Муниципальное дошкольное образовательное автономное  учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Фантазия»

УТВЕРЖДЕНО:

  И.о. директора

МДОАУ ЦРР -  д/с «Фантазия»

С.В.Воробьёва

Приказ № 266 -од 28.08.2017

 Принята на

педагогическом совете № 3

от 25.08. 2017 г

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

СТАРШЕЙ   ГРУППЫ «Б» для детей 5-6 лет

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА –

ДЕТСКИЙ САД «ФАНТАЗИЯ»

(в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной образовательной программы  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.)

                                                                   г. Пыть-Ях

                                                         2017 год

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1      Обязательная часть

1.1.1.  Пояснительная записка        4

                 Цели и задачи  реализации Программы        6

           Принципы и подходы к формированию Программы        8

                 Значимые характеристики Программы        8

           Характеристика   особенностей  развития   детей 5-6 лет ……………………….. 8               

1.1.2.  Планируемые результаты освоения Программы          10

1.2.     Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1.  Развивающее оценивание качества образовательной

           деятельности по Программе        11

1.2.2. Кадровый потенциал…………………………………………………………………11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1.    Обязательная часть

2. 1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

            детей старшей группы:        11

2.1.2.  Формы, способы, методы и средства реализации Программы         12

2.1.3.  Содержание образовательной деятельности по профессиональной

           коррекции нарушений развития детей  старшей группы        13

2.1.4.  Особенности образовательной деятельности разных видов

            культурных  практик         13

2. 1.5.  Способы поддержки детской инициативы         13

2. 1.6.  Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ………………………14

2.1.7.   Взаимодействие с социальными партнерами ……………………………………14

2. 2.     Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2. 2.1. О.Л. Князева, О.Б. Стеркина.  Программа социально-эмоционального развития

          детей дошкольного возраста  «Я, ты, мы»        14

2.2.2.  Программа речевого развития  детей старшего дошкольного возраста

            посредством театрализованной деятельности «Речецветик»        15

2.2.3.  Проектная деятельность         16

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть 

3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей старшей        

          группы         17

3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий        23

3.1.3. Особенности организации развивающей   предметно-пространственной

          образовательной среды        24

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы        28

3.1.5. Программно-методическое обеспечение Программы        28

3.2.    Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Здоровьесберегающие технологии         31

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений в старшей группе         33

3.2.3. Кадровые условия реализации программы ………………………………………..33 

3.2.4. Финансовые условия реализации Программы ……………………………………33 Используемая литература ………………………………………………………………  34

                                                                        ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Приложение № 1. Проект группы        36

2. Приложение № 2. Комплексы утренних гимнастик        46

3. Приложение № 3. Картотека прогулок        65

4. Приложение № 4. Проектно-тематическое планирование        92

5. Приложение № 5 Перспективное планирование        94

                                                        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана для детей  старшей группы «Б» 5-6 лет,   разработана в соответствии с основой  примерной общеобразовательной Программой МДОАУ ЦРР д/с «Фантазией»

Программа МДОАУ ЦРР д/с «Фантазией» обеспечивает развитие личности детей от 5-6 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

                                 Цели и задачи реализации  Программы

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:  патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:  игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,  продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, двигательной,

чтения художественной литературы и пр.

Согласно ФГОС дошкольного образования Программа решает также задачи развития детей в соответствии с образовательными областями [ООП  МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

Принципы и подходы к формированию  Программы

Рабочая Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств и строится с учетом следующих  принципов и подходов [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

Значимые характеристики Программы

Приоритетом Программы является  воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

Характеристика   особенностей развития   детей  5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художест-100 101 венному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.  Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.  д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Особенности развития детей старшей «Б» группы

Группу посещают 25 детей  из них девочек – 9, мальчиков – 16.  В группе  созданы условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения в детской деятельности, ставятся перед ними всё более сложные задачи, которые развивает их волю, поддерживают желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Серьёзное внимание в  группе уделяется развитию познавательной активности и интересов дошкольников. Мальчики в основном увлекаются транспортом, конструированием, настольными играми, а  девочки предпочитают играть в сюжетно-ролевые игры, рисовать красками, танцевать. В случае пропуска ребенком непосредственной образовательной деятельности с ним проводиться индивидуальная работа. В  группе имеются дети с уровнем развития ниже среднего, и с нарушениями речи, с такими детьми  ведется коррекционная  работа педагогом-психологом, учителем - логопедом.

1.1.2 Планируемые результаты освоения Программы

При решение педагогических задач педагоги выстраивают систему воспитательно-образовательных отношений,  и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Развивающее оценивание качества  образовательной

деятельности по Программе

Оценка результатов реализации Программы  способствует педагогу  выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В основе оценивание качества образовательной деятельности Программы лежат следующие принципы:

Реализация Программы  предполагает оценку индивидуального развития детей.

Такая оценка производится воспитателем в рамках оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. [ООП  МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3. Обязательная часть

2.1.1. .Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития  

   детей

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно - эстетическое развитие;  физическое развитие. [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

2.1.2. Формы, способы, методы и средства  реализации Программы

Построение воспитательно-образовательных отношений  основывается на адекватных возрасту методах и формах работы с детьми старшей группы. Выбор методов и форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности старшей группы, культурных и региональных особенностей,  опыта и творческого подхода педагогов.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход, широко используется ситуации выбора, разнообразные виды наглядности: схемы, предметные, условно-графические модели, и пр. [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Группу посещает 1 ребенок с ОВЗ. В группе созданы все условия для получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов.

По созданию условий для успешной интеграции детей дошкольного  возраста  с  проблемами  в  развитии  осуществляется  решение следующих задач:

1. организация работы по реабилитации (социализации, адаптации, коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде дошкольной организации;
2. организация помощи семье ребёнка с нарушениями развития, социально-психологической работы с семьёй в процессе интеграции их детей в дошкольной организации.

Содержание образовательной деятельности в группе направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей и оказание помощи в освоении основной образовательной Программы и адаптированной образовательной Программы.  [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия] [Адаптированная  образовательная  Программа МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия  ]

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.  [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

5. Способы  поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка. [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

2.1.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

  С целью построения эффективного взаимодействия семьи в старшей группе «Б»         созданы  следующие условия:

• социально-правовые (основываются на федеральных, региональных, муниципальных, нормативно-правовых актах,  Уставе Организации, договорах сотрудничества);
• информационно-коммуникативные (предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики воспитательно-образовательных отношений, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в группе);
• перспективно-целевые (наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и Организации в интересах развития ребенка);

потребностно - стимулирующие (взаимодействие  семьи и Организации строится        

       на результатах изучения семьи). [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

2.1.7.Взаимодействие социальными партнерами 

Условиями эффективного взаимодействия  с социальными партнерами выступают:

открытость Организации;

 установление доверительных и деловых контактов;

 использование образовательного и творческого потенциала социума;

реализация активных форм и методов общения. [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы»  

Программа состоит из трех основных разделов:

1. «Уверенность в себе»;
2. «Чувства, желания, взгляды»;
3. «Социальные навыки».

Цели Программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.

Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются - завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагог  постоянно поддерживает  каждого ребенка в разных ситуациях - как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции - чувства и переживания,  а также понимать эмоциональные состояния других людей.

Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.

Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.

Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это - формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения.  

Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.

 (См. программу социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста О.Л. Князевой, Р., Б. Стеркиной «Я, ты, мы»)

2. Программа МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» речевого развития детей старшего  дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности «Речецветик»

Театральная деятельность – это самый распространенный вид деятельности. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать увиденному  и тому, что его заинтересовало, получая огромное эмоциональное наслаждение.

Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка; способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогают лучше овладеть своим телом, создать пластические возможности движений. Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью погрузиться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

Цель программы: развивать творчески активную, эмоционально-отзывчивую, духовно  богатую  личность ребенка средствами театральной деятельности.

(См. Программу МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия» речевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности «Речецветик»)

3. Проектная деятельность

Группа  принимает активное участие  в реализации общесадового проекта  «Мы как дольки апельсина, все дружны и неделимы».

Цель проекта:  формирование у всех участников воспитательно-образовательных отношений навыков адекватного, уважительного и доброжелательного отношения при взаимодействии с представителями разных культур, национальностей, вероисповеданий, социального статуса.

                   В 2017-2018 учебном году реализация проекта будет осуществляться посредством интерактивных путешествий по национальностям нашей Страны.

В этом году я взяла новую тему для проекта группы  «Ловкие ладошки»

Цель: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

Задачи:

1. Улучшить координацию и точность движений рук, гибкость рук, ритмичность;
2. Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;
3. Улучшить общую двигательную активность;
4. Содействовать нормализации речевой функции;
5. Развивать воображение, логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;
6. Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми  [приложение 4]

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

3.1.1.Особенности ежедневной организации жизнедеятельности детей

Режим дня

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

1. построения воспитательно-образовательных отношений  на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
2. решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

При проведении режимных моментов следует придерживаться следующих правил:

В режиме дня выделено специальное время для чтения, с целью эффективного решения программных задач.

Организация  сна.

Общая  продолжительность  суточного  сна  для детей  старшего дошкольного  возраста  12-12,5 часов,  из  которых  2,0-2,5 часа  отводят  дневному  сну.  

При организации сна учитываются следующие правила:

1. в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна;
2. первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель;
3. спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов;  
4. во время сна детей  присутствие    воспитателя  (или  его  помощника)  в  спальне  обязательно;
5. не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;
6. необходимо  правильно  разбудить  детей;  дать  возможность  5-10  минут  полежать,  но  не  задерживать  их  в постели.

Организация  прогулки.

Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей    составляет  около  4 - 4,5 часов.  Прогулка  организуется  2  раза  в  день:  в  первую  половину  дня – до  обеда  и во  вторую   половину  дня – после  дневного  сна  и  (или)  перед  уходом  детей  домой.  При  температуре  воздуха  ниже  -  20°С  и  скорости  ветра более  7 м/с  продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится при  температуре  воздуха  ниже  - 20°С  и  скорости  ветра  более  15  м/с.

Прогулка  состоит  из  следующих  частей:

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется   индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущей организованной образовательной деятельности  и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают  с наблюдений, спокойных игр.

Один  раз  в  неделю с    детьми  проводятся  целевые  прогулки.  При  этом  учитываются  особые  правила:

1. темы целевых  прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но не в день их проведения;
2. место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и здоровья детей;
3. ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы;
4. вывод на экскурсию разрешается только после проведения  инструктажа,  записи  в  журнале  «Журнал выхода детей за территорию дошкольного учреждения».

Организация  питания.

Организуется  4-х  разовое  питание. Между завтраком и обедом включен II завтрак.

Для  обеспечения  преемственности  питания  родителей  информируют  об  ассортименте  питания  ребенка, вывешивая  ежедневное  меню.

Организация совместной деятельности.

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников воспитательно-образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению воспитательно-образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребенка,  формой организации (возможности свободного размещения, перемещения и общения  в процессе воспитательно-образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

         Организация самостоятельной деятельности.

Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами

предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

           Организация непосредственной образовательной деятельности:

1. соблюдение гигиенических  требований  (помещение  должно  быть  проветрено,  свет  должен  падать  с  левой  стороны;  оборудование,  инструменты  и  материалы  и  их  размещение  должны  отвечать  педагогическим,  гигиеническим  и  эстетическим  требованиям);
2. длительность непосредственной образовательной деятельности    соответствует  установленным  нормам,  а  время  используется полноценно.  Большое  значение  имеет  начало  непосредственной организованной деятельности,  организация  детского  внимания;
3. подготовка  к  непосредственной организованной деятельности,  (воспитатель  должен  хорошо  знать  программу,  владеть  методикой  обучения, знать  возрастные  и  индивидуальные  особенности  и  возможности  детей  своей  группы);
4. использование  игровых    методов  и  приемов  обучения в  работе  с детьми;
5. использование  разнообразных  форм  организации  детей  (индивидуальный,  подгрупповой,  групповой);
6. обязательное  проведение физкультминутки  в  середине  непосредственной организованной деятельности.  

Продолжительность непрерывной непосредственной

образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей от 2 до 7 лет организуется 3 раза в неделю. Один раз в неделю для детей 5-7 лет непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

              Непосредственная образовательная деятельность в старшей  «Б» группе

Дополнительное    образование      (проект)

Режим дня

В режиме дня  указана общая продолжительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. По действующему СанПиН для детей подготовительная  группы непосредственная образовательная деятельность составляет не более 8ч. 30 минут в неделю.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности - не более 25минут.

                                         Режим дня  (холодный период года)

                      Режим дня (летний оздоровительный период)

3.1.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Сложившиеся традиции группы.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического построения  рабочей программы.

В  основе - выбор  определённой  темы  в  соответствии  с  интересами  и  возможностями детей.  Событийная  организация  образовательной  деятельности в  условиях  комплексно-тематического  планирования  расширяет многочисленные  возможности  для  детской  практики,  экспериментирования,  развития  основных  навыков,  понятийного  мышления. [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

3.1.3.Особенности организации предметно-пространственной развивающей  среды

Одним из важнейших условий  воспитательно-образовательных  отношений  в группе  является правильная организация развивающей  предметно - пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда  рассматривается, как  комплекс психолого-педагогических условий обеспечивающих активную жизнедеятельность детей, становление их субъективной позиции, развития творческих проявлений         всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.  

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды  - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Главное требование к организации развивающей предметно-пространственной среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в группе образовательной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

При создании развивающей предметно-пространственной  среды учитывается:

Ценностным ориентиром  для педагога в развивающей предметно-пространственной    среде является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:

Групповое пространство  спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и  что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («уголки», «центры»), оснащенных  большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).  Все предметы доступны детям.

Оснащение разграниченных зон («уголков», «центров») подвижное, легко изменяемое и меняется в соответствии с тематическим планированием.

Используется разнообразная полифункциональная предметная среда (гибкие модули, ширмы, занавесы, кубы, стулья), побуждающие активное воображение детей по-разному перестраивать игровое пространство.  

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет детям  взглянуть на  игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает доступ к объектам природного характера: побуждать к наблюдениям, участию  в элементарном труде, проведению опытов и экспериментированию с природным материалом.  

Развивающая предметно-пространственная развивающая среда организовывается как культурное пространство, оказывающее воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты велики людей, предметы старинного быта и пр.). Помещение старшей группы «Б» разделено на центры активности (небольшие субпространства), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. Количество и организация центров активности (деятельности) варьируется  в зависимости от возможностей помещения и возраста детей.

Организованы специальные центры  для разнообразной детской деятельности

В группе  организован «уголки уединения», в стиле подводного царства в которых размещены  мягкие подушки, игрушки.

В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Материалы каждого центра:

.

В старшей «Б» группе  создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Для активизации эстетических впечатлений используются различные "неожиданные" материалы, пособия: плакатная графика, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.  Стратегия и тактика построения развивающей предметно-пространственной среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.

 Ребѐнок должен стать активным участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнѐров, материалов и др. Таким образом, он вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаѐт, что несѐт ответственность за сделанный выбор. Важно учитывать, что обучать детей делать выбор может только тот, кто сам умеет его осознанно делать.

     Наименование материала в группе

4. Материально-техническое оснащение Программы

Группа имеет возможность посещать  необходимые помещения организации и использовать материалы и оборудование организации для полноценного развития, двигательной активности,  комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей.  [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

В  группе имеются все необходимые помещения: приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната. Также группа делиться по центрам: центр кулинарии, природный уголок (центр науки), театральный уголок, центр искусства, центр строительства (конструирования), центр математики, центр развития речи, музыкальный уголок, патриотический уголок. Все центры оборудованы необходимым материалом: пособия, конструкторы, развивающие игры,  детской художественной, методической  литературой, предметов народно-прикладного искусства, атрибутов к различным играм, макетов, настольно-печатных и дидактических  игр, спортивного и оздоровительного оборудования, театральных кукол,  костюмов и декораций, ширм,  игрушек, природного материала, предметов-заместителей.

3.1.5.Методические материалы и средства обучения

Программно-методический комплекс  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области).

3.2.    Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Здоровьесберегающие технологии

Здоровье – одна из главных ценностей в жизни человека. В стремительный век новейших технологий, исследований и разработок, проблема сохранения здоровья стоит очень остро. Многие причины - от нас не зависящие и изменить что-либо не в наших силах. Но есть одна и очень важная – это формирование у детей дошкольного возраста потребности в сохранение и укреплении своего здоровья. Только физически развитые и практически здоровые дети достигают успехов и вершин познания мира. Для реализации данного направления в образовательной организации используются следующие здоровьесберегающие технологии:

3.2.2..  Планирование воспитательно-образовательных отношений

Планирование является важной частью организации воспитательно-образовательных отношений.  Оно необходимо для успешной реализации рабочей  Программы, согласования деятельности педагогов, распределения  функций и обязанностей. Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку на детей. С помощью планирования педагог определяет свои педагогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и какую провести непосредственную образовательную деятельность, досуги, беседы, взаимодействие с родителями.; продумывает, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки, обдумывает, какие организовать игры,  решает.  

В планировании  предусмотрена деятельность педагогов по всем направлениям развития ребенка: физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического.

Ежедневно планируются  игры, направленные на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками.

 3.2.3. Кадровые условия реализации Программы [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

3.2.4. Финансовые условия реализации Программы [ООП МДОАУ ЦРР д/с «Фантазия]

  Используемая литература

 1. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».

 2. О.Л. Князева, О.Б. Стеркина.  Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста  «Я, ты, мы».

 3. Т.В. Ананьева. Программа психологического сопровождения дошкольника  при подготовке к школьному обучению.

 4. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса. Подготовительная  группа.

 5. К.А. Хансен, Р.К. Кауфман, К.Б. Уолш. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество».

 6. Р.Б. Стеркина, Е.Г. Юдина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах».

 7. Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду.

Конвенция о правах ребенка. ООН. 1990.

 8. А.А.Вахрушев, Е.Е. Кочемасова «Здравствуй, мир!»

 9. Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке».

 10 Т.Э. Тютюнникова «Музыка для детей».

 11. Б.Б.Егоров, О.Б. Ведерникова. Оздоровительный комплекс в детском саду.

 12. В.Д. Сонькин, И.А. Анохина. Как правильно закаливать ребенка.

 13. Т.С. Никанорова, Е. М. Сергиенко. Здоровячок.

 14. Э.Я. Степаненкова. Методика проведения подвижных игр.

 15. Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр.

 16. М.И. Чистякова. Психогимнастика.

 17. Г.Г. Колос. Сенсорная комната в дошкольном учреждении.

 18. Л.И. Пензулаева. Физкультурные занятия в детском саду.

 19. Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду.

 20. С.И. Семинаки.  Коррекционно-развивающая программа. Уроки добра.

 21. С.И. Семинаки. Учимся сочувствовать, сопереживать.

 22. Н.Ф. Иванова. Преодоление тревожности и страхов.

 23. Л. Сиротюк. Программа коррекции детей с синдромом дефицита внимания и  гиперактивности.

 24. Гордеев Ю. Птицы тайги.

 25. Детские народные подвижные игры.

 26. Жуковская Р.И., Виногладова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край.

 27. Заповедник «Малая Сосьва». Под ред. А.М.Васин.

 28.  Шорыгина Т.А. Беседы о русском севере.

Приложение 1

Педагогический проект по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста «Ловкие пальчики» 

«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».

В. А. Сухомлинский

1. Краткая аннотация проекта

Уже давно ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности - мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно – надо обратить их в интересные и полезные игры. Очень хорошо, когда дома много разнообразных игрушек, в которые детям и родителям интересно вместе играть. Но очень немногие не задумываются, что огромный потенциал развития мелкой моторики, тактильной чувствительности дает малышам сама жизнь. Можно развивать гибкость пальчиков и тактильную чувствительность детей, организуя развивающие игры для малышей при помощи обычных предметов домашнего обихода. Самое главное – для того, чтобы играть с ребенком, нам не нужно ничего покупать специально – у нас все под рукой: пуговицы, баночки, тюбики, крышки, крупа, полотенца, тряпочки, бумага. И непосредственно не забывать о рисовании и лепке что не только развивает моторику но и воображение и творческие способности. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

2. Обоснование необходимости проекта Сегодня, во времена  развития и внедрения нанотехнологий и Интернета, дети стали двигаться гораздо меньше, чем раньше. Во многом это связано с тем, что часть работы за людей выполняет  бытовая техника. Раньше  многое приходилось делать руками, тем самым  улучшая их моторику: вязать, вышивать, штопать,  стирать и отжимать белье вручную. Нам нужно  было чистить ковры не  пылесосом, а губкой или веником; резать  овощи  ножом, а теперь эту  работу выполняют кухонные комбайны.

В школе на первом этапе, многие дети, как правило, испытывают затруднения с письмом.  У детей быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв, ребенок не укладывается в общий темп работы. Эти затруднения обуславливаются в первую очередь неразвитостью мелкой моторики пальцев руки.

Поэтому я решила взять тему для самообразования «Развитие графомоторных навыков у дошкольников»

3.Цель и задачи проекта. Создание условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук, через использование разнообразных игр, методов и приемов.

Задачи проекта: Для воспитателя

- Создать среду для развития мелкой моторики, сделать ее использование увлекательным для детей.

- Создать подборку методической литературы по теме.

- Разработать и использовать комплекс пальчиковой гимнастики в соответствии с лексическими темами.

- Изготовить информационный стенд для родителей.

Для детей: - Активизация речи детей,

- развитие пальцевой моторики с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Для родителей: - Учитывать опыт, приобретенный детьми в детском саду. - Создавать в семье благоприятные условия для активизации речи детей, использования пальчиковых игр в развитии мелкой моторики.

Гипотеза: Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Задачи:

 Развивающие:

• создать условия для ситуативно-делового, личностно - организационного общения на основе общего дела ребенка и родителя:
• формировать представления об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки; развивать эстетические чувства, эмоции, переживания;
• учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;
• воспитывать интерес к искусству.

Образовательные:

• создать педагогические условия для развития речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи  через укрепление мелкой моторики пальцев рук путем приобщения ребенка к декоративно- прикладному искусству посредством взаимодействия всех специалистов детского сада.

Воспитательные:

• развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
• воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию
• воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.

4. Основное содержание проекта

Краткое изложение идеи проекта.

Педагогический проект по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста «Ловкие пальчики»  рассчитан на 2 года.

Важный принцип этого проекта – развитие умения производить точные движения кистью и пальцами рук. Развитие способности координированной работы со зрительным восприятием.

 Проект составлен на основе знания педагогом возрастной психологии, физиологических особенностей детей данного возраста.

Основное содержание проекта

Принципы, лежащие в основе проекта:

Принцип доступности - обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: игры, экскурсии, чтения литературы, рассматривание предметных и сюжетных картинок.

Принцип гуманистичности- предполагает индивидуально- ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка.

Принцип деятельности - развитие мелкой моторики осуществляется через различные виды детской деятельности.

Принцип интеграции - необходимость взаимодействия всех субъектов педагогического процесса в данном направлении.

Принцип системности - решение задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видах деятельности в рамках ДОУ.

5. Анализ внешней среды.

Положительные факторы внешней среды.

• Налаженная система работы ДОУ.

• Наличие специалистов

• Пример и влияние коллег.

• Совместная работа с родителями.

• Атмосфера сотрудничества с социумом.

• Пользование интернет – услугами.

• Системное взаимодействие с социальными партнёрами.

• Повышение квалификации педагогов.

• Тесные сотрудничества с коллегами своего дошкольного учреждения и педагогами методического объединения города.

• Участие в смотрах-конкурсах, проводимых в детском саду.

6. Отрицательные факторы внешней среды.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в речевом развитии активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

• Потеря интереса к педагогической деятельности родителями.

• Глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе.

• Недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка.

7 . Ресурсное обеспечение проекта

Кадровые ресурсы:

- воспитатели

- педагог психолог

- руководитель театральной студии

- родители

8. Целевая аудитория

Данный проект осуществляется в рамах воспитательно-образовательной работы МДОУ Детский сад «Фантазия"»: со  старшего  дошкольного возраста - в различных видах деятельности, не требует специально организованных НОД (материал по каждой теме включается в алгоритм недели)

с педагогами - в условиях проведения методической работы;

с родителями - в совместной деятельности

9.План реализации проекта

 Пути и средства реализации проекта

 Реализация данного проекта осуществляется через индивидуальную и совместную       деятельность педагогов и детей, создание творческих групп (совместно с родителями). Время занятия как в специально организованной так и в свободной деятельности детей в дошкольном учреждении и дома.

Для развития графического навыка используем:

- рисование линий: прямые дорожки, фигурные дорожки;

- рисование: по точкам, по контурам, по клеточкам;

- выполнение штриховок: с различным направлением движения руки, силуэтных штриховок;

- графические диктанты.

План-график реализации проекта

1.Подготовительный (сентябрь 2017- январь 2018)

(Разработка проекта)

) - Выбор темы, постановка целей и задач;

- Написание перспективного плана;

- Сбор литературного материала;

- Подбор и изготовление материала для игр

2.Основной (февраль 2018-май 2019)

Пальчиковые гимнастики

- игры с предметами;

- разного вида шнуровки;

- пальчиковый театр;

- картотека пальчиковых игр;

- игры с бумагой;

- игры с крупой;

- игры с карандашами, пуговицами, природным материалом;

- игры с сухими бассейнами с различными наполнителями;

- игры с центре «Воды и песка»;

Дидактические игры для развития тактильного ощущения "Цифры называем, пальцы укрепляем"

"Разрезные картинки", "Шагаем пальчиками".

Театрализованные игры

Пальчиковые гимнастики

Заучивание пальчиковых игр

Познавательно-исследовательская деятельность

Конструирование из палочек «Лесенка», «Квадрат», «Треугольник».

Конструирование из мелкого строителя «Домик», «Заборчик».

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение рассказов и заучивание стихов;

Загадывание загадок

Инсценировки и драматизации знакомых произведений

Творческая деятельность

Раскраски – картинки восковыми мелками

Рисование красками

Рисование Карандашами «Травка»

Лепка «Покормим птиц» отщипывание, «Звездочка» вдавливание зерен в пластилиновую основу. ….

Рисование пальчиками гуашью «Медвежонок», «осьминожки» …

Рисование линий: прямые дорожки, фигурные дорожки;

рисование: по точкам, по контурам, по клеточкам;

выполнение штриховок: с различным направлением движения руки, силуэтных

штриховок;

графические диктанты.

Физическая культура

Проведение физ. минуток, подвижных игр.

3.Заключительный этап май 2019 учебный год.

Обобщение результатов работы (в форме презентации) и их анализ педагогом на педсовете, родительском собрании и консультаций в уголке для родителей.

Модель: мероприятия, проводимые с детьми.

Модель: мероприятия, проводимые с родителями.

Модель: мероприятия, проводимые с педагогами.

10. Ресурсное обеспечение

- Конспекты мероприятий.

- Изготовление нестандартного оборудования

- Методический комплекс по проведению пальчиковых гимнастик

Практическая деятельность: Развитие рук связано с развитием речи и мышления ребенка.

Поэтому в своей группе я решила развитию мелкой моторики уделять специальное внимание. Ежедневно, в начале и в конце занятий мы разминаем пальчики: делаем массаж, упражняемся с шариками и палочками, играем в пальчиковые игры. Необходимо и полезно использовать игры и упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью детей.

В работе с детьми используем развивающие пособия: рамки, шнуровки, упражнения с водой и крупой. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их выбирается в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук детей. При выполнении многих упражнений все дети вначале испытывают затруднения. Но когда их проводишь регулярно, и используешь разнообразные приемы, то весь комплекс упражнений становится мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Работа с родителями:

- Привлечение к изготовлению дидактических игр на развитие моторики рук.

- Участие к подготовке детей  к письму. 

9.Ожидаемые результаты К концу реализации проекта дети старшего дошкольного возраста должны уметь:

 Проявлять  интерес к пальчиковой гимнастике, и пальчиковым играм;

- увеличение словарного запаса детей, речь детей становиться более эмоциональной и выразительной.

- увеличение речевой активности детей в различных видах деятельности;

- у детей более развивается мимика, моторика пальцев рук, внимание, память, воображение, речь.

Для родителей

- Родители становятся единомышленниками с педагогами ДОУ по использованию пальчиковых игр и пальчиковой гимнастики в работе с детьми;

- родители получат необходимые знания по данной теме, станут более информированными в вопросе проведения игр с детьми дома;

10.Перспективы дальнейшего развития проекта Преодолевать трудности письма (неразвитость мелких мышц руки, несогласованность действий руки и глаза, специфические особенности двигательной сферы) необходимо начинать задолго до поступления в школу.

Упражнения по развитию мелкой моторики приносят тройную пользу ребенку: кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений руки, подготавливают к овладению письмом; формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте

Продукт проектной деятельности: презентация о проделанной работе, мини спектакли для родителей и сверстников, подготовка руки к письму

11. Литература

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред.

М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

Москва «Мозаика – синтез» 2010 г.

2. А Е Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»,

Москва 2003 г.

3. Л. В. Артёмова «Театрализованные игры дошкольников»,

Москва» Просвещение» 1991 г.

4. М. Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду»,

Москва, 2001 г.

5. О. А. Шорохова «Играем в сказку», М «Творческий центр»

6.Алянский Ю.Л. Азбука театра. М., 1998г.

7.Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М.: 1983г.

8.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: 1991г.

9.Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям. Театр и образование: Сборник научных трудов. – М.: 1992г.

10.Ершова А.П., Букатов В.М. Возвращение к таланту. Красноярск, 1999г.

11.Козлянцова И.Л., Чарели Э.М. речевой голос и его воспитание. – М.: 1985г.

12.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - .: 1995г.

13.Чистякова М.А. Психогимнастика. – М.: 1990г.

14.Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: 2001г.

15.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: 1983г.

16.Шилъгави В.П. Начнем с игры. – М.: 1980г.

17.Якимова М., Бибекина О.. Региональная система дошкольного образования: Театрализованная деятельность в практике детского сада. Новокузнецк 2010г.

                                                                                                                     Приложение 2

                                                  Комплекс утренней гимнастики карта №1

                 Сентябрь

                                            Старшая группа                                                               1-15

1 неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №2    с15-30 сент

2 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с мячом).

                                       Комплекс утренней гимнастики карта №3

Старшая группа

3 неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).

                                                  Комплекс утренней гимнастики карта №4

4 неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с гимнастической палкой).

                                                  Комплекс утренней зарядки карта № 5

Октябрь

                                                                Старшая группа                                          1-15окт

1 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).

                                            Комплекс утренней гимнастики карта № 6

2 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с гимнастической палкой).

                                                  Комплекс утренней гимнастики карта №7

3неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение. Упражнения (с малым мячом).

Комплекс утренней гимнастики карта №8      15-30 окт

4 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение. Упражнения (с обручем).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №9

                 Ноябрь

Старшая группа

1 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне по одному. Бег. Ходьба в колонне по одному. Перестроение. Упражнения (с малым мячом).

                                                Комплекс утренней гимнастики карта №10    1-15ноября           

2 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне по одному. Бег. Ходьба в колонне по одному. Перестроение. Упражнения (без предметов).

                                                Комплекс утренней гимнастики карта №11 15-30 ноября

3 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне по одному. Бег. Ходьба в колонне по одному. Перестроение. Упражнения (с большим мячом).

                                               Комплекс утренней гимнастики карта №12

4 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне по одному. Бег. Ходьба в колонне по одному. Перестроение. Упражнения (на гимнастической скамейке).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №1

                 Декабрь

Старшая группа

1 неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с обручем).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №2   1-15декабря

2 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с флажками).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №3  15-31декабря

3 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).

                                       Комплекс утренней гимнастики карта №4

4 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение. Упражнения (без предметов).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №5

                Январь

                                                                   Старшая группа                                          1-15

1неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (с кубиками).

Перестроение. Спокойная ходьба.

Дети: Каждый день зарядку делай

Будешь сильным, будешь смелым!

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №6

2неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне по одному. Бег. Ходьба в колонне по одному. Перестроение (в тройки).  Упражнения  (с верёвкой).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №7

3неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (на гимнастической скамейке).

                                           Комплекс утренней гимнастики карта №8  1            15-30января

4 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (с обручами).

                                    Комплекс утренней гимнастики карта №9

Февраль

                                                        Старшая группа                                                     1-15              

1 неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (с гимнастической палкой).

                                              Комплекс утренней гимнастики карта №10

2 неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (с обручем).

                                              Комплекс утренней гимнастики карта №11

3 неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (на гимнастической скамейке).

                                              Комплекс утренней гимнастики карта №12                  15-30января

4 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне по одному. Бег. Ходьба в колонне по одному. Перестроение (в тройки). Упражнения (без предметов).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №1

                 Март

                                                               Старшая группа                                                    1-15

1неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (с малым мячом).

                                                 Комплекс   утренней гимнастики карта №2      15-30 марта

2неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (без предметов).

                                                  Комплекс  утренней гимнастики карта №3

3неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (с кубиком).

                                                 Комплекс   утренней гимнастики карта №4

4неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (с обручем).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №5

                 Апрель

Старшая группа

1неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (с гимнастической палкой).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №6            1-15апреля

2неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (с короткой скакалкой).

                                                  Комплекс  утренней гимнастики карта №7

3неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (с малым мячом).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №8      15-30марта

4неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в тройки). Упражнения (без предметов).

                                                   Комплекс утренней гимнастики карта №9

            Май

                                                               Старшая группа                                                  1-15

1 неделя

 Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).

                                                 Комплекс утренней гимнастики карта №10

2 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с флажками).

                                                 Комплекс утренней гимнастики карта №11                      15-30 мая

3 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с мячом).

                                      Комплекс утренней гимнастики карта №12

4 неделя

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение. Упражнения (с обручем).