Введение

4

1

Целевой раздел

5

1.1

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели и задачи Программы:

6

1.1.2

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

12

1.2

Планируемые результаты

16

1.2.1

Обязательная часть

17

1.2.2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

41

1.3

Развивающее  оценивание качества образовательной деятельности по Программе

41

2

Содержательный раздел

44

2.1

Общие положения

44

Игровая деятельность

46

Познавательно-исследовательская деятельность

54

Коммуникативная деятельность

57

Восприятие художественной литературы и фольклора

64

Конструирование

69

Изобразительная деятельность

73

Музыкальная деятельность

78

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

82

Двигательная деятельность

87

2.2.2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

91

2.3

Способы и направления  поддержки детской инициативы

95

2.4

Формы, способы, методы и средства реализации  Программы

104

2.5

Взаимодействие взрослых с детьми

107

2.7

     Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ

111

3

Организационный раздел

118

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

118

3.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды

119

3.3

Кадровые условия реализации Программы

122

3.4

Материально-техническое обеспечение Программы

123

3.5

Финансовые условия реализации Программы

124

3.6

Планирование образовательной деятельности

125

3.7

Режим дня

126

3.8

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

134

3.9

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

135

3.10

Перечень литературных источников

136

Обязательная часть – 60%

Часть, формируемая участниками образовательных отношений-  40%

Цели:

Способствовать созданию условий для полноценного (комплексного) развития гармонично развитой и социально-ответственной личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и на основе духовно-нравственных ценностей.  

Способствовать приобщению дошкольников к традиционной культуре народов, проживающих на территории Республики Бурятия (традициям, обычаям, укладу жизни, быту и др.), воспитывать  интерес и уважение к родному краю, создать условия для формирования у детей интереса к изучению языков (бурятского и английского).

Задачи:

1) сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

2) создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;

3) строить целостный образовательный процесс, на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

4) воспитывать культуру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к сотрудничеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми;

5) обеспечивать  вариативность  и  разнообразие  организационных форм  дошкольного  образования,  возможность  выбора  во  всём,  поддержку и развитие детской инициативы с учётом образовательных потребностей, способностей, предоставлять свободу выбора способов самореализации, поддерживать самостоятельный творческий поиск, индивидуальность, уважительно относиться к результатам детского труда и творчества, дать детям возможность презентовать свои достижения социальному окружению через создание пространства детской реализации (ПДР).

6)  вовлекать  детей  в  организацию  каждодневной  жизни  не  только как исполнителей, формировать партнёрские отношения детей и взрослых на основе взаимного уважения, доброжелательности, сотрудничества и взаимодействия;

7) обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности к другим народам;

8) развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной готовности детей к обучению в школе;

9) обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10) использовать современные образовательные технологии, реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения.

Дать детям знания об окружающем мире через традиции своей социальной среды – местные историко культурные, национальные, географические, климатические особенности региона.

Формирование у детей системы экологических ценностей, определяющей их поступки и действия в будущем.

Развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое разнообразие и культурную самобытность различных групп населения. Воспитывать патриотизм, чувство привязанности к своей малой и большой Родине.

Развивать познавательные и творческие способности детей посредством создания развивающей билингвальной (трилингвальной) языковой среды, мини-лабораторий, творческих мастерских, мини-музеев, этнобиблиотек.

Сформировать элементарные умения и навыки в построении несложных диалогов и монологов на бурятском и английском языках в игровых и учебных ситуациях.

Развивать речевые способности, мотивацию к овладению бурятским и английским языками.

Возрастная категория

Количество групп

От 2 до 3 лет

2

От 3 до 4 лет

2

От 4 до 5 лет

3

От 5 до 6 лет

5

От 6 до 7 лет

4

итого

16

Возраст/группа

Возрастные характеристики

Новообразования

3-4 года 2 младшая группа

Прикосновение к жизни, искусству, творчеству. «Говорунки».

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса трех лет. Дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

Память  становится в центр сознания ребенка.

Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации и способно действовать в плане образов. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким образом, возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает. Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста.

Еще одним важнейшим новообразованием этого периода является возникновение произвольного поведения.

В дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредствованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, то есть создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему с точки зрения этого образца.

Осознание своего поведения и начало личного самосознания — одно из главных новообразований дошкольного возраста.  

В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни, которая и составляет суть личного самосознания.

Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре.  

4-5 лет

Средняя группа

Первое познание жизни, искусства, творчества. «Исследователи» Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). Возрастные и индивидуальные особенности детей представлены в рабочих программах каждой возрастной группы. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах,  

обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями.

Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка.

5-6 лет

Старшая группа

Освоение жизни, искусства, творчества.  

«Философы и изобретатели».

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.).

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

Основные новообразования старшего дошкольного возраста: развитие мотивационно-потребностной сферы; преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка; развитие идеального плана; развитие произвольности действий.  

Основные         новообразования         личностного         развития дошкольника:

1. Соподчинение мотивов.  
2. Формирование этических оценок и представлений.  
3. Формирование самосознания.  
4. Произвольность повеления и возникновение воли как способности к управлению повелением.  

Основные новообразования познавательного развития дошкольника:

1. Центральное         новообразование         познавательной сферы дошкольника — развитие воображения.  
2. Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств познавательной деятельности.  
3. Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания и запоминания.  
4. Взаимодействие         старшего         дошкольника         с взрослым.  

6-7 лет

Подготовительная группа

Погружение в жизнь, искусство, творчество. «Практики и прагматики»

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания. В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить достаточно большой объем информации. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.

К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо», задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире.

   В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Целевые ориентиры

Первичные

представления

Формирование умений

(действие   в   соответствии

с   заданным   образцом   и

речевыми указаниями

взрослого)

Применение умений

(самостоятельное действие по знакомым образцам,   правилам,   алгоритмам)

Творческое применение

умений

в новой ситуации

(самостоятельный  перенос

действия в новые предметные условия и ситуации)

3–4 года

Ребёнок  овладевает основными культурными

способами деятельности,

проявляет      инициативу

и самостоятельность в

разных видах деятельности  – игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.;

способен  выбирать  себе

род занятий, участников

совместной деятельности.

Обладает  элементарными  представлениями  об

окружающих предметах и их назначении, об их простейших отличительных

качественных и количественных характеристиках (объектах природы,

природных материалах);

произведениях искусства,

соответствующих данному

возрасту; элементарных

художественных техниках, доступных для восприятия ребёнком данного

возраста.

Взрослый активно предлагает   детям   выбирать

и осуществлять на элементарном уровне интересующие их виды деятельности; вместе со сверстниками  принимать цель

игры и других видов детской деятельности.

При этом дети учатся объединяться в группы из 2–3 человек  на основе личных симпатий, взаимодействовать и ладить с участниками.

В игровой деятельности в

рамках имеющейся предметно-игровой обстановки ребенок активно и самостоятельно развёртывает несколько связанных по смыслу игровых действий

(роль в действии); самостоятельно      использует   элементарные навыки предметно-действенного сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности;  самостоятельно осуществляет элементарную  индивидуальную деятельность.

Самостоятельно  использует в новых условиях

(переносит) приобретённые умения и навыки для

осуществления предметно-действенного сотрудничества со взрослыми и

сверстниками как в игровой, так и в других видах

деятельности,  умеет импровизировать. Может

самостоятельно  выбирать и осуществлять

интересующие его виды

деятельности на элементарном уровне.

Ребёнок обладает установкой  положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает  чувством  собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Элементарные представления  о собственной ценности и ценности другого

человека, чувство собственного достоинства;

элементарных       способах  взаимодействия  со  взрослыми и сверстниками;

«вежливые слова».

Взрослый поддерживает

активное  положительное

взаимодействие с ребёнком и ребёнка с окружающим миром,  выступая при

этом   в   качестве   образца
поведения;   мотивирует

ребёнка к оказанию помощи,   бережному   отношению к результатам труда,

благодарности   за   заботу о   себе   по   отношению   ко

взрослым и сверстникам.

При этом ребёнок учится понимать    эмоциональное

состояние окружающих;

налаживать   контакты   со сверстниками,    основываясь на общих интересах к

деятельности и возникающей взаимной симпатии.

Ребенок самостоятельно проявляет доброжелательное отношение к близким людям, родителям, привязанность и доверие к педагогам, владеет усвоенными в совместной

деятельности со взрослым

элементарными навыками

общения; проявляет эмоциональную отзывчивость

на состояние окружающих, гуманные чувства и

внимание к окружающим,

желание поддержать друга, заботиться о нём.

Ребёнок  самостоятельно

использует и преобразует

освоенные ранее способы

общения в новых, непривычных условиях или новом социуме.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах ее деятельности и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Элементарные представления  о реальном и вымышленном мире (на основе маленьких рассказов,

детских стихов для соответствующего возраста, бытовых сказок, сказок о животных и т.д.)

Учится при помощи

взрослого  реализовать

способы ролевого поведения:  называть  свою  роль и понимать роль другого персонажа, использовать

предметы заместители,

разворачивать игровой

сюжет  из нескольких эпизодов.

Самостоятельно  выполняет игровые действия

в соответствии с принятой ролью, правильно и

осознанно воспринимая

ролевое поведение других участников игры, разворачивая и переосмысливая

готовый сюжет.

Самостоятельно  включается в разнообразные

сюжеты (реальные и воображаемые), может придумывать их.

Ребёнок достаточно хорошо  владеет устной речью,

может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания  в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

Ребёнок  владеет элементарной лексикой, связанной с представлениями о

ближайшем окружении

ребёнка в семье, детском саду (предметы и их назначение: игрушки, бытовые предметы; объекты

природы: растения, животные; природные материалы: песок, камень, дерево, вода).

У него формируются

представления о речи как средстве общения; доступных речевых средствах; о

звуках и их различии.

Ребёнок  при помощи взрослого учится использовать речь как полноценное средство общения, участвовать в элементарных

коммуникативных речевых ситуациях:  беседах по

простому рисунку, услышанному небольшому тексту, мультфильму; учится рассказывать об их содержании, используя практическое владение нормами речи,  элементарный лексический запас, усвоенные простейшие грамматические формы. Происходит фонематического слуха.

Ребёнок самостоятельно

привлекает внимание

сверстника   к   своим   действиям,  комментирует  их

в  речи,  старается,  чтобы сверстник понял; участвует   в   элементарных   коммуникативных речевых ситуациях,  комментирует

и   подправляет   наблюдаемые действия.

Ребёнок  самостоятельно

участвует в элементарном бытовом общении со

взрослыми и сверстниками; может принять участие в краткой беседе и

коллективном рассказе;

кратко рассказать о себе,

об игрушке, домашнем любимце и пр.

У ребёнка развита крупная   и   мелкая   моторика;

он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

Ребёнок  владеет элементарными представлениями  об устройстве человеческого тела и его движениях.

Ребёнок  учится под руководством взрослого

ориентироваться в пространстве относительно

своего тела; выполнять

ползание, лазанье, действия с мячом, преодолевать
препятствия и регулировать движения при ходьбе

и беге; совершать довольно разнообразные движения, в том числе координированные и согласованные

с музыкой.

Ребёнок учится при помощи взрослого правильно

пользоваться карандашами, кистью и красками,

фломастерами.

Ребёнок    самостоятельно  использует в деятельности освоенные способы

движения на основе крупной и мелкой моторики.

Ребёнок  самостоятельно

использует и преобразует

приобретённые ранее способы движения в новых, непривычных условиях.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребёнок  осваивает   правила поведения в детском саду, на улице, дома; правила личной гигиены; правила поддержания порядка, в том числе в одежде.

Ребёнок  при помощи

взрослого учится проявлять  волевые усилия для принятия общей цели,

взаимодействия в процессе работы; выполнять элементарные

поручения, преодолевать трудности; действовать

в соответствии с предложенными им образцами культуры поведения и правил  гигиены; одеваться,

раздеваться, складывать и убирать одежду, приводить ее в порядок.

Ребёнок    самостоятельно  проявляет стремление

включиться в процесс деятельности, при этом поглощён процессом; конкретная цель самостоятельно

не фиксируется; без поддержки извне ребёнок

бросает работу, как только появляются отвлекающие

моменты и не возвращается к ней.

Выполняет знакомые правила поведения в различных бытовых ситуациях.

Самостоятельно  использует и преобразует приобретённые ранее умения и навыки поведения в новых условиях.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения  явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором

он живёт; знаком с произведениями детской литературы,    обладает

элементарными представлениями из области живой природы,   естествознания, математики, истории

и т.п.; ребёнок способен к принятию    собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Ребёнок обладает элементарными представлениями о ближайшем окружении ребёнка (в семье, детском саду), о количестве реальных объектов (в пределах 5ти)

Ребёнок учится под руководством взрослого задавать вопросы, интересуясь объектами   окружающего мира; отвечать на вопросы взрослого в соответствии с условиями   элементарной познавательной задачи. Может  под  руководством взрослого называть пред меты из ближайшего окружения; описывать их основные  характеристики (цвет, форму, количество, назначение)

Ребёнок самостоятельно проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.

Ребёнок обладает элементарными представлениями о ближайшем окружении ребёнка (в семье, детском саду), о количестве реальных объектов (в пределах 5ти)

Целевые ориентиры 

Первичные

представления 

Формирование умений (действие  в  соответствии с   заданным   образцом   и

        речевыми         указаниями

взрослого) 

Применение умений

(самостоятельное действие по знакомым образцам,   правилам,   алгоритмам) 

Творческое применение умений 

в новой ситуации (самостоятельный  перенос действия в новые предметные условия и ситуации) 

4–5 лет

Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен  выбирать  себе род   занятий,   участников по совместной деятельности 

Обладает элементарными представлениями о правилах систематизации и объяснения своего личного опыта, связанного с познанием окружающего мира: об окружающих предметах и их назначении; объектах природы, природных и искусственных материалах; произведениях искусства; освоил необходимый лексический минимум, связанный с вышеуказанными представлениями 

Учится под руководством  взрослого  принять в игровой деятельности предложенную взрослым игровую проблемную ситуацию и развить ее; сформулировать цель выбранной  деятельности. В деятельности с хорошо выраженной инструкцией (набором правил) помимо определения цели   ребёнок учится  планировать свои действия и распределять материалы. 

При этом дети учатся объединяться в группы по 3–4 человека на основе устойчивых личных предпочтений, договариваться с другими участниками деятельности 

Применение  умений. 

В игровой деятельности ребёнок активно и самостоятельно     принимает разнообразные роли.

Ребёнок    проявляет  самостоятельность в игровой   и   других   видах деятельности, владея элементарными навыками предметно-действенного сотрудничества  со  взрослыми и сверстниками; проявляет   инициативу в  выборе  видов  деятельности (из предложенных). Активно  включается  в деятельность  –  как  самостоятельно, так и по   предложению   других участников   (взрослых   и детей) 

Самостоятельно    использует   в   новых   условиях (переносит) приобретённые умения и навыки для осуществления    предмет но-действенного     сотрудничества в игровой и других    видах    деятельности со взрослыми и сверстниками,  умеет  импровизировать.  Умеет  самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Активно  проявляет  себя в  практической  деятельности с предметно-развивающей средой: самостоятельно   выбирает   объекты для деятельности и виды деятельности 

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты 

Элементарные представления о семье, себе самом, дружбе, правилах взаимодействия с другими людьми (уважение к старшим, «вежливые слова»). 

О   профессиях   людей   и взаимопомощи людей разных профессий, об основных  трудовых  действиях врача,  парикмахера,  продавца, воспитателя 

Ребёнок учится быть приветливым, понимать от; дельные ярко выраженные эмоциональные состояния как реальных людей, так и    персонажей художественных произведений; обучается  видеть и пере; давать эмоции  в мимике, жестах или интонации голоса. Ребёнок учится оценивать отношение к себе сверстников, поддерживает с помощью взрослого проявления чувства собственного достоинства, потребности   в   общении со сверстниками, учится договариваться с другими детьми с какой-либо целью

Ребёнок самостоятельно проявляет черты положительного отношения к миру: сочувствие к близ ким людям (прежде всего к сверстникам), привлекательным персонажам художественных произведений. Ребёнок доброжелателен в общении с партнёром по игре, находит способы примирения с друзьями; адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме и художественных произведениях 

Самостоятельно использует и преобразует освоенные ранее способы позитивного       общения в новых, непривычных условиях или новом социуме  на основе сформированной эмоциональной отзывчивости, в том числе при чтении книг, слушании музыки и др. 

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,     и прежде всего в игре ребёнок    владеет    разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нор мам

Элементарные представления о реальном и вымышленном мире (на основе рассказов, сказок, детских стихов, мультфильмов и т.д., соответствующих

данному возрасту) 

Учится при помощи взрослого участвовать в играх с разнообразными сюжетами, активно включаться в игру сверстников в   соответствии   с   ролью (в т.ч. гендерной); различать реальную и воображаемую игровые ситуации;   развивать   реальные и воображаемые сюжеты, элементы игр, выражать эмоциональное состояние

Самостоятельно выполняет игровые действия в соответствии с сюжетом, ролью   (в   т.ч.   и   гендерной); имеет собственный первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игр; ребёнок различает реальные и воображаемые ситуации; вариативно использует предметы заместители в условном игровом значе нии; придумывает и развивает игры по аналогии; подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками)

Самостоятельно отражает в игре свои представления об окружающем мире, свободно используя разные формы и виды игр, следуя  в  игре  усвоенным ранее правилам поведения, коммуникативным приёмам, социальным нормам. 

Способен самостоятельно придумать и развить проблемную игровую ситуацию, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на по ведение партнёров

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и же ланий, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности 

Лексика, связанная с представлениями об окружении ребёнка в своём городе, селе, лесу, водоёме и т.п. (предметах и их на значении: бытовые пред; меты, дома, транспорт; объектах природы: растения, животные; природных материалах: песок, камень, дерево, вода) Формируются представления о речи как средстве общения; речевом этикете; доступных речевых средствах; о звуках и их различии (гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные); об элементах звукового  и  слогового  анализа; о способах согласования слов в словосочетаниях и конструирования предложений; представления об интонации, темпе речи, силе и высоте звука, ритме

Ребёнок учится при помощи взрослого беседовать и составлять краткие рассказы по рисункам и схемам, пересказывать мультфильмы, сказки и короткие рассказы по серии рисунков; участвовать в элементарном бытовом общении со взрослыми и сверстниками. Ребёнок учится практическому  владению нормами речи: внятной дикции; вы; разительным средствам (интонация, темп, ритм, высота и сила голоса); использованию в активной речи лексики, необходимой для работы  по всем предусмотренным ФГОС видам деятельности; воспроизводить и изменять

фонетический и морфо; логический   рисунок   слова;  согласовывать слова в словосочетаниях и предложениях;    использовать в речи распространённые простые и сложносочинённые (в ряде случаев – сложноподчинённые) предложения; использовать в речи простые (в не которых случаях – сложные) предлоги; производить звуковой и слоговой анализ.

Ребёнок самостоятельно участвует в элементарных коммуникативных ситуациях, поддерживает диалог в конкретной деятельности инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение побуждение («Давай играть... делать...»), используя практическое       владение нормами речи, элементарный лексический запас.

Пользуется усвоенными простейшими грамматическими формами

Ребёнок самостоятельно использует   речевые умения в элементарных коммуникативных ситуациях, может достаточно свободно выражать свои мысли и желания, связанные с по вседневной (бытовой) деятельностью, добиваться от участников общения понимания своих желаний, добиваться их реализации 

У ребёнка развита крупная  и  мелкая  моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими 

Ребёнок владеет элементарными представлениями об устройстве человеческого тела и его движениях; о положении предметов в пространстве (над, под, сверху, снизу, рядом, перед, сзади); о приёмах работы в тетради, при выполнении различных заданий (обведи, раскрась, соедини, на; рисуй) 

Ребёнок учится при помощи взрослого различать мышечные ощущения при работе с предметами (вес, фактура); управлять своим  телом:  сохранять и восстанавливать равновесие, точно передавать направление при движении различными частя; ми тела; действовать с различным напряжением, амплитудой, в разном темпе; передавать в движении изменение темпа, динамики, характера музыки; работать в тетради, работать с предметами заместителями 

Ребёнок    самостоятельно  умеет использовать в деятельности освоенные приёмы и движения (см. столбец  слева);  двигаться ритмично, легко, свободно,    в    соответствии с поставленной задачей; обращает внимание на качество выполнения движения 

Ребёнок самостоятельно использует  и  преобразует приобретённые ранее способы движения в новых условиях 

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Представления о правилах поведения в детском саду, на улице, дома; правилах личной гигиены; правилах поддержания порядка, в

том числе в одежде 

Ребёнок учится при помощи взрослого регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора. Ребёнок учится при помощи взрослого проявлять волевые усилия для  принятия общей цели, взаимодействия в процессе работы, в случае совершения  действий,  оценённых взрослым негативно, старается не повторять их вновь; самостоятельно следить за своей одеждой и обувью; дежурить   по столовой; готовить к занятиям и убирать своё рабочее место; соблюдать Правила дорожного движения.

Ребёнок самостоятельно формулирует конкретную цель   («нарисую   домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («получилась машина») При элементарной поддержке взрослого выполняет знакомые правила поведения в различных бытовых ситуациях

Ребёнок самостоятельно использует  и  преобразует приобретённые ранее умения и навыки поведения в новых, непривычных условиях 

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям при роды и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,  истории  и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности 

Ребёнок обладает элементарными представлениями об окружении ребёнка (город, село, лес, водоём и т.п.), о количестве реальных объектов (в пределах 

10ти) 

Ребёнок учится под руководством взрослого участвовать в общей беседе, при этом задавать вопросы уточняющего характера; отвечать на вопросы взрослого в соответствии с условиями элементарной познавательной задачи. 

Умеет под руководством взрослого называть пред меты из ближайшего окружения; описывать их основные характеристики (цвет, форму, количество, назначение) 

Ребёнок    самостоятельно   задаёт вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия   по   отношению к  исследуемому  объекту,

добиваясь нужного результата (вычленяет зависимость: действие – эффект). 

Ребёнок участвует в элементарной беседе, носящей познавательный характер: задаёт вопросы, интересуясь объектами окружающего мира, отвечает на вопросы взрослого,  называет предметы из ближайшего окружения; описывает их основные характеристики (цвет, форму, количество, назначение) 

Ребёнок самостоятельно придумывает свои объяснения явлениям при роды и поступкам людей, сюжеты   игр,   требующие в том числе и элементарных познавательных умений   (правильно   накрыть на стол в игре, правильно одеть игрушки и т.п.) 

Самостоятельно проводит простейшие наблюдения и делает элементарные вы воды 

5–6 лет

Ребёнок овладевает основными культурными способами действий, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен  выбирать  себе род   занятий,   участников по совместной деятельности

Обладает элементарными представлениями о правилах систематизации и объяснения своего личного опыта (не только непосредственного, но и полученного из книг, фильмов, телепередач и т.п.)

При участии взрослого дети  учатся в игровой деятельности распределять роли, формулировать и объяснять правила игры. Ребёнок   учится      вместе со сверстниками формулировать   цель   деятельности, принимать план действий по достижению цели, действовать согласно готовому плану, оценивать полученный результат (на уровне «получилось – не получилось»). Учится использовать в деятельности (в том числе игровой) различные источники информации (кино, литературу, экскурсии и др.).

При этом ребёнок учится объединяться    в    группы из 4–5 человек на основе устойчивых личных предпочтений,  договариваться с другими участниками деятельности, а также изменять собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнёров и развитие сюжета

Применение  умений.

В игре как ведущем виде деятельности ребёнок самостоятельно     использует различные игрушки, атрибуты, предметы; заместители, учитывает роли, активно взаимодействует с другими детьми, контролируя свои действия и действия других играющих, самостоятельно исправляя ошибки; знает несколько игр и умеет их организовать.

Ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в выборе интересного для себя занятия  со взрослыми и сверстника ми в различных видах деятельности 

Самостоятельно использует в новых условиях («переносит») приобретённые умения и навыки для осуществления сотрудничества в разных видах деятельности  со  взрослыми и    сверстниками,    умеет

импровизировать. Активно проявляет себя в практической деятельности с предметно-развивающей средой: самостоятельно выбирает объекты для деятельности и виды деятельности

В игре как ведущем виде деятельности способен быть инициатором игровой деятельности, понятно и отчётливо объяснять правила игры и роли участников игры

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты 

Элементарные представления о собственной ценности и ценности другого человека, чувстве собственного достоинства; элементарных способах взаимодействия со взрослыми      и      сверстниками (об элементарном диалоге), «вежливые слова» 

Взрослый   поддерживает активное позитивное взаимодействие  ребёнка с миром: овладение способами эмоциональной поддержки окружающих, проявлениями     эмпатии и толерантности; умением делиться своими переживаниями; проявление чувства гордости за собственные успехи и достижения. 

Ребёнок учится улаживать элементарные конфликты с помощью речи, анализировать их, находя конструктивное решение

Ребёнок  самостоятельно проявляет черты позитивного взаимодействия: эмпатию, умение выражать свои чувства; уверенность в общении с окружающими; владеет самоконтролем; в кризисной ситуации общения способен избегать ссоры, готов к примирению, аргументированно выражает своё согласие или несогласие с участниками деятельности; стремится осмысленно   использовать словесные средства, отражающие нравственные категории  и  представления о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях 

Ребёнок самостоятельно использует и преобразует освоенные ранее способы позитивного взаимодействия в новых, непривычных условиях или новом социуме 

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

Элементарные представления о реальном и вымышленном мире (на основе рассказов, познавательных текстов, фильмов, сказок и т.д.)

Учится при       помощи взрослого    опираться     в сюжетно-ролевой игре на свои представления об окружающем мире.

При этом в сюжете игры могут отображаться бытовые действия и трудовые процессы  взрослых,  фантастические события.

Ребёнок   может   при   помощи  взрослого  реализовывать свои замыслы в различной творческой деятельности (рисование, лепка и т.д.)

Самостоятельно придумывает и играет в сюжетно-ролевые игры, основанные  на собственных представлениях об окружающем мире. Умеет реализовывать свои замыслы в различной творческой деятельности. 

Имеет элементарный творческий опыт (рисунки, спектакли, выставки). Может оценить элементарный художественный опыт других

Самостоятельно разыгрывает сюжеты из реальной жизни, дополняя их вымышленными элементами, свободно определяя свою и чужую роль, подстраивая их под игровую ситуацию

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности

Ребёнок владеет элементарной лексикой, связан ной с представлениями, полученными от опыта общения ребёнка с окружающим миром (не только непосредственного, но и полученного из книг, фильмов, телепередач и т.п.) .

У него формируются представления о речи как средстве общения; речевом этикете; доступных речевых средствах; о звуках и их различии (гласные и со гласные, твёрдые и мягкие согласные);  об  элементах звукового и слогового анализа; о способах согласования слов в словосочетаниях и конструирования предложений; представления об интонации, темпе речи, силе и высоте звука, ритме

Ребёнок учится при помощи взрослого использовать элементарные сведения о реальном и воображаемом мире при рассказе о своих впечатлениях от увиденного и услышанного, придавать им эмоциональную окраску, составлять рассказы с опорой на схему и серию рисунков; учится высказывать своё отношение к увиденному и услышанному; проявлять речевую активность. Ребёнок учится участвовать в  различных  коммуникативных ситуациях, используя знания о речевом этикете. 

Ребёнок учится использовать   невербальные   средства  в  устном  общении, использовать    слово    как средство общения и влияния на собеседника. Ребёнок  учится  практическому  владению нормами речи

Ребёнок самостоятельно включается в элементарные коммуникативные ситуации, беседы по серии рисунков, схемам, услышанному и увиденному, составляет рассказы, используя сведения о реальном и воображаемом мире, придавая им эмоциональную окраску.

Проявляет практическое владение нормами речи, элементарный лексический запас.

Пользуется усвоенными простейшими грамматическими формами

Ребёнок самостоятельно использует  речевые умения и невербальные средства общения в различных коммуникативных ситуациях, инициирует коммуникативные ситуации, может достаточно свободно, придавая эмоциональную окраску, выражать свои мысли и желания, связанные с повседневной (бытовой) деятельностью, добиваться от участников общения реализации своих целей, используя элементарную аргументацию

У ребёнка развита крупная  и  мелкая  моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими 

Ребёнок владеет элементарными представлениями об устройстве и функционировании человеческого тела и его движениях в различных ситуациях; о положении

предметов в пространстве

(над,    под,    сверху,    снизу, рядом, перед, сзади, справа, слева); о приёмах работы с материалами при конструировании, экспериментировании и других видах деятельности; о приёмах работы в  тетради,  при  выполнении различных заданий

Ребёнок учится при помощи взрослого двигаться точно и скоординированно; учится планировать своё двигательное поведение, выбирать способ движения с учётом своих физических возможностей; использовать приёмы работы с материалами при конструировании, экспериментировании и других видах деятельности 

Ребёнок самостоятельно умеет использовать в деятельности освоенные приёмы и движения. 

Ребёнок самостоятельно ориентируется в раз личном темпе при ходьбе, беге, поскоках, в различных танцевальных движениях 

Ребёнок самостоятельно использует  и  преобразует приобретённые ранее способы движения в новых условиях 

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены 

Ребёнок владеет правилами поведения в общественных местах: в детском саду, на улице, дома, в библиотеке, кинотеатре, поликлинике; «вежливые слова»; правила личной гигиены; правила поддержания порядка, в том числе в одежде; правила работы с различными материалами и инструментами 

Ребёнок учится при помощи взрослого проявлять волевые усилия для  принятия общей цели, включения в совместное планирование,   взаимодействия в процессе работы, для организации совместной работы со сверстниками (разделение обязанностей, их  выполнение и обсуждение результатов). Умеет при помощи взрослого действовать в соответствии с элементарными общепринятыми нормами поведения в детском саду, на улице, в различных бытовых ситуациях. 

Учится поддерживать порядок в группе и на участке. 

Учится при помощи взрослого соблюдать правила дорожного движения 

Ребёнок самостоятельно обозначает конкретную цель, удерживает её во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит её до конца; выполняет знакомые правила поведения в различных бытовых ситуациях

(см. столбец слева) 

Ребёнок самостоятельно использует  и  преобразует приобретённые ранее умения и навыки поведения в новых, непривычных условиях 

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности 

Ребёнок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт (в  пределах  своей  страны – России); обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,    истории    и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. 

Обладает представлениями о приёмах исследования окружающего мира (наблюдение, сравнение, формулирование элементарных умозаключений, коррекция умозаключений на основе своего личного опыта и эталонов, предложенных взрослым) 

Ребёнок учится под руководством взрослого называть предметы окружающего мира (в том числе и те, которые можно увидеть на экране, в книге или вообразить); описывать их существенные характеристики. 

Учится под руководством взрослого задавать вопросы и отвечать на них, интересуясь устройством окружающего мира (связями между объектами, явлениями, в том числе и причинно-следственными), способами решения элементарных математических задач (определение количества объектов в пределах 10, элементарных логических закономерностей и т.д.). 

Учится планировать вместе со взрослым и проводить простейшие исследования   под   предложенную   или   самостоятельно поставленную задачу, оценивать результаты

Ребёнок самостоятельно задаёт    вопросы    об    от влечённых   вещах;   обнаруживает    стремление   к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим  языкам  (графические схемы, письмо); ребёнок   склонен   наблюдать, экспериментировать. Способен  на  основе  воображения воспринимать и использовать элементарные  модели  для  решения познавательных задач.

Способен  выбирать  себе род   занятий,   обеспечивающих познавательно; исследовательскую деятельность    (активно  используя игру) 

Ребёнок самостоятельно придумывает   объяснения устройству   окружающего мира (связям между объектами, явлениями, в том числе и причинно; следственными).

Самостоятельно     решает новые для него математические задачи.

Самостоятельно    использует умения планировать   и   проводить   простейшие  исследования под    предложенную    или самостоятельно  постав; ленную задачу, оценивать результаты 

6–7(8) лет

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет     инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен  выбирать  себе род   занятий,   участников по совместной деятельности 

Обладает элементарными представлениями о правилах систематизации и объяснения своего личного опыта (не только непосредственного, но и полученного из книг, фильмов, телепередач и т.п.) 

Взрослый активно предлагает детям использовать деятельностные умения в различных видах деятельности (см. возраст 5–6 лет). 

В игре как ведущем виде деятельности    под    руководством взрослого ребёнок    выражает индивидуальное    предпочтение тому или иному виду игровой деятельности; совместной коллективной игре. 

Ребёнок учится, находясь в ситуации взаимодействия, выбирать наиболее эффективный  вид  общения, межличностный или групповой 

Применение умений. Ребёнок владеет и самостоятельно использует усвоенные вместе со взрослым элементарные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). 

В случаях затруднений обращается   за   помощью ко взрослому. 

В игре как ведущем виде деятельности самостоятельно: использует разные формы и виды игр; определяя свою и чужую роль,  подстраивая  роли под игровую ситуацию; использует различные средства и приёмы, активно взаимодействует с участниками игры, организовывает игру

Самостоятельно использует в новых условиях (переносит) приобретённые умения и навыки для осуществления сотрудничества     со     взрослыми и сверстниками, умеет импровизировать. Может самостоятельно создавать условия для организации какой-либо элементарной деятельности в ДОО и в повседневной жизни (подвижные игры и упражнения со сверстниками и более младшими детьми и т.д.). В игре как ведущем виде деятельности способен быть инициатором игровой деятельности, понятно и отчётливо объяснять правила игры и роли участникам игры Активно  проявляет  себя в практической деятельности с предметно-развивающей средой: самостоятельно выбирает объекты для деятельности и виды деятельности

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты 

Элементарные представления о собственной ценности и ценности другого человека, чувстве     собственного  достоинства; элементарных способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками (об элементарном диалоге и полилоге), «вежливые слова». 

Представления о широком спектре профессий и их значении. 

Культурно-исторические и  географические  особенности родного края. Взаимосвязь   природы   и деятельности человека 

Взрослый   поддерживает активное позитивное взаимодействие  ребёнка с миром: проявления эмпатии в личном общении, сопереживание реальным людям и вымышленным персонажам; осмысленное использование    речи    как в срежиссированных педагогом, так  и реальных коммуникативных ситуациях, связанных в том числе с проявлением со чувствия, поддержки и т.д.

Ребёнок    самостоятельно проявляет черты позитивного взаимодействия с миром: интересуется внутренним миром людей, особенностями их взаимоотношений; участвует в общих  делах,  обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями, мечтами; умеет организовывать элементарные коммуникативные ситуации, связанные с поддержкой окружающих, контролирует свои действия и действия партнёра, исправляет свои и его ошибки; готов к оценке несложного    речевого    поступка с точки зрения нравственных ценностей, норм речевого этикета

Ребёнок самостоятельно использует и преобразует освоенные ранее способы позитивного общения в новых, непривычных условиях или новом социуме; проявляет уважение к старшим; самостоятельно находит выход из конфликтной ситуации, проявляя отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощь и др. 

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нор мам 

Элементарные представления о реальном и вымышленном мире (на основе рассказов, познавательных текстов, фильмов, сказок и т.д.) 

Умеет при помощи взрослого: разыгрывать сюжеты из реальной жизни, дополняя их вымышленными элементами, свободно определяя свою и чужую роль, подстраивая их под игровую ситуацию; использовать в своей деятельности  разные  формы и виды игр. 

Учится воплощать переживаемые эмоции в творческой деятельности 

Самостоятельно воплощает переживаемые эмоции в творческой деятельности; комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность;  использует представления о мире (в том числе и социальном), применяет развёрнутое словесное комментирование  игры  через  события и пространство (что, где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история; предметном – макеты; сюжетные композиции в рисовании) 

Самостоятельно разыгрывает сюжеты из реальной жизни,  творчески  дополняя и перерабатывая их, свободно определяя свою и чужую роль, подстраивая их под игровую ситуацию. Свободно  воплощает  свои замыслы в игре и творческих видах деятельности 

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли  и  желания,  может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности 

Элементарная лексика, связанная с представлениями, полученными от опыта  общения  ребёнка

с окружающим миром (не только непосредственного, но и полученного из книг, фильмов, телепередач и т.п.). 

Формируются представления: о речи как средстве общения; речевом этикете; доступных речевых средствах; о звуках и их различии (гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные); об элементах звукового  и  слогового  анализа; о способах согласования слов в словосочетаниях и конструирования предложений; представления об интонации, темпе речи, силе и высоте звука, ритме

При активном участии взрослого  у детей развиваются   умения   отвечать на  вопросы  развёрнутым

ответом; излагать собственные  впечатления,  просьбы, жалобы; договориться, распределить роли; вы слушать собеседника, не перебивая его. Также развиваются умения пересказывать сказки и истории, составлять рассказы по серии картинок; связно и грамматически   правильно говорить; выявлять и исправлять намеренные ошибки в речи воспитателя и  непроизвольные  ошибки в речи других детей; различать части речи; умение образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; строить фразы с образными характеристиками; находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать   нормы   звуко и словопроизношения 

Ребёнок    самостоятельно  владеет и пользуется речью как средством общения  на  доступном  для

него    уровне:    инициирует и  организует действия 2–3 сверстников, словес но предлагая исходный замысел-цель («Давайте так играть... рисовать...»), использует простой договор («Я буду... а вы буде те...»), легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлечённую тему, практически реализуя свой речевой потенциал, обмениваясь впечатлениями и информацией; применяя  речевой  этикет в общении 

Ребёнок самостоятельно занимается речетворчеством, отражающим коммуникативные потребности 

ребёнка: проявление инициативы в общении, самостоятельный выбор темы для беседы, произвольное включение в коллективную беседу 

У ребёнка развита крупная  и  мелкая  моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими 

Ребёнок владеет элементарными представлениями об устройстве и функционировании человеческого тела и его движениях в   различных   ситуациях; о положении предметов в пространстве; о приёмах работы с материалами при конструировании, экспериментировании  и  других   видах   деятельности; о приёмах работы в тетради 

Ребёнок учится при помощи взрослого осуществлять  текущий  контроль за точностью двигательного действия не только на базе зрительных, но и мышечных ощущений; анализировать результаты и проводить корректировки; выполнять сложные движения; учится более сложным приёмам работы в тетради; с материалами при конструировании, экспериментировании и в других видах деятельности 

Ребёнок самостоятельно умеет использовать в деятельности освоенные приёмы и движения (см. столбец слева); ориентируется в различном темпе при ходьбе, беге, поскоках, в различных танцевальных движениях 

Ребёнок самостоятельно использует и преобразует приобретённые ранее навыки в выполнении движений в новых, непривычных условиях 

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены 

Ребёнок знает правила  поведения в общественных местах: в детском саду, на улице, в библиотеке, кино театре, поликлинике, а так же дома; правила личной гигиены; правила поддержания порядка, в том числе в одежде; правила работы с различными   материалами и инструментами 

Ребёнок учится при помощи взрослого проявлять  волевые  усилия для организации элементарной совместной деятельности сдерживать себя, проявлять терпение, настойчивость, толерантность);   регулировать своё поведение в соответствии  с  местом  и  ситуацией;    соблюдать   правила дорожного движения. Учитывать в деятельности свой прошлый опыт (нравственные представления, оценки, мнения окружающих)

Ребёнок самостоятельно обозначает конкретную цель, пытается удерживать её во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит её до конца; выполняет знакомые   правила   поведения в различных бытовых ситуациях

Самостоятельно использует и преобразует при обретённые ранее умения и навыки поведения в новых, непривычных условиях, проявляя самоконтроль и производя само оценку 

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в ко тором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,   естествознания,

математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности 

Ребёнок обладает начальными  знаниями  о  себе,  о природном  и  социальном мире, в котором он живёт (в пределах планеты Земля);  обладает  элементарными представлениями из области   живой   природы, естествознания,  математики, истории и т. п., у ребёнка складываются пред посылки грамотности.

Обладает представлениями об общем алгоритме исследования  окружающего мира (наблюдение, сравнение,   формулирование   элементарных   умозаключений, коррекция

умозаключений   на   основе своего личного опыта и эталонов, предложенных взрослым) 

Ребёнок умеет под руководством взрослого называть предметы окружающего мира (в том числе и те, которые можно увидеть на экране, в книге или вообразить); описывать их существенные характеристики. 

Умеет под руководством взрослого задавать вопросы и отвечать на них, интересуясь устройством окружающего мира (связями между объектами, явлениями, в том числе и причинно-следственными), способами решения элементарных математических задач (определение

количества объектов в пределах 10-ти, элементарных логических закономерностей и т.д.). 

Умеет планировать вместе со взрослым и проводить простейшие исследования под предложенную или самостоятельно поставленную задачу, оценивать результаты 

Ребёнок    самостоятельно участвует в диалоге и элементарном полилоге, носящем познавательный характер: ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы уточняющего характера взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. 

Способен на основе воображения воспринимать и использовать элементарные  модели  для  решения познавательных задач.

Способен  выбирать  себе род   занятий,   обеспечивающих познавательно; исследовательскую деятельность    (активно  используя игру) 

Ребёнок самостоятельно придумывает   объяснения устройству    окружающего мира (связям между объектами,  явлениями, в том числе и причинно; следственными).

Самостоятельно решает новые для него математические задачи.

Самостоятельно    использует умения     планировать   и   проводить   простейшие  исследования под    предложенную    или самостоятельно  поставленную задачу, оценивать результаты 

Возраст

Особенности

3–4 года

Игра для детей четвёртого года жизни – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей.

Детей 3–4 лет интересуют и увлекают разнообразные игры-экспериментирования со специально предназначенными для этого игрушками, несложные сюжетные самодеятельные игры. Взрослый предлагает разнообразные обучающие (авто-дидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные) и досуговые игры (игры-забавы, развлечения, отдельные празднично-карнавальные игры). При его помощи дети осваивают некоторые народные игры об рядового, тренингового и досугового характера.

Под руководством взрослого и самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом последовательных действий. Постепенно игра становится не столько сюжетно-отобразительной, сколько сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевые игры помогают детям усвоить назначение и свойства предметов, понять логику простых жизненных ситуаций («кормим куклу обедом», «купаем медвежонка», «идём в гости» и т.д.). В таких играх ребёнок выражает свои эмоции и чувства, что в определённой мере позволяет ему в реальной жизни справляться с трудными ситуациями.

К концу четвёртого года жизни появляются режиссёрские игры, которые представляют собой разыгрывание тех или иных ситуаций в воображаемом плане с помощью игрушек и овладение «речью» от их имени.

Подвижные игры носят несложный характер: дети пока ещё не обладают способностью удерживать в уме большое количество правил и последовательность их выполнения. Поэтому педагог организует игры на основе 1–2 правил, требующих одновременных и поочерёдных действий (по сигналу воспитателя): «Догоните меня», «Наседка и цыплята» и др. Предлагаются игры на выполнение разнообразных общих движений: ходьба, бег, подпрыгивание и т.д., а также игры для развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук (пальчиковый игро-тренинг).

4–5 лет

На пятом году жизни приобретённый детьми игровой опыт способствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх.

Игровой репертуар пополняется: более разнообразными становятся сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные).

В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.). Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения (2–5 детей) носят вполне самостоятельный характер. До начала игры дети могут определить тему, сюжет, распределить роли (в начале года при помощи воспитателя, затем самостоятельно); по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.

В соответствии с замыслом сюжета формируется умение устанавливать  разные  ролевые  связи  в  рамках  одной  сюжетной  темы: «мама–папа–дочка», «врач–больной–медсестра». Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать различные предметы-заместители, осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих, заменять некоторые из действий словом («Как будто мы уже вернулись с прогулки, теперь будем мыть руки и обедать»). Содержание игры может строиться на отражении сюжета из 4–6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.

Развитие у детей интереса к театрально-игровой деятельности проявляется в совместном с воспитателем участии в играх-драматизациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Теремок» и др.). С помощью мимики, жестов, движений дети могут передавать разное эмоциональное состояние персонажей.

Дошкольники уже могут по собственной инициативе самостоятельно играть в знакомые подвижные игры, придумывать новые подвижные игры с использованием имитации (самолёты, стая птиц и т.д.) или игры с динамическими игрушками: мячами, обручами, каталками.

5–7(8) лет

Игры старших дошкольников отличаются видовым и тематическим разнообразием. Этому способствует накопленный игровой опыт детей.

Пространство, время детской игры существенно расширяется: дети шестого года жизни с удовольствием и довольно долго играют в различные сюжетно-ролевые, режиссёрские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкальные, театральные и театрализованные игры, участвуют в игровом экспериментировании и т.д.

В  сюжетно-ролевых  играх  дети  самостоятельно  выбирают  тему для игры, развивают сюжет на основе опыта, приобретённого при наблюдениях положительных сторон окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, труд и отдых людей, яркие социальные события), а так же знаний, полученных на занятиях, при чтении литературных произведений, сказок, просмотре детских телевизионных передач. Старшие дошкольники проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры. Появляются игры с элементами фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план.

Дети могут предварительно согласовывать тему игры, распределять роли, организовывать начальную предметно-пространственную ситуацию в игровой группе из 3–4 человек. По предложению воспитателя дети могут в начале игры обозначить примерное содержание своей роли и содержание ролей партнёров; умеют в ходе игры выполнять при необходимости и желании в одном сюжете попеременно 2–3 роли; знают правила ролевых взаимоотношений – подчинения, равноправия, управления.

Старшие дошкольники могут самостоятельно организовать подвижную игру и доводить её до конца; играть в игры с элементами соревнования между группами детей.

Образовательные области

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

Игровая деятельность оказывает непосредственное влияние на положительную социализацию дошкольника. Для того чтобы игровая деятельность обеспечивала социально-коммуникативное развитие до школьников, педагог должен:

–        поощрять инициативу детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр, поддерживать стремление детей вступать в игровые диалоги; формировать умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью;

–        поощрять проявления доброжелательности в отношении партнёра по игре;

–        поддерживать игровую самостоятельность и инициативу малышей, попытки подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать словами игровые действия, связанные с ролью. Побуждать желание рассказывать о своих предпочтениях (что нравится, что не нравится);

–        учить  принимать  поставленную  воспитателем  игровую  задачу или выдвигать её самостоятельно в соответствии с правилами игры, достигать нужного результата; контролировать достижение игрового результата в соответствии с игровой задачей; объяснять сверстникам, как получить результат; отвечать на вопросы воспитателя о ходе игры и предполагаемом результате;

–        обеспечивать развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками;

–        создавать условия для предупреждения негативизма в отношении к сверстникам, конфликтов (дети 4–5 лет ревностно относятся к своим игровым территориям и проявляют открытый негативизм к сверстникам, которые на них вторгаются без спроса). Этому способствует наличие ширм, игровых ковриков, служащих обозначением границ игровых пространств. Учить детей уважать игровое пространство играющих;

–        способствовать развитию самодеятельной игры как формы организации жизни детского общества, возникновению и укреплению устойчивых детских игровых объединений, формированию положительных межличностных отношений детей, а также воспитанию значимых мотивов образования игровых объединений;

–        обращать внимание на то, чтобы очень активные дети не подавляли инициативы своих товарищей; способствовать применению детьми правил и норм поведения в совместной деятельности. Во взаимоотношениях по ходу игры педагог стимулирует следование детей усвоенным нормам поведения, правилам дружеских и коллективных взаимоотношений. В организационный период игры (при необходимости и по ходу её) он помогает детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентирует на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявить заботу, выручить из беды, преодолевая препятствия, и т.п. Предметом заботы педагога является воспитание у детей ответственности за своё поведение в совместной игре;

–        учить детей договариваться (в играх, совместной деятельности); анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно реагировать на них, понимать, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды. Обсуждать с детьми способы разрешения конфликтов: как бы ты поступил? Как помочь помириться?

–        развивать произвольность поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). Поэтому воспитатель учитывает индивидуальные возможности детей и поддерживает проявления ими волевых усилий;

–        помогать детям выделять нравственный смысл отношений, связанных с ролью; ориентировать на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другому, проявление заботы, постоянная готовность выручить из беды, преодолевая препятствия, и т.п.

Познавательное развитие

Игра развивает интересы детей, их любознательность, повышает познавательную мотивацию, способствует становлению сознания. Дидактические игры решают задачи умственного, сенсорного развития.

Для обеспечения познавательного развития детей через игровую деятельность педагог может:

–        привлекать детей к участию в совместных с ним играх по сюжетам на темы окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте), а также по сюжетам литературных произведений (сказки «Теремок», «Репка», «Маша обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» З. Александровой, «Айболит» К. Чуковского);

–        обогащать игровой опыт дошкольников в разных видах игр. Так, с помощью обучающих (дидактических) игр дети осваивают систему сенсорных эталонов, решают соответствующие возрасту мыслительные задачи, связанные со сравнением и анализом формы, величины, цвета предметов, их расположения в пространстве и т.д. В играх с дидактическими материалами они учатся действовать в соответствии с простыми игровыми правилами, подчиняться очерёдности их выполнения при играх в парах и в подгруппе;

–        использовать обучающие игры с готовым содержанием и пра вилами для развития внимания, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму, для развития счётных навыков, речевых умений. В таких играх воспитатель побуждает детей к активному решению познавательных задач, воспитывает сосредоточенность, внимание, настойчивость в достижении цели;

–        использовать учебно-предметно-дидактические игры, которые помогают дошкольникам в познании свойств и признаков объектов в процессе реальной практической деятельности, стимулируют дальнейшее развитие интеллектуально-перцептивных умений;

– вносить в игру детей элементы, предполагающие:

1)        сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), их группировку по предложенному педагогом или самостоятельно найденному основанию (это – посуда, это – обувь; ленты одинаковой длины и одинакового цвета и т.д.);

2)        «упорядочение» (сериацию) игровых или дидактических материалов, составление «рядов» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, ширине, высоте, интенсивности цвета, силе звука и т.д.);

3)        установление отношений «часть–целое» (у чайника есть крыш ка, носик, ручка; у машины есть кузов, кабина и т.д.), составление целого сюжетного или предметного изображения из 4–6 частей;

4)        составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Замри», «Волшебные картинки», «Придумай сам», «Куда спряталась пчела?» и др.);

5)        формирование последовательного мышления, операций моделирования, планирования своей поисковой деятельности и реализацию воображаемых образов (развивающие игры «Сложи узор», «Пазлы», «Уголки», «Уникуб» и др.);

–        поощрять самостоятельную организацию детьми дидактических игр с предметами, настольно-печатным материалом, словесные дидактические игры в небольших подгруппах (2–4 человека).

Речевое развитие

Игровая деятельность является важным звеном и условием реализации задач речевого развития. Во всех видах игр (творческих – сюжетно-ролевых,  театрализованных,  со  строительным  материалом и др.; игр с правилами – дидактических, подвижных, развивающих и др.) осуществляется решение многих задач речевого развития: обогащение активного словаря; развитие связной диалогической и моно логической речи, звуковой и интонационной культуры речи, речевого творчества. Для обеспечения эффективного речевого развития через игровую деятельность педагог может:

–        учить детей вступать в игровые диалоги сначала в парной игре с воспитателем, а затем со сверстниками;

–        побуждать детей активно пользоваться словарём в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов в игре, игровых действий;

–        развивать у детей потребность соблюдать правила речевого общения: не перебивать говорящего, быть внимательным слушателем (культура слушания), заинтересованным и вежливым собеседником, тактично задавать вопросы, вежливо отвечать на вопросы и др.;

–        вырабатывать у ребёнка привычку соблюдать нормы речевого этикета: приветствовать, прощаться, благодарить и пр.;

–        приобщать детей к диалогам, стимулировать их речевую активность с опорой на игровой сюжет, а также на их личный опыт, деликатно обращая внимание на примеры реальных ситуаций детского общения (позитивные и негативные);

–        поощрять использование в речи слов и выражений, отражающих представления ребёнка о нравственных качествах людей;

–        помогать ребёнку точно, правильно, корректно строить высказывание и вежливо выражать собственное мнение в игровых ситуациях;

–        создавать оптимальные условия для реализации эффективного речевого поведения детей в ролевой игре (доброжелательная атмосфера, мотивационная основа, конкретные цели и задачи, условия ролевой игры, чёткий инструктаж, необходимый реквизит и пр.).

Художественно-эстетическое развитие

Сюжетно-ролевая и театрализованная игра создаёт предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства и мира природы, формирует эстетическое отношение к окружающему миру. Игра способствует реализации самостоятельной творческой деятельности ребёнка. Обеспечивая художественно-эстетическое развитие дошкольника в игровой деятельности, педагог может:

–        наполнять  досуговую  деятельность  игрового  характера  играми; забавами, играми-развлечениями и празднично-карнавальными играми с использованием образных, народных и музыкальных игрушек, персонажей кукольного театра и героев литературных произведений;

–        приобщать дошкольников к музыкально-ритмическим и театрализованным играм, простым играм-драматизациям с понятным и интересным для них сюжетом через объединение выразительного движения, художественного слова, музыки, пения и элементов игры;

–        знакомить детей с новыми народными (обрядовыми, тренинговыми, досуговыми) и празднично-карнавальными играми, которые помогают сделать детскую деятельность насыщенной новыми образами, впечатлениями, эмоциями, действиями.

Физическое развитие

В подвижных играх происходит становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, совершенствуются движения, развивается самодисциплина, достигается эмоциональное благополучие, повышается физическая активность. Особенно важны подвижные игры в настоящее время, когда все дети «болеют» гаджетами и компьютерными играми. Подвижные игры с правилами способствуют социализации, развивают воображение, формируют умение договариваться и сотрудничать. Для обеспечения полноценного физического развития дошкольников в игре педагог должен:

–        обогащать подвижные игры детей различными движениями, способствующими развитию физических качеств и обогащению двигательного опыта;

–        способствовать формированию элементарной организованности, действию в едином ритме и темпе, проявлению ловкости и смелости, преодолению препятствий (пройти по ограниченной площади), совершенствованию основных движений (ходьба, бег, прыжки и т.д.), развитию сложно координированных движений пальцев и кистей рук в подвижных играх;

–        обеспечивать правильное дозирование двигательной нагрузки в течение дня. Так, игры малой подвижности во время физкультурных минуток на занятии, динамических пауз между ними помогают педагогу чередовать интеллектуальную и двигательную активность детей в первую половину дня; игры средней и высокой степени подвижности используются на специальных физкультурных занятиях и на прогулке, при организации праздников, развлечений, досуговых мероприятий и т.д.;

–        организовывать в соответствии с возможностями и потребностями развития отдельных воспитанников подвижные игры не только обще развивающей, но и коррекционно-профилактической направленности;

–        формировать у детей умение чётко выполнять правила игр, действовать быстро, ловко, применяя накопленные двигательные умения и навыки;

–        поощрять самостоятельную организацию детьми полюбившихся народных игр.

Образовательные области

Содержание

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность наиболее полно влияет именно на это направление развития. В результате познавательно-исследовательской деятельности формируются следующие элементарные представления: о себе и других людях с точки зрения устройства человеческого тела, о созданных человеком предметах, технике, разнообразных видах труда взрослых в ближайшем окружении, профессиях; об объектах окружающего мира, признаках, свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о количестве, числе, пространстве и времени, движении и покое; о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

На первом этапе (репродуктивном, при активном участии взросло го) формируются умения сравнивать предметы, разбивать их на группы (классы); производить классификацию первичных представлений об окружающем мире; систематизировать базовые представления о предметах окружающего мира и некоторых их характеристиках; составлять и решать простейшие арифметические задачи; узнавать и называть, а также элементарно моделировать некоторые геометрические фигуры; подробно описывать предметы и их свойства, читать и составлять план, определять своё место на плане; менять точки отсчёта; ориентироваться во времени.

На втором этапе (самостоятельного использования хорошо известных алгоритмов, правил, и т.д.) ребёнок проявляет любознательность и познавательную мотивацию, используя для решения различных познавательных задач усвоенные знания и умения; ориентируется в пространстве независимо от собственного положения; совершенствуется в понимании и «чтении» информации, представленной в адекватных для определённого возраста формах; активно познаёт природу не только той местности, где проживает, но и всего мира в целом; обобщает пред меты окружающего мира на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов и зон; выделяет особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, функции животных; систематизирует опыт, полученный из просмотра телепередач, компьютера, книг.

На этом этапе происходит становление сознания; сформировано оценочное, эмоциональное отношение к миру: ребёнок осознаёт свою взаимосвязь с окружающей действительностью; правильно использует по назначению и ценит предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни; культурно ведёт себя в природе.

Ребёнок готов довольно свободно ориентироваться в окружающей действительности и действовать самостоятельно, понимая, осмысливая и реализовывая в своём поведении нравственное отношение к миру.

На третьем этапе (творческой реализации знаний и умений) происходит дальнейшее развитие воображения и творческой активности; дети сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения практических задач.

Речевое развитие

Речевое развитие напрямую связано с познавательно-исследовательской деятельностью. Педагог должен:

–обогащать тематический словарь детей;

–обучать воспитанников называть признаки предметов и образовывать словосочетания с ними, составлять схемы слов и модели предложений, подбирать слова к готовым схемам и составлять предложения по опорным моделям, характеризовать положение предмета относительно других объектов, используя наречия места;

–обучать детей сравнивать предметы, делать выводы и умозаключения и излагать свои суждения в устной речи;

–обучать детей речемыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, исключение, моделирование, конструирование речевого материала разного уровня: звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения, рассказы).

В ситуации, когда речевое развитие неразрывно связано с организованной взрослыми совместной деятельностью детей по решению познавательных задач (среди всего общего многообразия решаемых педагогических задач), у ребёнка происходит присвоение необходимого набора слов для объяснения окружающего мира, способов согласования слов в словосочетаниях, конструирования предложений (с учётом возраста). Формирование речевых умений происходит в три этапа.

На первом этапе (репродуктивном, при активном участии взрослого) у ребёнка формируются умения формулировать обоснованные, логически связанные высказывания (от 2 до 5 предложений) как в виде самостоятельного высказывания, так и в виде ответа на вопрос взрослого.

На втором этапе (самостоятельного использования хорошо известных алгоритмов, правил, и т.д.) ребёнок обогащает и уточняет активный словарь, употребляет новые слова в собственной речи; расширяет объём словарного запаса словами тематических групп в соответствии с темами бесед (с учётом возраста).

На третьем этапе (творческой реализации знаний и умений) происходит дальнейшее развитие воображения и творческой активности, развивается словотворчество, отражающее представление ребёнка об окружающем мире (с учётом возраста).

Социально-коммуникативное развитие

Познавательно-исследовательская деятельность может быть связана с решением задач по формированию у ребёнка элементарных представлений о семье, малой родине, Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; элементарные представления о государстве; знание основ безопасности в быту, социуме, на улице, в природе; способы безопасного взаимодействия с растениями и животными.

На первом этапе (репродуктивном, при активном участии взрослого) формируются умения принимать цель деятельности; контролировать результат; корректировать личностные затруднения; проявлять настойчивость; рассказывать об известных из реальной жизни или из других источников событиях, об основных особенностях устройства окружающего мира; ориентироваться в элементарных правилах безопасности.

На втором этапе (самостоятельного использования хорошо известных алгоритмов, правил, и т.д.) ребёнок проявляет самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий (выдвигает самостоятельно задачу в соответствии с видом деятельности, подбирает средства достижения цели, проявляет интерес к окружающему миру (в т.ч. к самому себе, ко взрослым и сверстникам).

Ребёнок участвует в традиционных семейных мероприятиях, оказывает посильную помощь по дому; гордится своей семьёй; стремится быть полезным для своей семьи, ближайшего окружения, своей Родины.

Соблюдает правила поведения, необходимые для обеспечения без опасности своей жизни и здоровья.

На третьем этапе (творческой реализации знаний и умений) про исходит дальнейшее развитие воображения и творческой активности, социального и эмоционального интеллекта: происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным действиям, развивается произвольность поведения ребёнка.

Художественно-эстетическое развитие

На первом этапе (репродуктивном, при активном участии взрос лого) в результате специально организованной деятельности формируются представления детей о красоте, гармонии, целесообразности окружающего мира.

На втором этапе (самостоятельного использования хорошо известных алгоритмов, правил, и т.д.) ребёнок учится отражать свои представления о мире, используя средства искусства.

На третьем этапе (творческой реализации знаний и умений) происходит дальнейшее развитие воображения и творческой активности, имеет место самостоятельная творческая деятельность детей средствами искусства (изобразительная, конструктивно-модельная, музыкальная и др.)

Физическое развитие

В результате специально организованной деятельности ребёнком усваиваются правила выполнения основных движений, не наносящих ущерба организму; элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательные области

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

Главными направлениями внутри образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» являются социальное развитие, коммуникативно-речевое и нравственное развитие ребёнка.

В процессе социализации (от лат. socialis – общественный) человек приобретает качества, ценности, убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизнедеятельности в обществе.

Социализация личности может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях целенаправленного её воспитания. Процесс социализации происходит на протяжении всей жизни, в течение которой человек усваивает образцы поведения в обществе, социальные нормы и ценности, нормы культуры общества, нормы речевой культуры. В общении с окружающими ребёнок приобретает социально важный опыт, знания норм и правил поведения, коммуникативно-речевые умения, которые впоследствии демонстрируют его культуру поведения в обществе, речевую культуру.

Культура, выступая как всеобщее явление, воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как личности в процессе воспитания, образования и развития. Культура личности служит как источником личных достижений, так и источником создания культуры коллектива и культуры общества (Ю.В. Рождественский). Учитывая общеизвестные определения понятия «культура» («совокупность духовных и материальных ценностей, накопленных человечеством на протяжении истории»), а также деятельностный подход к его трактовке, особое внимание следует обращать на роль образовательной среды в развитии коммуникативной культуры, в воспитании культуры поведения и социализации ребёнка и влиянии на него окружающих взрослых и детей.

Культура поведения – это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре.

В культуре поведения органически слиты культура общения, куль тура внешности, бытовая культура (удовлетворение потребностей); большое место занимает культура речи, умение участвовать в полемике, дискуссии. Дети нуждаются в раскрытии глубокого внутреннего смысла культуры поведения, в понимании того, что следование приличиям свидетельствует об уважении к людям, традициям, иначе они будут видеть в них пустые условности. Культура поведения ребёнка базируется на знании национальных особенностей культуры поведения человека, сложившихся в результате нравственного развития многих поколений и являющихся непременным атрибутом общечеловеческой культуры, на владении правилами поведения в коллективе, обществе (этикет и речевой этикет), на умении адекватно соотносить социальные и речевые роли в устной форме коммуникации.

Таким образом, неотъемлемыми компонентами культуры поведения являются коммуникативная культура (культура общения, культура речи), поступки человека (речевые поступки и действия), основанные на нормах морали и нравственности.

Коммуникативная культура личности формируется с раннего детства, поэтому именно в этот период необходимо развивать у ребёнка доброжелательность и благодарность, деликатность и тактичность, скромность и порядочность, понимание того, что такое хорошо и что такое плохо.

Понятие коммуникативной культуры неразрывно связано с категорией  нравственной  культуры.  Нравственная  культура  личности во многом определяет жизненную позицию человека, его отношения не только с другими людьми и обществом в целом, но и с природой. В основе нравственной культуры лежит нравственное сознание человека, способного различать добро и зло, сознательно делать выбор в процессе усвоения культурно-исторического опыта (знаний, умений, норм, ценностей, стилей поведения и т.п.) того общества, к которому он принадлежит, совершать хорошие поступки (в том числе речевые). Нравственная культура личности сопряжена с духовно-нравственной культурой, которая зиждется на таких основных общечеловеческих ценностях и моральных категориях, как добро, истина, совесть, искренность, любовь, милосердие, сострадание, скромность и др.

Именно такая трактовка основных понятий взята за основу при раз работке содержания работы по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста в данной Программе.

В целом содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, раз вития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

В процессе коммуникативной деятельности по данному направлению развития у детей формируются представления о нормах и ценностях, принятых в обществе, – правилах общения и культуре поведения; воспитываются нравственные представления, в том числе и о качествах людей; представления об эмоциональных состояниях, чувствах и эмоциях; развивается эмоциональная отзывчивость, сопереживание; формируется представление о нормах поведения, способах разрешения конфликтов; расширяются представления о семье, малой родине, Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; закладываются элементарные представления о государстве, знания основ безопасности в быту, социуме, на улице, в природе.

Для обеспечения социально-коммуникативного развития ребёнка педагог должен:

–воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, сверстникам в группе. Развивать уверенность детей в себе, чувство собственного достоинства;

–создавать условия, способствующие гармонизации общения детей и взрослых, а также для коммуникативно-речевого развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; для развития творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

–содействовать созданию обстановки эмоционального и коммуникативно-речевого благополучия, способствующей полноценному раз витию каждого ребёнка независимо от места проживания, пола, национальности, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), эффективного общения всех участников коммуникации;

–развивать способность ребёнка адекватно оценивать ситуации общения, чтобы избежать небезопасных контактов с незнакомыми людьми (например, разговор по телефону, общение на улице и т.п.);

–воспитывать у детей способность договариваться, строить дружеские, доброжелательные отношения, учитывая интересы и чувства других и соблюдая коммуникативно-нравственные и речевые нормы;

–помогать ребёнку преодолевать психологический барьер (если он имеет место), возникающий при общении с разными собеседниками во всевозможных коммуникативных ситуациях;

–формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям ребёнка, с учётом этнокультурной ситуации развития детей, уровня их коммуникативно-речевого развития;

–помочь  освоить  правила  поведения  на  дорогах,  при  переходе улиц,  перекрёстков.  Обучить  детей  основам  правильного  поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными;

–обращать внимание детей на роль невербальных средств общения, способствующих гармонизации общения участников коммуникации (интонационная окраска голоса, уровень громкости и темп речи, взгляд, улыбка, поза);

–помогать ребёнку точно, правильно, корректно строить высказывание и вежливо выражать собственное мнение в критических коммуникативных ситуациях;

–помогать детям в освоении речевых жанров «приглашение», «поздравление», «извинение» и других актуальных конкретному возрасту ребёнка и коммуникативной ситуации речевых жанров.

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность является одной из главных для речевого развития детей, так как в ней реализуются практически все задачи речевого развития. Начиная с младенческого возраста у ребёнка  в  процессе  коммуникации  происходит  развитие  понимания  речи (а впоследствии – понимание на слух текстов различных жанров детской  литературы  и  фольклора),  речевого  внимания,  усвоение  интонационной и звуковой культуры, развитие артикуляции, обогащение словаря; постепенно развиваются грамматический строй, фонетико фонематические процессы, связная диалогическая речь.

В результате коммуникативной деятельности у детей формируются представления о речи как средстве общения; о речевом этикете; доступных речевых средствах; о звуках и их различии (гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные); об элементах звукового и слогового анализа; о способах согласования слов в словосочетаниях и конструирования предложений; представления об интонации, темпе речи, силе и высоте звука, ритме.

Детей 3–4 лет педагог учит развёрнуто отвечать на вопросы; излагать собственные впечатления, просьбы, жалобы; договариваться, распределять роли; выслушивать собеседника, не перебивая его. Воспитатель формирует у воспитанников умения пересказывать сказки и истории, составлять рассказы по серии картинок; связно и грамматически правильно говорить; выявлять и исправлять намеренные ошибки в речи воспитателя и непроизвольные ошибки в речи других детей; различать части речи; умение образования и употребления форм слов, согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; строить фразы с образными характеристиками; находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко и слово-произношения.

Ребёнок 5–6 лет владеет и пользуется речью как средством общения на доступном для него уровне. Главной задачей педагога является создание условий для практической реализации детьми своего речевого потенциала. Педагог побуждает детей обмениваться впечатлениями и информацией; способствует активному и свободному участию детей в беседах и дискуссиях. Ребёнок уже может со вниманием относиться к сообщениям; давать развёрнутый ответ на вопрос; использовать в активной речи тематическую лексику, названия признаков предметов, действий; расширяет активный словарь; применяет речевой этикет в общении с окружающими; употребляет многосложные слова; применяет в речи грамматические умения, обогащает опыт диалогической и монологической речи; участвует в коллективном рассказе и пересказе по серии картинок; проявляет инициативу в общении.

У детей 6–7(8) лет развивается речетворчество, отражающее их коммуникативные потребности; дети проявляют инициативу в общении, делают самостоятельный выбор темы для беседы, произвольно включаются в коллективную беседу. Педагог должен формировать у детей умение регулировать свои речевые действия в зависимости от социальной роли говорящего (сын, дочь, покупатель, пассажир, пеше ход и т.д.), так как они определяют характер речевых ролей (например: речь сына и дочери в ситуации бытового общения будет существенно отличаться от речи детей в общении с воспитателем или от речи ребёнка в роли покупателя, пешехода, пассажира). Важно развивать у детей такие виды речевой деятельности, как слушание и говорение, являющиеся одними из основных в учебной деятельности будущих первоклассников. Не менее важно воспитывать ответственное отношение ребёнка к тому, что и как он говорит, формировать умение соотносить вербальные и невербальные средства общения, чтобы не обидеть собеседника, а также поддерживать инициативу ребёнка в совершении речевых поступков.

Познавательное развитие

В данном направлении развития коммуникативная деятельность способствует формированию у детей представлений о себе, других людях, их профессиях, продуктах их труда; об объектах окружающего мира, их признаках, свойствах и отношениях объектов окружающего мира; о пространстве и времени, движении и покое; о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

На первом этапе дети соотносят объекты окружающего мира со словами языка (называют объекты окружающего мира); развивается их умение производить классификацию первичных представлений об окружающем мире; осуществлять речемыслительную деятельность (анализ, синтез, сравнение, обобщение, исключение, моделирование, комбинирование) с наглядным и раздаточным материалом; подробно словесно описывать предметы и их свойства, выделять характерные и существенные признаки природных объектов; свободно ориентироваться в окружающей действительности; наблюдать, исследовать предметы и явления окружающего мира и излагать в устной речи свои наблюдения.

На втором этапе ребёнок проявляет любознательность и познавательную мотивацию, осознаёт свою взаимосвязь с окружающей действительностью; происходит становление его сознания; ребёнок ориентируется в пространстве, понимает и интерпретирует содержание рисунка; составляет рассказы по сюжетным картинкам; активно изучает окружающую среду в различных условиях (общение, про смотр передач, знакомство с литературой) и излагает свои умозаключения в устной речи; обобщает, выделяет и называет признаки и особенности предметов, животных, природных объектов и зон.

На третьем этапе (творческой реализации знаний и умений) дети, используя коммуникативные умения, делают открытия и излагают их в устной речи, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения практических задач.

Художественно-эстетическое развитие

По данному направлению развития в ходе коммуникативной деятельности у детей формируются представления о произведениях искусства (словесного – художественная литература, фольклор; музыкального, изобразительного), о мире природы (растения, животные), о мире предметов (игрушки); элементарные представления о видах искусства; о персонажах художественных произведений, об элементарных техниках и приёмах отражения мира.

На первом этапе (репродуктивном, при активном участии взрос лого) у детей развиваются умения слушать произведения художественной литературы; сопереживать персонажам художественных произведений; отражать красоту объектов окружающего мира, пользуясь изученными техниками и приёмами.

На втором этапе (самостоятельного использования хорошо известных алгоритмов, правил и т.д.) дети проявляют эстетическое отношение к окружающему миру, демонстрируют восприятие и понимание произведений искусства; эмоциональную отзывчивость на доступные для их восприятия произведения искусства; осознают красоту окружающих предметов (игрушки, окружающие предметы и объекты искусства), объектов природы (растения, животные).

На третьем этапе (творческой реализации знаний и умений) дети осуществляют самостоятельную творческую деятельность (изобрази тельную, конструктивно-модельную, музыкальную и др.).

Физическое развитие

В данном направлении развития в ходе коммуникативной деятельности у детей формируются представления о правилах выполнения основных движений, не наносящих ущерба организму; правилах подвижных игр и проч.

 Сферы читательской деятельности

Возраст детей

Методы и приёмы работы

Эмоциональная сфера

с 2 лет

Выразительное чтение, совместное скандирование, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

Сфера воссоздающего и творческого воображения

с 4–5 лет

Рисование, творческий пересказ, инсценирование, изготовление карт, схем, макетов, костюмов и др.

Сфера реакции на содержание

с 5–6 лет

Рассказ о герое, событии, обсуждение поступка героя, выборочный пересказ, постановка вопросов по тексту, ответы на вопросы и др.

Сфера реакции на художественную форму

с 7(8) лет

Наблюдение    над    звукописью,    ритмом, рифмой

Образовательные области

Содержание

Художественно-эстетическое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора решает бóльшую часть задач художественно-эстетического развития. Погружение детей в мир литературы создаёт условия для развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений не толь ко словесного, но и других видов искусства.

Приобщая ребёнка к восприятию текста через диалог, комментированное чтение, педагог стимулирует сопереживание персонажам художественных произведений и создаёт условия для становления эстетического отношения к описанному в произведении окружающему миру.

На всех этапах читательской деятельности формируются элементарные представления о различных видах искусства. Причём происходит именно активное восприятие не только художественной литера туры и фольклора, но и музыки (когда ребёнок выражает отношение к герою или сюжету через танец, песню), и изобразительного искусства (когда иллюстрирует сказку или рассматривает иллюстрации к тексту), и театра (когда инсценирует произведение). На рефлексивном этапе рекомендуется предлагать детям уже знакомые им формы творчества, что способствует самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).

Речевое развитие

В ходе реализации данного вида деятельности через диалог с авто ром, комментарии и обсуждение содержания произведения происходит овладение речью как средством общения, обогащение активного и пассивного словаря, и, как следствие, развивается связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь. Здесь важно, чтобы педагог давал возможность ребёнку высказывать свои мысли, отвечать на вопросы.

Педагог должен приобщать детей к беседам на духовно-нравственные темы, стимулировать их речевую активность с опорой на литературные произведения и фольклор, а также на их личный опыт, деликатно обращая внимание на примеры реальных ситуаций детского общения (положительные и отрицательные).

В процессе восприятия художественной литературы и фольклора происходит понимание текста на слух, а на рефлексивном этапе дети инсценируют произведение, поют, что способствует развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Социально-коммуникативное развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора способствует присвоению моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Педагог обращает внимание ребёнка на значимость поступков героев произведения, и ребёнок так или иначе примеряет на себя роль персонажа, оценивает его действия, подражает ему. Проживание ситуации, описанной в тексте, способствует развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

При обсуждении смысла текста, в коллективном инсценировании развиваются умения общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, формируется готовность к совместной деятельности.

Приобщение к художественной литературе и фольклору соответствующей тематики содействует формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Через фольклор реализуется преемственность поколений в рамках культуры, поскольку народные сказки, потешки, колыбельные песни, частушки – это педагогический опыт и творческий гений народа.

Детская литература и фольклор всегда затрагивают тему безопасности в быту, социуме и природе. Воспринимая соответствующие по тематике произведения, анализируя ситуации, в которые попадают персонажи, ребёнок усваивает правила безопасного поведения.

Познавательное развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора способствует развитию любознательности и познавательной мотивации, так как литература увлекает ребёнка и постоянно поддерживает его интерес к новому. Понятно, что педагогу необходимо создать соответствующие условия: чтение не должно быть однообразным и неинтересным; нужно стараться избегать и пассивного созерцания, слушания; необходимо давать ребёнку возможность высказаться, проявить свои эмоции, важно внимательно относиться к проявлению коммуникативной инициативы и поддерживать её.

Наблюдение в ходе чтения за явлениями природы, за объектами окружающего мира, поведением людей и сравнительный анализ способствуют формированию познавательных действий, становлению со знания. Произведения соответствующей тематики и словарная работа в процессе их чтения помогают сформировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Ничто так не развивает воображение и творческую активность, как литература. Попадая в сказочный мир, мир природы, описанный в рассказах и стихах, ребёнок живо представляет себе его, дополняя образами, которые потом отражает в собственном творчестве.

Физическое развитие

На исполнительском этапе, когда дети воспринимают текст на слух, их двигательная активность минимальна, можно говорить только о работе голосового аппарата при комментировании текста, об ответах на вопросы и о движении глаз при рассматривании иллюстраций. Однако и это немаловажно для восприятия и понимания текста.

На мотивационном, ориентировочно-исследовательском и рефлексивном этапах организация двигательной активности играет существенную роль. Педагог предлагает ребёнку рассмотреть иллюстрации, полистать книжки или собрать мозаику, чтобы спрогнозировать, о чём или о ком будет текст. Уже на этом этапе происходит развитие мелкой моторики рук.

После чтения восприятие будет неполным, если ребёнку не предложить выразить своё отношение к персонажам рассказа или сказки, и здесь наиболее эффективными будут двигательные формы активности. Иллюстрирование, лепка, аппликация решат задачи развития мелкой моторики рук; инсценирование, танцы, подвижные игры – задачи развития крупной моторики, координации движений, равновесия.

Для рефлексивного этапа лучше предлагать детям только те формы работы, которые им хорошо знакомы и уже отработаны (чтобы не нарушать, например, целостности восприятия произведения обучением правилам игры).

Возрастные особенности

Формы организации конструирования

3–4 года

На первом этапе знакомства с данным видом деятельности доступным для любого ребёнка является конструирование по образцу

(Ф.   Фребель),   в   основе   которого   лежит   подражание   взрослому («сделай такую же башню, как у меня»). Освоив конструирование по образцу, можно переходить к конструированию по модели (А.Н. Миренова). Ребёнку предлагается готовый образ постройки или изделия, без уточнения деталей, т.е. даём задачу, но не раскрываем способ её решения («догадайся сам, как сделать такой домик»).

4–5 лет

Освоив простейшие формы этого вида деятельности, можно перейти к конструированию по условиям (Н.Н. Поддьяков). В данной форме нет ни образцов, ни моделей, но есть определённые условия («построй домик для куклы или мостик для паровозика»). Позднее можно осваивать конструирование по чертежам и наглядным схемам (Леон Лоренсо С. и В.В. Холмовская), предлагать детям создать поделку по схеме. Причём сначала лучше научить детей строить простые схемы чертежи на основе готовой конструкции, а потом, наоборот, учить создавать конструкции по простейшим чертежам схемам.

5–7(8) лет

В этом возрасте после освоения основных форм конструирования можно перейти к конструированию по замыслу, которое представляет собой творческий процесс («придумай образ своей конструкции и воплоти свой замысел»). Дети должны проявить самостоятельность, но надо помнить, что эта форма конструирования сложна для них. Если ребёнок  не  формально  освоил  предыдущие  этапы  конструирования, а научился искать новые способы, овладел обобщёнными способами действий и научился анализировать конструкции, то у него всё получится. После освоения такой формы организации деятельности можно перейти к конструированию по теме. Здесь дети самостоятельно воплощают замысел постройки или изделия по заданной теме («Зоопарк», «Мамин праздник»), выбирают материал и способы конструирования.

 Формы организации

Основа

Доступные материалы

Возраст детей

Конструирование   по   образцу

Подражание

Крупный строительный конструктор, песок, снег, вода

С 3–4 лет

Конструирование по модели

Готовый образ постройки

Конструирование по условиям

Заданные         условия

Бумага, картон, коробки, катушки, другие материалы, конструктор с мелкими деталями

С 4–5 лет

Конструирование по чертежам и наглядным схемам

Чертежи и схемы        

Конструирование   по   замыслу

Свободное творчество по своему замыслу

Природный  материал и др.

С 5–6 лет

Конструирование по теме

Свободное творчество по заданной теме         

Образовательные области

Содержание

Познавательное развитие

Конструирование, как и любой другой вид продуктивной деятельности, развивает любознательность и познавательную мотивацию – ведь ребёнку постоянно приходится решать познавательные задачи, подбирать способы конструирования, материалы, необходимые детали или расшифровывать чертежи-схемы. Главное, чтобы педагог организовал поэтапное освоение конструкторской деятельности – от простейших форм (конструирование по образцу) до сложных, требующих творческого подхода (конструирование по замыслу).

Уже начиная с этапа конструирования по модели ребёнку необходимо осваивать различные познавательные действия, ведь ему приходится сравнивать модель с природными объектами, подмечать их сходство, анализировать конструкцию, мысленно разбирать её на составные части. Обобщённые представления об объекте, сформированные на основе анализа, несомненно, окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления детей.

Организуя более сложные этапы конструирования – по условиям, по замыслу и по теме, педагог создаёт ситуации для развития воображения и творческой активности: ребёнку приходится самостоятельно сначала представлять, а потом создавать конструкцию, проявляя творчество. Следует помнить, что даже самые простые формы организации конструирования создают условия для формирования предпосылок творческой деятельности.

Как и любой другой вид деятельности, конструирование не обходится без первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях: во-первых, когда ребёнок использует различные материалы и их свойства (сыпучесть песка, вязкость глины); во-вторых, когда создаёт конструкции и поделки, отражающие образы окружающего мира.

Художественно-эстетическое развитие

Создание различных поделок способствует становлению эстетического отношения к окружающему миру, развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы.

Создавая конструкцию, оформляя внешний вид изделия или постройки, ребёнок получает элементарные представления об архитектуре, декоративно-прикладном искусстве и дизайне. Происходит более глубокое восприятие и понимание произведений искусства, в том числе и художественной литературы, когда детьми создаются декорации для разыгрывания пьесы.

Конструирование предполагает самостоятельную творческую деятельность детей (изобразительную, конструктивно-модельную) практически с самого начала его освоения, особенно если педагог создаёт условия для творчества, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность.

Социально-коммуникативное развитие

Как уже отмечалось, конструирование предполагает практическое применение и использование постройки, поэтому важной составляющей данного вида деятельности является обыгрывание созданной конструкции. Если педагог организует сюжетно-ролевую игру вокруг постройки, которую соорудили дети, то это способствует развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирует готовность к совместной деятельности.

Важную роль играют и такие задания, как подготовка подарков для близких людей. Работа над этими изделиями способствует развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Дети осваивают правила поведения, присваивают необходимые нормы и ценности; происходит формирование социального и эмоционального интеллекта.

Используя различные формы организации конструирования, педагог создаёт условия для становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, особенно когда дети осваивают конструирование по замыслу и по теме. Но даже если ребёнок работает по образцу, можно попробовать усложнить условия и заменить одни детали на другие; ребёнку придётся проявить самостоятельность и творческий подход, чтобы выполнить конструкцию, используя новые элементы. Организация тематического конструирования (изготовление подарков к праздникам) позволит создать условия для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Обучение технике работы с различными инструментами (например, ножницами), обсуждение назначения изделия, его прочности и без опасности в использовании помогут сформировать основы безопасного поведения в быту.

Речевое развитие

Организация  группового  конструирования,  обыгрывание  построек, обсуждение конструкций и называние деталей помогают ребёнку овладеть речью как средством общения, обогатить активный и пассивный словарь, развивают связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.

Конструирование оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук, особенно когда дети работают с мелкими деталями конструктора, аппликации или с природным материалом, что в свою очередь способствует развитию речи.

Физическое развитие

Работа с крупными деталями конструктора позволяет ребёнку осваивать такие основные движения, как ходьба, повороты в обе стороны при переносе деталей с одного места на другое. Дети учатся не только  правильно  двигаться,  не  нанося  ущерба  здоровью  (своему  и всех участников конструирования), но и координировать свои движения, сохранять равновесие; стараются действовать осторожно, чтобы не разрушить постройку. При этом развивается и крупная моторика.

Обыгрывая постройки, дети совершенствуют свои умения в подвижных играх, что способствует становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Большой вклад в развитие мелкой моторики и координации движений вносит работа с природным материалом, мелкими деталями конструктора, бумагой.

Тематическое конструирование может способствовать формированию элементарных представлений о некоторых видах спорта, о правилах здорового образа жизни (модель спортзала, создание простейших тренажёров для тренировок: всевозможных мостиков, ступенек, пенёчков).

В целом конструирование способствует правильному формированию опорно-двигательной системы организма.

Образовательные области

Содержание

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания детьми произведений искусства, мира природы. Для ребёнка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Важно развивать в ребёнке художественно-эстетическое начало через впечатления и ощущения, проявляющиеся в отношении к миру и выражающиеся в конкретной деятельности.

Содержание работы направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, на удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

–формирование осознанного восприятия произведений искусства;

–развитие продуктивной деятельности детей;

– развитие детского творчества.

В процессе изодеятельности ребёнок овладевает изобразительными умениями  и  навыками,  происходит  усвоение  эстетических  эталонов и  формирование  эстетических  ценностей,  формируется  основа  собственной творческой деятельности; в рисунке интересы и способности к творчеству воплощаются даже при минимуме материалов.

Ребёнок знакомится с основами цветоведения, композиции, эстетического контекста, дающими представление об универсальности мира и вместе с тем его содержательном своеобразии. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на  красоту  окружающих  предметов  (игрушки),  объектов  природы (растения, животные), испытывает чувство радости. Может проявлять образное предвосхищение, получить первые представления о художественной  и  знаковой  условности,  индивидуальных  способах  изображения.

Ребёнок обучается соотносить живопись с музыкой (по настроению), с литературой (по общности и похожести сюжетов), различать изделия декоративных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка, Богородская игрушка, региональные промыслы).

Познавательное развитие

В процессе изодеятельности ребёнок систематизирует и уточняет свои знания об окружающем мире, начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, анализирует и синтезирует представления о предметах и явлениях и их названиях и т.п. Одним из главных моментов при создании реалистичных образов является вовлечение детей в наблюдение за окружающей действительностью. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными способами своего видения мира.

При лепке дети не только рассматривают предмет и материал, но и ощущают, ощупывают то и другое и, кроме того, воздействуют на пластическую массу. Развивая чувство активного осязания, лепка содействует лучшему пониманию форм предметов окружающего мира. Ведь при восприятии незнакомого предмета у человека возникает желание дотронуться до него, а ещё лучше – ощупать его, так как сведения, получаемые с помощью рук, достовернее тех, что мы получаем толь ко с помощью зрения. В лепке, таким образом, представления о форме достигаются и зрительным, и осязательным путём одновременно. И общеизвестно, что чем больше различных анализаторов принимает участие в восприятии, тем это восприятие прочнее сохраняется в памяти, тем оно становится более верным и полным.

В изодеятельности у ребёнка формируются первичные представления о ритмической организации живописного и скульптурного произведения.

Он учится выделять ритм линий, цветовых пятен, пространственных соотношений картины, объёмных форм в скульптуре. Дети получают представление о возможности передачи движения в живописи и скульптуре, учатся определять в живописи, скульптуре движение и его характер.

Ребёнок самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета), углубляя и расширяя свои представления об окружающем мире.

Физическое развитие

В процессе изодеятельности ребёнок осознаёт закономерности строения различных живых объектов и особенности их двигательной деятельности через усвоение способов передачи строения сложных предметов и движения животных и человека.

Трудно переоценить значение изодеятельности в развитии мелкой моторики рук. Наиболее успешно эта задача решается в лепке. В лепке развиваются, укрепляются и дифференцируются функции пальцев обеих рук, особенно больших, указательных и средних при сохранении ведущей роли указательного пальца правой руки. В лепке кисти обеих рук развиваются и формируются как рабочие, действующие и воспринимающие органы одновременно, а показатели их восприятия и результаты их мускульных усилий всё время координируются, сопоставляются с данными зрительного восприятия. Это своеобразие лепки как деятельности, где преобразующее воздействие рук совпадает во времени с познавательным восприятием, делает её необычайно ценным средством развития детей (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья).

По мнению специалистов, лепка способствует улучшению работы различных механизмов центральной нервной системы.

Речевое развитие

Обогащение словарного запаса ребёнка-дошкольника происходит через знакомство с основными и вспомогательными цветами, произведениями изобразительного искусства и его жанрами (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура), с выразительными средствами (форма, цвет, колорит, композиция).

В ходе реализации данного вида деятельности педагогом создаются условия для применения активного словаря (описание фрагментов рисунков), грамматических форм и представлений (при описании деталей аппликации, фрагментов рисунков); развития связной речи (вопросы и ответы во время продуктивной деятельности, описание собственного изделия или рисунка). Ребёнок может подбирать стихи к картинам природы, использовать словесное рисование для выражения замысла рисунка, находить и объяснять соответствия между орнаментами художественных промыслов (Гжель, Хохлома, дымковская игрушка, региональные промыслы) и жизнью.

Активизация мелкой моторики в процессе изодеятельности активно воздействует на мозговые центры, отвечающие за развитие речевых навыков.

Социально-коммуникативное развитие

В процессе изодеятельности происходит эмоционально-личностное развитие, у ребёнка формируются представления о явлениях действительности, взаимодействии и взаимоотношениях объектов. Дошкольники усваивают нормы поведения в обществе и общечеловеческие ценности, формируется основа их духовного развития. Выполняя коллективные работы, дети учатся общаться, договариваться, распределять обязанности, сопереживать, приходить на помощь.

Педагог создаёт условия для налаживания контактов со сверстниками, основываясь на общих интересах к действиям и возникающей взаимной симпатии. Важно учить детей делиться с товарищами, правильно оценивать хорошие и плохие поступки, соблюдать правила элементарной вежливости.

В продуктивной деятельности формируется опыт отношений со взрослыми: педагог побуждает детей к общению, учит вежливо обращаться за помощью, просить о чём-либо, выполнять просьбы, поручения взрослого.

Ребёнок приобретает опыт взаимодействия со сверстниками: учится соблюдать правила поведения (не толкаться, не ссориться, не обижать сверстника и др.). У детей формируется способность договариваться, строить дружеские, доброжелательные отношения, учитывая интересы и чувства других и соблюдая коммуникативно-нравственные и речевые нормы. Ребёнок учится выражать в общении с товарищами свои замыслы понятно для окружающих: повторить, если другие не поняли; задать вопрос, если сам не понял другого.

Педагог создаёт условия для поддержки у детей стремления к сотрудничеству и партнёрству в совместной деятельности, а также для проявления творческой инициативы, самоконтроля и саморегуляции своих действий.

Возраст

Музыкальная деятельность

3–4 года

У ребёнка появляется желание заниматься музыкой и активно действовать. Появляются простейшие навыки пения, умение выполнять несложные движения под музыку. Однако внимание ещё неустойчиво, певческие голоса не сформированы, дыхание поверхностное, поэтому музыкальная деятельность пока скромна.

4–5 лет

У ребёнка в связи с заметным скачком в развитии познавательных психических процессов и существенным расширением индивидуального опыта наблюдается усложнение музыкальной деятельности. Про исходит становление музыкальной восприимчивости. Укрепляется голосовой аппарат (налаживается вокально-слуховая координация), а также и двигательный аппарат (осваиваются основные виды движений: ходьба, бег, прыжки). Ребёнок готов к довольно сложному звуко-различению, объяснению эмоционального характера музыкального произведения, интерпретации музыкального образа и его передаче в разных видах художественной деятельности. У ребёнка выявляются интересы к определённым видам музыкальной деятельности.

5–6 лет

Ребёнок характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий. Он активно интересуется музыкой, хочет знать, о чём она рассказывает, что означает то или иное слово, как можно двигаться под ту или иную музыку. Восприятие носит более целенаправленный и творческий характер. На основе опыта слушания музыки дети способны к некоторым обобщениям несложных музыкальных явлений. Творчество проявляется во всех видах исполнительской деятельности; благодаря возросшим возможностям ребёнок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоционально-выразительными средствами. Ярко выражается избирательность не только к тому или иному виду музыкальной деятельности – у ребёнка появляются любимые произведения.

6–7(8) лет

В этом возрасте занятия, в том числе и музыкальные, приобретают для ребёнка всё большее значение. Сложные формы принимает познавательная деятельность ребёнка, совершенствуется память, поэтому восприятие становится целенаправленным, развивается наблюдательность, подчинённая определённой задаче. Ребёнок может различать и воспроизводить направление движения мелодии: понижение и повышение звуков, различные звуки и длительности, смену темпов в пении и музыкально-ритмических движениях. Появляется умение выполнять  последовательно  движения  довольно  сложных  плясок,  сюжетных и несюжетных игр. У детей ярко проявляются интерес и любовь к музыке, формируется запас любимых произведений; закрепляется навык культуры слушания музыки, эмоционального её восприятия; углубляются представления о содержании музыки, её формах, жанрах, средствах выразительности и музыкальных образах. Опираясь на накопленный музыкальный опыт, ребёнок способен осуществить простейший анализ музыкальных произведений; оценить красоту музыки, эмоциональность и выразительность исполнения песен, игр, плясок – как свои, так и своих товарищей; творчески подходить к музыкальной деятельности. При этом ярко проявляются индивидуальные особенности детей.

Образовательные области

Содержание

Художественно-эстетическое развитие

Для развития музыкальности необходимо развивать музыкальные (ладовое чувство, музыкальный слух, чувство ритма) и творческие способности детей с учётом возможностей каждого ребёнка в различных видах музыкально-художественной деятельности. Не менее важной за дачей является формирование основ музыкальной культуры, включающее в себя развитие музыкально-эстетического сознания, музыкального опыта ребёнка, музыкальной грамотности. Музыкальная деятельность позволяет воспитывать у детей устойчивый интерес к другим видам искусства (дети учатся сравнивать, сопоставлять различное эмоционально-образное содержание изобразительного искусства, литературных произведений с характером музыки и через пластику, интонацию, танец передавать это эмоциональное состояние, а затем отображать его в своей художественно-практической деятельности), а также воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке.

Речевое развитие

В процессе музыкальной деятельности происходит обогащение словаря, создаются благоприятные условия для решения следующих задач речевого развития: развитие артикуляции, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и фонематического восприятия. При специально организованной деятельности дети с помощью словесных средств излагают посредством связной речи свои впечатления от музыкальных произведений.

Социально-коммуникативное развитие

На музыкальных занятиях дети учатся петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него, при исполнении песни слушать и слышать друг друга, петь в ансамбле. В музыкальных играх-драматизациях ребёнок учится использовать не только яркие, контрастные интонации, но и передавать более тонкие и разнообразные эмоциональные состояния (произносить текст или петь удивлённо, восхищённо, тревожно и т.п.), учится взаимодействовать с окружающими в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения сценической ситуации. Важным коммуникативным навыком является умение осознанно реагировать на музыкальное сопровождение взрослого, согласуя свои действия с музыкальным сопровождением, характером, темпом, динамической окрашенностью пьесы (меняя силу звука, темп).

Прослушивание и обсуждение музыкальных произведений способствует воспитанию доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию близким людям, персонажам музыкальных произведений.

Музыкальная деятельность способствует развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирует готовность к совместной деятельности со сверстника ми, а также развивает умение распознавать эмоциональные состояния.

В музыкальной деятельности у ребёнка развивается чувство сопричастности к жизни дошкольной образовательной организации, страны, мира через яркие события, праздники, в которых он участвует. Это в свою очередь способствует формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о национальной культуре и народных традициях.

Развитию эмоционального интеллекта способствует обсуждение с детьми причин, вызывающих разные эмоции; обращение к эмоциональному опыту детей (в каких ситуациях они испытывали радость, огорчение, страх, удивление).

Физическое развитие

Передавая в танце эмоционально-образное содержание, дети учатся выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки. Запас основных и танцевальных движений постоянно пополняется. Работа над техникой и качеством их исполнения, знакомство с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т.д.) и бальных танцев формирует навыки художественного исполнения, передачи различных образов при инсценировании песен, танцев, в театральных постановках.

Обучение комбинированию элементов танцевальных движений и составление на их основе своих вариантов танцев способствует раз витию танцевально-игрового творчества, а также развитию крупной моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. Формируется сложная иерархическая система сенсорных коррекций.

Познавательное развитие

Познавательное развитие детей посредством музыкальной деятельности обеспечивается через обогащение их музыкальных впечатлений, расширение кругозора, знакомство с музыкальными инструментами (арфа, валторна, гобой и др.), с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), с творчеством композиторов-классиков и народной музыкой, с понятиями о форме музыкального произведения, его строении, о его жанровых особенностях. В процессе инструментальной импровизации развивается творческая активность, мышление и воображение.

Возраст

Этапы  становления навыков самообслуживания и элементарного бытового труда

3–4 года

Навыки  самообслуживания.  В  начале  дошкольного  возраста  дети хорошо  знают,  что  необходимо  выполнять  гигиенические  процедуры перед тем, как начать какую-либо деятельность (мыть руки перед едой,  чистить  зубы  перед  сном).  Очень  важным  оказывается  мотив «быть привлекательным» (причесаться, умыться). Ребёнок ещё не может чётко описать последовательность своих действий, но уже способен выделить те предметы, которые нужны для предстоящего процесса (найти или попросить мыло, полотенце, включить воду).

Из навыков самообслуживания постепенно вырастают элементарные трудовые навыки. В процессе игры малыш с раннего возраста знакомится и осваивает способы использования основных орудий труда. Ребёнок повторяет действия взрослого, проигрывая его роль: дворник подметает, мама моет посуду, папа ремонтирует игрушку. В игровой деятельности ребёнок действует в воображаемом плане, она не имеет конкретного результата. В трудовой деятельности ребёнку важно достичь конкретного результата, хотя в 3 года это почти невозможно. В этом возрасте он ориентируется только на процесс труда с использованием орудия: мыть, а не вымыть, стирать, а не постирать и т.д. По степенно у ребёнка появляется «гордость за собственные достижения» (М.И. Лисина). А это значит, что теперь он выделяет результат своего труда и старается заслужить похвалу взрослого. У взрослого появляется возможность стимулировать ребёнка к получению качественного результата и при этом объяснить общественный смысл труда: «Посмотри, ты вытер стол, помог мне, поэтому я быстрее справилась с делами и мы раньше идём играть». Для современных «детей смысла» оказывается чрезвычайно важно понимать, зачем нужно то, что они делают. Подчинить свои действия поставленной перед ним цели ребёнок может, только если цель ему близка (помочь маме), а само задание понятно. Здесь закладываются предпосылки становления общественных мотивов труда.

Для детей на этом этапе наиболее доступный труд – вместе со взрослым. Взрослый даёт задание, показывает, как нужно выполнить ту или иную операцию, рассказывает последовательность действий, корректирует их, поддерживает и хвалит ребёнка.

Труд в этом возрасте постепенно становится двунаправленным: организация собственной бытовой деятельности и помощь кому-то. Кроме этого, малыш может заботиться о природе (труд в природе), но пока только при помощи и под контролем взрослого. В этой деятельности он чувствует себя значительным и сильным (если поливать цветы, они вырастут, забыть – засохнут), формируется чувство ответственности за хрупкий мир, заботливость.

Ручной и художественный труд в 3–4 года также ещё ограничен. Мелкая моторика развита плохо, поэтому выполнить работу поделку от начала до конца самому ребёнку ещё сложно. Доступно выполнение поделок за 1–2 шага. Большинство работ дети делают, используя за готовки, выполненные взрослыми.

В возрасте 3–4 лет дети уже имеют самые элементарные представления о труде и самообслуживании, но выполняют практически всё с помощью речевых инструкций, подсказок взрослого. Этот период до школьного детства обеспечивает ознакомление и регулярное повторение доступного труда в совместной со взрослым деятельности, чтобы на следующем этапе ребёнок мог большую часть действий выполнять сам, без напоминания.

4–5 лет

На пятом году жизни ребёнок уже более обобщённо понимает необходимость самообслуживания, оно приобретает направленность на будущее (кушать нужно для того, чтобы вырасти большим и сильным). На этом этапе ребёнок уже может описать последовательность своих действий и назвать необходимые предметы для процедур, контролирует действия других ребят (говорит, что сделать, как, зачем; делает замечания), но в то же время сам может делать ошибки или совсем не вы полнить необходимую процедуру. На пятом году жизни навыки самообслуживания и трудовые навыки начинают постепенно объединяться. Теперь ребёнок может сам подготовиться, например, к приёму пищи или ко сну (перед сном сам идёт в туалет, моет руки, идёт раздеваться и складывает вещи на стульчике). Постепенно становится важным и качество выполнения действий. Ранее освоенные культурно-гигиенические навыки входят в привычку при условии систематического повторения бытовых действий и положительного отношения ребёнка к ним.

По-прежнему сохраняется связь игры и трудовой деятельности. Дети на пятом году жизни начинают сами изготавливать атрибуты для игры, часто сюжет игры возникает на основе какого-либо самостоятельно изготовленного изделия. Кроме того, именно в игре дети стремятся выполнить работу наиболее качественно, довести до конца (быть как взрослый).  Это  позволяет  формировать  положительное  отношение  к труду и особенно к однообразной работе (уборка, подметание, очистка дороги от снега). Именно в труде в игровой ситуации проходит первый этап профессионального самоопределения. Усложняются осваиваемые детьми навыки, действия детей становятся более скоординированными, точными. В этом возрасте взрослый уделяет больше внимания тому, как эффективнее можно выполнить трудовую задачу (как правильно сложить вещи, в какой последовательности одеваться/раздеваться). Так же важно формировать уважительное и бережное отношение к чужому труду. Эта сфера понятий становится доступна детям 4–5 лет. Оценивая работу ребёнка, взрослый уже обращает внимание не только на сам факт выполнения (или невыполнения), но и на качество работы.

Труд в природе доступен в этом возрасте в виде самостоятельного выполнения регулярных поручений без физического участия взрослого. Например, дети могут поливать цветы или насыпать корм зверькам в живом уголке. Им уже доступно понимание необходимости постоянной заботы о животных или растениях. Они с радостью ухаживают за «своей» грядкой при помощи взрослого и ждут урожая.

Ручной и художественный труд. Детям доступны различные техники работы с пластилином (отщипывание, прикрепление с его помощью деталей);  бумагой  (скатывание  комочков,  отрывание  кусочков);  они осваивают первые схемы оригами (кораблик, самолёт).

Таким  образом,  в  среднем  дошкольном  возрасте  происходит  за крепление ранее выработанных навыков, их усложнение и более эффективное выполнение действий. Ребёнок выходит на новый уровень развития  всей  бытовой  деятельности  –  выполнение  поручений,  где взрослый объясняет последовательность действий и называет конечный результат, а ребёнок сам всё делает.

5–7(8) лет

На шестом году жизни ребёнок начинает понимать, что требования взрослого к гигиене объективны. Он осознаёт: для того чтобы быть принятым детским коллективом, нужно подчиняться определённым правилам, что каждое действие – под контролем других. Соблюдая требования, дошкольник демонстрирует уважение к окружающим (надо умываться после еды, а то стыдно будет). Теперь большинству детей важно качество выполненной работы. К концу дошкольного возраста расширяется круг культурно-гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий. Дети в состоянии полностью одеться, помочь малышам, аккуратно вести себя за столом, следить за своим внешним видом. Таким образом, к 6–7(8) годам сформированные навыки постепенно превращаются в привычку, их выполнение контролируется не взрослым, а самим ребёнком, это становится внутренней потребностью. Дошкольник постепенно переходит от импульсивного по ведения к произвольно регулируемому с помощью усвоенного образца.

К концу дошкольного возраста у ребёнка сформированы первичные представления о труде взрослых и профессиях. Он ориентируется в орудиях труда и личностных качествах, необходимых для выполнения определённой работы. Складывается уважительное отношение к чу жому труду.

Старший дошкольник ещё до начала трудовой деятельности может выделить условия, средства и способы достижения поставленной цели. Он умеет предварительно планировать свою и коллективную деятельность, что повышает качество работы. Дети могут договориться о последовательности действий и о том, кто за что отвечает, чтобы совместными усилиями достичь высокого качества работы. Они стараются правильно  оценить  свою  работу,  замечают  ошибки,  но  пока  только  грубые. В процессе выполнения задания для достижения наилучшего результата дети задают уточняющие вопросы взрослому о правильности их трудовых действий.

Только после 5 лет по-настоящему появляется ручной труд, поскольку он требует сложных скоординированных движений и использования опасных орудий (игла, ножницы, шило, молоток и т.д). Этот вид труда имеет продуктивный характер: ребёнок может придумать замысел, спланировать работу и выполнить определённый набор действий для воплощения своего замысла и получить новый продукт. Нередко при этом ему требуется помощь взрослого. Ручной труд стимулирует развитие позиции созидателя. На этом этапе дети могут сами склеить конус, сделать из бумаги простые игрушки оригами из одной или нескольких деталей (ёлочка, лягушка, цветок), выполнить простейшую вышивку.

В старшем дошкольном возрасте рождается следующая форма организации труда – обязанность, т.е. необходимость постоянного, систематического выполнения определённого дела, сначала несложного, но такого, за которое ребёнок несёт ответственность. Как правило, это труд в природе.

Дошкольники проявляют высокий уровень самостоятельности в тру де по собственной инициативе. Например, ребёнок может сам помыть пол к возвращению мамы, чтобы её порадовать. Он не только сам организует свой труд, но и понимает, когда именно он должен это сделать.

Положительное отношение к труду, которое формируется в дошкольном возрасте, зависит от поддержки взрослых. Именно от них зависит, сохранится ли у ребёнка стремление участвовать в жизни взрослых, проявлять инициативу, учиться использовать орудия труда. Здесь необходимо терпение, готовность позволить ребёнку пробовать много раз, не ругать за ошибки и не подавлять инициативу.

Образовательные области

Содержание

Познавательное развитие

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, а также развивать умения выполнять действия по образцу (подражание) и словесной инструкции, соблюдать определённую последовательность действий.

Художественно-эстетическое развитие

В данном виде деятельности художественно-эстетическое развитие обеспечивается через формирование представлений об аккуратности, эстетике быта (красиво накрытый стол, порядок в личных вещах и т.д.).

Интерес к освоению навыков культуры гигиены может подкрепляться произведениями фольклора (потешками, небольшими стихотворениями, поговорками), связанными с выполнением культурно гигиенических правил. Важно поощрять детей, которые аккуратно обращаются с одеждой, правильно едят, самостоятельно пользуются носовым платком; в присутствии родителей выражать своё удовлетворение от достижений ребёнка. Совместные усилия воспитателей и родителей помогут ребёнку осознанно усвоить и самостоятельно использовать гигиенические навыки.

Физическое развитие

Воспитатель учит детей беречь своё здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде и др.), следить за своим самочувствием.

Развивать у детей чувство уверенности в собственных силах при выполнении действий самообслуживания (одевание, умывание), создание положительного настроения у детей, организация рациональный двигательный режим. Формирование навыков самообслуживания и выполнение трудовых операций способствует развитию мелкой моторики, координации движений.

Возрастает уровень самосознания, формируется образ физического «Я», связанный с особенностями своего тела, двигательными возможностями. Необходимо формировать некоторые доступные возрасту представления об охране своего здоровья (нельзя есть немытые фрукты, садиться за стол с грязными руками, есть много сладкого).

Речевое развитие

В процессе деятельности детей по самообслуживанию педагог имеет возможность активизировать их речевую деятельность, привлекать внимание детей к их собственной речи, воспитывать эмоционально-положительное реагирование на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю, другому ребёнку). Педагог постоянно поощряет намерения ребёнка высказаться, уточняет значения уже известных слов-названий объектов трудовой деятельности, трудовых действий, знакомит детей с новыми словами и понятиями.

Воспитатель поощряет детей к использованию в речи обиходной лексики, названий посуды, овощей, фруктов, растений, продуктов, зверей и птиц, предметов мебели, одежды, времён года, основных цветов, названий признаков предметов, действий. Важно вырабатывать у детей умение выразить свою просьбу, жалобу, вопрос, ответить на вопрос, учить принимать участие в бытовом общении со взрослыми и сверстниками, учить правилам речевого этикета в общении с окружающими.

Образовательные области

Содержание

Физическое развитие

Наибольшее влияние двигательная деятельность оказывает на физическое развитие ребёнка. Организуя двигательную деятельность, педагог должен:

–        формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничному физическому развитию;

–        развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координацию движений);

–        обогащать двигательный опыт детей (способствовать освоению основных движений);

–        формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

При этом важно, что и педагог, и родители должны обращать внимание на то, какой диапазон движений для ребёнка является привычным, а каких движений недостаточно в его повседневных двигательных упражнениях. К таким важным для развития двигательной сферы дошкольника следует отнести следующие классы действий:

–        действия, требующие ориентировки в пространстве;

–        действия, обеспечивающие различные виды перемещения ребёнка во внешнем пространственном поле: бег, прыжки, лазанье, ползание и т.д.;

–        точные,  «прицельные»  действия  в  пространственном  поле  без предметов и с разнообразными предметами;

–        разнообразные последовательности действий в соответствии с заранее намеченным планом;

–        действия, требующие произвольно поддерживать и регулировать тонус мускулатуры;

–        манипулятивные  действия,  требующие  для  своего  выполнения тонкой (мелкой) моторики.

Педагогу важно помнить, что у дошкольников нет достаточного арсенала двигательных средств для того, чтобы с ходу овладевать целостными движениями, которые требуют одновременных ориентировок в пространстве собственного тела и во внешнем пространстве. Для этого необходим специфический для построения каждого действия диапазон навыков, в основе которых лежат сложнейшие системы сенсорных коррекций, и с их помощью «выстраиваются» двигательные действия. Когда детям этого возраста предлагается овладевать целостными двигательными действиями, требующими сложного взаимодействия раз личных   уровней   нейрофизиологической,   психофизиологической   и психической регуляции, то заведомо неверно выполняемые с самого начала движения частично автоматизируются после нескольких повторений. Вслед за этим исправить неверно сложившиеся двигательные навыки бывает не всегда легко (С.В. Маланов).

Познавательное развитие

В процессе двигательной деятельности у ребёнка формируются представления о правильном, не наносящем ущерба организму выполнении основных движений, о некоторых видах спорта, о правилах и видах подвижных игр. Одной из главных задач этой области является формирование представлений о ценностях здорового образа жизни и его элементарных нормах и правилах (двигательном режиме, закаливании, полезных привычках). Именно в двигательной деятельности ребёнок учится целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Речевое развитие

Влияние двигательной активности на развитие речи ребёнка не оспоримо. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями крупнейших российских ученых (И.П. Пав лов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия). Развитие двигательной активности и развитие речи находятся в прямо пропорциональной зависимости: чем выше активность, тем лучше развита речь.

Помимо включения в повседневные занятия и игры с дошкольником различных классов двигательных действий важным является развитие рефлексивности по отношению к собственным движениям и действиям – умения осознавать выполняемые действия: рассказывать о том, с какой целью, как и в какой последовательности они выполняются.

Художественно-эстетическое развитие

Этот вид развития обеспечивается, когда педагог ставит ребёнку задачу не просто выполнить какое-либо движение или комбинацию движений, а сделать это красиво. В большей степени художественно эстетическое развитие обеспечивается через такие виды двигательной деятельности, как выполнение музыкально-ритмических движений, хореографических и гимнастических действий. При формировании сложных двигательных действий полезно соблюдать ряд условий. Педагогу необходимо специально подбирать «подводящие» упражнения, которые позволяли бы ребёнку раздельно научиться выполнять соответствующие строящемуся действию произвольные осознаваемые формы ориентировки – в пространстве собственного тела, в степени напряженности и расслабленности определённых групп мышц, в на правлении и характере (ритм, темп) пространственных перемещений, в способах использования предметов, а также в общей временной и пространственной точности движений.

Социально-коммуникативное развитие

В этой области двигательная деятельность способствует формированию обобщённых представлений дошкольника о своем организме, его возможностях. Педагог подводит ребёнка к пониманию того, что между переживаемыми им состояниями существует тесная связь: боль рож дает отрицательные чувства, а приятная музыка, танец поднимают на строение. Организация педагогом различных игр, тренинговых упражнений помогут ребёнку познать внутренний мир чувств и состояний, а также научат анализировать их и управлять ими. Не менее важно по мере адаптации приучать ребёнка к различным жизненным ситуациям – оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность, находить способы избегать её.

2-ая младшая, средняя группы

Старшая, подготовительная группы

Гусеницы

Бабочки

1.Story Grammar

Story Grammar

2. Story Grammar

Visual –Spatial

3.Expressive movement

Expressive movement

4.developmental games

developmental games

5.Creative modelling

Creative modelling

6.Artographics

Artographics

7.Sensory mathematics

mathematics

8. Sensory mathematics

Logic

9.Construction

Construction

10.You-Me-world

Exploration

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Английский язык

Разминка на английском языке

Занятие по модулю

Развивающие игры на англ. языке

Разминка на английском языке

Занятие по модулю

Развивающие игры на англ. языке

Разминка на английском языке

Занятие по модулю

Развивающие игры на англ. языке

Разминка на английском языке

Занятие по модулю

Организация прогулки на англ. языке

Разминка на английском языке

Занятие по модулю

Сопровождение режимных моментов на англ. языке (подготовка к обеду, ко сну)

Бурятский язык

Прием детей на бур. языке

Организация прогулки на бур. языке

Занятие по программе

Сопровождение режимных моментов на бур. языке (подготовка к обеду, ко сну)

Занятие по программе

№

Возраст детей

Вариативная часть программы

1

Младший дошкольный возраст

Образовательная программа для детей дошкольного возраста «Тоонто нютаг».

2

Средний дошкольный возраст

Программа начального курса бурятского языка для детей старшего дошкольного  возраста «Алтаргана малышам».

Развивающая программа «Key to learning» Г.Н. Доля

Образовательная программа для детей дошкольного возраста «Тоонто нютаг».

3

Старший дошкольный возраст

Развивающая программа «Key to learning» Г.Н. Доля

Программа по бурятскому языку «Амар мэндээ – Здравствуйте!» Г-Х.Ц. Гунжитовой, О.А Дареевой, Б.Д. Шожоевой.

Образовательная программа для детей дошкольного возраста «Тоонто нютаг».

4

Подготовительный к школе возраст

Развивающая программа «Key to learning» Г.Н. Доля

Программа по бурятскому языку «Амар мэндээ – Здравствуйте!» Г-Х.Ц. Гунжитовой, О.А Дареевой, Б.Д. Шожоевой.

Образовательная программа для детей дошкольного возраста «Тоонто нютаг».

Уровни/ возраст

1-й уровень (3–4 года)

2-й уровень (4–5 лет)

3-й уровень (6–7(8) лет)

Виды

Ключевые признаки

Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой

Ребёнок  активно  развёртывает  несколько  связанных  по  смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с  энтузиазмом  многократно  воспроизводит  понравившееся  условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. 

Имеет   первоначальный   замысел   («Хочу   играть   в   больницу», «Я  –  шофер»  и  т.п.);  активно  ищет  или  видоизменяет  имеющуюся игровую  обстановку;  принимает и обозначает в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычной последовательности событий), активно использует не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразит ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.

Имеет  разнообразные  игровые  замыслы;  активно  создаёт  предметную обстановку «под замысел»; отталкиваясь от первоначального замысла,  комбинирует  (связывает)  в  процессе  игры  разные  сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).

Инициатива как целеполагание и волевое усилие: наблюдение за продуктивной деятельностью

Обнаруживает  стремление  включиться  в  процесс  деятельности (хочу лепить, рисовать) без отчётливой цели, поглощён процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: «Что ты делаешь?» – отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса.

Обнаруживает конкретное намерение цель («Хочу нарисовать домик, построить домик, слепить домик») – работа над ограниченным материалом, его трансформации; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться в зависимости от того, что получается).

Имеет конкретное намерение цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).

Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной игрой/совместной продуктивной деятельностью

Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель – пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.

Намеренно привлекает определённого сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла (цели); ведёт парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое побуждение партнёра к конкретным действиям (ты говори..., ты делай...), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.

Инициирует и организует действия 2–3 сверстников, словесно предлагая  исходный  замысел цель  («Давайте  так  играть...,  рисовать...»), спланировав несколько начальных действий; использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником; избирателен в выборе партнёров; осознанно стремится к реализации замысла.

Познавательная инициатива – любознательность: наблюдение в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности

Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи (манипулирует, разбирает, собирает без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощён процессом.

Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений («Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?»); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определённого эффекта («Если сделать так... или так...»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.

Задаёт вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (как? почему?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов; проявляет интерес к  познавательной  литературе,  к  символическим  языкам;  самостоятельно берётся делать что-то по графическим схемам (лепить, конструировать), составлять схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).

Шаг1. Выбор темы

Шаг 2. Планирование темы и проектов

Планирование с детьми

 Планирование педагогом

        Шаг 3 реализация проектов

        Шаг 4. Завершение темы. Презентация проектов

Тип проекта

Особенности проекта

Исследовательский

Дети совместно с взрослыми формулируют актуальность проблемы, выдвигают гипотезу, обозначают задачи исследования, определяют его методы, источники информации, обсуждают полученные результаты, делают выводы, оформляют результаты исследования

Ролево-игровой

Доминирующим видом деятельности и результатом в ролево- игровом проекте выступает ролевая игра. Дети входят в образ персонажей и по-своему решают поставленные проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои,
имитирующие социальные или деловые отношения. Результат проекта не всегда возможно наметить в начале работы, он может оставаться открытым до его окончания («Чем завершится спор между Мальвиной и Буратино? Будет ли разрешен конфликт?»)

Практико-ориентированный

(конструктивный)

Эти проекты ориентированы на социальные интересы участников. Дети вместе с взрослыми заранее определяют продукт деятельности и то, как его можно использовать в жизни группы, детского сада и т.д. Затем дети вместе с взрослыми собирают информацию о нем и реализуют проект (например, проект конуры для собаки, «огорода на окне», свод правил группы и т. д.). Важно помочь детям оценить реальность использования продукта на практике.

Информационно-ориентированный

В процессе этого проекта дети собирают информацию о каком-либо объекте или явлении с целью ее анализа, обобщения и представления аудитории детей или взрослых. Результатом такого проекта часто является книга, публикация в газете детского сада, на сайте.

Творческий

Проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. В начале проекта у детей нет детально проработанной структуры конечного продукта.
Структура только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, интересам участников проекта. Дети договариваются о планируемых результатах и форме их представления (видеофильм, драматизация, праздник, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т. д.).

Способы  и направления поддержки детской инициативы  

Проектирование образовательной среды.  

 Индивидуально-личностное общение

Моделирование образовательных ситуаций, событий

Развитие детско – взрослого сообщества

Темы актуальные для детей и педагогов

Виды детской  деятельности: проектная, игровая, экспериментирование.

Виды детской активности:  творческая,

детские познавательные, физические, эмоциональные потребности  за рамками общей темы

 Предметно – развивающая среда

Обеспечение эмоционального благополучия детей.

Создание условий для доброжелательного и внимательного отношения поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

Осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»

Образовательные ситуации Соблюдение баланса между запланированными  и спонтанными. Ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире

Определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать

Параметры сравнения вариантов 

Занятия направлены, прежде всего на передачу знаний 

Занятия направлены на обучение видам деятельности 

Как называются занятия (непосредственная образовательная деятельность)? 

«Ознакомление с окружающим миром», «Математика», «Развитие речи» и т.п. – это названия школьных предметов или более крупных образовательных областей. 

Продуктивная деятельность, дидактическая игра, исследование, чтение-слушание и т.п. – это названия видов детской деятельности и на занятиях, и вне занятий.

Что изучается на занятиях? 

Новые понятия, объекты, способы действий и т.п. (каждый раз – новое содержание). 

Новые способы действий, которые дети осваивают практически, используя уже приобретённые умения. 

Чем отличается деятельность детей на занятиях и вне занятий? 

На занятиях – усвоение новой информации, вне занятий – использование усвоенной информации (разные виды деятельности) 

На занятиях – деятельность ребёнка с помощью воспитателя,  вне  занятий – самостоятельная деятельность (используются те же способы действий) 

Какова роль воспитателя? 

«Учитель», сообщающий информацию, знающий «истину» 

Наставник, знающий новые игры, умеющий придумать неожиданные повороты в уже известных играх; знающий интересные приёмы конструирования, рисования, лепки; умеющий провести интересные опыты

Чем   отличаются  занятия от других видов деятельности дошкольника в ДОО? 

На занятиях дети узнают новое, в остальных видах деятельности используют полученный опыт на практике. Особая роль занятий как     источника     получения новой информации от взрослого 

На занятиях всегда осваивается    что-то    новое в деятельности, все дети занимаются освоением этого нового или, можно сказать, все занимаются одним и тем же. Другие виды деятельности до школьников предполагают самостоятельный выбор ребёнка, чем ему заниматься. Дети одно временно играют в разные игры, занимаются разными видами творчества или выполнением интересных для них заданий. 

Характеристика форм образовательной деятельности

«Мы вместе»

«Мы сами»

«Я и моя семья»

Каковы цели? 

Главная цель – освоение детьми способов  действий,  форм и приёмов разных видов деятельности,

важнейших         представлений 

Главная цель – создание условий для благоприятной жизни и полноценного развития ребёнка при поддержке детской инициативы в сочетании с мониторингом успехов и затруднений ребёнка 

Главная цель – совместное освоение детьми и родителями различных видов деятельности, предпочтительных в домашнем образовании и обеспечивающих развитие детей 

Каково участие взрослого? 

Освоение новых видов и приёмов деятельности происходит под руководством взрослого (непосредственная образовательная деятельность) 

 Самостоятельная  индивидуальная или групповая деятельность детей по  применению освоенных видов деятельности в стандартной и новой ситуации. Педагог в роли консультанта 

Совместная деятельность ребёнка и родителей (членов семьи) по применению полученных умений, овладению новыми приёмами

деятельности 

Степень запланированности деятельности, свобода выбора 

Освоение новых способов действий, видов деятельности, а также их тематическое расширение – элемент гибкого (с учётом интересов детей) тематического планирования 

Дети сами выбирают себе занятия (виды и приёмы деятельности) на базе освоенных ранее («Мы вместе»). Предметно-пространственная развивающая образовательная среда с различными средствами вовлечения детей в разные виды деятельности 

Деятельность осуществляется исключительно по желанию      ребёнка и в соответствии с возможностями родителей 

В    какое    время дня происходит? 

В специально предусмотренное время для непосредственной образовательной деятельности 

В свободное время, предназначенное специально для самостоятельной деятельности детей, на прогулке, во время режимных моментов, самообслуживания и бытового труда и т.п. 

 В выходные дни, вечером (если у ребёнка есть желание) 

Направления взаимодействия 

Анкетирование и диагностика 

Педагогическая поддержка и просвещение 

Совместная деятельность 

Формы    взаимодействия 

Предоставление родителям материалов для самодиагностики и самоанализа воспитательной деятельности.     Анкеты: «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей?» и др., родительские сочинения на тему «Портрет моего ребёнка». 

Беседы с психологом.

Комплексная диагностика, позволяющая выявить проблемы готовности родителей к будущей

школьной жизни ребёнка 

Родительские  собрания 

Беседы с родителями

Индивидуальные

консультации Родительские         конференции

Родительские вечера Родительский лекторий 

Родительский ринг Родительский тренинг 

Выездной консультативный пункт

Родительский форум на   сайте   образовательной организации

Выставки 

День  открытых  дверей 

Конкурсы 

Праздники группы и детского сада 

Семейная академия 

Семейная гостиная 

Семейный клуб 

Наименование сектора

Наименование центров

Задачи центра 

Сектор  активной деятельности

(50%)

Центр двигательной ак тивности

Удовлетворение  потребности  детей  в двигательной активности. 

Организация  самостоятельной  двигательной  деятельности  на  основе  использования накопленных знаний.

Профилактика негативных эмоций. Формирование    способности    контролировать  свои  эмоции.  Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи. 

Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности 

Центр музыкально-театрализованной деятельности

Поддержание и развитие у ребёнка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности, в том числе и через произведения  местных композиторов. 

Воспитание эстетических чувств через знакомство с национальной музыкальной культурой народов. Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализации. 

Приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями.

Игровые центры

Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной, эстетической деятельности детей. 

Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей. 

Развитие этически ценных форм, способов поведения: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов. 

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности 

Сектор спокойной деятельности 

(20 %)

Центр  художественной литературы

Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала. Обогащение активного и пассивного словаря детей. 

Развитие интереса к художественной литературе. 

Воспитание эмоционального отношения к героям. 

Приобщение к миру художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России, творчество известных писателей, литературные произведения для детей 

Центр природы

Развитие системы элементарных, экологических, естественно-научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков. Обогащение активного и пассивного словаря детей. 

Формирование элементарных научных экологических  знаний,  доступных  пониманию ребёнка – дошкольника.

Развитие чувства прекрасного по отношению к природным объектам родного края через восприятие музыки, произведения  художественно-литературного творчества. 

Формирование трудовых и безопасных навыков  ухода за растениями 

Центр отдыха

Обеспечение комфортности и эмоционального благополучия. 

Обеспечение для ребёнка возможности уединения. 

Формирование умения самоорганизации. 

Обеспечение возможности заняться любимым делом без вмешательства других 

Рабочий сектор

(30%)

Центр познавательно исследовательской деятельности

Стимулирование и развитие познавательной активности ребёнка. 

Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно-научных представлений. Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребёнка – дошкольника. 

Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы) 

Центр         продуктивной

деятельности

Развитие конструктивной деятельности. Реализация  самостоятельной  творческой  деятельности  детей  в  конструктивно-модельной деятельности. Стимулирование   коммуникативно-речевой,   познавательной,   эстетической деятельности детей. 

Поддержание и развитие у ребёнка интереса к изобразительной деятельности. 

Формирование навыков изобразительной деятельности. 

Воспитание эстетических чувств. Формирование индивидуального и коллективного   творчества,   возможности самореализации. 

Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учётом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения.

Младшая группа (3–4 года) 

Время 

Режимные моменты 

Понедельник 

Вторник 

Среда 

Четверг 

Пятница 

7.30–8.20 

Утренний приём, зарядка, гигиенические процедуры 

Двигательная деятельность 

8.20–8.30 

Подготовка к завтраку 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (СБТ) 

8.30–9.00 

Завтрак 

9.00–9.20 

Игры и другая самостоятельная деятельность детей («Мы сами»). Утренний сбор 

Различные виды деятельности и формы активности по выбору ребёнка 

9.20–9.35 

Совместная образовательная деятельность («Мы вместе» и иные формы СОД, в том числе по парциальным программам) (1 занятие) 

Игровая         (дидактическая

игра) 

Познавательно-исследовательская 

Двигательная деятельность 

Восприятие художественной   лит-ры   и фольклора 

ИЗО (рисование, лепка, аппликация) 

9.45–10.00 

Совместная образовательная деятельность («Мы вместе» и иные формы СОД, в том числе по парциальным программам) (2 занятие) 

Музыкальная 

Двигательная деятельность 

Конструирование 

Двигательная деятельность 

Коммуникативная 

10.00–12.00 

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 

СБТ, НДА (нерегламентированная двигательная активность) – постоянно.

Познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная – в зависимости от задач конкретной прогулки 

12.00–12.30 

Игры и другая самостоятельная деятельность детей («Мы сами») 

Различные виды деятельности и формы активности по выбору ребёнка 

12.30–12.40 

Подготовка к обеду 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

12.4013.10 

Обед 

13.10–13.20 

Подготовка ко сну 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

13.20–15.20 

Сон 

15.20–15.40 

Подъём, воздушные и водные процедуры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд, закаливание 

15.40–15.45 

Подготовка к полднику 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

15.45–16.00 

Полдник 

16.00–17.00 

Игры,   досуги,   свободная   деятельность («Мы сами») 

Различные виды деятельности и формы активности по выбору ребёнка 

17.00–17.30 

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 

Познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная – в зависимости от задач конкретной прогулки 

17.30–18.00 

Игры и другая самостоятельная деятельность детей («Мы сами») 

Различные виды деятельности и формы активности по выбору ребёнка 

Средняя группа (4–5 лет) 

Время 

Режимные моменты 

Понедельник 

Вторник 

Среда 

Четверг 

Пятница 

7.30–8.20 

Утренний приём, зарядка, гигиенические процедуры 

Двигательная деятельность 

8.20–8.30 

Подготовка к завтраку 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

8.30–8.50 

Завтрак 

8.50–9.10 

Игры и другая самостоятельная деятельность детей («Мы сами»). Утренний сбор 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

9.10–9.30 

Совместная    образовательная    деятельность – «Мы вместе» (1е занятие) 

Игровая         (дидактическая игра) 

Познавательно -исследовательская 

Конструирование 

Восприятие художеств. Лит-ры    и    фольклора 

ИЗО (рисование, лепка, аппликация) 

9.40–10.00 

Совместная    образовательная    деятельность – «Мы вместе»(2е занятие) 

Двигательная деятельность 

Музыкальная деятельность 

Двигательная деятельность 

Коммуникативная

деятельность 

Двигательная деятельность 

10.00–12.00 

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 

СБТ, НДА – постоянно. 

Познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная – в зависимости от задач 

12.00–12.30 

Игры и другая самостоятельная деятельность детей («Мы сами») 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

12.30–12.40 

Подготовка к обеду 

 Самообслуживание и элементарный бытовой труд

12.40–13.10 

Обед 

13.10–13.20 

Подготовка ко сну 

 Самообслуживание и элементарный бытовой труд

13.20–15.20 

Сон 

15.20–15.40 

Подъём, воздушные и водные процедуры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд, закаливание 

15.40–15.45 

Подготовка к полднику 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

15.45–16.00 

Полдник 

16.00–17.00 

Игры,   досуги,   свободная   деятельность («Мы сами») 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

17.00–17.30 

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 

Познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная – в зависимости от задач 

17.30–18.00 

Игры и другая самостоятельная деятельность детей («Мы сами») 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

Старшая группа (5–6 лет) 

Время 

Режимные моменты 

Понедельник 

Вторник 

Среда 

Четверг 

Пятница 

7.30–8.20 

Утренний приём, зарядка, гигиенические процедуры 

Двигательная деятельность 

8.20–8.30 

Подготовка к завтраку 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд  

8.30–8.45 

Завтрак 

8.45–9.05 

«Мы сами», утренний сбор 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

9.05–9.30 

Совместная    образовательная    деятельность – «Мы вместе» (1е занятие) 

Парциальная программа 

Познавательно-исследовательская 

Парциальная программа 

Парциальная программа 

Восприятие 

художественной

лит-ры 

9.40–10.05 

Совместная    образовательная    деятельность – «Мы вместе»(2е занятие) 

Конструирование 

Парциальная программа 

Двигательная деятельность 

Музыкальная 

Двигательная деятельность 

10.15–10.40 

Совместная    образовательная    деятельность – «Мы вместе» (3е занятие) 

Музыкальная деятельность 

Двигательная деятельность 

Изобразительная деятельность 

Коммуникативная  деятельность 

«День темы» 

10.40–12.10 

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 

СБТ, НДА – постоянно. 

Познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная – в зависимости от за дач 

12.10–12.30 

Игры и другая самостоятельная деятельность детей («Мы сами») 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

12.30–12.40 

Подготовка к обеду 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

12.40–13.10 

Обед 

13.10–13.20 

Подготовка ко сну 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

13.20–15.20 

Сон 

15.20–15.40 

Подъём, воздушные и водные процедуры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд, закаливание 

15.40–15.45 

Подготовка к полднику 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

15.45–16.00 

Полдник 

16.00–16.40 

Игры,   досуги,   свободная   деятельность («Мы сами») 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

16.40–17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

Познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная – в зависимости от за дач  конкретной прогулки

17.30–18.00

Игры и другая самостоятельная деятельность детей («Мы сами»)

Различные виды деятельности по выбору ребёнка

Подготовительная группа (6–7(8) лет)

Время 

Режимные моменты 

Понедельник 

        Вторник                 Среда                 Четверг                 Пятница 

7.00–8.20 

Утренний приём, зарядка, гигиенические процедуры 

Двигательная деятельность 

8.20–8.30 

Подготовка к завтраку 

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

8.30–8.45 

Завтрак 

8.45–9.00 

«Мы сами», утренний сбор 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

9.00–9.30 

Совместная    образовательная    деятельность – «Мы вместе» (1е занятие) 

Игровая

(дидактическая игра) 

Познавательно исследовательская деятельность 

Парциальная программа 

Парциальная программа 

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) 

9.40–10.10 

Совместная    образовательная    деятельность – «Мы вместе»(2е занятие) 

Двигательная деятельность 

Парциальная программа 

Двигательная деятельность 

Коммуника тивная деятельность 

Двигательная деятельность 

10.10–12.10 

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 

СБТ, НДА – постоянно. 

Познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная – в зависимости от задач 

12.10–12.30 

Игры и другая самостоятельная деятель ность детей («Мы сами») 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

12.30 – 12.40

Подготовка к обеду

СБТ

12.40  13.10

Обед

13.10 – 13.20

Подготовка ко сну

СБТ

13.20 – 15.20

Сон

15.20 – 15.40

Подъём, воздушные и водные процедуры

СБТ, закаливание

15.40 – 15.45

Подготовка к полднику

СБТ

15.45 – 16.00

Полдник

16.00 – 16.30 

«Мы вместе» (3е занятие) 

Парциальная программа 

Музыкальная деятельность 

Конструирова ние 

В о с п р и я т и е

худож. литры 

«День темы» 

16.30 – 17.00 

Игры,   досуги,   свободная   деятельность («Мы сами») 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

17.00 – 18.00 

Подготовка к прогулке, прогулка, возвра щение с прогулки 

Познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная – в зависимости от задач 

18.00 – 18.05 

Подготовка к ужину 

СБТ 

18.05–18.30 

Ужин 

18.30 – 19.00 

Игры и другая самостоятельная деятель ность детей («Мы сами») 

Различные виды деятельности по выбору ребёнка 

№ 

п/п 

Виды

деятельности 

Образовательные области

(направления

развития) 

Возможные формы работы 

1 

Игровая 

Социально-коммуникативное 

Речевое 

Художественно-эстетическое 

ролевая игра 

игра-драматизация 

звуко-речевая игра 

имитационная игра 

народная игра 

режиссёрская игра 

хороводная игра 

коммуникативная игра 

пальчиковая игра 

игра-забава 

словесная игра 

музыкальная игра 

игра с тенью 

Познавательное    развитие 

Игра-головоломка 

сенсорная игра 

звуко-речевая игра 

Физическое развитие 

подвижная игра 

пальчиковая игра 

релаксационная игра 

2 

Коммуникативная 

Социально-коммуникативное 

 Речевое 

 Познавательное 

беседы 

ситуативный разговор 

речевая ситуация 

3 

Познавательно-исследовательская 

Познавательное 

Речевое 

Социально-коммуникативное 

наблюдение 

экскурсия 

решение проблемных ситуаций 

экспериментирование 

коллекционирование 

моделирование 

реализация проекта 

4

Восприятие художественной литературы и фольклора

Художественно-эстетическое

Речевое

Социально-коммуникативное

слушание,  чтение,  обсуждение

разучивание

придумывание  сказок,  рассказов, загадок

пересказ

просмотр и обсуждение мультфильмов,  видеофильмов,  телепередач

5

Конструирование

Познавательное

Художественно-эстетическое

творческая мастерская

изготовление  шумовых  инструментов   из   бросового   или природного материала

6

Изо-деятельность

Художественно-эстетическое

 Физическое (развитие

мелкой моторики)

 Речевое

творческая мастерская

галерея

выставка

7

Музыкальная

Художественно-эстетическое

Речевое

Социально-коммуникативное

пение

слушание

игра на музыкальных инструментах

пластические,    мимические этюды

танец

театральное развлечение –  оркестр  детских  музыкальных инструментов

8

Двигательная

Физическое

подвижные игры

имитационные упражнения

соревнования, эстафеты

различные виды гимнастики

минутки шалости

пешеходная прогулка

9

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Социально-коммуникативное развитие

дежурство

поручение

задание

реализация проектов

ознакомление  с  принадлежностями личной гигиены – хозяйственно-бытовой, общественно-полезный, природо-охранный труд

ручной труд

создание макетов, коллекций и их оформление

изготовление  предметов  для игр

мастерская по ремонту

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП

Сертификат

603332450510203670830559428146817986133868575839

Владелец

Бальхаева Рита  Кирилловна

Действителен

С 23.04.2021 по 23.04.2022

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП

Сертификат

2241331179433258965477892812032749152869128110

Владелец

Бальхаева Рита  Кирилловна

Действителен

С 14.10.2022 по 14.10.2023