Формы работы в педагогическом коллективе по обмену опытом педагогического мастерства
статья на тему

Формы работы в педагогическом коллективе по обмену опытом педагогического мастерства

В настоящее время происходит модернизация образования. Новые нормативные требования к определению структуры, условий реализации общеобразовательной программы дошкольного образования оказывают непосредственное влияние на работу с педагогическими кадрами, призванными реализовать воспитательно-образовательный процесс в изменяющихся условиях. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: "Образование для всех, образование через всю жизнь». 
Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Именно от воспитателей в значительной мере зависит, насколько те новации, которые вносятся в содержание, организацию и технологии воспитательно-образовательного процесса будут осознаны и внедрены в практику работы с детьми, включены в повседневную деятельность дошкольных групп. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. 
Постоянное самосовершенствование - важнейший аспект труда каждого педагога. «Учитель живёт, пока учится, учитель учится, пока живёт» – эта давняя истина не утратила своего значения». 
Эффективность работы образовательного учреждения напрямую зависит от уровня профессиональной культуры работающих в нём педагогов, от умения руководителя создать условия, обеспечивающие гармоничное развитие каждого сотрудника. Для этого с одной стороны необходимо постоянное повышение профессионального самообразования педагога, а с другой – постоянное самосовершенствование управленческой культуры руководителя, являющейся гарантом создания благоприятных условий для творческой работы коллектива. Идея непрерывного образования и самообразования для современного педагога является актуальной. Личная инициатива, творчество, самостоятельность всегда присущи деятельности хорошего воспитателя.

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Выделяют две формы самообразования педагогов 
- индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня; 

- коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе ДОУ. 

Участие воспитателей в методической, инновационной деятельности способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности.

Методическая работа должна способствовать развитию творчества, инициативы, повышать качество образовательного процесса. 
     Формы методической работы: 
- репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги); 

- репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции), 

- эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно - деятельностные игры), 

- эвристико - продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок), 

- продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческих групп). 

     Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются продуктивные формы методической работы. 

Формы внедрения передового педагогического опыта.

1. Практический уровень

(описание конкретного педагогического опыта,  раскрытие преимуществ и перспектив его применения):

- открытый урок (показ приемов и методов работы);

- семинар-практикум (описание отдельных приемов и методов работы);

- творческий отчет (показ результатов работы);

- конференции, выставки (показ системы работы);

- написание реферата (описание системы работы носителя передового педагогического опыта).

2. Методический уровень:

(раскрытие методики и системы конкретных действий, идеи опыта, педагогической инновации):

- педагогические чтения (определение ведущей педагогической идеи опыта);

- школа-лаборатория (описание характерных условий развития опыта);

- методический плакат (анализ результатов работы);

- рукописи, аудиозаписи, видеофильмы и др. (использование при подготовке методических разработок и рекомендаций).

3. Научный уровень (теоретический анализ опыта):

- статьи, сборники, монографии и др.

    Выявление, обобщение и распространение передового опыта способствует повышению эффективности воспитательной работы, побуждает искать новые творческие формы работы, применять их на практике.

     Передовой опыт воспитательной работы может быть представлен методическими разработками, программами, проектами, другими материалами, отражающими научную и практическую деятельность творчески работающих педагогов.