«Теоретические основы изучения саморегуляции в дошкольном возрасте»
презентация

Слайд 1

«Теоретические основы изучения саморегуляции в дошкольном возрасте» Ст.воспитатель : Семеренко М.Н. ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ВОРОНЕЖ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад №119»

Слайд 2

Одной из наиболее значимых с точки зрения понимания развития регуляции в дошкольном детстве является модель, разработанная Акирой Мпяке и коллегами ( Miyake et al ., 2000 ) Согласно данной модели, нейропсихологическои основой для овладения собственным поведением является группа когнитивных навыков, которые обеспечивают целенаправленное решение задач и адаптивное поведение в новых ситуациях. Эти навыки под общим названием «регуляторные функции » Выделяют три основных компонента регуляторных функций: Сдерживающий контроль (или торможение) способность подавлять отвлекающую или не значимую в данной ситуации информацию или реакцию; Рабочая память (зрительная или слуховая) позволяет удерживать информацию и использовать ее ; Когнитивная гибкость (или переключение) — способность переходить от одного правила (или задания) к другому. Эти компоненты связаны друг с другом, но также они могут рассматриваться и как самостоятельные. Рассмотрим каждый из компонентов подробнее.

Слайд 3

Сдерживающий контроль (или торможение) представляет собой способность, субъекта контролировать свое внимание , поведение, мысли и эмоции для преодоления сильной внутренней предрасположенности или внешних отвлекающих факторов. Позволяет выбрать ту или иную реакцию или форму поведения, а не действовать автоматически. Например, во время занятия ребенку нужно такое избирательное внимание, чтобы сосредоточиться только на голосе педагога. Яркий стимул наприме р голос или движение другого ребенка, также привлекает внимание, но в зависимости от уровня развития сдерживающего контроля ребенок сможет его игнорировать . Таким образом, благодаря сдерживающему контролю ребенок может выбирать, за какими стимулами следить, а на какие не обращать внимания. Так же помогает противодействовать посторонним мыслям, воспоминаниям, информации, не относящейся к решению поставленной задачи Например, когда ребенок решает задачу, в которой нужно разделить 6 конфет между 3 детьми, он не должен отвлекаться на размышления о конфетах или другие условия задачи (например имена детей), которые не имеют отношения к ее решению.

Слайд 4

Важным понятием, связанным с процессами когнитивного торможения мыслей и действий, является самоконтроль . Самоконтроль — это умение сопротивляться «искушениям», не совершать импульсивных действий. Например, сопротивляться искушению нарушить правило (обмануть или взять что-либо без спроса); желанию делать то, что очень хочется, без учета социальных норм (отнять игрушку у другого ребенка); тормозить импульсивные реакции на поступок другого человека (Рефлексивно ударить того, кто причинил боль). Самоконтроль связан со способностью выполнять задачу, не смотря на желание отказаться и перейти к более интересному виду деятельности или отдыху.

Слайд 5

Рабочая память Позволяет человеку использовать информацию, которая больше не представлена в непосредственном восприятии. Есть два вида рабочей памяти: Вербальная (слухоречевая) Удержание и возможность использования отдельных с лов или предложений (Например , инструкции задач, которые дает педагог) Зрительная (визуально-пространственная) способность к хранению и использованию целостного зрительного образа и его деталям. Рабочая память необходима для осмысления письменной и устной речи, выполнения любых математических действий в уме, умственного упорядочивания предметов (например списка дел), включения новой информации в план действий, рассуждения. Лежит в основе способности видеть связи между вещами. Позволяет разделять целое на элементы, таким образом она важна для творчества и креативности .

Слайд 6

Необходимо различать Кратковременную ( основная функция в сохранении информации) и рабочую память (использование информации для решения задач) Например дети 3 лет при выполнении задания на сортировку справляются с сортировкой по одному признаку, но при переключении на другой признак, продолжают сортировать по первому. Если у них спросить, то они скажут, что задание изменилось и что нужно делать. Дело не в том, что они забыли инструкцию, она не является руководством к действию. Для этого нужно удерживать в памяти цель, что нужно делать, а что нет. Однако дети 4-5 лет уже успешно справляются с этим. Это показывает связь компонентов регуляторных функций друг с другом. Так же в этом процессе задействована способность к переключению .

Слайд 7

Когнитивная гибкость (или переключение) Представляет собой способность переходить от одного правила (задания) к другому, учитывая изменившиеся условия. (приспособление к изменившимся требованиям, признание собственной неправоты, принятие неожиданных возможностей) В ажный аспекты способность изменять перспективу в пространстве (Как бы это выглядело, если посмотреть с другой точки или увидеть ситуацию с другой точки зрения) , что является важным в успешной социализации в школе. Изменение способа мышления (нестандартное мышление) (Ребенок не понимает идею и его часто обвиняют в несообразительности, но в такой ситуации можно проявить гибкость: задать другой вопрос, представить материал по другому)

Слайд 8

Когнитивная гибкость развивается медленнее всего. Младшие дошкольники испытывают трудности с переключением между противоречивыми представлениями. Они сосредотачиваются на самом ярком свойстве объекта. Например: Детям показали входящий в заблуждение объект: окрашенную губку, которая выглядит, как скала и спрашивали о внешнем виде (Как это выглядит?) и истинном характере или функции объекта «Что на самом деле?). Возрастной скачок происходит между 3 и 5 годами. 3-летние дети дают одинаковые ответы на оба вопроса гораздо чаще, чем 5-летние . Детям младше 4,5-5 лет обычно не удается выполнить задания, в которых нужно сортировать карточки по цвету, а потом по форме.

Слайд 9

Различают 2 вида регуляции: «Холодная» регуляция - неэмоциональная. Связана с решением когнитивных задач в ситуации отсутствия эмоционального воздействия. Дети попадают в новую ситуацию, нуждаются в хорошо развитой способности холодного контроля. Это необходимо для выполнения сложных правил, гибких ответов на конфликтные стимулы (ребенок сосредоточен на решения задания, а его отвлекают или нужно остановиться при решении задания по просьбе педагога) «Горячий» контроль – важен в ситуациях, которые имеют эмоциональную значимость. Позволяет регулировать свой гнев и управлять вниманием во время эмоционального возбуждения.

Слайд 10

Различия между «горячей» и «холодной» регуляцией имеют биологическую основу(задействованы разные области мозга) У взрослых п оражения областей, ответственных в за «холодную» регуляцию теряют способность к изучению нового материала, а поражения, ответственные за «горячую» регуляцию приводят к импульсивности, неподобающему поведению. Образовательная среда детского сада представляет массу возможностей продемонстрировать умение решать, как эмоциональные, так и когнитивные задачи и проблемы. Успешность детей в решении умственных задач необязательно говорит о высоком уровне контроля своего поведения в эмоционально значимых ситуациях.

Слайд 11

Спасибо за внимание.