Непрерывное профессиональное образование как условие реализации ФГОС
статья

Непрерывное профессиональное образование как условие реализации ФГОС

В условиях реализации федеральных государственных стандартов особое внимание руководителей должно быть обращено к кадровому потенциалу своих образовательных учреждений. Именно кадровый потенциал остаётся единственным неиссякаемым ресурсом, который есть у каждого детского сада.

Хороший воспитатель – залог интереса ребёнка к образованию в дальнейшем, перенос качества подготовки, полученной в дошкольном возрасте, на начальную ступень развития.  

Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. Каждое образовательное учреждение в настоящее время все в большей степени приобретает свое собственное лицо, поэтому и потребности у педагогических коллективов становятся все более разнообразными, требующими квалифицированного подхода к их решению. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом.

Непрерывное педагогическое образование является приоритетным звеном всей системы образования, так как определяет эффективность ее функционирования в целом и каждого ее звена в отдельности.

Целью педагогического образования на разных его этапах является содействие развитию компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи.

Требования, предъявляемые обществом к педагогу новой формации, за последние годы существенно повысились.

Воспитатель новой формации – это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому. В идеале воспитатель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности, видеть место каждого участника в образовательном процессе, уметь организовать деятельность воспитанников, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения, то есть должен быть компетентной личностью.

Творческая направленность педагогической деятельности предусматривает, что воспитатель должен:

1) объективно оценивать свои возможности как педагога новой формации, знать свои слабые и сильные, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т. д.);

2) овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения, в том числе – педагогического;

3) уметь ориентироваться в происходящих интеграционных процессах, тенденциях развития мирового образовательного пространства.

Система непрерывного педагогического образования

Необходимость непрерывного образования педагогов продиктована требованиями времени. Непрерывное образование представляет собой процесс постоянного развития способностей (общих и специальных) и потребностей (профессионально-познавательных, духовных) педагога как субъекта профессиональной деятельности на протяжении всей его жизнедеятельности.

Выстроить систему непрерывного образования можно только на основе анализа результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплочённости педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов воспитателей.

Система непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов МАДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе детского сада, города, области.

Повышение квалификации имеет огромное значение для каждого педагога:

1. Для его профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к воспитательно-образовательному процессу.
2. Для самореализации, удовлетворения в профессиональной деятельности.
3. Для достижения профессионального статуса и признания в коллективе.

Методическая работа дошкольного учреждения направлена на непрерывное развитие педагогических кадров, повышение их квалификации; выявление, изучение, обобщение и распространение позитивного педагогического опыта, полноценное методическое обеспечение образовательного процесса, координацию взаимодействия МАДОУ, семьи, социума в целях непрерывного, всестороннего развития детей.

Методическая работа МАДОУ включает следующие направления:

методическое сопровождение (взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и конструирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной деятельности);

методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).

Методическая работа в ДОУ содействует развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый показатель качества образовательного процесса.

При планировании работы с педагогами, определяем:

1. -какая методическая помощь кому, кем, в какой форме будет оказана (взаимопосещения, консультация, работа в парах);
2. -у кого и какой опыт будет изучаться, и в какой форме;
3. -по какой проблеме будет работать КИР, творческие группы, т.д.;
4. -какое участие в работе примут специалисты.

Педагогический коллектив нашего МАДОУ условно представлен тремя группами:

1. Мастера педагогической деятельности - опытные творчески работающие педагоги. Методическая работа с ними направлена на развитие их творческого потенциала и на развитие организационного единства коллектива. Они – опора педагогического коллектива. Педагоги обладают высокими педагогическими способностями, главные проводники новых технологий, разработчики диагностического инструментария. Часто привлекаются к проведению открытых занятий, семинаров-практикумов, наставничеству, участию в методических объединениях, городских конкурсах и фестивалях и т. д. Привлекаем этих педагогов к выработке общей педагогической стратегии развития МАДОУ, на основе выделения и анализа проблем образовательного процесса, дальнейшему планированию деятельности (Программа развития МАДОУ, годовой план, основная образовательная программа).
2. Педагоги с устоявшимся стилем работы - стабильно работающие воспитатели, которые добросовестно выполняют свои функциональные обязанности, владеют методиками. Педагоги этой группы, в основном положительно относятся к новым идеям, но для их реализации на практике необходимо косвенное воздействие со стороны администрации. При организации методической работы с данными педагогами уделяем внимание повышению квалификации данных воспитателей, ориентированное на саморазвитие, самоутверждение в профессии. Воспитатели данной группы не требуют особой методической помощи, но нуждаются в поддержке инициатив и положительном психологическом климате внутри коллектива. Для них организуются различные семинары по возникающим проблемам.
3. Начинающие педагоги. Группу составляют молодые педагоги. У них отмечается несоответствие уровня профессионально-педагогических умений, возникают затруднения и проблемы в практической деятельности с детьми. Для работы с ними организовано наставничество и школа молодого педагога.

Методическая работа с педагогами третьей группы это:

1. Включение воспитателей в педагогическую деятельность коллектива:

•  Работа в паре с опытным воспитателем;
• Наблюдение за работой других педагогов;
• Участие в организованных и методических мероприятиях внутри МАДОУ.

2. Ознакомление с разными подходами по организации педагогических условий (предметные и дидактические).

• Посещения групп детского сада (оснащение и организация развивающей предметно-пространственной среды);

3. Апробация в профессиональной деятельности:

• Предварительный анализ, с целью предупреждения возможных ошибок, вариантов организованной образовательной деятельности;
• Совместный анализ планирования для установления перспектив работы;
•     Выполнение поручений и заданий к методическим мероприятиям в МАДОУ.

Повышению профессионального мастерства педагогических кадров способствует обучение на курсах повышения квалификации – прохождение 1 раз в три года.

В период между курсами необходимо самообразование. Оно расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке, способствует осмыслению позитивного опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения и навыки. Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Постоянно меняющаяся ситуация в образовательном процессе требует от каждого педагога самостоятельности в решении своих профессиональных затруднений, решение которых не обходится без проигрывания альтернативных ситуаций. Это осуществляется в процессе методической работы в ДОУ, на заседаниях методических объединений (КИР, стажировочные площадки, сетевое сообщество, творческие группы и т.п.).

Педагоги детского сада имеют возможность на практике закреплять и обогащать свои теоретические знания в области новейших достижений педагогической науки и практики, освоения и внедрения новейших педагогических и информационных технологий, изучения деятельности своих коллег.

Апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических умений в использовании современных педагогических технологий осуществляется через систему:

-участие в конкурсе педагогического мастерства «Воспитатель ДОУ»;

- участие в Фестивале мастер-классов, неделе информатизации;

- участие в тематических конкурсах методических разработок («Дорожная азбука» и т.д.)

- участие в интернет-конкурсах для педагогов и воспитанников дошкольных учреждений;

- участие в научно-практической конференции (опыт работы с одарёнными детьми);

- публикация материалов из опыта работы в периодических изданиях («Ментор», «Детский сад со всех сторон» …);

- подготовка и участие воспитанников в конкурсах, фестивалях, спартакиаде;

- представление педагогических наработок на экспертизу в Экспертный совет по оценке методических материалов;

- т.д.

Анализ проблем, достигнутых результатов, определение перспектив осуществляется:

1. на заседаниях методических объединений;
2. на заседаниях творческих групп педагогов;
3. на заседаниях педагогического совета.

Выработанные предложения рассматриваются и закрепляются на заседаниях педагогических советов и становятся ориентирами в новом учебном году при организации деятельности МАДОУ по повышению профессионального уровня педагогических кадров, а также и при организации методической работы.

Модель повышения профессиональной компетентности МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №74 «Маячок»

I. Повышение профессиональной компетентности вне образовательного учреждения:

1.1. Повышение квалификации педагогов с использованием всех ресурсов, предоставляемых городом:

а) курсы повышения квалификации;

б) семинары, конференции;

в) аттестация педагогов;

г) повышение образования (НовГУ, педагогический колледж)

II. Повышение профессиональной компетентности внутри образовательного учреждения:

2.1. Различные формы методической работы:

а) использование активных методов обучения педагогов (мастер-класс, педагогические ринги, педагогические проекты, использование ИКТ и т.д.);

б) самореализационные формы повышения профессиональной квалификации (творческие конкурсы и фестивали, публикации опыта работы в СМИ, создание банка, и т.д.);

в) обобщение и трансляция позитивного педагогического опыта;

2.2. Другие активные формы методической работы.

а) самообразование педагогов;

б) наставничество;

в) руководство педагогической практикой студентов педагогического колледжа.

Вышеперечисленные методы работы способствуют наибольшему развитию педагогических кадров, повышают их мотивацию и активность в совершенствовании профессиональных способностей, формируют у педагогов умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.

Методической службе ДОУ и города необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС. Возможности и компетенции педагога – это одна из ключевых точек образовательного стандарта дошкольного образования.

Профессиональное развитие педагога ДОУ – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ. Непрерывное образование, помимо профессионального роста педагогов, даёт возможность создать команду единомышленников, выращивать специалистов в своём детском саду. Руководитель, который обучает и развивает свои кадры, живет не только настоящим образовательного учреждения, он смотрит в его будущее.