Адаптированная программа
методическая разработка

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования

------------------------------------

ребенка – инвалида

(№__________от_______)

группы общеразвивающей направленности

для детей от 4 до 5 лет

г. Оренбург, 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I.Целевой раздел обязательной части Адаптированной образовательной Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений

 Обязательная часть Адаптированной образовательной Программы

1.1 Пояснительная записка

Адаптированная образовательная Программа (АОП) МДОАУ № ____- (далее Программа) разработана для ребенка – инвалида (Ф.И.), воспитанницы группы общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет с заболеванием: гемангиома мягких тканей грудной клетки.

АОП - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

АОП спроектирована с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС ДО) приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) , на основе образовательной Программы МДОАУ № ______, а так же в соответствии с индивидуальной программой реабилитацииили  абилитации ребенка - инвалида (ИПРА) № ________________ к протоколу проведения медико-социальной экспертизы гражданина № __________ от _______г. (с _____ по _______г.), Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ (с изменениями от 01.12.2014), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,ст.8; приказа министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», п.10.

АОП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребенка - инвалида _______________.

Структура Адаптированной образовательной Программы включает три основных раздела:

Целевой раздел,

Содержательный раздел,

Организационный раздел.

В каждом из разделов Адаптированной образовательной Программы отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, которые являются  взаимодополняющими.

Адаптированная образовательная Программа обеспечивает развитие ребенка - инвалида  во взаимодополняющих во всех образовательных областях, но особое внимание уделить социально-коммуникативное развитие, физическое развитие так как индивидуальной программой реабилитации и абилитации ребенка – инвалида ________Ф.И. определена 1 степень ограничения основных категорий жизнедеятельности таких как способность к передвижению и к общению.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель:перевести ребенка – инвалида________Ф.И.,  в результате реализации всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания, на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно-актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

Основные задачи:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья ребенка - инвалида________Ф.И..

2. Обеспечение коррекции нарушений развития ребенка - инвалида, оказание ему квалифицированной помощи в освоении образовательных областей Программы: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

3. Оказание помощи ребенку – инвалиду________Ф.И. в овладении навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения в общественную жизнь.

7. Максимально возможное развитие всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, физической).

9. Взаимодействие с семьей ребенка - инвалида для обеспечения полноценного развития.

10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Адаптированнойобразовательной Программы

Система коррекционно-развивающей работы базируется на следующих общедидактических принципах:

 1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Цель как закон определяет характер и способ действий человека. Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребенка, в ходе коррекционно - педагогической деятельности происходит соотнесение существующего

уровня развития ребенка инвалида с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата.

2. Принцип целостности и системности педагогического процесса. Если педагогический процесс рассматривать как систему, т.е. как совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целостность, единство, то коррекционно-педагогическая деятельность будет являться ее элементом, подсистемой, субсистемой. В то же время коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления.

3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса и уважения к личности ребенка определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно - воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности.

4. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех. Превращение воспитанника из объекта в субъект педагогической деятельности - длительный и сложный процесс, но без него невозможно надеяться на положительный результат. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие родителей, сверстников.

5. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. При определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а, следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.

6. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребенке, особенностях его развития и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, т.е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

7. Принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей. Осуществление общеобразовательных задач неразрывно связано с решением задач коррекционных.

8. Принцип группировки учебного материала в разных разделах программы по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения. Коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития.

9. Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционно - воспитательной работе, т.е. проведение всех видов воспитательной работы - образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности. При планировании и организации коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные задания, которые ребенок в состоянии был бы выполнить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельностногоподхода является методологическим принципом построения процесса коррекции, определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его активного проявления, действий в ходе коррекционной работы. Ведущая деятельность ребенка определяет его отношение к миру, позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, которые в соответствующий момент являются источниками развития, задает типичные для данной возрастной стадии формы общения в системе отношений "ребенок - сверстник", "ребенок - взрослый".

 10. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. В коррекционной педагогике действует совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению воспитателей. Присутствует при этом и определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, определенная ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечения его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

 11. Принцип компетентностного подхода Развитие познавательной деятельности осуществляют специалисты: воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель осуществляющий сопровождение ребенка-инвалида, по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Воспитатели организуют совместную деятельность, проводят режимные моменты. Планируют свободную самостоятельную деятельность детей, которая наполняется образовательным содержанием за счет создания педагогом разнообразной предметной среды. Это позволит обеспечить широкий выбор деятельности, соответствующей интересам ребенка инвалида, включить их во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Развитие музыкально-художественной деятельности осуществляет музыкальный руководитель.

12. Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении объёма и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной программы. Это позволяет организовать и систематизировать последовательность педагогических мероприятий, обеспечить относительную равномерность педагогической нагрузки на ребенка.

 13. Принцип взаимосвязи в работе специалистов.  Это необходимость взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов, таких как музыкального руководителя, воспитателей, медицинских работников и психолога из числа педагогов  дошкольного учреждения.

14. Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая строится с учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных отклонений).

15. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для дальнейшей социальной адаптации. Весь образовательный процесс образовательного учреждения строится таким образом, чтобы у детей, формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникабельность, уверенность в своих силах.

16. Принцип планирования и проведение всех образовательных и коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций и формирование приемов их компенсации. Чем тяжелее патология, тем больше акценты смещаются в сторону создания компенсаторных средств. Это означает, что нужно формировать функциональные системы за счет более активного развития сохранных функций, на основе индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

17. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребенка - результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогов, т.е. сложности в поведении ребенка инвалида - следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с ребенка инвалида без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным.

Решение обозначенных в Адаптированной Программе целей и задач воспитания осуществляется при помощи систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

1.1.3Значимые для разработки и реализации  Адаптированной Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей ребенка - инвалида дошкольного возраста

Для ________Ф.И., ребенка – инвалида,  характерны все критерии развития детей  4-5 лет, но она всё ещё не осознает социальные нормы и правила поведения, однако уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. ________Ф.И.  без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста», не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему. Кроме того, она по собственной инициативе убирает игрушки, выполняет простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. У ________Ф.И.  появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам, она хорошо выделяет несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка не столь импульсивно и непосредственно, хотя в некоторых ситуациях ей всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

Индивидуальные особенности развития ребенка - инвалида  группы общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет.

________Ф.И. г. рождения,  посещает МДОАУ № ____________ с _____ года. ________Ф.И. обладает всеми необходимыми по возрасту навыками самообслуживания. Преобладает устойчивый положительный эмоциональный фон настроения. За время пребывания  в детском саду ________Ф.И.  показала себя как общительный, любознательный, обладающий установкой положительного отношения к миру  ребенок. У ________Ф.И.  сформировано доброжелательное отношение к детям, развито желание сотрудничать с ними. Среди ребят в группе у ________Ф.И.  есть постоянный круг друзей с общими интересами. На протяжении дня ребенок проявляет себя активно, очень энергична, любит играть самостоятельно или со своей сестрой, посещающей туже возрастную группу. Ребенок предпочитает участвовать в ролевых играх, выполняя в них разные роли. Очень любит играть в подвижные игры. С удовольствием играет в лего, дидактические игры, игры на развитие воображения и мышления. ________Ф.И. ________Ф.И. проявляет интерес к образовательной деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам._______Ф.И. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства, ничем не отличается от своих сверстников, программный материал осваивает в соответствии с возрастом.

На контакт со взрослыми идет охотно,  преобладает познавательный вид общения.

1.2. Планируемые результаты освоения Адаптированной Программы

Результаты освоения Адаптированной Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры Адаптированной Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Результаты освоения программы анализируются через заполнение Карты развития ребенка, предполагающее применение различных методов оценки: наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий), беседы и т.д. В Карте отражены основополагающие линии развития ребенка - инвалида. В ней заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития личности ребенка.

Оценка индивидуального развития ребенка - инвалида производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики  два раза в год  - в последние 2 недели сентября и мая. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка - инвалида, построения его образовательной траектории или коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с ребенком - инвалидом.

Участие ребенка в педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития ребенка – инвалида.

Карта наблюдения за эффективностью реализации Адаптированной образовательной Программы

_______Ф.И.ребенка

дата рождения                    

дата заполнения

Ф.И.О. воспитателя заполнившего Карту наблюдения____________________________

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.3.Пояснительная записка к парциальной образовательной программе

 «Наш край» 3-7 лет

Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, понятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире.

Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве.

С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с другой стороны – проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 37 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитации ребенка - инвалидаУколовой Полины.

1.5. Пояснительная записка к парциальной образовательной программе «Здоровейка» 3-7 лет

Необходимость создания вариативной части образовательной программы «Здоровейка» в муниципальном дошкольном образовательном бюджетном учреждении МДОАУ № ______обусловлена обеспокоенностью состоянием здоровья что стало актуальностью вопроса по сохранению и укреплению здоровья ребенка - инвалида.

Оснований модернизации содержания физкультурно-оздоровительной работы считается следующее:

• необходимость становления у ребенка - инвалида с детских лет позиции созидателя в отношении своего здоровья;
• необходимость преодоления узкоспециализированных подходов в организации оздоровительной деятельности и физическом воспитании ребенка - инвалида.

В укреплении и сохранении собственного здоровья определяющая роль принадлежит самому человеку. С этим связанно и умением ребенком - инвалидом оценивать свое здоровье и свои физические возможности. Эффективность самооценки здоровья зависит от знания себя. Оно для ребенка – инвалида предусматривает:

• знание правил гигиены и ухода за своим телом;
• знание наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни;
• знание о том, как устроен человек, какие органы нуждаются в особой защите;
• знание о своем физическом развитии.

Забота о здоровом образе жизни – это основа физического и нравственного здоровья в том числе и ребенка - инвалида, а обеспечить укрепление здоровья можно только путем комплексного решения педагогических, медицинских и социальных вопросов.

  Это и привело к необходимости организовать дополнительную работу по физкультурно-оздоровительному направлению таким образом, чтобы оно

• обеспечивало ребенку – инвалиду гармоничное развитие;
• помогало ему использовать резервы своего организма для сохранения, укрепления здоровья и повышения его уровня;
• приобщало ребенка – инвалида к социализации и  здоровому образу жизни.

Для реализации программы «Здоровейка» был создан уголок на формирование, сохранение и укрепления здоровья, в основу, которой положены культурологический и личностно-ориентированный подходы. Содержание направлена на осуществление следующих целей:

• формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки,
• развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
• обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья; расширяет  валеологические знания.

2.Содержательный раздел обязательной части Адаптированной Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений

Обязательная часть Адаптированной Программы

Содержание воспитательно-образовательной работы с ребенком инвалидом 4-5 лет  ________Ф.И. охватывает все образовательные области, но особое внимание уделяется: социально-коммуникативному и физическому развитию, так как ИПРА предусматривает определенные показания к проведению реабилитационных и абилитационных мероприятий по  двум направлениям основных категорий жизнидеятельности  это способность к обещению и к способность к передвижению имеющие  первую степень ограничений:

1 степень в способности к общению означает: снижение темпа и объёма получения и передачи информации; использование при необходимости вспомогательных технических средств помощи; при изолированном поражении органа слуха способность к общению с использованием невербальных способов и услуг по сурдопереводу. Но так как у ________Ф.И. не затронуты функциональные стороны развития организма и она развивается в соответствии с возрастом, что подтверждается педагогической диагностикой для этого ребенка актуальным является только социально средовая, социокультурная, социально психологическая реабилитация или абилитация, а так же социально - бытовая адаптация.

1 степень в способности к передвижению предпологает, что ребенку-инвалиду для самостоятельного передвидения требуется более длительная затрата времени, дробности выполнения и сокращении растояния с использованием при необходимости вспомогательных технических средств. Но так как у ________Ф.И. не затронуты физиологические изменения в передвижении и ребенок передвигается без помощи взрослого или дополнительных средств, бегает, прыгает и очень активна в части образовательной области «Физическое развитие» программа предусматривает снижение нагрузки при проведении непрерывной образовательной деятельности (занятии).

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социальный мир

Задачи образовательной деятельности

-Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

-Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

-Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 55стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной реабилитации или абилитации ребенка-инвалида ________Ф.И..

Безопасность

Задачи образовательной деятельности

-Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

-Продолжать знакомить ребенка – инвалидас простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования – 57 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитации ребенка-инвалида ________Ф.И..

 Труд

Задачи образовательной деятельности

-Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

-Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования – 57 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитации ребенка-инвалида ________Ф.И..

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

-Развивать у ребенка – инвалида умение уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

-Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества в соответствии с физическими ребенка – инвалида, а также координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

-Формировать у ________Ф.И.  умеренную двигательную активность и  интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

Общие содержание данного раздела для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования – 117 стр. Данная программа не представляет трудностей для ее освоения, особенностью является ведение учета силовой нагрузки во время двигательной активности, что  способствует физическому реабилитации или абилитацииребенка-инвалида Уколовой Полины.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Адаптированной образовательнойПрограммы

группа общеразвивающей направленности детей 4-5 лет

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП с учетом возрастного и индивидуального особенностей ребенка - инвалида _______Ф.И., специфики их образовательных потребностей и интересов. Реализация АОП обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации АОП, возраста ребенка, состава групп, особенностей и интереса ребенка, запросов родителей (законных представителей). Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации АОП должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно - развивающий характер взаимодействия и общения и др. При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Группа общеразвивающей направленности

ребенка - инвалида _______Ф.И.ребенка

2.3.Коррекционная работа инклюзивного образования

2.3.1.Описание специальных условий для коррекционной работы инклюзивного образования

Одним из основных условий реализации Программы с ребенком - инвалидом является оптимально выстроенное взаимодействии специалистов различного профиля. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; составление адаптированной программы индивидуального развития.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему комплексного психолого–медико – педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка, связанные с освоением Программы. В МДОАУ № ____ организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения ребенка-инвалида, осуществляется: воспитателями, музыкальным руководителем, медицинской сестрой, помощником воспитателя и воспитателем с психологическим образованием большей частью в игровой форме.

Дошкольную образовательную организацию посещает один ребенок-инвалид (группу общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5  лет. У ребенка сохранна интеллектуальная сфера, что беспрепятственно позволяет совместно воспитываться и обучаться в группе с детьми, не имеющих нарушений в развитии. В соответствии с индивидуальными программами реабилитации или абилитации детей-инвалидов (ИПРА) написана адаптированная образовательная программа. Для реализации образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка-инвалида в групповой оборудован уголок самоопределения для индивидуальной развивающей и коррекционной работы. В приемном помещении группы имеется стенд для проведения консультативной и просветительской работы с родителями (законными представителями) воспитанников.

 Развивающая предметно-пространственная среда в группе, которую посещает ребенок, создана с учетом особых образовательных потребностей, физических и эмоциональных, способствует развитию общения детей со сверстниками и со взрослым, физическому развитию. Специально подобран игровой материал, который размещен в свободном доступе в пространстве группы, в отведенном для этого месте.

Используются современные педагогические технологии, в том числе информационные, компьютерные для оптимизации образовательного процесса, учитываются индивидуальные особенности ребенка-инвалида и используются адекватные возрасту формы работы с ним.

 Обеспечивается возможность переживания радости от преодоленной трудности. В этих целях специально планируется постепенное усложнение заданий.  Осуществляется поддержка и поощрение любого проявления детской пытливости и инициативы. Благодаря этому у ребенка развивается способность удивляться, видеть необычное в ближайшем окружении; вызывается желание понять, найти объяснение непонятному, задавать вопросы взрослому. - Обеспечиваются здоровьесберегающие условия (оздоровительный охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм). Обеспечивается оптимальный режим проведения мероприятий, длительность нагрузок.

2.3.2.Механизмы адаптации Программы в соответствии с ИПРА

Основными механизмами, обеспечивающими условия для реализации коррекционной работы, являются:

-обеспечение участия ребенка-инвалида (независимо от степени выраженности нарушений) в мероприятиях (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных, досуговых и иных), проводимых в детском саду;

-оптимально выстроенное взаимодействие педагогического персонала образовательного учреждения;

- разработка адаптированной программы индивидуального развития ребенка- инвалида.

С целью адаптации адаптированных образовательных Программ в соответствии с индивидуальными программами реабилитации или абилитации детей-инвалидов выявлены потребности детей. Это потребность в организации общения, потребность в проведении физкультурно-оздоровительных мероприятия.

Для реализации этих потребностей воспитатели создают доброжелательную атмосферу для общения педагога с ренком-инвалидом, ребенка с другими детьми.

Режим дня и недели в группе общеразвивающей направленности 4-5 лет для ребенка - инвалида является гибким (неполная неделя, сокращенный день). При планировании непрерывной образовательной деятельности учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями.

Специально создаются ситуации успеха, проблемные ситуации, огранизуется развивающая предметно-пространственная среда – все это способствует социально-средовой, социально-бытовой реабилитации или абилитации.

 Создана развивающая предметно-пространственная среда с учетом трудностей и диагнозом ребенка-инвалида. Имеется свободный доступ к материалам любого уголка группы, к играм и игрушкам по интересам детей, подобран наглядный материал.

 Дошкольное учреждение тесно взаимодействует с родителями (законными представителями). С ними проводятся консультации, индивидуальные беседы по проблемам, возникающим у ребенка-инвалида или положительным моментам в развитии.

2.3.3.Использование специальных образовательных программ,

технологий, методик

Оказание помощи ребенку-инвалиду в преодолении его затруднений в непрерывной образовательной деятельности проводится педагогами на занятиях, в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности, чему способствует использование в образовательном процессе адаптированной  Программы индивидуального развития в соответствии с ИПРА. В адаптированной Программе индивидуального развития ребенка-инвалида представлена система работы, которая позволит  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

Цель:перевести ребенка – инвалида,  в результате реализации всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания, на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно-актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

Основные задачи:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья ребенка - инвалида.

2. Обеспечение коррекции нарушений развития ребенка - инвалида, оказание ему квалифицированной помощи в освоении образовательных областей Программы: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

3. Оказание помощи ребенка – инвалида в овладении навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения в общественную жизнь.

7. Максимально возможное развитие всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной).

9. Взаимодействие с семьей ребенка - инвалида   для обеспечения полноценного развития.

10. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).

Система коррекционно-развивающей работы базируется на следующих общедидактических принципах:

 1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. Цель как закон определяет характер и способ действий человека. Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребенка, в ходе коррекционно - педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка инвалида с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата.

2. Принцип целостности и системности педагогического процесса. Если педагогический процесс рассматривать как систему, т.е. как совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целостность, единство, то коррекционно-педагогическая деятельность будет являться ее элементом, подсистемой, субсистемой. В то же время коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления.

3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса и уважения к личности ребенка определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно - воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности.

4. Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех. Превращение воспитанника из объекта в субъект педагогической деятельности - длительный и сложный процесс, но без него невозможно надеяться на положительный результат. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие родителей, сверстников.

5. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. При определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а, следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.

6. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребенке, особенностях его развития и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, т.е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

7. Принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей. Осуществление общеобразовательных задач неразрывно связано с решением задач коррекционных.

8. Принцип группировки учебного материала в разных разделах программы по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения. Коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития.

9. Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционно- воспитательной работе, т.е. проведение всех видов воспитательной работы - образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности. При планировании и организации коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные задания, которые ребенок в состоянии был бы выполнить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции, определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его активного проявления, действий в ходе коррекционной работы. Ведущая деятельность ребенка определяет его отношение к миру, позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, которые в соответствующий момент являются источниками развития, задает типичные для данной возрастной стадии формы общения в системе отношений "ребенок - сверстник", "ребенок - взрослый".

 10. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. В коррекционной педагогике действует совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению воспитателей. Присутствует при этом и определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, определенная ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечения его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

 11. Принцип компетентностного подхода Развитие познавательной деятельности осуществляют специалисты: воспитатели, музыкальный руководитель, воспитатель осуществляющий сопровождение ребенка-инвалида, по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Воспитатели организуют совместную деятельность, проводят режимные моменты. Планируют свободную самостоятельную деятельность детей, которая наполняется образовательным содержанием за счет создания педагогом разнообразной предметной среды. Это позволит обеспечить широкий выбор деятельности, соответствующей интересам ребенка инвалида, включить их во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально. Развитие музыкально-художественной деятельности осуществляет музыкальный руководитель.

12. Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении объёма и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной программы. Это позволяет организовать и систематизировать последовательность педагогических мероприятий, обеспечить относительную равномерность педагогической нагрузки на ребенка.

 13. Принцип взаимосвязи в работе специалистов.  Это необходимость взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов, таких как музыкального руководителя, воспитателей, медицинских работников и психолога из числа педагогов  дошкольного учреждения.

14. Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая строится с учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных отклонений).

15. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для дальнейшей социальной адаптации. Весь образовательный процесс образовательного учреждения строится таким образом, чтобы у детей, формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникабельность, уверенность в своих силах.

16. Принцип планирования и проведение всех образовательных и коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций и формирование приемов их компенсации. Чем тяжелее патология, тем больше акценты смещаются в сторону создания компенсаторных средств. Это означает, что нужно формировать функциональные системы за счет более активного развития сохранных функций, на основе индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

17. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребенка - результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогов, т.е. сложности в поведении ребенка инвалида - следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с ребенка инвалида без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным.

Решение обозначенных в Адаптированной Программе целей и задач воспитания осуществляется при помощи систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Первостепенное значение отводится уровню педагогического мастерства каждого воспитателя, специалиста, его культуры, любви к детям. Именно позитивная атмосфера учреждения является залогом успеха общего развития каждого ребенка, гарантия прочности приобретенных им нравственных качеств. Забота о здоровье и всестороннем воспитании и развитие детей – главный аспект, который объединяет каждого сотрудника МДОАУ № ______ с семьями воспитанников. Главная задача каждого взрослого - стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Направления в работе с ребенком - инвалидом:

1.Создание совместно с педагогами оптимальной образовательной среды, формирующей потребности в саморазвитии и содействующей росту и развитию ребенка.

2.Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его развития в процессе обучения.

3.Создание условий для адекватного выбора ребенком и родителями образовательного маршрута на всех этапах образовательного процесса, опираясь на индивидуальные особенности и состояние здоровья ребенка.

 Алгоритм работы:

1. Сбор информации о ребенке. Методы: наблюдение, беседа, анализ документации.

2. Анализ полученной информации.

 3. Совместная выработка рекомендаций, помощи, индивидуальной программы развития.

4. Консультирование о путях и способах решения проблем.

 5. Выполнение рекомендаций ИПРА.

 6. Перспектива дальнейшей работы.

2.3.4.Описание используемых специальных методов, методических пособий и дидактических материалов

Содержание воспитательно-образовательной работы с ребенком - инвалидом охватывает все образовательные области, но особое внимание уделяется: социально-коммуникативному и физическому развитию, так как ИПРА предусматривает определенные показания к проведению реабилитационных и абилитационных мероприятий по  двум направлениям основных категорий жизнидеятельности  - это способность к общению, и способность к передвижению, имеющие  первую степень ограничений.

Для коррекционной работы по инклюзивному образованию педагоги используют следующие специальные методы:

- песочную терапию (игры с песком и водой);

- фольклор (имеет глубокий социально-педагогический потенциал, помогает успешно адаптировать ребенка-инвалида в окружающем пространстве).

 - игротерапию – незаметно для детей педагог включается в игровую деятельность.

В процессе игры формируется активное взаимодействие с окружающим миром. Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию у ребенка позитивного отношения со взрослыми и сверстниками.

Для ребенка – инвалида создана развивающая предметно – пространственная среда.

 В  группе имеются пособия и дидактические материалы, такие как:

Используются также различные материалы для конструирования, моделирования, направленные на развитие мелкой моторики детей данной категории.

2.3.5.Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

Образовательные занятия проводятся, согласно учебного плана на ____________ учебный год, составленного в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26, режима дня и расписания занятий группы.

Индивидуальная коррекционная работа с ребенком-инвалидом в группе осуществляется ежедневно в первую или вторую половину дня по результатам целевых ориентиров и по направлениям адаптированной образовательной программы.

 Такая работа осуществляется через совместную деятельность взрослого и ребенка в игровой форме, при проведении режимных моментов.

Музыкальный руководитель проводит индивидуальную работу с ребенком- инвалидом на занятиях «музыкальная деятельность» и в свободное от занятий время. Эта работа связана с разучиванием текстов песен, музыкально-ритмическими движениями.

Вся развивающая работа с ребенком делится по форме проведения на подгрупповую и индивидуальную. Планирование разделено на два периода обучения. Первый с сентября по декабрь, второй – с января по май. Продолжительность непосредственно- образовательной деятельности составляет 20 минут с детьми группы общеразвивающей направленности 4-5 лет.  Для ребенка посещающего эту возрастную группу, согласно плана- программы МСЭ специальных занятий не требуется.

2.3.6. Описание осуществления квалифицированной коррекционной работы

 с детьми-инвалидами

В детском саду для работы с ребенком – инвалидом создана адаптированная образовательная программа которая раскрывает все аспекты развития обучающегося. Содержание психологического сопровождения в ДОУ

Ребенок - инвалид посещает ДОУ с 8.00 до 18.00 часов

В группе размещен «Режим дня»  

Жизнь данного ребенка - инвалида в ДОУ организована по режиму соответствующему данному возрасту. Для ребенка – инвалида гибкий режим дня соей возрастной группы.

Ребенок посещает все  занятия, запланированные в первую половину дня.  

Рекомендации:

Ребенок – инвалидпосещающий детский сад не требует к себе определенного присмотра и специальной программ, мы занимаемся по  разработанной  нами Рабочей Программы развития детей группы общеразвивающей направленности 4-5 лет. Также имеется справка МСЭ, что не нуждается в специальных педагогических реабилитаций и имеется  родителей, чтоб ребенок занимался по программе сада.

2.3.6.1.Обеспечение коррекции нарушений развития детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении

Адаптированной Программы

Коррекционная работа инклюзивного образования предусматривает тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Особенности взаимодействия участников коррекционной работы

2.3.6.2. Освоение ребенком-инвалидом Адаптированной Программы, его разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальная адаптация

Освоение ребенком-инвалидом Программы осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Ребенок - инвалид, посещающий ДОО, проявил себя как общительный, любознательный, обладающий установкой положительного отношения к миру, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,  не агрессивен, доброжелателен к близким людям, у ребенка проявляются тесные семейные связи, любит играть самостоятельно.  Ребенок проявляет интерес к образовательной деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам,  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства, ничем не отличается от своих сверстников, программный материал осваивает в соответствии с возрастом. Нуждается в социально-бытовой адаптации.

Навыки самообслуживания сформированы. Освоение адаптированной образовательной программы происходит по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие» (развитие навыков общения), «Физическое развитие» (через формирование валеологической культуры, использования физкультурно-оздоровительных форм работы). Социальная адаптация происходит через игру, досуговые мероприятия.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка - инвалида в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 144 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитации ребенка-инвалида.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

_______Ф.И. на протяжении всего дня проявляет инициативу в свободной самостоятельной деятельности по выбору и интересу своего настроения. Проявляет интерес к играм, рисованию, конструированию, сочиняет и придумывает рассказы и сказки в соответствии с собственными интересами, что благополучно сказывается на эмоциональное благополучие ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность Полины организовывается преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Ребенку – инвалиду тьютерского сопровождения не требуется, для работы используется собственную инициативу или помощь воспитателя.

Все виды деятельности Полины в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-развивающие и логические игры;

-музыкальные игры и импровизации;

-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

-самостоятельные опыты и эксперименты и др.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей ребенка - инвалидаУколовой Полины

ФГОС ДО определил личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия с семьями воспитанников, установил необходимость поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, вовлекать семью непосредственно в образовательную деятельность.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между образовательным учреждением и семьей с учетом ФГОС ДО, являются следующие:

• изучение семьиребенка - инвалида: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

• открытость педагогов детского сада семье ребенка - инвалида;

• ориентация педагогов на работу с ребенком - инвалидом и родителями.

Взаимодействия коллектива в условиях открытости обеих сторон, с семьей ребенка – инвалида, происходит в форме общения с воспитателем, музыкальным руководителем и воспитателем осуществляющим сопровождение ребенка-инвалида, по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Организуя работу с родителями ребенка – инвалида мы исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие формы взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

В рамках этого направления  применяем наиболее эффективные формы работы с родителями – наглядные, информационные, познавательные и досуговые:

Наглядные формы работы:

Стендовый материал оформляем разнообразной печатной информационной  продукцией для родителей. Педагогами разработаны папки передвижки, буклеты, памятки, визитки.

Информационные формы работы:

         К информационным формам работы относятся консультации и беседы. По своему назначению беседы могут быть ознакомительные, информационные, рекомендательные, профилактические. Приглашая родителей на беседу, продумываем тематику и цель визита. Ознакомительные беседы организуются, как правило, по инициативе ДОУ и позволяют педагогам познакомиться с семьей, выяснить статус семьи, отношения, проблемы данной конкретной семьи, обсудить организационные моменты, направления работы.

Рекомендации по организации воспитания и обучения, проведение досуга, безопасности ребенка в семье содержат рекомендательные беседы.

          Профилактические беседы  направлены на предупреждение     различных проблемных ситуаций.

          Консультирование. При проведении определяющих консультаций обсуждаем с родителями ребенка - инвалида цели, задачи коррекционно-педагогической деятельности, достигнутые результаты или их отсутствие, дальнейший прогноз, определение совместных действий.

Направляющие консультации, в отличие от определяющих позволяют педагогам выяснить и наметить индивидуальные пути преодоления имеющихся у ребенка - инвалида трудностей.

Познавательные формы работы:

Познавательные формы работы  обусловлены необходимостью закрепления и умения применить на практике полученную теоретическую информацию. 

 При организации семинара – практикума родители не просто слушатели, а активные участники диалога.

        Одной из эффективных форм формирования родительской компетенции являются всеобучи и  мастер-класс.

Одна из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание.
Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений.

Досуговые:

- Совместные   мероприятия – это проекты, акции, детские праздники, развлечения, выставки творчества, организованные совместными   усилиями педагогов и  родителей.

Сочетание современных и традиционных форм работы позволяет раскрыть родительский потенциал, овладеть инструментарием, необходимым для эффективной помощи ребенку - инвалиду.

Проведение таких мероприятий становятся базой для создания благоприятного психологического климата, позитивных родительских чувств, необходимым в инклюзивной практике элементом по преодолению и профилактики нарушений психофизического развития воспитанников.

Взаимодействие педагога с родителями группы общеразвивающей направленности детей 4-5 лет

Одним из важных принципов технологии реализации является совместное с родителями воспитание и развитие ребенка - инвалида, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания.

Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким...») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие.

Проводятся индивидуальные консультации с родителями; открытые просмотры занятий и других мероприятий в группах; совместные мероприятия с детьми и родителями: праздники, утренники, выставки, конкурсы, смотры; помощь родителей в оборудовании предметной развивающей среды.

2.7. Иные характеристики  Адаптированной Программы

2.7.1. Предметно-пространственная  развивающая образовательная среда.

Общие содержание РППС для ребенка – инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования – 163 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и не прописана в ИПРА ребенка-инвалида _______Ф.И..

В нашей группе создан центр РППС для ________Ф.И. , где особое внимание уделено для ее социализации и адаптации в социуме. В центре «Развивайка» собраны  дидактические игры способствующие развитию социально - коммуникативной сферы и укрепления физического развития.

Список составляющей части развивающей предметно-пространственной среды группы общеразвивающей направленности детей от 4 до 5 лет № 1

для ребенка – инвалида ________Ф.И..

2.7.2. Характер взаимодействия со взрослыми

У ребенка - инвалида сменяется  формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная. Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, характеризуемая несколькими параметрами. Таковыми считают:

 - время возникновения данной формы общения; 

 - место, которое она занимает в жизни ребенка -инвалида;

 - главное содержание потребности, которая удовлетворяется в ходе общения;

- ведущие мотивы, побуждающие ребенка - инвалида к общению со взрослыми;- основные средства общения, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми. 

Потребность в общении ребенка - инвалида возникает на основе тех требований, которые начинают функционировать раньше. Основой коммуникативной потребности являются органические нужды ребенка - инвалида.

В основе возникновения потребности в общении лежит и потребность в новых впечатлениях, ведь взрослый для ребенка - инвалида самый богатый информационный объект. Но решающее значение для появления коммуникативной потребности. имеет поведение и позиция взрослого по отношению к ребенку – инвалиду.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования 166 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитацииребенка-инвалида.

2.7.3. Характер взаимодействия с другими детьми

Специфика общения ребенка - инвалида со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми, но не отличается от общения от сверстников с другими детьми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь со взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками _______Ф.И. более раскованно, проявляя творчество и фантазию. 

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 168 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитацииребенка-инвалида ________Ф.И..

2.7.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе

_______Ф.И. хорошо усваивает первые научные представления об окружающем мире; социальное взаимоотношение, увеличивается ее любознательность к всему окружающему (вопросы «почемучки» _______Ф.И. задаёт до 400 вопросов в день). Во второй половине дня интересы сосредоточиваются на интеллектуальное развитие, физических качеств, и проявлениях в социальном мире. А в общении со взрослыми и сверстниками у ________Ф.И.  происходит осознание нравственных норм взаимодействия, складываются представления о своих правах и обязанностях.

2.7.5. Преемственность дошкольного и начального общего   образования

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 171 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитацииребенка-инвалида ________Ф.И..

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.8.1. Программа «Наш край» разработанная самостоятельно, учитывающая  специфику национальных, социокультурных, экологических  условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

В последнее время в нашей жизни, произошли сложные, противоречивые события: отошли в сторону хорошо известные праздники, появились новые (День Российского флага, День единства). Молодое поколение забывает русскую народную культуру, народные игры. Все чаще с «помощью телевидения» в детские души вторгается рекламы пивных банок, нормой жизни становится уклонение от службы в армии, открытие детских домов при живых родителях. Произошла смена кумиров молодежи, в качестве образца предлагаются не вечные истины и доблести, а криминальная, силовая героика. Объективными показателями нравственного неблагополучия в сфере детства являются: проявление табачной, алкогольной, наркотической и других зависимостей, включая все виды «экранной зависимости» - телеманию, интернет-манию. Наблюдается взаимоотчуждение детей и родителей, разрыв теплых эмоциональных связей между старшим и подрастающим поколением. На второй план отходят доброта, милосердие, стремление к духовности. А ведь дети - будущий «человеческий капитал», ценный ресурс страны - залог ее будущего развития. В каждой семье под руководством родителей растет будущий гражданин. В молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, а зачастую вызывают лишь недоумение.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 174 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитацииребенка-инвалида ________Ф.И..

2.8.2.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Программа «Здоровейка»

ребенком – инвалидом ________Ф.И.

 Анализ состояния здоровья детей дошкольного возраста показывает, что за последнее десятилетие количество  здоровых детей снизилось с 23 до 15%. Увеличилось количество детей, имеющих хронические заболевания, с 16 до 17,3%. 20-27% детей относится к категории часто и длительно болеющих. Эти результаты наглядно указывают на социально-педагогический уровень проблем, которые возникают перед работниками дошкольных учреждений, призванных воспитать здорового ребенка, что соответствует социальному запросу общества. Национальная доктрина образования указывает: «Воспитание здорового образа жизни – одна из основных задач образования».  «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» задачу охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья детей относит к основным задачам  образовательного  учреждения. В Уставе ДОУ, как и в образовательной программе нашего детского сада, задача охраны и укрепления здоровья дошкольников находится на первом месте.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования -179 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитации ребенка-инвалида ________Ф.И..

III. Организационный раздел обязательной части Адаптированной Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений

3.1. Обязательная часть АдаптированнойПрограммы

Организационный раздел содержит описание необходимых для реализации Программы условий:

• материально-технических условий, в том числе оснащенность помещений,
•  методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
• обеспеченность учреждения развивающей предметно-пространственной средой, Организационный раздел также включает режим работы учреждения и режим дня, описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Организационный раздел содержит описание необходимых для реализации Программы условий:

психолого-педагогических условий,

кадровых условий,

финансовых условий,

- материально-технических условий, в том числе оснащенность помещений учреждения развивающей предметно-пространственной средой, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 184 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитации ребенка-инвалида.

3.1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 Учебно-методический комплект включает в себя:

- литературу по приоритетным направлениям развития образовательной системы Российской Федерации;

- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

- Конвенцию о правах ребенка;

- учебные пособия по педагогике;

- учебные пособия по детской, возрастной и социальной психологии; психологии отношений,

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 187 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитации ребенка-инвалида.

Литература

1. Хрестоматия для чтения детям в д/с и дома. М: Мозаика-Синтез, 2016.
2. Н.Носов «Мишкина каша» Школьная библиотека «Планета Детства. Изд «Астрель»2015.
3. К.И.Чуковский «У меня зазвонил телефон» Серия «Детские классики»
4. В.Катаев «Цветик семицветик» «Планета Детства. Изд «Астрель» 2015.
5. А,Усачев «Азбука бабы Ани». Планета детство. Изд «Астрель» 2014
6. Серия «Везде и вокруг» На поезде. М ИЗД.»Фламинго» 2003
7. Серия «Все-все-все для малышей» . Про послушных деток «Стихи» М ИЗД.»Фламинго» 2003
8. Сказки о дружбе и верности» Изд.дом «Проф-пресс ростов-на-дону» 2013
9. Лисичка-сестричка и серый волк Серия «Золотая пчёлка»
10. Л.Харенко «Кошка Мурка» Изд.»Алтей и Ко» 2005
11. О.Корнеева «Что такое Новый год» Серия «Читаем детям» 2013

12. Дж.Родари «Приключения Чиполлино» Серия «Самовар» 2008
13. И Пивоварова «Овечки на крылечке» М. «Махаон» 2015
14. «По щучьему велению» М ИЗД.»Фламинго» 2003
15. Читаеи по слогам «Вершки и корешки» Изд. «Фламинго». 2003
16. Г.Цыферов «Как ослик купался» М.»Махаон» 2015
17. «Курочка, мышка и тетерев» р.н.с. «Планета Детства. Изд «Астрель» 2003
18. А.Орлова «Читаем дома и в д/с» ООО Изд «АСТ» Академия развития» 2013
19. В.Чаплина «Варежка» рассказ Изд.дом «Проф-пресс ростов-на-дону» 2014
20. К.Чуковский «Сказки» «Планета Детства. Изд «Астрель» 2005
21. Большая энциклопедия дошкольника Изд. РООССА 2006
22. Илья Муромец Сказки о богатырях. Изд «Белый город»2002

3. 1.3. Режим и распорядокдня

РЕЖИМ ДНЯ МДОАУ № ______

(холодный период времени)

РЕЖИМ ДНЯ        
(теплый период времени)

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Формирование традиций группы через взаимодействие с семьей способствует укреплению отношений в системе “ребенок – воспитатель – родитель”. Улучшает детско-родительское взаимодействие не только со своим ребенком, но и с детским коллективом, а у детей, чувствующих понимание и поддержку взрослого, повышается уверенность в себе, своих силах, что пригодится для успешного обучения в школе.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 227 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитацииребенка-инвалида.

3.1.5. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость созданияединого пространствагруппы: гармонии среды разных помещений групп, музыкально-физкультурного зала.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 228 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитацииребенка-инвалида Уколовой Полины.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 286 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитацииребенка-инвалида.

3.2.2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 287 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитацииребенка-инвалида.

3.2.3. Режим дня

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 288 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитацииребенка-инвалида.

3.2.4. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 288стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитацииребенка-инвалида.

4. Дополнительный раздел программы.

4.1 Возрастные и иные категория детей, на которых

 ориентирована программа

Программа ориентирована на ребенка инвалида

Продолжительность пребывания ________Ф.И. в муниципальном дошкольном  образовательном бюджетном учреждении  МДОАУ № ____ определен в соответствии с договором, режим работы в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности составляет 12 часов.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 293 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитации ребенка-инвалида.

4.2.Используемые программы

Адаптированная Программа МДОАУ № ______ рассчитана на год для ________Ф.И.. Образование осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.

МДОАУ № ______  разработана самостоятельно в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования (далее ФГОС ДО).

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 293 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитации ребенка-инвалида.

4.3.Характеристика взаимодействия педагогов с семьей ребенка - инвалида

Целью Адаптированной Программы является  создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Общие содержание для ребенка - инвалида представлены в  Образовательной программе  дошкольного образования - 294 стр. так как данная программ не представляет трудностей для ее освоения и способствует социально-коммуникативной и физической реабилитацииили  абилитации ребенка-инвалида.

Мультимедийная презентация программы представлена на сайте ДОУ.