Рабочая программа Первая младшая группа
учебно-методический материал (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

детский сад № 5 «Радуга»

Принята                                                                                       Утверждаю:                                                                                                                                                                                                                                                                                              

На педагогическом                                                                     Заведующий                                                                                                    

совете №1                                                                                     МБДОУ детский сад № 5

«30» августа 2019 г.                                                                 ______________(Е.В. Куртасова)    

                    Приказ №73 от 02.09.2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Первая младшая группа

«Солнышко»

2019 – 2020 учебный год

Воспитатель: Колмакова О.В

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  ................................................................................................................................2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................2

1.1. Пояснительная записка  .......................................................................................................2

1.1.1. Цели и задачи Программы  ...............................................................................................2

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы  ....................................................3

1.2. Планируемые результаты  ....................................................................................................4

Целевые ориентиры в раннем возрасте  ....................................................................................7

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы  ....................................... 15

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.... 19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ  ........................................................................................  19

2.1. Общие положения  ............................................................................................................. 19

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.  ....................................       19    Социально-коммуникативное развитие  ..........................................................................        19

Познавательное развитие  .................................................................................................        21

Речевое развитие  ...............................................................................................................        22

Художественно-эстетическое развитие  ...........................................................................       25

Физическое развитие  ........................................................................................................        28  

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми  ...............................................................................  31

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников  ..................  32

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ  .....................................................................................  42

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ..................  42

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды  ...............................  42

3.3. Планирование образовательной деятельности ...............................................................  43

3.4. Режим дня и распорядок  ..................................................................................................  43

3.5. Перечень литературных источников ............................................................................     45

  4. Формируемая часть (Вариативная часть)

4.1 Пояснительная записка …………………………………………………………………  .46

4.2.Цели и задачи Программы ………………………………………………………………. 47

4.3. Перечень программ и пособий при реализации вариативной части программы…….53

ВВЕДЕНИЕ

Программа сформирована,  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей от 2 до 3 лет  и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

      Рабочая программа педагогической деятельности воспитателя первой младшей группы «Солнышко» МБДОУ детский сад №5 «Радуга» разработана на основе ФГОС ДО (приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17.10.2013г), на основе Основной образовательной программы МБДОУ детский сад № 5 «Радуга» и, с учётом методических рекомендаций  примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы

 Срок реализации программы – 1 год.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 1 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 1 младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

1.1.Цель программы

    Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

• Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
• Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.
• Развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.
• Развивать познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности детей, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству.
• Создавать благополучные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношении с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
• Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышении компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Реализация цели и задач осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3. самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии с о спецификой дошкольного образования.

    Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы.

Рабочая программа первой младшей группысформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

Индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности, партнёрство с семьёй;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Принципы сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Н. Вераксы. Т.Т. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

• Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
• Сочетает принципы научной обоснованности и практичной применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели  задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируется такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

Информационная справка

Учебный год: 01.09.2019-31.05.2020

Экспертно оценочный этап: 01.09.2019-14.09.2020

Образовательная деятельность: 17.09.2019-21.12.2019

Новогодние праздники: 21.12.2019-29.12.2020

Каникулы зимние: 24.12.2019-08.01.2020

Диагностический период: 09.01.2020-15.01.2020

Образовательная деятельность: 16.01.2020-28.04.2020

Экспертно-оценочный этап: 16.05.-31.05

Летне-оздоровительный период: 01.06.-31.08

Возрастные особенности детей 2-3 лет.

   На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры. Наглядно-действенное мышление.

    Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

   Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

   В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простейшие словесные просьбы в взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

   Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

  Интенсивно развивается активная речь детей.  Трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически почти все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

   К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

   Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближённые к реальности.

  В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

  Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

  На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,  что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор 2-3 предметов по форме, величине и и цвету; различать мелодии; петь.

   Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажениями.

   Основной формой мышления становится наглядно – действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

   Для этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувст и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем иполом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных поведений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Планируемые результаты освоения программы.

Планируемые результаты освоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

• Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначения бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками  самообслуживания; стремится проявлять  самостоятельность бытовом игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается их соблюдать их.
• Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движении и действии, появляются игры. В которых ребёнок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действием и подражает им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
• С пониманием следит за действием героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребёнка развита крупная моторика стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.) С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Планируемые результаты как ориентиры  освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования.

 к 3 года

Общекультурные и профессиональные компетенции педагога.

Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально – коммуникативное развитие

Устремлён к получению новых знаний о познавательных особенностях детей дошкольного возраста,

Способен адаптировать получаемую из разных источников информацию для восприятия детей.

Обогащает ум ребёнка научно достоверными знаниями о природе родного края. Создаёт проблемно-поисковые ситуации, позволяющие детям использовать имеющиеся и приобретать новые знания. Удовлетворять их познавательные интересы.

Применяет новые методики и технологии для присвоения детьми позитивных моделей поведения гражданина в обществе. Формирует у детей навыки проведения элементарных опытов и умение делать выводы на основе полученных результатов. Создаёт ситуации обсуждения тех сведений, которые ребёнок получил в процессе общения с природой самостоятельно и с помощью родителей.

Способствует формированию у ребёнка навыков совместной деятельности (познавательной, игровой, трудовой) со сверстниками, старшими и младшими детьми в пространстве природы. Развивает способность замечать красоту природы родного края  наслаждаться ей.

Знаком с экологической ситуацией в крае, осознаёт влияние деятельности человека на окружающую природу и глубоко переживает неблагоприятные последствия этой деятельности. Может включаться в разнообразные экологические акции по предотвращению негативных последствий. Выступая примером ответственного отношения к природе родного края для воспитанников и их родителей.

Стимулирует и поощряет гуманные поступки детей в природе.

Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников при решении совместных задач эколого-краеведческого образования дошкольников.

Знает совместные методы психолого-педагогической диагностики; способен изучать отношение родителей воспитанников к природе родного края и проблеме эколого-краеведческого образования сына/дочери. Показывает родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества. Обращает внимание родителей на условия эколого-краеведческого образования ребёнка в семье и детском саду. Умеет взаимодействовать со специалистами учреждений культуры (краеведческого музея, библиотеки) и дополнительного образования (станций юных туристов, натуралистов) при построении вариативного эколого-краеведческого семейного/родительского образования.

Привлекает родителей к активным формам совместной с детьми (другими семьями, педагогами) познавательной трудовой деятельности в природе, способствующим возникновению творческого вдохновения как у детей, так и у взрослых. Ориентирует родителей на организацию прогулок и экскурсий, путешествий с целью знакомства с объектами родной природы, обращая внимание на красоту и уникальность.

Рекомендует родителям для семейного чтения произведения природоведческого содержания местных авторов для развития у детей более точного и эмоционального восприятия родной природы.

Поощряет ответственное отношение родителей к природе и внимательное отношение к экологическому воспитанию сына/дочери.

Знает историческое прошлое родного края, имеет представление о совместных достижениях педагогической науки и практики в сфере исторического краеведения и способен использовать новые знания в решении задач образования воспитанников и их родителей. Устремлён к получению новых знаний об истории и культуре Тамбовской области и её административного центра Тамбова: посещает музеи, библиотеки и другие учреждения культуры. Способен адаптировать получаемую из различных источников информацию о культурно-исторических процессах, определивших развитие края, для воспитания детей 3-7 лет.

     Приобщает детей к культурно –историческому наследию родного края. Знакомит их с культурно-историческими объектами (музеями, библиотеками, памятниками истории), созидательным и боевым прошлым, традициями, легендами края. Помогает каждому ребёнку реализовать свои индивидуальные интересы в познании истории, отражать полученные впечатления в речевой и художественно-продуктивной деятельности.

     Применяет новые методики и технологии (например ИКТ, проектную технологию) для развития интереса детей к истории и культуре родного края, присвоения детьми знаний об истории и культуре родного края, позитивных моделей поведения гражданина в обществе. Осознаёт, что в совместной воспитывающими взрослыми исследовательской и проектной деятельности ребёнок способен научиться применять разнообразные способы познания (спросить у компетентного взрослого, понаблюдать, посмотреть передачу, пойти на экскурсию в музей, библиотеку, поискать информацию и Интернете и т.д.), которые позволяют ему открывать интересные страницы истории родного края, знакомиться с культурно – историческими объектами, а также нормами и правилами поведения, принятыми в обществе.

   Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия со специалистами учреждений и культуры: краеведческим музеем и его филиалами, музеями истории железнодорожного, речного транспорта и пр., библиотеками, имеющие богатые кадровые и информационные ресурсы по истории края. Ориентирует специалистов учреждений культуры на психофизиологические возможности ребёнка и учёт объёма информации, которая может быть им воспринята. Помогает сотрудникам музеев и библиотек отбирать информацию о городе (селе), доступную для восприятия дошкольников.

   Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Создаёт у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых; поддерживает чувство гордости за семейные достижения. Ориентирует родителей на приобщение ребёнка к культуре и истории родного города (села). Разрабатывает совместно с родителями и специалистами образовательные маршруты к историческим, памятным местам района и города, посещениям учреждений культуры (краеведческого музея, детской библиотеки), а также предлагает новые маршруты.

   Поощряет родителей за ответственное отношение к культурному наследию и внимательное отношение к воспитанию у сына/дочери познавательного отношения к истории и культуре родного –края- Тамбовской области.

Художественно- эстетическое развитие.

   Знает историю изобразительного искусства региона с древних времён до наших дней и способен использовать эти знания в решении задач художественного образования воспитанников и их родителей. Устремлён к получению новых знаний об изобразительном искусстве родного края: посещает выставки в музеях изобразительного искусства, детской художественной галерее, семинары в библиотеках и пр. Способен адаптировать получаемую из разных источников информацию о культурно-исторических процессах, определивших развитие изобразительного искусства родного края, для восприятия детей 3-7 лет.

   Знакомит детей с произведениями изобразительного искусства тамбовских авторов различных видов и жанров (живопись, графика, скульптура); развивает интерес к ним, способность понимать чувства, которые они пробуждают. Развивает у детей представление об общественной значимости и созидательной направленности труда художников-живописцев, графиков, скульпторов.

   Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия со специалистами учреждений культуры и искусства, имеющими богатые кадровые и информационные ресурсы (альбомы, журналы по изобразительному искусству края и др.).  Ориентирует специалистов учреждений культуры на особенности эстетического восприятия дошкольника и учёт объема информации, который может быть им воспринят. Помогает специалистам отбирать информацию о художниках, скульпторах, их творчестве, доступную для восприятия дошкольников.

Умеет выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Владеет информацией о запросах родителей воспитанников, уровне их компетентности в вопросах художественно-эстетического воспитания детей. Готов исследовать творческие способности воспитанников и их родителей и создавать условия для их развития.

   Организует вариативное художественное семейное/родительское образование: студии, мастерские, клубы и т.д. Ориентирует родителей на приобщение ребёнка к ценностям изобразительного искусства родного края. Разрабатывает совместно с родителями, специалистами образовательные маршруты выходного дня: посещение музеев изобразительного искусства, картинной галереи, авторских выставок, вернисажей; а также предлагает готовые маршруты. Поощряет родителей за ответственное отношение к культурному наследию родного края и внимательное отношение к художественному воспитанию сына/дочери.

  Знаком с искусством архитектуры. Имеет представления как об общественно культурных постройках разных исторических периодов, так и в целом об архитектурном облике города (села) в прошлом и настоящем. Способен самостоятельно и при поддержке специалистов расширять свои знания в области архитектуры. Понимает значение развития общекультурных и профессиональных компетенций для решения задач художественного образования детей.

   Знакомит детей с архитектурой родного города (села); развивает интерес к изучению, их истории, способность понимать чувства, которые они пробуждают. Развивать у детей представление об общественной значимости и созидательной направленности труда архитектора, строителя. Помогает воспитанникам увидеть красоту родного города (села). Создаёт условия для отображения детских впечатлений в играх и в художественно-продуктивной деятельности (выставка детских рисунков, оформление фотоальбомов, детских книг).

Побуждая интерес детей к познанию архитектуры родного города/села как вида искусства и как части духовной культуры, способен использовать новые методики в художественном образовании дошкольников. Способен к совместному с детьми поиску интересующей им информацией (библиотеки, Интернет, обращение к специалистам музея); готов к саморазвитию, самосовершенствованию.

     Разрабатывает творческие проекты и дидактические игры медиапрезентации, которые помогут познакомить детей с архитектурой родного края и областного центра – Тамбова.

Обращает внимание детей на то, что все памятники архитектуры отражают историю родного края, страны.

  Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Информирует родителей о ценности и способов познания детьми архитектуры развития детской конструктивной деятельности. Помогает родителям познакомить детей архитектурой областного центра, историей отдельных зданий города Тамбова. Разрабатывает совместно с родителями, специалистами образовательные маршруты выходного дня, посвященные познанию архитектуры родного края, а также предлагает готовые маршруты.

  Знаетисторию музыкальной культуры в Тамбовской области и способен использовать знания в решении задач художественного образования воспитанников и их родителей. Устремлен к получению новых знаний о музыке: посещает концерты фольклорных коллективов; знакомится с творчеством композиторов, собирает фонотеку музыкальных произведений. Способен адаптировать получаемую из разных источников информацию о культурно-исторических процессах определивших развитие музыкального искусство родного края, для восприятия детей 3-7 лет.

   Приобщает детей к музыкальному наследию родного края. Знакомит воспитанников с фольклором народностей родного края, произведениями местных композиторов, творчеством взрослых и детских музыкальных колле5ктивов через прослушивание записей, просмотр видеофильмов, посещение концертов. Объясняет детям значимость творческого труда музыкантов – композиторов исполнителей. Помогает воспитанникам увидеть красоту музыкального наследия родного края. Привлекает детей к совместной с воспитывающими взрослыми концертно-исполнительской деятельности. Создаёт необходимые условия для отражения детьми полученных впечатлений  встречи с музыкой в разных видах самостоятельной деятельности.

  Знает и способен применять новые методики и технологии для развития детей музыкальному искусству родного края.  Разрабатывает творческие проекты и дидактические игры медиапрезентации, которые помогут познакомить детей с музыкальным наследием родного края совместным творчеством композиторов и исполнителей.

 Умеет выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия со специалистами учреждений культуры и искусства, имеющие богатые кадровые и информационные ресурсы (медиатека музыкальных произведений и др.)  Ориентирует специалистов на особенности эстетического восприятия дошкольника и учёт объёма информации, которая может быть ими воспринят. Помогает специалистам отбирать информацию о тамбовских композиторах исполнителях, доступную для восприятия дошкольников. При участии специалистов учреждения культуры и искусства, дополнительного образования организует для детей, педагогов и родителей встречи с музыкантами: композиторами и исполнителями. Совместно со специалистами отбирает музыкальный репертуар для детей, задаёт логику встреч.

Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Владеет информацией о запросов родителей воспитанников, на уровне и компетенции в вопросах музыкального воспитания детей.

   Ориентирует родителей на приобщение ребёнка к национально-региональной музыкальной культуре. Организует вариативное художественное семейное/ родительское образование (гостиные клубы, семейный абонемент на посещение концертов и пр.). Самостоятельно и с помощьюспециалистов разрабатывает для родителей образовательные маршруты выходного дня. Показывает ценность воздействия семейных музыкальных традиций на становление и развитие, личностный рост ребёнка; воспитывает у детей гордость за музыкальные способности родителей.

Поощряет родителей за ответственное отношение к культуре наследию родного края и внимательное отношение к художественному воспитанию дочери/сына.

  Знаком с фольклором народов Тамбовского края, произведениями поэтов и писателей тамбовской области и способен использовать эти знания в решении задач художественного образования воспитанников и их родителей. Устремлён к получению новых знаний о литературе: знакомится с богатым фольклором народов края, с историей развития книжной культуры, с творчеством современных поэтов и писателей области. Способен адаптировать получаемую из разных источников информацию о культурно-исторических процессах, определивших сохранение фольклорных традиций и развитие литературы родного края, для восприятия детей 3-7 лет.

  Знакомит с фольклором разных народов, с произведениями поэтов и писателей края; организовывает экскурсии в библиотеку. Способен акцентировать внимание воспитанников на языковых средствах выразительности, развивать интерес и эмоциональную отзывчивость на произведения литературы родного края. Развивает и поощряет художественно-речевую деятельность ребёнка (создание «авторских» книжек, журналов и т.д.); стремление к постоянному общению с книгой, бережное отношение к ней.

Знает и способен применять новые методики и технологии для развития детей к устному творчеству народов родного края, творчеству писателей поэтов. Разрабатывает и при поддержки семьи реализует проекты, посвящённые изучению творчества тамбовских авторов; разрабатывает дидактические игры, медиапрезентации и другие пособия, открывающие детям мир родной литературы.

   Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия со специалистами библиотек, имеющие богатые кадровые ресурсы. Ориентирует специалистов учреждений культуры на особенности эстетического восприятия дошкольника и учёт объема информации, который может быть им воспринят. Помогает специалистам отбирать информацию о фольклоре народов края, о детских поэтах и писателей. Умеет выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Владеет информацией о запросах родителей воспитанников, уровне их компетентности в вопросах художественно-речевого развития  детей. Рекомендует родителям произведения, определяющие круг семейного чтения, используя литературные страницы семейного календаря. Показывает ценность воздействия семейного чтения на становление и развитие читательского вкуса, познавательских интересов и творческих способностей детей.

  Поощряет родителей за осознанное приобщение сына/дочери к культуре чтения.

  Знаком с историей театрального искусства региона. Устремлён к получению новых знаний о театре: видах, характерных особенностях театра, историей возникновения театра кукол, театра юного зрителя. Музыкального театра и других театров области. Способен адаптировать  получаемую из разных источников информацию о театре для восприятия детей 3-7 лет, а также использовать имеющиеся и новые знания при решении задач художественного образования воспитанников и их родителей.

   Оказывает помощь и поддержку  реализации творческих замыслов детей при подготовке и показе спектаклей взрослым и сверстникам. Побуждает детей к импровизации, использую различные средства выразительности (речь, жесты, мимика, движения).

   Знает и умеет применять новые методики и технологии для развития интереса детей к искусству театра, театрализованной деятельности воспитанников.

   Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с семьями воспитанников. Владеет информацией о запросов родителей воспитанников, на уровне и компетенции в вопросах художественного воспитания детей. Показывает родителям ценность использования возможностей домашнего и дворового театров для становления и развития отношений в детско-взрослом сообществе. Демонстрирует ценность совместного общения в театрализованной деятельности как альтернативу негативно влияющим на здоровье детей формам проведения досуга.

  Предлагает родителям образовательные маршруты выходного дня, разработанные при участии педагогов-организаторов учреждений культуры и искусства.

  Принимает помощь родителей в приобщении детей к искусству театра: участие в театральных мастерских, постановках, спектаклей в детском саду; в организации посещении детских театров.

Физическое развитие

  Изучает отношение родителей к спорту и условия организации занятий физической культурой в семье.

Информирует родителей об актуальных задачах физического воспитания на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

 Знакомит родителей с лучшим опытом физического воспитания детей дошкольного возраста в семье и детском саду, демонстрирует средства, формы и методы развития важных физических качеств дошкольников, воспитания потребности в двигательной активности.

  Побуждает родителей к накоплению и обогащению в семье разнообразного двигательного опыта детей с учётом их возрастных и гендерных особенностей посредством использования различных форм сотрудничества.  Создаёт в детском саду условия совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и организовывая вместе с семьями воспитанников клубы (любителей туризма, плавания и.т.д.). привлекает родителей в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду , также в районе, городе.

  Поощряет родителей за внимательное отношение к двигательным потребностям ребёнка организацию необходимых условий дома для их удовлетворения.

Здоровье.

Изучает состояние здоровья детей и их родителей, образ жизни семьи. Показывает родителям, образ жизни воздействует на сознание и поведение ребёнка, определяя его взрослый  жизненный сценарий.

   Информирует родителей об особенностях душевного (психического) и телесного (физического) здоровья, факторах, на него влияющих (спокойное общение, питание, закаливание, движение. Показывает действие негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и. др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка. Помогать родителям в осознании ценностей физического и психического здоровья ребёнка, необходимости его сохранения и укрепления.

   Знакомит с оздоровительными услугами, оказываемыми детским садом семье. Направляет внимание родителей на посещение детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создаёт индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживает семью в их реализации.

  Поощрять родителей за внимательное отношение к здоровью своих и чужих детей.

Безопасность.

Изучает условия жизни воспитанников в семье, степень их влияние на физическое психическое состояние ребёнка.

  Показывает родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.

  Знакомит родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, дороге, в лесу, у водоёма, и способами поведения в них. Направляет внимание родителей на развитие у детей способность видеть опасность, осознавать её и по возможности избегать , а также принимать решения, последствия которых будут безопасны для здоровья самого ребёнка и окружающих людей. Рекомендует родителям использовать каждую возможность для формирования навыков безопасного поведения у сына/дочери. Привлекает родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни ребёнка и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогает родителям планировать выходные дни  с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование всеобщих и гендерных моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

  Поощряет ответственное отношение родителей к важным вопросам организации безопасной жизнедеятельности ребёнка.

Цели-ориентиры для педагогов.

Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие.

Помогать ребёнку накапливать чувственный опыт в процессе объектов природы родного края, приобретать знания о растительном и животном мире, явлениях природы, устанавливать причинно-следственные связи (деревья качаются от сильного ветра; лужи замерзают из-за мороза идр.). Знакомитьс элементарными правилами поведения в природе, ориентировать ребёнка на их соблюдение.

Изучать отношение родителей воспитанников к природе родного края. Показывать им значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества. Обращать внимание родителей на ориентацию и содержание эколого-краеведческого воспитания ребёнок в семье и в детском саду.

  Совместно со специалистами учреждений дополнительного образования учреждений культуры  и искусства (краеведческого музея, библиотеки) организовывать неформальное вариативное семейное/родительское экологическое собрание, создавая условия для непрерывного образования воспитывающих взрослых.

Ориентировать родителей на организацию совместных с детьми прогулок по районам города/села и за его пределами с целью знакомства с объектами природы родного края, обращая внимание на их красоту и уникальность. Помогать родителям планировать выходные дни (прогулки, чтение, беседы), обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование у малышей позитивного поведения в природе. Рекомендовать родителям для домашнего чтения произведения местных поэтов и писателей, раскрывающие детям богатство природы родного края (сказки, стихи, загадки и др.)

  Поощрять родителей за ответственное отношение к природе.

  Изучать историю и культуру области, города, района. Понимать значение развития общекультурных и профессиональных компетенций для решения задач развития у детей интереса к познанию культурного наследия родного края.

  Разрабатывать информационные и информационно-исследовательские проекты и дидактические игры для детей, ориентированные на решение познавательных задач.

Приобщать детей к культурно-историческому наследию родного края. Знакомить с культурно-историческими объектами города, села (музеями библиотекой, памятниками истории), созидательным и боевым прошлым, традициями легендами родного края.

  Создать условия для развития проектной деятельности. Стимулировать поиск детьми необходимой для решения задач проектов информации(обращаться в библиотеки в ресурсы Интернета, специалистам музеев и др.); уметь признавать перед детьми ограниченность своих знаний и быть готовым к совместному с дошкольниками поиску нового знания об истории и культуре родного края.

Помогать каждому ребёнку реализовать свои индивидуальные интересы в познании истории. Учить отражать полученные впечатления в речевой и художественно продуктивной деятельности.

   Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых, гордости за свою семью. Ориентировать родителей на приобщение ребёнка к культуре и истории родного края. Совместно с родителями и специалистами разрабатывать маршруты выходного дня к историческим, памятным местам района и города с посещением учреждений культуры; а также семьям предлагать готовые маршруты.

Художественно-эстетическое развитие.

Изучать изобразительное искусство края. Понимать значение развития общекультурных профессиональных компетенций для решения задач развития интереса  к познанию искусства родного края.

  Создавать условия для развития эстетического восприятия изобразительного искусства  родного края, творческого самовыражения ребёнка; посещать выставки работ местных художников в фойе Детской школы искусств, познавательные занятия (в том числе экскурсии в музей), направленные на ознакомление с искусством мастеров края.

  Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства местных авторов различных видов, жанров (живопись, графика, скульптура); развивать интерес к ним. Способность понимать чувства которые пробуждают произведения искусства. Развивать у детей представление об общественной значимости и созидательной направленности труда художников-живописцев, графиков-скульпторов.

  Изучать запросы родителей воспитанников, уровень их компетентности в вопросах художественно-эстетического воспитания детей, в отношении к искусству. Организовывать вариативно-художественное  семейное/родительское образование (студии, мастерские, клубы и т.д.). ориентировать родителей на приобщение ребёнка к ценностям изобразительного искусства родного края. Разрабатывать совместно со специалистами и предлагать родителям маршруты выходного дня, посещение музея, картинной галереи, авторских выставок, вернисажей.

  Выявлять творческие возможности родителей воспитанников (других членов семьи); знакомить продуктами творчества детей и других воспитывающих взрослых, организуя авторские выставки работ различных жанров.

Физическое развитие.

Изучать отношение родителей к спорту и условия организацией и занятий физической культурой в семье.

  Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания на разных возрастных этапах их развития, А также о возможности детского сада в решении данных задач. Знакомить родителей с лучшим опытом  физического воспитания детей дошкольного возрастав семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств дошкольников, воспитания потребности в двигательной активности. Побуждать родителей накоплению и обогащению в семье разнообразного двигательного опыта детей с учётом возрастных и гендерных особенностей посредством использования разнообразных форм сотрудничества. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и организовывая вместе с семьями воспитанников клубы  (любителей туризма, плавании пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.

 Поощрять родителей за внимательное отношение к двигательным потребностям ребёнка организацию необходимых условий дома для их удовлетворении.

Здоровье.

Изучать состояние здоровья детей и их родителей, образ жизни семьи. Показывать родителям, образ жизни воздействует на сознание и поведение ребёнка, определяя его взрослый  жизненный сценарий.

Информировать  родителей об особенностях душевного (психического) и телесного (физического) здоровья, факторах, на него влияющих (спокойное общение, питание, закаливание, движение. Показывать  действие негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и. др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка.Помогать родителям в осознании ценностей физического и психического здоровья ребёнка, необходимости его сохранения и укрепления.

Знакомить с оздоровительными услугами, оказываемыми детским садом семье. Направлять внимание родителей на посещение детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживает семью в их реализации.

  Поощрять родителей за внимательное отношение к здоровью своих и чужих детей.

Безопасность.

Изучать условия жизни воспитанников в семье, степень их влияние на физическое психическое состояние ребёнка.

  Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.

  Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, дороге, в лесу, у водоёма, и способами поведения в них. Направляет внимание родителей на развитие у детей способность видеть опасность, осознавать её и по возможности избегать , а также принимать решения, последствия которых будут безопасны для здоровья самого ребёнка и окружающих людей. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для формирования навыков безопасного поведения у сына/дочери. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни ребёнка и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни  с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование всеобщих и гендерных моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

  Поощрять ответственное отношение родителей к важным вопросам организации безопасной жизнедеятельности ребёнка.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Программы

 Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: - диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;

- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;

 - внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Система оценки качества реализации Программы решает следующие задачи:

- повышения качества реализации Программы дошкольного образования;

 - реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы ДОУ;

- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития детского сада;

 Психолого-педагогические условия являются одним из важнейших факторов оценки качества дошкольного образования, так как это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Общие положения

  Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребёнка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных ,развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивает реализацию Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС  ДО

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• «Социально – коммуникативное - развитие»
• «Познавательное развитие»
• «Речевое развитие»
• «Художественно- эстетическое развитие»
• «Физическое развитие»

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областей.

«Социально  - коммуникативное развитие»

«Социально  - коммуникативное развитие  направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребёнка, формирование правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребёнок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Воспитание – культурно – гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем воспитателя, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

   Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

   Формировать во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определённом порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстёгивать пуговицы спереди, застёжки на липучках); в определённом порядке складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно – полезный труд. Привлекать детей к простейшим трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

   Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой инвентарь по местам.

Уважение к труду взрослых.Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и кА делает взрослый (кА ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить и узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами  безопасногоповедения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Содержание психолого–педагогической работы.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

   Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; умение играть не сорясь,помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. д.

   Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать. Если взрослый занят.

Ребёнок в семье и сообществе.

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления л себе, об изменение своего социального статуса (взрослении) в связи с посещение детского сада; закреплять умение называть свое имя.

   Формировать у каждого ребенка уверенность в том, Что его, как и всех детей, любят, о нём заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребёнка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада. Его общности с домом (тепло, уют и д.р.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,игрушек, самостоятельности и т. д.).

   Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.

   На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

   Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитее предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах отношениях объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях, праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и  народов мира».

Содержание психолого–педагогической работы.

Формирование элементарных математических представлений.  Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матрёшка – маленькая матрёшка, большие мячи – маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар, и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

   Учить двигаться за воспитателем в определённом направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщёнными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственно чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним (обводить части предмета, гладит их и .т.д.).

Дидактические игры.

Обогащать в играх дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки(башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезанные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков – цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?»и т.д.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Тёплый - холодный», «Лёгкий - тяжёлый» и т. д.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)

Ознакомление с предметным окружением. Вызвать интерес детей к предметам ближнего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. д.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, найди пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы  использования предметов.

   Способствовать реализации потребности ребёнка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различии  между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч – синий мяч; большой кубик – маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда. обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром. Напомнить детям название города/посёлка, в котором они живут.

Вызвать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детёнышей и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами, насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи помидор, огурец, морковь и др. и фрукты (яблоко, груша) и др.

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным.

Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные изменения Осень. Обращать внимание детей на осенние  изменения в природе: похолодало, на деревьев пожелтели и опадают листья.

Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идёт снег.

Привлекать участие в зимних забавах (катание с горки на санках, играть в снежки, лепка снеговика и т.д.)

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи.

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи -диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры словаря.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого–педагогической работы.

Развитие речи. Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям различные поручения, которые дадут им возможность со сверстниками и взрослыми (Загляни в раздевалку, и расскажи мне, кто пришел , «Узнай у тети Оли и расскажи мне», «Предупреди Митю…Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?») Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания кортики, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояния людей и животных.

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш». «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их место положение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия детей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи,  как медвежонок»). Обогащать словарь детей:

• Существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расчёска, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных  принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детёнышей;
• Глаголами, обозначающие трудовые действия (стирать, поливать, лечить), действия, характеризующие взаимоотношения людей (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• Прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, кислый, сладкий, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих, и сонорных0, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!2, «Кто пришёл?», «Кто стучит?)

Грамматический строй речи.Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где0 и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька - мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везёт?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?». «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображённом на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе. Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажем настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного материала. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком  с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Список литературы для чтения детям.

Русский фольклор. Повторение песенок, сказок, потешек, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни. Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька…»; «Чики, чики, кички…»; «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу…»; «Из-за леса, из-за гор..»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»; «Огуречик, огуречик…»; « Солнышко вёдрышко…».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К.Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира. «Три весёлых братца», пер. с нем Л. Я. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка пострел…», «Ты,  собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Разговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирёк», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера

Произведения поэтов и писателей России. Поэзия А. Барто. «мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Большая кукла», «Котёнок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке», Э. Мошковская «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…», Н. Саконская «Где мой пальчик?»; А. Пушкин «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто «Девочка - ревушка»; А. Введенский «Мышка»; А. Плещеев «Сельская песня»; Г. Сапгир «Кошка»; К. Чуковский «Федотка», «Путаница»; Проза Л. Толстой «Спала кошка на крыше…», «был к Пети и Миши конь…»; Л. Толстой «Три медведя»; В. Сутеев «Кто сказал, «мяу?»»; В. Бианки «Лис и мышонок»; Г. Балл «Желтячок»; Н. Павлова «Земляничка»

Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья».

Формы, способы, методы, и средства Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Речевое развитие»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусств (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру»; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажами художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Приобщение к искусству. Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщать детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитывать умение понимать содержание произведений искусства.

Формировать элементарные представления о видах жанрах искусства, средствах изобразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности; совершенствовать умения в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства.Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщать к конструированию; развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомить с различными видами конструкторов.

Воспитывать умения работать коллективно, объединять свои п

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщать к музыкальному искусству; развивать предпосылки ценностно - смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формировать основу музыкальной культуры, знакомить с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Развивать музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; формировать песенный, музыкальный вкус. Воспитывать интерес к музыкально- художественной деятельности, совершенствовать умения в этом виде деятельности.

Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализовывать самостоятельную творческую деятельность детей; удовлетворять потребности в самовыражении.

Содержание психолого–педагогической работы.

Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умения отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными  игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и д.р.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность. Вызвать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путём выделения формы предметов, обведения их по контору поочерёдно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по нём отточенным концом карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими  на бумаге разнообразными линями, конфигурациями. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятии окружающих предметов.

Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные0, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняясь низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать кисточку, карандаш свободно:  карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызвать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить детей отламывать кусочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо идр.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек глины между ладонями (лепёшки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: (палочка и щарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеёнку.

Конструктивно-модельная деятельность. В процессе игры с настольными и напольными строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трёхгранная призма, пластина, цилиндр),  с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. д.). По окончании игры приучать убирать всё на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, жёлуди, камешки и т.д.).

Музыкальная деятельность. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие музыкальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песенки, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чём (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызвать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей и т.д.). Учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичкалетает, зайка прыгает, мишка косолапый идёт).

Совершенствовать умение ходить и бегать (на носочках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Формы, способы, методы, и средства Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» направленно на достижение целей охраны здоровье детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• Воспитание культурно гигиенических навыков;
• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области направленно на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• Развитие физических качеств скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации0;
• Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимания пожелание родителей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать руки и лицо личным полотенцем.

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, расчёской, полотенцем, горшком).

Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застёжки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представление о здоровом образе жизни.Формировать представление о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки – смотреть; ушки – слушать; носик  -нюхать; язычок – пробовать (определять) на вкус, ручки -хватать, держать, трогать; ножки –стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать; туловище – наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Формировать умение бегать, ходить, не толкаясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь правильного направления передвижений с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Развивать движения в ходьбе обучения разнообразным формам двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать как зайчики, поклевать зернышки и попить водичку как цыплята и т. д.).

Подвижные игры. Развивать желание у детей играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, катание, бросание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать как зайчики, поклевать зернышки и попить водичку как цыплята и т. д.).

Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений.

Основные движения Ходьба. Ходьба подгруппой и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и на оборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см,, длина 2-3 м.) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см.); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см.). Кружении в медленном темпе (с предметом  в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой  в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см.).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятым одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м)удобным для ребёнка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100см); бросание мяча двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребёнка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель – двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстоянии 50-100см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперёд; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребёнка.

Общеразвивающие упражнения. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз - вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.  Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему, сидящему. Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую/правую ногу в колене (с поддержкой0 из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры. С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догони меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползи в воротца», «Не проползай за линию!», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой, весёлый , звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве. «Где звенит?», «Найди флажок». Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Культурно – досуговая деятельность (особенности традиционных событий, праздников, мероприятий). Содействовать созданию эмоционально -положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищённости. привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Формы, способы, методы, и средства Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Физическое развитие»

Развитие игровой деятельности.

Содержание психолого–педагогической работы.

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.

Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослыми (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений  педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания детей о величине, цвете, форме. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырёх частей (разрезанных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развития внимания и памяти. («Чего не стало?» и т.д.; слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Тёплый - холодный», «Лёгкий - тяжелый» и т.п.); мелкой моторики рук (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера (личностно-порождающее взаимодействие). Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагога с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участи в жизни детского сада.

В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости, удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образовании ребенка в будущем, определить особенности организации  его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• Единый подход к воспитанию ребенка;
• Открытость дошкольного учреждения для родителей;
• Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• Уважение и доброжелательность друг к другу;
• Дифференцированный подход к каждой семье;
• Равно ответственность родителей и педагогов.

Основные формы взаимодействия с семьей.

• Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса; дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
• Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в проектной деятельности.

План работы с родителями на 2019-2020 учебный год.

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Цель: создать в детском саду условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания. Нацелить родителей к активной, совместной педагогической и правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой группе, воспитателям.

Задачи:

1. Распространять педагогические знания среди родителей.
2. Оказать практическую помощь в воспитании детей.
3. Способствовать налаживанию доверительного отношения с родителями. прилагать усилия налаживания партнерских отношений с родителями по решению задач воспитания ребенка.

Цели-ориентиры для родителей (семьи воспитанников0

Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие.

Находить в условиях города/села любую возможность замечать красоту родной природы и предъявлять её сыну/дочери. Организовывать активный отдых семьи в природе, ориентировать ребенка на природу как ценность; формировать у ребенка навыки безопасного для здоровья поведения во время отдыха. Обращать внимание ребенка на следы положительного и отрицательного отношения людей к природе. Привлекать детей к обсуждению эколого-краеведческих проблем родного края; воспитывать чувство сопереживания происходящему в природе. Показывать примеры природоохранной деятельности.

Активно привлекать ребенка к труду в природе . Включаться в совместные с ребенком проекты по изучению природного наследия родного края; осуществлять поиск информации эколого-краеведческого содержания в районных, городских и областных библиотеках, Интернете; учить ребёнка пользоваться энциклопедической литературой. Сотрудничать с педагогами в решении задач эколого-краеведческого воспитания, понимая необходимость данного взаимодействия. Принимать участие в природоохранных мероприятиях.

Оказывать посильную помощь в организации предметно-развивающей среды детского сада.

Изучать культуру  иисторию родного края. Понимать значения развития общекультурных компетенций для решения задач развития сына/дочериинтереса познанию культурного наследия родного края.

Знакомить ребенок с интересной и доступной информацией об истории и культуре родного края, способами её получения. Поддерживать у сына/дочери интерес к истории и культуре родного края, воспитывать чувство гордости и привязанности к любимым местам. Показывать, как связана судьба семьи с судьбой родного края.

Вместе с ребёнком совершать прогулки, экскурсии по родным местам, путешествовать, показывая пример познавательного отдыха, наполненного открытиями окружающего мира. Помогать ребёнку осуществлять поиск информации об основных культурных и исторических объектах города/села, знаменитых людях (в том числе используя ресурсы Интернета). Участвовать в мероприятиях, проходящих в городе/селе, интересоваться происходящими событиями. Принимать участие в благоустройстве своего двора, района, приобщать к этому сына/дочь. Рассказывать о своей профессии, о ее значимости для города/села; гордиться своим предприятием. Предлагать ребенку отображать полученные впечатления в речевой и художественно-продуктивной деятельности. Воспитывать осознанное и бережное отношении к культурно-историческому наследию родного края.

Обращаться к педагогам за помощью, поддержкой и советом по организации совместных прогулок с детьми (знакомство с историческими и памятными местами0. Принимать помощь педагогов и специалистов в познании культуры и истории родного края. Уважать и поддерживать авторитет педагога в семье, ценности его помощи.

Оказывать помощь детскому саду в организации мероприятий, посвященных историческим культурным событиям города/села (музыкальные праздники, встречи, экскурсии.

Художественно-эстетическое развитие.

Знакомиться с собраниями произведений изобразительного искусства местных мастеров, представленных в музеях, выставочных залах. При поддержке педагогов и специалистов повышать свою художественно-культурную компетентность. Принимать их помощь в решении задач художественного образования ребёнка.

Самостоятельно и по предложению педагогов организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи; знакомить сына/дочь с произведениями изобразительного искусства авторов края различных видов (живопись, графика, скульптура0 и жанров (бытовой, батальный, исторический и пр.0; беседовать с ребёнком об искусстве. Отслеживать информацию о выставках, вернисажей (в том числе посещая сайты сети Интернет).

Побуждать ребёнка в домашних условиях изображать доступными ему средствами и различными материалами, приобщая дошкольников к ремеслу и рукоделию.

Устраивать семейные выставки, выставки работ ребёнка, приглашая родных и знакомых оценить семейное и детское творчество. Закреплять у ребёнка позицию созидателя, способствовать развитию его самовыражения, формировать чувство гордости и удовлетворения результатами своего труда.

Вместе с сыном/дочерью выполнять посвященные изобразительному искусству родного края задания, предложенные педагогами в семейных календарях.

Физическое развитие.

Накапливать и обогащать разнообразный двигательный опыт детей с учётом их возрастных и гендерных особенностей посредством использования различных форм сотрудничества. Создать в семье условия для совместных занятий физической культурой и спортом, посещая разнообразные секции и организовывая вместе с семьями других воспитанников клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Участвовать в совместных с детьми  физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.

Образовательные области и общекультурные компетенции родителей. Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально-коммуникативное развитие.

Знает природные зоны и памятники природы родного края и способен показать сыну/дочери многообразие форм и особенности родной природы, познакомить с изменениями в растительном и животном мире, происходящих в разные времена года. Осуществляет поиск необходимой информации эколого-краеведческого содержания в районных, городских и областных библиотеках, Интернете; учит ребёнка пользоваться энциклопедической литературой. В состоянии находить любую возможность замечать красоту любимой природы и обращать на нее внимание сына/дочери; эмоционально переживать красоту и проблемы родного края (загрязнение воздуха, почв, водоёмов).

Способен к организации активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и пр.0, совместной познавательной деятельности в природе: прогулок и экскурсий, путешествий с сыном/дочерью с целью знакомства с объектами родной природы, установление глубих эмоциональных связей с природным окружением, формирования навыков безопасного для здоровья поведения. Обращает внимание ребёнка на следы положительного и отрицательного отношения людей к природе. Высказывает свои оценочные суждения по результатам таких наблюдений. Привлекает ребёнка к обсуждению эколого-краеведческих проблем города, края. Показывает прирмеры природоохранной деятельности. Стремиться быть образцом познавательного бережного отношения к родной природе. Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с педагогами дошкольного образовательного учреждения, которое посещает сын/дочь, при решении совместных задач эколого-краеведческого образования ребенка.

Осознаёт ценность взаимопонимания и способен к самопознанию и познанию детского сада в создании условий для творческого присвоения ребёнком знаний о природном наследии родного края и позитивных моделей поведения в природе. Способен делиться информацией о естественно научных открытиях и новых подходах в образовании детей, обмениваться опытом эколого-краеведческого воспитания дошкольников с педагогами и другими родителями.

Откликаясь на предложения сотрудников детского сада, а также учреждений культуры и дополнительного образования, включается в различные формы вариативного семейного/ родительского эколого/краеведческого образования: естественно научные лаборатории, клуб любителей семейных путешествий и др. Уважает и поддерживает авторитет в семье, понимает ценность его помощи.

Способен к совместной с педагогами детского сада и другими родителями организации активных форм трудовой и познавательной деятельности детей. Принимает участие в природоохранных акциях, конкурсах, выставок поделок из природного материала, организуемых детским садо. Готов оказать посильную помощь   в организации предметно – развивающей среды детского сада.

Знает историю и культуру родного края. Вместе с ребёнком посещает прогулки, экскурсии по родному городу/селу, путешествует по территориям Тамбовской области, показывая сыну/дочери пример познавательного отдыха, наполненного открытиями окружающего мира. Понимает значения отображения ребенком полученных впечатлений от увиденного в речевой, игровой и художественно-продуктивной деятельности.

Способен обнаруживать проявления заинтересованного отношения сына/дочери к культурно историческим объектам, событиям, фактам и поддерживать развитие этого интереса. Помогает ребенку осуществлять поиск информации об основных культурных и исторических объектах  края, знаменитых людях в районных, городских, областных библиотеках, Интернете; учит ребёнка пользоваться энциклопедической литературой. Показывает, как связана судьба семьи с судьбой родного края. Воспитывает чувство гордости и привязанности к любимым местам.

Участвует в мероприятиях, проходящих в городе/селе, интересуется происходящими событиями. Принимает участие в благоустройстве своего двора, района. Приобщает к этому сына/дочь. Способен увлечённо рассказать ребёнку о своей профессии, о ее значимости города/села.; гордиться своим предприятием. Воспитывает у ребёнка осознанное и бережное к культурно-историческому наследию родного края.

Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с педагогами дошкольного образовательного учреждения, которое посещает сын/дочь, при решении совместных задач образования ребенка. Обращается к педагогам за помощью, поддержкой и советом по организации совместных прогулок с ребёнком. Принимает помощь педагогов и специалистов в познании истории своего города/края. Уважает и поддерживает авторитет педагога в семье, понимает ценность его помощи.

Откликаясь на предложения сотрудников детского сада, а также учреждений культуры дополнительного образования, включается в разнообразные формы вариативного семейно/родительского образования: занятия по историческому краеведению, мастер-классы и пр. Способен оказать посильную помощь детскому саду в организации мероприятий, посвященным историческим и культурным событиям города/села.

Художественно-эстетическое развитие.

Знаком с собраниями произведениями изобразительного искусства местных мастеров, представленных в музеях, выставочных залах. Устремлен к получению новых знаний об изобразительном искусстве родного края и способен делиться этими знаниями сродными. Интересуется выставками, организуемых учреждениями культуры.

Самостоятельно и по предложению педагогов организует семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи; знакомит сына/дочь с произведениями изобразительного искусства авторов края различных видов (живопись, графика, скульптура) и беседует с ребёнком об искусстве. Способен осуществлять поиск необходимой информации о живописи, графики. Декоративно-прикладном искусстве в районный, городских и областных библиотеках, Интернете; учит пользоваться ребёнка энциклопедической литературой.

Побуждает ребёнка в домашних условиях изображать доступными ему средствами выразительности то, что для него интересно и эмоционально значимо. Создает работы с различными материалами, приобщая к рукоделию.

Может презентовать художественные традиции семьи в условиях дома и детского сада, учреждения образования и культуры.Устраивает семейные выставки, выставки работ ребёнка, приглашая родных и знакомых оценить семейное и детское творчество.

Способен выстраивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с педагогами ДОУ, которое посещает сын/дочь, при решении совместных задач художественного образования ребёнка. Обращается к педагогам за помощью, поддержкой и советом по организации экскурсий в музеи изобразительного искусства, детскую художественную галерею. Вместе с сыном/дочерью выполняет посвящённые изобразительному искусству родного края задания, предложенных педагогом в семейных календарях. Закрепляет у ребенка позицию созидателя; способствует его творческогосамовыражения; формирует чувство гордости и удовлетворения результатами своего труда.

Откликаясь на предложения сотрудников детского сада, а также учреждений дополнительного образования, включается в различные формы вариативного семейно/родительского образования; занятия в изостудии, мастер-классы и пр. Принимает помощь у педагогов и специалистов в познании изобразительного искусства родного края. В тоже время способен оказать необходимую помощь детскому саду в организации выставок, оформлении помещений к праздникам, в создании дизайн-проектов по оформлении территории детского сада и др. Уважает и поддерживает авторитет педагога в семье, понимает ценность его помощи.

Имеет представление об общественно-культурных постройках разных исторических периодов, об архитектурном облике города, села в прошлом и настоящем. Осознает влияние  культурно-исторических  процессов на архитектуру родного города/села. Устремлен к получению новых знаний об архитектуре родного края и способен делиться этими знаниями с родными.

Считает необходимость знакомить сына/дочь с архитектурой родного края, профессиями архитектора, строителя. Поддерживает у ребенка интерес к памятникам архитектуры и современным архитектурным сооружениям, желание выделять выразительные средства архитектуры. Помогает ребенку осуществляет поиск информации о памятниках архитектуры края в библиотеке, Интернете. Воспитывает бережное отношение к памятникам архитектуры родного края. Вместе с сыном/дочерью переживает радость новых открытий, а также совместного конструктивного творчества (из песка, конструктора и пр.

Способен выстаивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с педагогами дошкольного образования учреждения которое они посещают, при решении совместных задач художественного образования ребенка. Обращаться к педагогам за помощью, поддержкой и организацией совместных прогулок с ребенком, направленных на познание архитектуры как части духовной культуры  общества, в решении задач художественного образования ребенка. Уважает и поддерживает авторитет педагога в семье и понимает его ценность при поддержке.

Откликаясь на предложения сотрудников детского сада  а также учреждений культуры и искусства, дополнительного образования, включается вразличные формы художественного вариативного семейно/родительского образования: занятия по историческому краеведению, мастер классы и пр.  

Знаком с музыкальными традициями региона, современными тенденциями развития музыкального искусства. Устремлен к получению  новых знаний о музыкальной культуре родного края, принимает помощь педагогов и специалистов в познании музыкального наследия; способен делиться своим опытом и знаниями в области музыкального искусства не только с родными, но и с педагогами.

Интересуется афишей концертов. Осознает ценность приобщения сына/дочери к музыкальной культуре родного края. Совместно с ребенком посещает концерты взрослых и детских музыкальных коллективов, праздники.; побуждает ребенка и других членов семьи обмениваться мнениями по поводу увиденного и услышанного. Понимает воспитательное значение семейных праздников, совместного домашнего музицирования, концертов и создает условия для их проведения.

Ориентирует ребенка на ценность музыкального творчества. Поддерживает инициативу ребенка в исполнении знакомых музыкальных произведений, создании собственных.

Способен выстаивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с педагогами дошкольного образования учреждения которое они посещают, при решении совместных задач художественного образования ребенка. При поддержке специалистов детского сада выявляет музыкальные способности сына/дочери и создает условия для его развития: домашнее музицирование, пение и пр. Уважает и поддерживает авторитет в семье, понимает ценность его помощи.

Откликаясь на предложения сотрудников детского сада  а также учреждений культуры и искусства, дополнительного образования, включается в различные формы художественного вариативного семейно/родительского образования: семейные праздники в детском саду, музыкально-литературные гостиные, мастер-классы, концерты. Знаком с произведениями писателей и поэтов родного края. Устремлен к расширению и углублению знаний о тамбовской литературе; способен познавать мир детского фольклора, поэзии ипрозы как самостоятельно, так и с помощью педагогов и специалистов. Интересуется новинками литературы, новыми журналами для чтения детям.

Осознает ценность домашнего чтения, выступающим способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества, являющегося источником информации об окружающем мире разнообразных эмоций. Ориентируясь на рекомендации педагогов , изложенном в семейном календаре, разучивает с ребенком стихи, знакомит с рассказами местных авторов. Поддерживает активное стремление ребенка общаться с книгой (рассматривать картинки, слушать и запоминать стихи и сказки), отображать полученные впечатления в игре, рисунке. Понимать важность дошкольного детства как периода формирования читательского интереса, художественного вкуса. Поощряет принятые форм ребенком устной речи, обращает на красоту звучащей речи. Ориентирует ребенка на ценность художественно-речевого творчества. Поддерживает увлеченность ребенка сочинением стихов, рассказов, сказок.

Способен выстаивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с педагогами дошкольного образования учреждения которое они посещают, при решении совместных задач художественного образования ребенка.При поддержке специалистов детского сада выявляет художественно-речевые способности сына/дочери и создает условия для его развития: совместное сочинение рассказов, запись историй для семейных книг, журналов, газет; их иллюстрирование.

Откликаясь на предложения сотрудников детского сада,  а также учреждений культуры и искусства, дополнительного образования, включается в различные формы художественного вариативного семейно/родительского образования: музыкально-вариативные гостиные, семейный театр и пр. Принимает помощь педагогов и специалистов в изучении литературного наследия родного края. Уважает и поддерживает авторитет в семье, понимает ценность им поддержки.

Способен оказать необходимую помощь детскому саду в организации экскурсий в библиотеку. Издательство, книжный магазин.

Знаком с театральными  традициями родного края. Устремлен к получению  новых знаний о истории и о современных тенденциях развития искусства  родного края, принимает помощь педагогов и специалистов в познании театра; способен делиться своим опытом и знаниями в области театрального  искусства не только с родными, но и с педагогами.

Интересуется репертуаром взрослых и детских театров. Осознает ценность приобщения сына/дочери к театральной культуре родного края. Присутствует на детских спектаклях в образовательном учреждении и участвует в подготовке показе спектаклей, изготовлений атрибутов, декораций, костюмов, афиш. Способен эмоционально поддерживать и поощрятьребенка, отмечать его успехи и достижения, обсуждать особенности, исполняемой им роли. Помогает ребенку отображать полученные впечатления в художественно-творческой деятельности.

Способен выстаивать взаимозависимые, осознанно-ответственные взаимодействия с педагогами дошкольного образования учреждения которое они посещают, при решении совместных задач художественного образования ребенка.При поддержке специалистов детского сада выявляет способности сына/дочери театрализованной деятельности  создает условия для его развития: (организует домашний (дворовый и пр.) театр, в течение театрального сезона посещает с ребенком  спектакли детских театров.

Уважает и поддерживает авторитет в семье, понимает ценность им поддержки.

Откликаясь на предложения сотрудников детского сада,  а также учреждений культуры и искусства, дополнительного образования, включается в различные формы художественного вариативного семейно/родительского образования: семейный театр (театральные мастерские, спектакли семейного воскресного абонемента, проекты), семейные праздники в детском саду и др.

Способен оказать необходимую помощь детскому саду в преобразовании предметно-развивающей среды, установлении контактов с театрами города и др.

Физическое развитие.

Накапливает и обогащает разнообразный двигательный опыт детей с учётом их возрастных и гендерных особенностей посредством использования различных форм сотрудничества. Создает в семье условия для совместных занятий физической культурой и спортом, посещая разнообразные секции и организовывая вместе с семьями других воспитанников клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Участвует в совместных с детьми  физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.

Информирует воспитателей об особенностях душевного и(психического0 и телесного (физического) здоровья детей, факторах, на него влияющих (спокойное общение, питание, закаливание).

Содержание направлений работы с семьями по образовательным областям.

Образовательная область «Физическое развитие».

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать ребенка о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действиях негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и с при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создавать в семье предпосылок для полноценного развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка на положительное отношение к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми , длительными прогулками в парк или в лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященному спорту; просмотр соответствующих спорту художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах из развития, а также возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрировать средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на дороге, в лесу, у водоема, и способа поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях,  качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома  (не держать в доступных для них лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и т.д.).

Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свою фамилию и имя; при необходимости имя, фамилию и отчество родителей, адрес, телефон; при необходимости звонить  по телефону экстренной помощи –«01», «02», и «03» и т.д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющими границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни   с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное  ребенком чтение литературы посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работами дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных способностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана  взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся в развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм воздействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектов по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также в селе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувств единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтения литературы, посвященным различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Обращать внимание родителей на возможностиинтеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность  детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышления, чтения художественной и познавательной литературы, просмотров художественных и документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающие положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты готового дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие».

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом которыми могут стать любые события и связанные с ним эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значения доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так эмоционального общения.

Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как лучше решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участие вдеятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения с соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечение его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные, викторины, театральные мастерские, работниками библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с библиотекой.

Привлекать родителей к проектная деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать, поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средство благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

 4. Создание развивающей предметно-пространственной  среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная  среда группы соответствует  требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям

Развивающая предметно-пространственная   среда обеспечивает реализацию рабочей программы.

РППС в группе делится на зоны: Спокойная зона:«Центр книги», «Центр ИЗО-деятельности», «Центр дидактических игр»

Зона средней интенсивности: «Центр игры», «Уголок ряжения», «Центр конструктивной деятельности», «Центр театрализации»Зона насыщенного движения: «Центр физкультуры», РППС:

– содержательно-насыщенная и динамичная – включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том

числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с нарушениями развития , участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;  игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;

– трансформируемая – обеспечивает возможность изменений  в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих  (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с речевыми нарушениями и задержкой психического развития, созданы необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

– безопасная – все элементы  соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании  учитывается целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных Стандартом  образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;

– эстетичная – все элементы  привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду  обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и  направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на  формирование развивающей предметно-пространственной среды.  (См календарно-тематическое планирование)

3.7. Режим дня и распорядок

 Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.

7. Режим дня и распорядок

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдых в течение суток..Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вносится изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности, а также учитывает:

•  построение образовательного процесса в соответствующих возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

•  решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.(Прилагается)

Режим дня группы.

Расписание организованной образовательной деятельности.

Методическое обеспечение  основной части программы.

IV. Формируемая часть (Вариативная часть)

4.1. Пояснительная записка

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и разработанные самостоятельно парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, а также методики и формы организации образовательной работы.

В соответствии с ФГОС, данная часть программы   учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована:

•  на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

•  выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

•  сложившиеся традиции  группы.

В Программе прописан инструментарий организации взаимодействия детского сада с семьей, так как это направление  является ведущим в реализации целей и задач Программы ДОУ.

Вариативная часть состоит из регионального компонента и компонента ДОУ и составляет 40% от основной части.

Региональный компонент

    Разработанная программа  предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Тамбовского края, Центрального Черноземья

    При составлении регионального компонента программы учитывались климатические условия, в которых находится детский сад, национальный состав семей, состояние здоровья воспитанников, индивидуальные способности детей, запросы и пожелания родителей..Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Тамбовской области.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

• Элементарное представление о родном городе/селе (название, символика).
• Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
• Формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе, селе).
• Формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона).

Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе использую разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательные области и цели-ориентиры для воспитывающих взрослых.

Компонент ДОУ.

В компонент ДОУ входит:

1.Кружковая работа. (Программа кружка «Проворные пальчики». 2 половина учебного года).

2.Музыкальные и физкультурные занятия (см. рабочие программы музыкального руководителя и воспитателя по ФИЗО).

Расписание организованной образовательной деятельности детей 1 младшей группы «Солнышко».

Перечень программ и пособий, используемых при реализации вариативной части программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

(рисование, лепка)