Рабочая программа
рабочая программа (старшая группа) на тему
Рабочая программа для старшей группы детского сада по программе "От рождения до школы"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2017_rabochaya_programma_5-6_let_1.docx | 973.22 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад №10 «Белочка»
ПРИНЯТА: УТВЕРЖДЕНА:
на заседании педагогического совета
_________________________________ Приказ №_____ от ________
Протокол №______ от ________
Дело № _______
Рабочая программа педагога ДОУ для детей дошкольного возраста (5-6 лет)
группы общеразвивающей направленности
на___________ учебный год
Разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы
г. Нижневартовск
Содержание
Паспорт программы | 4 | |
1. | Целевой раздел | 6 |
1.1 | Пояснительная записка | 6 |
1.1.1 | Цель и задачи реализации рабочей программы | 7 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию программы | 8 |
1.2. | Планируемые результаты освоения рабочей программы | 9 |
1.2.1 | Целевые ориентиры в дошкольном возрасте | 9 |
1.3. | Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе | 10 |
1.4 | Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста | 11 |
2. | Содержательный раздел | 14 |
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях | 14 |
2.1.1 | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» | 15 |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | 19 | |
Ребенок в семье и обществе | 29 | |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | 29 | |
Формирование основ безопасности | 32 | |
2.1.2. | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» | 59 |
Формирование элементарных математических представлений | 64 | |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | 82 | |
Ознакомление с предметным окружением | 101 | |
Ознакомление с социальным миром | 103 | |
Ознакомление с миром природы | 107 | |
2.1.3. | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» | 120 |
Развитие речи | 122 | |
Приобщение к художественной литературе | 142 | |
2.1.4. | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | 151 |
Приобщаем к искусству | 155 | |
Изобразительная деятельность | 157 | |
Конструктивно-модельная деятельность | 190 | |
Музыкальная деятельность | 209 | |
2.1.5. | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» | 212 |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | 213 | |
Физическая культура | 216 | |
2.2 | Взаимодействие взрослых с детьми | 218 |
2.3 | Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников | 225 |
2.4 | Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья | 226 |
3. | Организационный раздел | 237 |
3.1 | Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка | 237 |
3.2 | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 242 |
3.3 | Кадровые условия реализации Программы | 245 |
3.4 | Материально-техническое обеспечение Программы | 245 |
3.5 | Режим дня и распорядок | 248 |
3.6 | Перечень нормативных и нормативно-методических документов | 253 |
3.7 | Перечень литературных источников | 254 |
4. | Приложения | 255 |
4.1 | Таблицы по оцениванию качества образовательной деятельности | 255 |
4.2 | Карта развития ребенка | 285 |
4.3 | Портфолио ребенка | 286 |
4.4 | Комплексно-тематическое планирование | 294 |
4.5 | План совместной деятельности взрослых и детей | 296 |
4.6 | План совместной деятельности с семьями воспитанников | 304 |
4.7 | План организации традиционных событий, праздников, мероприятий | 309 |
Паспорт программы
Наименование Программы | Рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) на 2017-2018 учебный год. |
Основание для разработки Программы |
|
Заказчики Программы | МАДОУ города Нижневартовска ДС №10 «Белочка», родители (законные представители) |
Сроки реализации Программы | 1 год |
Цель Программы | Планирование, организация и управление образовательным процессом по основной общеобразовательной программе |
Задачи Программы |
|
Планируемые результаты освоения программы (требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса) |
|
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя дошкольного учреждения разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п.п. 1, 2 глава 11, статья 79 п. 1; ФГОС ДО (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155) глава II, п. 2.1., п.2.3; приказом от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; постановлением Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”, на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы.
Рабочая программа педагогов рассчитана на один год работы с детьми дошкольного возраста (5 лет - 6 лет) группы общеразвивающей направленности и является приложением к образовательной Программе МАДОУ ДС.
Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип планирования. Основные формы реализации образовательного процесса связаны с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной в форме организованной образовательной деятельности и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Но жесткое регламентирование образовательного процесса не обязательно, допускается гибкое планирование деятельности в группе, исходя из особенностей рабочей Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей.
При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Рабочая программа, учитывая культурно-этнические и климатические особенности ХМАО, включает в содержание образовательного процесса формирование у воспитанников представлений о народностях ханты и манси, об их культуре, о специфике животного и растительного мира региона и об особенностях сезонных изменений; формирование толерантного отношения к народам, проживающим в городе.
Региональный компонент ДОУ реализуется в совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, в ходе режимных моментов, используются специальные инновационные и здоровьесберегающие технологии и методики.
Рабочая программа строится с учетом физических и психических возможностей детей, раскрывает содержание обучения по следующим образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» - ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Рабочая программа учитывает многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, особенностей и интересов воспитанников, запросов родителей (законных представителей), интересов педагога.
Познавательный материал дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода. В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторский коллектив примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы выделил отдельную главу, посвященную игре.
1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей Программы
Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии; обеспечение равных стартовых возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи.
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их материального благополучия.
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
- Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.
- Формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности.
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение);
2. образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3. самостоятельная деятельность детей;
4. взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках основной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А. Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно–тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры детей дошкольного возраста следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Таким образом, целевые ориентиры рабочей программы базируются на ФГОС ДО, целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке. Целевые ориентиры даются для детей дошкольного возраста (2-6 лет) на этапе завершения дошкольного образования.
1.2.1 Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО для детей дошкольного возраста (5-6 лет)
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
Педагогическая диагностика.
Реализация образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1.4 Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
Дети перешли в старшую группу. Возросшие возможности двигательной деятельности делают доступным для детей участие в разнообразных подвижных играх и упражнениях. Дошкольники стали увереннее в самообслуживании. Помощь взрослого нужна им прежде всего в новых условиях или в трудных случаях, в привычной обстановке они вполне самостоятельны. Деятельность стала более осознанной: дети способны принять поставленную взрослым цель, получить результат, соответствующий принятой цели. Пятилетки проявляют высокую познавательную активность, они буквально забрасывают старших разнообразными вопросами об окружающем мире. Исследуя предметы, их свойства и качества, дети пользуются разнообразными обследовательскими действиями; умеют группировать объекты по цвету, форме, величине, назначению, количеству; умеют составить целое из 4-6 частей; осваивают счет. Растет интерес к коллективным играм и общению со сверстниками. Дети самостоятельно объединяются в небольшие игровые группы на основе взаимных симпатий. Воспитатель помогает им согласовать игровые замыслы, что делает игру более организованной и длительной. Пятилетний ребенок с удовольствием рассказывает о своих любимых играх и игрушках. Он знает наизусть много стихов, прибауток, загадок, песенок и охотно воспроизводит их по просьбе взрослых. Пятилетки радуются своим достижениям и новым возможностям. Они нацелены на творческие проявления и доброжелательное отношение к окружающим.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Индивидуальные особенности контингента воспитанников группы:
Группа | Всего воспитанников | из них | |
мальчиков | девочек | ||
Группа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет « » | |||
Группа здоровья:
I | II | III | IV |
Социальный паспорт группы:
количество воспитанников | потеря кормильца | ||
общее число семей | одинокая мать | ||
полные семьи | многодетные семьи | ||
неполные семьи | опекаемые семьи | ||
в разводе | семьи коренных народов Севера |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по пяти образовательным областям:
- «Социально-коммуникативное развитие».
- «Познавательное развитие».
- «Речевое развитие».
- «Художественно-эстетическое развитие».
- «Физическое развитие».
Интеграция образовательных областей
Реализация задач программы осуществляется в интеграции со всеми образовательными областями:
Образовательная область | Интеграция с другими образовательными областями |
«Социально-коммуникативное развитие» | «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое развитие» |
«Познавательное развитие» | «Социально-коммуникативное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое развитие» |
«Речевое развитие» | «Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Художественно-эстетическое развитие» «Физическое развитие» |
«Художественно-эстетическое развитие» | «Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Физическое развитие» |
«Физическое развитие» | «Социально-коммуникативное развитие» «Познавательное развитие» «Речевое развитие» «Художественно-эстетическое развитие» |
2.1.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Формы работы по социально-коммуникативному развитию детей
Работа с детьми | Сотрудничество с семьей | |||
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей | ||
|
|
|
| |
Осуществление индивидуального подхода по социально-коммуникативному развитию детей | ||||
Основные направления | Формы работы | |||
Диагностика по социально-коммуникативному развитию детей |
| |||
Непосредственно образовательная деятельность |
| |||
Психолого-педагогический контроль |
| |||
Анализ комплексных мероприятий |
| |||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Примерное планирование работы по дальнейшему развитию сюжетно-ролевой игры.
Месяц | Тема беседы | Игровая деятельность | Художественное творчество | Предварительная работа |
Сентябрь | «Детский сад. Игрушки» Программное содержание. - Расширять представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. - Вызывать у детей желание подражать действиям взрослых. - Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми. | Игровые роли: врач, медицинская сестра, воспитатель, музыкальный работник, физкультурный руководитель, няня, повар, прачка. Разыгрываются сюжеты: | Постройка д/с из разного строительного материала: деревянного, металлического, «Лего». Внесение карт - планов и схем для постройки д/с и отдельных его помещений. Предметы - заместители, предложенные воспитателем. | Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков. |
Октябрь | «Семья». Программное содержание. - Закреплять представления детей о семье, об обязанностях членов семьи. - Развивать интерес к игре. - Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет. - Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре быта семьи. -Учить действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы – заместители. -Воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду. | Игровые роли: мама, папа, бабушка, дедушка, старшая дочка, дети-дошколята, кукла – младенец. Игровые действия: - мама воспитатель собирается и идёт на работу; готовит всё необходимое для занятий с детьми; принимает детей, занимается с ними; играет, гуляет, рисует, учит и т.д.; отдаёт детей родителям, убирает рабочее место; возвращается с работы домой; отдыхает, общается со своими детьми и мужем; помогает бабушке, укладывает детей спать. | Изготовление открыток, приглашений, сувениров. Изготовление подарков, сюрпризов, игрушек-самоделок из природного материала. Изготовление печенья вместе с детьми. | Чтение художественной литературы: Н.Забила «Ясочкин садик», А.Барто «Машенька», Б.Заходер «Строители», «Шофёр», Д.Габе из серии «Моя семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е.Яниковская «Я хожу в детский сад», А.Кардашова «Большая стирка». Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто кем работает?» «Чем мы занимаемся дома?» Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме. |
Ноябрь | «Поликлиника». Программное содержание. - Вызвать у детей интерес к профессии врача. - Формировать умение творчески развивать сюжет игры. -Закрепить названия медицинских инструментов: фонендоскоп, шприц, шпатель. -Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения | Игровые роли: врач, медсестра, больной. | Изготовление предметов-заменителей (градусник). Рисование человека (грудная клетка -фотография) | Чтение художественной литературы: Я. Райнис «Кукла заболела», В. Берестов «Больная кукла». А. Барто «Мы с Тамарой», П. Образцов «Лечу куклу», А. Кардашова «Наш доктор». Беседы с детьми «Нас лечат врач и медсестра», «Как нужно вести себя в кабинете у врача?» |
Декабрь | «Я водитель». Программное содержание. - Расширять у детей представления о профессии шофера, автомеханика. - Развивать умение строить ролевой диалог, использовать ролевую речь, творчество в игре, используя реальные предметы для создания игровой обстановки. Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь. - Воспитывать культуру поведения в транспорте. | Игровые роли: водитель такси, водитель автобуса, кондуктор, пассажиры, водитель грузовой машины, механик, заправщик, полицейский (инспектор ГИБДД). Водитель такси доставляет пассажиров до места, берет деньги за проезд, заботится о пассажирах, помогает положить багаж. Водитель автобуса управляет автобусом, вращает руль, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их. Механик производит ремонтные работы, проверяет состояние машины перед поездкой, моет машину из шланга, вытирает. Заправщик вставляет шланг, заливает бензин, берет деньги. Полицейский (инспектор ГИБДД) регулирует движение, проверяет документы, следит за соблюдением правил дорожного движения. | Панно с изображением улиц, дорог, тротуаров Планшет с частями улицы Поделка атрибутов Аппликация «Светофор» Фуражки и куртки (безрукавки) Изготовление детьми водительских документов Изготовление детьми номеров для машин (наклеивание геометрических форм). | Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Шоферы». Чтение: В. Сутеев «Разные колеса», 3. Александрова «Грузовик», A. Кардашов «Дождевой автомобиль» Э. Мотковская «Я автомобиль» B. Степанов «Шофер», «Водитель автобуса», Б. Житков «Светофор», Н. Калинина «Как ребята переходили улицу», Н. Павлова «На машине». |
Январь | «Парикмахерская». Программное содержание. - Познакомить со спецификой работы мужского и женского парикмахера. - Формировать представление детей о том, как женщины ухаживают за ногтями. - Учить выполнять несколько последовательных действий, направленных на выполнение обязанностей. - Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, строить ролевой диалог. - Воспитывать культуру общения с «клиентами» | Игровые роли: продавец, покупатель, кассир, директор магазина, шофер. Игровые действия. Продавец одевает форму, предлагает товар, взвешивает, упаковывает, раскладывают товар на полках (оформляет витрину). | Внести панно «Парикмахерская». Атрибуты для игры с куклами. Изготовление предметов-заменителей (градусник). Изготовление с детьми атрибутов к игре (фартуки, пелеринка, полотенца, пилочки, чеки, деньги и др.). Изготовление альбома «Модели причесок». | Чтение рассказов Б. Житкова «Что я видел», С. Михалкова «В парикмахерской». Беседа «Зачем нужны парикмахерские?». Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера. Дидактическая игры «Красивые прически для кукол», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы», «Чудо-фен». Рассмотреть предметы для бритья. |
Февраль | «Моряки-рыбаки». Программное содержание. - Учить детей брать на себя и обыгрывать роли капитана, рулевого, матросов, повара-кока, моряков-рыбаков. - Продолжать учить использовать предметы-заменители, четко выполнять цепочку игровых действий. - Активизировать речь детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма. | Игровые роли: капитан, рыбаки, врач, повар (кок), водитель. Разыгрываются сюжеты: «Строим корабль», «Моряки плывут на корабле по морю», «Моряки ловят рыбу, работают рыболовами», «Моряки проверяют здоровье у корабельного доктора», «Моряки плывут по морю, ловят рыбу, обедают», «Моряки выходят на берег и идут в парикмахерскую», «Моряки привозят улов на берег, сдают рыбу в магазин», «Моряки приплывают в большой город и идут в «Зоопарк», «Моряки вернулись из плавания и отправились в магазин». Игровые действия. Капитан ведёт судно, крутит штурвал, смотрит в бинокль, даёт команду отчалить, бросить якорь, ловить рыбу, контролирует работу рыбаков, даёт команду причалить к берегу. | Корабли из модулей, стульев; из крупного строительного материала. Бинокли, флажки, пилотки, штурвал, компас, карты, лупа Предметы – заместители. Панно «Морской флот» Рисование и лепка рыбок. | Чтение художественной литературы о рыбной ловле, кораблях, моряках. Просмотр фотографий, картин о море, моряках, кораблях. Беседа «Кто работает на корабле?». |
Март | «Зоопарк» Программное содержание. - Обогатить знания детей о диких животных, об их внешнем виде, повадках, питании. - Расширить представления детей об обязанностях сотрудников зоопарка. - Формировать у детей умение творчески развивать сюжет игры используя строительный напольный материал, разнообразно действовать с ним. - Развивать речь, обогащать словарный запас. - Воспитывать доброе, заботливое отношение к животным. | Игровые роли: директор зоопарка, экскурсовод, рабочие зоопарка (служители), врач (ветеринар), кассир, строитель, посетители. Разыгрываются сюжеты: «Строим клетки для зверей», «К нам едет зоопарк», «Экскурсия по зоопарку» , «Мы едем в зоопарк», «Покупка продуктов для животных», «Кормление животных», «Уборка вольеров (клеток)», «Лечение животных». Игровые действия. Директор зоопарка руководит работой зоопарка. Экскурсовод проводит экскурсии, рассказывает о животных, чем питаются, где они живут, их внешнем виде, как надо обращаться с животными, говорит о мерах безопасности, как ухаживать за ними. | Рисование и лепка животных. Изготовление альбома «Зоопарк» | Рассказ о посещении зоопарка. Беседы о животных с использованием иллюстраций о зоопарке. Беседа «Правила поведения в зоопарке». Отгадывание загадок о животных. Чтение стихотворений С.Я. Маршака «Детки в клетке, «Где обедал воробей?», В. Маяковского «Что ни страница, то слон, то львица»... Дидактические игры: «Животные и их детеныши», «Загадки о животных», «Кто где живет?», «Животные жарких стран», «Животные Севера». |
Апрель | «Магазин – супермаркет» Программное содержание. - Формировать представление детей о работе людей в магазине, разнообразии магазинов и их назначении. - Учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры. - Развивать наглядно-действенное мышление, коммуникативные навыки. -Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением партнеров по игре. Словарные слова: витрина, кассир, кондитерская. | Игровые роли: продавец, покупатель, кассир, директор магазина, шофер. Игровые действия: продавец одевает форму, предлагает товар, взвешивает, упаковывает, раскладывают товар на полках (оформляет витрину). | Изготовление из соленого теста баранок, булочек, печенья, приготовить конфеты. Внести панно для игры в продуктовый магазин. Изготовление продуктов из бросового материала, предметов заместителей (изготовление денег) Иллюстрации о магазине. Построить магазинную витрину из строительного материала. Изготовить кассу, весы. | Чтение стихотворения О. Емельяновой «Магазин игрушек». Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» Беседы с детьми «Какие магазины бывают и что в них можно купить?» «Кто работает в магазине?», «Правила работы с кассой». Дидактические игры: «Магазин», «Овощи», «Кому что?». |
Май | «Почта». Программное содержание. - Формировать у детей представление о труде работников почты. - Расширить представление детей о способах отправки и получения корреспонденции. - Развивать воображение, мышление, речь. Воспитывать самостоятельность, ответственность, желание приносить пользу окружающим. | Игровые роли: почтальон, сортировщик, приемщик, шофер, посетители. | Изготовление печати-штампа, конвертов, открыток, марок, почтового ящика для писем, сумки, денег, кошельков и др. Коллекционирование открыток, журналов, календариков. | Беседы о разных видах связи: почта, телеграф, телефон, интернет, радио. Просмотр м/ф «Каникулы в Простоквашино», «Зима в Простоквашино», «Снеговик-почтовик». Чтение С. Я. Маршак «Почта», Ю. Кушан «Почтовая история». Дидактические игры «Отправь письмо», «Путешествие письма», «Что нужно для работы почтальона», «Как отправить посылку». Слушание «Песенки почтальона» |
Ребенок в семье и сообществе
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, Интернет - журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер - классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Развернутое комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
Месяц | Содержание труда | Цель | Оборудование |
Сентябрь | Игра «Мы пришли умыться» Знаем, знаем, да, да, да, Где тут прячется вода! Выходи, водица, Мы пришли умыться! | Учить детей правильно умываться; воспитывать культурно-гигиенические навыки | Мыло |
Беседа «Всему свое место» | Познакомить детей с тем, где должны находиться игрушки; воспитывать привычку убирать все на свои места | ||
Привлекать детей к наполнению водой емкости для отстаивания воды | Знакомить детей с правилами ухода за растениями; воспитывать желание заботиться о цветах | Лейки | |
Привлекать детей к помощи няне (убрать салфетницы и хлебницы) | Развивать элементарные трудовые умения и навыки; воспитывать желание помогать взрослым | ||
Октябрь | Упражнение «Закатаем рукава». Руки надо чисто мыть, Рукава нельзя мочить! | Учить детей закатывать рукава перед умыванием; воспитывать аккуратность | Мыло |
Игра «Убери мусор в корзину» | Объяснить детям, что для мусора есть специальная корзина; воспитывать привычку соблюдать чистоту и порядок | Подставки для карандашей | |
Полив комнатных растений | Учить детей правильно поливать растения (под листья); воспитывать желание ухаживать за растениями | Лейки | |
Привлекать детей к помощи няне (убрать салфетницы и хлебницы) | Развивать умение правильно расставлять оборудование на столах; воспитывать ответственность | ||
Ноябрь | Упражнение «Выверни колготки» | Учить детей правильно выворачивать колготки; воспитывать любовь к порядку | |
Упражнение «Расставим стулья» | Учить детей действовать в соответствии с заданием; воспитывать положительное отношение к труду | ||
Опрыскивание растений водой | Продолжать знакомить с правильным уходом за растениями; воспитывать заботливое отношение к природе | Опрыскиватели | |
Привлечение детей к помощи при мытье игрушек | Учить детей правильному уходу за аквариумом; воспитывать желание помогать взрослым | Тазики с водой | |
Декабрь | Упражнение «Застегни пуговицы» | Учить детей застегивать пуговицы; воспитывать терпение, желание доводить дело до конца | Подставки, карандаши |
Упражнение «Разложи карандаши» | Учить детей раскладывать заточенные карандаши в подставки; воспитывать умение доводить начатое дело до конца | ||
Посадка лука | Учить детей втыкать луковицы в землю; воспитывать положительное отношение к труду | Луковицы, ящики с землей | |
Помочь няне развесить полотенца в умывальной комнате | Учить детей расправлять полотенца, вешать их на вешалку | Полотенца | |
Январь | Упражнение «Все мы делаем по порядку» | Учить детей снимать и надевать одежду в определенном порядке | |
Протереть от пыли полки для игрушек | Продолжать развивать трудовые умения и навыки; воспитывать желание доводить начатое дело до конца | Влажные тряпочки | |
Помыть листья фикуса | Продолжать учить детей правильному уходу за растениями; воспитывать заботливое отношение к растениям | Влажные тряпочки | |
Помощь няне в накрывании столов к обеду (салфетницы и хлебницы) | Учить детей правильно сервировать столы; воспитывать желание помогать взрослым | Салфетницы, хлебницы | |
Февраль | Игра «Одежкин дом» | Учить детей правильно складывать одежду в шкафчике; воспитывать любовь к порядку | |
Протереть игрушки | Учить правильно протирать игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам | Влажные тряпочки | |
Покормить птиц | Учить детей правильно кормить птиц; воспитывать заботливое отношение к природе | Корм для птиц | |
Помочь воспитателю стирать кукольное белье | Воспитывать положительное отношение к просьбам взрослых | ||
Март | Упражнение «Намылим руки» Кирпич розовый, душистый, Потрешь его - и сразу чистый | Учить правильно намыливать руки; воспитывать любовь к чистоте | Мыло |
Раскладывание книг в книжном уголке | Продолжать учить раскладывать все на свои места; воспитывать любовь к порядку | ||
Посадка крупных семян овощей | Учить детей правильно помещать зерна в землю; воспитывать интерес к труду | Семена, ящики с землей | |
Помощь воспитателю в ремонте бумажных атрибутов | Учить детей прижимать склеенные детали; воспитывать ответственное отношение к порученному делу | ||
Апрель | Упражнение «Наши вещи ложатся спать» | Учить детей аккуратно складывать вещи на стульчик; воспитывать бережное отношение к вещам | |
Убрать строительный материал после игры | Учить компактно складывать строительный материал; воспитывать привычку убирать за собой игрушки | Строительный материал | |
Полив комнатных растений | Продолжать учить правильно поливать растения; воспитывать заботливое отношение к растениям | Лейки | |
Помощь воспитателю в подготовке оборудования к занятию | Продолжать правильно расставлять на столах подставки для карандашей | Подставки для карандашей | |
Май | Игра «Мы заправим наши майки» | Учить детей заправлять майки и футболки; воспитывать желание следить за своим внешним видом | |
Переодеть кукол в кукольном уголке | Учить надевать одежду на кукол; воспитывать терпение и ответственность | Кукольная одежда | |
Помыть листья растений | Продолжать учить мыть листья растений; воспитывать бережное отношение к растениям | Влажные тряпочки | |
Помощь воспитателю в наведении порядка в игровых уголках | Закреплять умение убирать игрушки только на свои места; воспитывать любовь к порядку | Кукольная одежда |
Формирование основ безопасности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развернутое комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
3 раза в неделю
Месяц | Тема беседы | Игровая деятельность | Художественное творчество | Предварительная работа |
Сентябрь | «Мы знакомимся с улицей» (чтение: А. Северный «Светофор»). Закрепить знания о светофоре и назначении его цветов. Продолжить работу по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на тротуаре. Закреплять знания о том, что улица делится на две части: тротуар и проезжую часть. Развивать наблюдательность к дорожным знакам и работе светофора | Дидактическая игра: «Светофор», «Перекрёсток». П/игра «Воробушки и автомобиль» | Аппликация «Разноцветный светофорик» | Чтение: стихотворение А.Усачева «Домик у перехода». |
«Что мы знаем о пожарах?» Выявить знания детей о причинах возникновения пожаров. Уточнить, знают ли дети правила поведения при пожаре. Познакомить детей с предметами домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность. Закреплять знания о безопасном поведении в быту | Подвижная игра «Пожарные на учении».
Дидактическая игра «Разложи по порядку» | Чтение. С.Я.Маршак «Пожар». | ||
«Открытое окно» Рассказать о правилах безопасности рядом с открытыми окнами и балконами. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций. Продолжать работу по расширению представлений о различных видах транспорта | ||||
«Обманчивая внешность» Объяснять опасность контактов с незнакомыми людьми. Учить правилам поведения в случае насильственных действий со стороны взрослого. Познакомить с правилами пользования телефоном 01, 02, 03 | Физкультминутка «Кто живет у нас квартире?». Игровой тренинг «Если чужой стучится в дверь…» | Чтение. М. Тамбовцева - Широкова «Находчивый Дима». | ||
Октябрь | «Знакомство с улицей города» Расширять представления об улицах города. Дополнить представление об улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних живут люди, в других находятся учреждения - магазины, школа, почта | Дидактическая игра «Подбери по цвету». Игры-имитации: «Я шофер», «Я машина» | Рисование. «Машины на дорогах» | |
«Неожиданная встреча» Объяснять правила взаимодействия с незнакомыми детьми и подростками. Закрепить знания пользования телефоном 01, 02, 03 | Д/игры: «Доскажи словечко», | |||
«Одежда и здоровье». Дать знания детям о том, что одежда защищает человека от жары и холода, дождя и ветра. Чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно одеваться | Д/игра «У нас порядок» | Чтение стихотворения С.Михалкова «Мимоза» | ||
«Если хочешь быть здоров...» Знакомить с понятием «здоровье». Объяснять, что значит быть здоровым, как беречь здоровье | Д/игра «Спортивное лото». Д/игра «Мы – спасатели». С/р игра « Травмпункт».
| Чтение художественной литературы: К.Чуковский «Доктор Айболит» | ||
Ноябрь | «Школа светофорных наук». Закреплять знания о назначении светофора на дороге и всех его цветов. Продолжать работу по формированию знаний о поведении пешеходов на дороге. Знакомить с особенностями передвижения по городу на таком транспорте, как метро. Закреплять: - знания о том, что по городу можно ездить на транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае, маршрутном такси | Загадывание загадок о светофоре. Рассматривание картин с изображением светофора. Д\и «Найди правильный светофор», «Почини светофор». | Рисование «Трёхглазый дружок». | Чтение. Ильина «Машины на нашей улице», «Приключения друзей на дороге», «Про правила дорожного движения» |
«Знатоки транспорта» Иметь представление о видах транспорта и его частях, отличительных особенностях, названиях профессий, связанных с транспортом. | Д/игра «Дорожные знаки» | Рисование дорожных знаков. «Узнай и нарисуй». | Чтение художественной литературы: О. Бедарев «Если бы», Г. Юрмин «Любопытный мышонок | |
«Поведение в транспорте». Знакомить с «островком безопасности» и его назначением на дороге. Формировать навыки правильного поведения в общественном транспорте | Д/игра «Чтобы не случилось беды». Игра/имитация «Мы в автобусе». П/игра «Птицы и автомобиль» | Конструирование. «Гараж для моей машины». | Чтение художественной литературы: Л. Гальперштейн «Трамвай и его семья», С. Михалков «Скверная история». Чтение стихотворения С.Михалкова «Велосипедист». | |
«Строение человека». Дать представление о строении человеческого тела (позвоночник, органы дыхания, пищеварение, кровообращение) | Д/игра «Моё тело». Д/игра «Что может повредить моему слуху». С/ролевая игра «Больница» |
. | Посещение с детьми медицинского кабинета. Подбор стихов, пословиц, загадок по теме | |
Декабрь | Д/игра «Для чего нужен специальный транспорт?» Формировать знания о труде водителей. Продолжить работу по расширению представлений о различных видах транспорта и особенностях его передвижения. | Д/игра «Тревожные сигналы». Д/игра «Сложи машину и угадай, для чего она предназначена». Подвижная игра «Светофор». |
Коллективная работа (аппликация) Пожарная машина | Чтение худ/ литературы: Б.Заходер «Шофер»
|
«Помощники на дороге» Расширять представления о назначении дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Дети». Закреплять знания о работе светофора | Д/игра «Разное среди общего», «Нaйди свой знак». С\р игра «ГАИ». Д\и «Узнай и расскажи». | Чтение художественной литературы: К.И. Чуковский «Небылица». | ||
Беседа с детьми: «Пусть новогодняя елка принесет нам только радость». Закрепить навыки противопожарной безопасности при использовании бенгальских огней, свечей, петард. гирлянд. | Д/игра «Огонь: друг или враг?». Д/игра «Что горит, что не горит?». Подвижная игра «Пожар». | Экскурсия по детскому саду: «Уголок противопожарной безопасности» | Чтение худ/ литературы: стих. Е. Ильина «Огонь»; загадки (спички, огонь, лампочка, пожар, газ и т.д). Чтение сказки «Три брата». | |
«Витамины и здоровый организм» Ввести понятия: «вирусы, микробы». Рассказать, как предупредить болезни и что нужно делать, если заболсл. Закрепить знания о пользе витаминов и закаливания. | Игра с мячом «Полезное и вредное». С/ р. игра «Поликлиника»
| Рисование. «Фрукты и овощи» | Загадки о витаминах ( в каких продуктах содержится витамин «С»). Рассматривание иллюстрации «Что бывает с людьми при нехватке витаминов». | |
Январь | «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин, изображающих дорожное движение в зимний период; познакомить детей с правилами передвижения пешеходов во время гололёда. Дать представления об особенностях передвижения машин по зимней дороге. Закрепить понятие о том, что движение машин на дороге может быть односторонним и двусторонним | Д/игра «Чтобы не случилось беды». С/р игра «Ты сегодня пешеход», «ГАИ». Д/и «Узнай знак. Правильно ли поставили знак?». | Чтение стихотворения И.Лешкевича «Гололёд». | |
«На реке зимой». Рассказать об особенностях состояния водоёмов зимой. Знакомить с правилами безопасного поведения у водоёма зимой. Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций | Словесная игра «Найди правильное решение». | Рассматривание иллюстрации с изображением опасных ситуаций. Наблюдение по картинкам «Что бывает, когда трескается лёд». Чтение художественной литературы: «Дед Мазай и зайцы». | ||
«Предметы, требующие осторожного обращения» Помочь детям хорошо запомнить основные пожароопасные предметы. Помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами | Д/игра «Какие опасные предметы вы знаете?». Д/игра «Соедини по точкам» (утюг). Д/игра «Высоко – низко». С/ролевая игра «Семья».
| Аппликация «Опасные предметы».
Аппликация «Кастрюля», «Чайник», «Утюг» (по выбору ребёнка) | Чтение худ/литературы: Е.Казаков «Чик- чик ножницами», Ю.Пермяк «Торопливый ножик», Н.Носов «Заплатка». Рассматривание иллюстрации с изображением опасных предметов и ситуации. | |
«Осторожно, гололёд!» Формировать навык безопасного поведения на дороге во время гололёда. Учить оказывать первую помощь человеку, который поскользнулся и упал | Д/игра «Да-нет»
| Чтение художественной литературы: С. Михалков, «Шагая осторожно», А.Дорохин «Подземный переход». | ||
Февраль | «Водители и пешеходы». Развивать навык ориентировки в окружающем пространстве. Закреплять умение наблюдать за движением машин по зимней дороге. Учить использовать свои знания правил дорожного движения на практике | Подвижная игра «Стоп». | «Кто такие пешеходы?». Беседа о подземном, наземном переходах. Рассматривание серии картинок «Наша улица». Беседа «Как правильно переходить улицу». | |
«Пожарный- герой, он с огнем вступает в бой» Формировать представления детей о труде пожарных. Воспитывать уважение к тяжелому труду пожарных. | Д/игра «Какие пожароопасные предметы знаешь?». С/ролевая игра «Пожарные на учениях» | Рисование (цветными карандашами) «Детям спички не игрушка» | Рассматривание иллюстрации с изображением опасных предметов и ситуации при пожаре. Загадки (спички, огонь, лампочка, пожар, газ и т.д). Чтение стихотворения «Мчится огненной стрелой» Н.Гончарова, «Кошкин дом». Заучивание наизусть строчки «Пусть помнит каждый граждан пожарный номер «01». | |
«Личная гигиена». Развить у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. | Д/игра «Туалетные принадлежности». Игра с мячом «Полезное и вредное | Чтение худ/литературы: К.Чуковский «Мойдодыр», А.Барто «Девочка чумазая» | ||
«Если ты потерялся на улице» Объяснить детям порядок действий в том случае, если они потерялись. Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города | Д/игра «Как избежать неприятностей?». Игра «Свой, чужой, знакомый». Подвижная игра «Беги ко мне». | Рисование (цветными карандашами) «Мой дом». | Рассказ «Белая грустная собака»; Волков В.М. «Звонят! Откройте дверь» | |
Март | «Осторожно: перекресток». Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов на дороге и на тротуаре. Дать представление о том, что место пересечения улиц называется перекрестком. Знакомить с перекрестком. Знакомить с особенностями движения общественного транспорта на перекрестке | Подвижная игра «Красный, желтый, зелёный». Д/игра «Дорожные знаки» (лото). Игра «Кто самый грамотный пешеход» | Рисование: «Известные дорожные знаки» (светофор, зебра) – по выбору ребёнка | Наблюдение за движущимся транспортом. Беседы о одностороннем и двустороннем движении. Чтение отрывка из книги Сегал и Ильина «Машины на нашей улице», «Приключения друзей на дороге», «Про правила дорожного» |
«Огонь- друг или враг». Чтение сказки о том, как человек подружился с огнем. Познакомить детей с тем, что огонь может быть и другом, и врагом. Подвести к пониманию того, что огонь может принести пользу человеку, только в том случае, когда его контролирует человек. | Д/игры «Огонь друг или враг», «Мы - спасатели», «Правильно ли это?». С/ролевая игра «Кухня». Д/игра «Огнеопасные предметы». | Рисование. «Какие опасные предметы ты знаешь?»
| Рассматривание иллюстрации с изображением опасных предметов и ситуации. Чтение художественной литературы: К.Чуковский «Путаница». | |
Беседа: «Для чего нужно знать домашний адрес?» Дать представление о том, что каждый человек должен знать свой домашний адрес | Д/игра «Узнай по описанию». Ситуация: «Как бы ты поступил?». | Повторение домашнего адреса и Ф.И.О. родителей.
| Рассматривание иллюстраций городского транспорта. Беседы об автобусе и троллейбусе. Чтение худ. литературы: Шарль Перро «Красная шапочка», Гальперштейн «Трамвай и его семья», С. Михалков «Скверная история». | |
«Как сохранить отличное зрение» Дать понятие детям о том, что зрение и глаза играют очень важную роль в нашем организме. Чтобы глаза не болели, и мы могли хорошо видеть, за глазами нужно ухаживать и правильно питаться. | Игра с мячом «Какие бывают глаза?». Д/игра «Запрещается-разрешается» | Рисование. «Мое лицо» | Загадки (глаза, брови, нос, очки и т.д). Полезные советы. | |
Апрель | «Наши помощники». Формировать представления о безопасном пути от дома к детскому саду. Закреплять представления о назначении дорожных знаков. | Д/игра «Говорящие дорожные знаки» | Рисование дорожных знаков «Узнай и нарисуй». | Чтение художественной литературы: О. Бедарев «Если бы», Г. Юрмин «Любопытный мышонок». |
«Бездомные животные» Рассказать детям о бездомных животных. Объяснить правила безопасного поведения при встрече с ними. Побуждать детей к обсуждению темы, анализу конкретных ситуаций. Формировать представления о безопасном пути от дома к детскому саду | П/ игра «Кот и воробушки»
| Рисование (цветными карандашами) «Моё любимое животное» | Чтение стихотворений и загадок про животных. Наблюдение па прогулке за домашними животными (собака и кошка). | |
«Как вести себя в лесу» Формировать навыки безопасного поведения в лесу. Объяснить причины возникновения лесного пожара | Д/игра « Да-нет» | Рисование (цветными карандашами) «Пожар в лесу»
| Рассматривание иллюстрации с изображением опасных предметов и ситуации при пожаре. Загадки (спички, огонь, лампочка, пожар, газ и т.д) | |
«Опасные растения» Ввести понятие «опасные растения». Знакомить детей с ядовитыми грибами и ягодами. Закреплять навыки безопасного поведения в лесу | Д/игра «Съедобное - несъедобное». С/ролевая игра «Больница» | Рисование «Нарисуй, чтобы запомнить и не трогать». Рисование (карандашами) «Мухомор» | Чтение худ/ литературы: «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Рассматривание иллюстрации с изображением опасных ситуации. | |
Май | Итоговое занятие. Викторина «Знай и выполняй правила уличного движения». Обобщить правила поведения на улице: надо быть внимательным, идти только по тротуару, по правой его стороне, переходить улицу только по «зебре» на зеленый свет. Если нарушить эти правила - можно попасть под машину. Обобщить знания детей о поведении в экстремальных ситуациях. | Д/игры «Отвечай быстро»; «Слушай хлопки!» и др. | Чтение отрывка из книги Сегал и Ильина «Машины на нашей улице», «Приключения друзей на дороге», «Про правила дорожного движения». | |
Итоговое занятие: «Викторина» Научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очередность, извиниться). | Викторина «Что, где, когда». Д\игра «Правильно ли поступил Незнайка?» | Рассматривание серии картинок «Наша улица». Беседа «Как правильно переходить улицу». | ||
«Конфликты между детьми». Обобщить знания детей о понятии здорового образа жизни. Учить любить окружающих людей, знать, что от хороших слов зависит психическое здоровье окружающих людей. Закрепить понятие режима дня, его необходимости в успешной организации жизни и деятельности каждого человека | Д/игры: «Игра - дело серьёзное», игра – приглашение «Я люблю играть! Я тоже!» | Коллективное рисование «Наша группа» | Рассказ Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно», А.Лингрен «Карлсон, который живет на крыше»; М.Яснов «Мирная считалка» (заучивание). Составление рассказа-рассуждения на тему «Как можно пожалеть» | |
«Золотые правила здоровья» Упражнять в умении определять время по часам. Воспитывать у детей аккуратность, закреплять культурно - гигиенические навыки. | Д/игры «Можно — нельзя», «Сто бед». Д/игра «Гигиенические принадлежности» |
| Чтение художественной литературы: К.Чуковский «Мойдодыр». Полезные советы. |
Парциальная программа «Правовое воспитание».
Пояснительная записка.
Необходимость правового просвещения детей очевидна. Правовая культура требует от человека – хоть и маленького, осознанного, непосредственного выбора действия и выбора поведения в мире возникающих межличностных отношений. Важно, чтобы ребёнок почувствовал и осознал своё право на внимание, уважение, свою точку зрения. Прежде, чем говорить о правах человека, нужно подвести ребёнка к осознанию себя человеком и пониманию своей значимости и ценности.
Если это удастся выполнить, то можно сказать, что мы выполним одну из задач формирования всесторонне развитой личности, поможем адаптации воспитанников в жизни, научим регулировать свои отношения с другими людьми и государством.
В рамках преемственности между школьным и дошкольным образованием, для формирования у детей старшего дошкольного возраста социальной компетентности, появляется необходимость правового воспитания детей в детском саду.
Целью программы является формирование основ правовой культуры дошкольников и межличностных отношений между детьми.
Задачи программы:
- Расширить у детей область правовых знаний через накопление социального опыта.
- Сформировать у ребёнка чувство самоценности и обучить способам решения конфликтов и споров в позитивном русле.
- Повысить компетентность родителей в вопросах правовой культуры дошкольников.
Главная идея Программы заключается в том, чтобы уже на первоначальной ступени образования понятия: права человека, честь, достоинство, закон, терпимость - стали понятными и необходимыми маленьким гражданам.
Каждый ребенок должен не только знать свои права, но и быть готовым к отстаиванию своих прав в реальной жизненной ситуации. При этом дети должны признавать права своих сверстников и взрослых, которые, в свою очередь, обязаны уважительно относиться к соблюдению их прав.
Основной формой работы с детьми, является совместная деятельность, в которой организуется:
а) игровая деятельность: дидактические, словесные, хороводные, настольные, сюжетно-ролевые игры;
б) художественно – продуктивная деятельность: рисование, лепка, ручной труд;
в) ежемесячные встречи с интересными людьми;
г) речевая деятельность детей: сочинение сказок, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание и обсуждение иллюстраций;
д) театрализованная деятельность: драматизация сказок, стихов, инсценировки;
е) развлечения и праздники;
ё) проблемно – поисковая деятельность: решение проблемных ситуаций, проектирование проблемных ситуаций и их решение;
ж) музыкальная деятельность: прослушивание и обсуждение детских песен, заучивание;
з) выставки детского творчества.
Особенностью программы является ведение работы в параллели (дети и родители), при едином тематическом содержании, с учётом компетентности участников педагогического процесса в вопросах правовой грамотности.
Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности по парциальной программе «Правовое воспитание»
Месяц | Тема беседы | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь | Тема: «О правах…». Задачи. - Познакомить детей с понятиями «право», «обязанность» Оборудование: иллюстрации к сказкам, текст стихотворения, листы бумаги, карандаши или фломастеры | Рассказ воспитателя о Конвенции прав ребенка с использованием сюжетных иллюстраций к ней. Дидактическая игра «Снежная королева», «На что я имею право?». Чтение произведений о правах. Заучивание стихотворения «Пусть дети живут…» 1 сентября – День знаний. Создание коллекции «Школьные принадлежности». Рассматривание иллюстраций, открыток на тему «1 сентября». Д/и «Для чего нужен…?» (школьные принадлежности). | Рассматривание иллюстраций к сказкам. Д/игра «Право или обязанность?». Рассматривание сюжетных картинок к статьям «Конвенции о правах ребенка». Оформление коллажа «Наши права» (в группе), рисунки детей. | Выявить уровень знаний родителей о правах и обязанностях ребёнка; считают ли родители тему правового воспитания детей дошкольного возраста актуальной. Заинтересовать родителей данной проблемой. Познакомить родителей с понятием «право», «обязанность». Анкетирование. Оформление коллажа «Права детей» в приёмной группы. Рубрика «Страничка истории: правовой хронограф». Выставка рисунков (дети и родители) «О правах…» Консультация « Взрослым о правах детей». Создание социального паспорта семьи. Экспресс-опрос «Знаем ли мы права детей?» Рубрика «Родителям на заметку: книжный путеводитель» (по теме). Индивидуальные беседы с родителями. |
Октябрь | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на любовь и заботу». Задачи: -закрепить представления детей о семье; - дать представление о защите прав ребенка членами его семьи: все члены семьи должны защищать, любить своего ребенка; - дать представление об обязанностях детей в семье: все дети должны уважать, любить своих близких, оказывать им посильную помощь, проявлять заботу о близких; - учить группировать объекты по заданному признаку и соотносить полученные группы объектов с наглядной моделью. Оборудование: иллюстрации с изображениями членов семьи, тексты сказок и стихотворения, пословицы и поговорки, атрибуты к сюжетно – ролевой игре | Познание. Д/и «Четвертый лишний», «Солнечный лучик», «Моя кукольная семья». Сюжетно – ролевая игра «Цветик – семицветик». Беседа «Как проходит мой выходной день». ИЗО. «Моя семья». Заучивание стихотворения А. Майкова «Мать и дети». Чтение и обсуждение сказок: ненецкая сказка «Кукушка», сказка народов Приамурья «Айога». Знакомство с пословицами и поговорками о семье. Составление рассказа «Мой друг». П/и разных народов. Рассматривание рисунков о дружбе. | Рассматривание открыток, иллюстраций о семье. Знакомство с пословицами и поговорками о семье. Рассматривание альбома с сюжетными картинками «Моя семья». Сюжетно – ролевая игра «Семья» Использование раскрасок по сюжету «Моя семья». Рассматривание альбома. Рисование на тему «Моя семья» Разучивание и пение песен: 1.сл. Д.Непомнящей, муз. В. Шаинского «Песенка про мамонтёнка»; 2.муз. В. Шаинского «Пропала собака» | Познакомить родителей со ст.19,33,34,35 «Конвенции о правах ребёнка». Дать возможность родителям задуматься над проблемами воспитания. Учить анализировать родителей свою воспитательную деятельность. Ознакомить с «Семейным кодексом» РФ. Рубрика «Родителям на заметку: типы родительской любви». Рубрика «Совет: три способа открыть ребёнку свою любовь…». Консультация «Виды наказаний» Сочинение сказки по теме (совместно с детьми). Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья». Изготовление альбома в группе «Я и моя семья» (совместно с родителями). Чтение в семейном кругу: сказка народов Приамурья «Айога», ненецкая сказка «Кукушка». Э. Мошковская «Я маму свою обидел». Устный журнал «Зачем человеку детство?» Составление генеалогического древа. Спортивный праздник «Мама, папа, я – дружная семья» Индивидуальные беседы с родителями |
Ноябрь | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на имя». Задачи. - Дать детям представление о том, что они имеют право на имя. - Воспитывать у детей уважение и терпимость к людям независимо от их происхождения и данного имени. -Развивать чувство индивидуальности. Оборудование: тексты сказок «Красная Шапочка» и «Золушка», листы бумаги, карандаши или фломастеры | Дидактические игры: «Назови своё имя», «Назови ласково», «Как тебя будут звать, когда ты будешь большим», «Ау». Чтение сказок Ш.Перро «Красная шапочка», «Золушка». Разучивание и пение песни: муз. Шаинского «Песенка Чебурашки». Сочинение сказки по теме. Беседа «Что означают ваши имена», «Кого ещё звали также как тебя», Путешествие в страну имён-тёзок — «Утро радостных встреч». Рисование «Мой портрет и моё имя», рассматривание выставки рисунков «Любимые мультфильмы». Слушание и отгадывание музыки из мультфильмов. Развлечение, посвящённое Всемирному дню ребёнка. 20 ноября» Встреча с интересными людьми (рассказ библиотекаря об этимологическом словаре «Происхождение имен»). | Раскрашивание раскрасок. Дидактические игры: «Назови своё имя», «Назови ласково», «Как тебя будут звать, когда ты будешь большим», «Ау». Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «Право на имя» Рисование «Мой портрет и моё имя» | Познакомить родителей со ст.58 (гл.11) «Семейного кодекса» РФ. Учить родителей развивать у ребёнка чувство индивидуальности, воспитывать уважение и терпимость к людям, независимо от их имени. Убеждать родителей в уважении, поддержании индивидуальности в своих детях и детях из других семей. Выставка рисунков «Мой портрет и моё имя» (дети и родители). Сочинение сказки по теме (совместно с детьми). Анкетирование «Мой ребёнок и его индивидуальные особенности». Памятка «Четыре заповеди мудрого родителя». Индивидуальные беседы с родителями. Обучение написанию имени ребёнка. |
Декабрь | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на лечение, на здоровье». Задачи. - Формировать у детей представление об условиях, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка. -Формировать у ребенка потребность беречь свое здоровье. - Помочь детям осознать, что главной ценностью каждого человека является здоровье, за которое ребенок тоже несёт ответственность. - Взрослые, которые несут ответственность за охрану здоровья каждого ребенка, должны добросовестно относиться к своим обязанностям. Оборудование: иллюстрации, на которых изображены врачи и пациенты, тексты сказок К.Чуковского «Айболит», «Мойдодыр» | Дидактическая игра, знакомящая со службой экстренной помощи: «Скорая помощь». Дидактическая игра, развивающая чувство ответственности за больного, слабого человека: «Поводырь». Сказки К.Чуковского «Айболит», «Мойдодыр». Беседа «Что надо делать, чтобы не болеть?» Экскурсия в медицинский кабинет. Беседа «Кого называют «люди в белых халатах»?». Составление рассказа «На приеме у врача». Беседа о вреде курения, употребления спиртных напитков. Сюжетно – ролевые игры: «Больница», «Скорая помощь», «Аптека», «Детский сад», «Пожар», «Спасатели». Заучивание стихотворений ко Дню Матери. Изготовление подарков мамам. | Рассматривание иллюстраций к сказке. Драматизация сказки «Доктор Айболит». Рассматривание альбома с сюжетными картинками по теме. Ручной труд: изготовление градусника (метод обрывания бумаги). Театр «Айболит спешит на помощь». Сочинение сказки по теме. С/р игра «Больница». | Познакомить родителей со ст. 6 «Конвенции о правах ребёнка». Помочь родителям в осознании главной ценности – здоровья детей, за которое родители несут ответственность. Побуждать родителей относиться к своим обязанностям серьёзней, ответственней. Формировать представление родителей о необходимости знакомства детей с экстренными службами. Убеждать родителей в необходимости привития детям здорового образа жизни, показывать это на личном примере. Профилактика «Чёрного рабства» (курение, наркомания, алкоголизм) взрослых. Приглашение родителей на комплексное занятие по физической культуре. Приглашение родителей на практикум по закаливанию «Вместе с нами» (обучение родителей нетрадиционным методам закаливания). Рубрика «Айболит» (антропометрия, график мониторинга заболеваемости за 3 месяца). Рубрика «Радость воспитания: как приучить ребёнка к спорту?», «Как отвлечь ребёнка от компьютера?». «Посмотрите в глаза ребёнку». Конкурс рисунков по профилактике курения, наркомании, алкоголизма (дети и родители), выставка рисунков. Создание книжки-малышки «Папа, мама, я – здоровая семья». Сочинение сказки по теме (дети и родители). Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья». Чтение в семейном кругу: В. Берестов «Лисица –медсестрица», К.Чуковский «Айболит». Индивидуальные беседы с родителями. Презентация семейных кулинарных книг. Просмотр видеотеки «Папа, мама, я – здоровая семья». |
Январь | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на жизнь, на безопасные условия жизни» Задачи. -Формировать представление детей о праве на жизнь. - Рассказать детям, что они имеют право на безопасные условия жизни. - формировать у детей представление о службах, которые могут помочь ребёнку, попавшему в беду. Оборудование. Иллюстрации к сказке «Колобок» и «Три поросенка», тексты сказок и рассказа «Рассказ о неизвестном герое», картинки с изображением пожарного и спасателя, раскраски. | Дидактические игры, которые знакомят со службами экстренной помощи: «Скорая помощь», «Если возник пожар», «Помогите! Милиция!», «Если чужой стучится в дверь», «Куда бежать, если за тобой гонятся», «Купание в водоёме», «Съедобный грибок положи в кузовок». Дидактическая игра, развивающая чувство ответственности за другого человека, попавшего в беду: «Поводырь». Беседы. Встреча с работником милиции «Чтобы не случилась беда»; «Если друг оказался вдруг …» Сюжетно – ролевые игры: «Больница», «Скорая помощь», «Аптека», «Детский сад», «Пожар», «Спасатели». Изготовление знака «Право на жизнь» Чтение и обсуждение: С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое»; русская народная сказка «Колобок»; «Три поросёнка». Разучивание и пение песни сл. Носова, муз. Шаинского «Песенка про кузнечика» | Сюжетно – ролевые игры по замыслу детей (атрибуты к разным играм). Театральные игры-драматизации. Разучивание и пение песни (сл. Носова, муз. Шаинского) «Песенка про кузнечика». Рассматривание альбома «Игры во дворе». Игра «Можно – нельзя». Создание знаков – символов по ПДД «Разрешается-Запрещается» Рассматривание листов безопасности и беседы по тематике. Использование раскрасок по «праву». Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «Право на жизнь». Игровые ситуации по теме «Спасибо». | Ознакомить родителей со статьями нормативных документов, в которых затрагивается защита жизни и создание безопасных условий для жизни детей. Формировать правовое сознание родителей. Убеждать родителей в привитии детям основ безопасности жизни, показывать это на личном примере. Консультации по ОБЖ. Консультация «Домашнее насилие». Рубрика «Родителям на заметку: «Если вашего ребёнка «травят»». Встреча с работником милиции, пожарной охраны, службы спасения (данные статистики). Сочинение сказки по теме (дети и родители). Чтение в семейном кругу: С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое». Беседа о вежливости, о «волшебных» словах (спасибо, благодарю и т. д.). |
Февраль | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на жилище» Задачи: Формировать представление детей о праве на жилище; Знакомство детей с историей жилища. Оборудование: Иллюстрации к сказке и тексты сказок «Заюшкина избушка» и «Теремок», картинки с изображением разных видов домов, Кубики для конструирования, листы бумаги, карандаши или фломастеры | Дидактическая игра «Приглашаю в гости» (знание своего адреса) Беседа: «Дом, в котором мы живем» Сюжетно – ролевые игры: «Новоселье»; «Строим дом»; «Гости». Разучивание и пение песни сл. Вышеславцевой, муз. М Красева «Строим дом». Чтение и обсуждение русских народных сказок: «Заюшкина избушка»; «Теремок». Сочинение сказки по теме. | Сюжетно – ролевые игры по замыслу детей (атрибуты к разным играм) Театральные игры – драматизации. Конструирование дома Сюжетно – ролевые игры: 1. «Новоселье»; 2.«Строим дом»; 3.«Гости». Разучивание и пение песни сл. Вышеславцевой, муз. М Красева «Строим дом». Рассматривание альбома с видами и домов и беседа о том, кто мог бы жить в этих домах. Дидактическая игра «Приглашаю в гости» (знание своего адреса) Оформление выставки в группе: «Мой дом – моя крепость» Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «право на жилище» | Познакомить родителей со, ст.16, где затрагивается право детей на жилище «Конвенция о правах ребёнка»; Формировать правовое сознание родителей. Убеждать родителей в привитии детям основ уважения окружающих людей, помощи этим людям. Побуждать родителей учить детей быть гостеприимными хозяевами, показывать это на личном примере. Создание рисунков «Мой дом» (дети и родители) Закрепление с детьми адреса проживания. Сочинение сказки по теме (дети и родители). Экскурсии по городу с детьми , рассматривая виды города, домов. Чтение в семейном кругу: русских народных сказок «Теремок», «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей». Совместная игра «Новоселье» Индивидуальные беседы с родителями. Драматизация сказки «Заюшкина избушка» (совместно с детьми на родительском собрании). |
Март | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на игру» Задачи: Формировать представление детей о праве на игру; способствовать возникновению у ребенка позитивного отношения к самому себе; развивать умение согласовывать свои желания, действия с партнерами. Напомнить об обязанностях: играть дружно, беречь игрушки, наводить порядок после игры. Оборудование: Иллюстрации с изображениями игр детей, пластилин, стеки, доска для лепки | Проведение сюжетно – ролевой игры по желанию. Дидактические игры: Игра-разминка «Всё будет хорошо» Нарисуй узор» «Цветик – семицветик» «Руки знакомятся…» «Помоги себе сам» «Головомяч» «Стиральная машина» Лепка на тему: «Моя любимая игрушка» Составление рассказа: «Моя любимая игра» Беседа «Где и как можно играть в подвижные игры» Минутка безопасности (рассматривание «Листка безопасности»), Чтение и обсуждение рассказа Н.Носова «Прятки» | Рисование на тему: «Моя любимая игрушка» Рассматривание иллюстраций Разучивание и пение песни муз. В. Шаинского «Пусть бегут неуклюже». Лепка «Любимая игрушка» Выставка игрушек из пластилина « Любимая игрушка» (в группе) Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «право на игру» Организация сюжетно – ролевой игры | Дать родителям о значении игры в развитии ребёнка; Заинтересовать родителей данной проблемой. Приобщить к игре ребёнка в условиях семьи. Дать родителям знания о значении игрушки, её роли в игре ребёнка. Вооружить знаниями о целесообразном педагогическом подборе игрушек. Ток-шоу «Почему ребёнку нужна игра». Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям?» Решение проблемных ситуаций. Сочинение сказки по теме (дети и родители). Выставка детских игрушек «Моя любимая игрушка» Коллаж в приёмной группы «Мы играем!» (Фото детей группы) Показ фильма «Виртуальная реальность» и обсуждение. «Домашняя игротека» (представление игр, в которые можно поиграть дома) Индивидуальные беседы с родителями. |
Апрель | Тема: «Каждый ребёнок имеет право выражать своё мнение, право на свои интересы» Задачи: Формирование у детей понятия, что каждый ребёнок имеет право развивать свои интересы и заниматься любимым делом; учить ребёнка праву на свои интересы; отстаивать своё мнение; учить слушать, уважать собеседника; учить принимать правильные решения. Оборудование: Пластилин, иллюстрации, картинки о правах ребенка. | Лепка по желанию детей. Разучивание стихов по теме «О правах…» Решение проблемных ситуаций: №1,2,3,4,5,6. Дидактические игры: «Я и мои чувства»; «Угадай, кто это»; «Цветик - семицветик»; «Приятные воспоминания»; «Снежная королева»; «Загадывание желаний»; «Беседа» «Книга «Кто я?» Рассказы детей о своих интересах Сочинение сказки по теме. Разучивание и пение песен: сл. З.Петровой, муз. П. Аядоницкого «Надо только захотеть»; сл. С.Михалкова, муз. В. Шаинского «Песенка друзей» | Рассматривание альбома «Детям о правах». Разыгрывание инсценировок Рассказы детей о своих интересах Сюжетно – ролевые игры по желанию Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «право на свои интересы» Концертная программа для родителей | Познакомить родителей с 12 ст., «Конвенции о правах ребёнка». Добиваться осознания прав ребёнка; Учить родителей учитывать, прислушиваться к мнению ребёнка и стараться принимать обоюдное решение. Разъяснять родителям об ответственности воспитания гражданина демократического общества. Рубрика – Это интересно «Учёные выяснили, что детям до 5 лет нужно давать свободу». Решение проблемных ситуаций. Сочинение сказки по теме. Чтение в семейном кругу: Братья Гримм «Золотой гусь», Н. Носов «Прятки», Братья Гримм «Мальчик – с- пальчик», Г.Х.Андерсен «Снежная королева» . Круглый стол «Можно ли обойтись без наказаний». Индивидуальные беседы с родителями. |
Май | Тема: «Каждый ребёнок имеет право на отдых» Задачи: Дать представление о том, что отдых необходим для сохранения здоровья; ввести в активный словарь детей понятия «активный отдых» (путешествия, подвижные игры и т.д.), «пассивный отдых»; закрепить знания о том, что родители и другие взрослые должны заботиться о сохранении здоровья путем обеспечения условий для детского отдыха. Закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на отдыхе. Оборудование: Книга О. Высотской «В нашем детском саду», листы бумаги, фломастеры или карандаши. | Рисование: «Как я провожу свободное время» Оформление панно «Мы на отдыхе». Дидактические игры: «Куда бежать, если за тобой гонятся»; «Купание в водоёме»; «Съедобный грибок положи в кузовок»; «Поводырь». Сочинение сказки по теме. Знакомство с книгой О. Высоцкой «В нашем детском саду». Выпуск стенгазеты «Ура, у нас каникулы!» (коллективная работа) | Рассматривание альбома «Летние забавы» Презентация альбомов о семейном отдыхе. Игры, аттракционы, задачи, загадывание загадок. Сочинение сказки по теме. Изготовление знака «право на отдых» рассматривание и обсуждение семейных фотографий. | Формировать представление родителей о том, что детям тоже необходим отдых для сохранения здоровья; Напомнить родителям о правилах безопасного отдыха. Учить родителей организации детского отдыха. Консультация «Чем и как занять ребёнка дома?» Консультация «Запреты и ограничения». Информационная папка по оказанию первой помощи. Сочинение сказки по теме. Рубрика – Полезно знать «1 июня Международный день защиты детей». Индивидуальные беседы с родителями |
Ожидаемый результат.
Воспитанник должен | Базовая программа |
Знать | Что у каждого ребенка есть права, охраняемые государством. Обязанности, применение их в повседневной жизни. |
Иметь представления | О защите прав ребенка членами его семьи, О службах, которые могут помочь ребёнку, попавшему в беду. |
Уметь | Отличать понятия «право» и «обязанность», уважительно и терпимо относиться к людям независимо от их происхождения и имени. |
Парциальная программа «Я – Ты – Мы»
Пояснительная записка.
Специфика старшего дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.
Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребёнка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений.
Программа социально – личностного развития детей «Я – ты – мы» является программой не столько обучения, сколько воспитания. Не возможно, развивать в детях уверенность в себе, оставаясь невнимательным к их чувствам и переживаниям.
Программа «Я – ты – мы» состоит из трёх основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки».
Цель первого раздела - «Уверенность в себе» - оказание каждому ребёнку необходимой помощи для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки. Все это поможет ребенку лучше понять других людей и самого себя.
Цель второго раздела – «Чувства, желания, взгляды» - обучение детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей. Дети знакомятся с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; учатся пользоваться ими как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания эмоционального состояния других.
Цель третьего раздела – «Социальные навыки» - обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми; анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать. Дети учатся нормам и правилам поведения, обучаются способам и приемам самостоятельного разрешения конфликтов, учатся анализировать причины межличностных конфликтов и самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать драки.
Форма проведения – фронтальная – 1 раз в неделю – 36 занятий – бесед. Фронтальная форма обучения обеспечивает эффект «эмоционального воздействия и сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребёнка к самовыражению.
Занятия проходят в игровой форме с использованием бесед и дидактических игр, показ кукольного спектакля, выполнения аппликаций, рисования, направленных на социально – личностное развитие детей.
Основным методом определения уровня эмоционального и социального развития детей является метод наблюдения, который проводится 2 раза в год – в январе и в мае.
Комплексно – тематическое планирование совместной работы педагога с детьми по парциальной программе «Я – Ты – Мы».
Месяц | Неделя | Тема и задачи детско-взрослой деятельности | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь | 1 | Уверенность в себе | |||
Тема: «Изобрази себя» Задачи: помочь детям адекватно оценивать свою внешность, поддерживать положительную самооценку. Оборудование: зеркала, листы бумаги, акварельные краски, простые или цветные карандаши, репродукции автопортретов русских художников: М.В.Нестерова, В.А.Серова, К.П.Брюллова и др. | Д./игра «Составь свой портрет», Аппликация «Сделай свой портрет» | Составление своего портрета, используя прием «фоторобота» «Я - ученик» | Игра: «Я - скульптор» (лепка своего лица на плоскости) составление рассказов «Как мой старший брат(сестра, друг) собирался идти в школу» | ||
2 | Тема: «Изобрази себя» Задачи: помочь детям адекватно оценивать свою внешность, поддерживать положительную самооценку. Оборудование: зеркала, листы бумаги, акварельные краски, простые или цветные карандаши, репродукции автопортретов русских художников: М.В.Нестерова, В.А.Серова, К.П.Брюллова и др. | Д./игра «Составь свой портрет», Аппликация «Сделай свой портрет» | Составление своего портрета, используя прием «фоторобота» Игра «Фанты» | Рисование своего портрета | |
3 | Тема: «Узнай по голосу» Задачи: привлечь внимание детей к такой индивидуальной особенности человека, как голос. Оборудование: 2 игрушечных телефона, ширма. | Игры «Кто позвал?», «Телефонный разговор». составление рассказа «За что я люблю осень» | Игра «Семья» | Беседа о правилах разговора по телефону с родными, друзьями | |
4 | Тема: «Ты и твое имя» Задачи: развивать представления детей об имени и отчестве. Оборудование: карточки из плотной бумаги, шнурки, фломастеры или цветные карандаши. | Называние своего полного имени и отчества. Составление описательного рассказа о себе: «Чем я похож или не похож на других» М.п./и с мячом в кругу «Кто позвал?» Рисование именной карточки | Называние своего полного имени и отчества. Рисование именной карточки. | Игра с элементами рисования: «Опиши и нарисуй» Повторение своего имени, отчества и фамилии | |
Октябрь | 5 | Тема: «Что ты любишь поесть?» Задачи: продолжать определять вместе с детьми их вкусы, предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других. Оборудование: овощи (огурец, помидор, лук, картофель, морковь, капуста, салат, редис); растительное масло, соль, разделочные доски, ножи, салатники, скатерти, салфетки, фартуки, косынки (на всех детей) | История появления салата. Изучение правил пользования ножом. Составление рассказа «Мое любимое блюдо» Игра «Угоди своим друзьям» Рисование любимого блюда | Игра «Кулинарный урок», приготовление любимого блюда с помощью взрослых. (Последовательность приготовления) Нарезание овощей и приготовление салата. | |
6 | Тема: «С кем я дружу»» Задачи: формировать представления о том, что важно в дружеских отношениях. Оборудование: две куклы, фотографии детей, плотная бумага, клей, кисточки, фломастеры или цветные карандаши. | рассматривание картины беседа о празднике «День дружбы». Рассуждение «Мой любимый друг» Игра «Закончи фразу», «Я думаю, со мной дружат потому, что я….» наклеивание фотографий на лист ватмана | . Игра «Приглашение» | Оформление альбомов «Мы с другом» | |
7 | Тема: «Проба на вкус и запах». Задачи: определять вместе с детьми их предпочтения во вкусах и запах, сравнивать их с предпочтениями других. Оборудование: одинаковые прозрачные баночки, в которых находятся майонез, сметана, йогурт, кефир, мука, песок, соль. | Определение содержимого баночек Игра «Путешествие в страну запахов» | Исследовательская деятельность «Угадай, сто в баночке» | Игра «Любимый вкус»-определение блюда на вкус | |
8 | Тема: «Что ты хочешь носить?» Задачи: продолжать вместе с детьми определять их вкусы и предпочтения в одежде, сравнивать их со вкусами и предпочтениями других. Оборудование: картонный силуэт куклы, лоскутки ткани разной фактуры, цветная бумага, клей. | История костюма Д./игра «Я – модельер» Рисование любимой коллекции одежды | Рисование любимой коллекции одежды. Выставка коллекций. рассматривание альбома «Одежда разных народов» | Помощь в проведении презентации любимой одежды определенного сезона. | |
9 | Тема: «Что ты хочешь носить?» Задачи: продолжать вместе с детьми определять их вкусы и предпочтения в одежде, сравнивать их со вкусами и предпочтениями других. Оборудование: картонный силуэт куклы, лоскутки ткани разной фактуры, цветная бумага, клей. | История костюма Д./игра «Я – модельер» Рисование любимой коллекции одежды | Рисование любимой коллекции одежды. Выставка коллекций. рассуждение «Какой мой любимый герой» | Помощь в проведении презентации любимой одежды определенного сезона. Лепка, аппликация «Любимый герой, сказка» | |
Ноябрь | 10 | Тема: «Что умеешь делать» Задачи: определять вместе с детьми их умения. Оборудование: материал для изготовления елочных игрушек (цветная бумага, картон, ткань, тесьма, отделочные материалы); ножницы, клей, кисти для клея. | изготовление поделок, рисование, лепка Рассуждение «Мое любимое место отдыха» | Изготовление игрушек - оригами | Изготовление герба любимого города |
11 | Тема: «Какой ты, что тебе нравится? » Задачи: учить детей обобщать свои индивидуальные особенности. Оборудование: фотографии детей. Плотные листы бумаги, карандаши, краски или фломастеры. | Описание внешности ребенка, изображенного на фотографии. Игра «Выставка рисунков» Рисование одежды к своей фотографии. | Составление описательных рассказов о себе | Оформление альбома «Что тебе нравится» | |
12 | Тема: «Какой ты, что тебе нравится? » Задачи: учить детей обобщать свои индивидуальные особенности. Оборудование: фотографии детей. Плотные листы бумаги, карандаши, краски или фломастеры. | Описание внешности ребенка, изображенного на фотографии. Игра «Выставка рисунков» Рисование одежды к своей фотографии. | Составление описательных рассказов о себе | Оформление альбома «Что тебе нравится» | |
13 | Тема: «Какой ты, что тебе нравится? » Задачи: учить детей обобщать свои индивидуальные особенности. Оборудование: фотографии детей. Плотные листы бумаги, карандаши, краски или фломастеры. | Описание внешности ребенка, изображенного на фотографии. Игра «Выставка рисунков» Рисование одежды к своей фотографии. | Составление описательных рассказов о себе рисование портрета «Моя мамочка» | Оформление альбома «Что тебе нравится» фотовыставка портретов «Моя мама» | |
Декабрь | 14 | Тема: «Красивое - безобразное» Задачи: определить вместе с детьми, что они считают красивым, а что безобразным. Оборудование: альбомный лист, карандаши или фломастеры. | Объяснение смысла слов «красивый», «безобразный» Обогащение словарного запаса Игра «Мир красоты» Рисование по представлению | Использование цветов для передачи красивого и безобразного. выставка детского творчества «Праздник Зимы» | Закрепление смысла слов «красивый», «безобразный» рисование «Зима» (красивая, безобразная) |
15 | Тема: «Красивое - безобразное» Задачи: определить вместе с детьми, что они считают красивым, а что безобразным. Оборудование: альбомный лист, карандаши или фломастеры. | Объяснение смысла слов «красивый», «безобразный» Обогащение словарного запаса Игра «Мир красоты» Рисование по представлению | Использование цветов для передачи красивого и безобразного. | Закрепление смысла слов «красивый», «безобразный» | |
16 | Тема: «Робкий» Задачи: определить вместе с детьми, кого можно назвать робким. Оборудование: куклы: гном Весельчак, фея, стул | Рассматривание иллюстраций с изображением грустного и веселого человечка Обогащение словарного запаса. Игра «Помоги гному», «Похвали себя». Чтение рассказа Л.Толстого «Филипок» | Беседа по прочитанному рассказу, игра с зеркалом. | Составление комплиментов другу или подруге
совместное изготовление новогоднего костюма | |
17 | Тема: «Смелый» Задачи: определить вместе с детьми, кого можно назвать смелым. Оборудование: книги: В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Л.Толстой «Котенок» | Рассматривание иллюстраций Беседа по прочитанному произведению. Пополнение словарного запаса. Игра «Спасаем Мишку» Чтение стихотворения В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» | Ответы на вопросы по прочитанным произведениям. рассуждение «Мой смелый поступок на новогоднем празднике» | Составление рассказа о смелости. | |
Январь | 18 | Чувства, желания, взгляды | |||
Тема: «Мимические признаки эмоций» Задачи: продолжать учить распознавать различные эмоции по выражению лица, позе. Оборудование: рассказ Э.Мошковской «Обида», зеркало, небольшие плотные белые карточки (по 4 на каждого ребенка), конверты (на каждого ребенка). | Беседа по прочитанному. Игра-тренинг «Мои ощущения» Чтение рассказа Э.Мошковской «Обида» Рисование лиц-схем, отображающих различное состояние. | Рисование лиц-схем, отображающих различное состояние. | Продолжать учить распознавать различные эмоции по выражению лица. | ||
19 | Тема: «Мимические признаки эмоций» Задачи: продолжать учить распознавать различные эмоции по выражению лица, позе. Оборудование: рассказ Э.Мошковской «Обида», зеркало, небольшие плотные белые карточки (по 4 на каждого ребенка), конверты (на каждого ребенка). | Беседа по прочитанному. Игра-тренинг «Мои ощущения» Чтение рассказа Э.Мошковской «Обида» Рисование лиц-схем, отображающих различное состояние. | Рисование лиц-схем, отображающих различное состояние. | Продолжать учить распознавать различные эмоции по выражению лица. | |
20 | Тема: «Твои поступки и чувства других» Задачи: развивать понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависят от наших поступков. Оборудование: бумага, карандаши или фломастеры. | Рассматривание иллюстраций. Расширение словарного запаса. Объяснение смысла пословицы «У него все на лице написано» Беседа о поступках Изображение выражений лиц | Изображение выражений лиц своих близких в различных ситуациях. рассматривание сюжетных картинок по теме «Этикет». Игровые ситуации по теме. | Рассматривание различных иллюстраций по теме. | |
Февраль | 21 | Тема: «Твои поступки и чувства других» Задачи: развивать понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависят от наших поступков. Оборудование: бумага, карандаши или фломастеры. | Рассматривание иллюстраций. Расширение словарного запаса. Объяснение смысла пословицы «У него все на лице написано» Беседа о поступках Изображение выражений лиц обсуждение «Чтобы быть здоровым я …..» | Изображение выражений лиц своих близких в различных ситуациях. | Рассматривание различных иллюстраций по теме. |
22 | Тема: «Спорящие лица» Задачи: познакомить с различными проявлениями негативных эмоций. Оборудование: кукла, конверт с картинками, изображающими различные выражения лица (грустное, веселое, сердитое, испуганное); запись песни, исполненная в разных интонациях. | Расширение словарного запаса. Беседа о эмоциональном состоянии песен. Прослушивание песен. Изготовление масок | Подбор к каждой песне, которая исполняется в разных интонациях, определенную карточку. | Продолжать знакомить с различными проявлениями негативных эмоций. | |
23 | Тема: «Спорящие лица» Задачи: познакомить с различными проявлениями негативных эмоций. Оборудование: кукла, конверт с картинками, изображающими различные выражения лица (грустное, веселое, сердитое, испуганное); запись песни, исполненная в разных интонациях. | Расширение словарного запаса. Беседа о эмоциональном состоянии песен. Прослушивание песен. Изготовление масок | Подбор к каждой песне, которая исполняется в разных интонациях, определенную карточку. | Продолжать знакомить с различными проявлениями негативных эмоций. | |
24 | Тема: «Горе» Задачи: помочь детям понять, что такое горе, учить справляться с тяжелыми чувствами. Оборудование: фломастеры или карандаши, листы бумаги. | Рассматривание иллюстраций Обогащение словарного запаса. Изображение эмоционального состояния. | Беседа о прочитанном. | Закрепить понятие, что такое горе, учить справляться с тяжелыми чувствами. | |
Март | 25 | Тема: «Горе» Задачи: помочь детям понять, что такое горе, учить справляться с тяжелыми чувствами. Оборудование: фломастеры или карандаши, листы бумаги. | Рассматривание иллюстраций Обогащение словарного запаса. Изображение эмоционального состояния. | Беседа о прочитанном. | Закрепить понятие, что такое горе, учить справляться с тяжелыми чувствами. |
26 | Социальные навыки | ||||
Тема: «Я считаю тебя хорошим» Задачи: продолжать развивать представления о том, что такое дружба. Оборудование: бумага, цветные карандаши или фломастеры | Наблюдение за поведением друг друга Расширение словарного запаса Д./игра «Назови ласково» Рисование «Мой друг» Чтение произведения К.Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно» | Беседа по прочитанному произведению. Рисование на тему: «Мой друг» | Составление описательного рассказа: «Мой друг» | ||
27 | Тема: «С кем я дружу» Задачи: формировать представления о том, что важно в дружеских отношениях. Оборудование: две куклы; фотографии детей; плотная бумага; клей, кисточка; фломастеры или карандаши. | Рассмотрение иллюстраций о дружбе Расширение словарного запаса. Игра: «Закончи фразу» Аппликация-рисование: «С кем я дружу» | Беседа о друзьях. Аппликация-рисование: «С кем я дружу» | Продолжать формировать представления о том, что важно в дружеских отношениях. | |
28 | Тема: «Одиночество» Задачи: помочь понять, что такое одиночество. Оборудование: кукла Гномик. | Беседа об эмоциональном состоянии. | Помочь Гномику успокоить его | Закрепить понятие, что такое одиночество. | |
Апрель | 29 | Тема: «Портрет друга» Задачи: помочь выделить и обобщить внешние и внутренние качества друга. Оборудование: аудиозапись В.Шаинского «Дружба крепкая»; рамки разных размеров и форм; цветная и белая бумага разной фактуры; лоскуты ткани, нитки, ленточки, пуговицы, различные по цвету и фактуре; краски, фломастеры, кисти, ножницы, клей. | Рассматривание иллюстраций. Расширение и обогащение словарного запаса. Аппликация: «Мой друг» | Проявить фантазию, изображая своего друга. | Помочь выделить и обобщить внешние и внутренние качества друга в рисунке. |
30 | Тема: «Ссора» Задачи: способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения. Оборудование: персонажи кукольного театра – лиса и журавль; декорации к спектаклю «Лиса и журавль» | Рассматривание иллюстраций к сказке. Беседа о дружбе Исполнение танца «Мы поссоримся и помиримся» Чтение сказки «Лиса и журавль» | Дети выясняют причину и предлагают способы разрешения конфликта | Продолжать способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения | |
31 | Тема: «Ссора» Задачи: способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения. Оборудование: персонажи кукольного театра – лиса и журавль; декорации к спектаклю «Лиса и журавль» | Рассматривание иллюстраций к сказке. Беседа о дружбе Исполнение танца «Мы поссоримся и помиримся» Чтение сказки «Лиса и журавль» | Дети выясняют причину и предлагают способы разрешения конфликта | Продолжать способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения | |
32 | Тема: «Дразнить, обижать» Задачи: развивать добрые, теплые отношения между детьми Оборудование: кукла с рыжими волосами (мальчик), ширма. | Знакомство с пословицей: «Сказка ложь, да в ней намек – добру молодцу урок» Беседа об уважении друг к другу. Чтение сказки Т.Асакова «Аленький цветочек» | Беседа о хороших и плохих поступках, о влиянии поступков на здоровье человека. | Продолжать развивать добрые, теплые отношения между детьми | |
Апрель -Май | 33 | Тема: «Дразнить, обижать» Задачи: развивать добрые, теплые отношения между детьми Оборудование: кукла с рыжими волосами (мальчик), ширма. | Знакомство с пословицей: «Сказка ложь, да в ней намек – добру молодцу урок» Беседа об уважении друг к другу. Чтение сказки Т.Асакова «Аленький цветочек» | Беседа о хороших и плохих поступках | Продолжать развивать добрые, теплые отношения между детьми |
34 | Тема: «Как можно все объяснить взрослым» Задачи: способствовать хорошим отношениям детей с взрослыми путем формирования умения объясниться. Оборудование: карандаши или фломастеры, листы бумаги | Рассматривание иллюстраций Обогащение словарного запаса Беседа-безопасность: «Разговор с взрослыми» Рисование «Что тебе разрешают и запрещают» | Беседа о поступках. Игра: «Поручения - обращения» Рисование. | Продолжать способствовать хорошим отношениям детей с взрослыми путем формирования умения объясниться. | |
35 | Тема: «Вместе с друзьями» Задачи: способствовать формированию хороших отношений между детьми. Оборудование: сюжетные картинки (например, на картинке изображены играющие дети, а рядом – плачущий ребенок, у которого нет игрушек); стихотворение Е.Серова «Нехорошая история» | Рассматривание сюжетных картинок. Развитие словаря детей. Игра на сотрудничество «Пузырьки». Чтение стихотворения Е.Серова «Нехорошая история» | Беседа по сюжетным картинкам. Беседа по тексту стихотворения Е.Серова «Нехорошая история» | Способствовать формированию хороших отношений между детьми. | |
36 | Тема: «Совместные игры» Задачи: помочь понять, что вместе интереснее. Оборудование: маты и мешки | Игра «Черепаха» Эстафеты | Соблюдение правил игры | Помочь понять, что вместе интереснее. | |
Ожидаемый результат.
Воспитанник должен | Базовая программа |
Знать | Различные проявления негативных эмоций. Причины, приводящие к конфликту, возможные пути его разрешения. |
Иметь представление | Об индивидуальной особенности человека – голосе. О том, что такое одиночество. О том, что такое дружба, что важно в дружеских отношениях. О том, что такое горе. Об имени и отчестве. |
Уметь | Определять свои вкусы и предпочтения в запахе, еде, одежде и сравнивать их с другими. Определять «красивое» и «безобразное», «смелость» и «робость». Выделять качества друга. Распознавать различные эмоции по выражению лица, позе; Справляться с тяжелыми чувствами; Анализировать причины различного настроения и эмоциональных состояний. |
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство, год издания |
Буре Р. С. | Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
Куцакова Л. В. | Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
Белая К. Ю. | Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет) | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
Губанова Н. Ф. | Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет) | Мозаика - синтез, Москва 2008 |
Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. | Программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» | Москва, Просвещение, 2007 |
Князева О.Л., Стеркина Р.Б. | Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ты, мы» | Москва, 1999. |
Загуменнская Л.А. | Социально-личностное развитие дошкольников | Волгоград, Учитель, 2013 |
2.1.2 Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений
№ Недели | Организованная образовательная деятельность (тема, цель, материал) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
1 | Тема. Счет в пределах 5 Цель: - закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5; - совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр); -уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь; Демонстрационный материал. Набор объемных геометрических фигур (по 5 кубов, цилиндров, шаров), 4 картинки с изображением деятельности детей в разное время суток. Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур (по 5 квадратов и прямоугольников для каждого ребенка), рисунки-таблички с изображением геометрических фигур, двухполосные карточки. | Игровое упражнение «Мальвина учит Буратино». Игровое упражнение «Сосчитай фигуры». Игровое упражнение «Дорисуй недостающую фигуру». Поможем Буратино разложить картинки». | Рассматривание альбома «Школьные принадлежности». Счет и сравнение 2-х групп предметов. | Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). |
2 | Тема. Счет и отсчитывание предметов в пределах 5 Цель: - упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух); - закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»); - совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. Демонстрационный материал. Барабан, дудочка, счетная лесенка, 6 неваляшек, 6 пирамидок, карточка в чехле с 4 нашитыми пуговицами, большая и маленькая куклы, 2 ленты (красная — длинная и широкая, зеленая — короткая и узкая), фланелеграф, аудиозапись, ларчик со звездочками по количеству детей. Раздаточный материал. Рабочие тетради (с. 1, задание Б), цветные карандаши. | Игровое упражнение «Отсчитай столько же». Игровое упражнение «Завяжем куклам бантики». Игровое упражнение «Правильно пойдешь — клад найдешь». Счет и сравнение 2-х групп предметов (иллюстрация с изображением игрушек) | сравнение двух предметов по двум параметрам величины (длина и ширина). | Повторить счет от 0 до 5 в обратном порядке Поиграть в игру "«Отсчитай столько же». |
3 | Тема. Счет и отсчитывание предметов в пределах 5 Цель: - упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»). Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. Демонстрационный материал. Барабан, дудочка, счетная лесенка, 6 неваляшек, 6 пирамидок, карточка в чехле с 4 нашитыми пуговицами, большая и маленькая куклы, 2 ленты (красная — длинная и широкая, зеленая — короткая и узкая), фланелеграф, аудиозапись, ларчик со звездочками по количеству детей. | Игровое упражнение «Отсчитай столько же». Игровое упражнение «Завяжем куклам бантики». Игровое упражнение «Правильно пойдешь — клад найдешь». Счет и сравнение 2-х групп предметов (иллюстрация с изображением осенних листьев) | сравнение двух предметов по двум параметрам величины (длина и ширина). | Повторить счет от 0 до 5 в обратном порядке Поиграть в игру "«Отсчитай столько же». |
4 | Тема. Счет в пределах 5. Сравнение пяти предметов по длине. Цель: - совершенствовать навыки счета в пределах 5; - учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины); - упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче... самый короткий (и наоборот); Демонстрационный материал. Магнитная доска, квадраты и треугольники одного цвета (по 4 штуки), большие красные и маленькие зеленые круги (по 6 штук), матрешка, 5 разноцветных полосок разной длины и одинаковой ширины. Раздаточный материал. Разноцветные полоски разной длины и одинаковой ширины (по 5 штук для каждого ребенка). | Игровая ситуация «Собираем урожай овощей». Игровое упражнение «Построим лесенку для матрешки». Счет и сравнение 2-х групп предметов (иллюстрация с изображением овощей) | Сравнение пяти предметов по длине. | Повторить счет от 0 до 5 в обратном порядке Поиграть в игру «Поручение»
|
5 | Тема. Счет в пределах 5. Цель: - закрепить навыки счета в пределах 5, - учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины); - уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра. | Игровое упражнение «Когда это было?». Д.и. «Найди ….. (кол-во) фруктов» | Дидактическая игра: «Дни недели» | Упражнять понимание значения слов вчера, сегодня, завтра |
6 | Тема. Составление множество из разных элементов Определение пространственного направления относительно себя. Цель: - учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями; - закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина); - совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу. Демонстрационный материал. Кукла, мишка, 3 обруча, 2 пирамидки, 2 кубика, колокольчик, коробка с набором геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники и прямоугольники трех цветов, фигура каждого цвета представлена в двух размерах). Раздаточный материал. Три коробки с таким же набором геометрических фигур. | Игровое упражнение «Соберем игрушки для куклы». Игровое упражнение «Не ошибись». Эстафета «Кто быстрее». Дидактическая игра «Веселый круг». | Физкультминутка «Сбор урожая» | Составление множество из разных элементов, выделение его части, объединение их в целое множество Составление меню выходного дня семьи (разнообразное здоровое питание) |
7 | Тема. Счёт в пределах 6. Образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов. Цель: - учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6; - продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче... самый короткий (и наоборот); - закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина). Демонстрационный материал. Наборное полотно, красные и желтые цветы (по 6 штук), фланелеграф, 6 карандашей (плоскостные изображения) разного цвета и длины, указка. Раздаточный материал. Двухполосные карточки, бабочки и листочки (по 6 штук для каждого ребенка), наборы полосок разного цвета и длины (один набор на двоих детей), 4 набора с объемными геометрическими фигурами (шар, куб, цилиндр; каждая фигура представлена в двух размерах). | Игровое упражнение «Учись считать». Игровое упражнение «Исправь ошибку». Игровое упражнение «Посадим елочки в ряд». Д.и. «Четвертый лишний» | Игра "День рождения" «Назови деревья, которые растут на нашем прогулочном участке, сколько их?» | Повторить счёт в пределах 6 Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке |
8 | Тема. Счёт в пределах 7. Образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов. Цель: -учить считать в пределах 7, - показать образование числа 7 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7; - продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже... самый узкий (и наоборот); - продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа. Демонстрационный материал. Двухступенчатая лесенка, матрешки и пирамидки (по 7 штук), фланелеграф (магнитная доска), 7 полосок-«до- щечек» одинакового цвета и разной ширины. Раздаточный материал. Двухполосные карточки, квадраты и прямоугольники (по 7 штук для каждого ребенка); наборы полосок - «дощечек» одного цвета и разной ширины (по 6 штук для каждого ребенка). | Игровое упражнение «Считаем дальше». Игровое упражнение «Разложи дощечки в ряд». Дидактическая игра «Кто где стоит». | Рисование радуги Рисование хлебного поля | Повторить счёт в пределах 7. Сравнение предметов по ширине и раскладывание их в убывающем и возрастающем порядке. |
9 | Тема. Счёт в пределах 6и7. Знакомство с порядковым значением чисел 6 и 7. Цель: - продолжать учить считать в пределах 6 и 7, - знакомить с порядковым значением чисел 6 и 7, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; - продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже... самый низкий (и наоборот); - расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. Демонстрационный материал. Корзина, муляжи овощей (помидор, огурец, свекла, лук, морковь, капуста, картофель), 2 корзины с набором овощей и фруктов, иллюстрации с изображением деятельности детей или взрослых в разное время суток, мяч. Раздаточный материал. Наборы елочек разной высоты (по 6 штук для каждого ребенка). | Игровое упражнение «Поручение» Игровое упражнение «Разложи по порядку». Игровое упражнение «Не ошибись» | Пальчиковая игра "Семья" | Закрепление счёта в пределах 6и7. Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о последовательности частей суток. Посещение городского мероприятия, посвященного Дню народного единства |
10 | Тема. Счёт в пределах 8. Образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8. Цель: - учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8; - упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух; - совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его словами: вперед, назад, направо, налево. Демонстрационный материал. Волшебный куб, на каждой грани которого изображено от 2 до 7 кругов, барабан, бубен, ширма, фланелеграф, наборы кругов и квадратов (по 8 фигур), 3 игрушки. Раздаточный материал. Двухполосные карточки, наборы кругов и квадратов. | Игровое упражнение «Отсчитай столько же». Игровое упражнение «Правильно пойдешь — клад найдешь». | Физкультминутка «Любопытная Варвара» | Закрепить счёт в пределах 8. Закрепить обозначение слов: вперед, назад, направо, налево. |
11 | Тема. Счёт в пределах 9. Образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8и 9 Цель: - учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9; - закреплять представления о геометрических фигурах (крут, квадрат, треугольник, прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур; - продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между. Демонстрационный материал. Письмо с заданиями, наборное полотно, плоскостные изображения лисиц и зайцев (по 9 штук); предметы, имеющие форму круга, квадрата, прямоугольника, треугольника (по 3-4 штуки), кукла. Раздаточный материал. Двухполосные карточки, наборы кругов двух цветов (по 9 штук для каждого ребенка), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; по 3—4 штуки для каждого ребенка). | Игровая ситуация «Играем в школу». Дидактическая игра «Найди предмет такой же формы». Игровое упражнение «Что где?». «Вспомни, в каких мультфильмах и сказках говорится о домашних животных?» | Игровое упражнение «Собери разноцветные бусы». Игровое упражнение «Что сначала, что потом?». | Закрепит счёт в пределах 9 Закреплять представления о геометрических фигурах (крут, квадрат, треугольник, прямоугольник) Повторить обозначение слов впереди, сзади, рядом, между. |
12 | Тема. Знакомство с порядковым значением чисел 8 и 9. Цель: - познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»; - упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше, еще меньше... самый маленький (и наоборот); - упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. Демонстрационный материал. Веер, состоящий из 8 лепестков разного цвета, 2 картинки с изображением кукол (картинки имеют 9 различий), фланелеграф, 9 бантиков красного цвета, 1 бантик зеленого цвета. Раздаточный материал. Бантики красного цвета (по 9 штук для каждого ребенка), бантики зеленого цвета (по одному для каждого ребенка), 7 кругов-бусинок разного цвета и величины (по одному набору на двоих детей), ниточка (одна на двоих детей). | Игровое упражнение «Считаем по порядку». Игровое упражнение «Разложим бантики». «Вспомни, в каких мультфильмах и сказках говорится о диких животных?» | Физкультминутка «Сделай так же» Игровое упражнение «Собираем бусы для куклы» (работа парами). Игровое упражнение «Найди отличия». | Закреплять умение правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов. |
13 | Тема. Образование числа 10 на основе сравнения двух групп предметов. Цель: - познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?»; - закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности; - совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах. Демонстрационный материал. Мяч, фланелеграф, треугольники и квадраты (по 10 штук), полоски разной и одинаковой длины. Раздаточный материал. Наборы треугольников разного вида, картинки с изображением разных частей суток (по 4 штуки для каждого ребенка), счетные палочки, полоски разной длины. | Игровое упражнение «Считай дальше». Игровое упражнение «Игровое упражнение «Составь сутки». Отсчитай фигуры».
| Работа с раздаточным материалом. «Выложить перед собой все геометрические фигуры, лежащие на подносе. Чем похожи фигуры?» | Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности. |
14 | Тема. Счет по образцу и на слух в пределах 10. Цель: - совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10; - закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще ниже... самый низкий (и наоборот); - упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур; - упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо. Демонстрационный материал. Мяч, картинки с изображением дятла и зайца, молоточек, ширма, елочка, изображения «следов» по количеству предусмотренных шагов, сундучок. Раздаточный материал. Елочки разной высоты (по 8 штук для каждого ребенка), карточки с изображением разных геометрических фигур (по количеству детей), карточки, на которых изображено от 1 до 10 кругов, цветные карандаши. | Игровое упражнение «Считай дальше» (счет в пределах 10) Игровое упражнение «Расставь елочки в ряд». Игровое упражнение «Идем по следам». | Игровая ситуация «В лесу».
| Повторить счет в пределах 10. Упражнять видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. |
15 | Тема. Счет в пределах 10. Знакомство с цифрами 1и2. Цель: - закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предметов и расстояния между ними (счет в пределах 10); - познакомить с цифрами 1 и 2; - дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника; - закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. Демонстрационный материал. Фланелеграф, набор квадратов и прямоугольников разного цвета и величины, полоски-модели, набор плоских геометрических фигур, большие и маленькие круги одного цвета (по 10 штук), шар, 2 куба, 2 коробочки. Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур, карточки с цифрами 1 и 2. | Игровое упражнение «Сравни фигуры». Игровое упражнение «Найди четырехугольники». Игровое упражнение «Найди цифру» Игровое упражнение «Покажи цифру». «Счет и сравнение синичек и кормушек» | Игра с кругами. «Чем отличаются круги» «Сколько шаров, мишек, зайце, лисичек и т.д. на елке | Повторить счет в предеах 10. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади. |
16 | Тема. Свойства и виды треугольника и четырехугольника. Цель: - закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. - совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений); - познакомить с цифрой 3; - познакомить с названиями дней недели (понедельник и т.д.). Демонстрационный материал. Музыкальный инструмент, ширма, мешочек с желудями, 4 картинки с изображением частей суток; квадрат, разделенный на части, и картинка с изображением домика для игры «Пифагор», 7 числовых карточек с изображением от 1 до 7 кругов, 3 шишки, карточки с цифрами 1, 2, 3, карточки с цифрами 1 и 2. Раздаточный материал. Наборы квадратов и треугольников, карточки с цифрами 1, 2, 3. | Игровое упражнение «Кто быстрее сосчитает». Игровое упражнение «Сосчитай желуди». Игровое упражнение «Обозначь цифрой». Игровое упражнение «Дни недели». | Дидактическая игра «Пифагор». | Совершенствовать навыки счета в пределах 10 Закрепить названия дней недели (понедельник и т.д.). |
17 | Тема. Знакомство с цифрой 3 Цель: - познакомить с цифрой 3; - познакомить с названиями дней недели (понедельник и т.д.). Демонстрационный материал. Музыкальный инструмент, ширма, мешочек с желудями, 4 картинки с изображением частей суток; квадрат, разделенный на части, и картинка с изображением домика для игры «Пифагор», 7 числовых карточек с изображением от 1 до 7 кругов, 3 шишки, карточки с цифрами 1, 2, 3, карточки с цифрами 1 и 2. Раздаточный материал. Наборы квадратов и треугольников, карточки с цифрами 1, 2, 3. | Игровое упражнение «Кто быстрее сосчитает». Игровое упражнение «Сосчитай желуди». Игровое упражнение «Обозначь цифрой». Игровое упражнение «Дни недели». | Дидактическая игра «Пифагор». | Совершенствовать навыки счета в пределах 10 Закрепить названия дней недели (понедельник и т.д.). Посещение родителями новогоднего утренника |
18 | Тема. Знакомство с цифрой 4. Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 5. Цель: - учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число... больше числа...», «На сколько число... меньше числа...»; - познакомить с цифрой 4; - продолжать учить определять направление движения, используя знаки — указатели направления движения; - закреплять умение последовательно называть дни недели. Демонстрационный материал. Наборное полотно с 5 полосками, 15 квадратов одного цвета, 4 квадрата другого цвета, матрешка, 2 набора числовых карточек с изображением от 1 до 7 кругов двух цветов, план пути с указанием ориентиров и направлений движения, карточки с цифрами от 1 до 4, игрушки: зайчонок, бельчонок, лисенок, медвежонок. Раздаточный материал. Пятиполосные карточки, прямоугольники одного цвета (по 15 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 1 до 4. | Игровое упражнение «Строим лесенку». Игровое упражнение «Собираем гостей на праздник». Игровое упражнение «Не ошибись». | Подвижная игра «Дни недели, стройтесь». Дидактическая игра «Поможем зайчишке найти свою маму». | Закрепить написание числа 4. Закреплять умение последовательно называть дни недели. |
19 | Тема. Знакомство с цифрой 5. Сравнивание рядом стоящих чисел в пределах 8. Цель: - продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 8 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число... больше числа...», «На сколько число... меньше числа...»; - познакомить с цифрой 5; - развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу; - совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры; - развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. Демонстрационный материал. Трехполосное наборное полотно, 22 крута белого цвета (снежные комки), домик, составленный из полосок, фланелеграф, 2 корзины, набор плоских и объемных фигур-«льди- нок», силуэты лыж разной длины (3 штуки), картинка с изображением перчатки на правую руку, карточки с цифрами от 1 до 5. Раздаточный материал. Двухполосные карточки, «льдинки» разной формы (по 20 штук для каждого ребенка), наборы счетных палочек, силуэты лыж (по количеству детей), карточки с цифрами от 1 до 5, листы бумаги, цветные карандаши. | Игровая ситуация «Снежный городок». Игровое упражнение «Играем с льдинками». Игровое упражнение «Найди пару лыж». Игровое упражнение «Одеваем перчатки на прогулку». Игровое упражнение «Строим ледяной дом». | Игра-эстафета «Кто быстрее разложит льдинки». | Закрепить написание числа 5. Упражнять в умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры. |
20 | Тема. Знакомство с цифрой 6. Цель: - продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10; - познакомить с цифрой 6; - продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины, равной образцу; - закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева, справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом; - упражнять в последовательном назывании дней недели. Демонстрационный материал. Фланелеграф, макет комнаты с плоскостными изображениями предметов мебели и предметов одежды Незнайки, письмо Незнайки, «шарфики»-полоски одинаковой длины и цвета, но разной ширины (по количеству детей), 6 кругов разного цвета, карточки с цифрами от 1 до 6. Раздаточный материал. Двухполосные карточки, снежинки (по 20 штук для каждого ребенка), «шарфики»-полоски, по ширине равные одному из образцов «шарфика»-полоски одинаковой длины и цвета, но разной ширины (по 4 штуки для каждого ребенка), цветные карандаши (по 6 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 1 до 6, листы бумаги. | Игровое упражнение «Подбираем краски для Карандаша». Игровое упражнение «Рисуем с Карандашом разноцветные дорожки». Игровое упражнение «Найдем шарфики для Незнайки и Карандаша». Игровое упражнение «Поможем Незнайке найти вещи». Д./и. «Назови признаки зимы» | Подвижная игра «Дни недели, стройтесь». | Закрепить написание числа 6. Упражнять в последовательном назывании дней недели. |
21 | Тема. Знакомство с цифрой 7. Цель: - познакомить с цифрой 7; - продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты, равные образцу; - учить ориентироваться на листе бумаги. Демонстрационный материал. Трехступенчатая лесенка, магнитная доска, лисички, медвежата и зайчики (по 9 штук), круги красного, желтого, зеленого и синего цветов (по 1 штуке), 4 елочки разной высоты, карточки с цифрами от 1 до 7. Раздаточный материал. Трехполосные карточки, листы бумаги, елочки (по количеству детей), наборы цветных карандашей, круги, квадраты, треугольники (по 9 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 1 до 7. | Игровое упражнение «Отсчитай столько же». Игровое упражнение «Расположи правильно». Игровое упражнение «Рисуем узор». Игровое упражнение «Найдем елочку такой же высоты». | Физкультминутка Две лягушки Д.и. «Сравни, чего больше шарфов или шапок?» | Закрепить написание числа 7. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги. |
22 | Тема. Формирование представлений о равенстве групп предметов. Цель: - продолжать формировать представления о равенстве групп предметов; - учить составлять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть его одним числом; - учить ориентироваться на листе бумаги. Демонстрационный материал. Трехступенчатая лесенка, магнитная доска, лисички, медвежата и зайчики (по 9 штук), круги красного, желтого, зеленого и синего цветов (по 1 штуке), 4 елочки разной высоты, карточки с цифрами от 1 до 7. Раздаточный материал. Трехполосные карточки, листы бумаги, елочки (по количеству детей), наборы цветных карандашей, круги, квадраты, треуголь-ники (по 9 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 1 до 7. | Игровое упражнение «Отсчитай столько же». Игровое упражнение «Расположи правильно». Игровое упражнение «Рисуем узор». Игровое упражнение «Найдем елочку такой же высоты». | Д.и. «Сравни, чего больше шарфов или шапок?» | Закрепить написание числа 7. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги. |
23 | Тема. Знакомство с цифрой 8. Цель: - познакомить с количественным составом числа 3 из единиц; - познакомить с цифрой 8; - совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника; - продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. Демонстрационный материал. Счетная лесенка, лисенок, медвежонок, зайчонок; предметы разной формы (по количеству детей), 8 снежинок, карточки с цифрами от 1 до 8. Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур, плоские или объемные геометрические фигуры (по количеству детей), разноцветные листы бумаги квадратной формы, снежинки (по 10 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 1 до 8. | Игровое упражнение «Составим число». Игровое упражнение «Приготовим снежинки для салфеточки». Игровое упражнение «Разложи снежинки правильно». Оформление поздравительных открыток папе, дедушке | Рассматривание иллюстраций с изображением военной армии | Закрепить написание числа 7. Закрепить название геометрических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника. |
24 | Тема. Знакомство с цифрой 9 Количественный состав чисел 3 и 4 из единиц. Цель: - познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц; - познакомить с цифрой 9; - продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа; - закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Демонстрационный материал. Предметы посуды (10 предметов), карточка с изображением геометрических фигур разного цвета (фигуры расположены по середине и по углам карточки), карточки с цифрами от 1 до 9. Раздаточный материал. Наборы цветных карандашей, листы бумаги, числовые карточки с изображением от 1 до 7 кругов, карточки с цифрами от 1 до 9. | Игровое упражнение «Составим число». Игровое упражнение «Поможем Федоре собрать посуду». Игровое упражнение «Назови день недели». Игра «Живая неделя». | Дидактическая игра «Запомни и повтори». Дидактическая игра «Найди предмет такой же формы». | Закрепить написание числа 9. Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа. |
25 | Тема. Знакомство с количественным составом числа 5 из единиц. Цель: - познакомить с количественным составом числа 5 из единиц; - продолжать знакомить с цифрами от 1 до 9; - совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках; - развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа). Демонстрационный материал. Веер из 10 лепестков разного цвета, картинка с изображением птицы, составленной с помощью треугольников и четырехугольников, карточки с цифрами от 1 до 9. Раздаточный материал. Наборы картинок с изображением птиц (6-7 штук, из них 4 картинки с изображением зимующих птиц); квадраты, разделенные на треугольники и четырехугольники, наборы треугольников и четырехугольников, карточки с цифрами от 1 до 9. | Игровое упражнение «Собираем веер». Игровое упражнение «Составим число». Игровое упражнение «Что где находится». Сосчитайте, сколько хороших дел вы сделали для мамы? | Физкультминутка «Летает, не летает». Дидактическая игра «Танграм». | Закрепить написание чисел от 1 до 9. |
26 | Тема. Cчет в прямом и обратном порядке в пределах 5. Cравнение предметов по ширине и высоте. Цель: - закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц; - познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 5; - формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части, сравнивать целое и часть ; - совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. Демонстрационный материал. Кукла, яблоко, мяч, 9 цилиндров разной высоты и 1 цилиндр, равный самому высокому цилиндру, 5 бантиков разного цвета, карточки с цифрами от 1 до 9. Раздаточный материал. Круги разного цвета (по 7—8 штук для каждого ребенка), полоски разного цвета и ширины (по 9 штук для каждого ребенка), полоски для определения ширины полосок (по количеству детей), карточки с цифрами от 1 до 9. | Игровое упражнение «Угостим гостью». Игровое упражнение «Составим число». Игровое упражнение «Прятки». Игровое упражнение «Разложи полоски по порядку». Игровое упражнение «Поставим столбики в ряд». | Дидактическая игра «Я знаю 5 имен...» «Сосчитай, сколько матрешек» | Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц. Упражнять прямому и обратному счету в пределах 5. |
27 | Тема. Счет в прямом и обратном порядке в пределах 10. Сравнение двух предметов по длине с помощью третьего предмета. Цель: - совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу; - познакомить со счетом в прямом и обратном порядке в пределах 10; - продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть - совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур (плоских); - учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Демонстрационный материал. Кукла, ленты, картонная полоска, по длине равная одной из лент, 4-5 карточек с изображением от 6 до 10 кругов, контур платьица, 10 кругов-пуговичек одинакового цвета. Раздаточный материал. Прямоугольные салфетки, ножницы, карты, разделенные на 9 квадратов (в центральном квадрате изображена геометрическая фигура: круг, квадрат, треугольник или прямоугольник: по 4 карты для каждого ребенка), поднос с набором карточек с изображением предметов круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной форм, карточки с изображением от 6 до 10 кругов, 15 кругов- пуговичек одинакового цвета. | Игровое упражнение «Поможем куклам подобрать пуговички к новому платью». Игровое упражнение «Завяжем кукле бантики». Игровое упражнение «Салфетки для кукол-барышень» . | Дидактическая игра «Геометрическое лото». Подвижная игра «Автомобили и гаражи». | Закрепить счет в прямом и обратном порядке в пределах 10. Закрепить название геометрических фигур. Упражнять в умении сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной меры). |
28 | Тема. Знакомство с цифрой 0. Цель: - закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5; - познакомить с цифрой 0; - совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица; - совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами. Демонстрационный материал. Счетная лесенка, карточка с изображением четырех кругов, фланелеграф, наборное полотно, 5—6 предметов мебели, 5—6 карточек с изображением диких птиц, 5—6 карточек с изображением транспорта, 9 цветочков одинакового цвета, карточки с цифрами от 0 до 9. Раздаточный материал. Треугольники разного цвета (по 6—7 штук для каждого ребенка), полоски разной длины и цвета (по 10 штук для каждого ребенка), карточки с цифрами от 0 до 9. | Игровое упражнение «Кто быстрее составит число». Игровое упражнение «Составим число». Игровое упражнение «Сколько осталось». Игровое упражнение «Расскажи о длине полосок». Игровое упражнение «Где лежит предмет». | Дидактическая игра «Кто ушел». «Сосчитай, сколько изб в деревне» | Закрепить состав числа из единиц в пределах 5. Упражнять умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. |
29 | Тема. Запись числа 10. Деление круга на две равные части. Цель: - познакомить с записью числа 10; - продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть; - продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов; - закреплять умение последовательно называть дни недели. Демонстрационный материал. Грузовик, 10 брусков, 2—3 полоски (условные меры), круг из цветной бумаги, котенок-игрушка, фланелеграф, 2 карточки с цифрой 1, карточки с цифрами от 0 до 9, набор игрушек (10 шт.). Раздаточный материал. Круг из цветной бумаги, ножницы, 2 набора числовых карточек с изображением от 1 до 7 кругов, карточки с цифрами от 0 до 9, карточка с цифрой 1 (по 2 штуки для каждого ребенка), счетные палочки. | Игровое упражнение «Игрушки в ряд». Игровое упражнение «Строим дорогу для машины». Игровое упражнение «Игрушки для котенка». | Подвижная игра «Живая неделя». | Закрепить написание числа 10 . Закреплять умение последовательно называть дни недели. Консультация: «Одежда детей в весенний период» |
30 | Тема. Навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами. Цель: - учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть; - совершенствовать навыки счета в пределах 10, умение обозначать число цифрами - развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления; - совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед — назад, направо — налево). Демонстрационный материал. Цветной ватман, 2 квадрата, 10 корабликов разного цвета, фланелеграф, карточки с цифрами от 0 до 9. Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, клей, кораблики. | Игровое упражнение «Строим лодочки». Игровое упражнение «Кораблики уходят в море». «Назови весенние месяцы» Игровое упражнение «Соберем ракеты». | Игровая ситуация «Полет в космос». Дидактическая игра «Считай дальше». Игра «Найди свой космодром». | Упражнять в умении делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть. Закреплять умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед — назад, направо — налево). |
31 | Тема. Деление круга на 4 равные части Цель: - продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть; - развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов; - совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. Демонстрационный материал. Фланелеграф, круг, ножницы, по 10 кругов красного и зеленого цветов; коробка с 3 кругами разного цвета, разрезанными на 4 равные части; геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольники (разносторонний и равносторонний), карточки с цифрами от 0 до 9. Раздаточный материал. Крути, ножницы, геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, равносторонний и разносторонний треугольники, по 1 фигуре для каждого | Игровое упражнение «Раздели круг на части». Игровое упражнение «Раздели круг, и покажи его части». Игровое упражнение «Определи сколько». | Подвижная игра «Найди свой аэродром». Назови части суток и сосчитай их. | Закрепить умение делить круг на 4 равные части, уметь называть части и сравнивать целое и часть. Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках. |
32
| Тема. Деление квадрата на 4 равные части. Цель: - познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть; - продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов; - совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, утлы и середину листа; - закреплять знание цифр от 0 до 9. Демонстрационный материал. Ножницы, 2 квадрата, фланелеграф, коробка с 4 квадратами разного цвета и величины, разрезанными на 4 равные части; лист бумаги, по углам и сторонам которого изображены прямые линии и круги разного цвета, в центре листа нарисована точка. Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, полоски-образцы (одна на двоих детей), кубики (по 10 штук на двоих детей), пластины (одна на двоих детей), листы бумаги, цветные карандаши. | Игровое упражнение «Раздели квадрат на части». Игровое упражнение «Раздели квадрат, и покажи его части». Игровое упражнение «Построим ворота для военной машины». | Дидактическая игра «Запомни и повтори». «Сосчитай, сколько на погонах звездочек» | Закрепить умение делить квадрат на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Упражнять в умении сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. |
33 | Тема. Деление квадрата на 4 равные части Цель: - познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть; - продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов; - совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, утлы и середину листа; - закреплять знание цифр от 0 до 9. Демонстрационный материал. Ножницы, 2 квадрата, фланелеграф, коробка с 4 квадратами разного цвета и величины, разрезанными на 4 равные части; лист бумаги, по углам и сторонам которого изображены прямые линии и круги разного цвета, в центре листа нарисована точка. Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, полоски-образцы (одна на двоих детей), кубики (по 10 штук на двоих детей), пластины (одна на двоих детей), листы бумаги, цветные карандаши. | Игровое упражнение «Раздели квадрат на части». Игровое упражнение «Раздели квадрат, и покажи его части». Игровое упражнение «Построим ворота для военной машины». | Дидактическая игра «Запомни и повтори».
| Закрепить умение делить квадрат на 4 равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Упражнять в умении сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. |
34 | Тема. Счёт в пределах 10 Цель: - совершенствовать навыки счета в пределах 10; - учить понимать отношения рядом стоящих чисел: 6и7,7и8,8и9,9и10; - закреплять умение обозначать их цифрами; - развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа; - продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур (плоских). Демонстрационный материал. Картинка с изображением космического пространства и космического корабля, мяч, карточки с изображением предметов разной формы (по количеству детей), силуэтное изображение ракеты, состоящей из геометрических фигур, соответствующих эмблемам детей, шнуры, физкультурные палки, карточки с цифрами. Раздаточный материал. Геометрические фигуры-эмблемы (по количеству детей), наборы плоских геометрических фигур, листы бумаги, круги. | Игра «Назови соседей». Игровое упражнение «Найди свой сувенир». | Игровое упражнение "Покажи цифры", "Мастерим геометрические фигуры | Упражнять в умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа. |
35 | Тема. Сравнение величины предметов по представлению. Цель: - продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10; - совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению; - закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть. Демонстрационный материал. Фланелеграф, по 10 треугольников и квадратов; карточка с тремя окошками (в центральном окошке — числовая карточка с 2 кругами и карточки с 1 и 3 кругами). Раздаточный материал. Двухполосные карточки, треугольники и квадраты (по 12 штук для каждого ребенка); карточки с тремя окошками (в центральном окошке числовой карточки изображено от 2 до 9 кругов), наборы числовых карточек с изображением от 1 до 10 кругов; конверты, в которых лежат части геометрических фигур (одна вторая или одна четвертая круга, квадрата или прямоугольника), коробки с остальными частями фигур (одна на двоих детей), карточки с цифрами от 0 до 9. | Игровое упражнение «Определи правильно». «Сосчитай листочки на веточке» | Дидактическая игра «Отсчитай-ка». Дидактическая игра «Найди соседей». Дидактическая игра «Составь целое по его части». | Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, упражнять в умении называть части и сравнивать целое и часть. |
36 | Тема. Состав числа 5 из единиц. Цель: - совершенствовать умение составлять число 5 из единиц; - упражнять в умении двигаться в заданном направлении; - закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Демонстрационный материал. Три плана-схемы движения, карточки с изображением от 3 до 5 кругов, календарь недели в форме диска со стрелкой, карточка с цифрой 5. Раздаточный материал. Картинки с изображением одежды и обуви, цветные карандаши (по 6 штук для каждого ребенка), коробки со звездами (по 4 штуки для каждого ребенка), карточки с изображением лабиринтов (для каждого ребенка), простые карандаши, карточки с цифрой (по 5 штук для каждого ребенка). | Игровое упражнение «Составь число правильно». Игровое упражнение «Найдем секрет по плану». Игровое упражнение «Найди выход из лабиринта». | Дидактическая игра «Назови дни недели».
| Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. |
«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Номер недели | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности | Ход опыта, эксперимента. | Образовательная деятельность, осуществляемая в самостоятельной деятельности детей | Образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии с семьями воспитанников |
Песочная страна Задачи, выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со способом изготовления рисунка из песка. Материалы: песок, вода, лупы, листы плотной цветной бумаги, клеевые карандаши. | Рассмотреть песок: какого цвета, попробовать на ощупь (сыпучий, сухой). Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу. Из какого песка лучше лепить? На плотной бумаге клеевым карандашом детям предлагается что-либо нарисовать (или обвести готовый рисунок), | Найди и покажи фигуры. Найти различные фигуры на песке, показать фигурки, посчитать и т.д. | Закрепить свойства песка. | |
Где вода? Задачи: выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость. Материалы: прозрачные емкости с сухим песком, мерные стаканчики с водой, лупа. | наполнить стаканчики песком и глиной следующим образом: сначала насыпается сухая глина (половина), а сверху вторую половину стакана заполняют песком. После этого дети рассматривают заполненные стаканы и рассказывают, что они видят. Дети пересыпают песок и глину на подносы. Одинаковые ли горки? (Горка из песка ровная, из глины неровная.) Почему горки разные? Затем детям предлагается закрыть глаза и по звуку угадать, что пересыпает воспитатель. Что лучше сыпалось? (Песок.) Рассматривают частички песка и глины через лупу. Из чего состоит песок? (Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу.) А из чего состоит глина? (Частички глины мелкие, тесно прижаты друг к другу.) Что будет, если в стаканчики с песком и глиной налить воды? Дети пробуют это сделать и наблюдают. (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины.) Почему глина не впитывает воду? (У глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду.) Все вместе вспоминают, где больше луж после дождя — на песке, на асфальте, на глинистой почве. Почему дорожки в огороде посыпают песком? (Для впитывания воды.) | Выкладываем и печатаем на песке. Песочный дождик | Закрепить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость | |
Почему цветы осенью вянут? Задачи: Установить зависимость роста растений от температуры поступаемой влаги. Материалы и оборудование: Горшок со взрослым растением; изогнутая стеклянная трубочка, вставленная в резиновую трубку длиной 3 см, соответствующую диаметру стебля растения; прозрачная емкость. | Взрослый предлагает детям перед поливом измерить температуру воды (вода теплая), полить оставшийся от стебля пенек, на который предварительно надевают резиновую трубку с вставленной в нее и закрепленной стеклянной трубкой. Дети наблюдают за вытеканием воды из стеклянной трубки. Охлаждают воду с помощью льда, измеряют температуру (стала холоднее), поливают, но вода в трубку не поступает. Выясняют, почему осенью цветы вянут, хотя воды много (корешки не переносят холодной воды). | Рассмотреть цветы на клумбе, сравнить листья, стебли, цветы. | Закрепить зависимость роста растений от температуры поступаемой влаги | |
Для чего корешки? Задачи: Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить взаимосвязь строения и функции растения. Материалы и оборудование: Черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с прорезью для черенка. | Ход: Дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками, выясняют, для чего корни нужны растению (корни закрепляют растение в земле), забирают ли они воду. Проводят опыт: помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Определяют, что произошло с водой спустя несколько дней (воды стало мало). Предположение детей проверяют через 7—8 дней (воды стало меньше) и объясняют процесс всасывания воды корешками. Результат дети дорисовывают. | Наблюдение за растениями в стакане и в цветочных горшках. Заполнение схем, таблиц , измерение уровня воды. | Закрепить установить взаимосвязь строения и функции растения. | |
Вершки — корешки Задачи: Выяснить, что раньше появляется из семени. Материалы и оборудование: Бобы (горох, фасоль), влажная ткань (бумажные салфетки), прозрачные емкости, зарисовка с использованием символов строения растения, алгоритм деятельности | Ход: Дети выбирают любые из предложенных семян, создают условия для прорастания (теплое место). В прозрачную емкость кладут плотно к стенкам влажную бумажную салфетку. Между салфеткой и стенками помещают замоченные бобы (горох, фасоль); салфетку постоянно увлажняют. Ежедневно наблюдают в течение 10—12 дней за происходящими изменениями: из боба сначала появится корешок, затем пойдут стебельки; корешки будут разрастаться, верхний побег — увеличиваться. | Наблюдение за прорастающими семенами, заполнение таблиц, схем. | Закреплять строение растений, предложить родителям, прорастить несколько различных семян | |
Каждому камешку свой домик Задачи: классификация камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях. Материалы: различные камни, четыре коробочки, поднос с песком, модель обследования предмета, картинки-схемы, дорожка из камешков. | Воспитатель дарит детям сундучок с разными камешками, которые он собирал в лесу, возле озера. Дети их рассматривают. Чем похожи эти камни? Действуют в соответствии с моделью: надавливают на камни, стучат. Все камни твердые. Чем камни отличаются друг от друга? Затем обращает внимание детей на цвет, форму камней, предлагает ощупать их. Отмечает, что есть камни гладкие, есть шероховатые. Герой просит помочь ему разложить камни по четырем коробочкам по следующим признакам: в первую — гладкие и округлые; во вторую — маленькие и шероховатые; в третью — большие и не круглые; в четвертую — красноватые. Дети работают парами. Затем все вместе рассматривают, как разложены камни, считают количество камешков. | Игра с камешками «Выложи картинку» —картинки-схемы. Дети берут поднос с песком и в песке выкладывают картинку по схеме, затем выкладывают картинку по своему желанию. Дети ходят по дорожке из камешков. Что чувствуете? Какие камешки? | Предложить родителям создать коллекцию камней. | |
Удивительные плоды Задачи: Закрепить навыки работы с бумагой, клеем; уметь доводить работу до логического конца; проявлять фантазию. Материалы и оборудование: Бумага, вода, клейстер, несколько плодов с крепкой и плотной кожицей или пластмассовые модели, краски, кисточка. | Ход: Для занятий по ознакомлению с природой и сюжетно-ролевых игр предлагается изготовить плоды из папье-маше. Взрослый описывает технику работы и вместе с детьми составляет алгоритм деятельности: взять плод; смочить его водой; кусочки бумаги уложить подобно черепице и аккуратно пригладить для создания формы (первый слой без клейстера, второй и другие — с клейстером); наклеить 8—10 слоев; просушить; снять с формы, разрезав пополам; склеить место разреза; просушить; загрунтовать клеем; просушить; окрасить; снова просушить. Каждому ребенку оказывается индивидуальная помощь | «Четвертый лишний», «Назови 5 овощей, фруктов, ягод» | Предложить родителям сделать плоды из бросового материала. | |
Что растворяется в воде? Задача: показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ. Материалы: мука, сахарный песок, речной песок, пищевой краситель, стиральный порошок, стаканы с чистой водой, ложки или палочки, подносы, картинки с изображением представленных веществ.
| Описание. Перед детьми на подносах стаканы с водой, палочки, ложки и вещества в различных емкостях. Дети рассматривают воду, вспоминают ее свойства. Как вы думаете, что произойдет, если в воду добавить сахарный песок? Дед Знай добавляет сахар, перемешивает, и все вместе наблюдают, что изменилось. Что произойдет, если мы добавим в воду речной песок? Добавляет к воде речной песок, перемешивает. Изменилась ли вода? Стала ли она мутной или осталась прозрачной? Растворился ли речной песок? • Что произойдет с водой, если мы добавим в нее пищевую краску? Добавляем краску, перемешиваем. Что изменилось? (Вода изменила цвет.) Растворилась ли краска? (Краска растворилась и изменила цвет воды, вода стала непрозрачной.) • Растворится ли в воде мука? Дети добавляют в воду муку, перемешивают. Какой стала вода? Мутной или прозрачной? Растворилась ли мука в воде? • Растворится ли в воде стиральный порошок? Добавляется стиральный порошок, перемешивается. Растворился ли порошок в воде? Что вы заметили необычного? Окуните в смесь пальцы и проверьте, осталась ли она на ощупь такой же, как чистая вода? (Вода стала мыльной.) Какие вещества у нас растворились в воде? Какие вещества не растворились в воде? | Лепка из соленого теста «Фигурное печенье» | Предложить дома испечь блины, пироги, обсудить с детьми какое тесто. | |
Наши помощники — глаза Задачи: Познакомить со строением глаза, функцией его частей. Материалы и оборудование: Зеркало, пиктограммы: брови, ресницы, веко, глазное яблоко, модель глаза. . | Ход: Детям загадывают загадку о глазах. Рассматривают свои глаза в зеркало, рассказывают, из каких частей состоит глаз (веко, ресницы, глазное яблоко), где он находится (в глазнице). С помощью проблемных вопросов, ситуаций (что было бы, если бы не было...; если..., то...) взрослый подводит детей к определению значения частей глаза, показывая пиктограммы. Например: если потечет со лба пот, то (его остановит брови); если ветер понесет пыль в глаза, то (ее задержат ресницы); если пылинки сядут на глаз, то (их удалит мигающее веко, так как оно изнутри влажное); если появится опасность (что-то летит в лицо), то (веки резко закроются); если человек спит, то (веки опущены — глаза закрыты); если человек рассматривает предмет, то (глазное яблоко движется вправо-влево, вверх-вниз, как бы ощупывая его). Взрослый рассказывает детям о строении глазного яблока: радужная оболочка бывает разного цвета, в центре ее находится зрачок (черного цвета), через него в глаз попадает свет, а за ним — хрусталик (линза, которая преломляет световые лучи, благодаря чему мы видим изображения предметов). Когда функция хрусталика нарушается, то люди видят только далекие или только близкие предметы, им в этом случае нужны очки. В сетчатке — внутренней оболочке глазного яблока — и возникает изображение | Детям предлагают выполнить следующие действия: поднять брови, опустить; сделать веселые, грустные, сердитые, удивленные глаза; веки закрыть, открыть; сделать движение глазами (глазным яблоком), направить вверх, вниз, вправо, влево; прищурить; обрисовать любой предмет. Взрослый предлагает определить цвет глаз у себя и у других детей, найти себе пару. | Закреплять органы чувств, нарисовать (подготовить презентацию) об органах чувств, как сохранить здоровье глаз. | |
Ловись, рыбка, и мала, и велика Задача: выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. Материалы: игра магнитная «Рыбалка», магниты, мелкие предметы из разных материалов, таз с водой, рабочие листы. | Описание. Кот-рыболов предлагает детям игру «Рыбалка». Чем можно ловить рыбу? Пробуют ловить удочкой. Рассказывают, видел ли кто-нибудь из детей настоящие удочки, как они выглядят, на какую приманку ловится рыбка. На что же у нас ловится рыбка? Почему она держится и не падает? • Рассматривают рыбок, удочку и обнаруживают металлические пластины, магниты. Какие предметы притягивает магнит ? Детям предлагаются магниты, различные предметы, две коробочки. Они раскладывают в одну коробочку предметы, которые притягивает магнит, в другую — которые не притягивает. Магнит притягивает только металлические предметы. • В каких еще играх вы видели магниты? Для чего человеку нужен магнит? Как он ему помогает? | Детям выдаются рабочие листы, в которых они выполняют задание «Проведи линию к магниту от предмета, который к нему притягивается» | Игры с магнитами, закрепить знания о мангитах. | |
Лиственный лес Задачи: Реализовывать возможности преобразования, доводить работу до логического конца; участвовать в коллективном преобразовании, определить алгоритм деятельности. Материалы и оборудование: Коробка из-под обуви, клей, древесные опилки, цветная бумага, мох, сухой чай, ветки деревьев, глина, пластилин, краски, кисточка, ножницы. | Ход: Дети определяют характерные отличия лиственного леса от тайги, рассматривая картинки о тайге. Определяют последовательность выполнения макета. Самостоятельно делятся на подгруппы, выполняющие различные задания (см. выше). Взрослый оказывает необходимую помощь. | Игры с макетом лиственного леса, предложить заселить диких животных. | Подготовить книжки-малышки «Дикие животные» | |
Саванна Задачи: Реализовать представления о климатических зонах Земли, полученные в ходе поисковой деятельности; участвовать в коллективном преобразовании, проявлять устойчивое стремление преобразовывать объект. Материалы и оборудование: Коробка из-под обуви, клей, цветная бумага, губка, краски, кисточка, сухой чай, пластилин, веточки, песок, глина. | Ход: Взрослый актуализирует представления детей о климатических зонах, обсуждает особенности саванны (почва, растения, животные). Группа делится на несколько подгрупп, выполняющих разные задания. Одни дети оклеивают коробку цветной бумагой (небо, земля, растительность), другие лепят из пластилина и глины фигурки наиболее характерных представителей этой климатической зоны, третьи — создают растительный мир саванны, используя губку и веточки деревьев. Дорожки на поверхности почвы можно сделать с помощью сухого чая, нанесенного на клей. Все дети обсуждают общую композицию и размещают элементы флоры и фауны внутри коробки. | Сравнение саванны с макетом лиственного леса, игры с животными, могут ли дикие животные лиственного леса жить в саванне? | Сделать книжки- малышки о саванне. | |
Тундра, пустыня. Задачи: Определять алгоритм деятельности, самостоятельно организовывать работу в подгруппах; проявлять стремление преобразовывать объект. Материалы и оборудование: Коробка из-под обуви, клей, ножницы, мох, ветки деревьев, цветная бумага, пластилин, глина, краски, кисточка, торф. | Ход: Дети сравнивают особенности тундры, пустыни (мало воды, высокая температура, песчаная почва, бедная растительность) и тундры (повышенная влажность, низкая температура, низкорослые растения), выясняют их отличительные черты. Взрослый подводит детей к самостоятельному определению алгоритма действий. Обращает внимание на размер деревьев (карликовые формы). Дети выполняют работу по созданию макета тундры. | Сравнение разных зон, игры с макетами. | Подготовить рисунки о животных тундры и пустыни. | |
«Угадай-ка» Задача: показать детям, что предметы имеют вес, который Материалы: предметы одинаковой формы и размера из разных материалов: дерева, металла, поролона, пластмассы; емкость с водой; емкость с песком; шарики из разного материала одинакового цвета, сенсорный ящик. | Описание. Перед детьми находятся различные пары предметов. Дети рассматривают их и определяют, чем они похожи Игра «Угадай-ка» — из сенсорного ящика дети выбирают предметы на ощупь, объясняя, как догадались, тяжелый он | Игра «Угадай-ка» — из сенсорного ящика дети выбирают предметы на ощупь, объясняя, как догадались, тяжелый он | Закреплять занния, что предметы имеют вес, провести дома несложные опыты с различными предметами. | |
Почему говорят «как с гуся вода»? Задачи: Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме. Материалы и оборудование: Перья куриные и гусиные, емкости с водой, жир, пипетка, растительное масло, «рыхлая» бумага, кисточка. | Ход: Дети рассматривают перья гусиные и пуховые куриные, смачивают водой, выясняют, почему на гусиных перьях вода не задерживается. Наносят на бумагу растительное масло, смачивают лист водой, смотрят, что произошло (вода скатилась, бумага осталась сухой). Выясняют, что у водоплавающих птиц есть специальная жировая железа, жиром которой гуси и утки при помощи клюва смазывают перья. | Нарисовать схемы, строение птиц, сравнить со строением животных. | Закрепить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме | |
«Опыты для изучения свойств и качеств снега и льда». Задачи: Выяснить, с чем связано появление снега и льда, откуда они берутся. Определить цвет снега и льда. Узнать, прозрачный ли снег и лед. Выяснить, обладают ли снег и лед рыхлостью и хрупкостью. Посмотреть, что произошло со снегом и льдом, помещенными в теплое место. Продолжить закрепление умения классифицировать предметы на подгруппы. Воспитывать усидчивость, добиваться положительных результатов при выполнении опытов, умение слушать своих товарищей, не перебивая. | Перед детьми — миска с водой. Они обсуждают, Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в лед.) Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды? • Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и дети наблюдают. Какая часть льда плавает? (Верхняя.) Воспитатель обращает внимание детей на лед, который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате тепло.) Во что превратился лед? Из чего состоит лед? | «Играем с льдинками» — свободная деятельность детей: | Закреплять свойства воды. | |
Разноцветные сосульки Задачи: Реализовать свои представления о свойствах воды (прозрачность, растворимость, замерзание при низкой температуре), полученные в ходе поисковой деятельности. Материалы и оборудование: Вода, формы для замораживания льда, краски, нитки, алгоритм деятельности (Приложение, рис. 9). | Ход: Взрослый вспоминает с детьми три агрегатных состояния воды (жидкость, пар, лед) и напоминает о зимних праздниках. Предлагает украсить деревья, растущие на участке, разноцветными сосульками. Спрашивает детей, каким образом можно изготовить такие игрушки. Выслушав все предположения, вместе с детьми составляет алгоритм действий: взять форму опустить в нее сложенную вдвое нить (это будет подвеска для сосульки) подкрасить воду акварелью залить в приготовленные формочки вынести в холодное место. После замерзания воды сосульку освобождают от формы и вешают на ветки деревьев. | «счет формочек», смешиваем основные цвета, что получится. | Закрепить представления о свойствах воды (прозрачность, растворимость, замерзание при низкой температуре) | |
Горнолыжник Задачи: Закрепить умение работать с пластилином, бумагой, ножницами; реализовывать свои творческие возможности, доводить работу до логического конца. Материалы и оборудование: Кусок картона 20 х 45 см, трубочки для коктейля, пластилин, картон, 2 канцелярские скрепки, магнит, клей. | Ход: Взрослый показывает иллюстрации с изображением зимних видов спорта, акцентирует внимание на горных лыжах. Предлагает из имеющегося материала сделать игрушку «Горнолыжник», спрашивает из чего можно ее сделать. Выслушав, детей, предлагает: из пластилина вылепить фигурку человека ростом 5 см; из картона вырезать лыжи длиной по 5 см. Под каждую лыжу подклеить скрепку. Присоединить фигурку к лыжам. Для изготовления трамплина отогнуть конец картона на 8 см в виде буквы «Г». Поставить картон на стол, чтобы получился склон. Можно его покрасить. Соломинки нарезать на кусочки длиной 7—8 см. Один конец приклеить к склону пластилином, а к другому — прикрепить флажок, вырезанный из цветной бумаги. Передвижение горнолыжника по трамплину осуществляется с помощью магнита. | «Что притягивается к магниту?» | Закреплять свойства магнитов | |
Опыты с яйцом. Сырое или вареное. Сравнить плотность пресной и соленой воды при помощи погружения в воду яйца. Научить сравнивать яйца вареные и сырые методом вращения. Материалы и оборудование: Сырое яйцо, стакан с водой, несколько столовых ложек соли. Сырое яйцо, вареное яйцо. | Положим сырое яйцо в стакан с чистой водопроводной водой - яйцо опустится на дно стакана. Вынем яйцо из стакана и растворим в воде несколько ложек соли. Опустим яйцо в стакан с солёной водой - яйцо останется плавать на поверхности воды. Яйцо кладут на плоскую тарелку и двумя пальцами сообщают ему вращательное движение Сваренное (особенно вкрутую) яйцо вращается при этом заметно быстрее и дольше сырого. Последнее трудно даже заставить вращаться; между тем круто сваренное яйцо вертится так быстро, что очертания его сливаются для глаз в белый сплющенный эллипсоид и оно может само встать на острый конец. Причина этих явлений кроется в том, что круто сваренное яйцо вращается как сплошное целое; в сыром же яйце жидкое его содержимое, не сразу получая вращательное движение, задерживает вследствие своей инерции движение твердой оболочки; оно играет роль тормоза. | Зарисовка схем опытов, предложить составить рассказ. | Закреплять опыты в домашних условиях по схемам детей. | |
Прозрачная вода Задача: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес). Материалы: две непрозрачные банки (одна заполнена водой), стеклянная банка с широким горлышком, ложки, маленькие ковшики, таз с водой, поднос, предметные картинки. Вода принимает форму Задача: выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита. Материалы, воронки, узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновая перчатка, ковшики одинакового размера, надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой, подносы, рабочие листы с зарисованной формой сосудов, цветные карандаши | На столе две непрозрачные банки закрыты крышками, одна из них наполнена водой. Детям предлагается отгадать, что в этих банках, не открывая их. Одинаковы ли они по весу? Какая легче? Какая тяжелее? Почему она тяжелее? Открываем банки: одна пустая — поэтому легкая, другая наполнена водой. Как вы догадались, что это вода? Какого она цвета? Чем пахнет вода? Взрослый предлагает детям заполнить стеклянную банку водой. Для этого им предлагаются на выбор различные емкости. Чем удобнее наливать? Как сделать, чтобы вода не проливалась на стол? Что мы делаем? (Переливаем, наливаем воду.) Что делает водичка? (Льется.) Послушаем, как она льется. Какой слышим звук?
Перед детьми — таз с водой и различные сосуды. Галчонок Любознайка рассказывает, как он гулял, купался в лужах и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь какую-то форму?» Как это проверить? Какой формы эти сосуды? Давайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком через воронку.) Дети наливают во все сосуды по два ковшика воды и определяют, одинаковое ли количество воды в разных сосудах. Рассматривают, какой формы вода в разных сосудах. Оказывается, вода принимает форму того сосуда, в который налита. В рабочих листах зарисовываются полученные результаты — дети закрашивают различные сосуды | «Дождик», Следы на полу» | Закрепить свойства воды | |
Родственники стекла Задачи: Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства. Материалы и оборудование: Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности. | Ход: Дети вспоминают о свойствах стекла, перечисляют его качественные характеристики (прозрачность, твердость, хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводность). Взрослый рассказывает о том, что и стеклянные стаканы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их на солнечное место (теплопроводность), деревянными палочками постучать по чашкам («звенящий фарфор»). Обобщить выявленные сходства и различия. | «Что из чего», «Четвертый лишний», лепка из пластилина посуды. | Придумать сказку-рассказ о посуде из стекла. | |
Мир бумаги Задачи: Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его использования. Материалы и оборудование: Квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы. | Ход: Дети рассматривают разные виды бумаги. Выявляют общие качества и свойства, актуализируя прошлый опыт (горит, намокает, мнется, рвется, режется). Взрослый выясняет у детей, чем же тогда будут отличаться свойства разных видов бумаги. Дети высказывают свои предположения. Все вместе определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги разорвать пополам разрезать на две части опустить в емкость с водой. Выявляют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой — медленнее. | Аппликация из разных видов бумаги. | Закреплять различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная) | |
Почему все падает на землю? Цель: Понять, что Земля обладает силой притяжения. Игровой материал: Предметы из разных материалов (дерево, металл, пластмасса, бумага, пух). Емкость с водой, песком, металлические шарики. | Ход игры: Дети подбрасывают предметы вверх. Проверяют, что с ними происходит, какие быстрее падают на землю, какие дольше держатся в воздухе, какие они по весу (предметы легкие по весу, имеющие большую поверхность в воздухе, держатся дольше). Рассматривают предметы, выясняют материал, из которого они сделаны. Отпускают все предметы с одинаковой высоты на пол. По звуку определяют, какой предмет ударился сильнее, почему (тяжелые предметы ударяются сильнее). Одинаковые шарики опускает с разной высоты над емкостью с песком. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались (удар сильнее, если предмет падает с большей высоты, и тогда в песке увеличивается углубление). Отпускают предметы с разной высоты над емкостью с водой. Выясняют, когда удар был сильнее, как догадались (удар сильнее, если предмет падает с большей высоты; при падении предмета с большей высоты в воду больше брызг). Объясняют, почему опасно прыгать с высоких предметов (удар о землю будет сильнее). | Провести опыты с различными материалами, что быстрее падает, что медленнее. | Закреплять понятие- сила притяжения, придумать | |
Коробочка с секретом Задачи: Выявить причины ослабления звука. Материалы и оборудование: Коробочки с мелкими предметами из разных материалов или крупами; одна коробочка с «секретом»: внутри полностью обложена поролоном. | Ход: Взрослый предлагает детям отгадать по звуку, что находится в коробочках. Дети трясут коробочку, извлекая звук, сравнивают звучание в разных коробочках, определяют материал (звук резкий, громкий — металл; звук шуршащий — крупа). Взрослый, не показывая внутренней части коробочки, помещает в нее мелкие металлические предметы, закрывает крышку, ставит коробочку в один ряд с остальными, меняет их местами. Дети пробуют отыскать коробочку по звуку (звук глухой, не характерный для металла). По пометке на донышке находят коробку с «секретом», рассматривают ее устройство, выясняют, почему звук исчез (он как бы «застрял» в поролоне). Дети изготавливают коробочки с «секретом», обертывая их сверху поролоном. Проверяют, как звучат они и сохранила ли коробочка свой «секрет» (звук стал глуше, тише, неопределеннее). | Взрослый предлагает детям подумать и ответить: если будильник звонит очень громко, что нужно сделать, чтобы не разбудить остальных (накрыть будильник чем-нибудь мягким — подушкой, одеялом и т.п.) | Закреплять причины ослабления звука, зарисовать. | |
Воздух повсюду Задачи, обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство — невидимость. Материалы, воздушные шарики, таз с водой, пустая пластмассовая бутылка, листы бумаги. | Что мы вдыхаем носом? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать, есть ли воздух вокруг?
| Назовите предметы, которые мы заполняем воздухом. Дети | Закреплять свойства воздуха. | |
Воздух работает Задача: дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д.). Материалы: пластмассовая ванночка, таз с водой, лист бумаги; кусочек пластилина, палочка, воздушные шарики. | Описание. Воспитатель предлагает детям рассмотреть воздушные шарики. Что внутри них? Чем они наполнены? Может ли воздух двигать предметы? Как это можно проверить? Запускает в воду пустую пластмассовую ванночку и предлагает детям: «Попробуйте заставить ее плыть». Дети дуют на нее. Что можно придумать, чтобы лодочка быстрее плыла? Прикрепляет парус, снова заставляет лодочку двигаться. Почему с парусом лодка движется быстрее? На парус давит больше воздуха, поэтому ванночка движется быстрее. | Какие еще предметы мы можем заставить двигаться? Как можно заставить двигаться воздушный шарик? Шарики надуваются, выпускаются, дети наблюдают за их движением. Почему движется шар? Воздух вырывается из шара и заставляет его двигаться. Дети самостоятельно играют с лодочкой, шариком | Закрепить представление о том, что воздух может двигать предметы | |
Что отражается в зеркале? Задачи: познакомить детей с понятием «отражение», найти предметы, способные отражать. Материалы: зеркала, ложки, стеклянная вазочка, алюминиевая фольга, новый воздушный шар, сковорода, рабочие | Описание. Воспитатель предлагает детям посмотреть в зеркало. Кого видите? Посмотрите в зеркало и скажите, что находится сзади вас? слева? справа? А теперь посмотрите на эти предметы без зеркала и скажите, отличаются они от тех, какие вы видели в зеркале? (Нет, они одинаковые.) Изображение в зеркале называется отражением. Зеркало отражает предмет таким, каков он есть на самом деле. • Перед детьми различные предметы (ложки, фольга, сковорода, вазочки, воздушный шар). Обезьянка просит их найти все | Детям предлагается вспомнить, где на улице можно увидеть свое отражение. (В луже, в витрине магазина.) • В рабочих листах дети выполняют задание «Найди все предметы, в которых можно увидеть отражение. | Закрепить понятие «отражение», найти в домашних условиях предметы, способные отражать | |
Мир ткани Задачи: узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления. Материалы и оборудование: Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой, алгоритм деятельности. | Ход: Дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала (мнется, рвется, режется, намокает, горит). Определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять разрезать на две части каждый кусок попытаться разорвать пополам, опустить в емкость с водой и определить скорость намокания сделать общий вывод о сходстве и различии свойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того или иного вида ткани от ее качеств. | Игры дидактические: «Одень куклу», «Магазин одежды», «Назови детали обуви», «Отгадай по описанию» Сюжетно – ролевые: «Ателье», «Волшебники» | Закреплять различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления. | |
Парусные гонки Задачи: уметь видеть возможности преобразования предметов, участвовать в коллективном преобразовании. Материалы и оборудование: Корковые пробки, канцелярские скрепки, трубочки для коктейля, цветная бумага, поднос из пластмассы, магниты, скотч. | Ход: Дети рассматривают иллюстрации с изображением парусной регаты. Взрослый предлагает устроить свои парусные гонки, объясняет, как можно сделать парусник: отогнуть один конец скрепки вверх, воткнуть его в один бок пробки, а соломинку — в другой. Затем вырезать из цветной бумаги треугольный парус и надеть его на соломинку с помощью скотча. Возникает проблема — как заставить парусники передвигаться по бумажному морю. Дети приходят к выводу, что для этого надо использовать магниты. Каждый ребенок со своим парусником участвует в регате. Победителя награждают кубком. | Игры дидактические: «Что забыл нарисовать художник?», «4 лишний», «Какой вид транспорта» Сюжетно - ролевые: «Путешествие по родному городу» | Придумать другие виды транспорта из подручных материалов. | |
На орбите Цель: установить, что удерживает спутники на орбите. Игровой материал: Ведерко, шарик, веревка, привязанная к ручке ведра. | Ход игры: Дети кладут шарик в ведро. Выясняют с помощью действий, что произойдет, если ведро перевернуть (шарик выпадет), почему (действует земное притяжение). Взрослый демонстрирует вращение ведра за веревочку (шарик не выпадает). Детей подводят к выводу: когда предметы крутятся (двигаются по кругу), они не падают. Это же происходит с планетами и их спутниками. Как только движение прекращается, предмет падает. | Игры дидактические: «Звёздный путь», «С какой планеты», «Выдаём паспорт» Сюжетно – ролевые: «Путешествие по планетам», «Путешествие на луну» | Совместная работа родителей, воспитателей и детей: «Макет солнечной системы» Просмотр слайдов о космонавтах. Выставка детских работ: «Этот загадочный космос» | |
Солнечные зайчики Задачи: понять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом). Материал: зеркала.
| Описание. Помогает детям вспомнить стихотворение о солнечном зайчике. Когда он получается? (При свете, от предметов, отражающих свет.) Затем он показывает, как с помощью зеркала появляется солнечный зайчик. (Зеркало отражает луч света и само становится источником света.) Предлагает детям пускать солнечные зайчики (для этого надо поймать зеркалом луч света и направить его в нужном направлении), прятать их (прикрыв ладошкой). Игры с солнечным зайчиком: догони, поймай, спрячь его. | Детям предлагается поиграть с зайчиком в слабоосвещенном помещении. Почему солнечный зайчик не появляется? (Нет яркого света.) | Закреплять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом). | |
Волшебный шарик. Цель: установить причину возникновения статического электричества. Игровой материал: Воздушные шары, шерстяная ткань. | Ход игры: дети обращают внимание на «прилипший» к стене воздушный шар. Осторожно за нить тянут его вниз (он по-прежнему прилипает к стене). Дотрагиваются до него рукой, наблюдают, что изменяется (шар падает, отлипает от стены), выясняют, как сделать шар волшебным. Предположения дети проверяют действиями: осторожно натирают шар о волосы, ткань, одежду — и к нему начинают прилипать кусочки ткани шар, волосы, одежда. | Игры с электронным конструктором, собрать по предложенной схеме фонарь. | Закреплять причину возникновения статического электричества. | |
Волшебники. Цель: установить причину возникновения статического электричества. Игровой материал: Пластмассовые шарики, авторучки, пластины оргстекла, фигурки из бумаги, нитки, пушинки, кусочки ткани, янтаря, бумаги. | Ход игры: Взрослый ставит перед детьми задачу: как сделать предметы волшебными, чтобы они могли притягивать к себе (потереть тканью о волосы, одежду). Предположения дети оформляют в виде алгоритма или пиктограммы. Выполняют действия, проверяя электризацию предметов, взаимодействие с различными материалами. Делают вывод о возникновении притягивающих сил. Устанавливают оргстекло на подставку, под которой лежат фигурки из бумаги. Выясняют, как заставить фигурки двигаться: используют для натирания стекла разные материалы, фигурки прилипают к стеклу. Дети протирают влажной тканью стекло и смотрят, что произошло с фигурками (фигурки упали на стол, «электричество» кончилось, оргстекло перестал притягивать). | Игры с электронным конструктором, собрать по предложенной схеме фонарь. | Закреплять причину возникновения статического электричества. | |
Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем Задача: закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши — слышать, узнавать различные звуки; нос — определять запах; пальцы — определять форму, структуру поверхности; язык — определять на вкус). Материалы: ширма с тремя круглыми прорезями (для рук и носа), газета, колокольчик, молоток, два камня, погремушка, свисток, говорящая кукла, футляры от киндер-сюрпризов с дырочками; в футлярах: чеснок, кусочек апельсина; поролон с духами, лимон, сахар. | Описание. На столе разложены газеты, колокольчик, молоток, два камня, погремушка, свисток, говорящая кукла. Дед Знай предлагает детям поиграть с ним. Детям предоставляется возможность самостоятельно изучить предметы. В ходе этого знакомства дед Знай беседует с детьми, задавая вопросы, например: «Как звучат эти предметы?», «С помощью чего вы смогли услышать эти звуки?» и т.д. • Игра «Угадай, что звучит» — ребенок за ширмой выбирает предмет, которым затем издает звук, другие дети отгадывают. Они называют предмет, с помощью которого издан звук, и говорят, что услышали его ушами.
| Игра «Отгадай на вкус» — воспитатель предлагает детям отгадать по вкусу лимон, сахар. Игра «Отгадай на ощупь» — дети опускают руку в отверстие ширмы, отгадывают предмет и затем достают его. Назовите наших помощников, которые помогают узнать нам предмет по звуку, по запаху, по вкусу. Что было бы, если бы их у нас не было? | Закрепить представления детей об органах чувств, их назначении | |
Защитим себя от солнца Задачи: научить делать шапочку из бумаги по типу оригами; реализовать представления о солнце, полученные в ходе поисковой деятельности. Материалы и оборудование: Бумага, схема изготовления шапочки. | Ход: Взрослый рассказывает о солнечном ударе и обосновывает необходимость защиты организма в жаркие ясные дни. Взрослый создает проблемную ситуацию: «Как защитить себя от солнца?» Выслушав все предложения, напоминает об обязательном наличии головного убора в этот период и предлагает сделать его из бумаги. Актуализирует знания о свойствах материала. Дети рассматривают схему изготовления и приступают к выполнению работы. Шапочки используют на прогулках. | Игры дидактические: «Собери картинку», «Что за насекомое», «Отгадай загадку – получишь отгадку» Инсцинирование сказки: «Стрекоза и муравей» Сюжетно – ролевые: «В лесу» | Закреплять навыки работы с бумагой. | |
Зачем одуванчику «парашютики»? Задачи: выявить взаимосвязь строения плодов со способом их распространения. Материалы и оборудование: Семена одуванчика, лупа, вентилятор. | Ход: Дети выясняют, почему одуванчиков так много. Рассматривают растение с созревшими семенами, сравнивают семена одуванчика с другими по весу, наблюдают за полетом, за падением семян без «парашютиков», делают вывод (семена очень мелкие, ветер помогает «парашютикам» улететь далеко). | Игры дидактические: «Выложи ковёр для лета», «Что напутал художник?», «Угадай цветок», «Вспомни цветы» Сюжетно – ролевая: «В лесу» | Познавательно – экологическая игра: «Цветы на клумбах и в поле» Праздничная выставка детских работ: «День защиты детей» |
«Ознакомление с предметным миром»
№ Недели | № ООД | Организованная образовательная деятельность (тема, задачи, материал) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
2 | 1 | Тема: Магазин игрушек Уточнение и расширение представлений детей о детском саде, о труде сотрудников детского сада, о названии и назначении помещений. Закрепление знаний о времени пребывания детей в детском саду, о том, чем занимаются, об именах сотрудников, в чем заключается их работа, отметить важность их труда. | Дид. игры: «К нам приехали игрушки», «Из чего сделаны игрушки?», «Наведи порядок» Чего много в детском саду?» «Назови по имени отчеству», «Узнай игрушку» «Чудесный мешочек» | Рассматривание иллюстраций по теме. Сюжетно – ролевые игры: «Детский сад».
| Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. |
20 | 2 | Тема: Дом современного человека? Уточнение и расширение понятия «квартира» и ее составляющих (прихожая, кухня, спальня, ванная комната, гостиная). Формирование знаний об основных видах мебели, классификация по родовым и видовым признакам (кухонная, спальная, гостиная). Закрепление знаний детей о том, из каких материалов сделаны предметы мебели, кто собирает и изготавливает мебель (профессия - мебельщик). Воспитывать чувство красоты, бережное отношение к своему жилищу, мебели, уважение к труду мебельщика. | «В гостях у куклы Оли», "Спрячь мячик", «Мебель для Мишутки», «День рождения Маши», «Мастер», «Один и много». «Магазин», «Котенок». | Создавать условия и помогать организовывать сюжетно – ролевую игру. « Семья». | Придумать загадку о мебели. Помочь ребёнку сделать объёмную игрушку по теме «Мебель» и принести на выставку. |
21 | 3 | Тема: Окружает всюду нас разная посуда. Уточнение и расширение знаний детей о предметах посуды. Развитие умений выделять существенные признаки посуды, классифицировать ее по общим признакам, определять материал, из которого сделана посуда. Формирование представлений о способах ухода за посудой. Обучение детей сравнению кухонной и столовой посуды. Воспитание бережного и заботливого отношения к предметам посуды. | Дидактические игры: «Помоги повару выбрать нужную посуду», «Сервировка стола»; р/и: ««Что где лежит?», «Разрезные картинки», «Парное лото» | Рассматривание иллюстраций по теме. Сюжетно – ролевые игры: «Кафе» | Повторить предметы кухонной, столовой и чайной посуды. Сходить с детьми в магазин «Посуда». Рассмотреть какая посуда есть в магазине. Выучить загадки о посуде. |
22 | 4 | Тема: Что такое пирамида питания? Уточнение и расширение знаний детей о продуктах питания: названия, откуда берутся, из чего сделаны. Упражнение в умении классификации и группировке по общим признакам (молочные, мясные, хлебобулочные, кондитерские). Формирование знаний о том, что можно приготовить из разных продуктов, как нужно их хранить, о вредных и полезных продуктах. | Дидактические игры: «Откуда берутся, из чего сделаны?», «Поварята» Логоритмика: «Продукты», «Разложи продукты на полках в магазине», «Что лишнее» | Рассматривание сюжетных иллюстраций по теме. Сюжетно – ролевые игры: «Магазин» Свободное общение: «Полезные и не очень полезные продукты» | Экскурсия в продовольственный магазин, обратить внимание на многообразие продуктов питания, ,показать отделы- молочный, хлебо-булочный, кондитерский… |
28 | 5 | Тема: О чем рассказывает одежда? Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством офицеров. Познакомить с военными профессиями — пограничник, моряк, летчик и.др. Рассказать, что для того, чтобы стать офицером, надо закончить специальное училище, много знать и уметь, быть сильным, выносливым, смелым, находчивым. | Д/И: «Исправь ошибку».( Моя сапоги, мой шапка, моё перчатки, мои шарф…) Игра «Узнай материал на ощупь». Детям с закрытыми глазами предлагается узнать материал на ощупь. Д/И: «Что из чего?» Игровое упражнение: «Теплый мех» | Сюжетно- ролевая игра: «Магазин», «Ателье» . Использование в сюжетно-ролевой игре театрализованных игр. Рассматривание тематического альбома «Одежда. Обувь. Головные уборы». Беседы с детьми о необходимости одежды, головных уборов, обуви. Закреплять знания о профессии швеи. | Помочь ребёнку вырезать силуэты одежды для кукол. Дать ребёнку цветную ткань для занятий. Закрепить с детьми названия сезонной одежды. Выучить загадки об одежде. |
29 | 6 | Тема: На чем отправимся в путешествие? Уточнение и расширение представлений детей о разных видах транспорта (водный, воздушный, наземный), о способе передвижения. Ознакомление с профессиями людей, работающих на транспорте. Закрепление умений классифицировать его, находить сходства и различия. Формирование представлений о ПДД и правил поведения в транспорте. | Д/игры «Четвертый лишний» (по картинкам. «Кто чем управляет?». Самолетом управляет летчик; машиной, поездом, кораблем. «Назови одним словом». «Хорошо – плохо» Цель: учить находить положительное и отрицательное в разных ситуациях.. | Рассматривание иллюстраций на тему «Транспорт» Сюжетно ролевая игра. «Водители». | Выучить с ребёнком названия видов транспорта. Во время прогулок обращать внимание на транспорт и напоминать детям правила дорожного движения при переходе улицы, обязательно объясняя, где, её можно переходить. Слепить с детьми какой-либо вид транспорта. |
«Ознакомление с социальным миром»
№ Недели | № ООД | Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей | ||
1 | 1 | Тема: Зачем дети ходят в школу? Познакомить детей с трудом учителя, с понятием школа, урок перемена. Уточнить знаний детей о школе; закрепление названий и назначений учебных принадлежностей. Вызвать желание пойти в школу. Воспитывать уважение к труду людей, занимающихся воспитанием и образованием детей. | Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Запомни и положи» Отгадывание загадок | Рассматривание иллюстраций по теме Сюжетно – ролевая игра: «Школа» | Повторить предметы-помощники школьника (ученика), выучить загадку | ||
17 | 2 | Тема: Как встречаю новый год в разных странах? Познакомить с древними русскими праздниками: Рождеством и Святками, объяснить их происхождение и назначение. Рассказать: - об обычае украшения елки, откуда он пришел; - о традициях встречи Нового года у разных народов. Воспитывать любовь к истории России, национальную гордость, чувство причастности к своему народу. | «Узнай по описанию», «Что перепутал художник? », «Кому что нужно? » «Что бывает зимой?» | Рассматривание иллюстраций на тему «Новогодний праздник». Просмотр мультимедийного альбома» Народные традиции». Сюжетно ролевая игра «Магазин елочных игрушек» | Придумать с ребенком новогодние сказки, загадочные истории. Совместно с ребёнком проводить подготовку к Новому году. Прочитать ребёнку сказку «12 месяцев». Сделать новогоднюю игрушку ,принести на конкурс. | ||
18 | 3 | Тема: Ледовый городок. Формирование представлений детей о зимних забавах и развлечениях. Уточнение и расширение знаний о разнообразных предметах, необходимых для проведения праздника и для организации зимних игр и забав (лыжи, санки, коньки и т.п.) | Д/И: «Собери картинку», «Назови зимние виды спорта» «Логическая цепочка», «Составь снеговика и расскажи о нём» Игра – фантазия: «Из чего сделана Зима?»
| Просмотр презенации «Зимние забавы». Сюжетно – ролевая игра: «Строительство снежного городка» | С целью закрепления у детей знаний о том, как можно развлекаться зимой порекомендовать заняться с детьми зимними видами спорта – коньки, лыжи, катание на санках с горки, провести исследование, почему сегодня лед скользкий. | ||
19 | 4 | Тема: Что такое семейные традиции? Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказывать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Развивать чувство гордости за свою семью, воспитывать желание заботиться о своих близких. | Д/и «Составь древо семьи»- «Кто старше меня?». «Назови ласково», «Кому что нужно для работы?» Р. игра «Хорошо-плохо» | Рассматривание альбома семейных фотографий. Сюжетно-ролевая игра «Семья». | Рассказать детям о родословной своей семьи, о её традициях, о своей работе. Рассмотреть с ребёнком семейные фотографии, рассказать ему о близких родственниках, составить семейное древо или нарисовать герб семьи, принести на конкурс. Выучить с ребёнком имена и отчества родителей. | ||
23 | 5 | Тема: Кто защищает отечество? Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством офицеров. Познакомить с военными профессиями — пограничник, моряк, летчик и.др. Рассказать, что для того, чтобы стать офицером, надо закончить специальное училище, много знать и уметь, быть сильным, выносливым, смелым, находчивым. | Д/ игры «Исправь ошибку», Кто здесь лишний», «Простые аналогии». «Один много», «4 лишний.» Игра «Продолжи предложение» - танком управляет - из пушки стреляет… | Сюжетно – ролевые игры: «Моряки». Рассматривание фотоальбома на тему «Мой папа солдат». | Предложить папам и дедушкам: Рассказать о своей службе в армии, показать фотографии. Принять активное участие в изготовлении совместных с детьми поделок к выставке «Все умеют наши папы». Прочитать ребёнку произведение Л. Кассиля «Твои защитники». | ||
24 | 6 | Тема: Чем пахнут ремёсла? Уточнение и расширение знаний детей о профессиях взрослых, их действиях, атрибутах, профессиональной фирменной одежде, результатах деятельности. Закрепление знаний о месте работы родителей. Упражнение в умении высказывать суждения и делать умозаключения о значении различных профессий в жизни людей, их необходимости в разных жизненных ситуациях. | «4 лишний», «Узнай по описанию», Что кому нужно для работы» «Парочки», Какое слово я задумала?» | Рассматривание картина тему «Профессии». Сюжетно-ролевая игра «Строители». | Прочитать ребёнку произведение В. Маяковского «Кем быть?». Выучить с ребёнком загадки о профессиях. Рассказать о своей профессии, почему ваша профессия важна. Провести д/и «Какое слово я задумала?» Например, человек этой профессии лечит людей и др. | ||
25 | 7 | Тема: Зачем человеку нужна мама? Расширение представлений детей о государственных праздниках – женский День 8 Марта – мамин праздник. Уточнение у детей знаний о том, кого поздравляют в этот день, почему его называют мамин праздник. Воспитание уважения и любви к мамам, бабушкам, сестренкам, девочкам. | Дидактические игры: «Составь весенний букет», «Вырежи по - образцу», «Создай красивую открытку» «Назови ласково». Мама – мамуля, мамочка, матушка (бабушка, сестра, тетя). «Подбери признак». Мама (какая?), сестра, бабушка, воспитательница «Расскажи про маму», «Мамы разные важны, мамы разные нужны» Составление и отгадывание загадок по лексической теме | Сюжетно – ролевые: «Семья», «Гости» Рассматривание иллюстраций на тему. | Выучить стихотворение: Папа маме торт принес. (Е. Канн) | ||
26 | 8 | Тема: За что я люблю Нижневартовск? Продолжать знакомить детей с историей возникновения города, его названием, архитектурными особенностями зданий, людьми, прославившим его. Расширять знания о достопримечательностях родного города, о памятных местах. Развивать способность воспринимать реальность родного города. Формировать интерес к его прошлому и настоящему. | «Чей это инструмент?», «Кто что делает?», «Кому, что нужно для работы?», «Назови, что покажу» Игры дидактические: «Наоборот», «Какой», «Что делает?», «Один – много», «Сосчитай». «Скажи правильно», «Сложи картинку о городе». «Знаешь ли ты свой город?», «Найди флаг города» | Рассматривание фотографий, открыток на тему «Мой город Нижневартовск». Сюжетно – ролевые: «Улица», «Путешествие по родному городу» | Организовать экскурсию по городу. Понаблюдать с ребёнком из окна вечером. Гуляя с ребёнком по городу, необходимо обращать внимание на названия улиц, достопримечательности до дома. Выучить с ребёнком названия улиц. Пройтись с ним по своей улице, обратить внимание на то, какие здания на ней расположены. | ||
27 | 9 | Тема: Главный город страны? (многообразие) Формировать представления детей о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями. | Игры дидактические: «Моя Родина», «Узнай, где я нахожусь?», «Города» | Рассматривание фотографий на тему « Герб и флаг России». Просмотр Мультимедийного альбома: «Моя страна» Сюжетно – ролевые: «Путешествие в столицу нашей Родины | Рассказать ребенку об исторических, культурных достопримечательностях столицы. Рассмотреть иллюстрации, фотографии и открытки с изображением города Москвы | ||
30 | 10 | Зачем люди летают в космос? Уточнение и расширение знаний детей о космосе, планетах солнечной системы. Расширить представления д. о космических полётах: познакомить с российскими учёными, которые стояли у истоков развития русской космонавтики. Формировать у детей первичные представления о празднике - Дне Космонавтики, профессиях космонавта, летчика. Воспитывать уважение к героям космоса, развивать познавательные интересы. | Д/и: «Сложи ракету», «Сложи самолет», «Подбери пару». «Профессии» стихи и загадки по лексической теме. | Создать условия для рассматривания иллюстраций и картин о космосе. с/р. игра. «Полет на Луну и прогулка по лунной поверхности» | Рассказать детям о первых космонавтах. Выучить с ребёнком стихотворение о космосе. Понаблюдать вечером из окна за звёздным небом и луной. | ||
33 | 11 | Тема: Они сражались за родину Расширение знаний детей о государственном празднике народного значения – День Победы, о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Ознакомление детей со значением этого праздника для нашего народа, почему он так называется, кого люди поздравляют в этот день. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. | Дидактические игры: «Мы военные», «Собери картинки» (боевая техника), «4 лишний» Стихи на тему ВОВ. | Просмотр презентаций о праздновании Дня Победы. Игры сюжетно – ролевые: «Мой дедушка – военный» | Выучить с ребёнком стихотворения, пословицы о мужестве. Рассказать о Великой Отечественной Войне, о родственниках или знакомых - участниках ВОВ. Прочитать ему произведение Л. Кассиля «Твои защитники». Посмотреть с ребёнком художественный фильм о войне. | ||
35 | 12 | Тема: Школа дорожной безопасности. Закрепить с детьми некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах (пешеходный переход); через дорогу – только на зелёный сигнал светофора; Учить соблюдать их; Познакомить с дорожными знаками; Воспитывать законопослушных граждан. | Д. игры: «Наша улица». «Нам на улице не страшно», «Кто самый внимательный?» «Пешеходы и водители», Наши друзья – дорожные знаки. | Просмотр мультимедийного фильма «Безопасность на дороге.» Игры: сюжетно-ролевые: «Инспектор ГИБДД и водители» | Гуляя с ребёнком по городу, необходимо обращать внимание на дорожные знаки и пешеходные переходы. Объяснить ребенку, что переходить улицу можно только в местах где есть знаки обозначающие пешеходный переход . Уточнить с ребенком что означают красный, желтый и зеленый свет светофора . Нарисовать рисунок «Мы пешеходы». | ||
«Ознакомление с миром природы»
№ Недели | № занятия | Организованная образовательная деятельность (тема, задачи, материал) | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
3 | 1 | Тема. Почему листья пожелтели? Расширение знаний о времени года – осень. Закрепление названий осенних месяцев, примет осени. Систематизирование знаний детей, об изменениях происходящих осенью в растительном и животном мире, в природе. Уточнение знаний о том, чем занимаются осенью люди и как одеваются. | Игры – путешествие «В гости к осени», «Будь внимательным», «Что будет, если…». «Повтори, не ошибись», «Кто во что одет», «Нарядим куклу по сезону» | Рассматривание иллюстраций по теме «Осень глазами народных художников» Сюжетно – ролевая игра «В лесу» | Рисование по теме "Осенний вернисаж" Составление рассказа об осени Закрепить у ребёнка знание характерных признаков осени. Выучить с ребёнком загадки об осени, осенних явлениях. |
4 | 2 | Тема. Что выросло на грядке? Расширение знаний детей об овощах. Обучение различию овощей по вкусу, на ощупь. Обогащение знаний детей понятиями – поле, грядка. Расширение знаний о машинах, которые помогают людям в выращивании и уборке урожая. Как подготавливают овощи к хранению и где их хранят. Познакомить детей с названиями профессий людей, которые выращивают овощи (овощеводы). | Дидактическая игра «Узнай на ощупь». Отгадывание загадок об овощах и фруктах. «Чудесный мешочек», «Найди такой же овощ» (по форме, по цвету), «Поможем Дедушке-огороднику собрать урожай» | »Игровая мотивация «Путешествие в огород к Дедушке-огороднику», Сюжетно – ролевые: Магазин «Овощи-фрукты» | Совместное выполнение детьми и родителями работ для выставки «Дары осени» Выучить с ребёнком название овощей. Потренировать ребёнка - приём симметричного вырезания предметов круглой и овальной формы. |
5 | 3 | Тема. Из чего состоят фрукты? Расширение представления о сборе фруктов (какие предметы используются), для чего выращивают фрукты и что из них готовят. Уточнение и расширение представлений о фруктах. Установление причинно-следственной связи на примере образования плода. Воспитание бережного отношения к фруктовым деревьям. | «Назови фрукты, которые лежат в корзине», «Найди такой же фрукт» (по форме, по цвету), «Фруктовый сад». | Рассматривание картины «Фруктовый сад» Игры: сюжетно – ролевые: «Сад. Уборка урожая» | Подобрать и выучить с ребёнком стихи и загадки о фруктах. Нарисовать с детьми ягоды и фрукты растущие в нашем краю. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. |
6 | 4 | Тема. В чем польза ягод? Формировать понятие «ягоды» Закрепить с детьми названия и внешний вид ягод, произрастающих в местности крайнего севера, уточнить для чего используются ягоды. Учить узнавать и правильно называть конкретные предметы, относящиеся к этому понятию. Воспитывать бережное отношение к природе | Дидактические игры. Один и много» «Четвертый лишний», «Угадай по описанию», «Узнай на ощупь», «Собери картинку», «Назови ягоды, которые лежат в корзине». «Съедобное - несъедобное». | Презентация по теме «Съедобные и ядовитые ягоды». Лепка «Ягоды в корзинке». | Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с темой. «Назови ласково». Малина – малинка, черника, голубика, брусника, клюква. |
7 | 5 | Тема. Почему лес - многоэтажный дом? Расширять представления детей о разнообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать представления о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья. Учить детей называть отличительные особенности деревьев и кустарников. Формировать бережное отношение к природе. Систематизировать знания о пользе леса в жизни человека и животных, о правильном поведении в лесу. Воспитание бережного и заботливого отношения к живой природе: к деревьям, кустарникам, грибам. | Игра «Иголочка – листик». Дифференциация: хвойные – лиственные деревья. «Чьи это детки?» «Сосчитай». Одна лисичка, три лисички, пять лисичек; сыроежка, груздь, подберёзовик. | Рассматривание иллюстраций по теме Беседа «Каким бывает лес?» Просмотр Мультимедийного альбома «Тайга золотая». Сюжетно ролевая игра «В лесу» | Рассмотреть с детьми деревья в лесу, закрепить их названия , внешний вид, различия и сходства. «Почему так называется?». Объяснить смысл слов: подберезовик, подосиновик. |
8 | 6 | Тема. Откуда хлеб пришел? Уточнение и расширение знаний детей о продуктах питания: названия, откуда берутся, из чего сделаны. Упражнение в умении классификации и группировке по общим признакам (молочные, мясные, хлебобулочные, кондитерские). Формирование знаний о том, что можно приготовить из разных продуктов, как нужно их хранить, о вредных и полезных продуктах. | Игра «Что не купишь в булочной?», Что не растет в поле?», «4 лишний», «На что похоже?» Хлеб, батон, круглый хлеб, пирог. (Овал, прямоугольник, круг.) «Составь предложения». | Рассматривание картины А. Пластова «Ужин трактористов» С/ролевая игра «В булочной», «Пекарь» Рассматривание альбома «Хлеб и хлебобулочные изделия» | объяснить смысл пословиц Хлеб всему голова! Хлеб в пути не в тягость. Чтение худ . литературы, беседа о прочитанном. Игра «Откуда хлеб пришел?». (из магазина.) А в магазин как попал? (Из пекарни.) |
9 | 7 | Тема. Как устроен организм человека? Расширение представлений о своем теле (кости, кожа, кровь, сердце, мозг, опорно-двигательная, кровеносная, пищеварительная системы). Уточнение представлений об органах чувств, их работе, уходе за ними | Игры/дид. «Назови части тела», «Назови ласково». «Подбери предмет» (часть тела). Видят – глаза; слышат, работают, бегают, дышит, жуют, стоят, машут, трогают, нюхает, говорит, пишут. «Два, две». «Чем люди отличаются друг от друга» Загадки и стихи на тему «Человек». | Рассматривание плаката дыхательные органы человека. Беседа «Как и для чего человек дышит?» С/ролевая игра «Гости». | Закрепить названия частей тела человека, рассказать ребёнку о назначении внутренних органов человека. Об охране жизни и здоровья человека. Разучить загадки о отгадки о частях тела человека. Рассказать об истории развития человечества. Игра «Мой, моя, мои». Мой – нос, язык, рот и т. д. |
10 | 8 | Тема. Жители глубинных вод? Углублять и расширять знания о рыбах. Познакомить с некоторыми факторами их защиты; Учить рассказывать об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях; Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов: родники, озера, реки, моря и т.д., о том, как человек может пользоваться водой в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным ресурсам. Расширять представления о свойствах воды. Закреплять знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни человека, животных и растений. | д/и «Собери картинку» -закрепить названия рыб,. «Отгадай и назови» «Тайничок» загадки и худ слово по теме. | Беседы с детьми: «Что мы знаем о рыбах», «Почему рыбы живут в разных водоёмах?». Свободное общение. Сюжетно ролевая игра «Рыбаки» | Рассмотреть с детьми картинки по теме, закрепить названия рыб, умение классиф. Морские, речные. Нарисовать рисунок «Рыбки в аквариуме» |
11 | 9 | Тема. Зачем держать домашних животных? Ознакомление с профессиями людей – животновод, доярка, пастух, конюх, свинопас; которые ухаживают и заботятся о животных, в чем заключается их работа. Уточнение и расширение представлений детей о домашних животных и их детенышах (внешний вид, пища, польза), о том, как заботится человек о домашних животных. Дать понятие, как животные помогают человеку. | Д/и «Что есть у животных», «Чей детеныш?», «Кто как кричит?», »Чей домик?» Путешествие в деревню», «Назови, кто, где живет и чем питается», «Кто кем работает?», «Собери семью», «Что перепутал художник», «Узнай животное по контуру», «Назови одним словом» | Презентация «Домашние животные, какие они?». сюжетно –ролевая игра «На ферме» | Рисование на тему "Любимое животное. Разучить загадки о дом. животных. Использовать для знакомства с домашними животными энциклопедию. Понаблюдать хотя бы за кошкой или собакой. Организовать д/и «Какую пользу приносят домашние животные?» |
12 | 10 | Тема. Как живут дикие животные? Расширение знаний детей о диких животных наших лесов (внешний вид, повадки, пища, образ жизни, жилище). Развитие умений наблюдать, сравнивать. Углубление знаний о том, как животные готовятся к зиме, об их защитных приспособлениях. Воспитание любви к природе, понимание того, что в природе все взаимосвязано и целесообразно | Презентация "Животные и человек" Рассказ педагога о заповедниках, о животных, занесенных в Красную книгу Экскурсия к экологической тропе Д/ Игры: «Назови семью», «Назови ласково», «Кто где живет?» , «Кому что дадим?» Беседа с детьми на тему: «Кто живет в нашем лесу». | сюжетно- ролевая игра «Зоопарк» Драматизация сказки «Теремок». | Загадки о диких животных. Помочь составить ребёнку рассказ о диком животном Объект (лиса) – Какая внешне? – Чем питается? – Какую пользу приносит в лесу? – Кого боится? – Как убегает от врагов? – Как приручается? – Чем тебе нравится, чем не нравится? – Это дикое или домашнее животное |
13 | 11 | Тема. Почему животные жарких стран не могут жить на севере? Расширять и углублять представления детей о диких животных: Севера и Юга. Расширять представления детей о многообразии животного мира. Закреплять знания о животных родного края. Расширять представления о взаимосвязях животных со средой обитания. Воспитывать осознанное бережное отношение к миру природы. Дать элементарные представления о способах охраны животных. | Презентация "Животные зоопарка" Рассказ педагога о работниках зоопарка Составление описательного рассказа по серии сюжетных картинок о животных Игры: дидактические: «У кого кто?», Угадай по описанию», «4 лишний», «Назови одним словом» | Рассматривание иллюстраций по теме «Как мы с папой ходили в зоопарк» сюжетно – ролевые: «Зоопарк»-Внести модели, схемы, рисунки признаков диких животных. | Рисование или лепка "животные зоопарка» Если есть возможность понаблюдать за зверями, сходить с ребёнком в зоопарк. (понаблюдать за кошкой с котятами, за собакой со щенятами). Прочитать познавательную литературу по теме. |
14 | 12 | Тема. Кто живёт на птичьем дворе? Формирование знаний о том, что домашних птиц разводят на специальных птицефабриках. Ознакомление с профессиями людей – птичница, птичник, в чем заключается их работа. Уточнение и расширение представлений детей о домашних птицах и их детенышах (внешний вид, повадки, пища, польза для человека). Закрепление умений детей находить признаки сходства и различия | Д/и: «Путешествие в деревню», «Назови, кто, где живет и чем питается», «Кто кем работает?», «Собери семью», «Что перепутал художник», «Узнай птицу по контуру», «Назови одним словом», «Кто как голос подает?» | Рассматривание иллюстраций на тему «Ферма» Сюжетно ролевая игра «Путешествие по птичнику», «Птицеферма». «Ярмарка» | Прочитать произведение о домашних птицах. Посмотреть сказку «Гадкий утенок.» |
15 | 13 | Тема. Как помочь птицам зимой? Уточнение и расширение знаний детей о зимующих птицах города, (воробей, синица, сорока, голубь, ворона) и леса (снегирь, клест, зимородок). Формирование понятия – «зимующие птицы». Ознакомление детей с условиями обитания птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах родного края. Учить узнавать по внешнему виду и называть птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, не мешая им. Развивать познавательный интерес к миру природы. Закреплять знания о повадках птиц. | Д/игры «4 лишний», «Найди и покорми зимующих птиц» «Что сначала, что потом?» «Узнай и назови» Заучивание потешек, отгадывание загадок о птицах, пословицы и поговорки. Не велика птица — синица, да умница. Всякая птица свои песни поет. | Рассматривание иллюстраций по теме Панно «Зимующие птицы». Сюжетно ролевые игры «Доктор Айболит» «Птичья ярмарка» | Кормление птиц. Изготовление кормушек Организовать наблюдение за зимующими птицами, выучить их название. Можно на снегу находить следы птиц и узнавать их. Прочитать стихотворение «Покормите птиц». Загадать загадки о зимующих птицах. |
16 | 14 | Тема. Кому и для чего нужна зима? Обучение установлению простейших причинно-следственных связей, умение анализировать, делать простейшие выводы. Расширять представления о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Активизировать словарный запас (снегопад, метель, изморозь). | Рассматривание иллюстраций на тему «Зима. Признаки зимы» Просмотр мультимедийного альбома «Признаки зимы». Д/игры: «Что перепутал художник?» «4 лишний» «Двенадцать месяцев» «Сравни и найди одинаковые снежинки» | сюжетно ролевая игра «День рождение», «Гости» | рисование на темы «Зимний пейзаж», «Иней покрыл деревья», «Зима». Сходить с ребёнком в парк или сквер понаблюдать за зимней природой, выучить с стихотворение о зиме, загадки о зиме и зимних явлениях. Потренироваться с ребёнком, вырезать снежинки. |
31 | 15 | Тема. Как комнатные растения влияют на нашу жизнь? Расширять представления о многообразии комнатных растений. Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях, связанных с уходом за комнатными растениями. Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений с учетом их особенностей. Расширять знания о многообразии комнатных растений. Развивать познавательный интерес к природе на примете знакомства с комнатными растениями. Дать элементарно представления о размножении растений вегетативным способом. Учить высаживать. | Наблюдения и уход за комнатными растениями; рисование комнатных растений. Игровая деятельность Магазин цветов» | Рассматривание: фото, репродукций, иллюстраций, рисунки других детей Сюжетно ролевая игра «Магазин» | Рассказать детям о людях профессии занимающихся разведением комнатных и дикоративных растений. Подобрать с ребёнком иллюстрации с изображением комнатных растений. Выучить с ним стихотворение о цветах. Пересадить комнатное растение вместе с ребенком. |
32 | 16 | Тема. Как просыпается природа? Систематизация знаний детей о времени года – весна. Расширение представлений детей о характерных признаках весны, об образе жизни животных и птиц, об изменениях в растительном мире. Формирование умений находить признаки весны самостоятельно, сравнивать признаки весны и осени в природе. Уточнение и расширение знаний детей о перелетных птицах. Ознакомление с жизнью перелетных птиц (гнездование, высиживание яиц, выведение птенцов). Закреплять правила поведения в природе. Формировать первичные экологические знания. Воспитывать бережное отношение к живой природе, птицам. Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Активизировать словарный запас (весенняя страда, комбайн, агроном и др.). Развивать любознательность, творчество, инициативу. | Рассматривание картины «Весна в лесу». Разучить стихи о весне. «Отгадай услышанные звуки» (в записи), «Подскажи словечко», «Ответь правильно» (приметы весны, демисезонная одежда), «Угадай, какие животные живут в лесу», «Назови детеныша», «Отгадай» (составление символов), «Что делает?» | Сюжетно – ролевые: «Путешествие по реке» Рассматривание картины «Весна в лесу». | Рисование или изготовление открытки "День Земли" Прочитать детям произведение Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы», выучить с ними стихотворение о весне. Обращать внимание детей на изменения, которые происходят в природе весной, помочь ему это зарисовать. |
34 | 17 | Тема. Что бы было, если бы небело насекомых? Систематизация знаний детей о насекомых, их характерных признаках, разновидностях. Формирование знаний об особенностях их внешнего вида, названии отдельных частей. Расширение знаний детей о пользе и вреде насекомых для людей и растений. Воспитание бережного отношения ко всему живому. | Игра «Сосчитай». Один комарик, три комарика, пять комариков. И т. д. «Угадай, кто?». Порхает (кто?), жужжит, звенит, собирает мед, жалит, ползает. «Подбери признак». Бабочка (какая?) – красивая, разноцветная, полезная, большая. | Рассматривание иллюстраций по теме» Насекомые в природе». сюжетно ролевая игра | Рисование по теме, рассматривание иллюстраций в энциклопедиях Выучить с ребёнком загадки о насекомых. Понаблюдать за насекомыми. Прочитать ребёнку произведения про насекомых. Играем дома. Игра «Что делает, что делают?». |
36 | 18 | Тема. В какие краски раскрашено лето? Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях в природе. Ознакомление с названиями летних месяцев. Формирование основ экологической культуры. Воспитание бережного отношения к природе, умение замечать красоту летней природы. | Отгадывание загадок Беседа о правилах безопасности в летний период. Д/и «Угадай, близко или далеко поезд» Рассказы воспитателя по темам: «Как появились цветы на Земле?»; Д/И: «Найди растение по описанию» «Растения поля, леса, луга» Выучить стихи и загадки о лете. | Наблюдения на прогулке за травкой, цветами и деревьями. С.Р.И: «Путешествие по родному городу», «Магазин цветов» Рассматривание: фото, репродукций, иллюстраций, рисунки других детей. Посадка рассады цветов на клумбу. | Рисование по теме . Подготовить материал к оформлению выставки: «Наши любимцы цветы». Закрепить с ребёнком знания о характерных особенностях лета. Объяснить детям о бережном отношении к природе, беречь, охранять, не загрязнять природу |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Комплексно – тематическое планирование совместной работы с детьми
по парциальной программе «Мой родной город»
Месяц | Неделя | Непосредственно образовательная деятельность (тема, задачи, оборудование) | Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
Сентябрь | 1 - 4 | Тема: «История города» Дать детям представление о том, что «Давным-давно на левом берегу реки Обь сначала появилось село Вартовское, которое потом присоединилось к другому селу под названием Вампугольское и позже, появилось село Нижневартовское. Прошли года, стало приезжать больше людей, и село приобрело статус города». В городе проживают люди разных профессий: геологи, нефтяники, строители, врачи, учителя и люди других профессий. В городе многого красивых мест, свидетельствующих об истории города: «Памятник Покорителям Самотлора», «Аллея авиационной техники», набережная реки Обь, Храм рождества Христова, музыкально – световой фонтан, Мемориал спортивной славы «Звезды Нижневартовского спорта». Оборудование: фотоальбомы с изображениями г. Нижневартовска | Чтение стихотворений: «Как начинался Нижневартовск» Т. Цепелева, «Юбилейная ода» Г.Климовой. Рассказ воспитателя об истории города с рассматриванием иллюстраций (спец. одежды, оборудования). Беседа «1 сентября – День знаний». Рассказы «Как мой старший брат (сестра, друг) собирался идти в школу». | Рассматривание одежды нефтяников на фото, старых фотографий города в книге о Нижневартовске. | Экскурсия по городу Создание альбома «Как рос наш город» Составление рассказов «Праздник в городе» |
Октябрь | 5 - 8 | Тема: «Государственные символы». Расширить знания детей о государственных символах: флаге, гербе, гимне. Помочь понять смысл российского гимна. Расширить знания детей о символах города Нижневартовска, познакомить с историей их возникновения. Помочь детям понять смысл российского гимна. Оборудование: иллюстрации с изображением государственных символов страны и города Нижневартовска. | Рассматривание монет с изображением российского герба. Разучивание гимна России. | Рассматривание российского герба на монетах, в паспорте. Раскрашивание готовых моделей: флага, герба города Нижневартовска. Подвижные игры разных народов. | Создание коллекции «Флаги других стран», «Гербы ХМАО». Конкурс социальных проектов «Я – гражданин России» (направленный на пропаганду интернационализма, дружбы народов). |
Октябрь - Ноябрь | 9 - 11 | Тема: «Архитектура города». Расширить представления детей об архитектуре. Познакомить детей с сооружениями культуры и досуга: (кукольный театр, драматический театр, музей, храм Рождества Христова, спортивно – оздоровительный комплекс «Олимпия», крытый рынок «Центральный», торговый комплекс «Городок», торговый центр «Сервис – центр»). Оборудование: фото архитектурных сооружений города. | Рисование «Мое любимое место в городе» Конструирование «Здание нашего города» «В родном краю» А.Тонконогова, «Моему городу» Л.Личко, Чтение стихотворения «Великий Нижневартовск» В.Якушиной. знакомство с гербом и флагом города. | Конструирование по замыслу из конструктора «Лего». Рассматривание фотографий «Архитектура города». | Экскурсия Фотовыставка «Как мы отдыхаем» Создание макета сказочного дворца по мотивам любимых мультфильмов. оформление фотоальбомов о родном городе. |
Ноябрь | 12 - 13 | Тема: «Памятники города». Познакомить детей с историей возникновения памятников: «Покорителям Самотлора», «Неизвестному солдату», «Колокол», «Памятник Мусе Джалилю». Оборудование: фотографии памятников, стихи М.Джалиля. | Рассказ воспитателя о Покорителях Самотлора (например, «Алешу зовут Федор» - о бурильщике Ф.С.Метрусенко) ИЗО «Покорителям посвящается..» | Рассматривание набора открыток, иллюстраций в книгах, посвященных юбилею города. Д/и «На какой улице?» | Экскурсия к памятникам
|
Декабрь | 14 - 16 | Тема: «Учебные заведения». Дать детям представления о различных учебных заведениях, построенных в городе Нижневартовске. Оборудование: фото учебных заведений, иллюстрации с изображением детского сада и школы. | Чтение стихотворений: В.Маяковского «Кем быть?», Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?» ИЗО «Я хочу быть…», «Мой день в саду» Сюжетно – ролевая игра «Школа» Беседа «Как наш детский сад встречает зиму» | Рассматривание иллюстраций, фотографий, Д/и «Путешествие по профессиям» Д/и «Угадай, чего не хватает?» Р/и «Доскажи словечко» | Экскурсия в школу Сочинение рассказа «Скоро в школу я пойду» Оформление альбома «Виды спорта» КТП: Посмотреть документальные фильмы о заведениях Нижневартовска |
Декабрь - Январь | 17 - 19 | Тема: «Парки, места отдыха горожан» Закрепить представления детей о праздниках города Нижневартовска: День города, День нефтяника, День Победы, фестиваль искусств, труда и спорта «Самотлорские ночи»; расширить представление детей о праздничных мероприятиях во всем городе: все праздничные мероприятия проходят не только в центре города, но и в разных микрорайонах, на центральных улицах города: Мира, Ленина, Дружбе Народов. Оборудование: фотографии с праздников города. | Конструирование «Парк для отдыха» ИЗО «Я на празднике» беседа «Как наш город готовится к встрече Нового года» | Рассматривание фотографий красивых мест в городе. Чтение стихотворения Рисование «Мы на празднике» | Изготовление фотоальбома «Новый год в городе». Совместное сочинение родителей с детьми «Зимний городок на площади Нефтяников» |
Январь -Февраль | 20 - 22 | Тема: «Театры города». Расширить представления детей о театрах города. Рассказать детям о том, что в каждом театре несколько помещений (цехов): бутафорский, швейный, столярный, декорационный; а также залы для просмотра спектаклей – большой и малый. Оборудование: иллюстрации с изображением театральной атрибутики. | Ручной труд «Маски» «Театр» (конструирование) Сюжетно – ролевая игра «Поездка в театр» рассуждение «Чтобы пойти в театр мне нужно…» (рассказ о своем внешнем облике). | Д/и «Узнай, где я нахожусь» (о помещениях в театре) | Посещение театра «Барабашка» Изготовление костюмов, кукол для театральных постановок. |
Февраль - Март | 23 - 25 | Тема: «Музеи города». Расширить представления детей о музеях города: коллекции (экспонаты) в музеях – множество разных предметов (книги, игрушки, посуда, чучела животных, картины, предметы посуды, старые вещи, документы). Сформировать представление о народной культуре, богатстве, красоте родного города, края, научить ценить народную память о прошлом наших предков. Сообщить детям о том, что спустя год после того, как Нижневартовск стал городом, силами старожила Т.Д.Шуваева был создан краеведческий музей, потом он был преобразован в этнографический музейный комплекс. Оборудование: альбом «Музей для детей», фото и иллюстрации с изображением коллекций. | Просмотр видеофильма о труде народных умельцев; Встреча с интересными людьми. « Укрась игольницу», « Роспись куклы» (ИЗО); « Чум», « Медведь», (лепка) « Хоровод кукол» (Аппликация), изготовление атрибутов к сюжетным и театрализованным играм. Подвижные и хороводные игры « Хейро» (солнце), Ловля оленей. | Рассматривание книг «Музей для детей». Вырезывание хантэйских узоров. Рассматривание альбома «Узоры». выставка рисунков в групповом помещении «День рождения любимого города» | Изготовление стенгазеты «История и культура нашего города» Экскурсия в краеведческий музей. |
Март | 26- 29 | Тема: «Нижневартовск - спортивный». Расширить представления детей о таких видах спорта, как вольная борьба, лыжные гонки, биатлон, акробатика, плавание, дзюдо, шахматы, шашки. Сообщить детям о том, что для того, чтобы стать спортсменом и достичь высоких результатов нужно каждый день не только хорошо учиться, но и тренироваться, посещать спортивные учреждения, вести здоровый образ жизни. Расширить представления детей о работе спортивных комплексов для детей и взрослых. Познакомить детей с известными спортсменами города в разных видах спорта. Познакомить с мемориалом славы спортсменов «Звезды нижневартовского спорта». Оборудование: иллюстрации с изображением различных видов спорта, альбом «Виды спорта», фотографии нижневартовских спортсменов. | Встреча с интересными людьми. ИЗО «Я спортсменом стать хочу». беседа о спорте, космонавтах (подготовка космонавта к полету) игры – эстафеты «Кто быстрее соберет мусор на участке)» | Рассматривание иллюстраций, фото с изображением различных видах спорта | Изготовление книжки – малышки «Земные виды спорта в городе» Составление рассказа «Чтобы стать спортсменом надо…» |
Март -Апрель | 29 -33 | Тема: «Нижневартовск – Многонациональный». Расширить знания детей о национальностях, проживающих в нашем городе. Оборудование: иллюстрации людей разных национальностей, блюд фото с праздника «Самотлорские ночи» - «Праздник Дружбы Народов». | ИЗО «Платье в стиле народов ханты» Конструирование «Кукла Акань». Отгадывание загадок, чтение хантэйских сказок, сказок разных народов. Рассматривание и обсуждение альбома «Декоративно – прикладное искусство» (изделия). | Раскрашивание готовых моделей костюмов народов России. Прослушивание песен, сказок разных народов. | Посещение центра национальных культур. |
Май | 33 - 36 | Тема: «По реке Обь». Познакомить детей с историей происхождения названия реки Обь: По первой версии – с зырянского языка об – ва – это «снежная вода», по второй – «об» на языке коми означает «бабушка», «тетушка»; по третьей версии: Обь сливается из 2 рек – Бии и Катуни, Обь – обе реки; еще одна версия с хантыйского языка – «об» означает большая вода, большая река. Расширить представления детей о реке Обь: По речным просторам курсируют быстроходные суда на подводных крыльях типа «Ракета» и «Заря». Когда-то тихая, сегодня река стала оживленной водной трассой, по которой идут теплоходы с пассажирами и баржи с грузами из 30 городов России. Познакомить детей с профессиями работников порта: капитан, матрос, кок, штурман и др. Оборудование: иллюстрации с изображением речных рыб, фото набережной города, водного транспорта, иллюстрации с изображением людей морских (водных профессий). | Сюжетно – ролевая игра «Путешествие по реке». Ручной труд «Оригами» - изготовление из бумаги водного транспорта. Рассказы из личного опыта « Интересный случай из жизни семьи». | Рассматривание рек на глобусе и нахождение реки Обь. Рассматривание альбома «Рыбы» Размещение флажков на географической карте самых длинных, полноводных рек в России. | Экскурсия всей семьей на набережную |
Ожидаемый результат.
Воспитанник должен | Базовая программа |
Знать | о г. Нижневартовске, об истории возникновения города, о богатствах нашего района, ставших символами города, района |
Иметь представление | о многообразии зданий; о сооружениях культуры и досуга, о разнообразии музейных экспонатов; о народной культуре, богатстве, красоте родного города |
Уметь | Различать и обозначать символику г.Нижневартовска. |
Список литературы по образовательной области «Познавательное развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство, год издания |
Алешина, Н.В. | Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
Арапова-Пискарева, Н.А. | Формирование элементарных математических представлений в детском саду | Мозаика-синтез, Москва 2006 |
Веракса Н.Е., Веракса А.Н | Проектная деятельность дошкольников | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
Веракса Н.Е., Галимов О. Р. | Познавательно-исследовательская деятельность (4-7 лет) | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
Гаврилина, С.В. | Перспективное планирование наблюдение на прогулках | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
Гаврилова, О.Н. | Социально-экологическое развитие личности ребёнка в условиях гуманистического дошкольного образования | |
Гончарова, Е.В. | Технология экологического образования в ДОУ | НГГУ, 2008 |
Гончарова, Е.В. | Экология для малышей | Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005 |
Губанова Н. Ф. | Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет) | Мозаика - синтез, Москва 2008 |
Дыбина О. В. | Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа (5-6 лет). | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
Дыбина О.В, Рахмвнова Н.П., Щетинина В.В. | Неизведанное рядом | ООО, «ТЦ Сфера», Москва, 2005 |
Гин С.И. | Занятия по ТРИЗ в детском саду | Минск: ИВЦ Минфина, 2008 г. |
Колесникова, Е.В. | Математика для дошкольников. | Москва, ТЦ Сфера, 2002. |
Комратова, Н.Г., Грибова, Л.Ф. | Мир, в котором я живу | Москва: ТЦ Сфера, 2002. |
Кондратьева Н.Н. | «Мы» (программа экологического образования детей) | Детство-Пресс 2006 |
Куцакова Л.В. | Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» | Мозаика - Синтез, Москва 2007 |
Николаева С.Н. | Программа «Юный эколог» | Мозаика - синтез, Москва 2010 |
Рыжова Н.А. | Программа «Наш дом – природа» | Карапуз - дидиктика, 2005 |
Помораева И. А., Позина В. А. | Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет) | Мозаика - синтез, Москва 2009 |
Смирнова, В.В., Балуева, Н.И., Парфенова, Г.М. | Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду | РГПУ им. А. И. Герцена, 2001 г. |
Соломенникова О.А. | Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6лет) | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
Щербакова, В.Т. | Математическое развитие дошкольников. | М.: Просвещение, 1980. |
2.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: | |
1) РАЗВИТИЕ РЕЧИ | |
Развивающая речевая среда | Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. |
Формирование словаря | Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —озорник—проказник), с противоположным значением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. |
Звуковая культура речи | Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. |
Грамматический строй речи | Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица—медвежонок—медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. |
Связная речь | Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. |
2) Приобщение к художественной литературе Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. | |
«Развитие речи»
Номер недели | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Образовательная деятельность, осуществляемая в самостоятельной деятельности детей | Образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии с семьями воспитанников |
1 | Тема: «Зачем дети ходят в школу?» Цель: - уточнение знаний детей о школе; закрепление названий и назначений учебных принадлежностей; - образование существительных множественного числа с уменьшительно – ласкательными суффиксами; - упражнение в составлении сложноподчиненных предложений и рассказов по картине. | Игра «Узнай игрушку по описанию». Игра «Поймай звук». Рассматривание иллюстраций и книг: В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», А. Барто «Я расту». | Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». Рассматривание картин о детском саде. | Предложить родителям изготовить с детьми игрушку-самоделку. |
Тема: «Мы – воспитанники старшей группы» Цель: - дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники; - развитие умений правильно отвечать на вопросы; - напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. | Игра «Узнай игрушку по описанию». | Сюж.-рол.игры «Детский сад» | Продолжать воспитывать уважительное отношение к взрослым и сверстникам. Повторить с ребенком название группы. | |
2 | Тема: «Магазин игрушек». Цель: - уточнение и расширение представлений детей о детском саде, о названиях профессий сотрудников детского сада, о названии и назначении помещений; - образование относительных прилагательных; - образование сложных предложений с союзом а; - закрепление в речи пройденных предлогов; - формирование фразовой речи, умение отвечать на вопросы полным ответом; - составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; - уточнение представлений детей об игрушках, их назначении, классификации; - развитие мыслительной деятельности через поиск антонимов, прилагательных, глаголов; - составление описательного рассказа о любимой игрушке по образцу. | Беседа «Скоро в школу» Дидактическая игра «Первоклассник» Д/и «Для чего нужен предмет» Д.игра "Отгадайте загадки" (о школьных принадлежностях) Рассматривание иллюстраций о школе. Составление рассказа по картине «В школу» | Сюжетно – ролевые игры "Семья", "Школа", «Школьный базар», «Библиотека». | Продолжать воспитывать уважительное отношение к взрослым и сверстникам. Разучивание стихов о школе. Разучивание загадок о школьных принадлежностях. Чтение художественной литературы о школе. |
Тема: «Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» Цель: - вспомнить с детьми название русских народных сказок и познакомить их с новым произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» | Беседа, о том, что нельзя хвастаться, говорить неправду. | Рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы | Прочитать ребенку любую русскую народную сказку. Вспомнить с ребенком интересный случай, произошедший летом | |
3 | Тема: «Почему листья пожелтели?» Цель: - уточнение представлений детей об осеннем времени года; - согласование слов в предложении, в роде, числе, падеже; - составление сложносочиненных предложений с союзом «а» по образцу. | Рассматривание картины "Осенний день" (из серии "Четыре времени года" О. Соловьевой (М.: Просвещение)) Наблюдение за погодой осенью. Чтение стихотворения И. Белоусова "Осень" | Описание деревьев и кустарников осенью. | Повторение и закрепление названий осенних месяцев. Составление рассказа про осень. |
Тема: «Рассматривание сюжетной картины "Осенний день" и составление рассказов по ней» Цель: - совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. | Повторение стихотворения об осени Подбор слов к слову "осень" | Д. игры "Объясни значение слова", "Хлопни в ладоши, если услышал звук...", Загадывание загадок друг другу | Чтение рассказов об осени, загадывание загадок | |
4 | Тема: «Что выросло на грядке?» Цель: - обогащение представлений детей об овощах; - развитие логического мышления, лексического строя речи через поиск антонимов; - образование относительных прилагательных; - образование сложных предложений с союзом а; - формирование умений детей придумывать концовку к сказке об овощах. | Свободное общение «Что такое овощи, какая польза от овощей» Игра «Выбери нужный овощ» Игра «Разложи верно» «Договори фразу» Пальчиковая гимнастика «Огород». | Рассматривание иллюстраций, фотографий по тематике. Дидактические игры. « Что растет в огороде?» Сюжетно – ролевая игра. «Овощной базар» | Д/игра «Назови слова наоборот». Сочинение рассказов, рисование придуманной истории. |
Тема. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с Цель: - упражнять детей в отчетливом произношении звуков з – с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой. | Чтение пословиц и поговорок, разучивание скороговорок со звуками с и з. | Выделение звуков с и з в словах. Игра "Найди звук" | Нарисовать или подобрать картинки с изображением предметов, в которых слышатся звуки з и с | |
5 | Тема: «Из чего состоят фрукты?» Цель: - обогащение представлений детей о фруктах; - развитие мыслительной деятельности через поиск прилагательных, глаголов; - образование уменьшительных форм существительных, прилагательных; - составление простых предложений с однородными определениями, сказуемыми; - составление описательного рассказа о фруктах по образцу. | Беседы о пользе фруктов в нашей жизни. Дидактические игры: « Где растет», «Узнай фрукт». | Рассматривание иллюстраций (сходство различия). Настольно печатные игры: «Сложи фрукты» | Выставка творческих работ детей и родителей «Фруктовый сад» |
Тема. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака "Пудель" Цель: - активизировать в речи детей существительные и прилагательные; - познакомить с произведением-перевертышем. | Беседа о заботе животных. Д/игра «Назови слова наоборот». | Игра "угадай, что это?" | Д/игра «Назови слова наоборот». Сочинение рассказов, рисование придуманной истории | |
6 | Тема: «В чем польза ягод?» Цель: - учить детей составлять рассказ о предмете (ягоды), используя короткие предложения; - обогащать и совершенствовать представления детей о ягодах; - развивать мыслительную активность детей через поиск относительных прилагательных; - учить образовывать существительные и прилагательные множественного числа в именительном и родительном падежах. | Ситуативный разговор «Зачем ягоды в лесу? Кому они нужны?» ( совершенствовать речь как средство общения, развивать умение составлять небольшие рассказы из личного опыта) Пальчиковая игра «Ягода» (развитие моторики рук) | Д\и. «Варим варенье из ягод» (совершенствовать умение образовывать прилагательные из существительных по названиям ягод) | Пополнение книжной выставки книгами о ягодах. Консультация «Что ребёнок должен знать о ягодах». |
Тема. Учимся вежливости Цель: - рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; - активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. | Беседа о вежливости, соблюдение этикета в течение всего дня. Составление рассказа о вежливости | Рассматривание иллюстраций, репродукций картин | Продолжать воспитывать вежливое отношение к сверстникам и взрослым. Рассмотреть в книгах иллюстрации, побеседовать с ребенком о том, какая иллюстрация художника понравилась, почему. | |
7 | Тема: «Почему лес – многоэтажный дом?» Цель: - формирование представлений детей о хвойных и лиственных деревьях, упражнять в обобщении и классификации; - употребление в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа; - образование уменьшительных форм существительных множественного числа, существительных в именительном и родительном падежах; - составление сравнительного рассказа по образцу. | Д/и «Съедобное - несъедобное» Работа над пословицей: «Выдранный гриб навек погиб, срезанный под корешок - дает приплода мешок» Д/и «Что растет в лесу?» Чтение рассказов о лесе, рассматривание картин. | Составление рассказа по картинке. Игра "Сосчитайте слова в предложении" | Поиграть в игры "Придумай слово на звук...", "Цепочка". |
Тема. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц Цель: - закрепить правильное произношение звуков с – ц; - учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; - развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; - упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе; - познакомить детей с новой загадкой. | Называние предметов со звуком С и ц; разучивание скороговорок на дифференциацию звуков с – ц | Д.игра «Назови лишний предмет». Подбор слов (игра слов) | Нарисовать меню выходного дня (Здоровое питание) | |
8 | Тема: «Откуда хлеб пришёл?» Цель: - обогащать представления детей о продуктах питания; - упражнять в обобщении и классификации; - упражнять в образовании однокоренных слов; - упражнять в образовании прилагательных от глаголов, в согласовании прилагательных с существительными в роде; числительных с существительными; в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа, в творительном падеже с предлогом «с»; - совершенствовать умения детей составлять загадки – описания опираясь на модель. | Чтение с последующим обсуждением: В. Крупин «Отцовское поле», Ю. Ванаг «Хлеб, заработанный своими руками», «Хлеборобы», М. Пришвин «Лисичкин хлеб» Д/и «Лото. Хлебобулочные изделия», «Разрезные картинки», «Что лишнее?» | Составить предложения из наборов слов и пересказать получившийся рассказ. Посадили, землю, в, зерно. Пшеница, в, выросла, поле. Урожай, хлеборобы, убрали. Муку, из, смолол, зерна, мельник. Хлеб, испекли, муки, из. | Предложить родителям вместе с детьми выучить загадки о хлебе. |
Тема. Рассматривание картины "Ежи" и составление рассказа по ней Цель: - помочь детям рассмотреть и озаглавить картину; - учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана. | Рассматривание иллюстраций с изображением ежей, беседа по теме. Придумывание и зарисовка "Кто живет в лесу?" Игра "Что лишнее?" | Составление рассказа по картинке, по составленному плану. Рассматривание иллюстраций с изображением животных леса | Разучить пословицы | |
9 | Тема: «Как устроен организм человека?» Цель: - уточнение представлений детей о строении человеческого тела и назначении отдельных частей тела; - образование уменьшительных форм существительных; - использование в речи притяжательных местоимений; - совершенствование фразовой речи. | Игра «Назови части тела». Части тела: голова, руки, ноги, туловище. Части головы: волосы, лицо, лоб, брови, ресницы, нос, щеки, рот, губы, зубы, подбородок. Части туловища: шея, плечи, живот, спина. Д/и «Полезно-вредно» | Сюжетно – ролевые игры «Больница» | Нарисовать или подобрать картинки с изображением предметов, в которых слышатся звуки з и с |
Тема. Рассказывание по картине Цель: - учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. | Составление рассказа по созданной картинке. Д.игра «Где живет то или иное животное?» | Рассматривание иллюстраций с изображением животных леса, саванны, моря | ||
10 | Тема: «Жители глубинных вод?» Цель: - дать знания детям о водных обитателях (внешние особенности, среда обитания); - вызвать у детей желание больше узнать о них, наблюдать за ними, желание ухаживать; - учить детей составлять рассказы по собственным наблюдениям. | Беседа «Вода это жизнь на земле», Д/игра «Кто живёт в воде?» Загадывание загадок о водных обитателях. | Д/игра «Найди сходство и различия». | Привлечь родителей к оформлению альбома «Эти интересные животные». |
Тема. Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш Цель: - упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш ; - развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; - учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж – ш; - совершенствовать интонационную выразительность речи, отрабатывать речевое дыхание. | Игры "кто жужжит, а кто шипит", "Скажи по - другому", "Продолжи" Чтение стихотворения Р. Х. Фархади "Про ослика". | Проговаривание звуков и выделение звуков ш и ж в словах из стихотворения Р. Х. Фархади "Про ослика". Игра "Продолжи", "Я знаю 5 названий.." | Продолжать учить проговаривать правильно звуки ж и ш. Учить выделять звуки в словах, находить место звука в слове. | |
11 | Тема: «Зачем держать домашних животных?» Цель: - обогащение речи детей существительными, обозначающими животных и их детенышей; - образование существительных множественного числа и существительных с уменьшительно–ласкательными суффиксами, притяжательных прилагательных; согласование числительных с существительными; - подбор слов-антонимов; - формирование умения связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшой рассказ. | Отгадывание загадок о домашних животных. Беседа «Обитатели скотного двора», «Семья животных» Д/и «Чей детеныш?» – работа по словообразованию. Чтение с последующим обсуждением: Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка», В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?», А. Шибаев «Кто кем становится», К. Чуковский «Путаница». | Настольно-печатная игра «Зоологическое лото» Рассматривание картин из серий: «Домашние животные» | Составление рассказа «Я мечтаю о питомце» или «У меня есть любимый питомец» - закрепить умение составлять рассказ на основе личного опыта. |
Тема. Обучение рассказыванию Цель: - учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке "Айога" (в обработке Д. Нагишкина; в сокращении). | Прослушивание сказки «Айога», беседа по прочитанному произведению. | Беседа о труде. | Продолжать воспитывать у детей чувство трудолюбия. Придумывание слов на звук..., "Скажи по -другому", "Продолжи" | |
12 | Тема. «Как живут дикие животные?» Цель: - обогащение представлений детей о диких животных, их жизни; - образование сложных и притяжательных прилагательных; - согласование числительных с существительными; - подбор слов – антонимов; - составление рассказа о диких животных наших лесов по алгоритму. | Разучивание пальчиковой гимнастики «Есть у каждого свой дом». Игра «Кто где живет?» (употребление именительного падежа существительных). В норе живет (кто?) – лиса; в берлоге, в дупле. Чтение художественных текстов: Л. Толстой «Белка и волк», И. Соколов-Микитов «В берлоге», «На лесной дороге», «Белки», русская народная сказка «Хвосты». | Рассматривание картин из серий: «Дикие животные» Д/и «кто где живет?» Сюжетно – ролевые игры «Зоопарк» | Закрепить понятия «домашние» и «дикие» животные. Проанализировать слоги ЗИ и ЗЕ по звукам и выложить схемы. |
Тема: Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат» Цель: - учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст. | Беседа по прочитанному произведению. Игра "Объясни значение слова" Игра "Скажи наоборот" | Рисование медвежат. Пересказ литературного текста. | Повторение и закрепление смысла новых слов «пестун», «знойный» | |
13 | Тема: «Почему животные жарких стран не могут жить на севере?» Цель: - учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; - активизировать в речи детей антонимы; - упражнять в образовании названий детенышей животных с уменьшительными суффиксами; - учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных (северные олени). | Д/и «Какой зверь» Д/и «Подскажи словечко». Д/и “Кто, где живет?” Показ презентации «Животные жарких стран, животные Севера» | Рассматривание энциклопедий о животных мира. | Закрепить умение рассказывать описательный рассказ по сюжетной картине. |
Тема. Дидактические упражнения: "Хоккей", "Кафе" Цель: - упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета ("Хоккей"); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту ("Кафе"). | Игра "Кто самый внимательный?" «Найди свое место» | Настольная игра "Хоккей" Сюжетно-ролевая игра «Кафе» | Закрепить умения ориентироваться в пространстве. Продолжать воспитывать уважительное отношение к сверстникам и взрослым. | |
14 | Тема: «Кто живёт на птичьем дворе?» Цель: - обогащение речи детей существительными, обозначающими названия домашних птиц; - образование существительных множественного числа и существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами, образование притяжательных прилагательных, подбор слов - действий и признаков; - составление описательного рассказа по плану. | Игра «Узнай птицу по описанию». Д/ игра «Летает, а не птица», "Посмотри и назови", «Кто как разговаривает?"» Пальчиковая гимнастика "Утята". | «Назови звуки, которые услышал в словах». «Назвать слова со звуком ж и ц» Заучивание скороговорок. | Найти и вырезать картинки с изображением птиц, наклеить в альбом или составить коллаж. |
Тема: Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш Цель: - совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш , на определение позиции звука в слове. | Чтение стихотворения Э. Мошковской "Жадина" Чтение стихотворения Э. Успенского "Страшная история" Д.игра «Хлопни, если услышал звук» | Рассматривание иллюстраций, альбомов с изображением животных и птиц | Продолжать совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш , на определение позиции звука в слове | |
15 | Тема: «Как помочь птицам зимой?» Цель: - продолжение работы по усвоению основных названий зимующих птиц, особенностей их поведения в зимнее время; - развитие логического мышления, лексического строя речи через поиск антонимов, прилагательных, глаголов; - образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах; - образование относительных прилагательных от существительных; - составление рассказа о зимующих птицах по картинкам. | Ситуативный разговор «Какие птицы остались зимовать» Чтение с последующим обсуждением: В. Бианки «Синичкин календарь», М. Пришвин «Птицы под снегом», Г. Скребицкий «На лесной полянке». Игра «Один – много» (образование множественного числа существительных). Ворона – вороны; снегирь, галка, воробей. | Деление слов на слоги (называет зимующих птиц) Ребёнок прохлопывает слово и отвечает: «В слове бабочка три слога». | Вместе с ребенком сделать и повесить кормушку. Продолжать подкармливать птиц. |
Тема. Пересказ эскимосской сказки "Как лисичка бычка обидела" Цель. - помочь детям понять и запомнить содержание сказки "Как лисичка бычка обидела" (обработка В. Глоцера и Г. Снегирева), учить пересказывать ее. | Беседа по тексту сказки. Д.игра «Помоги принцессе» | Ответы на вопросы по тексту сказки. Игра "Где мы были, мы не скажем, а что видели, покажем" | Сочинять небылицы и нелепицы. | |
16 | Тема: «Кому и для чего нужна зима?» Цель: - обогащение представлений детей о зиме и зимних явлениях; - упражнение детей в согласовании слов в предложении; - употребление в речи прилагательных, существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксами; - составление рассказа о зиме по картинно - графическому плану с помощью воспитателя. | Панно «Зима» со съёмным материалом; картинки – исключения (что лишнее по временам года) Дидактические игры: «Это правда или нет?» «Формирование коммуникативных навыков у детей». Составление описательного рассказа на тему «Зима». Загадки про зиму. Свободное чтение: О Вациетис «Где живет зима летом?»; Туве Янссон «Волшебная зима»; Л.Окнет «Зима»; | Игра "Где мы были, мы не скажем, а что видели, покажем" | Продолжать воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. Игры "Подскажи словечко", "Один - много", "Скажи наоборот" |
Тема. Заучивание стихотворения С. Маршака "Тает месяц молодой" Цель: - вспомнить с детьми произведения С. Маршака; - помочь запомнить и выразительно читать стихотворение "Тает месяц молодой". | Организация выставки произведений С. Маршака "Тихая сказка", "Сказка о глупом мышонке", "Багаж", "Про все на свете"; английские песенки в переводе С. Маршака: "Маленькие феи", "Три зверолова", "Кораблик", "Храбрецы". | Заучивание стихотворения С. Маршака "Тает месяц молодой" Театр. игры, рассматривание иллюстраций в книжках | Помощь в организации выставки произведений С.Маршака. | |
17 | Тема: «Как встречаю новый год в разных странах?» Цель: - обогащение представлений детей о зимнем празднике Новый год; Развитие мыслительной деятельности через поиск прилагательных, глаголов. Образование уменьшительных форм существительных, прилагательных. Согласование слов в предложении, в роде, числе, падеже. Составление рассказа из коллективного опыта «Новогодний праздник». | Беседы: «Как мы елочку украшали» «Я встречаю гостей». Игра в кругу «Подбери слово». Игра «Хлопай – топай, не зевай». На звук К – хлопнуть, а на звук Кь – топнуть. Чтение художественных текстов: С. Маршак «Двенадцать месяцев», З. Александрова «Дед Мороз», К Чуковский «Елка» (с последующим обсуждением). | Просмотр мультфильмов «Новый год - источник радости и добра». | Проведение Новогоднего утренника. Разучивание стихотворения Новый год. |
Тема: Беседа по сказке П. Бажова "Серебряное копытце". Слушание стихотворения К. Фофанова "Нарядили елку…" Цель: Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. | Слушание стихотворения К. Фофанова "Нарядили елку…" | Заучивание стихотворений про Новый год. Беседа про Новый год. | Нарисовать рисунок к празднику «Новый год» | |
18 | Тема: «Ледовый городок». Цель: - активизировать употребление в речи однокоренных слов (снег, снежок, снежный; зима, зимовье, зимовать и пр.); - развивать умение детей составлять рассказы из личного опыта, отбирая самое существенное и интересное; - учить детей составлять 2-3 предложения с заданными словами. | Игра «Исправь ошибку». Зимой дети катаются на лыжах, велосипеде, играют в мяч, лепят снежную бабу, прыгают через скакалку, играют в хоккей, футбол, загорают, строят снежную крепость. Чтение с обсуждением: русская народная сказка «Снегурочка», К. Бальмонт «Снежинка», выучить и выразительно рассказывать стихотворение М. Карема «Снеговик» (в пер. В. Берестова). | Рассматривание картины «Зимние развлечения» Составление описательного рассказа по картине "Зимние развлечения" | Продолжать совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж . |
Тема. Дидактические игры со словами Цель: - учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. | Чтение стихотворения Е. Благининой "Есть еще игра…" | Д.игра «Доскажи словечко»; «Подбери рифму» | Поиграть в игры «Доскажи словечко»; «Подбери рифму» | |
19 | Тема: «Что такое семейные традиции?» Цель: - уточнение представлений детей о семье, родственных отношениях в семье; - образование уменьшительной формы существительных, подбор антонимов; - составление предложений с союзом «а»; - составление простых распространенных предложений по сюжетным картинкам; - развитие диалогической речи. | Игра-ситуация «Выходные в семье», «Мы встречаем гостей». Д/и: «Угадай, о ком я скажу». Д/и: «Подбираем рифмы». Игра «Подбери признак». Мама (какая?), папа (какой?), бабушка (какая?). | Рассматривание картины «Моя семья», семейных фотоальбомов. С/р игра: «Семья». Рассматривание иллюстраций и книг по теме: Я.Аким «Моя родня», «Кто кому кто» | Составление фотоальбома «Как мы отдыхаем», «Любимые занятия нашей семьи» |
Тема: "Я мечтал…" Дидактическая игра "Подбери рифму" Цель: - учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. | Дидактическая игра "Подбери рифму" Игры "Что случилось со словом?", "Продолжи", "Я -вам, вы - мне" Ю. Тувим. "Письмо ко всем детям по одному очень важному делу" | Игра "Где мы были, мы не скажем, а что видели, покажем" | Продолжать следить за речью ребенка, учить правильно произносить слова. | |
20 | Тема: «Дом современного человека?» Цель: - уточнение представления детей о квартире и ее частях; - расширение представлений о назначении мебели; - упражнение в обобщении и классификации; -образование относительных прилагательных, предложно–падежных конструкций; подбор признаков, действий к предмету, антонимов, родственных слов; - составление сложноподчиненных предложений с союзом «чтобы»; - составление описательных загадок по алгоритму. | Ситуативный разговор «Для чего нужна мебель» Д/игра «Из чего сделано?» Игра «Угадай, что это?» или наоборот «Назови части». Дверь, окно, потолок, пол, стены. (Комната.) Балкон, лестница, крыша, стены, окна, двери. (Дом.) Чтение с последующим обсуждением: К. Мурзалиев «Твой дом», английская сказка «Три поросёнка» (в обработке С. Михалкова). | Рассматривание иллюстраций по теме «Мебель» | Д.игра «Кто это? Что это?» Продолжать упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова. |
Тема. Чтение рассказа С. Георгиева "Я спас Деда Мороза" Цель: - познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. | .Игры "Кто самый внимательный?", "Я -вам, вы - мне" Чтение стихотворения С.Есенина "Черемуха" | Игра "придумай слово" | Поиграть в игры "цепочка", "Продолжи", "Скажи по -другому" | |
21 | Тема: «Окружает всюду нас разная посуда». Цель: - активизация, уточнение, обогащение словаря и знаний детей о посуде; - употребление относительных прилагательных, предложно - падежных конструкций, образование приставочных глаголов, существительных с суффиксом – ниц; подбор антонимов; - составление описательного рассказа, используя схематическую модель. | Игра «Что куда положим?». Сахар положим в сахарницу. соль - …, селёдку - …, хлеб - …, конфеты - …, суп - … Игра «Сосчитай» (от 1 до 5). Кастрюля, чайник, чашка, тарелка, супница и т. д. Чтение с последующим обсуждением: русская народная сказка «Лиса и журавль», Д. Хармс «Иван Иваныч Самовар», «Лиса и кувшин» в обработке К. Д. Ушинского, А. Кушнер «Кто разбил большую вазу» | Рассматривание альбома «Наши помощники». | Найти загадки о посуде. Д/и «Откуда к нам пришли пылесос, микроволновая печь, стиральная машина» |
Тема: Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж Цель: - совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж. | Д.игра «Подбери слово со звуком ж и з». Д.игра "Какой ряд победит?" | Заучивание стихотворения С.Маршака: Ель на ежика похожа: Ель в иголках, ежик тоже. | Продолжать совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж . | |
22 | Тема: «Что такое пирамида питания?» Цель: - обогащение представлений детей о продуктах питания; - упражнение в обобщении и классификации; - упражнение в образовании однокоренных слов; - образование прилагательных от глаголов в согласовании прилагательных с существительными в роде; числительных с существительными; в употреблении существительных в родительном падеже множественного числа, в творительном падеже с предлогом «с»; - совершенствование умений детей составлять загадки – описания опираясь на модель. | Игра «Составь предложения». Составить предложения с предлогом в. Чтение с последующим обсуждением: В. Пальчинскайте «Хлеб», латышская народная сказка «Каравай», С. Капутикян «Мы сварили плов», «Маша обедает», немецкая сказка «Горшочек каши». | Сюжетно-ролевая игра «Продуктовый магазин». | Составление рассказов с рисунком для книжки- самоделки «Азбука витаминов», «Мое любимое блюдо» |
Тема. Пересказ сказки Э. Шима "Соловей и Вороненок" Цель: - учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям). | Чтение сказки Э. Шима "Соловей и Вороненок" Д.игра «Назови ласково» | Пересказ сказки по ролям. П.игра «Сова» | Продолжать учить пересказывать прочитанные взрослым произведения. | |
23 | Тема: «Кто защищает отечество?» Цель: - обогащение речи детей существительными, обозначающими чувства, эмоции и переживания; - развитие логического мышления, лексического строя речи через поиск прилагательных, глаголов; - образование существительных множественного числа и согласование их с прилагательными; составление предложений с предлогами; подбор слов–антонимов; - составление небольшого творческого рассказа на тему предложенную воспитателем. | Составить предложения со словами: танкисты, артиллеристы. Поделить на слова и выложить (начертить) схемы. Чтение с последующим обсуждением: С. Алексеев «Первая колонна», А. Митяев «Мешок овсянки», Е. Благинина «Шинель» (выучить наизусть). | Рассмотреть картинки с изображением военных профессий. | Изготовление поздравительной открытки для пап и дедушек. Разучивание стихотворения к Дню защитника отечества. |
Тема. Беседа на тему "О друзьях и дружбе" Цель: - продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. | Рассказ о медвежонке Ушастик. | Ответы на вопросы | Продолжать закреплять правила поведения в детском саду. | |
24 | Тема: «Чем пахнут ремёсла?» Цель: - обогащение представлений детей о профессиях, где и кем работают родители; - развитие мыслительной деятельности, лексического строя речи через поиск существительных, прилагательных, глаголов; - согласование слов в предложении, в роде, числе, падеже; - составление сложносочиненных предложений с союзом «а» по образцу; - совершенствование фразой речи детей; - составление предложений по сюжетным картинкам. | Д/упр. «Что будет, если….», «Кто сделал этот предмет?». Игра «Хлопай, не зевай». Хлопнуть на звук Т. Игра «Назови первый, последний звуки» в словах: солдат, табак, Таня, атлет и т. д. Закрепление понятий: гласный, согласный звуки. Отгадывание загадок о профессиях. Чтение с последующим обсуждением: В. Маяковский «Кем быть», Д. Родари «Чем пахнут ремесла», С. Маршак «Пожар» | Сюжетно-ролевая игра «Ателье или магазин тканей» | Ситуативный разговор: «Кем работают твои родители?» |
Тема. Рассказывание по теме "Моя любимая игрушка". Дидактическое упражнение "Подскажи слово" Цель: - учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта; - упражнять в образовании слов-антонимов. | Составление описательного рассказа об игрушке из детского сада. Дидактическое упражнение "Подскажи слово" | Дидактическое упражнение "Подскажи слово" | Составление рассказа о своей любимой игрушке. Беседа о бережном отношении к своим игрушкам и к игрушкам детского сада. | |
25 | Тема: «Зачем человеку нужна мама?» Цель: - активизация и обогащение словаря по теме; - образование слов - признаков от слов предметов, в согласовании прилагательных с существительными; - подбор признаков и действий к предмету, родственных слов, синонимов; - составление рассказа по картине «Мы для милой мамочки…» с последовательно развивающимся действием; - совершенствование диалогической речи. | Составление рассказов по картине с последовательно развивающимся действием. Игра «Назови ласково». Мама – мамуля, мамочка, матушка (бабушка, сестра, тетя) Чтение с анализом: Е. Пермяк «Как Маша стала большой», Е. Благинина «Посидим в тишине», А. Крестинский, Н. Полякова «Заколдованная девочка», ненецкая сказка «Кукушка». | Рисование рисунков для мамы. Д/игра ««Исправь ошибку» | Заучивание стихотворений, посвященных международному Женскому Дню – 8 Марта. |
Тема. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ Цель: - упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. | Чтение сказки К. Чуковского "Федорино горе" Д.игра «Измени слово, чтоб в нем слышался звук ч или щ» «Найди слова со звуком ч или щ» Отгадывание загадок. | Ответы на вопросы, составление слов со звуком ч или щ. Проговаривание скороговорки: В роще щебечут стрижи, Чечетки, щеглы и чижи. | Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. Повторение скороговорки, следить за правильным произношением звуков ч и щ. | |
26 | Тема: «За что я люблю Нижневартовск?» Цель: - активизация, уточнение и обогащение словаря и знаний детей по теме; - развитие логического мышления, лексического строя речи через поиск антонимов, прилагательных, глаголов; - согласование слов в предложении, в роде, числе, падеже; - составление простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; - формирование умения составлять описательный рассказ по плану. | Чтение стихотворения «Новый дом». Работа с картинками. Игра «Назови какой дом». Беседа «Что есть в доме?» Д/и «Добавь слово». Д/и «Один-много». Закрепление знаний о доме. | Рассматривание фотографий своего города. Драматизация сказок: «Теремок» | Оформление фотоальбома «Наш город». Консультация «Зачем ребенку знать домашний адрес?». |
Тема. Составление рассказа по картинкам "Купили щенка" Цель: - учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием. | Составление рассказа по картинкам "Купили щенка" Д.игра «Назови ласково» | "Что изменилось?" | Продолжать закреплять умение работать с картинками с последовательно развивающимся действием. | |
27 | Тема: «Главный город страны?» (многообразие) Цель: - уточнить и расширить знания детей об истории возникновения нашей столицы, о её достопримечательностях; - упражнять в словообразовании существительных, обозначающих профессии людей, жителей главного города страны; - совершенствовать умение составлять коллективный рассказ о Москве по плану. | Беседы: « Главный город страны», «Московское метро», «Россия - многонациональная страна». Чтение: Б. Житков «Красная площадь», Е. Карасёв «Город – герой», Э. Кац «Мы живём в Москве», Ф. Глинка «Город чудный, город древний…», И. Векшегонова «Столица Родины», Н. Кончаловская «Наша древняя столица», Т. Ходакова «О Москве». Чтение пословиц и поговорок о Москве. Работа с поговоркой «Москва – сердце России» | Рассматривание иллюстраций, фотографий «Моя Москва» Настольно - печатная игра: «Карта России». | Создание альбома: «Московский Кремль». |
Тема: Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза "Шумный Ба-бах" Цель: - учить детей дифференцировать звуки ц – ч; - познакомить со стихотворением Дж. Ривза "Шумный Ба-бах" (перевод М. Боровицкой). | Чтение стихотворения Дж. Ривза "Шумный Ба-бах" Беседа о воспитанности. Д.игра «Выбери сам» | Выделение звуков ц и ч в словах. | Подобрать картинки с изображением рисунков зо звуком ц и ч. | |
28 | Тема: «О чем рассказывает одежда?» Цель: - обогащение представлений детей об одежде, обуви и головных уборах, их классификации по назначению; - развитие мыслительной деятельности через поиск прилагательных, глаголов; - образование относительных прилагательных от существительных; - совершенствование умений детей составлять рассказы - описания об одежде. | Дидактическая игра: «Кто внимательный?» Дидактическая игра: «Наоборот». Картинки с предметами одежды. (платье длинное-короткое) Чтение с обсуждением: Ш. Перро «Кот в сапогах», Л. Воронкова «Маша-растеряша», Е. Благинина «Научу обуваться и братца» | Рассмотреть картинки с изображением «Одежда. Обувь. Головные уборы» Сюжетно-ролевая игра «Ателье» | Заучивание с детьми стихотворений, потешек по теме недели. Совместное творчество взрослого и ребенка «Одежда, которая мне нравится» (рисунок и рассказ).
|
Тема. Чтение сказки "Сивка-Бурка" Цель: - помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой "Сивка-бурка" (обработка М. Булатова). | Чтение сказки "Сивка-Бурка" Д.игра «Назови сказку» Д.игра «Четвертый лишний» | Ответы на вопросы по тексту сказки, зарисовка понравившегося сюжета | Продолжать развивать память, вспомнить русские народные сказки. | |
29 | Тема: «На чем отправимся в путешествие?» Цель: - обогащение представлений детей о транспорте, видах и его назначении; - образование прилагательных от существительных, приставочных глаголов, образование относительных прилагательных, сложных слов; - составление описательного рассказа. | Словесная игра «Кто больше?», «Какой, какая?», «Доскажи словечко» Чтение художественных текстов с последующим обсуждением: Б. Житков «Железная дорога», С. Сахарнов «Самый лучший пароход», М. Ильин «Как ребята переходили улицу». | Рассматривание иллюстраций «Транспорт» Сюжетно-ролевая игра «Шофер» | Создание коллекции моделей автомобилей. |
Тема. Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р Цель: - упражнять детей в различении звуков л – р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. | Различении звуков л – р в словах Д.игра «Назови слово со звуком л или р» Проговаривание скороговорки: Тигры время коротали, Вместе с громом рокотали, загадывание загадок. | Заучивание скороговорки, отгадывание загадок | Закреплять умение слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук, упражнять в различении звуков л – р в словах | |
30 | Тема: «Зачем люди летают в космос?» Цель: - уточнение представлений детей о космосе; - развитие логического мышления, лексического строя речи через поиск антонимов, прилагательных, глаголов; - образование существительных множественного числа, согласование числительных с существительными, упражнение в употреблении предлогов «на», «в», «из», «под», «с»; - формирование умений составлять рассказ по сюжетной картине с последовательно развивающемся действием. | Презентации: «День космонавтики» Рассматривание иллюстраций про космос. Игра "Назови слова". Игра "Назови слова" (связанные с космосом) | Сюжетно-ролевые игры: «Строители космодрома», «Космическое путешествие» | Оформление панно «Космическое пространство»… |
Тема. Обучение рассказыванию по теме "Мой любимый мультфильм" Цель: - помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. | Просмотр мультфильмов. Загадывание загадок о персонажах из известных мультфильмов. | Составление рассказа о любимом мультфильме | Продолжать помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. | |
31 | Тема: «Как комнатные растения влияют на нашу жизнь?» Цель: - обогащение представлений детей о комнатных растениях; - развитие логического мышления, лексического строя речи через поиск существительных, прилагательных, глаголов; - образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами, согласование числительных с существительными; - образование существительных множественного числа, в И.и Р. падежах | Составить предложения со словами цветы, красивые; поделить предложения на слова и выложить схемы предложений. Беседы «Цветы – краса Земли» «Профессии людей, занятых в цветоводстве. Чтение Е.Серова «Лужайка», «Ах вы, цветики, цветочки» | Рассматривание иллюстрации, открыток с изображением цветов. Лото «В мире растений» | Составление описательных рассказов «Цветы» |
Тема. Чтение рассказа К. Паустовского "Кот-ворюга" Цель: - познакомить детей с рассказом К. Паустовского "Кот-ворюга". | Знакомство с писателем К. Паустовским. Чтение рассказа К. Паустовского "Кот-ворюга". Обсуждение проделок и подвигов кота. | Пересказ рассказа К. Паустовского "Кот-ворюга" | Нарисовать рисунки по прочитанному произведению. | |
32 | Тема: «Как просыпается природа?» Цель: - активизация, уточнение и обогащение словаря и знаний детей по теме; - развитие логического мышления, лексического строя речи через поиск антонимов, прилагательных, глаголов; - упражнение в подборе признаков и действий к предметам, в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе; - составление простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; - составление рассказа по картинкам; - упражнение в пересказе. | Игра «Подбери действие» по теме «Весна». Солнце (что делает?), птицы, ручьи, почки, яблоки, сады, снег, трава, листья, сосульки, деревья, дети. Чтение с последующим обсуждением: В. Берестов «Гололедица», Л. Воронкова «Снег идёт», русская народная сказка «Снегурочка», Г. Снегирев «Отважный пингвинёнок». Чтение загадок о птицах. | Д/игра «Какая птица» Формировать умения самостоятельно находить птиц и распределять по группам. | Рекомендация художественной литературы по теме «Птицы наши друзья» для чтения детям дома. Закрепить называние месяцев весны. |
Тема. Чтение сказки В. Катаева "Цветик-семицветик" Цель: - познакомить детей со сказкой В. Катаева "Цветик-семицветик". | Знакомство с писателем Валентином Катаевым. Чтение сказки В. Катаева "Цветик-семицветик" | Ответы по тексту произведения. Разучивание «заклинания» | Рисование понравившегося эпизода сказки. | |
33 | Тема: «Они сражались за родину» Цель: - обогащение речи детей существительными, обозначающими чувства, эмоции и переживания; - развитие логического мышления, лексического строя речи через поиск антонимов, синонимов; - образование существительных множественного числа и согласование их с прилагательными; составление предложений с предлогами; - подбор родственных слов; - упражнение детей в составлении рассказа из личного опыта «Парад Победы». | Беседа: « По дорогам войны» «Детство, растоптанное войной» « История георгиевской ленточки» Разучить физ. минутку «Как солдаты» Чтение художественной литературы «Победа будет за нами» С. П. Алексеев (интернет ресурсы) Л. Кассиль «Памятник солдату». | Рассматривание плакатов «Родина мать зовёт!»; «Письмо с фронта» А.Лактионов. Конструирование «Военный корабль» Сюжетно-ролевые игры: «Мы военные», «Пограничники», «Моряки». | Разучивание стихотворений ко Дню Победы. Составления рассказа про прадедушку, прабабушку. |
Тема. Обучение рассказыванию по картинкам Цель. - закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. | Беседа по картинкам с последовательно развивающимся действием | Составление забавной истории. | ||
34 | Тема: «Что бы было, если бы небело насекомых?» Цель: - активизация, уточнение и обогащение словаря и знаний детей по теме; - образование существительных с уменьшительно–ласкательными суффиксами, сложных слов и притяжательных прилагательных; - согласование числительных с существительными; - составление рассказа по серии картин «Муравьи». | Составление описательного рассказа по схеме про насекомых. Игровое упражнение «Найди 10 отличий» Карточная викторина «Насекомые. Луг. Парк» Дид. упражнение «Часть целое» Чтение с последующим обсуждением: К. Бальмонт «Комарики-макарики», Л. Мадзалевский «Мотылек», Э. Машковская «Кузнечик», А. | Дидактическое упражнение «Найди различия и сходство» Разгадывание загадок про насекомых. | Собрать пословицы, загадки, поговорки о насекомых. Помогать, детям составлять рассказы по теме « Парк» с последовательно развивающимся действием. |
Тема. Лексические упражнения Цель: - проверить, насколько богат словарный запас детей. | Беседа о весне. Дидактическая игра "Угадай слово"Д.игра «Угадай, что я загадала» | Называние месяцев весны. | Повторить и закрепить знание названий весенних месяцев, дней недели. | |
35 | Тема: «Школа дорожной безопасности». Цель: - закрепить у детей знание правил дорожного движения; - познакомить детей со знаками, обозначающими пешеходные переходы; - расширять знания о правилах поведения на улице; - учить подбирать признаки и действия к предметам; составлять простые распространённые предложения; - воспитывать у детей внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость. | Беседа: «Что я видел на улице, когда шел в детский сад» Рассматривание сюжетных картинок на тему: «Участники дорожного движения» Составление рассказа «Случай на улице» Игровая ситуация: «Ты вошел в автобус» Чтение: А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили» Отгадывание загадок о транспорте. | Рассмотреть специализированный транспорт, рассмотреть внешний вид (скорая, полиция, пожарная) Сюжетно-ролевая игра ««Пешеходы и водители» | Оказание помощи при изготовлении книжки-малышки о ПДД. |
Тема. Звуковая культура речи (проверочное) Цель: - проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. | Чтение стихотворения Ф. Грубина "Ромашки" (перевод с чешского И. Токмаковой) Д.игра «Сосчитай количество звуков в словах» | «Назови звуки, которые услышал в словах». «Назвать слова со звуком ж и ц» Заучивание скороговорок | Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. Повторение скороговорок. | |
36 | Тема: «В какие краски раскрашено лето?» Цель: - активизация, уточнение, обогащение словаря и знаний детей по теме; - развитие логического мышления, лексического строя речи через поиск антонимов, глаголов; - образование существительных множественного числа родительного падежа, существительных с уменьшительными суффиксами; - согласование прилагательных с существительными в роде и числе; - составление рассказа по сюжетной картине. | Игра «Дополни предложения». Игра «Подбери действие» Чтение с последующим обсуждением: В. Берестов «Веселое лето», К. Ушинский « Ветер и солнце», Г. Виеру «У моря», Я. Аким «Лето». Рисование «Я рисую лето», аппликация «Цветочная клумба». | Д.игра «Доскажи словечко»; «Подбери рифму» | Чтение рассказов об лето, загадывание загадок. |
Тема. Рассказывание на тему "Забавные истории из моей жизни" Цель: - проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта. | Повторение забавных историй из личного опыта. Беседа о лете. | Д.игра «Когда это бывает?» Составление забавных историй, произошедших прошлым летом | Предложить родителям собрать и высушить растения нашего региона для составления гербария за летний период |
«Приобщение к художественной литературе»
Номер недели | Организованная деятельность | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность | Взаимодействие с семьей |
1 | Тема. Чтение рассказа Н. Павловой «Самый лучший подарок» Цель: познакомить детей с новым произведением. Учить запоминать последовательность событий, вдумчиво и подробно отвечать на вопросы. Развивать внимание, память, восприятие. Воспитывать интерес к художественной литературе. | Беседа по прочитанному произведению. | Рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы. | Прочитать ребенку любую русскую народную сказку. Вспомнить с ребенком интересный случай, произошедший летом. |
2 | Тема. Чтение адаптированного текста рассказа Л. Толстого «Филиппок» Цель: продолжать учить детей понимать тему и содержание произведения, отвечать на вопросы. Развивать интерес к информации, которую несет текст. Вызвать у детей уважение к их сверстнику, человеку дела. | Беседа по прочитанному произведению. | Составление плана рассказа, пересказ сказки по ролям, ответы на вопросы. | Пересказ текста сказки, нарисовать с ребенком понравившийся эпизод. |
3 | Тема. Заучивание стихотворения Н. Егоровой «Листопад» Цель: продолжать учить детей читать стихотворение наизусть, передавать интонацией спокойную грусть осенней природы, чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения. Развивать эстетическое восприятие литературных произведений. Воспитывать любовь к окружающей природе. | Рассматривание картин с изображением осени. Составление описательных рассказов об осени. Д.игры "Скажи ласково", "Один - много", "Назови слова - родственники" | Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень». Игры "Назови звук", "Придумай слово" | Повторение стихотворения Н. Егоровой «Листопад» И.Белоусова «Осень». |
4 | Тема. Заучивание наизусть шотландской народной песенки в обр. И. Токмаковой «Купите лук» Цель: учить детей читать наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи педагога. Развивать образность речи, умение говорить достаточно громко, не торопясь, произносить правильно звуки. Воспитывать слуховое внимание, интерес к поэтическим произведениям. | Рассказывание истории педагогом, Сочинение историй детьми. | Зарисовка придуманных рассказов. | Вспомнить интересный случай, произошедший в семье, составить небольшой рассказ. |
5 | Тема. Рассказывание сказки В. Сутеева «Мешок яблок» Цель: познакомить детей с произведением. Учить слушать, понимать обращенную к ним речь, отвечать на вопросы кратко. Учить интонационно выделять название предметов и действий с ними. Закрепить знания о фруктах. | Игра "Назови вежливые слова " "Придумай и назови слова, начинающиеся на …" | Рассказывание стихотворения «фрукты» | Разучивание стихотворения «фруктов» |
6 | Тема. Чтение рассказа Т.А. Шорыгиной «Брусника» Цель: уточнить представление детей о тайге, о месте, где мы живём. Учить чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства. Воспитывать любовь к природе. | Д.игра «Кто больше вспомнит или знает стихотворений» | Рассматривание иллюстраций пройденных произведения. | Составлять рассказы по серии сюжетных картинок. Обогащать словарный запас детей. |
7 | Тема. Пересказ произведения В. Чаплиной «Лес осенью» Цель: учить детей при пересказе сохранять последовательность изложения, поощрять не только подробный, но и выразительный рассказ. Развивать память, мышление. Воспитывать умение слушать. | Д.игра Назови признаки осени. «Игра "Подскажите слово", "Кто, кем будет?" Чтение стихотворения Л.Станчева "Это правда или нет?" | Д.игра «Закончи предложение». Игра "Когда это бывает?" | Составление рассказа о природе в Югре. |
8 | Тема. Пересказ произведения Я. Тайца «Все здесь» Цель: учить детей пересказывать самостоятельно, сохраняя последовательность изложения. Развивать слуховое внимание, память. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на произведение. | Повторение русских народных сказок. Объяснение новых слов. | Игровое упр. «Придумай сказку или расскажи реальную историю» Обсуждение персонажей сказки. | Пересказ произведения. Зарисовка любого понравившегося эпизода сказки. |
9 | Тема. «Чтение произведения «Мойдодыр» Цель: углублять и расширять знания детей о творчестве К.Чуковского. Воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, замечать и выделять изобразительно - выразительные средства, понимать их значение. | Беседа по прочитанному произведению. | Рассматривание иллюстраций пройденных произведения. | Вспомнить вместе с детьми знакомые сказки и рассказы, закрепить знания детей о отличии сказок от рассказов. |
10 | Тема. Пересказ рассказа В. Бианки "Купание медвежат" Цель: учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. | Беседа по прочитанному произведению. Игра "Объясни значение слова" Игра "Скажи наоборот" | Рисование медвежат. Пересказ литературного текста. | Повторение и закрепление смысла новых слов «пестун», «знойный» |
11 | Тема. Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Кот поет, глаза прищуря…» Цель: продолжать учить детей выразительно читать стихотворение, чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык произведения. Развивать слуховую память, интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к поэзии. | Беседа по тексту стихотворения. «Кот поет, глаза прищуря…» | Ответы на вопросы по тексту сказки. | Сочинять небылицы и нелепицы. |
12 | Тема. Пересказ произведения Е. Чарушина «Лисята» Цель: учить детей пересказывать текст с минимальной помощью педагога, придумывать загадки. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать интерес к устному народному творчеству. | Беседа по прочитанному произведению. Д.игра «Выбери сам» Загадывание загадок. Знакомство с писателем Е. Чарушина | Рассматривание иллюстраций в сказках, книгах. | Просмотр передач о диких животных, составить рассказ об одном из них. |
13 | Тема. Рассказывание р.н. сказки «Хвосты» Цель: учить детей осмысливать характеры персонажей, замечать изобразительно - выразительные средства, помогающие раскрытию содержания. Обогащать словарь детей эпитетами, сравнениями. Развивать художественный вкус. Воспитывать умение слушать художественное произведение, следить за развитием действия. | Беседа о вежливости, соблюдение этикета в течение всего дня. Составление рассказа о вежливости. | Рассматривание иллюстраций, репродукций картин. | Рассмотреть в книгах иллюстрации, побеседовать с ребенком о том, какая иллюстрация художника понравилась, почему. |
14 | Тема. Чтение рассказа Ю. Дмитриева «Утята и цыплята» Цель: продолжать знакомить детей с домашними птицами, их повадками. Закрепить название детенышей домашних животных. Развивать интерес к миру животных. Воспитывать чуткость к художественному слову | Рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных, беседа по теме, презентация. | Д/игра «Чей детеныш?» Лото «Домашних животных» | Придумать маленький рассказ о домашних животных. |
15 | Тема. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Воробей» Цель: учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией свое отношение к содержанию. Понимать образные выражения. Развивать слуховое внимание, память. Воспитывать заботливое отношение к пернатым. | Беседа по прочитанному произведению. Игра «Узнай по голосу-1» | Д/ игра «угадай слово» | Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. |
16 | Тема. Заучивание стихотворения И. Бунина «Первый снег» Цель: продолжать учить детей запоминать стихотворение. Выразительно читать его наизусть, передавая интонацией свои чувства и впечатления. Развивать эстетические чувства детей. Воспитывать любовь к природе и творческую активность. | Наблюдение за поведением птиц на прогулке. Игра "Путаница" Игра "Отгадай, что я задумала?" "Скажи по - другому" | Рассматривание серии картинок о зиме. Разучивание стихотворений о зиме. | Составить рассказ о зиме. |
17 | Тема. Чтение рассказа Л.Воронковой «Таня выбирает ёлку» Цель: учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания. Обогащать речь фразеологизмами. | Беседа о зиме. Игры "Кто самый внимательный?", "Я -вам, вы - мне" Чтение стих-ния С.Есенина "Черемуха" | Игра "придумай слово | Поиграть в игры "цепочка", "Продолжи", "Скажи по -другому" |
18 | Тема. Чтение произведения Н. Носова «На горке» Цель: познакомить детей с новым произведением. Учить отвечать на вопросы, правильно строить предложения. Развивать художественный вкус. Воспитывать уважение к труду других. | Беседа по произведению Н. Носова «На горке» Д.игра «Подбери похожее звучащее слово» | Игра "Где мы были, мы не скажем, а что видели, покажем" | Продолжать обогащать словарь детей вежливыми словами. |
19 | Тема. Чтение рассказа В. Осеевой «Печенье» Цель: довести до сознания детей замысел автора: радость не будет полной, если думать только о себе. Помочь увидеть картины, нарисованные писателем. Учить оценивать поступки героев, соотносить личный опыт и опыт прочитанного. Воспитывать в детях чуткость к душевному состоянию близких. | Чтение рассказа В. Осеевой «Печенье» и отвечать на вопросы. Д.игра «Назови ласково» | Пересказ сказки по ролям. | Продолжать учить пересказывать прочитанные взрослым произведения. |
20 | Тема. Чтение сказки М. Михайлова «Лесные хоромы» Цель: познакомить детей со сказкой. Помочь найти сходство и отличие от русской народной сказки «Теремок» Учить оценивать характеры персонажей. Развивать умение детей внимательно слушать литературные произведения. Воспитывать интерес к русскому народному творчеству. | Чтение русской народной сказки "Теремок" с рассматриванием иллюстраций к сказке. | Д.игра «Назови русскую народную сказку по описанию» | Просмотр русских народных сказок по телевизору или в сети Интернет. |
21 | Тема. Чтение К. Чуковский «Федорино горе» Цель: учить детей понимать нравственный смысл прочитанного. Мотивированно оценивать поступки героев. Углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию. Систематизировать знания о посуде. | Чтение "Федорино горе" с рассматриванием иллюстраций к сказке. | Пересказ сказки «Федорино горе» | Продолжать закреплять умение пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. |
22 | Тема. Чтение адаптированного текста А. Митяева «Почему армия родная» Цель: учить внимательно и заинтересованно слушать произведение об армии, отвечать на вопросы по содержанию, запоминать последовательность развития сюжета. Развивать эмоциональную отзывчивость. Воспитывать любовь к Родине и уважение к защитникам Отечества. | Чтение адаптированного текста А. Митяева «Почему армия родная» Беседа по прочитанному произведению. | Рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы. | Составлять рассказы по серии сюжетных картинок. |
23 | Тема. Пересказ произведения Я. Тайца «Все здесь» Цель: учить детей пересказывать самостоятельно, сохраняя последовательность изложения. Развивать слуховое внимание, память. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на произведение. | Чтение произведения Я. Тайца «Все здесь» | Рассматривание иллюстраций и пересказ произведения. | Продолжать совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. |
24 | Тема. Заучивание стихотворения В. Руссу «Моя мама» Цель: помочь детям выразить свои чувства к маме через поэтические строчки. Учить выразительно читать стихотворение наизусть. Воспитывать у детей чувства глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме. | Беседа: «Расскажи о своей маме». Чтение стихотворений Е. Благининой "Посидим в тишине" и А. Барто "Перед сном" Д.игра «Выбери сам» "Что изменилось?" | Составление рассказа о маме. Заучивание стихотворений Е. Благининой "Посидим в тишине" и А. Барто "Перед сном" | Продолжать воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. |
25 | Тема. Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет хлебом» Цель: учить детей при пересказе сохранять последовательность изложения, поощрять не только за подробный, но и выразительный рассказ. Развивать отчетливое и выразительное произношение. Воспитывать интерес к людям разных профессий. | Беседа по прочитанному произведению. Дидактическая игра "Закончи предложение". | Рассматривание иллюстрации. | Продолжать учить детей отличать сказку от рассказа. Чтение рассказов «хлеб». |
26 | Тема. Литературная викторина по произведениям К. Чуковского Цель: продолжать учить детей узнавать героев знакомых произведений после многократного чтения и рассматривания иллюстраций. Развивать эмоциональную отзывчивость, желание отвечать на простые вопросы. Воспитывать интерес к художественной литературе. | Чтение К. Чуковского «Мойдодыр», « Муха – цокотуха», «Телефон». Игра «Какой звук потерялся». | Пересказ сказки по ролям. Игра «Испорченный телефон». | Продолжать развивать память, вспомнить русские народные сказки. |
27 | Тема. Чтение стихов о Родине (С. Баруздин: «Страна, где мы живём», Н.Забила: «Наша Родина», «Моя Москва!», Н.Рубцова: «Привет, Россия!») Цель: учить детей выразительно читать стихотворения, интонационно передавать характер стихотворения (патриотизм). Продолжать развивать поэтический слух детей; умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения. Упражнять в подборе эпитетов, сравнений. | Чтение стихов о Родине (С. Баруздин: «Страна, где мы живём», Н.Забила: «Наша Родина», «Моя Москва!», Н.Рубцова: «Привет, Россия!») | Ответы на вопросы, зарисовка понравившегося сюжета. | Заучивание стихотворений о Родине, Армию и т.д |
28 | Тема. Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа» Цель: учить детей понимать юмор ситуации. Уточнить представления об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. Упражнять в придумывании окончания рассказа. Развивать творческое воображение. Воспитывать устойчивое внимание. | Беседа по рассказу Н. Носова «Живая шляпа» Игра «Доскажи словечко» | Описание по картинке. Д/игра «Слушай звуки!» | Продолжать активизировать словарь детей. Следить за правильным произношением слов и звуков в словах. |
29 | Тема. Чтение рассказа И. Павлова: «На машине» Цель: учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания; обогащать речь фразеологизмами. | Знакомство с писателем И.Павлова. Беседа по рассказу И.Павлова: «На машине» | Игра «Подбери признаки» Игра «Мы едем в путешествие» | Подобрать загадки про транспорт. |
30 | Тема. Пересказ рассказа В. Бороздина «Ракета» Цель: учить детей пересказывать небольшое по объему произведение; добиваться последовательности в изложении содержания, логичности и выразительности подачи диалогов. Развивать связную речь. Воспитывать познавательный интерес. | Чтение рассказа В. Бороздина «Ракета» Д.игра «Угадай, что я загадала» | Рассматривание иллюстраций, ответы на вопросы. | Нарисовать рисунки по прочитанному произведению. |
31 | Тема. Чтение рассказа Буцень «О чем рассказала герань» Цель: продолжать учить слушать небольшое по объему литературное произведение. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию. Воспитывать экологическое мировоззрение. | Чтение рассказа Буцень «О чем рассказала герань» Игра « Кто больше назовет название цветов» | Рассматривание и описание цветка – герани. | Придумать загадочные истории «мой цветок» |
32 | Тема. Чтение произведения Э. Шима «Камень, Ручей, Сосулька и Солнце» Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев. Развивать эстетическое восприятие произведения. Воспитывать познавательный интерес к окружающему. | Знакомство с писателем Э. Шима Беседа по произведения Э. Шима «Камень, Ручей, Сосулька и Солнце» Беседа, о том, что нельзя хвастаться. | Д/игра «Что происходит в природе?» Д/игра «Кто как передвигается?» | Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. |
33 | Тема. Чтение стихотворения Е. Благининой «Шинель» Цель: обогатить знания детей о великом и светлом празднике – Дне Победы. Учить детей различать жанровые особенности стихотворения, осмысливать содержание прочитанного. Развивать эстетическое восприятие поэзии. Воспитывать способность понимать и чувствовать настроение произведения. | Просмотр презентации «День Победы» Беседе «Праздник – Дне Победы» | Повторение стихотворение «Победа», «9 мая», «День Победы». | Заучивание стихотворение ко Дню победы. Рисование рисунков ко Дню Победы. |
34 | Тема. Пересказ произведения Т.А. Шорыгиной «Катя и божья коровка» Цель: учить детей пересказывать ранее не знакомый рассказ, добиваясь передачи его содержания близко к тексту, используя авторские слова и словосочетания. Развивать выразительность речи детей. Воспитывать экологическое мировоззрение. | Чтение произведения Т.А. Шорыгиной «Катя и божья коровка» Игра «Звуки перепутались» | Лексические упражнения. Д.игра «Что мы делали, покажем» | Прочитать стихотворение про насекомых «Про бабочку», «Дом для муравьев» и т.д.
|
35 | Тема. Чтение рассказа Н. Калининой «Как ребята переходили улицу» Цель: закрепить представления детей о правилах дорожного движения, используя понятия пешеход, транспорт, светофор. Развивать внимание, память, восприятие. Воспитывать грамотного пешехода. | Рассматривание картины «Как ребята переходили улицу» Беседа по прочитанному произведению. | Инсценировка рассказа по ролям. | Нарисовать рисунки «Правила дорожного движения» |
36 | Тема. Чтение рассказа М. Пришвина «Золотой луг» Цель: продолжать учить детей внимательно слушать произведение о природе, эмоционально воспринимать его содержание. Развивать интерес к природоведческой литературе. Воспитывать экологическое сознание. | Беседа рассказа М. Пришвина «Золотой луг» Беседа о лете. Повторение забавных историй из личного опыта. | Д.игра «Когда это бывает?» Составление рассказа по картине. Отгадывание загадок. | Составить рассказ « Как мы отдыхаем на природе», «Куда поеду летом отдыхать» и т.д. |
Список литературы по образовательной области «Речевое развитие
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство, год издания |
Бизикова О.А. | Развитие диалогической речи дошкольников в игре. | Москва «Скрипторий 2003»,2008. |
Гербова В. В. | Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
Ушакова О.С. | Занятия по развитию речи в детском саду. | Совершенство, 1998. |
2.1.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
«Приобщаем к искусству»
Приобщение к изобразительному искусству | Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Формировать положительное отношение к искусству. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями. Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п. Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. |
«Изобразительная деятельность»
Номер недели | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Образовательная деятельность, осуществляемая в самостоятельной деятельности детей | Образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии с семьями воспитанников |
1. | Тема. Зачем дети ходят в школу? «Волшебство» Развивать детское воображение, фантазию, умение при помощи цвета и формы передавать свое личное отношение (впечатление) к определенным или абстрактным объектам. Закреплять приемы работы красками (II уровень). Побуждать использовать как можно больше цветов и оттенков. Развивать эстетические чувства. «Какой я буду ученик» (Рисование портрета по воображению) Продолжать учить детей рисовать фигуру человека, соблюдая пропорциональное соотношение частей. Учить использовать мелкие детали для получения выразительного образа (воротнички, пуговицы, бантики, букет) Учить подбирать подходящий цвет для фона. Воспитывать целеустремленность. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Ребёнок и его старшие приятели» Чтение рассказа: «Ровесник» В. Волкова. Речевое развитие: Г. Лагздынь: «Про девочку Олю и про алфавит», Киряева: «Наташка – первоклашка», Э. Мошковская «Ручка учится», В. Приходько «Вот букварь». | Игровая деятельность: Сюжетно – ролевые: «Школа», «Библиотека». Дидактические: «Собери портфель», «Нарисуй свой портрет в школьной форме», «Определи жанр». | Игра – викторина: «Книга – источник знаний» |
2. | Тема. Магазин игрушек «Нарядные лошадки» (Декоративное рисование) Продолжать знакомство детей с дымковской игрушкой как видом народного декоративно – прикладного искусства для обогащения зрительных впечатлений, инициировать декоративное оформление – украшать элементами декоративной росписи (кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами). Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству. «Игрушка – неваляшка» (Рисование с натуры) Учить детей при изображении соразмерять основные части образа, располагать изображение крупным планом на всём листе бумаги. Развивать образное восприятие, внимание, глазомер. Воспитывать сосредоточенность и стремление доводить работу до конца. Упражнять в правильном закрашивании. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Безопасный путь из дома в детский сад» Речевое развитие: Г.Р. Лагздынь: «Детский сад», А.Л. Барто: «Игрушки» | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Детский сад» Дидактические: «Определи настроение картины», «Кто внимательный?», «Сравни по размеру». | Совместное оформление уголка в приёмной: «Я, ты, он, она – вместе дружная семья» Дополнение альбомов с дымковскими игрушками новыми иллюстрациями |
3. | Тема. Почему листья желтеют? «Осенняя палитра» Учить детей внимательно рассматривать картинки. Формировать умение воспринимать, чувствовать настроение картины. Учить видеть яркость колорита, сочетание красок, мазков (II уровень). Воспитывать художественно-эстетические чувства, умение видеть красоту природы.
"Краски осени" Продолжать знакомить детей с колоритом осенних явлений. Учить использовать в работе необходимые цвета и оттенки. Познакомить с приемом "вливания цвета в цвет". Продолжать учить пользоваться акварельными красками. Развивать цветовосприятие. Воспитывать эстетические чувства. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Съедобные и несъедобные грибы» Советы детям. Речевое развитие: Е. Благинина "Осень на опушке краски разводила», «Здравствуй, осень!», М.Ивенсен: «Кисть из солнечных лучей». | Игровая деятельность: дидактические: «Когда это бывает?», «Нарядим куклу по сезону», «Секрет красоты» (выделение цвета, элементов узора) Сюжетно – ролевые: «Волшебники», «Ярмарка» Игра – фантазия: «Из чего сделана осень?» | Музыкальный праздник: «Осень - несмеяна» Тематическая папка-раскладушка: «Осень» Выставка детских работ: «Краски осени» |
4. | Тема. Что выросло на грядке? «Мы собрали урожай» ч. I Учить детей передавать в рисунке крупную и овальную форму предметов (помидор, огурец), упражнять в изображении моркови (II уровень). Развивать координацию движения руки с карандашом под контролем зрения. Упражнять в правильном закрашивании основы. Воспитывать чувство доброты и отзывчивости, желание прийти на помощь. "Мы собрали урожай" ч. II Продолжать учить детей передавать в рисунке круглую, овальную и вытянутую форму. Учить правильно закрашивать основу, закреплять знание цвета. Развивать образное восприятие. Формировать умение соразмерять изображение предмета с величиной основы. Воспитывать внимание и сосредоточенность. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Мойте овощи перед едой». Речевое развитие: С.Михалков «Овощи», А.Прокофьев «Капуста», «Загадки с грядки», р.н.с.»Мужик и медведь», работа с трафаретами овощи. Познавательное развитие: беседа с детьми о пользе овощей. | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Магазин – овощи», «Едем-едем мы домой на машине грузовой» дидактические: «Угадай на вкус», «Угадай на ощупь», «Полезное – не полезное», «Что нужно для салата?» «Собери натюрморт», «Правильно закрась основу» | Осенняя ярмарка: «Дары осени» |
5. | Тема. Из чего состоят фрукты? "Фруктовый компот" Учить детей передавать в рисунке цвет и форму различных фруктов, соразмерять величину изображаемых предметов по отношению друг к другу. Развивать образное восприятие, тонкую моторику пальцев рук. Упражнять в правильном закрашивании основы. (III упр.) Воспитывать чувство доброты и отзывчивости. "Яблоко и банан" (Речевое развитие: с натуры) Учить детей видеть и различать форму и цвет изображаемых предметов. Развивать образное восприятие, глазомер. Познакомить детей с понятием "натюрморт". Продолжать учить пользоваться акварельными красками, упражнять в передаче цветовых оттенков (III уровень). Воспитывать целенаправленность действий. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Витамины и здоровый организм». Чтение стихотворения: «Помни истину простую» Л.Зильберга. Речевое развитие: У.Рашид «Прекрасен наш осенний сад» | Игровая деятельность сюжетно – ролевые: «Магазин - фрукты», «Сад. Уборка урожая» Дидактические: «Угадай на вкус», «Полезное – не полезное», «Какого фрукта не стало?» «Галерея натюрмортов», «Определи жанр» | Папка – передвижка: «Витамины и здоровый организм» Консультация: «Чем полезны фрукты?» |
6. | Тема. В чем польза ягод? «Золотая Хохлома» Познакомить с росписью на изделиях Хохломы; учить выделять элементы узора хохломы и видеть красоту; учить приемам рисования кистью декоративных элементов растительного узора хохломской росписи. «Ветка рябины» Развивать умение планировать расположение предмета на листе бумаги, передавая в рисунке характерные особенности рябины. Учить новому техническому приему – двухцветному боковому мазку, гроздья рябины изображать методом тычка. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Съедобные ягоды и ядовитые растения». Д/игра: «Съедобное – несъедобное» Речевое развитие: Л.Н.Толстой: «Косточка». «Рябина», «Брусника», «Черника» Т.А. Шорыгина; Е.Михайленко: «Кисть рябинки, гроздь калинки». Художественно- эстетическое развитие: учить лепит в тарелочке рябину. Познавательное развитие: беседа по теме «Ягоды» и рассматривание картинок. | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Сад. Уборка урожая» «Едем-едем мы домой на машине грузовой» Дидактические: «Отгадай ягоду на вкус» «Назови ягоды красного, (жёлтого, оранжевого) цвета. «Назови ягоды круглой, треугольной формы», «Придумай свой рисунок» | Папка-передвижка: «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке» Консультация: «Золотая хохлома» |
7. | Тема. Почему лес – многоэтажный дом? «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном лесу» Учить детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать много «золотых» яблок. Закрепить умение рисовать красками. «Осенний лес» Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые, искривленные). Учить по - разному изображать деревья, траву, листья. Закрепить приемы работы кистью и красками. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Правила поведения в природе» Телеграмма от Лесовичка. Работа с планом – картой. Речевое развитие: «В лесу стоят рябины» Набоков «Берёзы», «Зябнет осинка, дрожит на ветру» Физическое развитие: кто быстрее соберет грибы по корзинкам. | Игровая деятельность: дидактические: «Собери дерево», «Угадай с какого дерева лист и плод», «Что изменилось?», «Нарисуй, как на образце» Сюжетно – ролевые: «В лесу», «На даче». | Консультация: «Маленькими шагами в прекрасный мир» Выставка: «Наш вернисаж» |
8. | Тема. Откуда хлеб пришел? «Хлебные колосья» Познакомить и определить особенности строения колоса пшеницы. Развивать чувство композиции, умение правильно оценивать свою работу и работу других. «Хлеб в корзине» Продолжать учить детей передавать в рисунке характерные особенности хлебобулочных изделий. Рисовать кончиком кисти. Закрашивать предметы в одном направлении: слева – направо или сверху – вниз. | Речевое развитие: Пословицы и поговорки о хлебе; откуда взялся хлеб и из чего его пекут иллюстрации для рассматривание. Социально – коммуникативное развитие: «Ешь только свежий хлеб!» | Игровая деятельность: Дидактические: « На кухне», «Угадай на вкус», «Назови одним словом», «Съедобное – несъедобное», «Четвертый лишний» сюжетно – ролевые: «В гости к повару» | Предложить детям вместе с родителями найти и выучить стихи, пословицы и поговорки о хлебе. |
9. | Тема. Как устроен организм человека? Знакомство с искусством. Веселые портреты. Формировать представление о портрете. Вызвать эмоциональное отношение к образу, закрепить умение передавать различные выражения лица (радость, грусть). "На зарядку становись" Учить детей последовательно передавать в рисунке образ человека (статично), соблюдая пропорциональное соотношение составных частей. Развивать образное восприятие, внимание и сосредоточенность. Воспитывать стремление к достижению хорошего результата. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Внешность человека может быть обманчива». Чтение стихотворения: «Дядя из кино» М. Фисенко. Чтение художественной литературы: «Алёнушка и братец Иванушка», «Красная Шапочка», «Буратино»; Художественно-эстетическое развитие: Учить лепить куклу отдельными частями тела потом соединять. | Игровая деятельность: Дидактическая игра: «Что важно для здоровья?», «Собери портрет», «Одень куклу», «Угадай, какое настроение»; «Один - много» (части тела), «Он и я», «Определи жанр». Сюжетно – ролевые: «Детский сад», «Гости», «День рождения», «Волшебники» | Оформление стенда «Хорошо здоровым быть». |
10. | Тема. Жители глубинных вод? «Рыбка» Вырабатывать у детей эстетический вкус, продолжать знакомить с прекрасным, использовать нетрадиционный метод в рисовании – граттаж. «Наш аквариум» (коллективное) Учить детей составлять гармоничные образы рыбок. Развивать композиционные умения – красиво размещать на композиционной основе (аквариум круглой или прямоугольной формы). Обогащать опыт сотрудничества и сотворчества при создании коллективной композиции. | Социально – коммуникативное развитие: «Обучение детей правилам поведения на воде» Речевое развитие: И. Токмакова: «Где спит рыбка?» А.Фет: «Рыбка» А.С.Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке» Художественно-эстетическое развитие: (коллективная работа) учить вырезать рыбок и водорослей для аквариума. Познавательное развитие: учить определять положение предметов в пространстве по отношению к основному персонажу рисунка (вверху-внизу, справа-слева, впереди-сзади) | Игровая деятельность: дидактические: «4 лишний», «Чем похожи? Чем отличаются?», «Составь узор» (на силуэте), «Печатаем пальчиками и палочками» (техника декоративного рисования). Сюжетно – ролевые: «Караси и щука», «Рыбаки и рыбки», «Поездка к морю» | Подготовить рассказ с детьми о водном обитателе для передачи «Новости подводного мира». |
11. | Тема. Зачем держать домашних животных? «Мое любимое домашнее животное» Учить выразительно передавать в рисунке образы домашних животных (форму тела, расположение и форму частей тела, их величину, пропорции) с опорой на схему; выбирать животное по своему желанию; закреплять технические навыки и умения в рисовании (смешение цветов для получения нужного оттенка); развивать образное восприятие и воображение. «Козлики и бараны» Продолжать знакомить детей с народным декоративно прикладным искусством. Создать условия для творчества по мотивам дымковской игрушки. Расширять представления детей о народной игрушке. Учить украшать элементами декоративной росписи. Обратить внимание на зависимость узора от формы. Совершенствовать технику рисования гуашью. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Домашние животные. Какие они?» Правила поведения с животными. Речевое развитие: формировать умение составлять рассказ о своей поделке, Е. Благинина: «Кот». А.Л.Барто: «Пёс», «Сторож». Н.Пожарицкой: «Коровы» А.Усачёв «Про умную собачку Соню» (главы) Драматизация сказки С.Я.Маршака: «Кошкин дом» Конструирование: учить построить домик для животных из кубиков. | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: Ветеринарная клиника» Игровая ситуация: «Кот Матроскин учится ухаживать за домашними животными»; Дидактические Игровая деятельность: «Угадай по описанию», «Назови одним словом», «Создай образ», «Построй рисунок правильно» | Привлечь родителей к совместным с детьми наблюдениям за домашними животными; помочь организовать библиотеку книг о домашних животных. |
12. | Тема. Как живут дикие животные? «Зайчата» Учить детей передавать в рисунке образ зайчика, правильно располагая составные части и соблюдая их пропорциональное соотношение. Развивать образное восприятие, умение располагать изображение крупным планом. Воспитывать чувство сострадания, заботливое отношение к животным «Белочка – хлопотушка» (приём набивки) Упражнять детей в использовании приема набивки для получения выразительного образа. Развивать внимание, образное восприятие, координацию движения руки с кистью. Воспитывать целенаправленность действий, умение оценивать результат своего труда. | Инсцинирование р.н.с. «Теремок» Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Контакты с животными», как правильно себя вести. Речевое развитие: учить находить и называть части тела зайца; обсуждать темы творческих работ, Т.Воронина: «Про зайку» Сказка: «Лисичка-сестричка и серый волк» Л.Н.Толстой: «Белка и волк» Рассказывание русской народной сказки: «Заяц – хваста» Физическое развитие: учить играть в подвижную игру по правилам. | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «В лесу», «Путешествие по родному краю» дидактические: «4 лишний», «Угадай по описанию», «Кто как передвигается» «Кто как зимует?», «Чей силуэт?», «Разрезные картинки» | Папка – передвижка: «Животный мир. Дидактические игры для детей 5-6 лет» Фотовыставка: Эти забавные животные» |
13. | Тема. Почему животные жарких стран не могут жить на севере? «Жираф» Продолжать учить детей передавать в рисунке образ животного, соблюдая пропорциональное соотношение его составных частей, его характерные отличительные особенности; соотносить величину изображения с форматом листа. Закрепить навыки работы акварельными красками. Воспитывать целеустремленность. «Животные Севера» Учить закреплять знания о животных севера, развивать творческие способности детей, прививать любовь к животным. Познакомить с рисованием в технике «набрызг». | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Нас излечит, исцелит добрый доктор Айболит» Речевое развитие:С.Я.Маршак: «Львёнок», «Детки в клетке», Д.Самойлов: «У слонёнка день рожденья», А.Милн: «Почему мне нравится слон» Познавательное развитие: рассказывать о представителях животного мира; учить из геометрических фигур составлять домики для животных и птиц. | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Зоопарк» «Путешествие в жаркие страны». дидактические: «У кого кто?», Угадай по описанию», «4 лишний» Игровая деятельность: Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Зоопарк» «Путешествие в жаркие страны». дидактические: «У кого кто?», Угадай по описанию», «4 лишний» | Звёздный час: «Усатый -полосатый» Выставка детских работ |
14. | Тема. Кто живет на птичьем дворе? «Дымковский индюк» Продолжать знакомить детей с творчеством дымковских мастеров: вспомнить последовательность изготовления игрушек, закрепить элементы дымковской росписи, колорит и "секреты красоты". Развивать координацию движения руки при обведении шаблона. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на предметы народного творчества. «Петя – петушок» Учить детей передавать в рисунке образ петушка, красиво сочетая цвета и форму. Продолжать учить правильно пользоваться гуашью. Развивать координацию движения руки с кистью. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к отражению своих представлений об окружающем мире в рисунке. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Социально – коммуникативное развитие при общении с животными» (птицами) Речевое развитие:Сказка Х.-К.Андерсен: «Гадкий утёнок», А.С.Пушкин: «Золотой петушок», «Белая уточка» | Игровая деятельность: дидактические: «Секреты красоты» (элементы дымковской росписи), «4 лишний», «Собери узор» (на минифланелеграфе), «Узнай роспись», «Найди ошибку». Сюжетно – ролевые: «Путешествие по птичнику», «Магазин дымковской игрушки» Игровая деятельность: Игровая деятельность дидактические: «Секреты красоты» (элементы дымковской росписи), «4 лишний», «Собери узор» (на минифланелеграфе), «Узнай роспись», «Найди ошибку». Сюжетно – ролевые: «Путешествие по птичнику», «Магазин дымковской игрушки» | Папка - передвижка: «Азбука птиц» (домашние птицы) Выставка детских работ: «Городецкая роспись» |
15. | Тема. Как помочь птицам зимой? «Сова полярная» Учить изображать сову карандашными штрихами, передавая разные позы совы. Рисовать штрихи в разном направлении в соответствии с расположением перьев. Использовать в рисунке легкие, вспомогательные линии для передачи строения птицы. Придавать выразительность образу птицы через нанесение штрихов разным нажимом карандаша. Воспитывать самостоятельность в работе «Снегири на ветках» Учить детей передавать в рисунке образ птицы, соблюдая пропорциональное соотношение составных частей. Развивать образное восприятие, умение видеть характерные отличительные особенности образа (окраска, форма хвоста, клюва). Закреплять приёмы работы красками. Воспитывать самостоятельность в работе | Игра-драматизация: «Птицы на кормушке». Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Берегите птиц зимой!» Речевое развитие:А.Яшин: «Покормите птиц зимой», М.Горький: «Воробьишко», «Вновь разыгралась вьюга» Игра-драматизация: «Птицы на кормушке». | Игровая деятельность: дидактические: «Гуляем в лесу», «Угадай по следу (рисунку)», «Кто как зимует?» «Какой птицы не стало?», Сюжетно-ролевая игра: «Птичья ярмарка» | Папка – передвижка: «Азбука птиц» (зимующие птицы) Изготовление кормушек для птиц |
16. | Тема. Кому и для чего нужна зима? «Белая берёза Познакомить детей с приёмом «набивки» («тычком»). Учить использовать его для получения образа дерева в инее. Развивать образное восприятие. Закрепить последовательность изображения. Учить регулировать силу нажатия на кисть при рисовании ствола и веточек. Развивать эстетические чувства «Шишки на ветке» Учить детей передавать в рисунке заснеженную еловую ветку с шишками, использовать приём набивки для получения выразительного образа. Развивать координацию движения руки с кистью. Упражнять в композиционном построении работы. Воспитывать целеустремлённость, эстетические чувства. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Как уберечься от переохлаждения организма зимой» Одежда и обувь по сезону. Речевое развитие: учить употреблять в речи слова, обозначающие эстетические характеристики (красивый, яркий, нарядный, радужный). «Стоит берёзка в пелеринке…», А.Блок: «Зима», «Ой ты, зимушка - краса!» Заучивание С.Есенин: «Берёза». | Игровая деятельность: дидактические: «Когда это бывает?», «Времена года», «Нарядим куклу по сезону», «Природа и человек», «Нажимай сильно – слабо», «Используй новый приём» Сюжетно – ролевые: «Путешествие по зимнему лесу» | Консультации для родителей: «Одежда детей по сезону»; «Учите детей правильно дышать» Участие в конкурсе: «Лучший снежный городок д/с» (совместное создание снежных построек) Выставка детских работ «Дремлет лес под сказку сна» |
17. | Тема. Как встречают Новый год в разных странах? «Морозные узоры на окне» Познакомить детей с новой техникой - Речевое развитие: свечкой. Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Закрепить умение детей правильно закрашивать основу, используя краски разных цветов. Развивать координацию движения с кистью. «Снежинка» Расширять знания детей о явлениях природы, учить детей рассуждать, решая проблемные ситуации, учить выслушивать мнения своих товарищей; изображать неживые явления природы, использовать нестандартные, творческие решения. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Новогодняя ёлка. Будьте осторожны с огнём!» Речевое развитие:Л.Воронкова: «Таня выбирает ёлку» Г.Р.Лагздынь: «Снегурочка», В.Шипунова: «С Новым годом!» Разучивание И.Чирницкой: «В лесу родилась ёлочка»; учить стихотворение к утреннику про новый год. | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Встреча Нового года в семье», «Магазин ёлочных игрушек» Дидактические: «Ночное путешествие в канун Нового года», «Придумай сюжет», «Сначала невидимка, затем прекрасная картинка» | Папка – передвижка: «Зима. Новый год» Оформление группы к Новому году. Рекомендации, памятки для родителей: «О правилах ПБ во время новогодних праздников» Новогодний утренник |
18. | Тема. Ледяной городок «Снежная семья» Продолжать учить детей рисовать предметы из нескольких частей, соблюдая их пропорциональное соотношение (III ур.). Учить создавать выразительный образ, используя для этого дополнительные детали и элементы (II ур.). Развивать творческое воображение, пространственное представление. Воспитывать целеустремлённость и сосредоточенность «Портрет Зимы» (творческое задание) Закрепить с детьми жанр живописи (портрет, пейзаж, натюрморт). Развивать творческую фантазию, воображение. Учить располагать изображение крупным планом, подводить к более выразительной передаче образа (II уровень). Поощрять стремление детей прорисовывать мелкие дополнительные детали. | Игровая деятельность: Игра – фантазия: «Из чего сделана Зима?» Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Правила поведения на горке» Речевое развитие:р.н.с. Снегурочка», «По щучьему веленью», «Вот моя деревня», А.Блок: «Зимние забавы», Н.Носов: «На горке». Слушание произведения П.И.Чайковского «Времена года» | Игровая деятельность: дидактические: «Составь снеговика и расскажи о нём», «Назовите зимние виды спорта», «Доскажи словечко», «Определи жанр», «Каков колорит портрета?», «Составь рисунок из частей» Сюжетно – ролевые: «Строительство снежного городка» | Консультация: «Растим здорового ребёнка», «Папа, мама, я – спортивная семья» (игры, развлечения для всей семьи) Выставка детских работ «Наши зимние забавы» |
19. | Тема. Что такое семейные традиции? «Семейка ежиков» Учить детей рисовать прямые линии короткими отрывистыми штрихами в одном направлении. Развивать образное восприятие, умение соразмерять величину изображаемых предметов. Воспитывать чувство доброты и отзывчивости. «Грибная семейка» Учить детей соразмерять изображаемые предметы с форматом листа и по отношению друг к другу. Продолжать учить передавать в рисунке полукруглую и полуовальную форму, учить правильно закрашивать основу карандашом. Развивать восприятие цвета и формы предмета, тонкую моторику пальцев рук. Воспитывать чувство доброты и отзывчивости, целенаправленность действий. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Правила пользования электроприборами» Речевое развитие:«Золушка», «Снежная королева» Г.Х.Андерсен; «Маша» Н.Аким. Песенка про маму, бабушку; назови члены своей семьи по Ф. И.О, где работают, кем, адрес и т.д. | Игровая деятельность: сюжетно-ролевые: «Семья» Дидактические: «Кто с кем?», «Назови членов своей семьи», «Дорисуй фигурки героев» Театральные: «В гости к дедушке и бабушке» | Просмотр слайдов: «Моя семья» Этюд: «Любящие родители» Час игры: «Родители в гостях у детей» Составление альбома «Наша дружная семья» |
20. | Тема. Дом современного человека? «Накидка на кресло» Упражнять детей в составлении декоративного узора на широкой полосе. Учить повторять и чередовать элементы. Развивать творческое воображение, умение подбирать цветосочетание. Воспитывать сосредоточенность и стремление к достижению хорошего результата. «Идем на новоселье к кукле Насте» Формировать у детей умение самостоятельно и творчески применять умение и навыки, полученные на предшествующих занятиях украшать городецкой росписью различные плоскости, умение согласовывать композицию и величину узора с формой и величиной расписываемого материала, пользуясь схемами узора; развивать творческие способности; воспитывать эстетическое восприятие предметов искусства. | Социально – коммуникативное развитие «Балкон, окно и другие бытовые опасности» Чтение «Бабушкин порядок» Т.Брылкина. Речевое развитие:К.Ушинский: «Всякой вещи своё место» С.Я.Маршак: «Откуда стол пришёл?»С. Баруздин: «Кто построил этот дом?» Конструирование: учить детей строить из кубиков мебель. | Игровая деятельность: сюжетно-ролевые «Строители», «Мебельная фабрика», «Новоселье» Дидактические: «Что напутал художник?», «Построим дом», «Обставим комнату», «Полосатые коврики», «Рассмотри узор на полосе» Игровая мотивация: «Мы купили новую квартиру» | Выставка детских работ: «Дворец доброй Феи» |
21. | Тема. Окружает всюду нас разная посуда «Чайник» (по мотивам гжельской росписи). Познакомить детей с искусством гжельских мастеров; обратить внимание на цветосочетания и элементы росписи. Развивать эстетическое восприятие, интерес к народно - прикладному творчеству. Упражнять в декоративном украшении основы. Воспитывать сосредоточенность. «Чайная пара» Продолжать знакомить детей с искусством гжельских мастеров. Развивать эстетическое восприятие, интерес к народно-прикладному творчеству. Упражнять в создании декоративной композиции на готовой основе, используя соответствующие оттенки, цвета. Воспитывать целеустремленность. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Предметы быта». Правила обращения с ними. Речевое развитие:К.И.Чуковский: «Федорино горе» «Лиса и журавль» И.Крылов «Голубая чашка» А.Гайдар. Художественно-эстетическое развитие: учить детей на ладошке катать мяч а затем сплющивать чтобы получилась блюдце. | Игровая деятельность: дидактические: «Разбитая посуда», «Что лишнее?», «Что забыл нарисовать художник?», «Сервировка стола»; «Составь декоративный узор», «Из чего сделано?» Сюжетно – ролевые: «Магазин посуды», «Посудная лавка» | Оформление выставки «Моя любимая чашка» Экскурсия в музей детского сада: «Русская изба» |
22. | Тема. Что такое пирамида питания? «Красивая салфетка» (Речевое развитие: декоративного узора на круге) Учить детей рисовать узоры на салфетках круглой формы, выделяя середину основы. Учить рисовать тонкие линии и точки кончиком кисти. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к народно-прикладному искусству. «Банка варенья для Карлсона» Учить детей составлять композицию из отдельных элементов на основе объединяющего образа. Развивать композиционные умения, чувство цвета. Воспитывать навыки организации и планирования работы. Закреплять умение рисовать акварельными красками, подбирать нужный цвет, оттенок, а если его нет, то смешивать краски. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Витамины и полезные продукты» Речевое развитие: Д.Хармс: «Пирог»; М.Пришвин: «Лисичкин хлеб» Познавательное развитие: учить различать круглую, квадратную и треугольную формы; использовать строительные детали для преобразования постройки. | Игровая деятельность: дидактические: «Какие продукты нужны повару для работы?» «Чем угостишь друга?», «Что из чего?», «Получи нужный цвет» (смешивание), «Составь композицию», «Определи мотив» Сюжетно – ролевые: «Гости», «День рожденья», «Кафе» | Консультация: «Здоровая пища для всей семьи» |
23. | Тема. Кто защищает Отечество? «Портрет папы» Учить рисовать мужской портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретного человека (папы, дедушки) Вызвать интерес к поиску изобразительно – выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет). «Военная техника России» (коллаж) Вызвать интерес к военной технике. Воспитывать творческие способности, желание увидеть результат своей работы. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице и дома» Речевое развитие: Г.Р.Ладзынь: «Мой папа-военный»; А.Митяев: «Почему Армия родная?», А.Барто: «На заставе» З.Александрова: «Дозор» Художественно-эстетическое развитие: учить детей маршировать под военные песни. | Игровая деятельность: сюжетно-ролевые: «Воздушные десанты», «Пограничники», «На заставе» Дидактические: «Исправь ошибку», «Кто что делает?», «Простые аналогии», «Определи жанр» Игра – фантазия «Куда плывёт кораблик?» | Предложить родителям принять участие в оформлении газеты «Наши папы - настоящие солдаты» Совместная викторина родителей и детей: «Коли в армию пошёл…» |
24. | Тема. Чем пахнут ремесла? «Сказочный дворец золотой рыбки» (по «Сказке о рыбаке и рыбке») Познакомить детей с профессией художника - иллюстратора. Учить внимательно рассматривать иллюстрации и подмечать особенности и различия одинаковых образов. Упражнять в использовании декоративных элементов для создания выразительного образа. Воспитывать эстетические чувства. «Мы – модельеры» Познакомить детей с профессией художника - модельера. Учить задумывать содержание своего рисунка, подбирать соответствующие цвета (для праздничного платья - яркие, веселые; для повседневного - более спокойные). Развивать творческое воображение, поощрять детскую инициативу, воспитывать чувство уверенности в своих силах. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Пожар! Как действовать?» Чтение рассказа: «Пожарные собаки» Л.Н.Толстой; формировать умение правильно обращаться с ножницами и клеем Речевое развитие: «Кем быть?» В.В.Маяковский Г.Браиловская: «Наши мамы, наши папы» (Н.В.Алёшина); учить детей называть правильно, у кого какая профессия и развивать речь. | Игровая деятельность: сюжетно-ролевые: «Ателье», «В мастерской у художника», «Узнай знакомые профессии», «Определи жанр» Дидактические: «Я шью для куклы платье» «Кому, что нужно для работы?», «Кем быть?» «Назови профессию» (с мячом) | Выставка детских работ: «Все работы хороши, выбирай на вкус». |
25. | Тема. Зачем человеку нужна мама? «Мамин портрет» Учить рисовать женский портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретного человека. Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства. «Цветы для любимой мамочки» Учить детей рисовать первоцветы; воспитывать творческие способности, желание увидеть результат своей работы, радовать мам и поздравлять их с праздником. | Художественно-эстетическое развитие: учить песни к 8 марту с движениями, сделать подарок маме букет цветов Социально-коммуникативное «Когда мамы нет дома». Советы детям: «Взрослых нет дома» Речевое развитие: «Цветик – семицветик» В.Катаев, Е.Благинина: «Вот какая мама», «Всё хожу, всё думаю, смотрю» Рассматривание предметных картинок, обдумывание и создание образов предметов, создание объемной композиции с использованием разнообразных приемов аппликации, оценка продуктов деятельности | Игровая: Игры дидактические: «Составь весенний букет», «Вырежи по - образцу», «Создай красивую открытку» Сюжетно – ролевые: «Дочки – матери», «Семья», «Гости» | Приглашение мам и бабушек на праздник 8 марта. Изготовление для них поздравительных открыток. Праздник «Мамин день» Фотовыставка: «Наши милые мамы» |
26. | Тема. За что я люблю Нижневартовск? «Улица города» (коллективная работа - фриз) Упражнять детей в изображении зданий более сложной конструкции. Развивать образное восприятие, глазомер. Продолжать учить правильно пользоваться акварельными красками. Воспитывать самостоятельность в выборе изображения и чувство удовлетворения результатом своего труда. «Вечерний город» Учить детей передавать картину вечернего города, его цветовой колорит: дома светлее ночного неба, в окнах светятся разноцветные огни; закрепить умение оформлять замысел композиционно, соответственно располагая изображения на листе бумаги. | Социально – коммуникативное развитие: «Как вызвать милицию, скорую помощь?». Научить набирать номер экстренной службы: 911. Речевое развитие: П. Воронько: «Лучше нет родного края» Стихи о городе. Познавательное развитие: учить различать круглую, квадратную и треугольную формы; использовать строительные детали для преобразования постройки. познакомить детей с нашими улицами города. | Игровая деятельность дидактические: «Сложи картинку о городе», «Знаешь ли ты свой город?», «Найди флаг города», «Подбери цвет для своего рисунка», «Придумай и изобрази дом», «Составим общую композицию» Сюжетно – ролевые: «Улица», «Путешествие по родному городу» | Игровая викторина: «Семья знатоков истории нашего города» Выставка детских работ Памятки «Правила поведения на улицах города» |
27. | Тема. Главный город страны? «Государственная символика РФ» Познакомить с символикой России. Раскрыть сущность расположения полос на Российском флаге. Развивать творчество, фантазию. Воспитывать чувство патриотизма. «Москва – столица нашей Родины» Совершенствовать навыки изображения высотных домов, Кремля, различных видов наземного транспорта. Развивать навыки рисования красками, совершенствовать технику владения изобразительными средствами Учить продумывать замысел до начала его исполнения, самостоятельно выбирать изобразительные средства. Учить изображать предметы в перспективе. | Социально – коммуникативное развитие: Транспорт Москвы «Мы путешествуем в метро» - правила поведения в большом городе и элементарные знания о безопасности. Речевое развитие: «Моя Москва» С. Баруздин: «Страна, где мы живём»; М. Исаковский: «Поезжай за моря – океаны…», Н.Рубцов: «Привет, Россия!» | Игровая деятельность: дидактические: «Знаешь ли ты свой город? свою страну?», «Смешай краски для узора», «Особенности зданий», «Расположи рисунок правильно» Сюжетно – ролевые: «Путешествие по родному городу», «Путешествие в столицу нашей Родины» | Совместный просмотр фильма: «Как возникла Россия. Символика страны – герб, флаг, гимн» (Н.В.Алёшина) Выставка детских работ: «Москва – столица нашей Родины» |
28. | Тема. О чем рассказывает одежда? "Нарядная шапочка" Развивать умение детей составлять декоративный узор на основе (полоса). Развивать чувство ритма, восприятие цвета, координацию движения руки с фломастером и карандашом. Побуждать детей к самостоятельности выбора узора (IIуровень). Воспитывать внимание и сосредоточенность. Упражнять в закрашивании элементов узора (III уровень) "Платье доброй феи" Учить детей соотносить определённые понятия с цветом (добро, зло). Продолжать учить пользоваться акварельными красками. Упражнять в обведении шаблона по контуру. Развивать детское воображение, фантазию, цветовосприятие. Поддерживать интерес к рисованию, развивать эмоциональный мир ребёнка. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Одежда и здоровье». Игра: «Круги Эйлера» (классификация одежды) Речевое развитие:А.С.Пушкин: «Сказка о царе Салтане»; Ш.Перро: «Новый наряд короля», «Красная шапочка» В.Осеева «Волшебная иголочка» Познавательное развитие: учить детей посчитать, сколько одежды, а сколько кукол и чего больше. Игровая деятельность: учить планировать последовательность действий; побуждать к совместной деятельности с другими детьми | Игровая деятельность: дидактические: «Рассмотри несколько узоров в полоску и с цветочками», «Определи ритм», «Отгадай по описанию», «Укрась одежду», «Подбери орнамент» Сюжетно – ролевые: «Магазин одежды» «Модельное агентство» | Консультации для родителей: «Одежда детей по сезону»; «Учите детей красиво одеваться» |
29. | Тема. О чем отправимся в путешествие? "В небесах, на земле и на море" (коллективная работа - панно). Упражнять детей в изображении различных видов транспорта. Учить при рисовании соотносить величину рисунка с форматом листа. Развивать образное восприятие, творческое воображение. Воспитывать сосредоточенность и умение работать сообща. (II уровень) - учить прорисовывать мелкие детали для создания выразительного образа. "Машины спешат на помощь" Упражнять детей в изображении грузовика, соблюдая пропорциональное соотношение составных частей (II уровень). Учить детей располагать изображение крупным планом на всем листе бумаги (III уровень). Закрепить знание о геометрических формах и цвете. Развивать образное восприятие. Воспитывать чувство доброты и отзывчивости | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Дорога и дети». Объяснение пословицы: «Тише едешь – дальше будешь» Речевое развитие: Л. Берг: «Рассказ о маленьком автомобиле», И. Павлов: «На машине», : учить разделять транспорт по видам. Физическое развитие: подвижная игра «Цветные автомобили» Познавательное развитие: учить различать круглую, квадратную и треугольную формы; использовать строительные детали для преобразования постройки. | Игровая деятельность: дидактические: «Что забыл нарисовать художник?», «4 лишний» «Какой вид транспорта» «Узнай по описанию», «Угадай-ка – нарисуй-ка», «Цвета спектра» «Рисуй как я» Сюжетно - ролевые: «Морское путешествие» «Шофёры» «Пожарные» | Просмотр фильма: «Этого могло бы не быть!» |
30. | Тема. Зачем люди летают в космос? «Ракеты в ночном городе» Продолжать знакомить детей с историей страны, привлекать внимание к событиям современной жизни; рисовать космические корабли разных конфигураций, фигуру человека в скафандре; развивать творчество и фантазию; воспитывать чувство гордости за великие свершения соотечественников. «Лунный пейзаж» Закрепить навыки создания фона с помощью рисования «по – сырому»; учить рисовать фигуру космонавта. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: Самый главный орган. Берегите его!» Рассматривание схемы кровообращения. Речевое развитие: «Первый в космосе» К.Булычёва: «Тайна третьей планеты», М.Джалиль: «Звёзды», «Рассказ о космосе» И.Холина: «Я тоже к звёздам полечу», высказывать своё мнение по поводу поделок и работ других детей. Художественно- эстетическое развитие: учить лепить ракету по отдельным частям потом соединять. | Игровая деятельность: дидактические: «Звёздный путь», «С какой планеты», «Звёзды и созвездия», «Найди по описанию» Сюжетно – ролевые: «Путешествие на луну», «Космодром» | Совместная работа родителей, воспитателей и детей: «Макет солнечной системы» Просмотр слайдов о космонавтах Выставка детских работ: «Этот загадочный космос» |
31. | Тема. Как комнатные растения влияют на нашу жизнь? «Лилия» Учить детей рисовать цветок с натуры. Закреплять полученные ранее приемы рисования. Воспитывать бережное отношение к цветам. «Фиалки на окне» Учить детей рисовать цветы; воспитывать творческие способности, желание увидеть результат своей работы, формировать композиционные умения. Развивать творческое воображение. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Правила поведения во время посадки растений», учить детей поливать комнатные растения протирать листочки рыхлит почву опрыскивать. Игровая деятельность: учить планировать последовательность действий; побуждать к совместной деятельности с другими детьми. Речевое развитие: Стихи о комнатных цветах, рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек». | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Юный натуралист», «Агроном» Дидактические: «Назови одним словом», «Что сначала, что потом?», «Собери букет» «Определи жанр», «Последовательность цветов радужного спектра», «Радужный хоровод», «Получи новый цвет» | Познавательно – экологическая игра: «Цветы на подоконнике» |
32. | Тема. Как просыпается природа? «Пришла весна, прилетели птицы» Развивать у детей наблюдательность, воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира; учить передавать на бумаге характерные особенности весны; учить гармонично располагать сюжет на листе бумаги, чувство композиции. «Солнышко, нарядись!» Вызвать у детей желание создать образ солнышка по мотивам декоративно – прикладного искусства и книжной графики (по иллюстрациям к народным потешкам и песенкам). | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Микробы и вирусы». «О чём напоминала бабушка?» Речевое развитие: «Деревья в плену», «Подснежники» Т. Белозёрова, Ф. Тютчев: «Весенние воды», «Весенняя гроза», А.А. Баратынский: «Весна, весна», И. Сладков: «Грачи прилетели» | Игровая деятельность дидактические: «Времена года», «Выложи ковёр для весны» «Чьё гнездо?» «Что за птица?», «Выбери приём для своего рисунка» «Отрази свои впечатления в рисунке» Сюжетно – ролевые: «В лесу», «Путешествие по реке» | Оформление выставки: «Весна идёт» Развести сад и огород на подоконнике. Консультации для родителей: «Одежда детей по сезону» Выставка: «Наш вернисаж» |
33. | Тема. Они сражались за Родину? «Праздничный салют» Учить передавать в сюжетном рисунке торжественное настроение сопутствующее празднику, салют над городом, Вечный Огонь. Продолжать работать над разнообразием композиции в рисунках детей. Учить использовать светлые и яркие краски для передачи радостного настроения. «Военная техника» Продолжать закреплять умение рисовать военную технику. Закреплять полученные навыки рисования. | Социально – коммуникативное развитие: «Безопасный путь: «Детский сад – Парк Победы – детский сад» Беседа по предстоящей экскурсии в Парк Победы к памятнику. Речевое развитие: Р. Гамзатов: «Мой дедушка», Т. Белозёров: «Майский праздник «День Победы», Е. Трутнева: «Победа». Художественно-эстетическое развитие: слушать песни о войне. Просмотр видео фильма о войне. | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Пограничники», «Мой дедушка – военный», «Лётчики», «Моряки» Дидактические: «Собери картинку», «Повтори – не ошибись», Вырежи по контуру», «Определи жанр», «Разнообразь свою композицию» | Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны и локальных войн (Чечня, Афганистан) Концерт для ветеранов Панно: «Украсим группу к празднику» Целевая прогулка в Парк Победы к памятнику Воинам, погибшим во время Вов. |
34. | Тема. Что бы было, если бы не было насекомых? "Яблоневый цвет" Продолжать развивать образное восприятие детей. Учить видеть красоту окружающего мира. Упражнять в сочетании различных приемов изображения (традиционных и нетрадиционных). Развивать тонкую моторику пальцев. Воспитывать эстетические чувства, стремление к достижению хорошего результата. «Разноцветные бабочки» С помощью нетрадиционной техники рисования развивать у детей стойкий интерес к изобразительной деятельности; формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую радостному летнему настроению; развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей; вызвать положительный отклик на результаты своего творчества. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Правила поведения при встрече с насекомыми» Советы детям. Речевое развитие: Э. Шим: «Жук на ниточке» Ч. Бородицкая: «Разговор с пчелой» «К.И. Чуковский: «Муха – цокотуха» А.К. Толстой: «Весёлый месяц май», С. Капутикян: «Май», учить стихотворение про насекомых. Познавательное развитие: объяснять характерные отличия геометрических фигур; сравнивать их по форме, цвету. | Игровая деятельность: дидактические: «Что за насекомое», «Отгадай загадку – получишь отгадку» «Собери цветок», «Чудесная коробочка» Сюжетно – ролевые: «В лесу», «Исследователи», «Экологи» | Экологическое шоу – викторина: «Счастливый случай» Выставка детских работ: «Насекомые на лугу» Памятки «Что делать, если тебя укусило насекомое» |
35. | Тема. Школа дорожной безопасности «Автобус» Учить детей изображать отдельные виды транспорта, передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Закреплять умение рисовать карандашами. «К магазину подъехал грузовой автомобиль» Передать в рисунке несложный сюжет (изображать возле магазина грузовой автомобиль), строить композицию сюжетного рисунка по графической схеме, где показано расположение здания и автомобиля на разных уровнях: магазин дальше, автомобиль ближе и частично загораживает часть здания; самостоятельно придумывать архитектуру магазина с большими окнами-витринами и широким входом; закреплять способы работы всей кистью и кончиком кисти. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Знай и выполняй правила уличного движения». Речевое развитие:С.Михалков: «Бездельник светофор», «Моя улица», рассказывать о цветах светофора, его функциональном назначении. Познавательное развитие: учить составлять целое из частей по образцу. | Игровая деятельность сюжетно-ролевые: «Шофёры», «Примерный водитель», «Инспектор ГИБДД» Дидактические: «Нам на улице не страшно», «Кто самый внимательный?» «Наши друзья – дорожные знаки» «Построй рисунок правильно», «Прояви себя» Сказка-игра: «Азбука пешехода» | Анкетирование среди родителей: «Знает ли ваш ребёнок ПДД?» «Я и мой ребёнок на улицах города» Консультация для родителей: «Детский травматизм на дорогах» Оформление работ в общий фриз |
36. | Тема. В какие краски раскрашено лето? "Веселое лето" (Речевое развитие: по замыслу) Продолжать учить детей задумывать общее содержание своей работы, поощрять детскую инициативу и самостоятельность. Развивать образное восприятие, композиционные навыки. Продолжать учить пользоваться выбранным изобразительным материалом. Воспитывать сосредоточенность и целеустремленность "Сказочная птица" Продолжать детей учить соотносить величину составных частей образа с форматом листа (III уровень). Учить использовать дополнительные оттенки и декоративные элементы для получения нарядного образа. Закреплять приемы работы кистью. Развивать образное восприятие, творческое воображение. Воспитывать чувство доброты и отзывчивости. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Лекарственные и ядовитые растения». «Что надо помнить, когда гуляешь в парке, в лесу?», посадка цветов на участке. Речевое развитие: В, Катаев: «Цветик – семицветик», С. Аксаков: «Аленький цветочек», О. Высотская: «Одуванчик» | Игровая деятельность: Дидактические: «Выложи ковёр для лета», «Что напутал художник?», «Угадай цветок», «Вспомни цветы», «Вспомни жанры живописи», «Задумай свою работу». Сюжетно – ролевая: «В лесу» | Познавательно – экологическая игра: «Цветы на клумбах и в поле» Праздничная выставка детских работ: «День защиты детей» |
«Лепка»
№ ООД | Номер недели | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Образовательная деятельность, осуществляемая в самостоятельной деятельности детей | Образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии с семьями воспитанников |
1. | 2. | Тема. Магазин игрушек «Лошадка» (по мотивам народной игрушки) Уточнить представление детей о специфике дымковской игрушки: из чего, как, кем сделана; как украшена; какая по характеру (веселая, праздничная). Продолжать знакомить детей с многообразием игрушек и спецификой декора – характерными элементами и цветосочетаниями. Создать условия для творчества детей по мотивам дымковской игрушки. Формировать обобщенные способы создания образов (лепка фигурок животных на основе цилиндра). | беседа: «Безопасный путь из дома в детский сад» Чтение художественной литературы: Г.Р. Лагздынь: «Детский сад», А.Л. Барто: «Игрушки» | игры: сюжетно – ролевые: «детский сад», «куклы» Дидактические: «что мы делаем в этом помещении детского сада?», «назови профессию по действию», «кто внимательный?» Рассматривание игрушки – дымковского индюка | Посиделки: «мастерим игрушки вместе» (куклы для уголка уединения) Консультация: «знакомство с народной игрушкой» |
2. | 4. | Тема. Что выросло на грядке? «Загадки с грядки» Учить передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках; создавать выразительные цветовые и фантазийные образы; самостоятельно выбирать нужный цвет пластилина; уточнять представления о хорошо знакомых природных объектах. Развивать внимание, работоспособность, мелкую моторику, самостоятельность. Воспитывать чувство коллективизма при выполнении коллективной работы. | «Мойте овощи перед едой» Чтение художественной литературы: С.Михалков: «Овощи», А.Прокофьев: «Капуста», «Загадки с грядки» Отгадывание загадок про фрукты. Рассматривание фруктов. Показ приемов лепки воспитателем. лепка фруктов (3-2 разных) для ролевой игры «магазин» | игры: сюжетно – ролевые: «магазин «овощи-фрукты», «едем-едем мы домой на машине грузовой» Дидактические: «угадай на вкус», «полезное – не полезное», «вершки и корешки» Рассматривание натюрморта из свежих овощей или муляжей | Осенняя ярмарка: «дары осени» |
3. | 8. | Тема. Откуда хлеб пришел? «Пекари» Учить передавать форму и характерные особенности булочных изделий; создавать выразительные цветовые и фантазийные образы; самостоятельно выбирать нужный цвет пластилина; уточнять представления о хорошо знакомых булочных изделиях. Развивать внимание, работоспособность, мелкую моторику, самостоятельность. Воспитывать чувство коллективизма при выполнении коллективной работы | Чтение художественной литературы: Павлов «Бывает и холодное согревает», Кон «Пшеница», «Рожь», Глинский «Прости меня, хлеб». Обсуждение и решение творческой задачи по созданию несложной композиции, обдумывание этапов лепки, аккуратное оформление своих поделок разным материалом, дополнение общей композиции характерными деталями | Игры сюжетно – ролевые: «Сад. Уборка урожая» «Ярмарка» Дидактические: «Что сначала, что потом», «Мы обедаем», «Что лишнее?», «Съедобное, не съедобное». | Предложить детям вместе с родителями найти и выучить стихи, пословицы и поговорки о хлебе. |
4. | 9. | Тема. Как устроен организм человека? «Веселые человечки» Учить лепить фигурки человека рациональным способом из удлиненного цилиндра (валика) путем надрезания стекой и дополнения деталями (фигурка мальчика). Закрепить и усложнить способ лепки фигурки человека из конуса (фигурка девочки). Учить понимать относительность величины частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движения лепной фигурки путем небольшого изменения положения рук и ног. | Беседа о веселых человечках из сказки Н.Носова «Незнайка в солнечном городе» Беседа: «Внешность человека может быть обманчива». Чтение стихотворения: «Дядя из кино» М.Фисенко. Чтение художественной литературы: «Алёнушка и братец Иванушка», «Буратино»; «Я расту». Беседа по иллюстрациям, собственным рисункам, обдумывание замысла, лепка человечков в различных позах, описательные рассказы о своих поделках, продуктивная деятельность по его созданию, оценка результатов и выбор лучших работ. | игры: «угадай, какое настроение»; «один - много» (части тела), «он и я» С/р игры: «гости», «день рождения». Рассматривание бумажных человечков, игры с лепными человечками | Консультация: «это интересно знать!» Консультация: «в здоровом теле – здоровый дух!» |
5. | 10. | Тема. Жители глубинных вод? «На морском дне» (пластилинография) Учить детей самостоятельно выбирать художественные материалы и средства образной выразительности для раскрытия предложенной темы. Провести аналогию между скульптурным способом лепки и силуэтной аппликацией (пластилиновый и бумажный морской конёк). Активизировать разные приёмы создания красивых водных растений (свивание, скручивание, прищипывание, декорирование пластилиновых жгутиков и лент) | Рассматривание иллюстраций с изображением обитателей водоемов, обращение к знакомым литературным произведениям при обсуждении образа фигурки, использование формы (шар, овал) при лепке рыб, соединение частей методом примазывания (плавники. Хвост). Беседа «путешествие в рыбье царство». Чтение художественной литературы: А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», Г. Снегирев «Про пингвинов», р.н.с. «Царевна – лягушка». | Сюжетно – ролевая: «путешествие на батискафе», «путешествие на корабле», «путешествие осминожка». Дидактические: «чей, чья, чьи?», «пресноводные - морские», «поймай рыбку». Подвижная игра «караси и щука». Игра – драматизация «изобрази рыбку». | Понаблюдать за приготовлением рыбных блюд. Повторить стихи, пословицы по данной теме. |
6. | 11. | Тема. Зачем держать домашних животных? «Собака со щенком» Учить составлять несложную сюжетную композицию из однородных объектов, различающихся по величине (собака и 1-2 щенка). Закрепить способ лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух концов. Учить анализировать особенности строения животных, соотносить части по величине и пропорциям. Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук. | Беседа: «Домашние животные. Какие они?» Правила поведения с животными Чтение художественной литературы: Е. Благинина: «Кот»; А.Л.Барто: «Пёс», «Сторож». Участие в беседе о домашних животных, лепка фигурки из составных частей с помощью примазывания (из целого куска пластилина); обсуждение и создание единой композиции, дополнение ее яркими деталями из бросового материала, оценка работ | Игры сюжетно – ролевые: Ветеринарная клиника» Игровая ситуация: «Кот Матроскин учится ухаживать за домашними животными»; Дидактические игры: «Кто как голос подаёт?» Угадай по описанию» Рассматривание картины «Собака со щенком» | Консультация: «Вы хотите завести домашнее животное?» Полезные советы начинающим. |
7. | 13. | Тема. Почему животные жарких стран не могут жить на севере? Гости из Африки Вызвать интерес к составлению коллективной сюжетной композиции из вылепленных животных (жираф, кенгуру, слон, обезьяна, бегемот). Продолжать учить анализировать особенности строения разных животных, соотносить части по величине и пропорциям, замечать характерные позы и движения. Развивать глазомер. Воспитывать интерес к жизни диких животных жарких стран. | беседа: «Нас излечит, исцелит добрый доктор Айболит» Чтение художественной литературы: Г. Снегирёв: «Отважный пингвинёнок»; И. Бунин: «Северное море», С.Я.Маршак: «Львёнок», «Детки в клетке». Рассматривание иллюстраций о животных севера и юга, решение творческой задачи по выполнению лепки, подбор цвета, лепка конструктивным методом, создание образа животного, составление описательного рассказа о своей аппликации | игры сюжетно – ролевые: «зоопарк», «гости» дидактические: «определи, из какой формы это животное?», «кто в африке живёт?», «угадай по описанию» | Звёздный час: «усатый -полосатый» Выставка детских работ: «кто в африке живет?» |
8. | 14. | Тема. Кто живет на птичьем дворе? «Птичий двор» Учить создавать образ птицы. Закреплять навыки лепки круглой и овальной формы, передавая характерные особенности птицы (голова, хвост, клюв, шея, крылья). Продолжать учить подбирать нужные сочетания цветов. Развивать фантазию и творчество. Воспитывать любовь и бережное отношение к птицам. | Игры дидактические: «У кого кто?», «Кто как голос подаёт?», «Угадай по описанию», «Назови одним словом» «Безопасность при общении с животными» (птицами) Чтение худ. литературы «Утка – марфутка», сказка Х.-К.Андерсен: «Гадкий утёнок». | сюжетно – ролевая игра «Путешествие по птичнику» | Папка - передвижка: «азбука птиц» (домашние птицы) |
9. | 17. | Тема. Как встречают новый год в разных странах? «Снегурочка» Учить детей лепить фигуру человека в зимней одежде в несложном движении, плотно скреплять части фигуры, использовать стеку для прорисовки штрихами меха на одежде, устанавливать фигуру. Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук. Воспитывать аккуратность при работе с пластилином. | Дидактические игры: «Ночное путешествие в канун Нового года», «Какая ёлочка», «Живой рассказ», «Украсим ёлку к празднику» Беседа: «Новогодняя ёлка. Будьте осторожны с огнём!» Чтение художественной литературы: Л.Воронкова: «Таня выбирает ёлку», С.Я.Маршак: «Круглый год», Г.Р.Лагздынь: «Снегурочка», В.Шипунова: «С Новым годом!» | Иллюстрации, сюжетные картинки о Новом годе Украшенная ёлка Картины: «Встреча Нового года» Мультимедийный альбом: «Новогодний Нижневартовск» Мультфильмы по теме Игры сюжетно – ролевые: «Встреча Нового года», «Магазин ёлочных игрушек» | Папка – передвижка: «зима. Новый год» Рекомендации, памятки для родителей: «о правилах ПБ во время новогодних праздников» Оформление выставки: «красота зимней природы» |
10 | 19. | Тема. Что такое семейные традиции? «Моя семья на отдыхе» Продолжать знакомить детей с последовательностью выполнения лепки, закрепить знакомые приемы лепки. Учить творчески воплощать задуманную тему. Развивать мелкую моторику рук. | «Правила пользования электроприборами» Чтение художественной литературы: Д.Габэ: «Моя семья», сказки: «Золушка», «Снежная королева», «Косточка» Л.Н. Толстой, «Маша» | игры сюжетно-ролевые: «семья», «дочки – матери» дидактические: «кто с кем?», «назови членов своей семьи» Театральные: «в гости к дедушке и бабушке» | Просмотр слайдов: «моя семья» Этюд: «любящие родители» Час игры: «родители в гостях у детей» Составление альбома: «наша дружная семья» |
11. | 21. | Тема. Окружает всюду нас разная посуда «Федорино горе» Учить детей лепить посуду конструктивным способом. Вызвать интерес к коллективной работе по созданию чайного сервиза для федоры. Учить договариваться о размерах поделок и характере оформления (например, налепы, процарапывание, отпечатки). Развивать мелкую моторику, глазомер. Синхронизировать движение обеих рук. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества. | Беседа: «предметы быта». Правила обращения с ними. Чтение художественной литературы: К.И.Чуковский: «Федорино горе» «Лиса и журавль» И.Крылов; «Голубая чашка». | игры дидактические: «что для чего?», «4 лишний», «что забыл нарисовать художник?», «сервировка стола»; Сюжетно – ролевые: «повар», «посудная лавка». | Экскурсия в музей детского сада: «русская изба» Составление общей композиции: «федора приглашает гостей на чаепитие». |
12. | 22. | Тема. Что такое пирамида питания? «Знакомство с трудом повара. Лепка из слоеного теста». Расширять знания и представления детей о профессиях познакомить с работой повара; развивать кругозор, внимание, умение концентрироваться, обогащать словарный запас, развивать фразовую речь при ответах на вопросы, фантазию, мелкую моторику рук; воспитывать уважение к людям разных профессий. | «Витамины и полезные продукты» Чтение художественной литературы: «Пирог»; сказка: «Кремчики» В.Кротов. Участие в беседе по содержанию знакомых народных сказок, диалоги об особенностях персонажей - бабушке и дедушке, обдумывание образа сказочного персонажа-подарка, лепка подарка для бабушки и дедушки по представлению | игры дидактические: «какие продукты нужны повару для работы?», «варит, печёт, жарит», «чем угостишь друга?», «что из чего?», Сюжетно–ролевые: «гости», «повар» Рассматривание образцов, уточнение способа лепки продуктов питания | Консультация: «здоровая пища для всей семьи» Составление общей композиции: «приглашаем гостей на чаепитие». |
13. | 24. | Тема. Чем пахнут ремесла? «Цирк» Учить передавать характерное строение фигур, самостоятельно решать, как лепить фигурки из целого куска. Развивать умение задумывать содержание своей лепки, используя приемы ранее изученные. Развивать самостоятельность, творчество. Воспитывать аккуратность. | Беседа: «пожар! Как действовать?» чтение рассказа: «пожарные собаки» л.н. толстой. Чтение художественной литературы: «Кем быть?» В.В. Маяковский, В. Заходер: «Строители», «Шофёр», рассказ Г. Браиловской: «Наши мамы, наши папы» | игры сюжетно - ролевые: «строители», «архитекторы» дидактические: «отгадай, что я делаю», «кому, что нужно для работы?», «кем быть?» рассматривание картины «стройка», показ и пояснение способа работы | Совместное познавательное мероприятие: «этот чудный мир воды» (23 марта - день воды) |
14. | 26. | Тема. За что я люблю Нижневартовск? «Красивые дома в моём городе» (барельеф) Продолжать освоение техники рельефной лепки. Вызвать интерес к созданию картины с изображением дома. Инициировать самостоятельный поиск средств и приёмов изображения (скручивание и свивание удлинённых жгутиков, вырезание стекой). Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать умение планировать свою работу. | «Как вызвать милицию, скорую помощь?». Научить набирать номер экстренной службы: 911. Чтение художественной литературы: Б. Житков: «Что я видел», П.Воронько: «Лучше нет родного края»; стихи о городе. | игры дидактические: «сложи картинку о городе», «разрезные картинки», «знаешь ли ты свой город?», «найди флаг города» сюжетно – ролевые: «путешествие по родному городу» просмотр слайдов: «дома на нашей улице» | Игровая викторина: «семья знатоков истории нашего города» |
15. | 28. | Тема. О чем рассказывает одежда? «Юные модельеры» Продолжать развивать навыки декоративной лепки. Учить использовать ранее известный способ выполнения поделки – пластилинография. Продолжать учить подбирать нужный цвет для своей работы. Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук, внимание, память, мелкую моторику, аккуратность в работе. Воспитывать желание хорошо одеваться, быть опрятным. | Беседа: «Одежда и здоровье». Игра: «Круги Эйлера» (классификация одежды) Чтение художественной литературы: А.С.Пушкин: «Сказка о царе Салтане»; Ш.Перро «Красная шапочка» Л.Кон: «Лён» | Игры дидактические: «Одень куклу», «Магазин одежды», «Отгадай по описанию» Сюжетно – ролевые: «Ателье», «Волшебники» Выполнение рельефной лепки детьми. | Консультации для родителей: «Одежда детей по сезону»; «Учите детей красиво одеваться» |
16. | 29. | Тема. О чем отправимся в путешествие? «Веселые вертолеты» Учить детей лепить воздушный транспорт (вертолет) конструктивным способом из разных по форме и размеру деталей. Уточнить представление о строении и способе передвижения вертолета. Обратить внимание на способы строения деталей (промазывание, использование зубочисток или трубочек). Развивать глазомер, мелкую моторику, согласованность в движениях рук и глаза. Воспитывать умение планировать свою работу. | Беседа: «дорога и дети». Объяснение пословицы: «тише едешь – дальше будешь» Чтение художественной литературы: песня о паровозе, автомобиле, Л. Берг: «Рассказ о маленьком автомобиле» | игры дидактические: «лото», «что забыл нарисовать художник?», «назови части предмета», «какой вид транспорта» Сюжетно - ролевые: «морское путешествие», шофёры» рассматривание репродукций с изображением кораблей в море. | Просмотр фильма: «этого могло бы не быть!» |
17. | 34. | Тема. Что бы было, если бы не было насекомых? «Божья коровка» Учить детей лепить мелких насекомых, передавая характерные особенности внешнего вида, строения и окраски. Закрепить умение лепить знакомые предметы, используя освоенные приемы лепки. Упражнять в правильном подборе цвета и соблюдении пропорций отдельных деталей. Развивать мелкую моторику. Воспитывать интерес к природе. | Беседа: «правила поведения при встрече с насекомыми» советы детям. Чтение художественной литературы: «О пауке» И. Лопухиной, Э. Шим: «Жук на ниточке», И. Крылов: «Стрекоза и муравей» | игры дидактические: «собери картинку», «найди божью коровку и определи её название», «что за насекомое» Инсценирование басни: «стрекоза и муравей» сюжетно - ролевые: «в лесу» | Экологическое шоу – викторина: «счастливый случай» |
18. | 36. | Тема. В какие краски раскрашено лето? «Цветущий луг» Продолжать учить детей лепить цветы разными способами (лепить жгутики, расплющивать их и скручивать их них розу), лепить вазы разных форм, соблюдая величину и пропорции. Развивать глазомер, мелкую моторику рук, согласованность в движениях рук и глаза. Воспитывать умение планировать свою работу. | Беседы «Лекарственные и ядовитые растения» «Что надо помнить, когда гуляешь в парке, в лесу?» Чтение художественной литературы: В. Катаев: «Цветик – семицветик», С. Аксаков: «Аленький цветочек», О. Высотская: «Одуванчик». | игры дидактические: «выложи ковёр для лета», «угадай цветок» сюжетно – ролевая: «в лесу» рассматривание картинок (живое растение) с изображением календулы, ромашки | Познавательно – экологическая игра: «цветы на клумбах и в поле» |
«Аппликация»
Номер ООД | Номер недели | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Образовательная деятельность, осуществляемая в самостоятельной деятельности детей | Образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии с семьями воспитанников |
1 | 1. | Тема. Зачем дети ходят в школу? «Рюкзачок с кармашками» (коллективная композиция) Учить детей создавать оригинальные композиции с заменяемыми деталями в кармашках (рюкзачок с его содержимым). Развивать мелкую моторику пальцев рук, самостоятельность в работе, аккуратность. Воспитывать эстетические эмоции и чувства. | Беседа «Ножницы, катушки – это не игрушки» Чтение художественной литературы: С.Я.Маршак: «В магазине игрушек»; Э.Мошковская: «Какие бывают подарки»; А.Раскин: «Как папа бросил мяч под автомобиль»; загадки. Беседа по предметным картинкам, иллюстрациям с изображением различных рюкзаков и портфелей, коллективное обдумывание композиции, работа с бумагой разной фактуры, прикрепление элементов композиции к «рюкзаку», обсуждение и оценка работы | Игры сюжетно – ролевые: «Куклы» «Магазин игрушек» Дидактические: «Отгадай по описанию», «Найди игрушку», «Какой игрушки не стало» | Совместный праздник: «День матери» |
2 | 3. | Тема. Почему листья желтеют? «Осенние картинки» (из осенних листьев) Учить детей создавать сюжетные композиции из природного материала – засушенных листьев, лепестков цветов, семян. Развивать чувство цвета в композиции, глазомер, самоконтроль. Упражнять в симметричном вырезании. Поощрять проявление инициативы в работе. Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, вызвать желание сохранять ее красоту в аппликации. | Беседа: «Съедобные и несъедобные грибы» Советы детям. Чтение художественной литературы: Е. Благинина: «Здравствуй, осень!», В. Плещеева: «Осень наступила», М. Ивенсен: «Птицы на юг улетают» Рассматривание осенних цветов, натюрмортов, ваз, образцов выполненных работ, обсуждение, самостоятельный выбор средств для создания задуманной композиции, обдумывание и создание красивых цветосочетаний, оценивание своих работ | Игры дидактические: «Времена года», «Повтори, не ошибись», «Нарядим куклу по сезону» Сюжетно – ролевые: «Волшебники», «В лесу» Рассматривание осенних листьев | Музыкальный праздник: «Осень - несмеяна» Тематическая папка-раскладушка: «Осень» Выставка детских работ: «Краски осени» |
3 | 5. | Тема. Из чего состоят фрукты? «Фрукты в вазе» Закрепить название овощей и фруктов. Упражнять в вырезании круглых и овальных форм из квадрата и прямоугольника, плавно срезая углы. Продолжать учить детей сочетать детали композиции по цвету, форме, величине, размеру, дополняя их характерными деталями. Развивать уверенность, самостоятельность, глазомер, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать интерес к аппликации, бережное отношение к фруктам. | Беседа «Витамины и здоровый организм». Чтение «Помни истину простую» Л.Зильберга. Чтение художественной литературы: У.Рашид: «Прекрасен наш осенний сад», Л.Н.Толстой: «Косточка» Определение формы, величины и цвета фруктов. Выполнение аппликации «Что нам осень принесла» Беседа, обдумывание и решение творческой задачи, планирование своей работы, аппликация по замыслу с использованием знакомых приемов, выбор лучших работ | Игры сюжетно – ролевые: «Магазин «Фрукты», «Сад. Уборка урожая» Дидактические: «Угадай на вкус», «Полезное – не полезное», «Назови фрукт, какой он?», «Лото» Рассматривание репродукций с изображением натюрмортов | Папка – передвижка: «Витамины и здоровый организм» Консультация: «Чем полезны фрукты?» Выставка детских работ: «Осенние натюрморты» |
4 | 6. | Тема. В чем польза ягод? «Чудо – ягода брусника» Знакомить с ягодным кустарником – брусникой, совершенствовать технику вырезания ножницами, навыки наклеивания деталей. | «Съедобные ягоды и ядовитые растения». Д/игра: «Съедобное – несъедобное» Чтение художественной литературы:«Рябина», «Брусника», «Черника» Т.А. Шорыгина; Е. Михайленко: «Кисть рябинки, гроздь калинки». Беседа по иллюстрациям, собственным рисункам, обдумывание замысла, лепка различных ягод, описательные рассказы о своих поделках | Игры сюжетно – ролевые: «Сад. Уборка урожая» «Ярмарка» Дидактические: «В лесу», «Отгадай, что за растение?», «Угадай на вкус», «Полезное – не полезное» Рассматривание натюрморта из свежих ягод или муляжей | Папка-передвижка: «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке» |
5 | 7. | Тема. Почему лес – многоэтажный дом? «Кудрявые деревья» (аппликация симметричная (силуэтная) из фактурной бумаги) Учить детей вырезать двойные силуэты разных деревьев, передавая характерные особенности строения ствола и ажурной кроны (рябина, берёза, клён, яблоня). Учить изображать характерные особенности, делающие образ выразительным; передавать форму в соответствии с характером и настроением образа. Развивать композиционные умения. Совершенствовать и разнообразить аппликативную технику (вырезать симметричные изображения из бумаги, сложенной вдвое). Воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве. | Беседа: «Правила поведения в природе» телеграмма от лесовичка. Работа с планом – картой. Чтение художественной литературы: «В лесу стоят рябины», К. Бальтонт: «За грибами», Набоков «Берёзы», «Зябнет осинка, дрожит на ветру», «Гриб-боровик» Чтение стихов об осенних деревьях, их красоте, коллективное обдумывание замысла композиции, продуктивная деятельность по его созданию, оценка результатов и выбор лучших работ | игры дидактические: «собери дерево», «угадай с какого дерева лист и плод», «что изменилось?», «какой лес?» Сюжетно - ролевые игры: «в лесу», «волшебники» | Консультация: «маленькими шагами в прекрасный мир» Выставка детских работ: «деревья в осеннем парке» |
6 | 12. | Тема. Как живут дикие животные? «В сосновом бору» Продолжать учить детей приемам обрывания, добиваясь выразительности образа животного способом мозаики. Учить создавать несложный сюжет в аппликации. Закреплять умение располагать аппликацию по всему листу. Развивать чувство композиции (красиво располагать фигуру на листе бумаги), умение дополнять работу, зрительную память. Воспитывать интерес к аппликации, любовь к диким животным наших лесов. | Инсцинирование р.н.с. «Теремок» Рассматривание иллюстрации с изображением диких животных наших лесов, беседа о медведе. Беседа «Контакты с животными», как себя вести. Чтение художественной литературы: В. Бианки: «Лесная газета», Т.Воронина: «Про зайку», «Лисичка-сестричка и серый волк» | Игры сюжетно – ролевые: «Путешествие с героями любимых книг», «В лесу» дидактические: «Кто кем был?», «4 лишний» «Угадай по описанию», «Кто как передвигается» | Папка – передвижка: «Животный мир. Дидактические игры для детей 5-6 лет» Создание общей панорамы из отдельных работ «В сосновом бору» |
7 | 15. | Тема. Как помочь птицам зимой? «Снегири на ветках» (коллективная работа) Учить детей передавать в аппликации образ снегиря, особенности формы головы и туловища, хвоста, соблюдая относительную величину. Учить красиво располагать на ветке дерева. Закреплять умение принимать участие в коллективной работе. | Беседа «Берегите птиц зимой!» Чтение художественной литературы: А.Яшин: «Покормите птиц зимой», М.Горький: «Воробьишко», «Вновь разгулялась вьюга» А.Блок: «Ворона». Рассматривание иллюстраций с изображением зимующих птиц, выполнение приема силуэтного вырезывания для изображения контура птиц, создание законченной композиции, оценивание работы. | Игры дидактические: «Гуляем в зимнем лесу», «Угадай по следу (рисунку)», «Кто как зимует?» Сюжетно-ролевая игра: «Птичья ярмарка» Игра-драматизация: «Птицы на кормушке». | Папка – передвижка: «Азбука птиц» (зимующие птицы) Изготовление кормушек для птиц |
8 | 16. | Тема. Кому и для чего нужна зима? «Зимушка – зима» Продолжать знакомить детей с последовательностью выполнения аппликации из ваты на бархатной бумаге. Учить творчески воплощать задуманную тему. Развивать мелкую моторику рук. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. | Беседа «Как уберечься от переохлаждения организма» Одежда и обувь по сезону. Чтение художественной литературы: А..Блок: «Зима», «Ой ты, зимушка - краса!», Г. Лагздынь: «Что случилось?», рассказы о зиме. | Игры дидактические: «Времена года», «Нарядим куклу по сезону» «Выбери нужную форму» (на фланелеграфе), «Выложи снеговика». Сюжетно – ролевые: «Зимние развлечения». | Консультации «Одежда детей по сезону»; «Учите детей правильно дышать» Конкурс «Лучший снежный городок д/с» Выставка детских работ |
9 | 17 | ||||
9 | 18. | Тема. Ледяной городок «Снеговики в шапочках и шарфиках» Вызвать интерес к зимней и новогодней тематике. Учить создавать выразительный образ снеговика, по возможности точно передавая форму и пропорциональное соотношение его частей. Продолжать освоение рационального способа вырезания круга из квадрата путем сложения его пополам и закругления парных уголков. Побуждать к декоративному оформлению созданного образа (шапочки и шарфика в полоску или в горошек). Учить детей при создании композиции понимать и передавать пространственные отношения (над, под, справа, слева, сбоку). Развивать глазомер, чувство формы и пропорций. | Беседа: «Правила поведения на горке» Чтение художественной литературы: р.н.с. Снегурочка», «По щучьему веленью» «Вот моя деревня» Слушание произведения П.И.Чайковского «Времена года». Рассматривание Дымковских изделий, участие в беседе об особенностях народного промысла, упражнения в выполнении приемов раскатывания, сплющивания, прищипывания, оттягивания, выполнение отдельных деталей, лепка изделия из составных частей, примазывание к корпусу ручки и носика чайника | Игры дидактические: «Рассмотри медведя и расскажи о нём», «Назовите виды народных игрушек» Сюжетно – ролевые: «Народные умельцы» Рассматривание Богородской игрушки – скульптуры медведя. | Консультации: «Растим здорового ребёнка», «Папа, мама, я – спортивная семья» (игры, развлечения для всей семьи) |
10 | 20. | Тема. Дом современного человека? «Пушистый ковер для гостиной» (аппликация из шерстяных ниток) Учить детей делать аппликацию из шерстяных ниток. Обогатить аппликативную технику – показать способ создания образа. Развивать мелкую моторику, глазомер, чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к изобразительному искусству и фантазию при оформлении ковра. | Беседа «Балкон, окно и другие бытовые опасности» Чтение «Бабушкин порядок» Т. Брылкина. Чтение художественной литературы: К. Ушинский: «Всякой вещи своё место», отрывки из произведений К.И. Чуковского, С. Маршака. | Игры сюжетно-ролевые: «Строители», «Ателье» Дидактические: «Что напутал художник?», «Обставим комнату», «Изготовим картины» Игровая мотивация: «Мы купили новую квартиру, обставим её» | Выставка детских работ: «Пушистые картины» |
11 | 23. | Тема. Кто защищает Отечество? «Парад военной техники» (коллективная) Учить детей коллективно выполнять аппликативную работу. Учить распределять работу между участниками творческого проекта. Совершенствовать технику аппликации: вырезать танки, самолеты, машины по самостоятельно нарисованному контуру из бумаги, сложенную вдвое, дополнять другими элементами, выполненными из фольги. Развивать способности к композиции | Беседа «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице и дома» Чтение художественной литературы: Г.Р.Ладзынь: «Мой папа-военный»; С.Я.Маршак: «Февраль», «На заставе» В.Лебедев – Кумач: «Мы храбрые люди». З.Александрова: «Дозор». | Игры сюжетно-ролевые: «Воздушные десанты», «Пограничники» Дидактические: «Исправь ошибку», «Назови лишнее» | Совместная викторина «Коли в армию пошёл…» Оформление коллективной композиции «Тридцать три богатыря» |
12 | 25. | Тема. Зачем человеку нужна мама? «Ваза с цветами» Учить детей вырезать цветы (венчики тюльпанов) и листья из бумажных квадратиков и прямоугольников, сложенных пополам. Учить создавать коллективную композицию из отдельных элементов. Развивать творчество, чувство цвета и композиции. Воспитывать желание порадовать мам и поздравить их с праздником открыткой, своими руками. | Беседа «Когда мамы нет дома». Советы детям: «взрослых нет дома» Чтение художественной литературы: «Цветик – семицветик» В. Катаев, е. Благинина: «Вот какая мама», «всё хожу, всё думаю, смотрю» | игры дидактические: «составь весенний букет», «вырежи по - образцу», «создай красивую открытку» сюжетно – ролевые: «дочки – матери», «семья», «гости» | Праздник 8 марта Фотовыставка: «наши милые мамы» Украшение вырезанными тюльпанами композиции «весенний букет» |
13 | 27. | Тема. Главный город страны? «Московский Кремль» Продолжать учить детей составлять композицию из цветной бумаги. Закреплять умение вырезать знакомыми способами. Развивать внимание, творчество. | Беседа «Транспорт Москвы», «Мы путешествуем в метро» - правила поведения в большом городе и элементарные знания о безопасности в метро. Чтение художественной литературы: «Моя Москва», Б. Житков: «Что я видел»; С. Баруздин: «Страна, где мы живём»; Н. Рубцов: «Привет, Россия!», «Наша Родина» | Игры дидактические: «Узнай, где я нахожусь?», «Знаешь ли ты свой город? свою страну?» Сюжетно – ролевые: «Путешествие по родному городу», «Путешествие в столицу» | Совместный просмотр фильма: «Как возникла Россия. Символика страны – герб, флаг, гимн» Составление общей панорамы: «Наша столица» |
14 | 30. | Тема. Зачем люди летают в космос? «Звёзды и кометы» (из цветной бумаги, ткани и фольги) Учить детей вырезать пятилучевые звёзды: складывать квадратный лист бумаги по схеме и делать срезы (более острые или более тупые). Вызвать интерес к созданию образа кометы, состоящей из «головы» - звезды, вырезанной по схеме, и «хвоста», составленного из полос рваной, мятой и скрученной бумаги или лоскутков ткани. Развивать внимание, чувство формы. | Беседа: Самый главный орган. Берегите его!» Рассматривание схемы кровообращения. Чтение художественной литературы: К. Булычёва: «Тайна третьей планеты», М. Джалиль: «Звёзды», «Рассказ о космосе», С. Есенин: «Звёзды» | Игры дидактические: «Звёздный путь», «С какой планеты» Сюжетно – ролевые: «Путешествие на луну» Рассматривание изображений разных звёзд, комет. | Совместная работа «Макет солнечной системы» Просмотр слайдов о космонавтах. Оформление выставки: «Звёзды и кометы» |
15 | 31. | Тема. Как комнатные растения влияют на нашу жизнь? «Кактус» Учить детей воплощать в художественной форме свое, представление о цветах. Совершенствовать аппликативную технику, стараясь передать особенности внешнего вида цветка. Развивать композиционные умения. Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать бережное отношение к природе. | Беседа «Правила поведения во время посадки растений». Чтение художественной литературы: В.Шипунова «Букет папоротника», стихи о комнатных цветах, рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек» | Игры дидактические «Посадим растение», «Сложи картинку и назови, что получилось?», «Найди сходство и различие», «Определи жанр» Сюжетно – ролевые: «Юные натуралисты», «Юные флористы» Рассматривание листьев папоротника (натура или изображение) | Познавательно – экологическая игра: «Цветы на подоконнике» |
16 | 32. | Тема. Как просыпается природа? «Веселые птички» Вызвать интерес к оформлению своих работ как завершающему этапу творчества. Учить детей способом вырезывания основных частей фигурки передавать различные виды птиц. Развивать у детей внимание сообразительность. Воспитывать гуманное отношение к птицам. Создать условия для творческого применения освоенных умений, продолжать учить планировать работу. Развивать воображение, чувство ритма и композиции. | Беседа «Микробы и вирусы». «О чём напоминала бабушка?» Чтение художественной литературы: «Деревья в плену», «Подснежники» Т. Белозёровой, Ф. Тютчев: «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Талые воды», А.А. Баратынский: «Весна, весна» | Игры дидактические: «Времена года», «Составь и назови», «Кто во что одет», «Назови птенца» Сюжетно – ролевые: «В лесу», «Путешествие по реке» | Оформление выставки: «Весна идёт» Развести сад и огород на подоконнике. Консультации для родителей: «Одежда детей по сезону» |
17. | 33. | Тема. Они сражались за родину? «День Победы» (коллективная) Закреплять умение создавать красивые композиции, располагать работу на листе бумаги. Упражнять в использовании разных приемов вырезывания, наклеивания. | Беседа «Безопасный путь: «детский сад – парк победы – детский сад» Чтение художественной литературы: р. Гамзатов: «мой дедушка», т. Белозёров: «майский праздник «день победы» | игры сюжетно – ролевые: «пограничники», «лётчики» дидактические: «один – много», «4 лишний», «собери картинку» | Встреча с ветеранами великой отечественной войны и локальных войн (чечня, афганистан) Концерт для ветеранов |
18. | 35. | Тема. Школа дорожной безопасности «Грузовая машина» Развивать у детей умение правильно располагать на листе бумаги заготовки грузовика, рассказывая о последовательности их наклеивания. Воспитывать оценочное отношение к своим работам. | Беседа «Знай и выполняй правила уличного движения». Чтение художественной литературы: «Можно и нельзя» Пуцхишвили; С.Михалков: «Бездельник светофор», «Моя улица», «Дядя Стёпа - милиционер» | Игры сюжетно-ролевые: «Инспектор ГИБДД», «Путешествие по городу» Дидактические: «Нам на улице не страшно», «Самый внимательный» «Наши друзья – дорожные знаки» Сказка-игра: «Азбука пешехода» | Анкетирование среди родителей: «Знает ли ваш ребёнок ПДД?» «Я и мой ребёнок на улицах города» Консультация для родителей: «Детский травматизм на дорогах» |
«Конструктивно-модельная деятельность»
Номер недели | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | Образовательная деятельность, осуществляемая в самостоятельной деятельности детей | Образовательная деятельность, осуществляемая во взаимодействии с семьями воспитанников |
1. | Зачем дети ходят в школу? «Домик с окошком» Уточнять представления: - о строительных деталях, деталях конструкторов. Упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании. Развивать творчество, инициативу, конструкторские навыки. Познакомить с понятиями «равновесие», «сила тяжести», «карта», «план». Формировать навыки пространственной ориентации. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Ребёнок и его старшие приятели» Чтение рассказа: «Ровесник» В.Волкова. Речевое развитие: Г. Лагздынь: «Про девочку Олю и про алфавит», Киряева: «Наташка – первоклашка», Э.Мошковская «Ручка учится», В.Приходько «Вот букварь». | Игровая деятельность: Сюжетно – ролевые: «Школа», «Библиотека». Дидактические: «Собери портфель», «Нарисуй свой портрет в школьной форме», «Определи жанр». | Игра – викторина: «Книга – источник знаний» |
2. | Магазин игрушек. «Машины» Формировать представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении. Упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить элементарные схемы с несложных образцов построек и в использовании их в конструировании. | Социализация: Игры: Сюжетно – ролевые: «Куклы», «Медвежата»,17 «Магазин игрушек» Дидактические: «Куклы», «Отгадай по описанию», «Найди игрушку», «Узнай новую игрушку», «Какой игрушки не стало», «Чудесный мешочек» Безопасность: «Ножницы, катушки – это не игрушки» Чтение художественной литературы: С.Я.Маршак: «В магазине игрушек»; Э.Мошковская: «Какие бывают подарки»; А.Раскин: «Как папа бросил мяч под автомобиль» | Внести в группу Сергиево-посадскую, Семёновскую матрёшки Национальные хантыйские игрушки – искусство местных мастеров Иллюстрации по теме Куклы, мишки, мячики | Посиделки: «Мастерим игрушки вместе» (куклы для уголка уединения) Консультация: «Знакомство с народной игрушкой» |
3. | Почему листья пожелтели? «Многоэтажный дом» Уточнять представления о способах соединения, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь устойчивые основания). Упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании. Познакомить с идеей относительности пространственных направлений. | Социализация: Игры: дидактические: «Времена года», «Когда это бывает?», «Повтори, не ошибись», «Кто во что одет», «Нарядим куклу по сезону» Сюжетно – ролевые: «Волшебники», «Магазин», «В лесу» Безопасность: «Съедобные и несъедобные грибы» Советы детям. Чтение художественной литературы: Е.Благинина: «Здравствуй, осень!», В.Плещеева: «Осень наступила», М.Ивенсен: «Птицы на юг улетают» | Репродукция Левитана: «Золотая осень» Сюжетные картины по осени. | Музыкальный праздник: «Осень - несмеяна» Тематическая папка-раскладушка: «Осень» Выставка детских работ: «Краски осени» |
4. | Что выросло на грядке? Моделирование по схеме Упражнять детей в конструировании по схемам; развивать пространственное мышление, сообразительность, самостоятельность в нахождении собственных решений; учить проявлять уверенность, отстаивать свою идею, критически оценивать свои действия. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Мойте овощи перед едой». Речевое развитие:С.Михалков «Овощи», А.Прокофьев «Капуста», «Загадки с грядки», р.н.с.»Мужик и медведь», работа с трафаретами овощи. Познавательное развитие: беседа с детьми о пользе овощей. | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Магазин – овощи», «Едем-едем мы домой на машине грузовой» дидактические: «Угадай на вкус», «Угадай на ощупь», «Полезное – не полезное», «Что нужно для салата?» «Собери натюрморт», «Правильно закрась основу» | Осенняя ярмарка: «Дары осени» |
5. | Из чего состоят фрукты? Роботы Упражнять в создании схем и чертежей; в моделировании и конструировании из строительного материала и деталей конструктора. Развивать воображение, внимание, сообразительность, стремление к экспериментированию, понятливость. Формировать представления об объемных телах, их форме, размере, количестве. | Социализация: Игры: сюжетно – ролевые: «Магазин», «Овощи-фрукты», «Сад. Уборка урожая», «Едем-едем мы домой на машине грузовой» Дидактические: «Угадай на вкус», «Полезное – не полезное», «Назови одним словом», «Ботаническое лото» Безопасность: «Витамины и здоровый организм». Чтение «Помни истину простую» Л.Зильберга. Чтение художественной литературы: У.Рашид: «Прекрасен наш осенний сад», Л.Н.Толстой: «Косточка» | Картина: «Витрина магазина продуктов» Муляжи фруктов Настоящие фрукты Картина: «Витамины и полезные продукты» | Папка – передвижка: «Витамины и здоровый организм» Консультация: «Чем полезны фрукты?» |
6. | В чем польза ягод? Туесок для ягод Учить переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги, подбирать бумагу по цвету, добиваясь красивого сочетания. Закреплять умение делать объемную поделку на основе цилиндра. | Социализация: Игры: сюжетно – ролевые: «Магазин», «Сад. Уборка урожая», «Едем-едем мы домой на машине грузовой», «Ярмарка» Дидактические: «В лесу», «Отгадай, что за растение?», «Угадай на вкус», «Полезное – не полезное». Безопасность: «Съедобные ягоды и ядовитые растения». Д/игра: «Съедобное – несъедобное» Чтение художественной литературы: «Рябина», «Брусника», «Черника» Т.А. Шорыгиной; Е.Михайленко: «Кисть рябинки, гроздь…», В.Шипунова: «Арбуз» | Иллюстрации, картинки: «Ягоды» Муляжи ягод, модели ягод. Книжки - раскраски Картина: «Витамины и полезные продукты» Целебные ягоды сибирской тайги | Папка-передвижка: «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке» Консультация: «Золотая хохлома» |
7. | Почему лес – многоэтажный дом? «Ракеты» Расширять представления о различных летательных аппаратах, их назначении. Развивать конструкторские навыки, пространственное мышление. Упражнять в создании схем будущей постройки. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Правила поведения в природе» Телеграмма от Лесовичка. Работа с планом – картой. Речевое развитие: «В лесу стоят рябины» Набоков «Берёзы», «Зябнет осинка, дрожит на ветру» Физическое развитие: кто быстрее соберет грибы по корзинкам. | Игровая деятельность: дидактические: «Собери дерево», «Угадай с какого дерева лист и плод», «Что изменилось?», «Нарисуй, как на образце» Сюжетно – ролевые: «В лесу», «На даче». | Консультация: «Маленькими шагами в прекрасный мир» Выставка: «Наш вернисаж» |
8. | Откуда хлеб пришёл? «Грузовик» Развивать умение конструировать из строительного материала, развивать самостоятельность. | Речевое развитие: Пословицы и поговорки о хлебе; откуда взялся хлеб и из чего его пекут иллюстрации для рассматривание. Социально – коммуникативное развитие: «Ешь только свежий хлеб!» | Игровая деятельность: Дидактические: « На кухне», «Угадай на вкус», «Назови одним словом», «Съедобное – несъедобное», «Четвертый лишний» сюжетно – ролевые: «В гости к повару» | Предложить детям вместе с родителями найти и выучить стихи, пословицы и поговорки о хлебе. |
9. | Как устроен организм человека? Схема по условию Побуждать детей самостоятельно придумывать и рисовать схемы построек. Развивать проектную ( нормотворческую) деятельность; пространственное мышление. Инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Внешность человека может быть обманчива». Чтение стихотворения: «Дядя из кино» М. Фисенко. Чтение художественной литературы: «Алёнушка и братец Иванушка», «Красная Шапочка», «Буратино»; Художественно-эстетическое развитие: Учить лепить куклу отдельными частями тела потом соединять. | Игровая деятельность: Дидактическая игра: «Что важно для здоровья?», «Собери портрет», «Одень куклу», «Угадай, какое настроение»; «Один - много» (части тела), «Он и я», «Определи жанр». Сюжетно – ролевые: «Детский сад», «Гости», «День рождения», «Волшебники» | Оформление стенда «Хорошо здоровым быть». |
10. | Жители глубинных вод? «Водный транспорт» Расширять обобщенные представления о разных видах судов, зависимости их строения от назначения. Упражнять в умении рассуждать и аргументировать решения. Развивать внимание, память. | Социально – коммуникативное развитие: «Обучение детей правилам поведения на воде» Речевое развитие:И. Токмакова: «Где спит рыбка?» А.Фет: «Рыбка» А.С.Пушкин: «Сказка о рыбаке и рыбке» Художественно-эстетическое развитие: (коллективная работа) учить вырезать рыбок и водорослей для аквариума. Познавательное развитие: учить определять положение предметов в пространстве по отношению к основному персонажу рисунка (вверху-внизу, справа-слева, впереди-сзади) | Игровая деятельность: дидактические: «4 лишний», «Чем похожи? Чем отличаются?», «Составь узор» (на силуэте), «Печатаем пальчиками и палочками» (техника декоративного рисования). Сюжетно – ролевые: «Караси и щука», «Рыбаки и рыбки», «Поездка к морю» | Подготовить рассказ с детьми о водном обитателе для передачи «Новости подводного мира». |
11. | Зачем держать домашних животных? «Постройка башенки и забора для птички, домика для собачки» Уточнять представления о строительных деталях, деталях конструкторов. Упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании. Развивать творчество, самостоятельность, констр. навыки; Умение рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения. Формировать навыки пространственной ориентации. | Социализация: Игры: сюжетно – ролевые: «Ферма», Ветеринарная клиника» Игровая ситуация: «Кот Матроскин учится ухаживать за домашними животными»; дидактические игры: «Кто как голос подаёт?», «У кого кто?», Угадай по описанию», «Назови одним словом» Безопасность: «Домашние животные. Какие они?» Правила поведения с животными Чтение художественной литературы: Е. Благинина: «Кот»; А.Л.Барто: «Пёс», «Сторож»; Н.Пожарицкой: «Коровы»; «Кот в сапогах», пер. Т.Габбе; К.Ушинский: «Слепая лошадь»; А.Усачёв: «Про умную собачку Соню» (главы); | Картина: «Собака со щенками» Модели-схемы домашних животных Иллюстрации, картины домашних животных Книжки - раскраски | Консультация: «Вы хотите завести домашнее животное?» Полезные советы начинающим. Выставка детских работ: «Наши питомцы» |
12. | Как живут дикие животные? Городской транспорт (грузовой транспорт) Уточнить и закрепить представления детей о машинах различных видов, их строении и назначении. Развивать способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей; формировать объяснительную речь; развивать самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления. | Инсцинирование р.н.с. «Теремок» Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Контакты с животными», как правильно себя вести. Речевое развитие: учить находить и называть части тела зайца; обсуждать темы творческих работ, Т.Воронина: «Про зайку» Сказка: «Лисичка-сестричка и серый волк» Л.Н.Толстой: «Белка и волк» Рассказывание русской народной сказки: «Заяц – хваста» Физическое развитие: учить играть в подвижную игру по правилам. | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «В лесу», «Путешествие по родному краю» дидактические: «4 лишний», «Угадай по описанию», «Кто как передвигается» «Кто как зимует?», «Чей силуэт?», «Разрезные картинки» | Папка – передвижка: «Животный мир. Дидактические игры для детей 5-6 лет» Фотовыставка: Эти забавные животные» |
13. | Почему животные жарких стран не могут жить на севере? Построй и создай схему Развивать проектную (творческую) деятельность индивидуального характера; пространственное мышление. Учить детей уделять внимание анализу эффективности информации. Способствовать развитию самостоятельность, активности, уверенности, независимости в мышлении. | Социализация: Игры: сюжетно – ролевые: «Зоопарк», «На Антарктиде», «Гости» дидактические: «У кого кто?», Угадай по описанию», «4 лишний», «Назови одним словом» Безопасность: «Нас излечит, исцелит добрый доктор Айболит» Чтение художественной литературы: Г.Снегирёв: «Пингвиний пляж», «Отважный пингвинёнок»; И,Бунин: «Северное море», С.Я.Маршак: «Львёнок», «Детки в клетке»; А.Куприн: «Слон»; Г.Скребицкий: «Всяк по – своему» | Предметные картинки, иллюстрации по теме Путеводитель по Африке и Арктике Скульптуры малых форм Пейзаж тундры Мультфильмы: «Маугли», «Доктор Айболит» | Звёздный час: «Усатый – полосатый» Выставка детских работ |
14. | Кто живёт на птичьем дворе? «Башня и дом» Уточнять представления о строительных деталях, деталях конструкторов. Упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании. Развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения. Формировать навыки пространственной ориентировки. | Социализация: Игры: дидактические: «Кто как разговаривает?», «У кого кто?», «Кто как голос подаёт?», «Угадай по описанию», «Назови одним словом»; «Каждую птицу - на своё место»; «Чей клюв, чьи ноги?», «Птичья карусель»; Сюжетно – ролевые: «Зоопарк», «Путешествие по птичнику» Безопасность «Безопасность при общении с животными» (птицами) Чтение художественной литературы: «Утка – марфутка», сказка Х.-К.Андерсен: «Гадкий утёнок»; А.Ремизов: «Гуси – лебеди»; М.Пришвин: «Курица на столбах». | Картина: «Птицеферма» Книги со сказками Андерсена Картинки с изображением домашних птиц Игрушки Аудиозапись: «Голоса с птичьего двора» | Папка - передвижка: «Азбука птиц» (домашние птицы) Выставка детских работ: «Сказочные птицы» |
15. | Как помочь птицам зимой? По замыслу Способствовать развитию детского творчества, конструкторских способностей; самостоятельно организовывать работу; закреплять умение собирать оригинальные по конструктивному решению модели, проявлять независимость мышления, доказывать свою точку зрения; критически относится к своей работе и деятельности сверстников. | Игра-драматизация: «Птицы на кормушке». Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Берегите птиц зимой!» Речевое развитие:А.Яшин: «Покормите птиц зимой», М.Горький: «Воробьишко», «Вновь разыгралась вьюга» Игра-драматизация: «Птицы на кормушке». | Игровая деятельность: дидактические: «Гуляем в лесу», «Угадай по следу (рисунку)», «Кто как зимует?» «Какой птицы не стало?», Сюжетно-ролевая игра: «Птичья ярмарка» | Папка – передвижка: «Азбука птиц» (зимующие птицы) Изготовление кормушек для птиц |
16. | Кому и для чего нужна зима? «Городок для кукол» Учить создавать постройки по общему сюжету. Формировать умение конструировать по желанию, используя методы и приёмы возведения различных построек. Воспитывать умение и желание строить и играть вместе, сообща. | Социализация: Игры: дидактические: «Когда это бывает?», «Какая? Какие? Какое?», «Времена года», «Кто во что одет», «Нарядим куклу по сезону», «Природа и человек», «4 лишний» Сюжетно – ролевые: «Улица», «Завод», «Почта» Безопасность: «Как уберечься от переохлаждения организма» Одежда и обувь по сезону. Чтение художественной литературы: Чтение «Стоит берёзка в пелеринке…», А.Блок: «Зима», «Ой ты, зимушка - краса!», «Зима», «Зимние явления природы», «Снег» | Выставить технологическую карту «Нарядные снеговики» Иллюстрации по теме: «Времена года (зима)» Кукла в зимней одежде | Консультации для родителей: «Одежда детей по сезону»; «Учите детей правильно дышать» Конкурс:«Лучший снежный городок д/с» (совместное создание снежных построек) Выставка детских работ: «Дремлет лес под сказку сна» |
17. | Как встречаю новый год в разных странах? Елочные игрушки (бумага) Совершенствовать умение детей конструировать поделки из цилиндров и конусов. Развивать способность к порождению новых оригинальных идей; самостоятельность, уверенность, независимое мышление. | Социализация: Игры: сюжетно – ролевые: «Волшебники», «Гости», «Встреча Нового года», «Магазин ёлочных игрушек» Дидактические: «Ночное путешествие в канун Нового года», «Какая ёлочка», «Живой рассказ», «Украсим ёлку к празднику» Безопасность: «Новогодняя ёлка. Будьте осторожны с огнём!» Чтение художественной литературы: Л.Воронкова: «Таня выбирает ёлку», С.Я.Маршак: «Круглый год», Г.Р.Лагздынь: «Снегурочка», В.Шипунова: «С Новым годом!» | Иллюстрации, сюжетные картинки о Новом годе Украшенная ёлка Картины: «Встреча Нового года» Мультимедийный альбом: «Новогодний Нижневартовск» Мультфильмы по теме | Папка – передвижка: «Зима. Новый год» Оформление группы к Новому году. Рекомендации, памятки «О правилах ПБ во время новогодних праздников» |
18. | Ледовый городок. Здания. Дворец Деда Мороза Упражнять детей в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям, в анализе из основных частей их функциональном назначении; аргументировать свои решения; развивать конструктивные навыки, направленное воображение, фантазию. | Игровая деятельность: Игра – фантазия: «Из чего сделана Зима?» Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Правила поведения на горке» Речевое развитие:р.н.с. Снегурочка», «По щучьему веленью», «Вот моя деревня», А.Блок: «Зимние забавы», Н.Носов: «На горке». Слушание произведения П.И.Чайковского «Времена года» | Игровая деятельность: дидактические: «Составь снеговика и расскажи о нём», «Назовите зимние виды спорта», «Доскажи словечко», «Определи жанр», «Каков колорит портрета?», «Составь рисунок из частей» Сюжетно – ролевые: «Строительство снежного городка» | Консультация: «Растим здорового ребёнка», «Папа, мама, я – спортивная семья» (игры, развлечения для всей семьи) Выставка детских работ «Наши зимние забавы» |
19. | Что такое семейные традиции? «Мост» Закреплять умение выполнять конструкцию из строительного материала; воспитывать аккуратность и самостоятельность. | Социализация: Игры: сюжетно-ролевые: «Семья», «Дочки – матери», «День рождения» Дидактические: «Кто с кем?», «Назови членов своей семьи», «Чьи это предметы?» Театральные: «В гости к дедушке и бабушке» Безопасность: «Правила пользования электроприборами» Чтение художественной литературы: Д.Габэ: «Моя семья», Сказки: «Золушка», «Снежная королева» Г.Х.Андерсен; «Братик плачет» Ш.Галлиев; «Косточка» Л.Н. Толстой; «Бабушка плачет», «Маша» Н.Аким; Песенка про маму, бабушку; Е.Благинина: «Вот моя деревня» | Семейные фотоальбомы Картина: «Семья» Картинки-опоры по теме Детские рисунки о семье Мультфильмы по теме | Просмотр слайдов: «Моя семья» Этюд: «Любящие родители» Час игры: «Родители в гостях у детей» Составление альбома: «Наша дружная семья» |
20. | Дом современного человека? Мебель (бумага) Формировать умение создавать мебель, из бумажных кубических коробочек, самостоятельно изготавливая выкройку. Развивать конструктивные навыки, направленное воображение, фантазию. | Социализация: Игры: Сюжетно-ролевые «Строители», «Плотники», «Ателье», «День рождения» Дидактические: «Что напутал художник?», «Построим дом», «Обставим комнату» Игровая мотивация: «Мы купили новую квартиру» Безопасность: «Балкон, окно и другие бытовые опасности» Чтение стихотворения: «Бабушкин порядок» Т.Брылкина. Чтение художественной литературы: К Ушинский: «Всякой вещи своё место», отрывки из произведений С.Я.Маршака: «Откуда стол пришёл?» | Альбомы насмотренности Иллюстрации, предметные картинки по теме Домик Барби Книжки – раскраски Жилища коренных народов: чум, землянки, деревянные и берестяные юрты (иллюстрации) | Игра с родителями и детьми: «Вы купили новую квартиру. Обставим её» Выставка детских работ: «Наша группа в будущем» |
21. | Окружает всюду нас разная посуда. Нарисуй ответ Развивать проектную деятельность; пространственное мышление. Учить детей уделять внимание анализу эффективности информации. Способствовать развитию самостоятельность, активности, уверенности, независимости в мышлении. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Предметы быта». Правила обращения с ними. Речевое развитие:К.И.Чуковский: «Федорино горе» «Лиса и журавль» И.Крылов «Голубая чашка» А.Гайдар. Художественно-эстетическое развитие: учить детей на ладошке катать мяч а затем сплющивать чтобы получилась блюдце. | Игровая деятельность: дидактические: «Разбитая посуда», «Что лишнее?», «Что забыл нарисовать художник?», «Сервировка стола»; «Составь декоративный узор», «Из чего сделано?» Сюжетно – ролевые: «Магазин посуды», «Посудная лавка» | Оформление выставки «Моя любимая чашка» Экскурсия в музей детского сада: «Русская изба» |
22. | Что такое пирамида питания? Дома Уточнять представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах соединения, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь устойчивые основания); упражнять в плоскостном моделировании, в совместном конструировании; развивать творчество, самостоятельность, инициативу, конструкторские навыки; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы, находить собственные решения; познакомить с понятиями «равновесие», «сила тяжести», «карта», «план», «компас», с идеей относительности пространственных направлений; формировать навыки пространственной ориентации. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Витамины и полезные продукты» Речевое развитие: Д.Хармс: «Пирог»; М.Пришвин: «Лисичкин хлеб» Познавательное развитие: учить различать круглую, квадратную и треугольную формы; использовать строительные детали для преобразования постройки. | Игровая деятельность: дидактические: «Какие продукты нужны повару для работы?» «Чем угостишь друга?», «Что из чего?», «Получи нужный цвет» (смешивание), «Составь композицию», «Определи мотив» Сюжетно – ролевые: «Гости», «День рожденья», «Кафе» | Консультация: «Здоровая пища для всей семьи» |
23. | Кто защищает отечество? «Корабли» Расширять обобщенные представления о разных видах судов, зависимости их строения от назначения. Упражнять в построении схематических изображений судов и конструировании по ним. Развивать память, внимание. | Социализация: Игры: сюжетно-ролевые: «Воздушные десанты», «Пограничники», «На заставе», «Пароль» Дидактические: «Исправь ошибку», «Назови лишнее», «Кто что делает?», «Простые аналогии» Безопасность: «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице и дома» Чтение художественной литературы: Г.Р.Ладзынь: «Мой папа-военный»; С.Я.Маршак: «Февраль», А.Митяев: «Почему Армия родная?», А.Барто: «На заставе», «Мешок овсянки», В.Лебедев – Кумач: «Мы храбрые люди»; рассказ В. Коржиков: «Вот какой Пахомов | Иллюстрации: «День Защитника Оте- чества» Картина В.И.Сурикова «Взятие снежного городка». Выставка художеств. литературы о подвигах русского народа. Фильмы о солдатах Иллюстрации с различной военной техникой. | Участие пап в фотоконкурсе: «Есть такая профессия – защищать Родину» Фотовыставка Совместная викторина родителей и детей: «Коли в армию пошёл…» |
24. | Чем пахнут ремёсла? Геометрические задачи с палочками Упражнять детей в конструировании по схемам; развивать пространственное мышление, сообразительность, самостоятельность в нахождении собственных решений; способствовать творческой проектной деятельности. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Пожар! Как действовать?» Чтение рассказа: «Пожарные собаки» Л.Н.Толстой; формировать умение правильно обращаться с ножницами и клеем Речевое развитие: «Кем быть?» В.В.Маяковский Г.Браиловская: «Наши мамы, наши папы» (Н.В.Алёшина); учить детей называть правильно, у кого какая профессия и развивать речь. | Игровая деятельность: сюжетно-ролевые: «Ателье», «В мастерской у художника», «Узнай знакомые профессии», «Определи жанр» Дидактические: «Я шью для куклы платье» «Кому, что нужно для работы?», «Кем быть?» «Назови профессию» (с мячом) | Выставка детских работ: «Все работы хороши, выбирай на вкус». |
25. | Зачем человеку нужна мама? «Цветы» (работа с гофрированной бумагой) Закрепить умения и навыки в работе с полосками из гофрированной бумаги, учить делать из полосок цветы для мам. Развивать художественный вкус, память. Воспитывать желание доставлять самому близкому человеку мамочке, радость | Социализация: Игры: дидактические: «Бабушкин сундучок», «Назови ласково» Сюжетно – ролевые: «Дочки – матери», «Ателье модниц», «Семья», «Гости» Безопасность: «Когда мамы нет дома». Советы детям, когда взрослых нет дома. Чтение художественной литературы: В Донников «Твоя мама», «Цветик – семицветик» В.Катаев, «Моя мама пахнет хлебом», В.Шуграева: «Маме», Я.Аким: «Мама», Г.Виеру: «Мамин портрет», Е.Благинина: «Если был бы я девчонкой», «Вот какая мама» | Аудиозапись: «Наша мама» Семейные фото Книги со стихами и рассказами о маме Сюжетные картины, посвящённые Дню 8 марта Видеоролик: «Празднование праздника в национальной семье» | Приглашение мам и бабушек на праздник 8 марта. Изготовление для них поздравительных открыток. Фотовыставка: «Наши милые мамы» |
26. | За что я люблю Нижневартовск? «Микрорайон города» Упражнять в рисовании планов. Учить воплощать задуманное в строительстве. Совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности, восприятие формы, глазомер. Развивать умение на основе зрительного анализа соотносить предметы по толщине, ширине, длине. | Социализация: Игры: дидактические: «Сложи картинку о городе», «Знаешь ли ты свой город?», «Найди флаг города» Сюжетно – ролевые: «Улица», «Завод», «Путешествие по родному городу» Безопасность: «Как вызвать милицию, скорую помощь?». Научить набирать номер экстренной службы: 911. Чтение художественной литературы: Б.Житков: «Что я видел», П.Воронько: «Лучше нет родного края»; Стихи о городе. | Мультимедийный альбом: «Мой город – Нижневартовск» (показ слайдов) Географическая карта Символика города Альбом: «Родной город» | Игровая викторина: «Семья знатоков истории нашего города» Выставка детских работ Памятки: «Правила поведения на улицах города» |
27. | Главный город страны? (многообразие) «Мост для пешеходов» Расширять представления о мостах. Упражнять в конструировании мостом, совершенствовать конструкторские навыки, способность к экспериментированию. Упражнять в выделении несоответствий, сравнении, обобщении. | Социально – коммуникативное развитие: Транспорт Москвы «Мы путешествуем в метро» - правила поведения в большом городе и элементарные знания о безопасности. Речевое развитие: «Моя Москва» С. Баруздин: «Страна, где мы живём»; М. Исаковский: «Поезжай за моря – океаны…», Н.Рубцов: «Привет, Россия!» | Игровая деятельность: дидактические: «Знаешь ли ты свой город? свою страну?», «Смешай краски для узора», «Особенности зданий», «Расположи рисунок правильно» Сюжетно – ролевые: «Путешествие по родному городу», «Путешествие в столицу нашей Родины» | Совместный просмотр фильма: «Как возникла Россия. Символика страны – герб, флаг, гимн» (Н.В.Алёшина) Выставка детских работ: «Москва – столица нашей Родины» |
28. | О чем рассказывает одежда? Схема по постройке товарища Развивать проектную (нормотворческую) деятельность; пространственное мышление. Инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Способствовать развитию самостоятельность, активности, уверенности, независимости в мышлении. | Социализация: Игры: дидактические: «Одень куклу», «Магазин одежды», «Назови детали обуви», «Отгадай по описанию» Сюжетно – ролевые: «Дочки – матери», «Ателье», «Волшебники» Безопасность: «Одежда и здоровье». Игра: «Круги Эйлера» (классификация одежды) Чтение художественной литературы: А.С.Пушкин: «Сказка о царе Салтане»; Ш.Перро: «Новый наряд короля», «Красная шапочка»; рассказ Л.Кона: «Лён» | Ткани разных фактур Иллюстрации, предметные картинки по теме Выставка одежды Мультимедийный альбом: «Национальная хантыйская одежда и обувь, головные уборы» | Консультации для родителей: «Одежда детей по сезону»; «Учите детей красиво одеваться» Выставка детских работ |
29. | На чем отправимся в путешествие? Метро Упражнять детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию, воображение; формировать конструкторские навыки, элементарную учебную деятельность (понимание задачи, самостоятельность выполнения, самоконтроль, определение способов действий, установление логических связей). | Социализация: Игры: дидактические: «Лото», «Плыви, лети», «Что забыл нарисовать художник?», «4 лишний», «Назови части предмета», «Какой вид транспорта» Сюжетно - ролевые: «Морское путешествие», «Пассажиры», Шофёры», Улица», «Инспектор ГИБДД и водители» Безопасность «Дорога и дети». Объяснение пословицы: «Тише едешь – дальше будешь» Чтение художественной литературы: Песня о паровозе, автомобиле, Л.Берг: «Рассказ о маленьком автомобиле», И.Павлов: «На машине» | Иллюстрации: «Все виды транспорта» Игры по теме: «Транспорт, его части» Мультимедийный альбом: «Транспорт нашего города» | Игра-тренинг: «Происшествие с игрушкой» (обыгрывание ситуаций, в которых дети наиболее уязвимы) Просмотр фильма: «Этого могло бы не быть!» |
30. | Зачем люди летают в космос? Летательные аппараты (из геометрических фигур Развивать умение детей конструировать мосты разного назначения, анализировать схемы и конструкции, отмечать наиболее оригинальные нестандартные решения идеи, конструктивные находки; развивать умение воспринимать предметы и явления в их взаимосвязях. Развивать самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: Самый главный орган. Берегите его!» Рассматривание схемы кровообращения. Речевое развитие: «Первый в космосе» К.Булычёва: «Тайна третьей планеты», М.Джалиль: «Звёзды», «Рассказ о космосе» И.Холина: «Я тоже к звёздам полечу», высказывать своё мнение по поводу поделок и работ других детей. Художественно- эстетическое развитие: учить лепить ракету по отдельным частям потом соединять. | Игровая деятельность: дидактические: «Звёздный путь», «С какой планеты», «Звёзды и созвездия», «Найди по описанию» Сюжетно – ролевые: «Путешествие на луну», «Космодром» | Совместная работа родителей, воспитателей и детей: «Макет солнечной системы» Просмотр слайдов о космонавтах Выставка детских работ: «Этот загадочный космос» |
31. | Как комнатные растения влияют на нашу жизнь? «Комнаты теремка» Развивать творческие и конструкторские способности, фантазию и изобретательность. Упражнять в моделировании и конструировании, построении схем. Учить самостоятельно находить способы выполнения заданий и применять их. Развивать пространственное мышление. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Правила поведения во время посадки растений», учить детей поливать комнатные растения протирать листочки рыхлит почву опрыскивать. Игровая деятельность: учить планировать последовательность действий; побуждать к совместной деятельности с другими детьми. Речевое развитие: Стихи о комнатных цветах, рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек». | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Юный натуралист», «Агроном» Дидактические: «Назови одним словом», «Что сначала, что потом?», «Собери букет» «Определи жанр», «Последовательность цветов радужного спектра», «Радужный хоровод», «Получи новый цвет» | Познавательно – экологическая игра: «Цветы на подоконнике» |
32. | Как просыпается природа? Сделай план и построй Упражнять детей в построении схем и последующем конструировании по ним. Инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Способствовать развитию самостоятельность, активности, уверенности, независимости в мышлении. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Микробы и вирусы». «О чём напоминала бабушка?» Речевое развитие: «Деревья в плену», «Подснежники» Т. Белозёрова, Ф. Тютчев: «Весенние воды», «Весенняя гроза», А.А. Баратынский: «Весна, весна», И. Сладков: «Грачи прилетели» | Игровая деятельность дидактические: «Времена года», «Выложи ковёр для весны» «Чьё гнездо?» «Что за птица?», «Выбери приём для своего рисунка» «Отрази свои впечатления в рисунке» Сюжетно – ролевые: «В лесу», «Путешествие по реке» | Оформление выставки: «Весна идёт» Развести сад и огород на подоконнике. Консультации для родителей: «Одежда детей по сезону» Выставка: «Наш вернисаж» |
33. | Они сражались за родину Аэродром Построить аэродромы для различных видов воздушного транспорта. Упражнять детей в анализе схем и последующем конструировании по ним. Развивать пространственное мышление, конструктивные навыки, направленное воображение, фантазию. | Социально – коммуникативное развитие: «Безопасный путь: «Детский сад – Парк Победы – детский сад» Беседа по предстоящей экскурсии в Парк Победы к памятнику. Речевое развитие: Р. Гамзатов: «Мой дедушка», Т. Белозёров: «Майский праздник «День Победы», Е. Трутнева: «Победа». Художественно-эстетическое развитие: слушать песни о войне. Просмотр видео фильма о войне. | Игровая деятельность: сюжетно – ролевые: «Пограничники», «Мой дедушка – военный», «Лётчики», «Моряки» Дидактические: «Собери картинку», «Повтори – не ошибись», Вырежи по контуру», «Определи жанр», «Разнообразь свою композицию» | Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны и локальных войн (Чечня, Афганистан) Концерт для ветеранов Панно: «Украсим группу к празднику» Целевая прогулка в Парк Победы к памятнику Воинам, погибшим во время Вов. |
34. | Что бы было, если бы небело насекомых? Цветочная полянка (работа с природным и бросовым материалом) Продолжать учить детей делать поделки из разного природного материала, отбирать его в соответствии с замыслом, видеть в природном материале сходство с отдельными частями цветка: листьями, лепестками. Уметь придавать цветку выразительность, составлять композицию из цветов. Воспитывать бережное отношение к материалу. | Социализация: Игры: дидактические: «Собери картинку», «Зоологическое лото», «4 лишний», «Найди божью коровку и определи её название», «Найди тропу муравья», «Что за насекомое», «Отгадай загадку – получишь отгадку», «Кто где живёт?» Инсцинирование сказки: «Стрекоза и муравей» С/р: «Зоопарк», «В лесу» Безопасность: «Правила поведения с насекомыми» Советы детям. Чтение художественной литературы: «О пауке» И.Лопухиной, Э.Шим: «Жук на ниточке», И.Крылов: «Стрекоза и муравей», Ч.Бородицкая: «Разговор с пчелой» Кончаловская: «Сороконожка» | Иллюстрации по теме Предметные картинки с насекомыми, книги, открытки Энциклопедии Мультфильмы Плакаты: «Наш луг», «Цветные пейзажи», «Рисуем луг» | Экологическое шоу – викторина: «Счастливый случай» Выставка детских работ Памятки: «Что делать, если вас укусили насекомые» |
35. | Школа дорожной безопасности. Дорожные знаки (бумага) Совершенствовать умение детей конструировать поделки из бумаги. Уточнить знания о дорожных знаках и правилах движения. Развивать сообразительность, конструкторские навыки, творчество и изобретательность, способность к порождению новых оригинальных идей.
| Социализация: Игры: сюжетно-ролевые: «Шофёры», «Примерный водитель», «Инспектор ГИБДД», «Путешествие по городу» Дидактические: «Кому, что нужно?», «Нам на улице не страшно», «Кто самый внимательный?» «Пешеходы и воители», Наши друзья – дорожные знаки» Сказка-игра: «Азбука пешехода» Безопасность: «Знай и выполняй правила уличного движения». Чтение художественной литературы: «Можно и нельзя» Пуцхишвили С.Михалкова: «Светофор», «Бездельник светофор», «Моя улица», «Дядя» | Мультфильм на диске: «Смешарики» (Азбука безопасности д.д.) Картины с дорожными ситуациями Аудиозапись: «шум улицы» Детские книги-раскраски по ПДД | Анкетирование «Знает ли ваш ребёнок ПДД?» «Я и мой ребёнок на улицах города» Консультации «Детский травматизм на дорогах»; «Учите детей соблюдать ПДД» |
36. | В какие краски раскрашено лето? Конструирование по желанию. Учить самостоятельно придумывать постройки, выполнять её, используя полученные приёмы конструирования. Развивать конструкторские способности, мышление творчество, обогащать речь, воспитывать интерес к занятиям со строительным материалом путем обыгрывания построек. | Социально – коммуникативное развитие: Беседа: «Лекарственные и ядовитые растения». «Что надо помнить, когда гуляешь в парке, в лесу?», посадка цветов на участке. Речевое развитие: В, Катаев: «Цветик – семицветик», С. Аксаков: «Аленький цветочек», О. Высотская: «Одуванчик» | Игровая деятельность: Дидактические: «Выложи ковёр для лета», «Что напутал художник?», «Угадай цветок», «Вспомни цветы», «Вспомни жанры живописи», «Задумай свою работу». Сюжетно – ролевая: «В лесу» | Познавательно – экологическая игра: «Цветы на клумбах и в поле» Праздничная выставка детских работ: «День защиты детей» |
«Музыкальная деятельность»
Слушание | «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена. |
Пение | Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки. Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-ди- ли! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки. |
Музыкально-ритмические движения упражнения. | «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова. |
Упражнения с предметами. | «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой). Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой. Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова. Музыкальные игры Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида. |
Игры с пением. | «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз. 298 А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные. |
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. | «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». |
Развитие чувства ритма. | «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». |
Развитие диатонического слуха. | «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой. |
Игра на детских музыкальных инструментах | «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова. |
Список литературы по образовательной области «Художественно –эстетическое развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство, год издания |
Каплунова И., Новоскольцева И | «Ладушки» (программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста) | "Невская нота" (2010) |
Комарова Т.С. | Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) | Мозаика - синтез, Москва 2008 |
Комарова Т.С. | Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. | Мозаика - синтез, Москва 2008 |
Куцакова Л. В. | Конструирование из строительного материала. Старшая группа (5-6 лет) | Мозаика - синтез, Москва 2007 |
Радынова О. | «Музыкальные шедевры» (программа по слушанию музыки для детей от 3 до 7 лет) | Москва 2009 |
Тарасова К., Нестеренко Т. | «Гармония» (программа развития музыкальности у детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста). | Москва 2005 |
Хрестоматии | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. | Мозаика - синтез, Москва 2014 |
2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»
Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
Дата | Тема беседы | Игровая деятельность | Художественное творчество | Художественная литература |
Сентябрь | «Закаляйся, если хочешь быть здоров» Знакомить с понятием «здоровье». Объяснять, что значит быть здоровым, как беречь свое здоровье. Формировать представление детей о видах закаливания. Воспитывать интерес к закаливанию. | Беседа «Кто с закалкой дружит, никогда не тужит» Н/п игра «Валеология или здоровый малыш» | Выполнить рисунок «Здоровый образ жизни» | Чтение: «Волшебный морж» Е. Карганова |
Октябрь | «Одежда и здоровье». Дать знания детям о том, что одежда защищает человека от жары и холода, дождя и ветра. Чтобы сохранить здоровье и не болеть, надо правильно одеваться | Д\игра «Правильно-неправильно». Беседа Развлечение: «Проделки Королевы Простуды» | Выполнить рисунки «Что полезно человеческому организму» | Чтение стихотворения: С.Михалкова «Мимоза» |
Ноябрь | «Строение человека» Дать представление о строении человеческого тела (позвоночник, органы дыхания, пищеварение, кровообращение) | Д/и «Запомни движение» «Посылка от обезьянки» Д/и «Собери фигуру человека» Д/и «Зеркало» П/и «Жмурки» | Учить лепить куклу отдельными частями тела потом соединять. здоровье. Выполнить рисунок «Какой я». | А.Толстой «Приключение Буратино» |
Декабрь | «Витамины и здоровый организм». Ввести понятия: «вирусы, микробы». Рассказать, как предупредить болезни и что нужно делать, если заболел. Закрепить знания о пользе витаминов и закаливания | Д\и «Съедобное – несъедобное», «Четвертый лишний» Опыт: посадка лука. Беседа «Полезное – не полезное» Д/и «Угадай на вкус» Д/и «Назови правильно» П/и «Кто скорее соберет» Рисование «В нашем саду растут витамины» Лепка «Витамины с ветки» Чтение: Л. Зильберг «Полезные продукты» | Лепка овощей и фруктов. | Прочитать сказку К. Чуковского «Айболит», выучить отрывки. Чтение стихотворения: «Помни истину простую» Л.Зильберга. |
Январь | «Телевизор, компьютер и здоровье» Формировать представления детей о вредном воздействии здоровья дисплея компьютера и телевизора; познакомить со способами заботы о здоровье при пользовании компьютером, телевизором. | Игровая мотивация (Тимоша заболел). Правило «Как следует заботиться о своем здоровье при пользовании компьютером и телевизором». Гимнастика для глаз «Маятник» | Рисование моделей знаков при пользовании телевизором и компьютером | И. Крылов «Мартышка и очки» |
Февраль | «Личная гигиена». Развить у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур. | Опыт: со снегом (качество талой воды) Беседа «Чистота и здоровье» Д/и «Таня простудилась» Д/и «Вымоем куклу» Д/и «Правила гигиены» Аппликация: «Мыло пенится в корыте. Мы стираем – посмотрите» ЗагадкиД\и «Четвертый личный» | Рисование «Предметы личной гигиены», «Чистюля и грязнуля» | Чтение А. Барто «Девочка чумазая» |
Март | «Будем спортом заниматься» Дать детям понятие о здоровом образе жизни: что нужно закалятся, заниматься спортом. Закрепить знания о том, как сохранить и укрепить здоровье. | Беседа «Кто спортом занимается» Д/и «Назови виды спорта» «Назови спорт по показу» Развлечение «День спорта» | Рисование «Мы делаем зарядку» | Чтение стихотворения «Утренняя песенка» |
Апрель | «Опасные растения» Ввести понятие «опасные растения». Знакомить детей с ядовитыми грибами и ягодами. Закреплять навыки безопасного поведения в лесу | Д\и «Что изменилось?», «Нарисуй, как на образце» | Оформление газеты «Осторожно, ядовитые растения!» | Чтение: Е. Шкловский «Как лечили Мишку» |
Май | «Золотые правила здоровья» Обобщить знания детей о понятии здорового образа жизни. Учить любить окружающих людей, знать, что от хороших слов зависит психическое здоровье окружающих людей. Закрепить понятие режима дня, его необходимости в успешной организации жизни и деятельности каждого человека. Упражнять в умении определять время по часам. Воспитывать у детей аккуратность, закреплять культурно гигиенические навыки. | Д\и «Четвертый лишний», «Что изменилось?» Игровая мотивация «В гостях у доктора Айболита» П/и «Найди пару» Опыт «Грязная вода» Правило мытья рук «Наденем белые перчатки: ладошки скрипят – спасибо говорят» Рассматривание иллюстраций. | Выставка плакатов «Будь здоров» Рисование: «Я хочу быть здоровым» | Чтение К. Чуковский «Мойдодыр» |
«Физическая культура»
Номер недели | Подвижные игры | Основные виды движений |
1 | «Ловишка в кругу» «Сбей кеглю» | Построении в колонны; упражнения в равновесии и прыжках, игра в бадминтон. |
2 | «Огородники» | Ходьба между предметами, врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя, упражнение в прыжках. Развитие ловкости в беге; игровые упражнения с мячом. |
3 | «Поймай мяч» «Удочка» | Бег, продолжительностью до 1 мин., упражнение в прыжках. Развитие ловкости и глазомера, координации движений. |
4 | «Бег наперегонки» «Классики» | Бег на длинную дистанцию, прыжки, задания с мячом, развитие ловкость и глазомер. |
5 | «Быстрые и меткие» | Ходьба с высоким подниманием колен; ведение мяча правой и левой рукой (элементы баскетбола), упражнение в прыжках. |
6 | «Ноги от земли» | Ходьба и бег; игровые упражнения с мячом; бег и прыжки. |
7 | «Встречные перебежки» «Шарик с горки» | Ходьба и бег с перешагиванием через препятствия, непрерывный бег продолжительностью до 1 минуты; игровые упражнения с прыжками. |
8 | «Коршун и наседка» « Затейники». | Бег продолжительностью до 1,5 минуты; упражнение в прыжках. |
9 | Игровое упражнение «Кругом» | Бег; игровые упражнения с мячом, прыжки на одной ноге. |
10 | «Пас» «На одной ноге» | Бег с перешагиванием через предметы, игровые задания с мячом. |
11 | «Подбрось, поймай» | Бег; перебрасывание мяча в шеренгах. Прыжки и бег. |
12 | «Кольцеброс» «Краски» | Бег с преодолением препятствий; прыжки, бег и упражнения с мячом. |
13 | «Ледяные кружева» «Мы веселые ребята» | Бег и прыжки, метание снежков, на дальность. |
14 | «Затейники» «Ловишки – елочки» | Ходьба и бег между снежными постройками; прыжки до ориентира; бросание «снежков» в цель. |
15 | «Мороз Красный Нос» «Снайперы» | Ритмичная ходьба на «лыжах»; прыжки на двух ногах; бег и бросание. |
16 | «Лесная карусель» «Гонки на санках» | Передвижение на «лыжах» скользящим шагом; игровые упражнения с клюшкой и шайбой. |
17 | «Проезжай в воротца» «На санки» | Передвижение по учебной «лыжне»; игровые упражнения. |
18 | «Хоккей» | Скользящий шаг на «лыжах»; бег и метание. |
19 | «Ловишка со снежками» «Снежная карусель» | Скользящий шаг в ходьбе на «лыжах»; бег, прыжки, метание «снежков» на дальность. |
20 | «Санный круг» | Повороты на «лыжах»; бег и прыжки. |
21 | «Тройки» «Зима | Ходьба скользящим шагом, повороты на «лыжах», игровые упражнения с шайбой. |
22 | «Попляши и покружись, самый ловкий покажись!» «Метелица» | Ходьба скользящим шагом, метание «снежков» на дальность; бег и прыжки. |
23 | «Тройки» «Встречная эстафета | Игровые упражнения с бегом и прыжками, метание «снежков» в цель и на дальность. |
24 | «Бездомный заяц» | Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному; ходьба с выполнением заданий. |
25 | «Догони свою пару» | Игровые упражнения с бегом; перебрасывание шайбы друг другу. |
26 | «Медведь и пчелы» | Бег в чередовании с ходьбой, игровые упражнения с мячом и прыжками. |
27 | «Хитрая лиса» | Бег и ходьба в чередовании; игровые упражнения в равновесии, прыжки, упражнения с мячом. |
27 | «Кто летает?» «Охотники и зайцы» | Бег на скорость; упражнение с прокатыванием мяча; игровые задания с прыжками. |
29 | «Удочка» «Ловишки - перебежки» | Чередование ходьбы и бега; Эстафета с большим мячом. |
30 | «Кошка и мышки» | Длительный бег; прокатывание обруча; игровые упражнения с прыжками, с мячом. |
31 | «Пожарные на учении» | Бег на скорость; игровые упражнения с мячом, прыжками и бегом. |
34 | «Мышеловка» | Беге на скорость; игровые упражнения с мячом, в прыжках и равновесии. |
35 | «Карусель» | Бег с высоким подниманием бедра; упражнения с мячом и воланом (бадминтон). |
36 | «Пятнашки» «Перелет птиц» | Непрерывный бег; упражнение в прокатывании обручей, игровые упражнения с мячом. |
Список литературы по образовательной области «Физическое развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство, год издания |
Акбашев Т.3. | Антистрессовая программа, | г. Казань, 2001 г. |
Е.Ю. Александрова. | Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья» | Волгоград: Учитель, 2007. |
Артюкова О.И., Теличко Т.В. | Антистрессовая гимнастика для детей (оздоровительные игровые комплексы и методические рекомендации) | Самара: «НТЦ», 2003. |
Галанов А.С. | Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. | СПб.: Речь, 2007. |
Гаврюшина, Л.В. | Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. | Москва: ТЦ: СФЕРА, 2008. |
Картушина М.Ю. | «Зеленый огонек здоровья» | Москва: ТЦ Сфера, 2007 |
Кудрявцева В.Т | Развивающая педагогика оздоровления. | Линка-Пресс 2000 |
Новикова И.М | Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. | .Москва: Мозаика-Синтез, 2009-2010. |
Пензулаева Л.И. | Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) | «Просвещение», 1988. |
Стрельникова А. Н. | Элементы дыхательной гимнастики для детей дошкольного возраста | М.: Вектор, 2006. |
Степаненкова Э. Я. | Сборник подвижных игр. | Мозаика - синтез, Москва 2008. |
2.2 Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми пронизывает все направления образовательной деятельности. Это взаимодействие вытекает в процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми в самостоятельной деятельности в предметной среде и называется процессом овладения культурными практиками.
Создание психолого-педагогических условий при реализации Программы:
|
-обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; -поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); -установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников; -построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; -взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. |
Видовое содержание образовательной деятельности педагога с воспитанниками
ПОНЕДЕЛЬНИК | ||
Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
Социально – коммуникативное развитие | Работа в уголках настроения Трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Работа по ПДД | Эстетика быта Свободная художественная деятельность трудовые поручения игры с ряженьем работа в книжном уголке Сюжетно – ролевые игры, режиссерская игра Индивидуальная работа |
Познавательное развитие | Занимательное дело Дидактические игры на развитие внимания, воображения Наблюдения Беседы Исследовательская работа | Игры Развивающие игры по сенсорике Игры на развитие математических представлений, пространственного ориентирования Индивидуальная работа Коррекционная работа |
Речевое развитие | Игры-занятия Чтение Речевые игры Беседы Ситуации общения Упражнения пальчиковой, артикуляционной гимнастики | Игры Чтение х/л Беседы Инсценирование Театрализованные игры Работа над расширением словаря Индивидуальная работа Коррекционная работа |
Художественно-эстетическое развитие | Игры на развитие музыкального слуха Работа с раскрасками в уголке изобразительной деятельности Эстетика быта | Музыкальные развлечения Рассматривание альбома из серии «Музыкальные инструменты» Индивидуальная работа |
Физическое развитие | Утренний прием детей на улице Утренняя гимнастика Подвижные игры Гигиенические процедуры Физкультминутки Дыхательная гимнастика Зрительная гимнастика Развитие основных видов движений | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Индивидуальная работа по развитию движений Дыхательная гимнастика Зрительная гимнастика Точечный массаж |
ВТОРНИК | ||
Социально – коммуникативное развитие | Работа в уголках настроения Трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Работа по ПБ | Эстетика быта Художественное конструирование Трудовые поручения Игры с ряженьем Сюжетно – ролевые игры Режиссерская игра Индивидуальная работа |
Познавательное развитие | Занимательное дело Дидактические игры на развитие памяти, мышления Наблюдения Беседы Опыты | Игры Досуги Индивидуальная работа Развивающие игры по сенсорике Игры на развитие математических представлений, пространственного ориентирования Индивидуальная работа Коррекционная работа |
Речевое развитие | Игры имитации Чтение сказок Речевые игры Беседы Ситуации общения Упражнения пальчиковой, артикуляционной гимнастики | Игры Работа по прочитанному произведению Беседы Инсценирование Индивидуальная работа Работа по ЗКР Коррекционная работа |
Художественно-эстетическое развитие | Игры на развитие слухового восприятия Эстетика быта | Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа Работа с пластилином в уголке изобразительной деятельности Индивидуальная работа |
Физическое развитие | Прием детей на улице Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры Физкультминутки Дыхательная гимнастика Зрительная гимнастика Прогулка в двигательной активности Формирование навыков культуры еды Развитие основных видов движений | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Индивидуальная работа Точечный массаж |
СРЕДА | ||
Социально – коммуникативное развитие | Работа в уголках настроения Беседы на социально-эмоциональное развитие Трудовые поручения Формирование навыков культуры общения | Эстетика быта Самообслуживание Художественное конструирование Трудовые поручения Игры с ряжением Сюжетно – ролевые игры Режиссерская игра Индивидуальная работа |
Познавательное развитие | Занимательное дело Дидактические игры на развитие внимания, памяти Наблюдения Беседы Экспериментирование | Игры Досуги Развивающие игры Игры на развитие логического мышления Индивидуальная работа Коррекционная работа |
Речевое развитие | Игры имитации Чтение рассказов Речевые игры Беседы Ситуации общения Упражнения пальчиковой, артикуляционной гимнастики | Игры Заучиванию стихотворений Инсценирование Театрализованные игры Индивидуальная работа Работа по лексико-грамматическому строю речи Коррекционная работа |
Художественно-эстетическое развитие | Прослушивание детских музыкальных произведений Рассматривание сюжетных картин | Музыкально-театрализованная деятельность Индивидуальная работа Работа с красками в уголке изобразительной деятельности Индивидуальная работа |
Физическое развитие | Прием детей на улице Утренняя гимнастика Хороводные игры Гигиенические процедуры Физкультминутки Дыхательная гимнастика Зрительная гимнастика Развитие основных видов движений | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Индивидуальная работа Точечный массаж |
ЧЕТВЕРГ | ||
Социально – коммуникативное развитие | Работа в уголках настроения Трудовые поручения Беседы о (малой) Родине /Беседы о правах ребенка/ ОБЖ/ ЗОЖ | Эстетика быта Хозяйственно-бытовой труд Трудовые поручения Игры с ряженьем Сюжетно – ролевые игры Режиссерская игра Индивидуальная работа |
Познавательное развитие | Занимательное дело Дидактические игры на развитие познавательных процессов Наблюдения Беседы Познавательно-исследовательская деятельность Работа над проектами | Игры Досуги Развивающие игры Игры со строительным материалом (конструирование) Индивидуальная работа Коррекционная работа |
Речевое развитие | Игры имитации Устное народное творчество Речевые игры Беседы Ситуации общения Упражнения пальчиковой, артикуляционной гимнастики | Игры Работа над диалогической речью Инсценирование Театрализованные игры Индивидуальная работа Коррекционная работа |
Художественно-эстетическое развитие | Пение с детьми детских песен Рассматривание альбомов по музыкальному развитию Игры детей с музыкальными инструментами, Рассматривание портретов выдающихся музыкантов | Музыкально-театрализованная деятельность Индивидуальная работа Работа с бумагой разной фактуры в уголке изобразительной деятельности Индивидуальная работа |
Физическое развитие | Прием детей на улице Утренняя гимнастика Хороводные игры Гигиенические процедуры Физкультминутки Беседы по привитию КГН Дыхательная гимнастика Зрительная гимнастика Развитие основных видов движений | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Индивидуальная работа Точечный массаж |
ПЯТНИЦА | ||
Социально – коммуникативное развитие | Работа в уголках настроения Трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Беседы на социально-нравственное воспитание | Эстетика быта ручной труд трудовые поручения игры с ряженьем работа в книжном уголке Сюжетно – ролевые игры режиссерская игра Индивидуальная работа |
Познавательное развитие | Занимательные дело Дидактические игры на развитие внимания, воображения Наблюдения Беседы Экскурсии по экологической тропе Исследовательская работа | Игры Досуги Развивающие игры по сенсорике Игры на развитие математических представлений, пространственного ориентирования Индивидуальная работа Коррекционная работа |
Речевое развитие | Игры- занятия Чтение Речевые игры Беседы Ситуации общения Упражнения пальчиковой, артикуляционной гимнастики Игры на развитие фонематического слуха | Игры Чтение х/л Беседы Составление описательных рассказов Инсценирование Театрализованные игры Индивидуальная работа Знакомство с поэзией, заучивание стихов Коррекционная работа |
Художественно-эстетическое развитие | Игры на развитие музыкального слуха Работа с раскрасками в уголке изобразительной деятельности Эстетика быта | Музыкальные развлечения Рассматривание альбома из серии «Музыкальные инструменты» Индивидуальная работа «Театральная пятница» |
Физическое развитие | Утренний прием детей на улице Утренняя гимнастика Подвижные игры Гигиенические процедуры Физкультминутки Дыхательная гимнастика Зрительная гимнастика Развитие основных видов движений | Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Индивидуальная работа по развитию движений Точечный массаж |
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - побудить у родителей желание стать активными участниками образовательного процесса.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Информирование родителей происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием).
На стендах размещается необходимая информация: сведения о целях и задачах развития детского сада, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах, о графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год, об акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах.
Основными формами просвещения являются родительские собрания. Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, проекты.
Мастер-классы. Мастер-класс —особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры —учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
2.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
• пользование общественным транспортом;
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социальнокоммуникативных умений занимает обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.
При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
• развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
• формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);
• развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;
• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.
Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.
Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого анализатора — зрительного, кожного, двигательного и остаточного слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами, обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения.
Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:
«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций.
Во время работы с детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:
• посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;
• определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
• для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты — утяжелители);
• на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).
«Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, нап равленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:
• формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
• формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
• формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
• формировать желание улучшать свои личностные качества.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК — улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.
Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК). На первичном приеме ребенка присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога, врачей из стационаров и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследования ребенка, в котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе организуется комплексное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию двигательных умений и навыков для каждого ребенка.
В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, для удержания головы), дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов.
В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе. При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует опираться на работы М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, О. Г. Приходько и др.
В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно имеющимися нарушениями.
Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.
Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ
Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности.
В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительских реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным оборудованием:
• для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы); предусматривается наличие пандуса;
• для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции.В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места;
• для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и других технические устройства.
Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения.
Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из особенностей развития детей с нарушениями слуха, интеллектуальными нарушениями является замедленное формирование понятий. Это диктует необходимость усиления сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих раскрытию сущности понятий.
Для более глубокого понимания значения действий, явлений используются наглядно-практические методы; для уточнения знаний о предметах широко используется письменная речь (таблички), дактилология. В отношении детей с нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется сочетать с практическим методом при объяснении программного материала.
В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:
• принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;
• принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;
• принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.
• принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.
Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов. Так, например, в работе с детьми, имеющими глубокие задержки речи, интеллекта, слуха, используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки — символы).
Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются индивидуальные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.
Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений, программ повышения родительской компетентности.
Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с ОВЗ. Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и прочего; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2 Организация развивающей предметно - пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возраста детей и их индивидуальных особенностей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции речевых нарушений.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в группе, обеспечивает реализацию образовательных областей в образовательном процессе, включающим:
- совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обустроена в соответствии с требованиями ФГОС ДО и требованиям САНПиНа, с учетом принципа интеграции образовательных областей (материалы и оборудование для одной образовательной области используются и в ходе реализации других областей) и принципами организации пространства, а именно:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Насыщенность. РППС является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Образовательной Программы ДОУ и обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства. РППС изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Данная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Игровые пособия учитывают интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Полифункциональность материалов. Использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм, модульных конструкторов, мольберта, магнитных досок, рулонных перегородок, напольных панно и т.д., позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу - физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и т.д.
Наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а так же разнообразных материалов игр, игрушек, и оборудования, периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей обеспечивает вариативность предметно-развивающей среды. Мебель и оборудование установлены так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.
Вариативность среды.
Группа разделена на части для спокойной, активной, рабочей деятельности и данные пространства легко трансформируются в зависимости от ситуаций, сложившихся в образовательном процессе. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон - «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров развития являются:
- центр сюжетно-ролевых игр
- центр сенсорного развития
- центр речевой деятельности
- библиотека
- центр настольно-печатных игр
- центр физического развития
- игровой центр (игрушки, предметы-заместители, атрибуты)
- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров)
- центр ИЗО деятельности (рисование, лепка, аппликация)
- центр музыкально-театрализованной деятельности
- центр конструктивной деятельности (разные виды конструкторов, модули)
- уголок настроения
- центр безопасности (ППБ, ПДД, ЗОЖ, ОБЖ).
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:
- предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек;
- дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки, дуги для подлезания, нестандартное оборудование);
- игрушки, стимулирующие двигательную активность детей, меняются несколько раз в день.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Среда, окружающая детей в группе обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Содержание среды каждой деятельности соответствует «зоне актуального развития» самого слабого и находится в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.
Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда в группе построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка.
3.3 Кадровые условия реализации Программы
Воспитатель | Воспитатель | Помощник воспитателя | |
ФИО | |||
Образование | |||
Стаж работы | |||
Категория | |||
Курсовая переподготовка |
3.4 Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания отвечает:
-санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
-правилам пожарной безопасности;
-возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;
-требованиям развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО;
-оснащено учебно-методическим комплектом.
Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно – исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей
Назначение | Функциональное использование |
Зимний сад | Проведение ООД по экологии, проведение экскурсий, выставок, связанных с природой. |
Театральный класс | Организация досуга детей, реализация технологии Т.И. Дороновой «Театральная пятница». Организация консультативной работы с родителями (законными представителями). |
Хореографический класс | Организация досуга детей, организация кружковой работы, организация дополнительных платных образовательных услуг. |
Кабинет логопеда -логопункт | Проведение индивидуальной работы с детьми с задержкой и нарушением речевого развития. Организация консультативной работы с родителями (законными представителями). |
Кабинет безопасности | Организация и посещение воспитанниками различных тематических выставок, ознакомление детей с детской художественной печатной продукцией. |
Кабинет БОС | Организация оздоровительной работы для обучения снятию напряжения, диафрагмальному дыханию, навыкам психофизиологической саморегуляции, профилактики и коррекции нарушений осанки и плоскостопия. |
Проведение индивидуальной работы с детьми, имеющих нарушения в речевом развитии. Организация консультативной работы с родителями (законными представителями). | |
Кабинет психолога Сенсорная комната | Организация работы с детьми, нуждающимися в психологической помощи. Организация консультативной работы с родителями. Организация психологической разгрузки детей |
Экспериментальная лаборатория | Организация работы с интеллектуально одаренными и способными детьми по познавательно-исследовательской деятельности |
Изостудия | Организация кружковой работы с детьми по изобразительному искусству, организация дополнительных платных образовательных услуг. |
Мини – музеи | «Боевая слава» |
«Русская изба» | |
Центр Пешеходных наук | Практическая работа с детьми по безопасности дорожного движения |
Картинная галерея | Организация работы с детьми по приобщению детей к искусству. Организация выставок для детей и родителей (законных представителей): тематических, традиционных. Организация посещения выставок детьми и их родителями. |
Музыкальный зал | Проведение ООД, зарядок, утренников, развлечений, связанных с музыкально – ритмической деятельностью детей всех возрастных групп, просмотр и показ различных спектаклей. Организация индивидуальной работы с детьми |
Площадки групповые прогулочные | Организация прогулки, совместной деятельности с детьми, двигательной активности с воспитанниками. |
Площадка спортивная | Проведение ООД, зарядок, развлечений, связанных с двигательной активностью детей всех возрастных групп |
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания.
Одним из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования является наличие и использование учебно – методического комплекта к комплексно-методическому пособию «От рождения до школы», парциальных программам, авторских программ:
Группа, возраст | Примерные комплексно-методические пособия, рекомендованные Министерством Образования РФ для обучения детей дошкольного возраста | Парциальные программы |
Группы дошкольного возраста (5л.-6л.) общеразвивающей направленности | 1.Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5-6 лет) под редакцией Н.Е.Вераксы. Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. | 1.«Музыкальные шедевры» (программа по слушанию музыки для детей от 3 до 7 лет) О.Радынова; 2. «Гармония» (программа развития музыкальности у детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста) К.Тарасова, Т.Нестеренко. 3. «Безопасность» Программа по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева. 4. Парциальная программа «Мой родной город» Разработана на основе образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А.Парамоновой. 5. «Правовое воспитание старших дошкольников» Разработана на основе образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой 6. «Я-ты-мы» Программа социально-эмоционального развития дошкольников О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина 7. «Экология для малышей» Региональная программа экологического образования дошкольников Е.В.Гончарова. |
2.Социально – нравственное воспитание дошкольников (3-7лет) Р.С.Буре | ||
3.Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7лет Л.В.Куцакова | ||
4.Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7лет) К.Ю.Белая | ||
5.Ознакомление с предметным и социальными окружением: Старшая группа (5-6 лет). О.В.Дыбина | ||
6. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа (5-6 лет). И.А.Помораева, В.А.Позина | ||
7. Развитие речи в детском саду. Автор Гербова В.В. Старшая группа (5-6 лет). | ||
8. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).О.А.Соломенникова | ||
9. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Пензулаева Л.И. | ||
10. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Борисова М.М. | ||
11. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7лет) Саулина Т.Ф. | ||
12. Пособие «Журнал контроля и оценки развивающей предметно – пространственной среды в ДОО». Старшая группа (5-6 лет). Программа «От рождения до школы» | ||
13. Пособие «Моделирование игрового опыта детей на основе сюжетно – ролевых игр. (технологические карты). Старшая группа (5-6 лет).Т.В.Березенкова. | ||
14. Примерные комплексно-методические пособия, рекомендованные Министерством Образования РФ для обучения детей дошкольного возраста | ||
15. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. | ||
16. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). Веракса Н. Е., Галимов О. Р. | ||
17. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет). Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. | ||
18. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет). Павлова Л. Ю. | ||
19. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая груп па (5–6 лет). Комарова Т. С. | ||
20. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет). Куцакова Л. В. |
3.5 Режим дня и распорядок
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Примерный режим дня предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности ребенка;
- опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном определении времени жизнедеятельности детей;
- выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;
- наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки на ребенка.
Режимные моменты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Прием, осмотр, игры, деж-во, инд. работа с детьми, утр. прогулка. Взаимодейст. с семьей. | 7.00-8.00 60м | 7.00-8.00 60м | 7.00-8.00 60м | 7.00-8.00 60м | 7.00-8.00 60м |
Возращение с прогулки, переодевание | 8.00-8.07 10м. | 8.00-8.07 10м. | 8.00-8.07 10м. | 8.00-8.07 10м. | 8.00-8.07 10м. |
Утренняя гимнастика | 8.07– 8.15 8м. | 8.07– 8.15 8м. | 8.07– 8.15 8м. | 8.07– 8.15 8м. | 8.07– 8.15 8м. |
Совместная деятельность, подготовка к завтраку | 8.15-8.30 15м | 8.15-8.30 15м | 8.15-8.30 15м | 8.15-8.30 15м | 8.15-8.30 15м |
Завтрак | 8.30-8.45 15м. | 8.30-8.45 15м. | 8.30-8.45 15м. | 8.30-8.45 15м. | 8.30-8.45 15м. |
Игра, совм. деят-ть, своб. деят-ть, подготовка к занятию. Индивидуальная работа. | 8.45-9.00 15м. | 8.45-9.00 15м. | 8.45-9.00 15м. | 8.45-9.00 15м. | 8.45-9.00 15м. |
Организованная образовательная деятельность/ игра, свободная деятельность (1 и 2 подгруппы) | 9.00-9.25 9.35-10.00 25м.10м.пер | 9.00-9.20 9.30-9.50 20м. 10м.п. | 9.00-9.25 9.35-10.00 25м. 10м.п | 9.00-9.25 9.35-10.00 25м.10м.п. | 9.00-9.20 9.40-10.00 20м. 20м.п |
Подготовка ко 2-му завтраку | 9.25-9.30 5м. | 9.20-9.25 5м. | 9.25-9.30 5м. | 9.25-9.30 5м. | 9.25-9.30 5м. |
Второй завтрак | 9.30-9.35 5м. | 9.25-9.30 5м. | 9.30-9.35 5м. | 9.30-9.35 5м. | 9.30-9.35 5м. |
Организованная образовательная деятельность/ игра, свободная деятельность (1 и 2 подгруппы) | 9.50-10.1510.25-10.50 25м.10м.п | ||||
Подготовка к прогулке | 10.15-10.3 15м. | 10.00-10.25 25м. | 10.00-10.10 10м. | 10.15-10.25 15м. | 10.00-10.10 10м. |
Прогулка | 10.30-12.00 90м. | 10.25-11.05 40м | 10.10-11.10 60м. | 10.25-11.30 55м | 10.10-11.10 60м |
Возвращение с прогулки | 12.00-12.10 10м. | 11.05-11.1510м | 11.10-11.20 10м. | 11.30-11.40 10м | 11.10-11.20 10м |
Игра, совм. деят-ть, своб. Деят-ть, подготовка к занятию. Индивидуальная работа. | 10.00-10.15 15м. | 11.15-11.2 5м. | 11.40-11.45 5м. | 11.20-11.35 15м. | |
Образовательная деятельность | 11.20-11.45 11.55-12.20 25м. 10м.пер. | 11.45-12.10 25м. | 11.35-12.00 25м. | ||
Совместная деятельность, свободная деятельность. Индивидуальная работа. | 12.10-12.25 15м | 12.20-12.25 5м. | 11.20-12.25 65м. | 12.20-12.25 5м. | |
Подготовка к обеду | 12.25-12.30 5м. | 12.25-12.30 5м. | 12.25-12.30 5м. | 12.25-12.30 5м. | 12.25-12.30 5м. |
Обед | 12.30-12.55 25м. | 12.30-12.55 25м. | 12.30-12.55 25м. | 12.30-12.55 25м. | 12.30-12.55 25м. |
Подготовка к дневному сну | 12.55-13.00 5м. | 12.55-13.00 5м. | 12.55-13.00 5м. | 12.55-13.00 5м. | 12.55-13.00 5м. |
Сон | 13.00-15.05 125м. | 13.00-15.05 125м. | 13.00-15.05 125м. | 13.00-15.00 120м. | 13.00-15.05 125м. |
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры | 15.05-15.10 5м. | 15.05-15.1 5м. | 15.05-15.10 5м. | 15.00-15.10 5м. | 15.05-15.10 5м. |
Подготовка к полднику | 15.10-15.15 5м. | 15.10-15.15 5м. | 15.10-15.15 5м. | 15.10-15.15 5м. | 15.10-15.15 5м. |
Полдник | 15.15-15.20 5м. | 15.15-15.20 5м. | 15.15-15.20 5м. | 15.15-15.20 5м. | 15.15-15.20 5м. |
Игра, совм. деят-ть, своб. Деят-ть, подготовка к занятию. Индивидуальная работа. | 15.20-15.25 5м. | 15.20-16.45 85м. | 15.20-15.35 15м. | 15.20-15.25 5м. | 15.20-15.35 15м. |
Организованная образовательная деятельность / игра, свободная деятельность/кружковая работа | 15.25-15.50 25м. | 15.35-16.00 16.10.16.35 25м.+10м.пер | 15.00-15.25 15.35-16.00 25м. 10м.пер. | 15.35-16.00 25м. | |
Игра, совм. деят-ть, своб. Деят-ть, подготовка к занятию. Индивидуальная работа. | 15.50-16.45 55м. | 16.00-16.45 45м. | 16.00-16.45 45м. | ||
Подготовка к ужину | 16.45-16.50 5м. | 16.45-16.50 5м. | 16.45-16.50 5м. | 16.45-16.50 5м. | 16.45-16.50 5м. |
Ужин | 16.50-17.05 15м. | 16.50-17.05 15м. | 16.50-17.05 15м. | 16.50-17.05 15м. | 16.50-17.05 15м. |
Игра, совместная деятельность, свободная деятельность. Индивидуальная работа. | 17.05-17.30 25м. | 17.05-17.20 30м. | 17.05-17.20 15м. | 17.05-17.20 15м. | 17.05-17.20 15м. |
Подготовка к прогулке | 17.30-17.40 10м. | 17.20-17.30 10м. | 17.20-17.30 10м. | 17.20-17.30 10м. | 17.20-17.3010м. |
Прогулка. Взаимодействие с семьей. | 17.40-19.00 80м. | 17.30-19.00 90м. | 17.30-19.00 90м. | 17.30-19.0090м. | 17.30-19.0090м. |
Уход домой | 19.00 | 19.00 | 19.00 | 19.00 | 19.00 |
НОД | 70м. 9,7% | 45м. 6,2% | 75м. 10,4% | 75м. 10,4% | 45м. 6,2% |
СОН | 125м. 17,3% | 125м. 17,3% | 125м. 17,3% | 120м. 16,6% | 125м. 17,3% |
ОД | 595м. 82,7% | 595м. 82,7% | 595м. 82,7% | 595м. 82,7% | 595м. 82,7% |
ВСЕГО | 720м. 100% | 720м. 100% | 720м. 100% | 720м. 100% | 720м. 100% |
Объем образовательной нагрузки
Объем образовательной нагрузки, учебный план в МАДОУ города Нижневартовска ДС №10 «Белочка» разработан на основе примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы для групп общеразвивающей направленности.
Учебный план группы отражает предельно допустимую недельную нагрузку, не превышает установленных норм (соответствует нормативным требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста (5лет-6лет) составляет: - 6 часов 15 минут.
Учебным планом предусмотрен баланс различных видов деятельности. В структуре учебного плана отражены образовательные области, количество недель в год, длительность организованной образовательной деятельности, объем обязательной и вариативной части.
Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей 6-го года жизни - не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности составляет не менее 10 минут (п.11.8-11.12 СанПиН 2.4.1.3049-13).
Организованная образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста (5 лет -6 лет) может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.
Образователь ная область | № | Базовый вид деятельности | Длительность | Количество в неделю | Количество в месяц | Количество в год | |||
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | |||||||||
Социально – коммуникативное развитие | 1. | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | ||||||
2. | Ребенок в семье и сообществе | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||
3. | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||
4. | Формирование основ безопасности | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||
5. | Игровая деятельность | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||
Познавательное развитие 3 в неделю | 1. | Формирование элементарных математических представлений | 20 мин. | 1 | 4 | 36 | |||
2. | Развитие познавательно – исследовательской деятельности (познавательно – исследовательская деятельность, сенсорное развитие, проектная деятельность, дидактические игры) | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||
4. | Ознакомление с социальным миром | 25 мин. | 1 | 4 | 36 | ||||
5. | Ознакомление с миром природы | ||||||||
6. | Ознакомление с предметным миром | ||||||||
7. | Игровая деятельность | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||
Речевое развитие | 1. | Развитие речи | 25 мин. | 2 | 8 | 72 | |||
2. | Приобщение к художественной литературе | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||
3. | Игровая деятельность | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||
Художественно – эстетическое развитие | 1. | Приобщение к искусству | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | ||||||
2. | Рисование | 25 мин. | 2 | 8 | 72 | ||||
3. | Лепка | 25 мин. | 0,5 | 2 | 18 | ||||
4. | Аппликация | 25 мин. | 0,5 | 2 | 18 | ||||
5. | Конструктивно – модельная деятельность | 1 раз в неделю, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||||
6. | Музыкальная деятельность | 25 мин. | 2 | 8 | 72 | ||||
7. | Игровая деятельность | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||
Физическое развитие | 1. | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | ||||||
2. | Физическая культура | 25 мин. | 2 | 8 | 72 | ||||
3. | Физическая культура на воздухе | 25 мин. | 1 | 4 | 36 | ||||
4. | Игровая деятельность | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | |||||||
ИТОГО: | 20 мин. 25мин. | 13 | 48 | 432 | |||||
295мин./4ч.55м | 1180 мин./19ч.40мин. | 10440мин./174ч. | |||||||
ОБЪЕМ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ | 80% | ||||||||
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | |||||||||
Социально – коммуникативное развитие | 1. | Социализация, развитие общения «Я-Ты-Мы» (технология «Работа в уголке настроения») | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | ||||||
2. | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||||
3. | «Правовое воспитание старших дошкольников» | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||||
4. | Формирование основ безопасности ПДД
| 1 раз в неделю, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||||
5. | Формирование основ безопасности ПБ | 1 раз в неделю, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||||
6. | Формирование основ безопасности жизнедеятельности | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | |||||||
Познавательное развитие | 1. | Ознакомление с социальным миром «Мой родной город» | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей, режимных моментах | ||||||
2. | Ознакомление с миром природы «Экология для малышей» | Ежедневно, в совместной деятельности педагога с детьми | |||||||
Художественно – эстетическое развитие | 1. | Приобщение к искусству | 1 раз в неделю, в совместной деятельности педагога с детьми | ||||||
Физическое развитие | 1. | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | 1 раз в месяц, в совместной деятельности педагога с детьми, самостоятельной деятельности детей | ||||||
ИТОГО: | 3 | 12 | 108 | ||||||
75мин./1ч.15мин. | 300мин./5ч. | 2700 мин./45ч. | |||||||
ОБЪЕМ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 20% | ||||||||
ВСЕГО: | 15 | 60 | 540 | ||||||
370мин/6ч.10мин. | 1480 мин./24ч.40мин. | 13140мин./219ч. | |||||||
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий.
Задачи педагога по реализации событий, праздников, мероприятий для детей 5 лет -6 лет
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий.
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка», «Неделя толерантности»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные развлечения. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Любимые произведения», «Поем и танцуем», «День Победы»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «А ну-ка, мальчики», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой» и др.
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Детская Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.
Конкурс проектов «Страна Почемучек»
3.6 Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
Международное законодательство
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Детский фонд ООН ЮНИ СЕФ. Декларация прав ре бен ка, 1959. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Указы Президента РФ
Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
Федеральные законы
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.)
Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».
Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г. № 761н.
Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утверждено Минобрнауки РФ 14.10.2013 г.).
Постановление Минтруда РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)».
Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2013 г. № 08-1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской
Федерации»
Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ».
Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих проведение образовательной деятельности».
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —СанПиН 2.4.1.3049-13
3.7 Перечень литературных источников.
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7лет.
- Образовательный процесс. Планирование на каждый день. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы. Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.– Волгоград: Учитель, 2015.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" - Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6-7лет) под редакцией Н.Е.Вераксы. Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
- Пособие «Журнал контроля и оценки развивающей предметно – пространственной среды в ДОО». Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет). Программа «От рождения до школы»
- Приказ от 17.10.2013г. №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
Приложение 1.
4.1 Таблицы по оцениванию качества образования
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие «Социализация. Ребенок в семье и сообществе»
Протокол обследования социализации у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Представления о себе, гендерной принадлжености | Знает ближайшие родственные связи, сходство между родственниками | Умеет создавать простейшее генеологическое древо | Знает свое имя, фамилию, домашний адрес, | Проявляет дружеские взаимоотношения м/у детьми; заботится о младших, защищает слабых; умеет оценивать свои и поступки сверстников | Имеет представления о народных праздниках, игрушках | Общее кол-во баллов | Уровень | ||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
Качественная характеристика социализации ребенка
Высокий (от 13 до 18) – ребенок проявляет дружеские взаимоотношения м/у детьми; заботится о младших, защищает слабых; умеет оценивать свои и поступки сверстников; в речи использует вежливые слова, пословицы. Поговорки, потешки и.т.д. Через символические и образные средства имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Знает о своей гендерной принадлежности. Умеет создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Знает свое имя, фамилию, домашний адрес, ближайшие родственные связи, сходство между родственниками, место работы и особенности труда родителей, способы проявления заботы о членах семьи, некоторые семейные обязанности и занятия членов семьи; произведения народного декоративного искусства, народные игрушки; специфику оформления разных помещений, в том числе к праздникам; жанры художественных, литературных, музыкальных произведений.
Средний (от 7 до 12) – ребенок проявляет дружеские взаимоотношения м/у детьми; заботится о младших, защищает слабых; умеет оценивать свои и поступки сверстников;. Через символические и образные средства имеет представления о себе в настоящем и будущем. Знает о своей гендерной принадлежности. Умеет создавать простейшее генеологическое древо с помощью взрослого. Знает свое имя, фамилию, домашний адрес, ближайшие родственные связи, место работы и особенности труда родителей может назвать с трудом, способы проявления заботы о членах семьи, некоторые семейные обязанности и занятия членов семьи;
Низкий (ниже 6) – ребенок не всегда проявляет дружеские взаимоотношения м/у детьми; часто обижается, требует к себе большого внимания; свою фамилию называет с подсказки взрослого, домашний адрес не называет. Свои поступки оценить не может.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» («Трудовая деятельность»)
Протокол обследования уровня сформированности навыков трудовой деятельности у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
№ | Фамилия имя ребенка | Самообслуживание | Общественно-полезный труд | Труд в природе | Всего баллов | Суммарный уровень | ||||||
Быстро и аккуратно одевается и раздевается , соблюдает порядок в своем шкафу | Самостоятельно раскладывает подготовленные воспитателем материалы к занятию | Поддерживает порядок в группе и на участке д/с | Выполняет обязанности дежурного по столовой | Оценивает результат своей работы с помощью взрослого | Ухаживает за объектами природы | Убирает мусор, расчищает снег | Приводит в порядок используемое оборудование | Проявляет бережное отношение к к тому, что сделано руками человека | ||||
1 | ||||||||||||
2 | ||||||||||||
Высокий уровень (от 19 до 27 баллов): Проявляет интерес к труду, стремится к чистоте и порядку, настойчиво стремится трудиться вместе со взрослым. Самостоятельно одевается, раздевается, аккуратно складывает в шкаф одежду, сушит мокрые вещи, ухаживает без напоминаний за обувью (протирает, убирает на место и т.д.). Без напоминания взрослых поддерживает порядок в групповой комнате и на участке детского сада. Охотно выполняет обязанности дежурного по столовой и уголку природы, готовит свое рабочее место к занятию и убирает его по окончанию работы. С желанием участвует в сезонных работах на участке детского сада.
Средний уровень (от 9 до 18 баллов): Ребенок самостоятельно одевается и раздевается, но одежду складывает неаккуратно. За своей одеждой и обувью следит после напоминания взрослого. При выполнении трудовых поручений не всегда доводит дело до завершения. С помощью воспитателя поддерживает порядок в групповой комнате и на участке детского сада, убирает мусор; выполняет обязанности дежурного по столовой; готовит свое рабочее место к занятию и убирает его после окончания. По просьбе педагога оказывает посильную помощь по уходу за объектами уголка природы.
Низкий уровень (ниже 9 баллов): Не выполняет трудовые поручения, в совместной со взрослым деятельности не инициативен, не активен. С помощью взрослых одевается, раздевается, следит за своими вещами. Отказывается поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; выполнять обязанности дежурного по столовой, готовить свое рабочее место к занятию и убирать его по окончанию работы; ухаживать за объектами уголка природы.
«Формирование основ безопасности жизнедеятельности»
Протокол обследования знаний детей дошкольного возраста (5лет-6лет) по формированию основ безопасности жизнедеятельности
№ п/п | Критерии Фамилия Имя ребенка | Безопасность в природе | Безопасность собственной жизнедеятельности | Общий балл | Уровень | ||||||||||||
Знает явления неживой природы (гроза, молния, гром, радуга) с правилами поведения при грозе | Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых | Понимает что в природе все взаимосвязано, человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животным и растительному миру | Знает правила безопасного поведения во время игр (катание на водоемах. Катание на великах, лыжах и.т.д.) | Умеет назвать свое ФИ, возраст, домашний адрес, телефон | Знает источники опасности (плита. Утюг и.т.д.) | ||||||||||||
н | к | н | к | Н к | н | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
Качественная характеристика уровней сформированности знаний по ОБЖ
3 балла от 13 до 18 баллов) ребенок самостоятельно рассказывает о последствиях контактов с незнакомыми людьми, правильно называет или показывает опасные предметы (электроприборы, лекарство и пр.), объясняет их безопасное использование, знает правила поведения в быту, на улице и в природе, названия съедобных и ядовитых растений.
2 балла (от 7 до 12 баллов) – ребенок затрудняется в выполнении задания или дает ответ с помощью наводящих вопросов взрослого.
1 балл (ниже 6 баллов) – ребенок не дает правильный ответ или отказывается отвечать на вопрос.
«Безопасность на дорогах»
Протокол обследования знаний детей дошкольного возраста (5лет-6лет) по правилам дорожного движения
№ | Ф. И. ребенка | Знает устройство проезжей части предписывающие, предупреждающие знаки правила пешеходов и пассажиров, виды транспорта. | Имеет представление о перекрестке | Имеет представления о работе инспектора ГАИ, милиционера – регулировщика | Соблюдает правила дорожного движения и культуру поведения в общественном транспорте. | Итого | |||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
Качественная характеристика уровней сформированности знаний по ПДД
3 балла (от 9 до 12 баллов)–имеет знания о правилах пешехода и пассажиров городского транспорта; знает об устройстве проезжей части дороги; знает предписывающие и предупреждающие дорожные знаки, классифицирует виды транспорта, имеет представление о перекрестке, о работе инспектора ГАИ, милиционера – регулировщика, соблюдает правила поведения.
2 балла (от 5 до 8 баллов)– ребенок правильно отвечает на вопросы с небольшой помощью взрослого или при повторном его предъявлении.
1 балл (ниже 4 баллов) – ребенок не дает правильный ответ или отказывается отвечать на вопрос.
, ,
, ,.
«Пожарная безопасность»
Протокол обследования знаний детей дошкольного возраста (5лет-6лет) по правилам пожарной безопасности
№ | Фамилия имя ребенка | Критерии | Общий балл | |||||||
Знает номер телефона пожарной охраны | Знает правила вызова пожарной службы | Знает причины возникновения пожара | Имеет представление о труде пожарных | Имеет представления об оборудовании, одежде пожарного, их назначении | Знает об опасностях дыма в случае пожара | Умеет правильно оценивать экстремальную обстановку во время пожара | Имеет представления о пожароопасных предметах (электроприборах) | |||
1 | ||||||||||
2 | ||||||||||
Качественная характеристика уровней сформированности знаний по ПБ
3 балла (от 17 до 24 баллов)- ребенок отвечает без наводящих вопросов, четко, быстро, уверенно
2 балла (от 9 до 16 балов)- отвечает по наводящим вопросам, иногда сомневается
1 балл (ниже 8 балов) - ребенок не отвечает по наводящим вопросам, дает неверные ответы
Протокол уровня сформированности культурно-гигиенических навыков детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
Фамилия, имя ребенка | Самостоятельно следит за своей внешним видом, при кашле и чихании закрывает рот и нос платком | Замечает и самостоятельно устраняет непорядок в своём внешнем виде | Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, ест аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку | Обращается с просьбой, благодарит | Общий балл | Уровень | |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 |
Качественная характеристика уровней сформированности основ КГН
Высокий (от 9 до 12). Самостоятельно замечает грязные руки и моет их; откликается на просьбу взрослого убрать со стола. Соблюдает правила поведения за столом. Умеет пользоваться носовым платком и расческой самостоятельно. Замечает непорядок в своем внешнем виде и устраняет их самостоятельно.
Средний (от 5 до 8). Знает отдельные правила поведения за столом, но не всегда соблюдает их. Правильно пользуется столовыми приборами (ложкой, вилкой). Пользуется салфеткой по напоминанию взрослого.
Низкий (ниже 4). Выполняет при напоминании взрослого и то не всегда.
Образовательная область «Познавательное развитие» «Формирование элементарных математических представлений»
Диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
Методика М.П. Злобенко
Количество и счет | |||
выявить умение детей сравнивать две группы предметов путем составления пар, определять часть множества - большую или меньшую; владение навыками уравнивания неравных групп предметов, навыками счета (до 5) независимо от размера и расположения предметов. : | Задание 1. Сравнение двух групп предметов путём составления пар. | Перед ребёнком педагог раскладывает хаотично 4 цветочка и 5 бабочек (наименование картинок условное, педагог может заменить их любыми и по своему усмотрению). - Как ты думаешь, чего больше: цветов или бабочек? Или их поровну? - А как можно проверить? (Можно посчитать) А если не считать? - Можно составить пары, то есть каждую бабочку посадить на цветочек. Составь пары. Ребёнок выполняет задание. - Что у тебя получилось, всем ли хватило пары? (Одной бабочке не хватило цветка) - Значит, чего больше? (Бабочек больше, чем цветов) | 3 балла - ребёнок самостоятельно и правильно выполняет задания по сравнению групп предметов, составляет пары, определяет большую и маленькую часть множества, уравнивает группы предметов. 2 балла - выполняет задание с частичной помощью педагога (наводящие вопросы). 1 балл - постоянно требует помощи педагога (стимулирующие вопросы). 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Задание 2. Счет предметов и уравнивание неравных групп двумя путями (добавляя предмет или убирая предмет из группы). | • Выполнение задания проводится на том же материале. - Посчитай; сколько цветов? (4 цветка) - А сколько бабочек? (5 бабочек) - Чего больше? (Бабочек больше, чем цветов) - Как сделать, чтобы стало поровну - по 4? (Нужно убрать 1 бабочку) - Как сделать, чтобы стало поровну - по 5? (Нужно добавить I цветочек) | ||
Задание 3. Счет предметов независимо от расположения предметов. | Перед ребёнком на наборном полотне раскладывают 3 ёлки (на большом расстоянии друг от друга и большого размера) и 4 березы (маленького размера близко друг к другу). - Посмотри внимательно, чего больше: ёлочек или берёз? - А как проверить? (Посчитать) - Сколько ёлочек? (Три ёлки) - А сколько берёз? (Четыре берёзы) - Чего больше? (Берёз) - А почему тебе показалось, что ёлочек больше? (Они больше, чем берёзки, и стоят далеко друг от друга, много места занимают) | ||
Величина | |||
Цель: выявить умение детей раскладывать 3-5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем или убывающем порядке, рассказывать о величине каждого предмета в ряду. | Задание 1. Различение длины и ширины предметов. | Перед ребёнком выкладывают длинную узкую красную ленту и короткую широкую зелёную ленту. - Посмотри, перед тобой две ленточки. Они одинаковые или разные? (Разные) - Чем красная ленточка отличается от зелёной? (Они разного цвета) - А чем ещё? (Красная ленточка длиннее зелёной) - А чем зелёная ленточка отличается от красной, кроме того, что они разного цвета? (Зелёная шире, чем красная лента) | 3 балла - ребёнок самостоятельно и правильно называет и сравнивает предметы по величине, называет величину предметов. 2 балла - сравнивая предметы по величине, допускает единичные ошибки, при обращении внимания на предмет находит его место в ряду. При сравнении предметов называет только 1 или 2 признака. 1 балл - затрудняется в названии понятий «шире - уже», «длиннее - короче», не может правильно разложить предметы в ряду, не может самостоятельно исправить ошибку. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Выкладывание ряда предметов, отличающихся по высоте. | Задание 2. Перед ребёнком выкладывают 5 различных по высоте (деревья, домики и т. д.) предметов | - Разложи эти деревья, начиная с самого высокого. Ребёнок раскладывает. - Расскажи о величине каждого дерева (самое высокое, ниже, ещё ниже, самое низкое). | |
Форма | |||
выявить умение детей различать и называть круг, квадрат, треугольник и прямоугольник, шар, куб и цилиндр, находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые геометрические фигуры | Задание 1. Называние формы геометрических фигур. Сравнение по характерным признакам, умение соотносить форму и эталон. | Игра «Форма и эталон». Перед ребёнком раскладываются картинки с изображением геометрических фигур. - Назови фигуры, которые ты знаешь. - Подбери к каждой геометрической фигуре предметы, которые имеют такую же форму. Ребёнок выполняет задание, по необходимости педагог оказывает стимулирующую помощь. | 3 балла - ребёнок правильно и самостоятельно называет квадрат, круг, прямоугольник. Называет характерные признаки и отличие геометрических фигур. Умеет соотносить форму и эталон предмета. 2 балла - называет геометрические фигуры. Затрудняется с названием характерных признаков геометрических фигур. 1 балл - затрудняется в назывании геометрических фигур и их признаков. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Задание 2. Выделение отличительных особенностей геометрических фигур. | Перед ребёнком выкладывают прямоугольник и квадрат, треугольник и круг. - Чем отличается прямоугольник от этих фигур? • Если ребёнок затрудняется, то педагог нацеливает его на сравнение сначала с квадратом, затем с треугольником и кругом. | ||
Ориентировка в пространстве | |||
выявить умение детей различать и обозначать словом свое местонахождение и положение предмета по отношению к другим, различать правую и левую руку. | Задание 1 Ребёнку предлагается набор игрушек. | - Поставь собаку впереди себя. - Кошку поставь справа от себя, кубик - слева, а мяч - сзади. - Где стоит собака? (Кошка, кубик...) - В правую руку возьми кубик и дотронься им до левой ноги. - В левую руку возьми кошку и посади её на правое плечо. | 3 балла - ребёнок понимает и называет направления: впереди - сзади, слева - справа. Правильно выполняет задания, связанные с расположением предметов относительно себя. 2 балла - ребёнок затрудняется в понимании слов «слева-справа». Ошибается в выполнении заданий, связанных с расположением предметов относительно себя. 1 балл - затрудняется в самостоятельном определении направления, допускает много ошибок. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Ориентировка во времени | |||
выявить умение детей ориентироваться в частях суток: день, ночь, утро, вечер; знать последовательность наступления частей суток. | Задание 1 Ребёнку предлагается набор картинок, с изображением различных частей суток. | - Как ты думаешь, в какое время суток это происходит? Почему ты так думаешь? И т. д. - Что наступает после утра, а что идёт за вечером? И т. д. | 3 балла - ребёнок правильно и самостоятельно называет части суток и их последовательность. 2 балла - ребёнок называет части суток с помощью взрослого, затрудняется в определении их последовательности. 1 балл - затрудняется в назывании большинства частей суток. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Протокол обследования сформированности элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста (5лет-6 лет)
№ п/п | Фамилия имя ребенка | Количество и счет | Величина | Форма | Ориентировка в пространстве | Ориентировка во времени | Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком. | Общее кол-во баллов | Уровень | ||||
Зад.1 | Зад.2 | Зад.3 | Зад.1 | Зад.2 | Зад.1 | Зад.2 | |||||||
1 | |||||||||||||
2 | |||||||||||||
Качественная характеристика уровней сформированности элементарных математических представлений
Высокий уровень (от 21 до 30 баллов) – систематически применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, Самостоятельно считает в пределах 10; правильно пользуется количественными и порядковыми числительными; сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливает, какое число больше (меньше) другого, уравнивает неравное число предметов; сравнивает предметы разной величины, размещая их в порядке возрастания (убывания) длины, высоты; различает форму предметов; выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам; называет дни недели, последовательность частей суток. Осуществляет классификацию по одному – двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать.
Средний уровень (от 11 до 20 баллов) – самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач применяет с помощью взрослого. Выполняет задание с небольшой помощью взрослого; ребенок классифицирует геометрические фигуры, величины по одному, двум свойствам, определяет форму предметов, ориентируясь на эталон. На основе сравнения предметов, чисел выделяет количественные отношения, выполняет действия в заданной последовательности.
Низкий уровень (ниже 10 баллов) – не применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач. Ребенок выполняет задание неправильно или отказывается его выполнять, помощь не принимает.
«Познавательно-исследовательская деятельность»
Протокол обследования уровня познавательно-исследовательских умений у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
№ п/п | Фамилия имя ребенка | ПИД (проектно-исследовательская деятельность) | Сенсорное развитие | Дидактические игры | Всего баллов | Суммарный уровень | |||||
Самостоятельно использует действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Умеет получать информацию о новом объекте в процессе его исследования | Умеет презентовать свой проект, имеет представления об авторстве проекта. Участвует в создании исследовательского, творческого, нормативного проектов. | Знает цвета спектра: хроматические и белый, ахроматические. В качестве эталонов использует плоскостные и объёмные формы. Имеет представления о фактуре предметов. При обследовании предметов использует движения рук по предмету. | Умеет объединяться в 2-4 человека, выполняет правила игры. Сравнивает предметы , подмечает незначительные различия в их признаках, объединяет предметы по общим признакам, составляет целое из частей определяет изменения в расположении предметов. | ||||||||
1 | н | к | н | к | н | к | н | к | |||
2 | |||||||||||
Качественная характеристика уровня познавательно-исследовательских умений
Высокий уровень (9 до 12 баллов): ребенок знает обобщенные способы исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов. Умеет фиксировать полученные впечатления в речи. Знает геометрические фигуры, (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), цвета (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый); имеет образные представления на основе развития образного восприятия и в процессе различных видов деятельности. Участвует в презентации результатов проектной деятельности. умеет сравнивать, группировать предметы по общим признакам, составлять целое из частей. Поясняет свои действия, осуществляет заданную последовательность игровых или практических действий, не допускает ошибок.
Средний уровень (5 до 8 баллов): ребенок выделяет идентичный предмет, называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета. только по подсказке взрослого. На вопрос заданный после изменения расположения 3-4 предметов отвечает частично или допускает много ошибок.
Низкий уровень (ниже 4 баллов): ребенок не выделяет идентичные предметы, не называет, не отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета. Не сравнивает, не выделяет некоторые отношения и не принимает помощь взрослого. На вопрос, заданный после изменения расположения 3-4 предметов не отвечает, помощь взрослого не принимает.
Диагностика уровня развития представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
Методика Н.Е. Вераксы
Предметное окружение | |||
Цель: выявить уровень развитие представлений у детей о свойствах материалов, из которых сделаны предметы | |||
Материал | Содержание | Оценка | |
Задание 1 | На столе у каждого ребенка карточки, на которых в хаотичном порядке изображены следующие предметы: стакан, банка, ножницы, ключ, мяч, резиновые сапоги, тетрадь, дрова, замок, клещи; карандаши. | Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные на картинках, затем предлагает: «Обведите кружочком все металлические предметы». | 3 балла - ребенок самостоятельно, правильно обвел 3-4 предмета. У ребенка сформированы отчетливые представления о свойствах материала. 2 балла - ребенок правильно обвел 2 предмета. Представления сформированы неполно. 1 балл - ребенок правильно обвел 1 предмет или обвел неметаллические предметы. Недостаточно сформированы представления о свойствах материала. 0 баллов – выполнение задания недоступно ребенку. |
Социальный мир | |||
Цель: выявить уровень развития представлений у детей о различных профессиях | |||
Задание 1 | На столе у каждого ребенка карточки с изображением людей различных профессий (повар, врач, учитель, художник) и орудий труда (половник и кастрюля, шприц и фонендоскоп, тетрадь и указка, палитра и кисти); карандаши. | Педагог предлагает детям рассмотреть картинки, затем говорит: «Соедините картинки, изображающие людей разных профессий, с предметами (орудиями труда), которые им необходимы». | 3 балла - ребенок правильно и самостоятельно соединил все орудия труда с соответствующими картинками, сформированы отчетливые представления о различных профессиях. 2 балла - ребенок допустил 1-2ошибки, представления сформированы неполно. 1 балл - ребенок сделал более 2 ошибок, недостаточно сформированы представления о различных профессиях 0 баллов – выполнение задания недоступно ребенку. |
Мир природы | |||
Цель: выявить уровень развития представлений у детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе. | |||
Задание.1 | Сезонные изменения в природе На столе у каждого ребенка карточки с изображением разных времен года и предметов, которые могут пригодиться в то или иное время года (летнее платье, валенки, майка, сачок, лыжи, санки); карандаши. | Педагог вместе с детьми рассматривает предметы, изображенные на картинках, предлагает: «Подумайте и решите, в какое время года могут пригодиться эти вещи. Соедините каждый предмет с тем временем года, в которое он используется». | 3 балла - ребенок соединил 5-6 картинок, самостоятельно и правильно выполнил задание, соединил с картинкой «Зима» следующие предметы: санки, валенки, лыжи; с картинкой «Лето» — майку, платье, сачок. У детей сформированы отчетливые представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе. 2 балла — ребенок допустил 1 -2 ошибки; представления сформированы неполно. 1 балл — ребенок сделал 3 и более ошибки, недостаточно сформированы представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе. 0 баллов – выполнение задания недоступно ребенку |
Протокол обследования уровня сформированности представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Предметное окружение | Социальный мир | Мир природы | Общее кол – во баллов | Уровень |
Зад.1 | Зад.1 | Зад.1 | ||||
1 | ||||||
2 |
Качественная характеристика уровня сформированности представлений об окружающем мире
Высокий уровень (от 7 до 9 баллов) – проявляет разнообразные познавательные интересы (к миру предметов, явлениям общественной жизни, природному окружению). Задает вопросы поискового характера и устанавливает причинно-следственные связи, внимательно выслушивает ответы. В процессе экспериментирования проявляет яркие познавательные чувства: удивление, радость от узнавания нового; умеет рассуждать, выдвигать свои гипотезы. Самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, четко соблюдает необходимую последовательность действий. Обращается за помощью к взрослому в ситуациях реальных затруднений после попыток самостоятельно их решить.
Средний уровень (от 4 до 6 баллов) - ребенок имеет неполное представления о мире предметов, явлениях общественной жизни, природном окружении. Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. С желанием принимает участие в экспериментах, организованных взрослым, иногда задает уточняющие вопросы. Самостоятельность проявляет не всегда, действуя сам, может нарушить требуемую последовательность действий, при самостоятельном выполнении качество результата деятельности снижается.
Низкий уровень (ниже 3 баллов) - познавательные интересы не сформированы, не дифференцированы. Вопросы задает редко, в которых отражает то, что воспринимает непосредственно в данный момент; не интересуется экспериментированием. Несамостоятелен, требуется постоянный контроль взрослого; требование взрослого действовать самостоятельно может вызвать скрытый или открытый протест. Не привлекает взрослого к содействию, отказывается от сотрудничества с ним.
Образовательная область «Познавательное развитие» «Правовое воспитание»
Диагностика уровня знаний о правах ребенка у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
Методика Б. Ямнишек, Л. Калчина.
Цель диагностики: выявить особенности сформированности системных знаний о правах ребёнка группы в целом и отдельными детьми; наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по изучаемому материалу | |
Стимульный материал: десять карточек с сюжетным изображением статей Конвенции о правах ребенка и предложенных к ним вопросах (по три вопроса к каждой карточке), исследование проходит в форме беседы. В группе старшего дошкольного возраста 1 периода выясняется, понимают ли дети значимость соблюдения прав человека по отношению к себе. | |
1. Ребенок имеет право знать о правах детей | 1) В чем отличие взрослых и детей? В чем их сходство? 2) Зачем человеку нужны законы, права? 3) Какой общий документ о правах есть у всех детей? |
2. Ребенок имеет право проживать в семье, с родителями, или с теми, кто хорошо будет о нём заботиться. | 1) Зачем ребенку нужна семья? 2) Кто в семье заботится о ребенке? 3) Как взрослые должны заботиться о ребенке в семье? (хорошие условия) |
3. Ребенок имеет право на пищу, чистую воду в достаточных количествах | 1) Что тебе нужно, чтобы ты рос и развивался? 2) Что случится, если ребенку не будет хватать пищи и воды? 3) Кто должен заботиться о том, чтобы дети достаточно ели и пили? |
4. Ребенок имеет право на медицинское обеспечение | 1) Что будет, если не лечить болезни? 2) Кто должен заботиться о здоровье всех детей? 3) Какие дети имеют право на лечение? |
5. Ребенок имеет право на безопасные условия жизни, свободу и неприкосновенность. | 1) Почему детей нельзя обижать? 2) В каких случаях детям нужна защита? 3) Что такое жестокость? |
6. Ребенок имеет право на имя | 1) Нравится ли тебе, как назвали тебя родители? 2) А для чего нужны имена? 3) Бывают ли люди, у которых нет имен? |
. Дети имеют право на игры, досуг и отдых | 1) Что такое отдых? 2)Каким бывает отдых? 3) Когда нужно ребенку отдохнуть? |
8. Ребенок имеет право на образование и бесплатное начальное обучение | 1) Для чего детям придумали школы? 2) Где ты получаешь знания? 3)3ачем нужно учиться? |
9. Дети не должны использоваться в качестве дешевой рабочей силы | 1)Как ты помогаешь дома? 2) Можно ли заставлять тебя делать очень тяжелую работу? 3) Каких детей можно заставлять делать работу взрослых? |
10. Все дети независимо от пола и национальности имеют право пользоваться всеми правами и свободами, говорить на своем родном языке | 1) Одинаковы все люди в мире или нет? 2) Чем они отличаются? 3) Почему для всех людей нужны одни права? |
Протокол обследования уровня знаний о правах ребенка у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
№ | Фамилия, имя ребенка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Общее количество баллов | ||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |||
Примечание: Диагностика детей проводится в начале и в конце учебного года. За каждый положительный ответ, в таблицу ставится«+», он равен 1 баллу. Затем подсчитывается общее количество положительных ответов, результат записывается в соответствующей колонке таблицы. В процессе проведения диагностики фиксируется правильность и полнота ответа на вопрос.
Высокий уровень (20 – 30 баллов). Ребенок частично знает права и обязанности, не может самостоятельно защищать свои права, соблюдает обязанности по напоминанию.
Средний уровень (10 – 19 баллов). Ребенок знает права и обязанности, самостоятельно защищает свои права, соблюдает права других детей, но делает это не всегда, по напоминанию взрослого
Низкий уровень (1 – 9 баллов).
«Патриотическое воспитание» («Мой город»)
Диагностика уровня сформированности патриотических чувств у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
Методика Н.Е. Вераксы
Родная страна | |||
Цель: выявить уровень развития представлений у детей о гербе и флаге России; о городе, в котором они живут. | |||
Задание 1. | На столе у каждого ребенка рисунки с изображением гербов Германии, Черногории, Австрии, России, Польши и ОАЭ с изображением орлов; рисунки бело-сине-красных флагов Чехии, Словении, Хорватии, Словакии, России, Югославии. Педагог вместе с детьми рассматривает флаги и гербы, изображенные на картинках, предлагает: «Найди герб и флаг России среди гербов и флагов разных стран». | 1.Что изображено на гербе России? (Двуглавый орел, всадник, поражающий копьем змея.) 2.Что означает изображение орла? (Солнце, единство и независимость нашей страны.) 3.Что означает изображение всадника? (Победу добра над злом, справедливости над несправедливостью.) Назови цвета флага нашей страны. (Белый, синий, красный.) 4.Что означают цвета российского флага? (Это — цвета природы, добра и красоты, белый цвет означает мир и чистоту, синий — небо, правду, красоту, красный — огонь, отвагу, любовь.) 5.Зачем нужны стране герб и флаг? (Объединять людей, живущих в нашей стране, быть отличительным знаком.) 6.Где можно увидеть изображение герба и флага России? (На монетах, на машинах, самолетах, на зданиях.) | 3 балла - ребенок уверенно выбрал и описал изображения герба и флага России; определил цвета флага как природные; объяснил символическое значение герба и флага и рассказал, где можно увидеть их изображение. У детей сформированы отчетливые представления о государственных символах нашей страны. 2 балла — ребенок выбрал и с небольшой помощью взрослого описал изображения герба и флага России; определил цвета флага как природные; объяснил символическое значение герба и флага и рассказал, где можно увидеть их изображение. Представления сформированы неполно. 1 балл — ребенок узнал герб и флаг России, но не смог описать их рисунки, определить символическое значение и называть цвета флага. Недостаточно сформированы представления о государственных символах нашей страны. 0 баллов – выполнение задания недоступно ребенку. |
Задание 2 | На столе у каждого ребенка фотографии (открытки) с изображением достопримечательностей родного города. Педагог вместе с детьми рассматривает изображения, предлагает ответить на вопросы. | 1.Знаешь ли ты название улицы, на которой живешь? 2.Почему она носит такое название? 3.Как называется город, в котором ты живешь? 4.Как называются жители нашего города? 5.Что тебе больше всего нравится в твоем городе? 6.Какие интересные места, достопримечательности своего родного города ты знаешь? 7.Какие интересные места в нашем городе ты посетил с родителями? | Высокий уровень - (от16 до 18баллов) - ребенок уверенно называет город, в котором живет, его жителей, улицы ближайшего окружения, свой домашний и адрес детского сада; помогает взрослым в благоустройстве территории (убирает мусор, сажает растения, ухаживает за ними). У детей сформированы отчетливые представления о ближайшем окружении и родном городе. Средний уровень - (от13 до 16 баллов)— ребенок знает название города, в котором живет, улицы ближайшего окружения, свой домашний адрес; имеет представление о том, что каждый житель города должен содействовать его благоустройству. Представления сформированы неполно. 1 балл — ребенок знает название города, в котором живет, свой домашний адрес. Недостаточно сформированы представления о ближайшем окружении и родном городе. 0 баллов – выполнение задания недоступно ребенку. |
Ребенок должен знать: | |||
Примерное содержание представлений об обществе и государстве - | название и символику своей страны, столицы, города; достопримечательности своего города и некоторые факты его истории; государственные праздники, факты их истории и традиции празднования; подвиги Российской Армии; профессии, структуру трудового процесса, условия труда. | ||
Примерное содержание представлений о мире | - название планеты Земля, названия некоторых стран и народов, отдельные произведения фольклора народов страны и мира, особенности народных костюмов и культурных традиций | ||
Протокол обследования уровня сформированности патриотических чувств у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
№ | Фамилия, имя ребенка | Задание 1 | Задание 2 | Общее количество баллов | ||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
1 | ||||||||||||||||
Примечание: Диагностика детей проводится в начале и в конце учебного года. За каждый положительный ответ, в таблицу ставится«+», он равен 1 баллу. Затем подсчитывается общее количество положительных ответов, результат записывается в соответствующей колонке таблицы. В процессе проведения диагностики фиксируется правильность и полнота ответа на вопрос.
Высокий уровень (29 – 42 баллов). Ребенок частично знает права и обязанности, не может самостоятельно защищать свои права, соблюдает обязанности по напоминанию.
Средний уровень (15 – 28 баллов). Ребенок знает права и обязанности, самостоятельно защищает свои права, соблюдает права других детей, но делает это не всегда, по напоминанию взрослого
Низкий уровень (1 – 14 баллов).
Образовательная область «Речевое развитие»
Диагностика уровня речевого развития детей дошкольного возраста (6лет-7лет)
Методика М.П. Злобенко
Связная речь | |||
Материал | Содержание | Оценка | |
Цель: выявить уровень сформированности у детей связной речи, умение ребёнка отвечать на вопросы взрослого, используя практически все части речи, простые предложения, предложения с однородными членами. | |||
Задание 1. | Рассматривание и описание сюжетной картинки. Используется картинка «Работа в огороде». Ребёнку предлагается сюжетная картинка. | Рассмотри внимательно картинку и составь по ней рассказ. - Кто нарисован на картинке? - В какое время года это происходит? - Где находятся ребята, и чем они занимаются? - Как ты думаешь, для чего они ставят пугало? | 3 балла - рассказ по картинке ребёнок составил самостоятельно, без нарушения лексико-грамматических норм (не нарушен порядок слов в предложении, использованы правильные грамматические конструкции). 2 балла - рассказ составлен с помощью педагога (акцентирование внимания на элементах сюжета; подсказки, наводящие вопросы). 1 балл - рассказ составлен по наводящим вопросам с помощью педагога. Наблюдается бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложения. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Задание 2. | Пересказ небольшого рассказа без наглядной опоры. | Инструкция: «Послушай, я тебе расскажу историю про мальчика, а ты постарайся запомнить и пересказать её. Рыбалка Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу реки и закинул удочку. Мальчик наловил много рыбы, и мама сварила ему вкусную уху». | 3 балла - ребёнок пересказ составил самостоятельно, без нарушения последовательности. 2 балла - пересказ составлен с незначительной помощью педагога (побуждение, стимулирующие вопросы). 1 балл - пересказ составлен по наводящим вопросам. 0 баллов - пересказ недоступен ребёнку. |
Задание 3. | Составление рассказа-описания. На усмотрение педагога ребёнку демонстрируется игрушка (машина или кукла). | Инструкция: «Рассмотри внимательно эту игрушку и расскажи о ней». – Что это? (Кукла.) - Какая она? (большая, маленькая, красивая и т. д.) - Что есть у куклы, какие части тела? (Голова, туловище, руки, ноги, на голове темные волосы, голубые глаза.) - Во что одета кукла? (В красное платье, с красивым воротником. белые носочки, а на ногах у нее красные туфельки.) -Как можно играть с куклой? (Куклу можно напоить чаем.покатать в коляске и т. д.) | 3 балла - ответы ребёнка четко соответствуют поставленным вопросам. 2 балла - описание ребёнок составляет с помощью педагога (наводящие вопросы), отвечает не всегда. 1 балл - описание составлено по подсказкам педагога (ребёнок договаривает начатую педагогом фразу). 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Формирование словаря | |||
Цель: выявить уровень сформированности у детей словаря, владение обобщающими понятиями; умение называть части и детали предметов, употреблять в активе различные части речи | |||
Задание 1. | Обобщающие понятия. Номинативный словарь. Ребёнку предлагается назвать предметы одним словом (по картинкам). | - Стол, стул, шкаф, что это? (Мебель.) - А какие предметы мебели ты знаешь ещё? (Кровать, диван, сервант и т. д.) - Яблоко, банан, апельсин, что это? (Фрукты.) - Какие фрукты ты ещё знаешь? - Автобус самолёт, лодка, что это? - Какой транспорт ты можешь ещё назвать? - Огурец, кабачок, морковь, что это? - Какие ты ещё знаешь овощи? • На усмотрение педагога проверяются обобщающие понятия «мебель», «овощи», «фрукты». | 3 балла - ребёнок самостоятельно называет обобщающие слова и добавляет к названной группе 2-3 предмета. 2 балла - ребёнок при ответе пользуется помощью взрослого, обобщающие понятия называет не все. 1 балл - отвечает только с помощью взрослого, договаривает начатое им слово. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Задание 2. | Называние деталей и частей предмета (с наглядной опорой) | - Что это у тебя? (Шея, живот, ноготь, колено, грудь, воротник, пуговица, рукав.) | 3 балла - ребёнок называет части предъявляемых предметов самостоятельно. 2 балла - называет частично, заменяя сходными по значению. 1 балл - называет только с помощью взрослого, при ответе затрудняется. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Задание 3. | Предикативный словарь, игра «Кто, что делает?» Ребёнку предъявляется поочерёдно набор картинок. Педагог предлагает ребёнку ответить на вопросы. | - Как передвигаются птицы? (Летают.) - Как передвигаются рыбы? (Плавают.) - Как передвигаются змеи? - Как передвигаются лягушки? - Как передвигается человек? - Кошка мяукает, а собака что делает? - Как подаёт голос корова? - Как подаёт голос петух? | 3 балла - ребёнок называет действия самостоятельно. 2 балла - называет действия частично, заменяет сходными по значению (спит - отдыхает). 1 балл - называет только с помощью взрослого, при ответе затрудняется. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Задание 4. | Качественный словарь. Антонимы. Игра «Подскажи словечко» (по предъявлению картинок). | - Волк злой, а бабушка (какая?)… добрая. - Доска шершавая, а камень (какой?)… гладкий. - Дедушка старый, а папа (какой?)… молодой. - Кирпич тяжелый, а перышко (какое?)... лёгкое. - Если дом сделан из кирпича, то он (какой?)…кирпичный. - Шапку сшили из меха, значит, она (какая?)... меховая. - Днём светло, а ночью... темно. - Летом жарко, а зимой... холодно | |
Грамматический строй речи | |||
Цель:выявить умения детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе, согласуя их при этом в роде и падеже; употреблять в активной речи простые и сложные предлоги в рамках изученных лексических тем. | |||
Задание 1. | Падежные формы существительных. Именительный падеж, множественное число Родительный падеж, множественное число | Ребёнку демонстрируются картинки (один предмет и несколько предметов).- Посмотри, здесь нарисован лист, а здесь ... (листья).-Здесь нарисован (глаз), а здесь ... (глаза).- Здесь нарисован (козлёнок), а здесь ... (козлята).- Здесь нарисован (воробей), а здесь ... (воробьи) - Здесь нарисовано (ухо), а здесь ... (уши). Ребёнку предлагаются картинки, на которых изображено большое количество предметов. - На этой картинке много чего?... (Много лисят.) -А на этой картинке много? ... (Медвежат.) -На этой картинке много чего? ... (Вилок.) - А на этой картинке много? ... (Яблок.) | 3 балла - ребёнок правильно и самостоятельно согласует существительные с прилагательными, образует формы существительных, согласуя в заданном роде, числе, падеже, в рамках программных требований, правильно употребляет все перечисленные предложно-падежные конструкции. 2 балла - затрудняется в согласовании, образовании и употреблении форм существитель-ных, образовании предложно-падежных конструкций, допускает единичные ошибки. 1 балл - затрудняется в самостоятельном согласовании,образовании и употреблении форм существительных, образовании предложно-падежных конструкций, допускает множество ошибок. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Задание 2. | Употребление предложно-падежных конструкций • Данное задание выполняется по картинкам или по демонстрации действий с предметами. Педагог предлагает ребенку рассмотреть внимательно картинку. | •В случае затруднения задаётся следующий вопрос: - Около чего сидит кошка? (Около дома). - Где растет ёлка? (Елка растет за домом.) •В случае затруднения задаётся следующий вопрос: - Перед чем гуляет кошка? (Перед домом.) | |
Задание 3. | Согласование. Согласование числительного с существительным Согласование прилагательного с существительным среднего рода Согласование прилагательного с существительным в падеже (В. п. и Т. п.). | Ребёнку предлагается набор картинок, где предметы нарисованы в количестве 2 и 5. - Что нарисовано на картинке? (Мячи.) - Сколько их здесь? (Два мяча.) А сколько их здесь? (Пять мячей.) - Сколько тут роз? (Две розы.) А здесь? (Пять роз.) - Сколько на картинке яблок? (Два яблока.) А на этой картинке? (Пять яблок.) Ребёнку предлагается картинка, где нарисовано одно пальто и несколько красных пальто. - Что ты видишь на картинке? (Пальто.) - А здесь что ты видишь? (Красные пальто.) Работа проводится по картинкам: красная роза, белый кролик и предметам: красный карандаш, синяя ручка. - Какая по цвету роза на картинке? (Красная роза.) - Какую розу ты видишь? (Я вижу красную розу.) - Какой по цвету кролик на картинке? (Белый кролик.) - Какого кролика ты видишь? (Я вижу белого кролика.) Ребёнку предлагаются предметы. - Вот тебе карандаш. Какого он цвета? (Красного цвета.) - Каким карандашом ты будешь рисовать? (Я буду рисовать красным карандашом.) - Вот тебе ручка. Какой по цвету ручкой ты будешь писать?(Я буду писать синей ручкой.) | |
Словообразование | |||
Задание 1. | Образование существительных уменьшительно-ласкательными суффиксами• Возможно по предъявлению картинок или без наглядной опоры. | -Давай представим, что мы попали в страну Лилипутию. - Если у нас это стол, то у лилипутиков ... столик. -Если у нас забор, то у лилипутиков ... заборчик. -Если у нас ведро, то у лилипутиков ... ведёрко. -Если у нас это сапог, то у лилипутиков ... сапожок. -Если у нас это окно, то у лилипутиков ... окошечко. | 3 балла - ребёнок справляется, самостоятельно и правильно образует уменьшительно-ласкательную форму существительных и приставочных глаголов. 2 балла - допускает единичные ошибки. 1 балл - допускает множество ошибок при образовании. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Задание 2. | Образование существительных по аналогии со знакомыми словами | Педагог предлагает ребёнку подумать и ответить на вопросы: -Посуда, в которой лежит сахар, называется... сахарница. -Посуда, в которую мы кладём салат, называется... салатница. | |
Задание 3. | Образование приставочных глаголов (вы-, при-, за-) Ребёнку предъявляется набор картинок. | Мальчик из дома... вышел. Мальчик из садика домой... пришёл. Если пуговица оторвалась, её надо... пришить. Если порвалась рубашка, её надо... зашить. | |
Звуковая культура речи | |||
Задание 1. | Выделение ударного гласного в слове | Послушай и скажи, какой первый звук в слове: утка - (У), Аня - (А), Оля - (О), ива - (И). | 3 балла - ребёнок самостоятельно и правильно выделяет звуки в словах. 2 балла - допускает единичные ошибки, при повторном предъявлении слова отвечает верно. 1 балл - допускает множество ошибок, самостоятельно не может выделить звук, даже после многократного повторения и выделения голосом. 0 баллов - выполнение задания недоступно ребёнку. |
Протокол обследования уровня сформированности речевых умений и навыков у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
№ | Фамилия, имя ребенка | Связная речь | Формирование словаря | Грамматический строй речи | Словообразование | Звуковая культура речи | Кол-во баллов | Уровень | |||||||||
Зад.1 | Зад.2 | Зад.3 | Зад.1 | Зад.2 | Зад.3 | Зад.4 | Зад1 | Зад.2 | Зад.3 | Зад.1 | Зад.2 | Зад.3 | |||||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
Качественная характеристика уровня сформированности представлений об окружающем мире
Высокий уровень (от 29 до 42 баллов) – Речь чистая, правильная; ребенок не испытывает затруднения в произношении отдельных звуков, регулирует силу голоса. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Устанавливает продуктивные контакты с взрослыми и сверстниками, дифференцированно использует вербальные и невербальные средства общения в разных ситуациях, обладает выразительной речью, мимикой, пантомимикой. Аргументирует суждения и пользуется формой речи – доказательства. Доброжелателен, умеет самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, изменяет стиль общения с взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации. Осознанно выполняет правила культуры общения с взрослыми и сверстниками.
Средний уровень (от 15 до 28 баллов) – Словарный запас недостаточный, испытывает некоторые затруднения в звукопроизношении. Допускает отдельные грамматические ошибки; затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен; затрудняется в аргументировании суждений. Речь, мимика, пантомимика недостаточно выразительны. Использует стереотипные формы речевого этикета, не всегда проявляет уважение и внимание к собеседнику.
Низкий уровень (ниже 14 баллов) – Словарный запас беден, допускает грубые грамматические ошибки. Речь не развернута, фрагментарна. Испытывает затруднения в звукопроизношении, испытывает затруднения в контактах с взрослыми и сверстниками, использует небольшой арсенал вербальных и невербальных средств общения, наиболее успешно общается в привычной обстановке. Мимические средства невыразительны. Общение проявляется как веселая беготня, крики, прыжки. Нередко нарушает правила поведения, подчиняясь своим потребностям, желаниям, не может оценить выполнение правил другими людьми. Нуждается в постоянном контроле со стороны взрослого.
«Приобщение к художественной литературе»
Протокол обследования уровня сформированности интереса и потребности в чтении книг у детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Различает жанры литературных произведений | Понимание содержания произведения и оценка поступков и действий героев | Участие в играх и инсценировках по литературным сюжетам | Интерес к слушанию чтения книг | Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению | Знает и называет скороговорки, загадки, пословицы, поговорки | Количество баллов | Уровни | ||
сказка | рассказ | стихотворение | |||||||||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
Качественная характеристика уровня сформированности интереса и потребности в чтении книг
Высокий уровень (от 17 до 24 баллов) – Ребенок с интересом слушает литературное произведение; правильно отвечает на вопросы по содержанию; адекватно реагирует на события, описанные в тексте; различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей и мотивирует её. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; объясняет мотивы поступков героев. Охотно участвует в драматизациях небольших по объему литературных произведений. Различает жанры литературных произведений. Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Знает и называет скороговорки, загадки, пословицы, поговорки
Средний уровень (от 9 до 16 баллов) Ребенок охотно откликается на предложение слушать чтение, но отвлекается при слушании. Эмоционально реагирует на события, описанные в тексте; но может проявлять неадекватные ситуации переживания (например, смеется, когда персонаж попадает в трудную ситуацию); затрудняется дать эмоциональную и моральную оценку персонажам; испытывает затруднения при воспроизведении литературных текстов. С помощью взрослого участвует в драматизациях небольших сказок, стихотворений. Испытывает затруднения в различении жанров литературных произведений, сравнении иллюстраций, назывании скороговорок, загадок, пословиц, поговорк.
Низкий уровень (ниже 8 баллов) - Интерес к слушанию чтения книг выражен слабо. Эмоционально не откликается на содержание текста, не понимает эмоций персонажей, не может дать им эмоциональную оценку. Отказывается от участия в драматизациях знакомых произведений. Не различает жанры литературных произведений. Не может сравнить иллюстации к произведениям, Не знает скороговорки, загадки, пословицы, поговорки.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» («Лепке»)
Протокол обследования умений и навыков детей дошкольного возраста (5лет-6лет) в изобразительной деятельности
№ | Ф. И ребенка | Лепит знакомые предметы | Лепит предметы различными способами | Умеет | Создает предметы | Создает небольшие сюжетные композиции | Использует в работе стеку | Общее количество баллов | Уровень | |||||||
с натуры | по представлению | пластическим | конструктивным | комбинированным | сглаживать поверхность | делать поделку устойчивой | по мотивам народных игрушек | по мотивам керамических изделий | фигуру человека в движении | фигуру животного в движении | ||||||
1 | ||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||
Качественная характеристика уровня сформированности умений и навыков детей в изобразительной деятельности
Высокий уровень (от 27 - 39 до) – лепит с натуры и по представлению простые предметы, животных, литературных персонажей; сглаживает поверхность формы, делая ее более устойчивой; создает замысел до начала лепки и реализует его; технические навыки сформированы, пользуется разнообразными приемами лепки; передает характерную структуру и пропорции объектов, характерные движения фигур, выразительность поз; создает сюжетные композиции; комментирует созданное изображение, творчески обыгрывает продукт лепки.
Средний уровень (от 14 - 26 до баллов) – совместно с взрослым лепит с натуры простые предметы, животных; нуждается в помощи взрослого в выполнении технических действий и при создании сюжетной композиции; создает замысел до начала лепки, однако не всегда получает результат, соответствующий замыслу; пользуется основными приемами лепки; изображения статичны; кратко комментирует продукт лепки; с помощью взрослого может осуществить несколько игровых действий.
Низкий уровень (ниже 13 баллов) – создает стереотипные изображения в совместной с взрослым деятельности; технические навыки не сформированы; тема лепки определяется в процессе самой деятельности; пользуется небольшим количеством стереотипных приемов лепки; изображения нереалистичны, невыразительны; не может комментировать готовый продукт лепки, лишь называет его отдельные элементы; не выполняет с ним игровых действий.
Протокол обследования умений и навыков детей дошкольного возраста (5лет-6лет) в изобразительной деятельности («Аппликации»)
Фамилия, имя Ребенка | Изображает | дополняет композиции деталями | Использует приемы симметричного вырезывания | Сочетает способ вырезания с обрыванием | Выполняет работу | Умеет работать аккуратно | Общее количество баллов | Уровень | |||
предметы | композиции (сюжетные, декоративные) | ||||||||||
с натуры | по представлению | ||||||||||
из бумаги, сложенной вдвое | из бумаги, сложенной гармошкой | ||||||||||
Качественная характеристика уровня сформированности умений и навыков детей в изобразительной деятельности
Высокий уровень (от 19 до 27 баллов) - ребенок умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими. Самостоятельно режет бумагу по прямой на короткие и длинные полоски, вырезает круглые и овальные формы, предметы симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи, фрукты, посуда) и гармошкой (листья).Инициативен при создании предметного и композиционного изображения с натуры и по представлению. С минимальной помощью взрослого сочетает способ вырезания с обрыванием; составляет декоративную аппликацию на основе народного искусства. Стремится дополнять изображение деталями, обогащающими его. Аккуратно работает с бумагой и клеем.
Средний уровень (от 10 до 18 баллов) - ребенок испытывает небольшое затруднение в вырезании круглых и овальных форм, предметов симметричной формы. Требуется помощь взрослого при создании предметной и композиционной аппликации с натуры и по представлению; в аккуратном вырезании и наклеивании.
Низкий уровень (ниже 9 баллов) - ребенок не планирует деятельность, не правильно держит ножницы, не может резать по прямой, вырезать округлые формы. Изображения не выразительны. Помощь взрослого не принимает. В работе не аккуратен.
Протокол обследования умений и навыков детей дошкольного возраста (5лет-6лет) в конструктивно-модельной деятельности
Ф.И. ребенка | Выделяет | Различает и называет основные формы строительного материала | Планирует создание собственной постройки | Подбирает необходимый строительный материал | Создает различные по величине и конструкции постройки | Строит по рисунку | Сгибает лист в разных направлениях | Правильно пользуется ножницами | Выполняет несложные поделки способом оригами | Делает поделки из природного и бросового материала | Умеет работать в коллективе | Общее количество баллов | Уровень | ||
основные части | детали конструкций | ||||||||||||||
из пластмассового конструктора | из деревянного конструктора | ||||||||||||||
Качественная характеристика уровня сформированности умений и навыков детей в изобразительной деятельности
Высокий уровень (от 27 до 39 баллов) - ребенок выделяет основные части конструкций и характерные детали, анализирует сделанные воспитателем поделки и постройки, находит конструктивные решения. Знает и различает разнообразные детали по форме и величине, называет их (куб, пластина, кирпичик, брусок). Самостоятельно планирует этапы создания собственной постройки. Создает конструкцию по рисунку, подбирая необходимый материал (пластмассовый и деревянный конструктор). Умеет сооружать постройки и объединять их одним содержанием. Ребенок охотно работает с бумагой: самостоятельно сгибает лист вчетверо в разных направлениях; работает по готовой выкройке. С небольшой помощью взрослого создает из бумаги объемные фигуры: делит квадратный лист на части, сглаживает сгибы, делает надрезы. Стремится самостоятельно делать игрушки, сувениры из природного и других материалов, прочно соединяет части. Умеет экономно и рационально расходовать материалы. Охотно работает в коллективе Средний уровень (от 14 до 26 баллов) - ребенок с небольшой помощью взрослого выделяет основные части конструкций и характерные детали, затрудняется в различении деталей по форме и величине, допускает ошибки в их названии. Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном строительстве постройки по рисунку. С небольшой помощью взрослого подбирает необходимый строительный материал, не достаточно самостоятелен в сооружении построек, при помощи взрослого объединяет их одним содержанием. Ребенок самостоятельно сгибает лист в разных направлениях; работает по готовой выкройке. Несложные поделки способом оригами, игрушки и сувениры из различных материалов выполняет с помощью взрослого. В ремонте книг и пособий участвует по инициативе педагога. В процессе работы не проявляет фантазию и воображение. Стремится аккуратно выполнить работу. Умеет работать в коллективе.
Низкий уровень (ниже 13 баллов) - ребенок не выделяет основные части конструкций и характерные детали, допускает ошибки при анализе построек сделанных воспитателем, даже с помощью взрослого не может выделить части и определить их назначение. Не различает детали по форме и величине, допускает ошибки в их названии (куб, пластина, кирпичик, брусок). Ребенок не умеет создавать постройку по рисунку, подбирает необходимый материал только с помощью взрослого, затрудняется в сооружении построек и объединении их одним содержанием. Ребенок не проявляет инициативу к созданию поделок из бумаги, природного и бросового материала. Не принимает помощь взрослого. Не последователен и не аккуратен в работе. Отказывается работать в коллективе.
Диагностика уровня развития музыкальных и артистических способностей детей дошкольного возраста (5лет-6лет)
№ п\п | Фамилия, имя ребенка | Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); | Различает звучание инструментов (фортепиано, скрипка) | Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты) | Поет без напряжения, плавно; отчетливо произносит слова, своевременно начинает и заканчивает песню; поет в сопровождении муз. инструмента | Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки | Выполняет определенные танцевальные движения | Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям | Умеет играть мелодии на металлофоне &# Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра... Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра... Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ... Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ... Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ... рабочая программа воспитателя с учетом комплексной программы "Мир открытий" Л.Г.Петерсон... Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2... |
