№

Наименование принципа

1

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития

2

Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности

5

Принцип сотрудничества с семьей

6

Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

7

Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности

8

Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

9

Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей

Наименование подхода

Определение подхода

Деятельностный подход

Каждая образовательная область Программы направлена на развитие какой-либо детской деятельности.

Личностно-ориентированный подход 

Признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.) в значительной степени влияющих на поведение в различных жизненных ситуациях.

Индивидуальный  подход

Учет индивидуальных особенностей детей группы в образовательном процессе.

Дифференцированный подход

Объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору. Раскрытие возможностей каждого воспитанника с целью его дальнейшего развития и повышения эффективности всего образовательного процесса в целом.

Возраст ребенка

Особенности развития

Средний возраст

(4-5 лет)

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение, его особенности - оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей.. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Информация, которую ребенок получает в процессе общения со взрослым, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ:

в младенческом и раннем возрасте

1. ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2. использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
3. владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
4. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
5. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
6. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится     двигаться     под     музыку;     эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
7. у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Промежуточные результаты усвоения программы

К концу среднего дошкольного возраста

• Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.
• Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
• Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
• Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
• Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
• Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
• Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
• Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).
• Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.
• Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, воспитателя, завхоза.
• Знает название страны и поселка, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
• Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
• У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Вид мониторинга

Диагностический инструментарий

Ответственные

Периодичность

Средняя группа 4-5 лет

Мониторинг образовательного процесса (освоение образовательных областей Программы)

Кудрявцева Е.А. Комплексный диагностический инструментарий .  4-5 лет.- Волгоград : Издательство «Учитель» 2019

 Воспитатели групп

2 раза в год

(сентябрь, май)

Описание программы

Возраст детей

Цель

Задачи

Художественно – эстетическое развитие

И.А. Лыкова

«Цветные Ладошки»

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности

4-5 лет

• Развитие эстетического восприятия природного и социального мира;
• Формирование художественного восприятия произведений искусства;
• Развитие художественной деятельности.

- Развитие эстетического восприятия и творчесокго воображения; обогащение детей художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного, народного и декоративно – прикладного искусства; формирование первого предствавления о дизайне; знакомство с «языком искусства»;

• Расширение тематики детских работ; самостоятельный поиск замыслов и сюжетов, выбор способов и средств их изображения;
• Расширение художественного опыта детей; учить передавать характерные особенности изображения объектов;
• Создание условий для экспериментирования я художественными материалами и средствами;
• Содействие формированию эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру; стимулирование и поощрение  интереса к выражению своих представлений, эмоций, чувств, мысли в худ. форме;
• Создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного проявления в художественном творчестве.

Описание программы

Планируемые результаты

Художественно – эстетическое развитие

И.А. Лыкова Парциальная программа

«Цветные Ладошки». Система работы в средней группе детского сада

- дети увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его преобразования и преобразования и создания различных композиций;

- заинтересованно и целенаправленно обследует предмет, выделяет обобщенную форму и выбирает правильный способ формообразования;

- понимает взаимосвязь между движением руки и получаемой формой, самостоятельно применяет усвоенные приемы и способы лепки, пользуется стекой, изобретает новые способы лепки;

- стремится к более точному изображению;

- с интересом создает образы и простые сюжеты, уверенно передает основные признаки объекта, самостоятельно определяет композиционное решение с учетом формы и  размера листа, создает геометрические и  растительные орнаменты, украшают узорами;

- уверенно и свободно используют освоенные изобразительно – выразительные средства (мазок, штрих, линия, пятно и др.), увелеченно экспериментируют с худ.материалами и интсрументами;

- обследуют и более точно передают форму объектов через обрисованный жест, координируют движение рисующей руки;

- создают различные композиции: предметные, сюжетные, абстрактные, декоратиыне, из готовых или самостоятельно созданных форм, составляю аппликации из природного и бросового материала;

- начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая технику безопасности

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание работы

4-5 ЛЕТ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Развивать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Формировать умение  разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Развивать умение  чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Развивать умение играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

Содержание работы

4-5 ЛЕТ

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПРИРОДЕ

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного  транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

БЕЗОПАСНОСТЬ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Содержание работы

4-5 ЛЕТ

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

УВАЖЕНИЕ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

ТРУД В ПРИРОДЕ

Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ

Содержание работы

4-5 ЛЕТ

ОБРАЗ  Я

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

СЕМЬЯ

Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

ДЕТСКИЙ САД

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Содержание образовательной деятельности с детьми

Содержание работы

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

4-5 ЛЕТ

Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Развивать умение считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Развивать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Развивать умение сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

 Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Формировать умение  соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Содержание образовательной деятельности с детьми

Содержание работы

4-5 ЛЕТ

• Продолжать знакомить детей с  обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем  сенсорных эталонов, перцептивных действий.  
• Формировать умения получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.  
• Формировать умение выполнять ряд  исследовательских действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
• Развивать умение  понимать  и использовать  в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Дидактические игры. Знакомить детей с играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолёт, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины – из резины и т.п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать  о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач, и т.п.), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДНЫМ МИРОМ

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Возрастная группа

Программное содержание

Сезонные наблюдения

Средняя группа

(4-5 лет)

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы, птицами. Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения. Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами, овощами и ягодами, с грибами.

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях; знакомить со способами ухода за ними. Развивать умение узнавать и называть 3–4 вида деревьев. Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Развивать умение детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Осень. Развивать умения замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Ззамечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Содержание образовательной деятельности с детьми

Содержание работы

4-5 ЛЕТ

РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их

собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать развивать у детей умение определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Стимулировать  употребление в речи детей существительных с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

• Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
• Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
• Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
• Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

• Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
• Развивать артикуляционный аппарат.
• Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
• Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
• Совершенствовать интонационную выразительность речи.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
• Формировать у детей умение рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
• Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
• Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

Содержание образовательной деятельности с детьми

4-5 ЛЕТ

• Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
• Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
• Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
• Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
• Формировать умение  различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
• Формировать умение  выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
• Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
• Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
• Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
• Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
• Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Содержание образовательной деятельности с детьми

4-5 ЛЕТ

• Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.
• На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
• Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
• Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
• Развивать умение  анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.
• Побуждать к  самостоятельному измерению постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции.
• Развивать умение сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
• Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
• Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
• Стимулировать желание использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Содержание образовательной деятельности с детьми

4-5 ЛЕТ

• Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
• Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
• Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
• Побуждать проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. 

• Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
• Формировать и закреплять представления о форме предметов, величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
• Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
• Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые; формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение  смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
• Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения, закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
• К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. 

• Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
• Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
• Познакомить детей с городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. 

• Продолжать развивать интерес детей к лепке;
• Совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
• Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Формировать умение сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
• Знакомить с приемами вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
• Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. 

• Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
• Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Формировать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Формировать умение  вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
• Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм, преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
• Поощрять проявление активности и творчества.

Содержание образовательной деятельности с детьми

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДВИЖЕНИЙ

4-5 ЛЕТ

Ходьба

Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ

зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.

Бег        

Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).

Ползание, лазание

Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки

Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, метание

Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.

Равновесие

Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Содержание образовательной деятельности с детьми

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ, СТАТИЧЕСКИЕ И ГРУППОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

4-5 ЛЕТ

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса

Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника

Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног.

Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног

Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения

Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).

Групповые упражнения с переходами

Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.

Содержание образовательной деятельности с детьми

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

4-5 ЛЕТ

• Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
• Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
• Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
• Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
• Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
• Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
• Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
• Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Содержание образовательной деятельности с детьми

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

4-5 ЛЕТ

• Формировать правильную осанку.
• Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
• Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
• Формировать умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы, перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
• Развивать умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие, совершать прыжки через короткую скакалку.
• Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
• Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
• Ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
• Формировать умение при  построении, соблюдать дистанцию во время передвижения.
• Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
• Выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
• Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,  инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Обр-ая область

Содержание работы

Социально-коммуникативное развитие

• Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
• Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице.
• Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации.
• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
• Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
• Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
• Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме  безопасности детей дошкольного возраста. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты.
• Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
• Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми.
• Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада.

Познавательное развитие

• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
• Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
• Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и  продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной  активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,  поводом для которого могут стать любые события, показывая родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

Речевое развитие

• Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка.
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
• Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,  вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
• Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).

Художественно-эстетическое развитие

• Организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения.
• Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка.
• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения.

Физическое развитие

• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
• Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
• Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
• Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
• Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
• Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка.
• Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Игровая деятельность

• Сюжетно-отобразительные игры.
• Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.
• Театрализованные игры:  игры-имитации, ролевые диалоги, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.
• Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.
• Игры-фантазирования.
• Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком, снегом.
• Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом, магнитами, бумагой и др.
• Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные.
• Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты; игры Никитина, Воскобовича и др.
• Подвижные (в том числе народные и хороводные) игры

Коммуникативная деятельность

• Свободное общение на разные темы.
• Рассказывание сказок, стихов, пословиц.
• Сочинение загадок
• Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.)
• Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства выразительности).
• Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений.
• Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.
• Дидактические словесные игры.

Познавательно-исследовательская деятельность

• Опыты, исследования; игры-экспериментирования, с разными материалами.
• Рассматривание, обследование, наблюдение.
• Решение проблемных ситуаций.
• Создание символов, алгоритмов.
• Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских  иллюстрированных энциклопедиях.
• Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет.
• Оформление тематических выставок.
• Оформление уголка природы.
• Создание коллекций (гербарии, пуговицы и др.)
• Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.
• Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия.
• Поисково-исследовательские проекты

Восприятие художественной литературы

Восприятие литературных произведений с последующими:

• свободным общением на тему литературного произведения,
• решением проблемных ситуаций,
• дидактическими играми по литературному произведению,
• художественно-речевой деятельностью,
• игрой-фантазией,
• рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и рисованием собственных иллюстраций,
• созданием этюдов, сценариев для театрализации; театрализованными играми,
• оформлением тематических выставок

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

• Самообслуживание.
• Дежурство (по столовой, по подготовке к совместной образовательной деятельности, в уголке природы – полив растений).
• Хозяйственно-бытовой труд:  помощь в уборке группы,  перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.
• Труд в природе: работа на осеннем участке – заготовка природного материала для поделок; работа на зимнем участке – изготовление кормушек для птиц, их подкормка; уборка снега, изготовление цветного льда; работа на весеннем участке – подкормка птиц; участие в посадке и поливке растений; работа на летнем участке – полив растений.
• Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона, ткани и др.): изготовление атрибутов для игры,  предметов для познавательно-исследовательской деятельности и др.
• Проект

Конструирование

• Конструирование из строительного материала и деталей конструктора: по образцу (модели), по условиям, по замыслу.
• Конструирование из бумаги: по выкройке.
• Конструирование из природного материала (постройки из песка и снега).
• Проект

Изобразительная деятельность

• Рисование (гуашь, акварель, мелки, пастель); лепка (соленое тесто, пластилин);
• аппликация (бумага, ткань, природные материалы)  по замыслу,  на заданную тему.
• Художественный труд (поделки из бумаги, картона, ткани; природного, бросового материала и др.):  украшения к праздникам,  поделки для выставок детского творчества,  подарки, сувениры,  декорации к театрализованным спектаклям,  украшение предметов личного пользования и др.

Музыкальная деятельность

• Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.
• Игра на детских музыкальных инструментах.
• Шумовой оркестр.
• Экспериментирование со звуками.
• Двигательные, пластические, танцевальные этюды; танцы, хороводы, пляски.
• Совместное и индивидуальное исполнение песен.
• Драматизация песен.
• Музыкально-театрализованные игры.
• Музыкальные и музыкально-дидактические игры.
• Концерты-импровизации.

Двигательная деятельность

• Физические упражнения.
• Физминутки и динамические паузы.
• Гимнастика (утренняя, гимнастика после сна, дыхательная).
• Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.
• Игры-имитации, хороводные игры.
• Народные подвижные игры.
• Пальчиковые игры.
• Спортивные упражнения: скольжение, катание на  самокате.
• Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Линии развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое развитие

• Прием детей на воздухе в теплое время года
• Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
• Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
• Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
• Специальные виды закаливания
• Физкультминутки на занятиях
• Физкультурные занятия
• Прогулки в двигательной активности

• Гимнастика после сна
• Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
• Физкультурные досуги, игры и развлечения
• Самостоятельная двигательная деятельность
• Занятия ритмической гимнастикой
• Занятия хореографией
• Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное развитие

• Занятия познавательного цикла
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии по участку
• Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

• Занятия
• Развивающие игры
• Интеллектуальные досуги
• Занятия по интересам
• Индивидуальная работа

Речевое развитие

• ОД
• Ситуации общения
• Дидактические игры

• Игры
• Беседы
• Восприятие художественной литературы

Социально-коммуникативное развитие

• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
• Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы
• Формирование навыков культуры еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Дежурство в столовой зоне, природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
• Формирование навыков культуры общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры

• Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе
• Эстетика быта
• Тематические досуги в игровой форме
• Работа в книжном уголке
• Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
• Сюжетно-ролевые игры

Художественно-эстетическое развитие

• Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности детей
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу, посещение музеев

• Музыкально-художественные досуги
• Индивидуальная работа

Свето-воздушные ванны

проветривание помещений

(в том числе сквозное);

сон при открытых фрамугах;

прогулки на свежем воздухе;

обеспечение температурного режима и чистоты воздуха.

гимнастика-побудка после сна

+

+

+

+

6-7 мин

Закаливание воздухом

утренний прием и гимнастика на свежем воздухе (летний период)

утренний прием и гимнастика на свежем воздухе (холодный  период)

образовательная область по физическому развитию на воздухе

воздушные и солнечные  ванны (летний период)

Сон без маек

Сон с доступом свежего воздуха.

10 мин

+

20 мин

+

+

+

Закаливание водой

умывание в течение дня прохладной водой

игры с водой (летний период)

+

+

Рефлексотерапия

«Босоножье» (ходьба и бег босиком, в летний период)

+

от 5 мин до 60 мин

Солнечные ванны (летний период)

+

с 5 мин до 15 мин

(2-3 раза во время прогулки)

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

Создание условий для двигательной активности

Система двигательной

активности +система

психологической поддержки

Система закаливания

Организация рационального питания

Диагностика уровня

физического развития и

состояния здоровья

• гибкий режим
• занятия по

подгруппам

• создание условий:

спортинвентарь, спортзал

• индивидуальный режим пробуждения после  дневного сна
• подготовка специалистов по двигательной деятельности

• утренняя гимнастика
• прием детей на улице в теплое время года
• физкультурные занятия
• двигательная деятельность на прогулке
• физкультура на улице
• физкультминутка на занятиях
• гимнастика после дневного сна
• физкультурные праздники,
• развлечения и игры
• ритмическая

гимнастика

• оценка эмоционального состояния детей
• псхогимнастика

• утренний прием на свежем воздухе
• утренняя гимнастика:

оздоровительный бег,

ритмика,

облегченная форма одежды

• гимнастика после сна
• ходьба по ребристой

дорожке

• сон с доступом воздуха

(+19,+ 17)

• воздушные и солнечные

ванны в летнее время

• обширное умывание

• организация второго
• завтрака (соки, фрукты)
• введение овощей и

фруктов в обед и полдник

• строгое выполнение натуральных норм питания
• питьевой режим
• гигиена приема пищи
• индивидуальный подход к детям во время приема пищи
• правильность расстановки мебели

• диагностика уровня

физического развития

• диспансеризация детей

с привлечением врачей детской поликлиники

• диагностика физической

подготовленности к обучению в школе.

ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Сентябрь

Октябрь

ноябрь

Декабрь

январь

февраль

Март

апрель

Май

Тематические недели

Здравствуй детский сад

Красота в лесу

Я живу в Бурятии

Октябрь – месяц листопада

Загадки на грядке

Домашние животные

Врачи – наши помощники

Спешите делать добрые дела

Праздник птички Синички

Дружат в нашей группе девочки и мальчики

Я в мире человек

Мои любимые книжки

Животный и растительный мир зимой

Здравствуй, гостья Зима!

Мастерская Деда Мороза

Зима шагает по планете

Накроем стол для гостей

Предметы вокруг нас

Оденем куклу на прогулку

Я люблю свои игрушки

Наша армия

Неделя литературных досугов

«В мире книг»

А для милой мамочки…

Встреча весны

В гостях у капельки

В гости к матрешке

Неделя здоровья

В гости к Лунтику

В гости к Весне

Спички не тронь – в руках огонь

День Победы

Вся семья вместе, так и душа на месте

Знать по цвету, что дело идет к лету!

Итоговое мероприятие

Оформление фотоальбома «Моя группа»

Проект «Путешествие в осень»

Выставка рисунков

«Я рисую осень»

Выставка поделок из природного материала

Выставка поделок из овощей и фруктов

«Огородные фантазии»

Оформление макета

«Ферма» (кто работает на ферме)

Физкультурный досуг «В гостях у Айболита»

Игровой досуг

«Поможем кукле Маше»

Развлечение

«Приключения Подсолнушка»,

«Осенняя прогулка»

Концерт старших дошкольников для малышей «Детский мир»

Театр  «Колобок» в гостях у  ребят.

Спектакль «Цыпленок»

Выставка книг изготовленных руками детей с помощью родителей.

Музыкально- литературный досуг по малым фольклорным формам

Конкурс рисунков

Выставка конкурс детского творчества новогодних поделок

Оформление альбома «Зима в разных странах»

«Край вечной мерзлоты»

Проект «Прошлое посуды»

Физкультурный досуг «Олимпионок и его друзья».

Забавы с красками и карандашами «Мои игрушки»

Детско-родительская фотогазета «Служба моего папы».

Праздник «Литературный калейдоскоп» -чтение любимых стихотворений

Тематический праздник

«Мамин день»

Музыкально - фольклорное развлечение «Масленица»

Фокусы с водой «Веселые превращения»

Театрализованные игры

«Семеро козлят на новый лад»

Физкультурное развлечение

«Веселая зарядка»

Интерактивная игра по познанию  «В гости к Лунтику»

Весеннее развлечение

«День птиц»

Игры – ситуации «Не играй со спичками – это опасно!»

Рисование в нетрадиционной технике

«Зацвела поляна цветов в честь праздника»

Фотовыставка

«Счастливое детство»

Мини-проект «Росточек» - Установка знаков - символов на прогулочном участке

Традиции

Выставка поделок  из овощей и фруктов

Выставки детских работ «Я живу в России»

День именинника

Конкурсы «Кормушки птицам», новогодние утренники

Конкурс ледяных фигур на участке

Развлечение «День защитника Отечества»

Масленица

День именинника

Развлечение «Мамин праздник»

День здоровья Развлечение «Уголок России - отчий дом»

День именинника

Праздники

День знаний

Международный день красоты

День дошкольного работника

Международный день музыки, Всемирный день животных,

Международный день врача

День народного единства

Всемирный день приветствий

День матери

Международный день инвалидов

Новый год

Всемирный день «спасибо»

День доброты

Международный день родного языка День защитника Отечества

Международный женский день

Всемирный день Земли

Всемирный день водных ресурсов

День театра

Международный день птиц

Международный день детской книги

Всемирный день здоровья

День космонавтики

Праздник весны и труда

День победы

Международный день семьи

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УСЛОВИЯ В ГРУППЕ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ, ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ, ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕЖИМА ДНЯ

Приемная

Групповая комната

Туалетная комната

Обеспечение группы для организации питания детей

Обеспечение группы для организации сна детей

Материально-техническое обеспечение педагогов

Обеспечение для организации самостоятельной и игровой деятельности

• Маркированные индивидуальные шкафчики для одежды детей  скамейки для сидения детей при одевании
• дорожка-ковер
• стеллаж для выставки индивидуальных работ по лепке
• информационный стенд для родителей
• стенд для выставки результатов изобразительной деятельности детей
• список на шкафчики

• столы маркированные,  в соответствии с ростом детей
• стулья, маркированные в соответствии с ростом ребенка
• посуда столовая: тарелки 1 блюдо; тарелки  2 блюдо; ложки чайные; ложки большие; вилки на каждого ребенка.
• посуда кухонная: чайник, кастрюля, половник, нож кухонный, ведро, поднос, стол-мойка, шкаф для посуды
• термометр

• детские кровати раздвижные маркированные;
• постельные комплекты на каждого ребенка;
• ковровое покрытие
• термометр;
• список на кровати

• письменный стол для воспитателей;
• стулья для воспитателей; шкаф для методической литературы;
• канцелярские принадлежности для ведения педагогической документации.

• Шкафы и стеллажи для игрового оборудования;
• игровой уголок: детская мягкая мебель;
• Аудио-, CD-проигрыватель

• умывальники детские
• умывальник взрослый
• маркированные индивидуальные шкафчики для полотенец
• зеркало
• унитазы детские
• шкаф для моющих средств
• список на полотенца

№
п/п

Образовательные области

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования

 1.

Социально-коммуникативное развитие

- Групповые помеще

- Площадки для прогулок

2.

Речевое развитие

- Групповые помещения

- Площадки для прогулок

3.

Художественно-эстетическое развитие

- Групповые помещения

4.

Физическое развитие

- Площадки для прогулок

- Оборудованные спортивные уголки в групповых помещениях

5.

Познавательное развитие

- Групповые помещения

- Развивающий кабинет

- Площадки для прогулок

Виды деятельности

Средняя группа

(4-5 лет)

Время в режиме дня

Длительность

Утренний приём в группе:

Работа с родителями

Самост. деятельность

ОД в режиме

7.30-8.30

30 мин

20 мин

40 мин

Гимнастика

8.30-8.40

10 мин

ОД в режиме

                8.40-8.50

10 мин

Завтрак

ОД в режиме

8.50-9.10

20 мин

5мин

Самостоятельная деятельность

9.20-9.25

5 мин

ОД

9.25 -9.45

9.45-10.05

40мин

Перерыв

10 мин

ОД в режиме

Второй завтрак

10.15-10.25

10 мин

Подготовка к прогулке,

прогулка.

Самост. деятельность

ОД в режиме

ОД

(оо «физическая культура»)

10.25-11.35

65мин

80мин

Обед

ОД в режиме

11.50-12.10

20мин

10мин

Сон

12.20-15.00

135мин

ОД в режиме

Самост. Деятельность

15.00-15.30

20мин

10мин

Полдник

15.30-15.40

10мин

Самост. Деятельность

15.40-16.05

25мин

ОД

Дополнительное образование

16.05-16.25

20мин

Самост. Деятельность

ОД в режиме

Работа с родителями

16.25-17.30

35мин

30мин

10мин

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

четверг

пятница

Организационная образовательная деятельность

1. Познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с социальным  миром, предметным  окружением, с миром природы)
2. Изобразительная деятельность (рисование) с элементами музыкальной деятельности

1. Познавательно-исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений).
2. Физическая культура

1. Речевая деятельность (развитие всех компонентов устной речи), коммуникативная деятельность (социализация, развитие общения, нравственное воспитание, формирование основ безопасности).
2. Изобразительная деятельность (лепка)

1. Изобразительная деятельность (конструктивно-модельная деятельность/ аппликация).
2. Физическая культура

1. Речевая деятельность (приобщение к художественной литературе и фольклору).
2. Музыкальная деятельность с элементами физической культуры

Направление развития

Наименование парциальной или авторской программы

Авторы парциальной программы

Используемая методическая литература

Художественно – эстетическое развитие

«Цветные ладошки». Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2 – 7 лет в изобразительной деятельности.

Лыкова

И.А.

Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа(Образовательная область «Художественно – эстетическое развтие»): учебно-методическое пособие. – М.: издательство «Цветной мир», 2016г.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально –коммуникативное развитие дошкольников: средняя группа», Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
• Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
• Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

• Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности

Методические пособия

• Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
• Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

Игровая деятельность

Методические пособия

• Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Методические пособия

• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
• Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
• Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).  

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
• Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
• Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Образовательная область «Речевое  развитие»

Методические пособия

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
• В.С. Володина, « Альбом по развитию речи»Москва, ЗАО «Росмэн-пресс», 2006

Наглядно-дидактические пособия

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
• Раздаточный материал.
• Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит»

Образовательная область

Методические пособия

• И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, Москва, Издательнский дом «Цветной мир», 2016
• Парциальная программа «Художественное творчество и конструирование»
• Куцакова Л.В, москва, Мозаика –синтез,2017
• Новикова И.В., Конструирование из бумаги в детском саду 4-7 лет,, Ярославль, Академия развития, 2009
• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет), Москва, Мозаика-Синтез, 2016
• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет),Мозаика-Синтез, 2016  
• Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет) Л.В. Куцакова «Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет», Москва, МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017

Хрестоматии

• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет, Мозаика-ЧСинтез, 2017
• Хрестоматия для чтения в детском саду детям от 4-6 лет, Москва, Махаон, 2006г.
• Хрестоматия для маленьких
• Хрестоматия для детей среднего дошкольного возраста «Про все на свете»,Изд. АСТ, г. Назрань.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Методические пособия

• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
• Хаченко Т.Е. одрящая гимнастика для дошкльников, Москва, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
• Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
• Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
• Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

  Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».