АОП ДО детей с ЗПР (подготовительная группа)
рабочая программа

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного,патриотическо-го воспитания. Ребенок в семье и сообществе

Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:

• формировать средства межличностного взаимодействия ребенка в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:

• обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.

Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:

• эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
• вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников

Создание условий и предпосылок для развития представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:

• развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
• развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям;

Коррекционная направленность работы по формированию навыков само-обслуживания, трудовому воспитанию

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:

• бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время игры;
• развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
• совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
• стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:

• соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
• побуждать использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
•  способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
• формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности

• организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
• учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента
• учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
• развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
• развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков

Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию

• учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
• формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
• закреплять представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
• развивать творческое воображение, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;

Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений

Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:

• совершенствовать счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• развивать цифровой гнозис: учить узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
• учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;

Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия:

• учить придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
• развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
• вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры).

Формирование пространственных представлений:

• развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
• развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
• учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
• обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
• обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
• формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;

Формирование временных представлений:

• уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
• использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
• учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
• формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?).

Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений

• формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
• организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания детей к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
• обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
• использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
• организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).

Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:

• создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
• организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта .

Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций

Развитие мыслительных операций:

• развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
• формировать операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
• учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
• развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
• развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
• развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
• развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
• формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;

Развитие мнестической деятельности:

• осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;

Развитие внимания

• развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
• развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
• развивать способность к переключению и к распределению внимания

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность работы по развитию речи

Развитие импрессивной стороны речи

• проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
• в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
• привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.

Стимуляция речевого общения

• побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
• обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.

Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок

• закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;

Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)

• учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
• учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
• учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
• учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
• учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
• знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.

Расширение, обогащение, систематизация словаря

• расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
• уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
•  формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
• совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
•  формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
• проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.

Формирование грамматического строя речи

• развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
• уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
• развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;

• формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;

• закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
• работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
• развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
• учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
• развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

• работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
• помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
• развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;

Подготовка к обучению грамоте

• развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;

• формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;

• учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;

Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму

• формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;

Коррекционная направленность в работе по приобщению к художествен-ной литературе

• вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
• читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
• направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
• поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества

Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах

• формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,

• организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
• рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;

Развитие воображения и творческих способностей детей

• побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
• формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
• учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
• развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
• побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;

Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразитель-ному искусству

• знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства и др.);

Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности

• организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
• формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его.

Задачи

Учитель- логопед

Инструктор по физическому воспитанию

Музыкальный руководитель

Педагог- психолог

Развитие моторики

Упражнения с различным дидактическим материалом. Пальчиковые игры

Игры на коррекцию двигательных нарушений, а именно игры на развитие пространственно- временной организации движений

Игры на детский музыкальных инструментах. Танцевальные движения. Театр кукол бибабо.

Упражнения и игры на развитие мелкой моторики

Развитие мимики

Массаж лица. Гимнастика мимических мышц. Произвольное формирование определенных мимических поз. Связь мимики с интонацией

Игра малой подвижности и игры- релаксации

Развитие выразительности в пении и танце

Игры- релаксации. Игры на развитие эмоциональной сферы (пиктограммы).

Развитие речевого и физиологического дыхания

Чистоговорки. Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка нижнедиафрагмального дыхания

Считалки. Дыхательная гимнастика по методике Н.А. Стрельниковой. Физкультурные упражнения в стихотворной форме. Подвижные игры со словами.

Использование музыкальных духовых инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в танце

Подвижные игры со словами.

Развитие голоса

Звуковая гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого неба

Считалки. Физминутки со словами. Дыхательная гимнастика. Физкультурные упражнения в стихотворной форме. Игры малой подвижности в стихотворной форме

Хоровое пение. Движения с речью под музыку. Использование характерных ролей.

Использование характерных ролей в сюжетно- ролевых играх.

Развитие фонематического слуха

Чтение стихотворений с выделением фонем. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическими признакам. Воспитание акустико- артикуляционного образа звука. Формирование контроля за речью через акустический контроль.

Словесная регуляция действий и функций, активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции.

Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально- ритмические движения.

Регуляция действий и функций, активного внимания путем выполнения заданий

Развитие артикуляции

Упражнения с зеркалом. Артикулляционная гимнастика. Чистоговорки.

Разучивание строевых песен. Считалочки.

Разучивание и пение песен

-

Развитие грамматического строя речи

Формирование навыков словообразования и словоизменения. Преодоление аграмматизма

-

Разучивание текстов песен. Драматизация. Музыкальные инсценировки. Кукольный театр.

Сюжетно- ролевые игры

Развитие словаря

Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм. Развитие номинативного, предикативного и адъективного словаря.

Подвижные игры и игры малой подвижности с использованием лексических тем.

Пополнение словаря музыкальной терминологией. Обогащение словаря в процессе занятий.

Обогащение словаря в процессе занятий.

Развитие диалоговой речи

Формирование навыков составления диалога

Физкультурные упражнения в парах, сопровождающиеся словами.

Драматизация. Кукольный театр и куклы бибабо.

Музыкальные инсценировки.

Упражнения в парах, сопровождающиеся словами.

Развитие монологической речи

Развитие у ребенка желания говорить. Воспитание навыков овладения монологической речью.

Разучивание и рассказ правил игры. Самостоятельное проведение упражнений с пояснением

Разучивание текстов песен.

Самостоятельное проведение упражнений с пояснением

Развитие коммуникативных навыков

Коммуникативные игры

Использование сюжетных форм проведения занятий

Участие детей в музыкальных представлениях

Коммуникативные игры и упражнения

Развитие познавательных процессов

Упражнения с различным дидактическим материалом.

Разучивание и запоминание различных игр, правил игры.

Упражнения по нейрокоррекции.

Музыкальные дидактические игры, интерактивные игры

Упражнения и игры, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия

Снижение уровня тревожности, напряженности

Игры с песочным столом

Релаксация, дыхательные упражнения

Релаксация, дыхательные упражнения.

Релаксация, дыхательные упражнения, игры с использованием оборудования сенсорной комнаты

№

Тема

Форма работы

Ответственный

1

«Детские страхи»

буклет для родителей

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

2

«Веселый язычок»

Практикум

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

3

«Научите меня говорить правильно»

Практическое занятие: «Игры и упражнения для развития фразовой речи»

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

4

«Учимся контролировать свои эмоции»

Практикум

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

№

Тема

Форма работы

Ответственный

1

Развитие коммуникативных навыков у ребенка старшего дошкольного возраста

практические рекомендации для родителей

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

2

«Формируем вместе звуки»

консультация для родителей

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

3

«Развитие социальных навыков»

игра с родителем и ребенком

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

4

«Занимаемся вместе»

практическая консультация по актуализации слов

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

№

Тема

Форма работы

Ответственный

1

«Почему бывает трудно заговорить?»

практические рекомендации для родителей

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

2

«Лесная школа»

Практическая консультация для родителей по развитию познавательных процессов у дошкольника

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

3

«Темпо- ритмическая организация речи»

Консультация для родителей

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

4

«Развитие речевого мышления»

Буклет для родителей

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

№

Тема

Форма работы

Ответственный

1

«Семейное чтение».

Беседа с родителями

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

2

 «Развитие мелкой моторики через продуктивные виды деятельности»

Буклет

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

3

«Играем вместе»

Консультация – практикум «Развитие познавательной деятельности»

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

4

«Темперамент и обучение»

Беседа с родителями

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

№

Тема

Форма работы

Ответственный

1

«Арт- терапия, как способ снижения ПЭН»

практические рекомендации для родителей

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

2

«Скороговорки и чистоговорки»

практические рекомендации для родителей

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

3

«Игры на выработку воздушной струи»

буклет для родителей

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

4

«Развитие словесно- логического мышления»

буклет для родителей

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

№

Тема

Форма работы

Ответственный

1

«Родителям о подготовке к чтению и письму»

рекомендации для родителей

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

2

«Психологическая готовность к школе»

практические рекомендации для родителей

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

№

Тема

Форма работы

Ответственный

1

«Чему мы научились за год»

Открытое интегрированное занятие для детей и родителей

педагог- психолог, Лучникова В.Е.

учитель- логопед, Мазеина М.Ф.

Месяц, неделя

Вид

д-ти

Разделы работы

Содержание

Сентябрь

3-4-я

неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ОСЕНЬ. ОСЕННИЕ МЕСЯЦЫ. ДЕРЕВЬЯ ОСЕНЬЮ»  Систематизировать знания детей об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Рассказать о причинах опадания листьев.

Ввести в активный словарь:

— существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна;

— прилагательные: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный;

— глаголы: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть.

2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

— существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;

— прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Разноцветные листочки» - относительные прилагательные.

Развитие общих речевых навыков

На дыхание «Осенние листочки». «Эхо» - Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче.

Динамическая пауза

«Осенью», «Листья мы зелёные».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка ЛИСТКА.

Игры на развитие психических процессов

«Четвёртый лишний».

«Что ты видишь?».

СР

Беседа об осени. Рассматривание картинок. Загадки по теме.

ОГ

Повторение ранее изученных букв. Понятие ЗВУКИ, БУКВЫ.

Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков

Октябрь

1-я

 неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ОВОЩИ. ТРУД ВЗРОСЛЫХ НА ПОЛЯХ И В ОГОРОДАХ» Уточнить понятия: «овощи». Расширить представления о труде взрослых в огородах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.

Ввести в активный словарь:

— существительные: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки, чеснок, грядка, парник, теплица;

— прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый;

— глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, пахать. 

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Давайте приготовим» - образование относительных прилагательных.

Развитие общих речевых навыков

На развитие интонационной выразительности «Купите лук».

Динамическая пауза

«Капуста».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка БАКЛАЖАНА.

Игры на развитие психических процессов

«Что лишнее?», «Подскажи словечко». Загадки про овощи.

«Какие овощи спрятались на картинке?»

СР

Рассматривание картины «Уборка урожая», беседа по ней.

ОГ

Буква С, звуки С, Сь. Игра «Составь слово» - выкладывание и чтение слогов с буквой С. Звукослоговой анализ слова ОСЫ.

Октябрь

2-я

неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ФРУКТЫ. ТРУД ВЗРОСЛЫХ В САДАХ» Уточнить понятие «фрукты». Расширить представления о труде взрослых в садах осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.

Ввести в активный словарь:

— существительные: урожай, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка, парник, теплица;

— прилагательные: спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый;

— глаголы: зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, зреют, наливаются, краснеют, желтеют.

Грамматические игры и упражнение

«Весёлый повар» - на образование относительных прилагательных. «Один - много», «2-5».

Развитие общих речевых навыков

«Узнай фрукт по запаху» - работа над глубиной вдоха.

Учить детей говорить в спокойном темпе.

Динамическая пауза

«Садовник».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка БАНАНА.

Игры на развитие психических процессов

Загадки про фрукты.

«Повтори за мной» (цепочки из слов — названий фруктов).

СР

Сравнительный рассказ  «Огурец и персик».

ОГ

Дифференциация С-Сь ь (с опорой на картинки).

Октябрь

3-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«НАСЕКОМЫЕ. ПОДГОТОВКА НАСЕКОМЫХ К ЗИМЕ» Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания.

Ввести в активный словарь:

— существительные: комар, муха, бабочка, жук, стрекоза, кузнечик, водомерка, крылышки, головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка;

— прилагательные: маленький, хрупкий, прозрачный, тонкий, вредный, полезный, опасный;

— глаголы: летать, прыгать, порхать, выходить, засыпать, вредить, поедать, откладывать.

Грамматические игры и упражнение

«Бабочка и грибок» - Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений.

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка: Ткет ткач ткани на платки Тане.

Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в быстром темпе.

Динамическая пауза

«Пчёлы».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка ЖУКА.

Игры на развитие психических процессов

«Кто летает?». Загадки про насекомых.

СР

Чтение и беседа по рассказу В. Строкова «Насекомые осенью»

ОГ

Буква З, звуки З, Зь (с опорой на картинки)

Звукослоговой анализ слов ПАУК, МУХА.

Составление предложений по теме, схема

Октябрь

4-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ. ВОДОПЛАВАЮЩИЕ ПТИЦЫ. ПОДГОТОВКА К ОТЛЁТУ» Закрепить и расширять знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении осенью (объединение в стаи, отлет, добывание корма).

Ввести в активный словарь:

— существительные: ласточки, грачи, скворцы, гуси, утки, журавли, лебеди, дрозды, жаворонки, чижи, стрижи;

— прилагательные: длинношеий, длинноногий, красноклювый, короткоклювый;

— глаголы: летать, нырять, клевать, заглатывать, курлыкать, крякать, шипеть.

Грамматические игры и упражнение

Игра с мячом «Чей? Чья? Чьи?» - на образование притяжательных прилагательных. «Один - много», «2-5».

Развитие общих речевых навыков

«Журавли учатся летать» - на развитие силы выдоха.

Продолжить работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.

Динамическая пауза

«Аист»

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка УТКИ.

Игры на развитие психических процессов

«Будь внимательным» (перелетные и зимующие птицы).

СР

Чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Улетают журавли», беседа

ОГ

Дифференциация С-З (с опорой на картинки).

Звукослоговой анализ слова УТКА.

Составление предложений по теме, схема

Ноябрь

1-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. ЯГОДЫ. ГРИБЫ» Закрепить и расширять знания детей о поздней осени. Закрепить знание названий ягод и грибов.

Грамматические игры и упражнение

Игра с мячом «Один - много», «2-5»

Развитие общих речевых навыков

Продолжить работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.

Динамическая пауза

«У Медведя во бору»

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка ГРИБ

Игры на развитие психических процессов

«Будь внимательным». Загадки.

СР

ОГ

Ноябрь

2-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЁНЫШИ.

СОДЕРЖАНИЕ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ»

Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме.

Ввести в активный словарь:

— существительные: кот, собака, лошадь, корова, овца, баран, коза, козел, свинья;

стадо, ферма, конюшня, сено, пойло, рога, грива, копыта, клыки, мех, шкура;

— прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, ловкий, зубастый, рогатый, добрый;

— глаголы: линять, меняться, охранять, жевать, хрюкать, мычать, блеять, мяукать, кусаться, бодаться, царапаться.

Грамматические игры и упражнение

«У кого кто?», «Кто как голос подает?», «Один - много»,

«2-5».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка: От топота копыт пыль по полю летит.

Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Динамическая пауза

«Игра в стадо».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения свиньи.

Игры на развитие психических процессов

«Кого не стало?», загадки про животных.

СР

Чтение сказки «Кто всех важнее?».

ОГ

Слоговой анализ слов по теме.

Буква и звук Ш. Звукослоговой анализ слова ШАР.

Ноябрь

3-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ НАШИХ ЛЕСОВ И ИХ ДЕТЁНЫШИ. ПОДГОТОВКА ЖИВОТНЫХ К ЗИМЕ» Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме.

Ввести в активный словарь:

— существительные: лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось; рога, грива, копыта, нора, берлога, клыки, мех, шкура;

— прилагательные: густой, пушистый, шелковистый, плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый, хищный, рогатый, добрый;

— глаголы: линять, меняться, запасать, засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться, жевать.

Грамматические игры и упражнение

«У кого кто?», «Кто как голос подает?», «Один - много»,

«2-5». Притяжательные прилагательные - «Кто за деревом?».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка: Сеня в лесу встретил лису.

Соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Динамическая пауза

«На водопой».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения лося.

Игры на развитие психических процессов

«Кого не стало?», загадки про животных.

«Что перепутал художник?»  (Чем угостим диких животных).

«Кто лишний?» (дикие и домашние животные).

СР

Составление рассказа по серии картинок «Ёжик».

ОГ

Дифференциация С-Ш. Звукослоговой анализ слова ЛИСА

Составление предложений по теме, схема.

Ноябрь

4-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ОСЕННЯЯ ОДЕЖДА, ОБУВЬ, ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ.

Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубить представления о материалах, из которых они сделаны.

Ввести в активный словарь:

— существительные: ботинки, полуботинки, туфли, кроссовки, сапоги; плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка, платок; фетр, шерсть, кожа, мех, трикотаж, вельвет, драп, твид, резина; рукав, капюшон, подол, пуговица, петля, манжета, подошва, шнурки, каблуки, носок, задник;

— прилагательные: фетровый, шерстяной, кожаный, меховой, трикотажный, вельветовый, драповый, твидовый, резиновый, осенний, удобный, модный, нарядный;

— глаголы: надевать, одевать, обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать, вешать, складывать, ставить.

Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.

Грамматические игры и упражнение

«Ателье» - образование относительных прилагательных, «Один - много», «2-5».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорки: У Вани фуфайка, у Феди туфли. Сшил Пашка шапку Сашке.

Динамическая пауза

«По дорожке в лес пойдём».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения шапочки.

Игры на развитие психических процессов

«Что лишнее?» (одежда, обувь, головные уборы).  «Что перепутал художник?» (одежда, обувь, головные уборы по сезонам). Отгадывание и толкование загадок об одежде, обуви, головных уборах.

СР

Чтение сказки Р. Железновой «Приключение розовых босоножек»

ОГ

Буква и звук Ж. Игра «Составь слово с буквой Ж».

Составление предложений по теме, схема

Декабрь

1-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ЗИМА. ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ. ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ.

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ЗИМОЙ» Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с зимними месяцами. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.

Ввести в активный словарь:

— существительные: зима, декабрь, январь, февраль; снегопад, пурга, метель, вьюга, буран, мороз, оттепель; ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь; кормушка, корм, медведь, берлога, белка, дупло, барсук, нора, еж, норка;

— прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый, теплый, резвый;

— глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать, трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить, спать, сосать.

Грамматические игры и упражнение

«У кого кто?», «Где сидит птичка?» - закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги, «Один - много», «Назови ласково».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка: У Сони сани с горки едут сами.

Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

Динамическая пауза

«Зимние забавы».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения снеговика.

Игры на развитие психических процессов

«Кого не стало?», загадки про животных.

СР

Чтение сказки «Как сорока клеста судила», беседа по сказке. Сценка «Спор лесных птиц».

ОГ

Дифференциация Ш-Ж. Звукослоговой анализ слова УЖИ.

Составление предложений по теме, схема.

Декабрь

2-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«МЕБЕЛЬ. НАЗНАЧЕНИЕ МЕБЕЛИ. ЧАСТИ МЕБЕЛИ.

МАТЕРИАЛЫ, ИЗ КОТОРЫХ СДЕЛАНА МЕБЕЛЬ» «Уточнить понятия: мебель. Расширить представления о назначении мебели, о частях, из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых сделаны мебель.

Ввести в активный словарь:

— существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, сервант, буфет, стенка, стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, подлокотник;

— прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный, полированный;

— глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать.

Грамматические игры и упражнение

«Где лежит мяч?» - закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги, «Один - много», «Назови ласково», «2-5». «Из чего сделано?»

Развитие общих речевых навыков

«Откуда стол пришел?» - работа над интонационной выразительностью речи, совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке.

Динамическая пауза

«Буратино потянулся».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения шкафа.

Игры на развитие психических процессов

«Найди ошибку». Загадки про мебель. «Подскажи словечко».

СР

Составление сравнительных рассказов-описаний о мебели.

ОГ

Буква и звук Э. Звукослоговой анализ слова ЭМУ.

Составление предложений по теме, схема

Декабрь

3-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ПОСУДА. ВИДЫ ПОСУДЫ. МАТЕРИАЛЫ, ИЗ КОТОРЫХ СДЕЛАНА ПОСУДА» Уточнить понятия: посуда. Расширить представления о видах посуды, о частях, из которых состоят предметы посуды, о материалах, из которых сделана посуда.

Ввести в активный словарь:

— существительные: посуда, поднос, чайник, чашка, блюдце, стакан, кофейник, сахарница, конфетница, молочник, масленка, солонка, супница, тарелка, салфетница, ложка, вилка, нож, поварешка, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг;

— прилагательные: стеклянный, фарфоровый, металлический, серебряный, чугунный, эмалированный, чайный, столовый, кухонный;

— глаголы: ставить, работать, убирать, пить, есть, готовить, варить, жарить, резать.

Грамматические игры и упражнение

 «Один - много», «Назови ласково», «2-5». «Из чего сделано?», «Что без чего?».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка - У нас газ погас.  Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в быстром темпе.

Динамическая пауза

«Чайник».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения чашки.

Игры на развитие психических процессов

«Что изменилось?» (по игре «У белочки в гостях»).  «Что лишнее?» (кухонная и чайная посуда).

«Из чего какое масло?», «Что где лежит?», «Подскажи словечко», «Объясни слово».

СР

Чтение рассказа «Мамина чашка».

ОГ

Повторение изученных букв.

Составление предложений по теме, схема

Декабрь

4-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК» Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января.

Ввести в активный словарь:

— существительные: месяц, ночь, праздник, украшение, елка, карнавал, хоровод, серпантин, гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;

— прилагательные: новогодний, праздничный, веселый, разноцветный, нарядный, шумный, красивый, радостный;

— глаголы: выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать.

Грамматические игры и упражнение

 «Один - много», «Назови ласково», «2-5», «Из чего сделано?».

Развитие общих речевых навыков

  Работа над звукопроизношением в стихотворениях к Новому году. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

Динамическая пауза

«На ёлке».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения елки.

Игры на развитие психических процессов

 «Чего не стало?» (по игре «Украшаем елку»)

ОГ

Буква и звук Й.

Дифференциация Й-Ль.

Составление предложений по теме, схема

Январь

3-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ТРАНСПОРТ.  ВИДЫ ТРАНСПОРТА. ПРОФЕССИИ НА ТРАНСПОРТЕ. ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ» Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, расширить представление о профессиях на транспорте.

Ввести в активный словарь:

— существительные: машина, грузовик, самосвал, цистерна, контейнеровоз, платформа, поезд, тепловоз, электровоз, трамвай, троллейбус, метро, автобус, пассажир, груз, поездка, шофер, водитель, капитан, летчик, пилот;

— прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный, подземный, смелый, умный, сильный;

— глаголы: ехать, везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять, вести.

Грамматические игры и упражнение

 «Один - много», «Назови ласково», «2-5», «Из чего сделано?», «Назови одним словом машину, которая…».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка - В грозу из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. Не выдержал кузов груза арбузов. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

Динамическая пауза

«На шоссе».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения грузовика.

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание и толкование загадок о транспорте.  «Что лишнее?» (по видам транспорта). «Что перепутал художник?» (виды транспорта). «Какое слово не подходит?».

СР

Составление рассказов о транспорте по заранее составленному плану.

ОГ

Буква Е. Составление предложений по теме, схема

Январь

4-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ПРОФЕССИИ. ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ. ТРУД НА СЕЛЕ ЗИМОЙ. Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.

Ввести в активный словарь:

— существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер;

— прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый;

— глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить, шить, читать, чинить, стричь.

Грамматические игры и упражнение

 «Один - много», «Назови ласково», «2-5», «Кем работает человек, который?».

Развитие общих речевых навыков

Работа над речевым дыханием, интонационной выразительностью

Динамическая пауза

«Профессии все важны».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения повара.

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание и толкование загадок по теме. «Кто лишний?» (профессии работников детского сада). «Повтори за мной» (цепочки слов по теме «Профессии»). «Чем отличаются две картинки?».

СР

Беседа-размышление  «Кем я стану, когда вырасту?»

ОГ

Дифференциация Е-Э.

Составление предложений по теме, схема

Февраль

1-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ОРУДИЯ ТРУДА. ИНСТРУМЕНТЫ.» Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.

Ввести в активный словарь:

— существительные: молоток, топор, пила, клещи, гвозди, тиски, ключ, гайка, болт, кисть, краска, валик, раствор, мастерок, ножницы, расческа, игла, нитки, мел, выкройка, нож, кастрюля, поварешка;

— прилагательные: нужный, необходимый, острый, металлический, разный, различный;

— глаголы: рубить, пилить, вбивать, точить, закручивать, отвинчивать, красить, штукатурить, подстригать, шить, готовить. 

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Из чего какой?», «Чем мы?».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка - Петя пилил пилой пень. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.

Динамическая пауза

«Профессии все важны».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения пилы.

Игры на развитие психических процессов

«Какие инструменты спрятаны на картинке», «Найди ошибки», «Что лишнее?».

СР

Чтение рассказа Л. Черского «Метла и старый барабан»

ОГ

Буква Ю.

Составление предложений по теме, схема

Февраль

2-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН. ДЕТЁНЫШИ. ПОВАДКИ» Расширять представления детей о животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе жизни.

Ввести в активный словарь:

— существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение;

— прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый, неповоротливый;

— глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать. 

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Кто спрятался в джунглях?» - притяжательные прилагательные.

Развитие общих речевых навыков

«Потрубим как слоны» - на развитие силы голоса и длительностью выдоха.

Динамическая пауза

«Где обедал воробей?».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка слона.

Игры на развитие психических процессов

«Что изменилось?» (по игре «Кто спрятался в джунглях?»), Веселые задачи.

СР

Рассматривание серии картинок о попугае Жаке, рассказ.

ОГ

Буква Я.

Февраль

3-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

 «КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ. РАЗМНОЖЕНИЕ. УХОД» Систематизировать и расширять представления детей о комнатных растениях. Дать представление о светолюбивых и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Закреплять умение ухаживать за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений.

Ввести в активный словарь:

— существительные: азалия, амариллис, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка, удобрение, подкормка, поливка;

- прилагательные: сочный, зеленый, хрупкий, влажный, теплый;

- глаголы: поливать, протирать, подкрашивать, пересаживать, размножать.

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5».

Развитие общих речевых навыков

«Камнеломка» - работа над четкостью дикции, звукопроизношением.

Динамическая пауза

«На окне в горшочках».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения кактуса.

Игры на развитие психических процессов

«Повтори за мной», «Что лишнее?» (комнатные и дикорастущие растения).

ОГ

Буква и звук Ц.

Дифференциация Ц-С.

Февраль

4-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«НАША РОДИНА – РОССИЯ» Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.

Ввести в активный словарь:

— существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица;

— прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;

— глаголы: любить, беречь, охранять.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5».

Развитие общих речевых навыков

Проговаривание пословиц и поговорок о Родине. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

Динамическая пауза

«Берёза».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения российского флага.

Игры на развитие психических процессов

«Найди лишний пейзаж», «Какое растение не растет в России?».

СР

Чтение рассказа «Наше Отечество», беседа, коллективное составление плана, пересказ.

ОГ

Буква и звук Щ. Звукослоговой анализ слова РОДИНА.

Упражнять детей в составлении графических схем предложений.

Март

 1-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ВЕСНА. ПЕРВЫЕ ВЕСЕННИЕ ЦВЕТЫ. МАМИН ПРАЗДНИК» Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.

Ввести в активный словарь:

— существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка (снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье;

— прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый;

— глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Придумай как можно больше слов: весеннее что? И т.п.»

Развитие общих речевых навыков

Отработка стихов к празднику, работа над звукопроизношением.

Динамическая пауза

«Весна, весна, красная!».

Игры на развитие мелкой моторики

«Дрозд - дроздок».

Игры на развитие психических процессов

«Повтори за мной», «Когда это бывает?», «Что сначала, что потом?», отгадывание загадок по теме.

СР

Рассматривание картины И. Грабаря «Март», пересказ по мнемотаблице.

ОГ

Дифференциация Ц-Т-С-Ч. Звукослоговой анализ слов МАРТ, ВЕСНА.

Март

 2-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«МОСКВА - СТОЛИЦА РОССИИ» Расширить представления о Москве — главном городе, столице России.

Ввести в активный словарь:

— существительные: Москва, город, столица, проспект, площадь, река, москвичи, холм;

— прилагательные: прекрасная, белокаменная, златоглавая;

— глаголы: стоять, раскинуться.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5».

Образование однокоренных слов: Москва, московский, москвич, москвичка.

Развитие общих речевых навыков

Проговаривание пословиц и поговорок о Москве. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

Динамическая пауза

«Берёза».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения Спасской башни.

ОГ

Дифференциация Ч-Ш-Щ.

Звукослоговой анализ слова МОСКВА.

Март

 3-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«МОЯ СЕМЬЯ. ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ. НРАВСТВЕННОСТЬ». Дать детям представления о семье как ячейке общества, показать её общественную значимость.

Уточнить представления о профессиях родителей.

Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника.

Ввести в активный словарь:

— существительные: семья, родственники, шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, стиральная машина, мясорубка, пылесос и т.д.;

— прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;

— глаголы: ухаживать, заботиться, водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;

— наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

Грамматические игры и упражнение

«Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Какая твоя мама?»

Развитие общих речевых навыков

Проговаривание пословиц и поговорок о семье. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

Динамическая пауза

«Есть у каждого свой дом».

Игры на развитие мелкой моторики

«Этот пальчик бабушка…».

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание загадок, «Какое слово не подходит?», «Найди ошибки».

СР

«Расскажи о себе».

ОГ

Буква Л, звуки Л, Ль.

Упражнять детей в составлении графических схем предложений.

Март

 4-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ЧЕЛОВЕК. ЧАСТИ ТЕЛА» Раскрыть и углубить представления о строении тела человека.

Ввести в активный словарь:

— существительные: голова, нос, темя, затылок, подбородок, уши, ноздри, локти, плечи, ладони и т.п.;

— прилагательные: голубоглазый, сероглазый, кареглазый, высокий, низкий, толстый, худой, статный, стройный, добрый, весёлый;

- глаголов: расти, размножаться, отдыхать, работать.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Чего много?».

Развитие общих речевых навыков

Развивать длительность речевого выдоха.

Динамическая пауза

«Есть у каждого свой дом».

Игры на развитие мелкой моторики

«Есть на пальцах…».

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание загадок, «Найди отличия», «Что лишнее?».

СР

Заучивание шуточного рассказа «Голова».

ОГ

Дифференциация Р-Л, Рь-Ль. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.

Апрель

1-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ВЕСНА. СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ. ТРУД ЛЮДЕЙ ВЕСНОЙ» Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в живой и неживой природе весной, о труде людей.

Ввести в активный словарь:

— существительные: солнце, гроза, примула, маргаритка, тюльпан, нарцисс, одуванчик, черемуха, скворец, ласточка, медведь, еж, барсук, лиса, заяц, белка, бабочка, комар, муха, рыба;

— прилагательные: теплый, ласковый, первый, прекрасный, весенний, зеленый, золотистый;

- глаголов: сеять, сажать, выращивать, ухаживать, пахать, боронить, окучивать, заботиться.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Чего много?».

Развитие общих речевых навыков

Пословицы, поговорки о труде людей. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

Динамическая пауза

«Садовник».

Игры на развитие мелкой моторики

«Граблями сгребаем». Работа в прописях.

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание загадок, «Найди отличия», «Что лишнее?».

СР

Пересказ рассказа «Весенние заботы».

ОГ

Буква Р, звуки Р, Рь. «Какие буквы написаны неправильно?»

Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.

Апрель

2-я неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«КОСМОС» Сформировать представления о космосе, об освоении космоса людьми.

Ввести в активный словарь:

— существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет;

— прилагательные: первый, космический, орбитальный;

— глаголы: осваивать, запускать, летать.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Чего много?».

Развитие общих речевых навыков

Упражнения на дыхание.

Динамическая пауза

«Космос».

Игры на развитие мелкой моторики

«Вокруг Земли». Работа в прописях.

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание загадок, «Найди отличия», «Что лишнее?».

Чтение, беседа и пересказ рассказа «Солнце».

Дифференциация Л-Ль. «Определи место  звука в слове». Составление слов из слогов.

Звукослоговой анализ слова КОСМОС, ЗЕМЛЯ.

Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.

Чтение стихов и текстов с пройденными буквами.

Апрель

3-я неделя

СР

МЫ ЧИТАЕМ. Знакомить с творчеством С. Михалкова 

ОГ

Гласные, согласные звуки

Апрель

4-я неделя

СР

МЫ ЧИТАЕМ. Знакомить с творчеством А. Барто

ОГ

Гласные, согласные звуки

Май

1-я

неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«ПОЗДНЯЯ ВЕСНА. РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ ВЕСНОЙ. ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ ВЕСНОЙ. Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц поздней весной (строительство гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля насекомых).

Ввести в активный словарь:

— существительные: зяблик, кукушка, журавль, аист, стриж, гнездо, яйцо, птенец, насекомое;

— прилагательные: звонкий, веселый, удобный, маленький, беспомощный;

— глаголы: прилетать, строить, откладывать, высиживать, выводить, выкармливать, воспитывать, летать, петь.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Кого много?».

Развитие общих речевых навыков

Скороговорка - Кукушка кукушонку сшила капюшон. Примерил кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!

Динамическая пауза

«Раз, два, три, четыре, пять…».

Игры на развитие мелкой моторики

Работа в тетрадях

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание загадок, «Найди отличия», «Кто лишний?».

СР

Рассказывание сказки «Как кузнечик помогал слабым», беседа.

ОГ

Твёрдый знак Ъ.  Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.

Повторение алфавита.

Май

2-я

неделя

ЛГ

Обогащение словаря

«СКОРО В ШКОЛУ. ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ» Расширить и обобщить представления детей о школе, об учебе, о школьных принадлежностях.

Ввести в активный словарь:

— существительные: школа, класс, урок, учитель, ученик, перемена, ранец, пенал, учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка, краски, кисточка;

— прилагательные: интересный, увлекательный, первый, умный, новый;

— глаголы: учиться, читать, писать, считать, узнавать, знакомиться, трудиться.

Грамматические игры и упражнение

«Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Чего много?».

Развитие общих речевых навыков

Работа над интонационной выразительностью и звукопроизношением стихов к выпускному вечеру.

Динамическая пауза

«В школу мы с тобой пойдём».

Игры на развитие мелкой моторики

Штриховка изображения ранца.

Игры на развитие психических процессов

Отгадывание загадок, «Найди отличия», «Что лишнее?».

СР

Книга Л.Н. Толстого

Чтение и пересказ Л.Н. Толстого «Филиппок».

ОГ

Мягкий знак Ь. Сформировать представление о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.

Звукослоговой анализ слова ШКОЛА.

Заучивание алфавита.

День недели

Время

вторник

9.30-10.00

пятница

9.30-10.00

№

занятия

Месяц

Тема занятия

Цель занятия

1

сентябрь

формирование коммуникативных навыков. «Море радости»

- создать непринуждённую

психологическую атмосферу, положительный эмоциональный фон, настроить

детей на позитивное восприятие друг друга;

- развивать саморегуляцию (концентрацию

внимания);

- ознакомить с эмоциональным состоянием

1

43

радости в процессе рассматривания

картинки или видеозаписи;

- развивать способность понимать

эмоциональное состояние другого человека

и умение адекватно выразить его в мимике,

жестах, пантомимике, рассказать о своих

чувствах;

- предоставить детям возможность осознать

своё эмоциональное состояние через

фрагменты литературных произведений;

- создать условия для рисования детьми

природного объекта, на который они

отправляются или на котором находятся,

используя соответствующую цветовую

гамму;

- учить рефлексии своих чувств;

- показать, как выполняется

релаксационная гимнастика

2

Коррекция эмоционально- волевой сферы.

«Знакомство волшебной комнатой»

Создание доверительной атмосферы, развитие эмоциональной, когнитивной сферы ребенка, активизация внимания, преодоление страхов. Формирование навыков саморегуляции, умение соотносить зрительно-моторную и слухо-моторную координацию.

3

Развитие познавательных процессов

занятие № 1 «Маша и медведь»

занятие № 2

-развивать слуховое .зрительное восприятие,целенаправленное внимание и наблюдательность,слуховую и зрительную память;

-совершенствовать навыки счета;

-развивать мышление и речь (активизировать и обогащать словарный запас,совершенствовать грамматический строй и навыки связной речи);

-развивать общую и мелкую моторику;

-совершенствовать коммуникативные навыки,воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

4

октябрь

формирование коммуникативных навыков.

«Остров Чунга-чанга»

- создать непринуждённую

психологическую атмосферу, положительный эмоциональный фон; настроить

детей на позитивное восприятие друг друга;

- развивать саморегуляцию (концентрацию

внимания);

- подвести детей к пониманию того, что

люди разных возрастов испытывают и

переживают одни и те же чувства;

- развивать способность понимать

эмоциональное состояние социально

значимого взрослого человека и умение

адекватно выразить и пережить его;

- формировать у детей умение определять

по позе и эмоциям настроение человека;

- расширять представление детей о том, что

цвет тоже характеризует эмоциональночувственную сферу людей;

- учить рефлексии чувств с помощью

художественно-изобразительных средств;

- продолжать обучение умению выполнять

релаксационную гимнастику

5

Коррекция эмоционально- волевой сферы.

«Цвета и настроение»

Создание бодрого, оптимистического настроения. Развитие умения передавать ощущения в вербальной форме, эмоциональной сферы ребенка, активизация тактильной чувствительности.

6

Развитие познавательных процессов

занятие № 3

«Дикие и домашние животные»

занятие № 4

развивать восприятие,внимание,память, речь, мышление, общую и мелкую моторику;

-совершенствовать навыки общения

7

ноябрь

формирование коммуникативных навыков

«Животный

мир острова

Чунга-чанга»

- создать непринуждённую

психологическую атмосферу, положительный эмоциональный фон, настроить

 позитивное восприятие;

- развивать саморегуляцию (концентрацию

внимания);

- развивать внимательность, эмпатию,

умение чувствовать настроение друг друга;

- подвести детей к пониманию того, что животные, как и люди, испытывают

позитивные и негативные чувства;

- развивать у детей способность понимать

состояние животных и умение адекватно

выразить его в мимике и пантомимике;

- развивать творческое воображение детей,

фантазию, память;

- учить рефлексии чувств;

-продолжать обучение умению выполнять

релаксационную гимнастику

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

8

Коррекция эмоционально- волевой сферы.

«Помощь друзей»        

Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, активизация тактильной чувствительности, развитие общей моторики. Создание положительного эмоционального настроя.

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

9

Развитие познавательных процессов

занятие № 5 «Теремок»

занятие № 6

-развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, наблюдательность;

-совершенствовать элементарные математические представления;

-развивать речь, мышление, общую и мелкую моторику;

-совершенствовать навыки общения

10

декабрь

формирование коммуникативных навыков «Растительный

мир острова

Чунга-чанга»

- создать непринуждённую

психологическую атмосферу, положительный эмоциональный фон, настроить

детей на позитивное восприятие друг друга;

- развивать саморегуляцию (концентрацию

внимания);

- формировать у детей представление о том,

что овощи, фрукты и ягоды могут являться

мимическими компонентами для создания

эмоции;

- расширить представление детей о том, что

музыка может характеризовать

эмоционально-чувственную сферу людей;

- обучать детей способам регуляции своих

чувств и поведения (снятие

психоэмоционального напряжения,

повышение уверенности в себе, снятие

страхов, умение изменить своё настроение);

- учить рефлексии чувств;

- продолжать обучение умению выполнять

релаксационную гимнастику.

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

11

Коррекция эмоционально- волевой сферы.

«Дружба начинается с улыбки»        

Снятие эмоционального и мышечного напряжения, развитие общей и мелкой моторики.

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

12

Развитие познавательных процессов

занятие № 7 «Путешествуем в лес»

занятие № 8

-развивать восприятие,внимание, память, мышление,речь, общую и мелкую моторику;

-совершенствовать навыки общения

13

январь

формирование коммуникативных навыков «В гостях у

синьора

Минора на

Острове плакс»

- познакомить с эмоциональным

состоянием грусти в процессе рассматривания картинки или видеозаписи

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

14

Коррекция эмоционально- волевой сферы.

«Комплименты»        

-Снижение психоэмоционального и скелетно-мышечного напряжения.

Активизация внимания. Развитие мелкой моторики и двигательной координации.

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

15

Развитие познавательных процессов

занятие № 9 «Фигуры и знаки»

занятие № 10

-развивать внимание, наблюдательность, память , мышление, речь,восприятие, общую и мелкую моторику;

-совершенствовать навыки общения

февраль

формирование коммуникативных навыков «Царевна

Несмеяна на

Острове плакс»

- познакомить с эмоциональным

состоянием грусти в процессе рассматривания картинки или видеозаписи.

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

16

Коррекция эмоционально- волевой сферы.

«Давайте представим»        

Формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях. Продолжение обучения умению определять свое настроение Саморегуляция психического состояния. Развитие смелости и уверенности в себе. мелкой моторики и двигательной координации. Снижение скелетно-мышечного и психоэмоционального напряжения.

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

17

Развитие познавательных процессов

занятие № 11

«Дом и сад»

занятие №12

-развивать восприятие, внимание, наблюдательность, память, мышление, речь;

-развивать общую и мелкую моторику;

-совершеннствовать навыки общения

18

март

формирование коммуникативных навыков «Животный

мир Острова

плакс»

- познакомить с эмоциональным

состоянием грусти в процессе рассматривания картинки или видеозаписи.

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

19

Коррекция эмоционально- волевой сферы. «Моя любимая игрушка»        

Развития умения слушать друг друга; описывать любимую игрушку, отмечая ее настроение, поведение, образ жизни.

Развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование доверительных отношений, активизация внимания. Создание условий для релаксации и спокойного состояния. Релаксация и развитие воображения.

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

20

Развитие познавательных процессов

занятие № 13 «Сосчитай»

занятие № 14

-развивать восприятие, внимание, память, мышление, речь, общую и мелкую моторику;

-совершенствование мотивационной сферы;

21

апрель

формирование коммуникативных навыков «Растительный

мир Острова

плакс»

- познакомить с эмоциональным

состоянием грусти в процессе рассматривания картинки или видеозаписи;

- Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

22

Коррекция эмоционально- волевой сферы. «Будьте внимательны»        

Развитие эмоциональной сферы ребенка, тактильного восприятия рецепторов стопы и рук, умения передавать свои ощущения в связной речи, активизация внимания, преодоление страхов.

Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

23

Развитие познавательных процессов

занятие № 19

«Умей считать»

занятие № 20

-развивать восприятие, внимание, наблюдательность, память мышление, речь,общую и мелкую моторику;

-совершенствовать навыки счета;

-совершенствовать навыки общения

24

май

формирование коммуникативных навыков «Клокочущий

вулкан»

- познакомить с эмоциональным состоянием

злости в процессе рассматривания картинки  или видеозаписи;

Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

25

Коррекция эмоционально- волевой сферы. «Прогулка по волшебному лесу»        

Развитие мыслительной деятельности, эмоциональной сферы ребенка, активизация внимания, преодоление страхов, негативных реакций. Способствование развитию вестибулярного аппарата и координации движений. Воспитывание эмпатических чувств, желание оказать друг другу эмоциональную и физическую поддержку.

Формирование продуктивного взаимодействия со взрослым.

- формирование элементов учебного поведения.

26

Развитие познавательных процессов

занятие № 21 «Времена года»

занятие № 22

-развивать восприятие, внимание, память, мышление, речь,общую и мелкую моторику;

-совершенствовать навыки общения

День недели

Время

понедельник

9.30-10.00

четверг

9.35-10.05

Месяц,

неделя

Лексическая

тема

Сентябрь,

1—3

недели

Обследование детей

учителем-логопедом.

Заполнение речевых карт.

Диагностика индивидуального

развития детей воспитателями

и педагогом-психологом.

Заполнение диагностических

альбомов

Сентябрь, 4 неделя

Осень. Осенние месяцы.

Деревья осенью

Октябрь,

1 неделя

Овощи. Труд взрослых на

полях и огородах

Октябрь,

2 неделя

Фрукты. Труд взрослых в

садах

Октябрь,

3 неделя

Насекомые. Подготовка

насекомых к зиме

Октябрь,

4 неделя

Перелетные птицы,

водоплавающие птицы.

Подготовка птиц к отлету

Ноябрь,

1 неделя

Поздняя осень. Грибы, ягод

Ноябрь,

2 неделя

Домашние животные и их

детеныши. Содержание

домашних животных

Ноябрь,

3 неделя

Дикие животные и их

детеныши. Подготовка

животных к зиме

Ноябрь,

4 неделя

Осенние одежда, обувь,

головные уборы

Декабрь, 1 неделя

Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой

Декабрь,

2 неделя

Мебель. Назначение мебели.

Части мебели. Материалы, из

которых сделана мебель

Декабрь,

3 неделя

Посуда, виды посуды.

Материалы, из которых

сделана посуда

Декабрь,

4 неделя

Новый год

Январь 1 неделяУ детей зимние каникулы

Январь,

2неделя

Транспорт. Виды транспорта.

Профессии на транспорте.

Трудовые действия

Январь,

3 неделя

Профессии взрослых.

Трудовые действия

Январь,

4 неделя

Труд на селе зимой

Февраль,

1 неделя

Орудия труда. Инструменты

Февраль,

2 неделя

Животные жарких стран,

повадки, детеныши

Февраль,

3 неделя

Комнатные растения,

размножение, уход

Февраль,

4 неделя

Животный мир морей и

океанов. Пресноводные и

аквариумные рыбы

Март,

1 неделя

Ранняя весна, весенние

месяцы. Первые весенние

цветы. Мамин праздник

Март,

2 неделя

Наша Родина — Россия

Март,

3 неделя

Москва — столица России

Март,

4 неделя

Наш родной город

Апрель,

1 неделя

Мы читаем. Знакомство с

творчеством С. Я. Маршака

Апрель,

2 неделя

Мы читаем. Знакомство с

творчеством К. И. Чуковского

Апрель,

3 неделя

Мы читаем. Знакомство с

творчеством С. В. Михалкова

Апрель,

4 неделя

Мы читаем. Знакомство с

творчеством А. Л. Барто

Май1 неделяУ детей весенние каникулы

Май,

2 неделя

Поздняя весна. Растения и

животные весной. Перелетные

птицы весной

Май,

3 неделя

Мы читаем. Знакомство с

творчеством А. С. Пушкина

Май,

4 неделя

Скоро в школу. Школьные

принадлежности

День недели

Время

среда

9.00-9.30

Режимные моменты

Время

Утренняя встреча детей на улице, индивидуальная работа с детьми

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика (разминка)

8.20 – 8.35

Подготовка к завтраку - завтрак

8.35 – 8.50

Игры, подготовка к НОД

8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 – 10.50

Самостоятельная игровая деятельность

10.50- 11.00

Подготовка к прогулке – прогулка (подвижные игры, индивидуальная, и подгрупповая работа, самостоятельная деятельность)

11.00 – 12.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

12.20 – 12.30

Подготовка к обеду – обед

12.30 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику - полдник

15.20 – 15.30

Организационная деятельность с детьми (игры, индивидуальная и подгрупповая работа, НОД, кружковая деятельность)

15.30 – 17.15

Подготовка к ужину - ужины

17.15 – 17.30

Подготовка к прогулке – прогулка (игровая деятельность на свежем воздухе, уход домой)

17.30 – 19.00