МАДОУ ЦРР - д/c "Теремок", Рабочая программа Младшая группа
рабочая программа (младшая группа)

Принято на Педагогическом совете

Протокол № 2

от 21.12.2021

С учётом мнения Родительского комитета

Председатель Гриднева В.В.

Протокол № 2 от 21.12.2021г.

Утверждено:

Заведующий МАДОУ

ЦРР- д/с «Теремок»

Е.Н.Лебедь

Приказ № 2 от 10.01.2022г.

№

Содержание

Стр.

1

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи

4

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики

9

1.2.

Планируемые результаты

10

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

22

2

Содержательный раздел

22

2.1.

Общие положения

22

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребёнка, предоставленными в пяти образовательных областях

24

2.2.1

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

24

2.2.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

26

2.2.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

29

2.2.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

31

2.2.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

35

2.3.

Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации Программы с учётом возрастных особенностей воспитанников.

38

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

47

2.5.

Взаимодействие взрослых с детьми.

48

2.6.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

51

2.7.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными здоровья (ОВЗ)

52

3

Организационный раздел

53

3.1.

Психолого-педагогические условия

53

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

54

3.3.

Материально-техническое обеспечение Программы

58

3.4.

Планирование образовательной деятельности

60

3.5.

Режим дня и распорядок  

62

3.5.1.

Режим дня

62

3.5.2.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

62

3.5.3.

Организация работы по укреплению здоровья детей

63

3.5.4.

Проектно-тематическое планирование

65

3.5.5.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Культурно – досуговая деятельность

66

3.5.6.

Реализация образовательной программы с применением электронного обучения и  дистанционных образовательных технологий

67

3.6.

Нормативно – правовое обеспечение Программы:

67

3.7.

Перечень литературных источников

69

Глоссарий

Вид деятельности

Краткая характеристика

Игровая деятельность

Основной вид активности дошкольников, нацеленный на процесс работы и отличающийся тем, что воспитанник принимает условную ситуацию (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры).

Коммуникативная

Вид активности, направленный на установление контакта с окружающими людьми посредством общения в любой устной форме (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Познавательно-исследовательская

Исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Направленные усилия, призванные реализовать представления о способах удовлетворении физиологических и моральных потребностей.

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

Активность, формирующая пространственное мышление ребёнка и способность предугадывать конечный результат деятельности.

Изобразительная

Деятельность, предполагающая создание материального продукта творческого осмысления реальности (рисования, лепки, аппликации).

Музыкальная

Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.

Двигательная

Овладение основными движениями, активность ребенка.

Возраст

Характеристики возрастных особенностей развития детей

Младшая группа

3-4 года

Формируется изобразительная деятельность ребенка; - мышление носит наглядно-образный характер (от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями и образами); - сфера познавательной деятельности сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка, чтобы освоить материал, дети должны практически действовать; - у детей активизируются речевые навыки за счёт расширения словарного запаса, формируются начальные математические представления о количестве, величине, признаках и свойствах предметов; - развивается воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре; - дети осваивают новые способы продуктивной, конструкторской деятельности.

Младшая группа

3-4 года

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Владеет навыками организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Владеет элементарными представлениями о том, что хорошо и что плохо. Знает, что общаться необходимо спокойно, без крика, выражает доброжелательное отношение друг к другу, умеет делиться с товарищем, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогает другим.

Умеет здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Имеет разнообразные, касающиеся непосредственно его сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ним изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Рассказывает о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Имеет положительное отношение к детскому саду.

Умеет поддерживать чистоту и порядок в группе, бережно относится к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Обладает чувством общности, значимости для детского сада.

Свободно ориентируется в помещениях и на участке детского сада.

Уважительно относится к сотрудникам детского сада (музыкальному руководителю, медицинской сестре, заведующему, старшему воспитателю и др.), их труду; знаком с их именами и отчествами.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Владеет культурно-гигиеническими навыками, простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Следит за своим внешним видом; умеет правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Владеет элементарными навыками поведения за столом: умением правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности (надевает и снимает одежду, расстегивает и застегивает пуговицы, складывает, вешает предметы одежды и т. п.). Владеет навыками опрятности, может замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Участвует в посильном труде, е преодолевает небольшие трудности. Самостоятельно выполняет элементарные поручения: готовит материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирает на место игрушки, строительный материал.

Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Владеет первоначальными умениями, необходимые при дежурстве по столовой (помогает накрывать стол к обеду: раскладывает ложки, расставляет хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Участвует в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормит рыб, птиц, поливает комнатные растения, растения на грядках, сажает лук, собирает овощи, расчищает дорожки от снега, счищает снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Выражает уважительное отношение к труду взрослых. Знает понятные ему профессия (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), имеет представления о трудовых действиях, результатах труда.

Проявляет уважение к людям знакомых профессий. Оказывает помощь взрослым, воспитывает бережное отношение к результатам их труда

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Имеет представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знает правила поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Ориентируется в окружающем пространстве. Знает правила дорожного движения.

Различает проезжую часть дороги, тротуар, понимает значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Имеет первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знаком с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знает с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Владеет первоначальными навыками безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Соблюдает правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Обращаться за помощью к взрослого.

Знает правила безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Формирование элементарных математических представлений

⃰^[1]Сравнивает количество и счёт двух предметов, выражает результаты сравнения в речи (больше, меньше). Устанавливает равенство и неравенство групп предметов.

Понимает значение вопроса «сколько» и правильно отвечает на него.

Называет числительные по порядку в пределах пяти.

Относит последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов.

Называет геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник.

Понимает, что фигуры могут быть разного размера.

Видит в предметах окружающего мира геометрические фигуры.

Сравнивает предметы различного и одинаково размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине.

Использует в речи результаты сравнения.

Правильно называет части суток: утро, день, вечер, ночь.

Правильно называет время года: весна, лето, осень, зима.

Обозначает словами положение предмета относительно себя.

Решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, на анализ и синтез предметов сложной формы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Владеет обобщенным способом исследования разных объектов окружающей жизни. Владеет элементарными исследовательскими   действиями. Участвует в совместных со взрослыми практических познавательных действиях экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Выполняет действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использует действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Имеет чувственный опыт, развивается умение фиксировать его в речи, развивается восприятие (активно включая все органы чувств). Имеет образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Знает цвет, форму, величину, осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); воспринимает звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Выделяет цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группирует однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Устанавливает тождество и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Знает название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Умеет подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

Ознакомление с предметным окружением

Знает предметы ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.

Понимает, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Имеет представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Владеет способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Группирует (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицирует (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывает о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Понимает того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знаком с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знаком с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, больница, вокзал, парикмахерская.

Знает о понятных ему профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), имеет представления о трудовых действиях, результатах труда. Знает личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Имеет первичные представления о малой родине: название города (Северобайкальск), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Имеет представления о растениях и животных. Знаком с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знаком с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Имеет представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Наблюдает за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Имеет представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Отличает и называет по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Имеет элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знает, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Имеет представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знаком с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим

в жизни и деятельности взрослых и детей.

Имеет представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой— рассыпается, влажный— лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Понимает простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знает с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Замечает изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Имеет представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Различает по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их.

Зима. Имеет представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Весна. Знает с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Имеет представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко— потеплело— появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Знает, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Имеет представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Владеет элементарными знаниями о садовых и огородных растениях, о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Развитие речи

Формирование словаря. Словарный запас расширен и активизирован. Знает названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Различает и называет существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Знают сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дуб ленка). Понимают обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называют части суток (утро, день, вечер, ночь); называют домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Внятно произносит в словах гласные (а, у,  и, о, э) и некоторые согласные звуки:   п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с— з— ц.

Развивается моторика речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание. Развивается правильный темп речи, интонационная выразительность. Произносит слова и короткие фразы, говорит спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Употребляет в речи имена существительные в форме единственного   и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

С помощью взрослого получает из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Владеет диалогическую форму речи.

Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Ведёт диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение

к художественной литературе

Слушает знакомые художественные произведения, новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Понимает поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторяет наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, договаривает слова и несложные для воспроизведения фразы.

С помощью воспитателя участвует в инсценировки и драматизации небольших отрывков из народных сказок.

Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения. Участвует в рассматривании иллюстраций совместно с воспитателем.

Приобщение к искусству

Имеет положительный эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Воспринимает произведений искусства. Знает элементарные средства выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), различение видов искусства через художественный образ.

Приобщение к искусству

Воспринимает, положительно эмоционально откликается на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Знаком с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает виды искусства через художественный образ.

Изобразительная деятельность

Воспринимает; обращать внимание на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), выражает чувство радости.

Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Умеет в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включает в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Выражает положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Создаёт как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Передаёт в рисунках красоту окружающих предметов и природы.

Правильно держит карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; свободно двигая рукой с карандашом и кистью во время рисования. Набирает краску на кисть: аккуратно обмакивая ее всем ворсом в баночку с краской, снимая лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывая кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Сушит промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), знаком с оттенками (розовый, голубой, серый). Подбирает цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Украшает дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Ритмично наносит линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Изображает простые предметы, рисует прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивая их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Изображает предметы разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Создаёт несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Лепка. Проявляет интерес к лепке. Имеет представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Раскатывает комочки прямыми и круговыми движениями, соединяет концы получившейся палочки, сплющивает шар, сминая его ладонями обеих рук. Украшает вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; создаваёт предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Аккуратно пользуется глиной, кладёт комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Лепит несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Объединяет вылепленные фигурки в коллективную композицию. Проявляет радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Проявляет интерес к искусству аппликации. Выкладывает (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивает их.

Аккуратно пользуется клеем: намазывает его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывает стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимает салфеткой.

Имеет навыки аккуратной работы. Выражает радость от полученного изображения.

Создаёт в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.  Знает формы предметов и их цвета. Имеет чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Анализирует простейшие созданные постройки. Обладает конструктивными умениями, различает, называет и использует основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружает новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использует в постройках детали разного цвета. Проявляет чувство радости при удавшейся постройке.

Располает кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставит их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Создаёт варианты конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставит трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменяет постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) Развивает желание сооружать постройки по собственному замыслу. Обыгрывает постройки, объединяет их по сюжету: дорожка и дома— улица; стол, стул, диван— мебель для кукол. После игры аккуратно складывает детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Выражает эмоциональную отзывчивость на музыку. Знает три музыкальных жанра: песня, танец, марш. Узнаёт знакомые песни, пьесы; чувствует характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагирует.

Слушание. Слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки, узнаёт и определяет, сколько частей в произведении. Различает звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечает изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Развиты певческие навыки: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Сочиняет веселые и грустные мелодии по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее окончание.

Владеет навыками основных движений (ходьба и бег). Марширует вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Владеет танцевальными движениями: притопывает попеременно двумя ногами и одной ногой.

Кружится в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Владеет навыками выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и др.

Развитие танцевально-игрового творчества. Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии. Выполняет движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.  Знает некоторые детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан, а также их звучание.

Подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Имеет представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Знает упражнения, укрепляющие различные органы и системы организма. Имеет представление о необходимости закаливания.

Имеет представление о ценности здоровья.

Сообщает о своем самочувствии взрослым, осознаёт необходимость лечения.

Физическая культура

Развиты разнообразные виды движений. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно. Строится в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Энергично отталкивает мячи при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками одновременно.

Владеет хватом за перекладину во время лазанья. Умеет ползать. Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Катается на санках, садится на трехколесный велосипед, катается на нем и слезать с него.

Надевает и снимает лыжи, ходит на них, ставит лыжи на место.

Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в подвижных играх.

Развивает самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. 

Самостоятельно играет с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Владеет навыками лазанья, ползания; развиваются ловкость, выразительность и красоту движений. Знаком с играми с более сложными правилами со сменой видов движений.

Соблюдает элементарные правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.

Направление

Цели и задачи

Содержание

Формирование первичных ценностных представлений.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Образ Я.

Нравственное воспитание.

Патриотическое воспитание.

Развитие коммуникативных способностей.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формирование детско-взрослого сообщества.

Развитие регуляторных способностей.

Формировать представления о правилах поведения.

Воспитывать осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил.

Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.

Освоение общепринятых правил и норм.

Развитие целенаправленности, саморегуляции.

Формирование социальных представлений, умений и навыков.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие игровой деятельности

Развитие навыков самообслуживания.

Формирование основ безопасности.

Программное содержание

Часть программы

Возрастая,

категория

Направление

Программа

Обязательная часть

Все возрастные группы

Формирование первичных ценностных представлений.

Развитие коммуникативных способностей.

Развитие регуляторных способностей.

Формирование социальных представлений, умений и навыков.

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

образовательная деятельность

образовательная деятельность в

режимных моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдение

Чтение художественной литературы

Беседы

Просмотр видеофильмов

Проблемные ситуации

Поисково-творческие задания

Объяснение

Упражнения

Рассматривание иллюстраций

Тренинги

Викторины

КВН

Моделирование

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Образовательная ситуация

Занятийная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Напоминание

Рассказ

Ситуативный разговор

Творческие задания

Тренинги

Создание педагогических ситуаций

Поручения

Челленджи

Социальные акции

Волонтерство

Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные.

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстрация (совместно со сверстниками)

Продуктивная деятельность (совместно со сверстниками)

Экспериментирование

Наблюдения

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Во всех видах самостоятельной, детской деятельности

Совместный труд детей

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность Самостоятельное планирование трудовой деятельности

Экскурсии

Путешествия

Наблюдения

Чтение

Личный пример

Беседа

Объяснение

Рассказ

Напоминание

Похвала

Чтение произведений художественной литературы

Совместный труд детей и взрослых

Направление

Цели и задачи

Содержание

Развитие когнитивных способностей

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях, и др.).

-Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Сенсорное развитие

Развитие познавательных действий

Дидактические игры

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Количество и счёт

Величина

Форма

Ориентировка в пространстве

Ориентировка во времени

Конструктивно-модельная деятельность

Развивать умение детей создавать разнообразные постройки и конструкции

Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление с природой и природными явлениями.

-Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

-Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

-Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

-Воспитание умения правильно вести себя в природе.

-Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Предметное окружение

Природное окружение, экологическое воспитание

Социальное окружение

Программное содержание

Часть программы

Возрастная категория

Направление

Программа

Обязательная часть

Все возрастные группы

Развитие когнитивных способностей.

Конструктивно-модельная деятельность.

Ознакомление с окружающим миром.

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Вариативная часть

Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа

Формирование элементарных математических представлений

Авторская парциальная образовательная программа «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

образовательная деятельность

образовательная деятельность в

режимных моментах

Занимательное дело

Экскурсии

Наблюдение

Чтение художественной литературы

Беседы

Просмотр видеофильмов

Проблемные ситуации

Поисково-творческие задания

Объяснение

Упражнения

Рассматривание иллюстраций

Викторины

КВН

Моделирование

Игра, дидактические игры

Проблемная ситуация

Образовательная ситуация

Занятийная игра Праздник

Экскурсия

Проектная деятельность

Напоминание

Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные.

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстрация (совместно со сверстниками)

Продуктивная деятельность (совместно со сверстниками)

Экспериментирование

Наблюдения

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

Совместный труд детей

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Экскурсии

Путешествия

Наблюдения

Чтение

Личный пример

Беседа

Объяснение

Личный пример

Рассказ

Объяснение

Напоминание

Похвала

Чтение произведений художественной литературы

Совместный труд детей и взрослых

Просмотр видеофильмов

Направления

Цели и задачи

Содержательный аспект

Развитие речи

-Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда.

Формирование словаря.

Звуковая культура речи.

Грамматический строй речи.

Связная речь.

Художественная литература

-Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

-Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Интерес к художественной литературе.

Знакомство с книгами.

Художественно-речевые исполнительские навыки

Часть программы

Возрастная категория

Направление

Программа

Обязательная часть

Все возрастные группы

Развитие речи

Художественная литература

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

образовательная деятельность

образовательная деятельность в

режимных моментах

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной

и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Беседа

Объяснения

 Литературные викторины

Занятийное дело

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, частушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Имитационные упражнения,  пластические этюды

Коммуникативные тренинги

Совместная продуктивная деятельность

 Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические, настольно-печатные игры

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

 Обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя;

обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы;

 обучение пересказу по серии сюжетных картинок;

пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание), по картине

Игровая деятельность

Рассматривание иллюстраций

Театрализованная деятельность

Игры-инсценировки

Беседы

Игра-драматизация с использованием различных видов театров

Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Игра-импровизация

Настольно-печатные игры

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Речевые игры

Беседы

Чтение, рассматривание иллюстраций

Игры-драматизации

Совместные семейные проекты.

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Посещение театров, музея, выставок

Рассказы

Направления

Цели и задачи

Содержательный аспект

Приобщение к

искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

-Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

-Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Классическое и народное искусство.

Основы художественной культуры.

Изобразительная

деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Рисование.

Лепка.

Аппликация.

Прикладное творчество.

Народное декоративно -прикладное искусство.

Музыкальная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

-Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

-Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

-Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Слушание.

Пение.

Песенное творчество.

Музыкально-ритмические движения.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Театрализованные игры

Развитие интереса к театрализованной игре.

Учить создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов.

Воспитывать артистические качества, раскрытие творческого потенциала.

Театрализованная деятельность

Часть программы

Возрастная категория

Направление

Программа

Обязательная часть

Все возрастные группы

Изобразительная

деятельность.

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Вариативная часть

средняя группа,

старшая группа, подготовительная группа

Музыкальная деятельность

Модифицированная программа по музыкальной деятельности (на основе парциальной программы «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой )

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

образовательная деятельность

образовательная деятельность в

режимных моментах

Занятия

Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

Экспериментирование

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки

Проектная деятельность

Создание коллекций

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Обыгрывание незавершенного рисунка

Творческие задания

Занятия

Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка)

Беседы

Театрализованная деятельность

Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности

Рассматривание портретов композиторов, художников

Сюжетно-ролевые игры

Наблюдение

Сбор материала для оформления

Экспериментирование с материалами

Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Игры в праздники, концерт, оркестр, музыкальные занятия, телевизор

Сюжетно-ролевые игры

Импровизация мелодии на собственные слова, придумывание песенок

Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца

Импровизация на инструментах

Игры—драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др.

Детский ансамбль, оркестр

Беседа

Рассматривание

Наблюдение

Рассказы

Экскурсии

Чтение

Детско-родительская проектная деятельность

Украшение личных предметов

Самостоятельная изобразительная деятельность

Посещение музеев, выставок, детских музыкальных театров

Прослушивание аудиозаписей

Просмотр видеофильмов

Обучение игре на музыкальных инструментах

События

День рождения детского сада

День воспитателя

Осенний праздник

День матери

Новый год

Сагаалган

Масленница

23 февраля

8 Марта

9 Мая

Выпускной бал

Использование музыки образовательной деятельности по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

Индивидуальные

музыкальные занятия

Творческие занятия

Развитие слуха и голоса

Упражнения в освоении танцевальных движений

Обучение игре на детских музыкальных инструментах

Разучивание ролей

Игровая музыкальная деятельность

Театрализованные музыкальные игры

Музыкально-дидактические игры

Игры с пением

Ритмические игры

Направления

Цели и задачи

Содержание

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Становление ценностей здорового образа жизни.

Воспитание культурно – гигиенических навыков.  

Физическая

культура.

-Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

-Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

-Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

-Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Физкультурные занятия и упражнения.

Спортивные и подвижные игры.

Программное обеспечение

Часть программы

Возрастная категория

Программа

Обязательная часть

Все возрастные группы

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

образовательная деятельность

образовательная деятельность в

режимных моментах

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Физкультминутка

Утренняя гимнастика

Подвижная игра (в том числе на свежем воздухе)

Физическая культура

Физкультурные упражнения

Дыхательная гимнастика после дневного сна

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Поход

Каникулы

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

Проблемная ситуация

Беседа

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи

Встречи по заявкам

Мастер – класс

Поход

Образовательная область

Описание

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  

• развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
• развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
• развития игровой деятельности;
• развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
• развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

• формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
• приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения

 литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
• приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• становления у детей ценностей здорового образа жизни;
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Сюжетно - ролевые игры

Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, обогащению игрового опыта детей. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий. Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами; в индивидуальных играх с игрушками-заместителями.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для роли; дополнять игровую обстановку.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал, конструкторы, природный материал, разнообразно действовать с ними.

Развивать умение взаимодействовать друг с другом в совместной игре.

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами. Вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные   игры.

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол..

Вызывать желание действовать с элементами костюмов и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками. Побуждать участвовать в беседах о театре.

Дидактические игры.

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.        

месяц

мероприятия

ответственные

Сентябрь-

октябрь

• Консультация на тему " Возрастные особенности 3-4 лет"
• Родительское собрание "Образовательный процесс в ДОУ"
• Осенняя ярмарка "Дары осени"
• Операция "Внимание, дети"
• Организация поздравления  д/сада        

воспитатели,

родители

Ноябрь

• Беседа "Значение утренней гимнастики в детском саду"
• Праздник к "Дню матери"
• Фотовыставка "Моя мамочка"
• Папка- раскладушка к "Дню народного единства"

воспитатели, родители

Декабрь

• Консультация "Выбираем детям  подарки"
• Выставка творческих работ "Новогоднее творчество"

воспитатели, родители

Январь

• День добрых дел "Изготовление снежных построек на участке"
• Консультации "Значение КГН в жизни ребёнка", "Игры детей на свежем воздухе"(ЗОЖ)

воспитатели, родители

Февраль

• Консультация "Роль отца в воспитании ребёнка"
• Оформление поздравления в род.уголке к "23 февраля"
• Фото-выставка "Мой папа лучше всех!"
• Спортивное развлечение"Самый сильный, самый ловкий"

воспитатели, родители

Март

• Консультация " Весна. Весна без авитаминоза".
• Развлечение к "Международному женскому дню"
• Фото- выставка "Моя милая мамочка"
• Литературная гостинная К.И. Чуковского "По страницам его книг"

воспитатели, родители

Апрель

• Папка – раскладка "Здоровое питание для детей"
• " День смеха"
• Городской конкурс " Пожарные России", "День космонавтики".
• Итоговое родительское собрание "Отчет за учебный год"

воспитатели

Май

• Оформление уголка "боевой Славы"
• Выставка "Виды военной техники разных родов войск"
• Консультация "Безопасный отдых с ребёнком в летний период"

воспитатели, родители

Центры развития активности детей в младшей группе

Образовательная область

Центры активности

Содержание центра (материалы, оборудование)

Познавательное развитие детей

Познавательно-исследовательская деятельность         

- Центр науки и природы

1. Стол для проведения экспериментов.

2. Стеллаж для пособий и оборудования.

3. Бумажные полотенца.

4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки,

ракушки, минералы, разная по составу земля,

коллекция семян, гербарий и т.п.).

5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка,

    мука, соль, сахар).

6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,

     воронки, сито.

7. Лупы, цветные стекла.

8. Пищевые красители.

9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).

10. Вспомогательные материалы

       (пипетки, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).

11. Календарь природы.

12. Комнатные растения (по программе) с указателями.

13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,

      кисточки.

14.Магниты.

15. Лабораторная посуда

16. Паспорт комнатных растений.

-Этнический центр

1.Альбомы: «Дикие животные нашего края», «Бурятский национальный                костюм», «Бурятия»,  

2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки;

 рассказы и стихотворения о городе, области, крае.

3.Макет отображающий быт Бурятского народа.

4. Костюмы для драматизации Бурятских народных сказок.

-   Центр математического развития

1. Комплекты цифр, математических знаков,

геометрических фигур.

2. Занимательный и познавательный математический

     материал,

     логико-математические игры

     (блоки Дьенеша, «Шнур-затейник» и др.).

3. Набор объемных геометрических фигур.

-   Центр сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и объектов

     для обводки.  

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Кубики с картинками по всем темам.

4. Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.

6. Массажные мячики разных цветов и размеров.

7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов.

8. Флажки разных цветов.

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego».

12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска

       для их нанизывания.

13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Восприятие художественной литературы и фольклора

-Центр книги

1. Стеллаж для книг.

2. Столик, два стульчика, мягкий диван.

3. Детские книги по программе и любимые книги детей,

    детские энциклопедии, справочная литература,

4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.

5. Книги, знакомящие с культурой русского народа:

    сказки, загадки, потешки, игры.

6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам,

     книжки-самоделки.

7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных

    произведений для детей.

Развитие речи

-   Центр речевого развития

1.Полка или этажерка для пособий.

4. Пособия и игрушки для выработки направленной

     воздушной струи («Мыльные пузыри»,

     надувные игрушки (воздушные шары).

5. Сюжетные картинки

6. Настольно-печатные игры

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11. Игры для совершенствования грамматического

       строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар»,

     «На полянке», «За грибами» и др.).

12. Лото, домино и другие игры по изучаемым

       лексическим темам.

13. Альбомы и наборы открыток с видами

       достопримечательностей Липецка

14. Игры по направлению

 «Обеспечение безопасности жизнедеятельности»

 («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

                                                               Физическое развитие детей

Двигательная деятельность

-   Центр двигательной активности

1. Мячи средние разных цветов.

2. Мячи малые разных цветов.

3. Мячики массажные разных цветов и размеров.

4. Обручи.

5.Круговая веревка.

6. Флажки.

7. Гимнастические палки.

8. Кольцеброс.

9. Кегли.

10. «Дорожки движения».

11. Длинная скакалка.  

12. Массажные и ребристые коврики.

13. Гимнастическая лестница.

                                           Художественно-эстетическое развитие детей

Изобразительная деятельность

- Центр изобразительной деятельности

1. Восковые мелки.

2. Цветной мел.

3. Гуашевые и акварельные краски.

4. Фломастеры, цветные карандаши.

5. Пластилин, глина, соленое тесто.

6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки,

     лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка,

     старые открытки,

     природные материалы

     (сухие листья, семена, мелкие ракушки и т.п.).

7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ

    (рисунков, коллажей, аппликаций).

8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,

     печатки, трафареты по изучаемым темам.

9. Клейстер.

10. Доски для рисования мелом, фломастерами.  

11. Книжки-раскраски

     «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,

      «Гжель», «Хохломская роспись».

- Центр конструирования

1. Строительные конструкторы с блоками среднего

     и мелкого размера.

3. Игра «Логический домик».

4. Нетрадиционный строительный материал

     (деревянные плашки и чурочки, контейнеры  

      разных цветов и размеров с крышками и т.п.).

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек

     фигурки людей и животных, дорожные знаки,

      светофоры и т.п.).

6. Макет железной дороги.

7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).

8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики,

    фургоны, специальный транспорт).

9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»

     их выполнения.

10. Мозаика крупная и схемы выкладывания

       узоров из нее.

11. Конструкторы типа «Lego» с деталями

        разного размера и схемы выполнения построек.

13. Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов),

        пазлы.

14. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

15. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки,

      игрушки-шнуровки.

Музыкальная деятельность

- Центр музыкально-театрализованной деятельности

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,

     пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон,

     барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор,

     трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

3. «Поющие» игрушки.

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

6.DVD, аудиокассеты с записью детских песенок,

      музыки для детей, «голосов природы».

7. Музыкально-дидактические игры

     («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,

     «Ритмические полоски»).

8. Большая ширма.

9.  Настольная ширма.  

10. Куклы и игрушки для различных видов театра

                                       Социально-коммуникативное   развитие детей

Коммуникативная деятельность

-   Центр сюжетно-ролевых игр

1. Куклы разных размеров.

2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол,

кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.

4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.

5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр

     («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит»,

     «Парикмахерская», «Моряки»).

6. Альбомы с сериями демонстрационных картин

     «Наш детский сад», «Все работы хороши», «

     Мамы всякие нужны».

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

-   Центр труда

1. Набор инструментов «Маленький слесарь».

2. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.

3. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора

    с рабочих мест.

4. Контейнер для мусора.      5. Фартуки.

№

Наименование

Педагогика, планирование

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Э. М. Дорофеева. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/ .- 6-е из., доп.-м.: Мозаика -Синтез.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под  редакцией  Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.составительТ.В. Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова. – изд.2-е. –Волгоград: Учитель

Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С, Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/авт. сост.М.П.Костюченко .-Волгоград: Учитель

4.

Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа/ В.В. Гербова, Н.Ф, Губанова, О.В, Дыбина и др. –М.: Мозаика –синтез, 2016

5.

Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа ( от 3 до 4 лет)/ авт. Сост.Н.Н.Гладышева ( и др.). – Изд.2-е, испр.- Волгоград: Учитель

Психология, диагностика

1. 6.

Веракса  Н.Е, М. Борисова, А.Н. Веракса  Диагностика и развитие дошкольников. Москва

2. 7.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика. Мозаика-Синтез

Социально – коммуникативное развитие

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозайка-Синтез

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозайка-Синтез

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: Мозайка-Ситнез

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3-4 лет). –М.: Мозаика – Синтез

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2017

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: для занятий с детьми 3-7 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Тимофеева Л.Л., Дергунская В.А., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности и оздоровления в ДОО в летний период. Москва 2014.

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических способностей

1. 1.

Колесникова Е. В. Математика для детей 3-4 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати».-М.: ТЦ Сфера

2. 2.

Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая  группа- М.: Мозаика – Синтез

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Мозаика-Синтез

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.- М.: Мозаика – Синтез

Ознакомление с миром природы

Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера

Развитие познавательно-исследовательский деятельности

Белая К.Ю., Телескина Н.В. Организация проектной деятельности в ДОУ.Москва.

Веракса Н.Е, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Мозаика-Синтез.

Кочкина Н.А.Метод проектов в дошкольном образовании. Мозаика-Синтез

Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах.-СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

Мартынова Е.А., Сучкова И.М.  Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет.Волгоград

Ознакомление с миром природы и экология.

Ворнокевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.-512с., ил.-ПРил.: 1 электрон.опт диск (CD-ROM): зв.;12 см.

Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка – Синтез

Соломенникова  О. А.  Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. - М.: Мозаика – Синтез

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. . – М.: Москва - Синтез

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.- М.:МОЗАЙКА-СИТЕЗ

Физическое развитие

Борисова М.М.Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Мозаика-Синтез Москва

Пезулаева Л.И. – Физическая культура в детском саду : Конспекты занятий для работы с детми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА  - СИНТЕЗ

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез

Степаненкова Э.Я. Сборник Подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозаика –Синтез, 2015

Художественно - эстетическое развитие

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. - М.: Мозаика – Синтез

Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/ав.-стост. О.В. Павлова.- Волгоград: Учитель

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.перераб. и дополн.-М.: ТЦ Сфера, 2017.-240с.-(образовательные программы ДОО).

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.перераб. и дополн.-М.: ТЦ Сфера

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Москва

Куцакова Л.В, Художественное творчество и конструирование. Сценарий занятий с детьми 3-4 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ

Родина М.И. Бусоград или Волшебные нити Феи Бусенки: Методическое пособие по интеллектуально – творческому развитию детей 2-7 лет.- СПб.: «Музыкальная палитра»

Организация контроля в ДОУ

Журнал контроля и оценки профессиональной деятельности педагогов ДОО/сост. Н.Н.Гладышева, А.А, Бойко.– Волгоград: Учитель

Журнал контроля и оценки развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ/сост. Н.Н.Гладышева,Л.В, Чернова.– Волгоград: Учитель

Журнал контроля и оценки развивающей предметно – пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Младшая группа (от 3 до 4 лет)/авт.- кол. издательства «Учитель»– Волгоград: Учитель. -23с.

Журнал оперативного контроля в дошкольной организации/авт.-сост.Н.Ю.ДауЖ92 берт. – Изд.2-е, перераб. - Волгоград: Учитель,2015.-83с.

Контроль в детском саду: планирование, анализ, практический инструментарий/авт. –сост. С.Е.Шамрай . –Изд.2-е, перераб. –Волгоград: Учитель, 2016.- 188с

№

Виды непосредственно образовательной деятельности

Количество

1.

Познавательное развитие

2

2

Речевое развитие

1

3.

Художественно-эстетическое развитие

3.1

Музыка

2

3.2

3.3

3.4

Рисование

Лепка

Аппликация

1

1

1

4.

Физическое развитие

4.1

Физическая культура в помещении

2

4.2.

Физическая культура на улице

1

Общее количество:

11

Режимный момент

Младшая группа

(3–4 года)

Длит.

Начало

Окон.

Прием детей, свободная игра

0:30

07:30

8:00

Утренняя гимнастика

0:10

08:00

8:10

Утренний круг

0:15

08:10

08:25

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

0:30

08:25

8:55

Подготовка к занятиям, занятия, занятия со специалистами, игры

01:00

08:55

10:00

Подготовка к прогулке, прогулка

01:30

10:00

11:30

Возвращение с прогулки, игры

0:30

11:30

12:00

Подготовка к обеду, обед, дежурство

0:30

12:00

12:30

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

2:30

12:30

15:00

Постепенный подъем, профилактические физкультурно- оздоровительные процедуры

0:10

15:00

15:10

Подготовка к полднику, полдник

0:10

15:10

15:20

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами,  подготовка к прогулке, прогулка возвращение с прогулки,

01:30

15:20

16:50

Вечерний круг

0:10

16:50

17:00

Подготовка к ужину, ужин

0:20

17.00

17.20

Игры, уход детей домой

0:40

17:20

18:00

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Задачи физического развития

Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья

обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма

всестороннее физическое совершенствование функций организма

повышение работоспособности и закаливание

Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков

развитие физических качеств

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями

разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)

Средства физического развития

Физические упражнения

Природно-экологические факторы

Психогигиенические факторы

Методы физического развития

Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

объяснения, пояснения, указания

подача команд, распоряжений, сигналов

вопросы к детям

образный сюжетный рассказ, беседа

словесная инструкция

Практические:

повторение упражнений без изменения и с изменением

проведение упражнений в игровой форме

проведение упражнений в соревновательной форме

Принято на Педагогическом совете

Протокол № 2

от 21.12.2021

С учётом мнения Родительского комитета

Председатель Гриднева В.В.

Протокол № 2 от 21.12.2021г.

Утверждено:

Заведующий МАДОУ

ЦРР- д/с «Теремок»

Е.Н.Лебедь

Приказ № 2 от 10.01.2022г.

№

Содержание

Стр.

1

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи

4

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики

9

1.2.

Планируемые результаты

10

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

22

2

Содержательный раздел

22

2.1.

Общие положения

22

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребёнка, предоставленными в пяти образовательных областях

24

2.2.1

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

24

2.2.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

26

2.2.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

29

2.2.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

31

2.2.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

35

2.3.

Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации Программы с учётом возрастных особенностей воспитанников.

38

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

47

2.5.

Взаимодействие взрослых с детьми.

48

2.6.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

51

2.7.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными здоровья (ОВЗ)

52

3

Организационный раздел

53

3.1.

Психолого-педагогические условия

53

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

54

3.3.

Материально-техническое обеспечение Программы

58

3.4.

Планирование образовательной деятельности

60

3.5.

Режим дня и распорядок  

62

3.5.1.

Режим дня

62

3.5.2.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

62

3.5.3.

Организация работы по укреплению здоровья детей

63

3.5.4.

Проектно-тематическое планирование

65

3.5.5.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Культурно – досуговая деятельность

66

3.5.6.

Реализация образовательной программы с применением электронного обучения и  дистанционных образовательных технологий

67

3.6.

Нормативно – правовое обеспечение Программы:

67

3.7.

Перечень литературных источников

69

Глоссарий

Вид деятельности

Краткая характеристика

Игровая деятельность

Основной вид активности дошкольников, нацеленный на процесс работы и отличающийся тем, что воспитанник принимает условную ситуацию (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры).

Коммуникативная

Вид активности, направленный на установление контакта с окружающими людьми посредством общения в любой устной форме (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Познавательно-исследовательская

Исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Направленные усилия, призванные реализовать представления о способах удовлетворении физиологических и моральных потребностей.

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

Активность, формирующая пространственное мышление ребёнка и способность предугадывать конечный результат деятельности.

Изобразительная

Деятельность, предполагающая создание материального продукта творческого осмысления реальности (рисования, лепки, аппликации).

Музыкальная

Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.

Двигательная

Овладение основными движениями, активность ребенка.

Возраст

Характеристики возрастных особенностей развития детей

Младшая группа

3-4 года

Формируется изобразительная деятельность ребенка; - мышление носит наглядно-образный характер (от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями и образами); - сфера познавательной деятельности сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка, чтобы освоить материал, дети должны практически действовать; - у детей активизируются речевые навыки за счёт расширения словарного запаса, формируются начальные математические представления о количестве, величине, признаках и свойствах предметов; - развивается воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре; - дети осваивают новые способы продуктивной, конструкторской деятельности.

Младшая группа

3-4 года

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Владеет навыками организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Владеет элементарными представлениями о том, что хорошо и что плохо. Знает, что общаться необходимо спокойно, без крика, выражает доброжелательное отношение друг к другу, умеет делиться с товарищем, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогает другим.

Умеет здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Имеет разнообразные, касающиеся непосредственно его сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ним изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Рассказывает о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Имеет положительное отношение к детскому саду.

Умеет поддерживать чистоту и порядок в группе, бережно относится к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Обладает чувством общности, значимости для детского сада.

Свободно ориентируется в помещениях и на участке детского сада.

Уважительно относится к сотрудникам детского сада (музыкальному руководителю, медицинской сестре, заведующему, старшему воспитателю и др.), их труду; знаком с их именами и отчествами.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Владеет культурно-гигиеническими навыками, простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Следит за своим внешним видом; умеет правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Владеет элементарными навыками поведения за столом: умением правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности (надевает и снимает одежду, расстегивает и застегивает пуговицы, складывает, вешает предметы одежды и т. п.). Владеет навыками опрятности, может замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Участвует в посильном труде, е преодолевает небольшие трудности. Самостоятельно выполняет элементарные поручения: готовит материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирает на место игрушки, строительный материал.

Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Владеет первоначальными умениями, необходимые при дежурстве по столовой (помогает накрывать стол к обеду: раскладывает ложки, расставляет хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Участвует в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормит рыб, птиц, поливает комнатные растения, растения на грядках, сажает лук, собирает овощи, расчищает дорожки от снега, счищает снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Выражает уважительное отношение к труду взрослых. Знает понятные ему профессия (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), имеет представления о трудовых действиях, результатах труда.

Проявляет уважение к людям знакомых профессий. Оказывает помощь взрослым, воспитывает бережное отношение к результатам их труда

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Имеет представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знает правила поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Ориентируется в окружающем пространстве. Знает правила дорожного движения.

Различает проезжую часть дороги, тротуар, понимает значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Имеет первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знаком с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знает с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Владеет первоначальными навыками безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Соблюдает правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Обращаться за помощью к взрослого.

Знает правила безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Формирование элементарных математических представлений

⃰^[1]Сравнивает количество и счёт двух предметов, выражает результаты сравнения в речи (больше, меньше). Устанавливает равенство и неравенство групп предметов.

Понимает значение вопроса «сколько» и правильно отвечает на него.

Называет числительные по порядку в пределах пяти.

Относит последнее числительное ко всей пересчитанной группе предметов.

Называет геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник.

Понимает, что фигуры могут быть разного размера.

Видит в предметах окружающего мира геометрические фигуры.

Сравнивает предметы различного и одинаково размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине.

Использует в речи результаты сравнения.

Правильно называет части суток: утро, день, вечер, ночь.

Правильно называет время года: весна, лето, осень, зима.

Обозначает словами положение предмета относительно себя.

Решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, на анализ и синтез предметов сложной формы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Владеет обобщенным способом исследования разных объектов окружающей жизни. Владеет элементарными исследовательскими   действиями. Участвует в совместных со взрослыми практических познавательных действиях экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Выполняет действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использует действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Имеет чувственный опыт, развивается умение фиксировать его в речи, развивается восприятие (активно включая все органы чувств). Имеет образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Знает цвет, форму, величину, осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); воспринимает звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Выделяет цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группирует однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Устанавливает тождество и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Знает название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Умеет подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

Ознакомление с предметным окружением

Знает предметы ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.

Понимает, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Имеет представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Владеет способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Группирует (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицирует (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывает о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Понимает того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знаком с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знаком с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, больница, вокзал, парикмахерская.

Знает о понятных ему профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), имеет представления о трудовых действиях, результатах труда. Знает личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Имеет первичные представления о малой родине: название города (Северобайкальск), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Имеет представления о растениях и животных. Знаком с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знаком с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).

Имеет представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Наблюдает за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Имеет представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Отличает и называет по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Имеет элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знает, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Имеет представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знаком с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим

в жизни и деятельности взрослых и детей.

Имеет представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой— рассыпается, влажный— лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Понимает простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знает с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Замечает изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Имеет представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Различает по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их.

Зима. Имеет представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Весна. Знает с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Имеет представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко— потеплело— появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Знает, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Имеет представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Владеет элементарными знаниями о садовых и огородных растениях, о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Развитие речи

Формирование словаря. Словарный запас расширен и активизирован. Знает названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Различает и называет существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Знают сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дуб ленка). Понимают обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называют части суток (утро, день, вечер, ночь); называют домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Внятно произносит в словах гласные (а, у,  и, о, э) и некоторые согласные звуки:   п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с— з— ц.

Развивается моторика речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание. Развивается правильный темп речи, интонационная выразительность. Произносит слова и короткие фразы, говорит спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Употребляет в речи имена существительные в форме единственного   и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

С помощью взрослого получает из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Владеет диалогическую форму речи.

Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Ведёт диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение

к художественной литературе

Слушает знакомые художественные произведения, новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Понимает поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторяет наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, договаривает слова и несложные для воспроизведения фразы.

С помощью воспитателя участвует в инсценировки и драматизации небольших отрывков из народных сказок.

Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения. Участвует в рассматривании иллюстраций совместно с воспитателем.

Приобщение к искусству

Имеет положительный эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Воспринимает произведений искусства. Знает элементарные средства выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), различение видов искусства через художественный образ.

Приобщение к искусству

Воспринимает, положительно эмоционально откликается на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Знаком с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает виды искусства через художественный образ.

Изобразительная деятельность

Воспринимает; обращать внимание на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), выражает чувство радости.

Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Умеет в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включает в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Выражает положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Создаёт как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Передаёт в рисунках красоту окружающих предметов и природы.

Правильно держит карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; свободно двигая рукой с карандашом и кистью во время рисования. Набирает краску на кисть: аккуратно обмакивая ее всем ворсом в баночку с краской, снимая лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывая кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Сушит промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), знаком с оттенками (розовый, голубой, серый). Подбирает цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Украшает дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Ритмично наносит линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Изображает простые предметы, рисует прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивая их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Изображает предметы разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Создаёт несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Лепка. Проявляет интерес к лепке. Имеет представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Раскатывает комочки прямыми и круговыми движениями, соединяет концы получившейся палочки, сплющивает шар, сминая его ладонями обеих рук. Украшает вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; создаваёт предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Аккуратно пользуется глиной, кладёт комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Лепит несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Объединяет вылепленные фигурки в коллективную композицию. Проявляет радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Проявляет интерес к искусству аппликации. Выкладывает (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивает их.

Аккуратно пользуется клеем: намазывает его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывает стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимает салфеткой.

Имеет навыки аккуратной работы. Выражает радость от полученного изображения.

Создаёт в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.  Знает формы предметов и их цвета. Имеет чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Анализирует простейшие созданные постройки. Обладает конструктивными умениями, различает, называет и использует основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружает новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использует в постройках детали разного цвета. Проявляет чувство радости при удавшейся постройке.

Располает кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставит их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Создаёт варианты конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставит трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменяет постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) Развивает желание сооружать постройки по собственному замыслу. Обыгрывает постройки, объединяет их по сюжету: дорожка и дома— улица; стол, стул, диван— мебель для кукол. После игры аккуратно складывает детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Выражает эмоциональную отзывчивость на музыку. Знает три музыкальных жанра: песня, танец, марш. Узнаёт знакомые песни, пьесы; чувствует характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагирует.

Слушание. Слушает музыкальное произведение до конца, понимает характер музыки, узнаёт и определяет, сколько частей в произведении. Различает звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечает изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Различает звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Развиты певческие навыки: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Сочиняет веселые и грустные мелодии по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Двигается в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагирует на начало звучания музыки и ее окончание.

Владеет навыками основных движений (ходьба и бег). Марширует вместе со всеми и индивидуально, бегает легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Владеет танцевальными движениями: притопывает попеременно двумя ногами и одной ногой.

Кружится в парах, выполняет прямой галоп, двигается под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.

Владеет навыками выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и др.

Развитие танцевально-игрового творчества. Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии. Выполняет движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.  Знает некоторые детские музыкальные инструменты: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан, а также их звучание.

Подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Имеет представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Знает упражнения, укрепляющие различные органы и системы организма. Имеет представление о необходимости закаливания.

Имеет представление о ценности здоровья.

Сообщает о своем самочувствии взрослым, осознаёт необходимость лечения.

Физическая культура

Развиты разнообразные виды движений. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно. Строится в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Энергично отталкивает мячи при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками одновременно.

Владеет хватом за перекладину во время лазанья. Умеет ползать. Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Катается на санках, садится на трехколесный велосипед, катается на нем и слезать с него.

Надевает и снимает лыжи, ходит на них, ставит лыжи на место.

Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в подвижных играх.

Развивает самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. 

Самостоятельно играет с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Владеет навыками лазанья, ползания; развиваются ловкость, выразительность и красоту движений. Знаком с играми с более сложными правилами со сменой видов движений.

Соблюдает элементарные правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.

Направление

Цели и задачи

Содержание

Формирование первичных ценностных представлений.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Образ Я.

Нравственное воспитание.

Патриотическое воспитание.

Развитие коммуникативных способностей.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формирование детско-взрослого сообщества.

Развитие регуляторных способностей.

Формировать представления о правилах поведения.

Воспитывать осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил.

Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий.

Освоение общепринятых правил и норм.

Развитие целенаправленности, саморегуляции.

Формирование социальных представлений, умений и навыков.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие игровой деятельности

Развитие навыков самообслуживания.

Формирование основ безопасности.

Программное содержание

Часть программы

Возрастая,

категория

Направление

Программа

Обязательная часть

Все возрастные группы

Формирование первичных ценностных представлений.

Развитие коммуникативных способностей.

Развитие регуляторных способностей.

Формирование социальных представлений, умений и навыков.

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

образовательная деятельность

образовательная деятельность в

режимных моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдение

Чтение художественной литературы

Беседы

Просмотр видеофильмов

Проблемные ситуации

Поисково-творческие задания

Объяснение

Упражнения

Рассматривание иллюстраций

Тренинги

Викторины

КВН

Моделирование

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Образовательная ситуация

Занятийная игра

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Напоминание

Рассказ

Ситуативный разговор

Творческие задания

Тренинги

Создание педагогических ситуаций

Поручения

Челленджи

Социальные акции

Волонтерство

Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные.

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстрация (совместно со сверстниками)

Продуктивная деятельность (совместно со сверстниками)

Экспериментирование

Наблюдения

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Во всех видах самостоятельной, детской деятельности

Совместный труд детей

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность Самостоятельное планирование трудовой деятельности

Экскурсии

Путешествия

Наблюдения

Чтение

Личный пример

Беседа

Объяснение

Рассказ

Напоминание

Похвала

Чтение произведений художественной литературы

Совместный труд детей и взрослых

Направление

Цели и задачи

Содержание

Развитие когнитивных способностей

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях, и др.).

-Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Сенсорное развитие

Развитие познавательных действий

Дидактические игры

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Количество и счёт

Величина

Форма

Ориентировка в пространстве

Ориентировка во времени

Конструктивно-модельная деятельность

Развивать умение детей создавать разнообразные постройки и конструкции

Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление с природой и природными явлениями.

-Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

-Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

-Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

-Воспитание умения правильно вести себя в природе.

-Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Предметное окружение

Природное окружение, экологическое воспитание

Социальное окружение

Программное содержание

Часть программы

Возрастная категория

Направление

Программа

Обязательная часть

Все возрастные группы

Развитие когнитивных способностей.

Конструктивно-модельная деятельность.

Ознакомление с окружающим миром.

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Вариативная часть

Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа

Формирование элементарных математических представлений

Авторская парциальная образовательная программа «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

образовательная деятельность

образовательная деятельность в

режимных моментах

Занимательное дело

Экскурсии

Наблюдение

Чтение художественной литературы

Беседы

Просмотр видеофильмов

Проблемные ситуации

Поисково-творческие задания

Объяснение

Упражнения

Рассматривание иллюстраций

Викторины

КВН

Моделирование

Игра, дидактические игры

Проблемная ситуация

Образовательная ситуация

Занятийная игра Праздник

Экскурсия

Проектная деятельность

Напоминание

Игры со сверстниками – сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные.

Самообслуживание

Дежурство

Рассматривание иллюстрация (совместно со сверстниками)

Продуктивная деятельность (совместно со сверстниками)

Экспериментирование

Наблюдения

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

Совместный труд детей

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Экскурсии

Путешествия

Наблюдения

Чтение

Личный пример

Беседа

Объяснение

Личный пример

Рассказ

Объяснение

Напоминание

Похвала

Чтение произведений художественной литературы

Совместный труд детей и взрослых

Просмотр видеофильмов

Направления

Цели и задачи

Содержательный аспект

Развитие речи

-Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда.

Формирование словаря.

Звуковая культура речи.

Грамматический строй речи.

Связная речь.

Художественная литература

-Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

-Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Интерес к художественной литературе.

Знакомство с книгами.

Художественно-речевые исполнительские навыки

Часть программы

Возрастная категория

Направление

Программа

Обязательная часть

Все возрастные группы

Развитие речи

Художественная литература

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в семье

образовательная деятельность

образовательная деятельность в

режимных моментах

Рассказывание по иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной

и познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Беседа

Объяснения

 Литературные викторины

Занятийное дело

Игры с предметами и сюжетными игрушками

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, частушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения

Имитационные упражнения,  пластические этюды

Коммуникативные тренинги

Совместная продуктивная деятельность

 Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические, настольно-печатные игры

Разучивание стихотворений

Речевые задания и упражнения

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

 Обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя;

обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы;

 обучение пересказу по серии сюжетных картинок;

пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание), по картине

Игровая деятельность

Рассматривание иллюстраций

Театрализованная деятельность

Игры-инсценировки

Беседы

Игра-драматизация с использованием различных видов театров

Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Игра-импровизация

Настольно-печатные игры

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей

Словотворчество

Речевые игры

Беседы

Чтение, рассматривание иллюстраций

Игры-драматизации

Совместные семейные проекты.

Разучивание скороговорок, чистоговорок

Посещение театров, музея, выставок

Рассказы

Направления

Цели и задачи

Содержательный аспект

Приобщение к

искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

-Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

-Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Классическое и народное искусство.

Основы художественной культуры.

Изобразительная

деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Рисование.

Лепка.

Аппликация.

Прикладное творчество.

Народное декоративно -прикладное искусство.

Музыкальная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

-Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

-Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

-Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Слушание.

Пение.

Песенное творчество.

Музыкально-ритмические движения.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Игра на детских музыкальных инструментах.