Ребенок с ОВЗ в общеразвивающем детском саду. Этапы работы
статья

Ребенок с ОВЗ в общеразвивающем детском саду. Этапы работы.

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения общеразвивающего вида.
  Инклюзия (включение) - процесс реального включения людей с инвалидностью в активную общественную жизнь. В Федеральном законе «об образовании в РФ» №273 говориться, что инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся, с особенными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.

   Этап дошкольного детства для ребенка с ОВЗ — время вхождения в первую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание.
          В настоящее время часто происходит так называемое стихийное включение детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников.

Дети с ограниченными возможностями здоровья пребывают в общеобразовательных учреждениях независимо от психического и речевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей. Это связано с нехваткой в коррекционных учреждениях, но все чаще с нежеланием родителей воспитывать своих детей в условиях учреждения компенсирующего вида.

Общеразвивающие учреждения сталкиваются с ситуацией, когда родители не хотят афишировать истинную картину здоровья ребенка и приносят «чистые» медицинские карты. Но во время пребывания ребенка в детском саду, проведения педагогической диагностики педагоги замечают особенности ребенка в моторном, психологическом или когнитивном развитии. Поскольку разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут детей с ОВЗ необходимо в соответствии со специальными программами, которые учитывают возраст, структуру нарушения, уровня психофизического развития, педагоги общеразвивающих детских садов часто испытывают трудности, тк не владеют полной информацией о здоровье ребенка. Также трудности возникают с оформлением индивидуального образовательного маршрута, тк единой формы для общеразвивающих детских садов не существует. Педагоги общеразвивающих детских садов составляют ИОМ в свободной форме.

На данный момент отношение к инклюзивному образованию у всех разное.
   С одной стороны, пребывание детей с ОВЗ в одном помещении с  нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению дистанции между данными категориями дошкольников, дети получают возможность развить такие  человеческие качества, как эмпатия, терпение, милосердие. Происходит взаимодействие детей с ОВЗ с широким кругом людей, тк до появления инклюзивного образования возможность такого общения у людей с особыми потребностями практически отсутствовала. Инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, какой он есть, раскрывает каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

 Однако, с другой стороны, существует много сложностей для включения в обычную группу детского сада ребенка с ОВЗ. Для полноценной инклюзии необходима особая организация предметного взаимодействия, межличностных контактов и общения, материально-техническое оснащение, а самое главное дополнительные специалисты, педагогические кадры и меньшее количество детей в группах.

   В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида нет полноценных условий для инклюзивного обучения детей с ОВЗ. В связи с этим возникает необходимость поиска решения данной проблемы.
Как правило, сталкиваясь с такими воспитанниками педагоги самостоятельно знакомятся с особенностями работы с данной категорией дошкольников: посещают семинары, курсы повышения квалификации, читают специальную литературу, просматривают вебинары для ознакомления с практическими техниками работы.