Организация методической работы в ДОУ
методическая разработка

Актуальность темы

Современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов дошкольных образовательных учреждений, расширением спектра применяемых педагогических технологий, широким распространением инновационной и экспериментальной деятельности.

В таких условиях требуется обновление управления педагогическими кадрами, которое должно иметь стимулирующий, развивающий и демократический характер. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в ДОУ.

Методическая работа предполагает осуществление деятельности, которая направлена на обновление содержания дошкольного образования, повышение профессионального мастерства педагогических работников, своевременное оказание им методической помощи и т.п. Но главное заключается в том, что методическая работа должна выстраиваться исходя из конкретных условий, запросов и потребностей педагогов.

Роль методической работы значительно возрастает в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые технологии, методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливать опыт по решению воспитательных и образовательных проблем.

Становится более активным участие педагогов в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса и образовательных программ нового поколения.

Таким образом, методическая деятельность ДОУ – это целостная система мер, основанная на достижениях науки и практики, направленная на всестороннее развитие творческого потенциала педагога, а в конечном итоге, – на повышение качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса, на рост уровня воспитанности и развитости детей.

Актуальность проблемы - оказание помощи в подготовке высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности. Помощь воспитателю в овладении новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, в повышении своего педагогического мастерства.

 1. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении

Методическая служба – это связующее звено между жизнедеятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой и передовым педагогическим опытом.

Методическое обеспечение является важнейшей частью повышения квалификации педагогов.

Цели и задачи:

1. Исследование образовательных потребностей социума.

2. Анализ состояния воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

3. Предоставление педагогам необходимой информации по основным направлениям развития дошкольного образования, о программах, новых педагогических технологиях, методической литературе по проблемам воспитания и обучения детей.

4. Обеспечение высокого качества воспитательно-образовательного процесса путем внедрения программ нового поколения, новых педагогических технологий воспитания и обучения.

5. Выявление, изучение и оценка результативности педагогического опыта в ДОУ. Обобщение и распространение передового педагогического опыта.

6. Прогнозирование, планирование и работа по повышению квалификации педагогических работников, а также оказание им методической помощи.

7. Оказание поддержки педагогическим работникам в инновационной деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы, помощь в подготовке педагогических работников к аттестации.

8. Организация совместной работы с научно-исследовательскими лабораториями, ВУЗами при проведении опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, методическая работа направлена на формирование коллектива единомышленников, объединенных едиными целями, стремлением к созданию авторской модели образовательного учреждения, коллектива, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт воспитания и обучения детей.

 Главное в методической работе – оказание конкретной практической помощи педагогам в совершенствовании форм и методов работы.

Ответственность за организацию методической работы лежит на методисте.

Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующего, заместителя заведующего ДОУ, старшего воспитателя.

Методическая работа не может осуществляться во всех ДОУ по одному сценарию: их индивидуальность предполагает реализацию различных функций в зависимости от потребностей педагогической практики.

В современных условиях возрастает роль методической работы в ДОУ, которая переходит от функции простого информирования к научному обеспечению инновационных процессов, диагностике и анализу их эффективности, компетентной помощи педагогам.

Информационная функция направлена на сбор и обработку информации по проблемам дошкольного образования, на выявление и создание банка данных по актуальным вопросам деятельности ДОУ.

Аналитическая функция направлена на изучение фактического состояния педагогической деятельности и обоснованности применения способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние.

Планово-прогностическая функция направлена на выбор как идеальных, так и реальных целей и разработку программ их достижения. Качество педагогической деятельности зависит от точности ее планирования и прогнозирования.

Проектировочная функция направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности ДОУ, которое включает программу развития, образовательную программу и т.д.

Организационно-координационная функция. Организация методической работы должна быть гибкой, учитывать на основе данных проблемно-ориентированного анализа конкретную ситуацию в ДОУ, обеспечивать возможность каждому педагогу повысить свой профессиональный уровень.

Обучающая функция (повышение квалификации) направлена на повышение профессионального уровня конкретного педагога в осуществлении воспитательно-образовательного процесса, вооружение педагога актуальными педагогическими знаниями и технологиями; развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности.

Контрольно-диагностическая функция занимает особое место в деятельности ДОУ и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения.

Содержание методической работы в современном дошкольном учреждении должно формироваться на основе различных источников, как общих для всех дошкольных учреждений региона, так и конкретных, индивидуально неповторимых:

- государственно правительственные документы о перестройке и социально – экономическом развитии нашего общества, об образовании, перестройке дошкольного учреждения, дающие общую целевую ориентацию для всей методической работы;

- новые и усовершенствованные учебные программы, учебные пособия, помогающие расширять и обновлять традиционное содержание методической работы;

- достижения научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогического исследования, в том числе исследований по проблемам самой методической работы в дошкольном учреждении, повышающие ее научный уровень;

- инструктивно – методические документы органов образования по вопросам методической работы в дошкольном учреждении, дающие конкретные рекомендации и указания по отбору содержания работы с педагогами и воспитателями;

- информация о передовом, новаторском и массовом педагогическом опыте, дающая образцы работы по–новому, а также информация, нацеленная на дальнейшее преодоление имеющихся недостатков;

- данные конкретного анализа состояния учебно–воспитательного процесса в конкретном ДОУ, данные о качестве знаний, умений и навыков, об уровне воспитанности и развитости воспитанников, помогающие выявить первоочередные для данного детского сада проблемы методической работы и самообразования.

Осваивая новые знания, педагог может подняться на новый, более высокий уровень профессионального мастерства, стать более богатой, творческой личностью.

2.  Организация и руководство методической работой в условиях личностно - ориентированного подхода

2.1.  Роль заместителя заведующего в организации управленческой деятельности.

Управление методической работой в условиях личностно – ориентированного подхода - это деятельность, направленная на создание условий для стимулирования саморазвития каждого воспитателя, для его самореализации.

Новые подходы к управлению методической работой связаны с требованиями, предлагаемыми педагогам новыми технологиями, с выработкой у них нового педагогического мышления.

Управлять методической работой в условиях личностно – ориентированного подхода – значит научиться так строить методический процесс, чтобы в каждой его ситуации проявлять важнейшие функции личности воспитателя – выбор ценностей, понимание (рефлексирование) смысла своей деятельности, реализация своих потребностей и задатков.

Какими же качествами руководителя должен обладать заместитель заведующего, чтобы вызвать уважение коллег и способствовать успешному выполнению ими своих обязанностей?

Заместителю заведующего необходима не только хорошая теоретическая подготовка, но и умение применять знания на практике. Ему необходима широкая осведомленность в различных областях науки, культуры, искусства, этики.

Опытного заместителя заведующего отличают инициативность и творческий подход к делу: умение генерировать идеи, работать целеустремленно, учитывать возможности и способности каждого воспитателя.

Он советуется с педагогами, прислушивается к общественному мнению, к критическим замечаниям и предложениям коллег, использует их опыт и знания, своевременно поддерживает успех в работе воспитателя, популяризирует его достижения. Похвала и одобрение укрепляют веру у педагогов в свои силы и вызывают у них желание поделиться с товарищами своим опытом, своими мыслями и чувствами.

Заместитель заведующего должен быть настойчивым и твердым в предъявлении требований. Вместе с тем необходимо сочетать высокую требовательность с чуткостью, теплотой, уважением к людям. Важнейшим качеством   является умение проявить гибкость, подойти к различным типам людей с учетом их особенностей.

Из личностных качеств заместителя заведующего коллеги ценят больше всего доброжелательность, объективность, умение понять, разобраться в возникших трудностях, предупредить возникший конфликт, вовремя поддержать работника, воодушевить его, при необходимости убедить, а также умение проявлять гибкость, подходить к различным типам людей с учетом их культуры, образования, темперамента, характера и пр. Вести за собой коллектив по плечу лишь авторитетному руководителю. Подлинный же авторитет основан не на принуждении, а на общественном признании достоинств личности руководителя. Вот почему педагогическая эрудиция, высокое чувство ответственности, идейно – нравственная убежденность так необходимы руководителю, в частности заместителю заведующего дошкольного учреждения на современном этапе.

Лицо дошкольного учреждения определяет коллектив воспитателей. А создают его, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу руководители – заведующий, заместитель заведующего, старший воспитатель.

Деятельность заместителя заведующего, старшего воспитателя:

Аналитическая деятельность

Мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов ДОУ.

Создание базы данных о педагогических работниках ДОУ.

Выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе.

Сбор информации о результатах учебно-воспитательной работы.

Информационная деятельность

Ознакомление с новинками педагогической, методической, научно-популярной литературы.

Ознакомление с опытом инновационной деятельности ДОУ города, области, страны.

Информирование о новых направлениях в развитии дошкольного образования.

Создание медиатеки современных учебно-методических материалов.

Организационно-методическая деятельность

Изучение запросов, методическое сопровождение и оказание методической помощи.

Повышение квалификации педагогов.

Организация работы методических объединений педагогов ДОУ.

Подготовка и проведение семинаров-практикумов, семинаров.

Консультативная деятельность

Популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований.

Консультирование педагогических работников и родителей по вопросам обучения и воспитания детей, в том числе организация виртуальных консультаций на сайте ДОУ.

2.2.  Диагностика организации методической работы в ДОУ

Управление современным образовательным учреждением сегодня невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной информации как средства обратной связи. А средством получения такой информации может служить педагогическая диагностика (мониторинг). 

Диагностика всегда представляет собой научно – практическую деятельность, а постановка диагноза – практическое действие, основанное на использовании определенных научных знаний. Задача руководителя как диагноста - оказать конкретную помощь, обеспечить надежное функционирование и развитие исследуемого объекта, увидеть в частном общее, типичное.

Диагностика педагогического мастерства, успешности педагога позволяет оптимально решать проблемы аттестации работников образования, так как устраняет субъективизм в оценке администрации образовательного учреждения. Однако руководителям образовательного учреждения необходимо помнить, что диагностика не самоцель, а лишь один из этапов работы с педагогами наряду с консультацией, коррекцией, адаптацией и поддержкой.

Наряду с диагностикой педагогической существуют и другие виды диагностики – социологическая и психологическая.

В процессе организации диагностики важно соблюдать этапность, периодичность,  необходимо изучить не только исходное состояние объекта,  но и промежуточные, и конечные результаты, следует проводить первичный срез – входной контроль (стартовую диагностику), вторичный – текущий контроль (сравнительную диагностику) и выходной контроль (итоговую диагностику).

Программа диагностики и анализа собственной деятельности того, что делает каждый педагог, что характерно для данного образовательного учреждения, определение процессов и тенденций в организации педагогического – учебно–воспитательного и методического – процесса, выявление необходимых и возможных изменений, управленческая коррекция – все это позволяет ДОУ на основе рефлексии достижений и имеющихся проблем знать и видеть, на каком этапе они находятся, как сочетаются традиции и инновации, удалось ли создать обстановку глубокой заинтересованности большинства членов педагогического коллектива в опытно – экспериментальной, поисковой, научно – методической и исследовательской деятельности.

В  этом смогут помочь такие диагностические методики,  как:

анкеты по оценке уровня инновационного потенциала педагогического коллектива;

диагностические карты для анализа мотивационной и стимулирующей деятельности педагогов;

анкета по изучению профессиональной готовности педагогов к экспериментальной работе;

тест на выявление тенденций к стилям педагогической деятельности; по изучению профессиональной готовности педагога к внедрению инноваций и целый ряд других.

Задачи педагогической диагностики:

- выявление личностных качеств педагога, влияющих на учебный процесс;

- выявление положительных и отрицательных сторон педагога;

- разработка критериев эффективности работы педагога;

- фиксация профессионально необходимого уровня знаний и умений педагога.

При изучении профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения следует исходить, прежде всего, из общих принципов в изучении профессиональной деятельности, разработанных в психологической науке, - принципа единства сознания и деятельности, принципа единства личности и деятельности, взаимосвязи внешних и внутренних условий, принципа развития и историзма,  принципа личностного подхода к человеку и др.

Методическая работа в ДОУ строится на основе анализа достигнутых результатов образовательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов.

Ежегодно в конце учебного года проводится анализ профессиональной деятельности, который основывается на самооценке, самоанализе педагогов и анализе педагогической деятельности родителями и администрацией. При этом выявляются реальные затруднения, нерешенные проблемы, намечаются перспективы. Такой подход к работе позволяет легче проводить анализ выполнения годовых задач, планировать работу ДОУ на следующий учебный год, находить новые эффективные формы работы с детьми, объективно отследить возможные расхождения, изменения, провести анализ и определить дальнейшие тенденции, осуществить необходимую коррекцию.

Оптимальность системы методической работы можно определить по реальным показателям конечного результата.

По мнению К.Ю. Белой, П.Н, Лосева общими критериями являются:

- критерий  результативности; достигается, если уровни развития детей за отведенное время соответствуют оптимальному уровню, или приближаются к нему без перегрузки воспитанников;

- критерий  рациональных затрат времени, экономичности рациональных затрат времени, когда рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование без перегрузки педагогов этими видами деятельности;

- критерий роста удовлетворенности педагогов своим трудом; стимулирующая роль методической работы: в коллективе улучшается психологический климат, растет творческая активность педагогов, их удовлетворенность результатами своего труда.

Методическая работа подразумевает не только обучение педагогов, но и развитие у них таких качеств, как гуманизм, педагогический оптимизм, принципиальность, доброта, душевная щедрость, консолидацию по сплочению педагогического коллектива, превращению его в коллектив единомышленников, выработку единого педагогического кредо.

Именно это помогает педагогам быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющем инициировать и создавать атмосферу профессионализма и творчества в коллективе единомышленников, иначе инновационное образование не может быть таковым, если его главные носители - педагоги не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и делать их главным механизмом в образовательном процессе.

Центром всей методической работы ДОУ является методический кабинет.

Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Методический кабинет – это копилка лучших традиций дошкольного учреждения. Воспитатели должны чувствовать себя в нём, как в своём рабочем кабинете.

Методический кабинет должен соответствовать таким требованиям как информированность, доступность, эстетичность.

В методическом кабинете должны быть представлены материалы, отражающие мастерство педагогов.

Заключение

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.

Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей.

Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя.

В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в психологической и педагогической науке. Поэтому методическая работа не является службой корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходится решать эти проблемы.

Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам.

Актуальность проблемы - подготовка высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе очевидна.

Содержание методической работы должно формироваться на основе различных источников, как общих для всех дошкольных учреждений региона, так и индивидуально неповторимых.

Методическая работа с кадрами в современных условиях должна строиться на диагностической основе, дифференцированно,  с учетом запроса каждого педагога.

Выбор оптимального варианта методической работы предполагает всестороннее изучение личности и деятельности педагога дошкольного учреждения.

Литература

1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.// Управление ДОУ. – 2004. - №3. с. 29 – 32.
2. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. – 2004. - №3. с. 82 – 85.
3. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. – М. 1991. –С. -81.
4. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Р\н Дону. – М., 1995.
5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96с.
6. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ. М. 1995. с.-109.
7. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М. 2005. с.-152.
8. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград. 2007. – 156 с.
9. Позняк Л. Заведующий в системе управления ДОУ.// Дошкольное воспитание. 1993.№1 с.-55.
10. Позняк Л. Основы управления ДОУ. М. 1994. с.-4-5.
11. Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2005. – 416 с.