мелками.    

• игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, ложки, колокольчики, дудочки;                                                                                                                      
• аудио средства (магнитофон, наборы дискет с записями музыкальных произведений).    

• оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля);                                                                                        
• фланелеграф с набором персонажей и декораций;                                                                                      
• различные виды театров (настольный, пальчиковый).    

• горки;                                                                                                                                                        
• скамеечки;                                                                                                                                                
• игрушки-качалки (лошадки);                                                                                                                              
• модульные сооружения различных форм, изготовленные из разных

материалов;                                                                                                                                

• веревки;                                                                                                                                                      
• дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения;                                                        
• массажные дорожки и коврики с разным покрытием;                                                                              
• «сухой бассейн».  

• мячи разных размеров;                                                                                                                      
• обручи;                                                                                                                                                                        
• специальные приспособления, предназначенные для развития

разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки – молнии,

пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.);

• коробки с разными крышками и прорезями.    

• игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши;                                                                                                                                  
• кукольная мебель (столики, стульчики, шкаф, кроватки и пр.);                                                                                                                                                            

• игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы); укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца); купания (ванночки, салфетки); прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем), машинки;                                                                                                                                    
• строительные наборы для изготовления мебели домов, дорожек и пр.;                                    
• машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь»,
• пожарная машина, грузовики, легковые автомобили, самолеты, кораблики, поезд);                                                                                                                                            
• предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, и пр.);                                                                                                              
• крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.  

3.4. Методическое обеспечение программы

1.Аралова М. А. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации. /Сост. М. А. Аралова. - М.: Т Ц Сфера, 2008,-128с. (Приложение к журналу «Воспитатель ДОУ» 1).                                                                                          2.Буцинская П. П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада. /П. П. Буцинская, В. И. Васюкова, Г. П. Лескова, - 2-изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -175 с.:ил.                                                                                                        3.Ветрова В. В. Во что играть с ребенком до трех лет. - М.: Т Ц Сфера, 2009. -176 с. (Ранний возраст).                                                                                                                                      4.Григорьева Г. Г. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др, - 4-е изд,, перераб.— М.: Просвещение, 2001.— 253 с—ISBN 5-09-010873-0.                                                                                  5.Григорьева Г. Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений и родителей   / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2003. – 80 с.                                                                                                                   6.Жердева Е. В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) /Е. В. Жердева. – изд. 3-е, Ростов / Д.: Феникс, 2008. – 186 с. - / Мир вашего ребенка/.                                                                                                                                 7.Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения с детьми: Пособие для воспитателей и родителей. – М.: «Мозаика Синтез». 2003. - 224 с.: цв. ил. 17.Рузская А. Г., Мещерякова С. Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика - Синтез, 2007. - 64 с.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 8.Смирнова Е. О. Программа воспитания и развития детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» / Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова./   М.: Мозаика - Синтез, 2014. - 167 с.                                                                                                                                                    

9.Теплюк С.Н. Ребенок второго года жизни. Пособие для родителей и педагогов. /Под ред. С. Н. Теплюк. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 176 с.                                                                                                                                                     10.Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей о рождения до трех лет. -  Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика -Синтез, 2010. -144 с.                                                                                                                                                                

Список используемой литературы

  1. А. С. Роньжина "Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению", М., 2003 г.

2. С. В. Крюкова, Н. П. Слободияк "Давай жить дружно", М., 2002 г.

 3. С. И. Семенака "Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе", М., 2004 г.

 4. О. Г. Заводчикова "Адаптация ребенка в ДОУ", М., 2007 г.  

5. Н. В. Кирюхина "Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ", М., 2005 г.

 6.Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. Для воспитателя дет. сада / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 1986.

 7.Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педпгогов / Под ред. С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

 8.Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005.

  9.Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. — Москва.: Теревинф, 2007. 

10.Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006.

11.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2005.

12.Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. – М.: Просвещение: учебная литература, 2006.

13.Заводчикова О. Г.Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2004.

14.Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях – М.: Владос, 2003.

15.ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой. – 2-е изд., испр. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

16.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: ВАКО, 2007.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ

          Период   адаптации ребенка к условиям детского дошкольного учреждения тесно связан с решением семьей определенного ряда задач. В том случае, если семья не способна самостоятельно решить возникшие трудности, это негативно отражается на психологическом состоянии ребенка. Поэтому для избегания тяжелых дазадаптивных проявлений необходимо наладить работу с семьей задолго до начала посещения ребенком ДОУ.

       На начальном этапе проводилось анкетирование педагогов групп раннего возраста  и родителей.

           Из представленных таблиц видно, что существует некоторая разница результатов между оценкой адаптации детей педагогом и родителями.

Распределение детей по степеням адаптации, по данным педагога

Распределение детей по степеням адаптации по анкетам родителей

Диаграмма показывает разобщенность данных между педагогом и родителями. Это связано с тем, что у  большей половины родителей ребенок один, либо старший и их оценка степени тяжести адаптации несколько преувеличена.

Обобщая ответы педагога и родителей, касающихся их взаимодействия между собой, педагог не видит никаких трудностей взаимодействия с родителями,  это связано именно с тем, что взаимодействие в полном смысле этого слова отсутствует - педагог встречается с родителями, лишь принимая и отдавая детей, их общение в это время происходит спонтанно. По мнению педагога, родители не интересуются тем, как проходит адаптация их детей, не задают вопросов, не интересуются. Возможно, такое впечатление складывается у педагогов потому, что, не обладая специальными знаниями, родители не всегда знают, как правильно задать вопрос.

Что касается родителей, то большинство из них также отвечают, что взаимодействие с педагогом у них складывается хорошо, но в чем это проявляется, объяснить затрудняются. Ответы родителей характеризуются отстраненностью педагога, нежелание родителей отвлекать воспитателя от его непосредственной работы с детьми («У них и так забот хватает», «Они и так загружены, а тут еще мы со своими вопросами» и т.п.). Это объясняется тем, что педагоги не демонстрируют готовность к общению, открытость, родители стесняются беспокоить воспитателей лишний раз обращаясь к ним.

Таким образом, можно сказать, что созданные условия в группе и особенности взаимодействия педагогов с родителями оказываются недостаточными для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада.

          Исходя из этих данных мы  выстроили  свою работу с родителями индивидуально, соблюдая конфедициальность, такт и профессиональное мастерство.

В   программе представлен перспективный план по работе с родителями, анкеты для родителей, памятки, рекомендации, для того чтобы взрослые в семье смогли подготовить малыша к ответственному периоду в его жизни- приходу в детский сад.  

Профессионально организованная работа педагогов и тесное содружество с родителями в предадаптационный и адаптационный периоды дают положительные результаты  в сохранении  психического, физического развития и здоровья детей раннего возраста.

В процессе анализа проведенной работы были получены следующие результаты: наблюдалась положительная динамика в адаптации детей к  условиям детского сада.

Определение  уровня адаптации по методике Н.Д. Ватутиной проводилась дважды в течение первого месяца посещения детьми детского сада. Результаты диагностики позволили отследить динамику прохождения детьми острой фазы адаптационного процесса. Спустя месяц после поступления,  была проведена контрольная диагностика, которая показала положительную динамику в адаптации детей к условиям детского сада: группа детей с тяжелой адаптацией 0%, группа детей со средней адаптацией 15%, группа детей с легкой адаптацией 85%.

При проведении мониторинга был проведен анализ листов адаптации, из которого можно сделать вывод о том, что легкая степень адаптации у 17 детей, средняя степень тяжести у 3 детей, по сравнению с предыдущим годом (2016г)

Сравнительный анализ заболеваемости в период адаптации показывает снижение заболеваемости в 2017г. по сравнению с 2016г. на 21%

Средняя заболеваемость в адаптационный период:

2016г -68 случаев

2017г.47 случаев.

В результате проведенной  работы дети откликаются на обращение по имени, реагируют  на ласку и предложения поиграть, обращаются к  воспитателю за помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных процедур и если что-нибудь не получается.

Малыши пытаются найти у воспитателя утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой. Постепенно дети начинали  активно пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы и окружающую обстановку группы.

Контрольная диагностика через месяц после посещения детского сада показала, что у малышей развивается интерес к другим детям, появляется потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником, заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание.

Дети начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются избирательные симпатии к некоторым детям.

Таким образом, можно сказать, что многоплановая и кропотливая работа в период адаптации детей к дошкольному учреждению дает свои устойчивые положительные результаты.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета для родителей

«Готовность ребенка к поступлению в детский сад»

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты. Ваши ответы помогут

правильно организовать воспитательно-образовательный процесс

в нашей группе.

Спасибо за помощь!

 Ф.И.О. ребенка______________________________________

1.Какое настроение преобладает у ребенка?

 -бодрое – 3 балла

 -раздражительное, неустойчивое – 2 балла

 -подавленное – 1 балл

2.Как Ваш ребенок засыпает?

 -быстро (до 10 минут) – 3 балла

 -медленно – 2 балла

 -спокойно – 3 балла

 -неспокойно – 2 балла

3.Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

 -дополнительное воздействие – 1 балл

 -без воздействия – 3 балла

4.Какова продолжительность дневного сна?

 -2 часа – 3 балла

 - менее 1 часа – 1 балл

5.Какой аппетит у Вашего ребенка?

 - хороший – 3 балла

 - избирательный – 2 балла

 - неустойчивый – 1 балл

 - плохой – 1 балл

6.Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

 -положительно – 3 балла

 -отрицательно – 1 балл

 -просится на горшок – 3 балла

 -не просится, но бывает сухой – 2 балла

 -не просится и ходит мокрый – 1 балл

7.Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

 -сосет пустышку, палец или др. – 1 балл

- нет – 3 балла

8.Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

 -да – 3 балла

 -нет – 1 балл

-иногда – 2 балла

9.Как Ваш ребенок играет?

 -умеет играть самостоятельно – 3 балла

 -не всегда – 2 балла

 -не играет сам – 1 балл

10.Взаимоотношение с взрослыми:

 -легко идет на контакт – 3 балла

 -избирательно – 2 балла

 -трудно – 1 балл

11.Взаимоотношение с детьми:

 -легко идет на контакт – 3 балла

 -избирательно – 2 балла

 -трудно – 1 балл

3 балла - ребенок готов к поступлению в ДОУ;

2 балла – условно готов;

1 балл – не готов к поступлению в ДОУ.

Аналитическая справка

по результатам анкетирования родителей в группе №12

Цель: Определение готовности детей к поступлению в детский сад.

Анкетирование проводилось с 4 по 8 сентября 2017 г. среди родителей  группы. Было опрошено 19 родителей (100%).

Анализ ответов показал следующие результаты:

1.Какое настроение преобладает у ребенка?

 100% (19 чел.) ответили, что у ребенка преобладает бодрое настроение. 

2.Как Ваш ребенок засыпает?

74% (14 чел.) ответивших дети засыпают быстро,

10,5% (2 чел.) отметили медленное засыпание,

10,5% (2 чел.) – засыпают спокойно,

5% (1 чел.) - засыпает неспокойно.

3.Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

47% (9 чел.) ответивших не оказывают дополнительного воздействия

при укладывании ребенка спать,

53% (10 чел.) укладывают детей, применяя дополнительное воздействие.

4.Какова продолжительность дневного сна?

 100% (19 чел.) отмечают продолжительность дневного сна детей 2 часа.

5.Какой аппетит у Вашего ребенка?

 63% (12 чел.) родителей отмечают хороший аппетит у детей,

 37% (7чел.) – избирательный аппетит.

6.Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

100% (19 чел.) ответили, что ребенок просится на горшок.

7.Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

84% (16 чел.) ответили, что дети не имеют отрицательных привычек,

16% (3 чел.) отметил отрицательную привычку у ребенка.

8.Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

100% (19 чел.) отметили положительное отношение к игрушкам.

9.Как Ваш ребенок играет?

69% (13 чел.) ответили, что ребенок умеет играть самостоятельно,

31%(6 чел.) – ребенок не всегда играет самостоятельно.

10.Взаимоотношение с взрослыми:

79% (15 чел.) ответили, что ребенок легко идет на контакт со взрослыми,

21% (4 чел.) – избирательно.

11.Взаимоотношение с детьми:

84% (16 чел.) ответили, что ребенок легко идет на контакт с детьми,

16% (3 чел.) – избирательно,

0% (0 чел.) – трудно идет на контакт с другими детьми.

Таким образом, мы получили исчерпывающую информацию о готовности детей к поступлению в детский сад: об интересах детей, их умениях и навыках, о взаимодействии детей со взрослыми и детьми. Это позволит в дальнейшем наиболее полно спланировать работу по адаптации детей к условиям ДОУ.

Приложение 2

Лист наблюдений за ребенком в период адаптации

Ф.И. ребенка ___________________________________________________________

Дата рождения ______________________________ Возраст____________________

Дата поступления____________________________

Условные обозначения:

+ положительно

+/- не устойчиво

- отрицательно

«б» болел

«д» находился дома

Аналитическая справка по адаптации детей раннего возраста группы №12

к ДОУ 2017-2018 учебный год

Адаптационный период в группе №12 проходил с 01.09.2017г. по 01.11.2017г.  За это время в первую младшую группу №12 поступило 19 детей. Прием детей в группу осуществлялся по индивидуальному графику, с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в ДОУ с 2 часов до перехода на полный день.

             За протеканием периода адаптации в группе осуществляли наблюдение совместно с воспитателями  старший воспитатель, педагог-психолог, медицинская сестра.

           Наблюдения фиксировались в листах адаптации, заведённых на каждого ребёнка группы. Параметрами наблюдения стали следующие категории:

эмоциональное состояние (настроение)

аппетит во время завтрака, обеда, полдника

характер сна и длительность засыпания

проявления активности в игре, на занятиях, в речи

взаимоотношения с детьми

взаимоотношения со взрослыми

На протяжении всего периода адаптации для детей были созданы благоприятные условия: гибкий режим дня, соответствующая предметно – развивающая среда, учет индивидуальных особенностей детей, лечебно – профилактические мероприятия, организованная игровая деятельность.

Для родителей в период адаптации были организованы следующие мероприятия: разработаны индивидуальные памятки, оформлена стендовая информация по адаптации детей, проведены консультации по организации режима дня в период адаптации, по профилактике заболеваемости и дезадаптации. Проведены родительские собрания «Адаптация ребенка к детскому саду. Роль родителей при подготовке ребенка к посещению детского сада», (конец мая, август). Ежедневно родители могли получить индивидуальные консультации по любым интересующим вопросам у воспитателя, педагога-психолога, медицинской сестры и администрации.   

Этапы деятельности в адаптационный период:

- Сбор информации о детях группы через беседы с родителями и анкетирование.

- Ознакомление детей с пространством группы, с другими детьми и воспитателями, с помощником воспитателя.

- Наблюдения за реакциями детей в группе, ведение адаптационных листов.

- Определение зон особого внимания,  внесение в группу любимых домашних игрушек для облегчения адаптации.

- Учет индивидуальных особенностей детей.

- Оценка педагогами своих действий по работе с детьми и родителями воспитанников.

- Организация работы в соответствии с планированием по гибкому режиму дня.

Таким образом, благодаря совместным скоординированным усилиям педагогического коллектива детского сада адаптация детей прошла благополучно.

В результате проведенных мероприятий и наблюдений можно сделать следующие выводы о процессе адаптации детей к ДОУ:

Лёгкая степень – 15 детей − 87%

Средняя степень – 4 детей − 13%

Тяжелая степень  -  0%

Результаты течения адаптации свидетельствуют об успешном психолого-педагогическом сопровождении детей раннего возраста.

Приложение 3

Анкета для родителей

«Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду?»

1.  «Сколько времени Ваш ребенок посещает детский сад? Данную группу?»

2. «Комфортно ли чувствует себя ребенок в этой группе?»

3. «С каким настроением он идет в детский сад?»

4. «Нравятся ли ему воспитатели в группе? Кого он больше любит?»

5. «Что изменилось в Вашем ребенке за время посещения детского сада?»

6. «В какие игрушки любит играть Ваш ребенок? »

7. «Придерживаетесь ли Вы дома режима дня, организованного в детском саду?»

 8.  «Какие индивидуальные особенности Вашего малыша необходимо учитывать воспитателям?»

9. «Любимые занятия Вашего малыша?»

10. «По-вашему мнению, прошел ли Ваш ребенок период адаптации? Если нет, то в чем это проявляется?»

Аналитическая справка

по проведению анкетирования родителей

«Адаптировался ли ваш ребенок к детскому саду?»

от 30.10.2017г.

Анкетирование родителей  группы №12 проходило в конце октября 2017 года, в нём приняло участие 19 родителей.

Цель анкетирования – сбор информации для получения обратной связи. Родителям были предложены 10 вопросов. В результате опроса были получены следующие данные.

1. На вопрос: «Сколько времени Ваш ребенок посещает детский сад? Данную группу?»

• 14 человек  ответили «с 1 сентября» и 6 человек с октября.

2. На вопрос: «Комфортно ли чувствует себя ребенок в этой группе?»

•  19 человек ответили «комфортно».

3. На вопрос: «С каким настроением он идет в детский сад?»

• 15 человек ответили «с хорошим»;
• 4 человек ответили «всегда разное».

4. На вопрос: «Нравятся ли ему воспитатели в группе? Кого он больше любит?»

• 17 человек ответили «нравятся»;
• 2 человек ответили «не знаю».

5. На вопрос: «Что изменилось в Вашем ребенке за время посещения детского сада?»

• 16 человек ответили «ребенок стал более дисциплинированным, самостоятельным, послушным, усидчивым, внимательным, интересным, повзрослел, стал лучше разговаривать»;
• 4 человека ответили «стал чаще болеть, ничего».

6. На вопрос: «В какие игрушки любит играть Ваш ребенок? »

• 19 человек ответили «с машинками, конструктором, куклами, мягкими игрушками, мотоциклами, кухонной посудой».

 7. На вопрос: «Придерживаетесь ли Вы дома режима дня, организованного в детском саду?»

• 14человек ответили «да»;
• 5 человек ответили «не всегда, но стараемся».

 8. На вопрос: «Какие индивидуальные особенности вашего малыша необходимо учитывать воспитателям?»

• 16  человек ответили «плохо разговаривает, обидчивый, активный, упрямый»;
• 3человек ничего не ответили.

 9. На вопрос: «Любимые занятия Вашего малыша?»

• 19 человек ответили «играть в песочнице, слушать сказки, танцевать, смотреть мультики, рисовать, конструировать» и.т.д.

10. На вопрос: «По-вашему мнению, прошел ли Ваш ребенок период адаптации? Если нет, то в чем это проявляется?»

• 18 человек ответили «да, прошел»;
• 1человек ответил «нет».

Подводя итоги анкетирования, можно сделать следующий вывод:

большинство детей приспособились к новым для себя условиям. Это проявилось в эмоциональной удовлетворенности (внутренний комфорт) и в способности легко и точно выполнять новые требования (внешняя адекватность поведения).

  Приложение 4

Определение группы, к которой принадлежит ребенок по характеру поведения при поступлении

в дошкольное учреждение (разработка Н.Д.Ватутиной)

Составляя прогноз адаптации необходимо учитывать неблагоприятные факторы:

• частые заболевания матери
• несоответствие домашнего режима режиму детского сада
• токсикоз 2-ой половины беременности
• заболевания матери во время беременности
• вредные привычки
• недостаток эмоционального общения в первый год жизни
• резкие отношения между родителями
• раннее искусственное вскармливание
• вторая и третья группа здоровья
• заболевания ребенка в первый год жизни
• отставание в нервно-психическом развитии (например, задержка речевого развития.

Приложение 5

 ИГРЫ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

Приложение 6

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

1. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад.

Например, детский сад – это такой красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В саду все приспособлено для детей: там маленькие столики, маленькие кроватки, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Ты все это сможешь посмотреть, потрогать, поиграть со всем этим. В саду дети кушают, гуляют, играют. Я очень хочу пойти на работу, мне это интересно. И я очень хочу, чтобы тебе тоже было интересно. Утром я отведу тебя в сад, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в саду, а я расскажу тебе, что у меня интересного на работе. Многие родители хотели бы отправить в этот сад своих детей, но берут туда не всех – тебе повезло, я скоро начну водить тебя туда. Но нам нужно подготовиться к этому, купить все необходимые вещи, выучить правила детского сада, имена воспитателей.

2. Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло – скоро он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.

3. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ, и чем чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность событий. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.

4. Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью, как он это сделает.

Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить» и тебе нальют воды. Если ты захочешь в туалет, скажи об этом».

Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы должны сказать малышу: «воспитатель не сможет одеть сразу всех детей, тебе придется немного подождать».

5. Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по именам, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.

6. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить вас.

7. Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

8. Убедитесь в собственной уверенности, что в вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребенок использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают те дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

9. Ребенок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребенку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по именам. Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше, Маше. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем присутствии. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.

10. Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов.

11. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.

12. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка. Скажите малышу: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе бывает страшно. Когда что-то новое, всегда сначала страшно, а потом привыкаешь и становится интересно. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя все получится!»

13. Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

14. Если вам нужна помощь, специалисты детского сада ждут вас!

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Готовность родителей

(рекомендации родителям)

Главное условие успешной адаптации – это готовность родителей к тому, что ребенок пойдет в детский сад.

1.Положительный настрой на детский сад, если вы верите, что детский сад самое лучшее место на земле для вашего ребенка, так же будет считать и ваш ребенок, пусть пока на уровне внутренних ощущений. Если вы так не считаете, займитесь аутотренингом - возьмите листочек и напишите в ответ на вопрос «Зачем мне нужен детский сад?» все позитивное, что вы знаете по этому поводу (например, «У моего ребенка расширится круг общения, а это очень полезно для его развития», даже негативный опыт полезен, так как ребенок развивается только преодолевая препятствия, как, впрочем, и любой человек, или «Я могу спокойно ходить в магазин, не отдирая орущего ребенка от ярких коробок» и т.п.

2.Чаще гуляйте с ребенком на детской площадке, не торопитесь вмешиваться в любой конфликт, дайте ребенку возможность поучиться самому, найти выход из ситуации, а себе возможность погордиться за ребенка «Вот какой молодец, как ловко забрал свою игрушку, значит, может постоять за свое имущество».

3.Хотя бы раз в неделю меняйте с ребенком место для прогулок – это может быть соседский двор, парк, центр города, просто проехать 2 остановке на транспорте, а обратно вернуться пешком или наоборот и т.д.

4.Ходите с ребенком в гости и приглашайте гостей к себе, желательно с детьми разного возраста – учите ребенка общаться, вместе играть, давать играть свои игрушки, просить чужие и т.п. – показывайте, как это надо делать.

5.Играйте с ребенком дома в детский сад, начиная от бытовых процессов (кормление, одевание, сон), до игр и занятий. Роль ребенка может выполнять сам ребенок или какая-нибудь игрушка. «Вот как Саша аккуратно кушает, как ребятки в детском саду», «Все ребятки спать легли в свои кроватки и Танечка тоже спать ляжет в свою кроватку».

6.Если вы определились с выбором дошкольного учреждения, начинайте осваивать его территорию, приходите на утренние и вечерние прогулки (что также поможет вам и ребенку привыкнуть к режиму детского сада), познакомьтесь с воспитателями, играйте с детьми, запоминайте их имена, чтобы потом напоминать их ребенку. Посетите психолога детского сада, проконсультируйтесь с медицинской сестрой или врачом, т.е. сами получите как можно больше разнообразной информации о том месте, где ваш ребенок будет проводить большую часть времени. Самое главное – это ваше доверие и вера, что все будет хорошо.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ