Рабочая программа 2021-22г
рабочая программа (средняя группа)

Опубликовано 12.08.2023 - 17:00 - Фатаува Гелюся Зайнитовна

Программа обеспечивает развитие личности детей 4-5лет в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей

Скачать:

Вложение	Размер
https://nsportal.ru/sites/default/files/filefield_paths/rabochaya_programma_2021-22g.docx	258.93 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Прогимназия «Созвездие» (МАОУ «Прогимназия «Созвездие»)

Принято

на заседании

Педагогического совета

Протокол № 1 от 26.08.21

«УТВЕРЖДЕНО»

Директор МАОУ «Прогимназия «Созвездие»)

____________ М.А. Шиндякина

Приказ 30.08.2021 № 336 -од

Рабочая программа

Средней «А» группы «Звездочки»(от4 до 5 лет)

(Разработано в соответствии с ФГОС дошкольного образования

и с учетом примерной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

Срок реализации -1 год

Авторы программы:

Димицкая ю.Б.

Фатаува Г.З.

г. Пыть-Ях,2021

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1.Пояснительная записка.............................................................................................4

Цели и задачи по реализации Программы.......................................................................4

Принципы и подходы к формированию Программы.....................................................5

Значимые характеристики Программы ...........................................................................5

Характеристики особенностей развития детей 4-5лет...................................................6

1.1.2.Планируемые результаты освоения Программы ..................................................10

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений..................10

1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.................10

По Программе

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1. Обязательная часть

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития детей ..................................................................................................................13

Социально-коммуникативное развитие………………………………………………..13

Познавательное развитие ……………………………………………………………….13

Речевое развитие …………………………………………………………………………13

Художественно-эстетическое развитие ………………………………………………...13

Физическое развитие ……………………………………………………………………..13

Социокультурные истоки…………………………………………………………………13

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы ...........................13

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов

культурных практик .......................................................................................................14

2.1.4. Способы поддержки детской инициативы .........................................................14

2.1.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников .................................15

2.1.6. Взаимодействие с социальными партнерами......................................................19

2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1.Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного
возраста О.Л.Князевой, О.Б.Стеркиной. «Я, ты, мы»................................................20
2.2.2. Содержание коррекционной работы в среднейгруппе для детей с нарушениями речи...................................................................................................................................21

Проектная деятельность ................................................................................................24

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
3.1.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей
средней группы............................................................................................................26
3.1.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .................33

3.1.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в средней группе.................................................................34
3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы.............................................39
3.1.5. Методические материалы и средства обучения ......................................................39

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Здоровье сберегающие технологии ..........................................................................44

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений .................................48
3.2.3. Кадровые условия реализации Программы ..............................................................48
3.2.4. Финансовые условия реализации Программы .........................................................48
Используемая литература..................................................................................................49

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Проект группы....................................................................................................................51

2. Картотека утренней гимнастики......................................................................................61

3. Картотека прогулок ...........................................................................................................76.

4. Комплексно – тематическое планирование Программы Воспитания…………………105

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа (далее Программа) разработана для построения системы образовательной деятельности группы в соответствии с Основной образовательной программой

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
создание развивающей предметно - пространственной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает личностно-ориентированный подход к образованию детей дошкольного возраста; развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы (образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие и определяет основное содержание работы по освоению образовательных областей.

Цели Программы:

создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства;
формирование основ базовой культуры личности;
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
подготовка к жизни в современном обществе;
формирование предпосылок к учебной деятельности;
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.

Задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательных отношений;
соблюдение в работе Организации и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
творческая организация образовательных отношений;
формирование у всех участников привычки к здоровому образу жизнеобразовательных отношений интереса и единство подходов к воспитанию детей в условиях Организации и семьи;
воспитание у детей любви к родному краю, к своей малой Родине;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
формирование у детей дошкольного возраста устойчивых речевых навыков.

Согласно ФГОС дошкольного образования Программа решает также задачи развития детей в соответствии с образовательными областями.

[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позиции гуманно - личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств и строится с учетом следующих принципов и подходов.

[ООПМАОУ «Прогимназия «Созвездие »]

Значимые характеристики Программы

Приоритетом Программы является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Программа направлена на нравственное воспитание, уважение и поддержку традиционных ценностей, таких как, любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Программа нацелена на развитие у детей познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. Одна из главных задач Программы - забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности. Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

Характеристики особенностей развития детей 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.

Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.

В сюжетных играх дети легко используют различные предметы-заместители (например, кубик в качестве мыла). Это развивает фантазию и воображение ребенка.

В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми, ребенок сам может выполнить ту или иную роль.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».

Дети ярко и непосредственно выражают свои чувства, высокоэмоциональны.

Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Развиваются эстетические чувства детей. Они замечают красоту природы, звучание музыки.

Характеристика воспитанников.

На 01.09.2020 год среднюю «А» группу посещают 27 воспитанников, дети 2017 г.р. Из них девочек 14и 13 мальчиков.

Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Дети могут играть рядом, не мешая другим, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликаются на игру, предложенную взрослым, подражают его действиям, принимают игровую задачу, проявляют желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Дети проявляют положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Эмоционально и заинтересованно следят за развитием действий в играх- драматизациях и кукольных спектаклях. Все дети разносторонне развиты согласно возрасту.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

При решении поставленных в Программе задач педагоги выстраивают систему воспитательно-образовательных отношений и создают условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров.

[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]

1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе.

Оценивание качества образовательной деятельности способствует педагогу выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В основе оценивания качества образовательной деятельности Программы лежат следующие принципы:

строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях);
оценку могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знающие его поведение;
оценка максимально структурирована.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Оценка индивидуального развития проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.

Результаты педагогической диагностики использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагогами создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Основные методы сбора информации о ребёнке.

Описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;
Повествовательные или дневниковые записи (записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности), которые фиксируются в конце каждого дня;
Фотографии;
Аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи;
Сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы ребѐнка;
Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);
Беседы с родителями, анкеты, опросники;
Общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
Записи с родительских конференций;
Беседы и интервью с ребѐнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;
Рассказы детей;
«Портфолио», или «Папки достижений»;
Дневниковые заметки.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности основывается и на изучении психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

При оценивании развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых, во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы развивающая предметно-пространственная среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Для качественных образовательных отношений обеспечиваются психолого- педагогические условия, включающие:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития детей средней группы

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

познавательное развитие;
социально-коммуникативное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие,
социокультурные истоки.

[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]

2.1.2 Формы, способы, методы, и средства реализации Программы

Построение воспитательно-образовательных отношений основывается на адекватных возрасту методах и формах работы с детьми. Выбор методов и форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности группы, культурных и региональных особенностей, опыта и творческого подхода педагога.

В ходе реализации программы педагоги:

осуществляют развивающее взаимодействие детей, основанное на современных педагогических технологиях;
сочетают совместную с ребенком деятельность и самостоятельную деятельность детей;
продумывают содержание и организацию совместной деятельности детей, способы
создания условий для эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяют общие правила для детского коллектива, включающие равенства прав,
взаимную доброжелательность, внимание друг к другу, готовность прийти на помощь и поддержать;
соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей: теплое отношение, интерес к каждому ребенку, установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательные опыт детей, эмоции и представления о мире;
создают развивающую предметно-пространственную среду;
сотрудничают с родителями, решая задачи воспитания и развития детей.

[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »на 2021-2022учебный год]

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно - эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход, широко используется ситуации выбора, разнообразные виды наглядности: схемы, предметные, условно - графические модели, и пр.

[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие»на 2021-2022учебный год]

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие»на 2021-2022учебный год]

2.1.4. Способы поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренней отрезок времени и во второй половине дня.

Это может быть:

самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
опыты и эксперименты;
занятия по интересам в центрах активности;
развивающие и логические игры;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность.

МАОУ «Прогимназия « Созвездие»на 2021-2022учебный год]

2.1.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка;
Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей- дошкольников;
Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач;
Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности.

В годовом плане организации выделен блок «Взаимодействие с семьей», где отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольной организации, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.

Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами. Воспитывающие взрослые постоянно сообщают друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях), либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Принципы родительского образования

-адресности - учета образовательных потребностей родителей

-доступности - учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;

-индивидуализации - преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

-целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей; Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы

Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.

Тренинг - совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги- родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых организовывается в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр. В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники.

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Семейный театр.

На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду создан как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада).

Проектная деятельность.

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом. В развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Семейный календарь.

Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая - вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство Организации.

Для получения объективных данных в Организации используются: анкеты; опросники; тесты; изучение документации.

Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия Организации и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.

2.1.6. Взаимодействие с социальными партнерами

Образовательная организация тесно сотрудничает и взаимодействует с социальными партнерами, помогающими решать поставленные в Программе цели и задачи.

Основными принципами сотрудничества являются:

установление интересов каждого из партнеров;
совместное формирование целей и задач деятельности для гармоничного развития ребенка;
осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем воспитания;
выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
значимость социального партнерства для каждой из сторон;

Взаимодействие с социальными партнерами создает благоприятные возможности для обогащения деятельности организации, расширяет спектр возможностей по осуществлению сотрудничества с социокультурными организациями в рамках разностороннего развития воспитанников.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.2.1 Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста О.Л.Князевой, О.Б.Стеркиной. «Я, ты, мы»

Программа состоит из трех основных разделов:

1) «Уверенность в себе»;

2) «Чувства, желания, взгляды»;

3) «Социальные навыки».

Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.

Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того, чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются - завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагог постоянно поддерживает каждого ребенка в разных ситуациях - как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.

Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции - чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей. Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других. Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.

Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это-формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Педагоги обучают детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения. Педагоги помогают ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучают способам и приемам их самостоятельного разрешения.

[Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста О.Л. Князевой, Р., Б. Стеркиной «Я, ты, мы»]

2.2.2 Содержание коррекционной работы в средней«А» группе для детей с нарушениями.

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране.

Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

В группе созданы все условия для получения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

По созданию условий для успешной интеграции детей дошкольного возраста с проблемами в развитии осуществляется решение следующих задач:

1. Организация работы по реабилитации (социализации, адаптации, коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде дошкольной организации;

2..Организация помощи семье ребѐнка с нарушениями развития, социально-психологической работы с семьѐй в процессе интеграции их детей в дошкольной организации.

3.Содержание образовательной деятельности в группе направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом или психическом развитии детей и оказании помощи в освоении основной образовательной Программы и адаптированной образовательной Программы.

[ ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие»]

2.2.3. Проектная деятельность.

В МАОУ «Прогимназия «Созвездие» реализуется общесадовый проект «МОЙ ДОМ - СОЗВЕЗДИЕ»(интеграция досуговой и образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО через организацию клубной деятельности)

Внедрение инновационной модели организации образовательного процесса через работу клубов по интересам (возрастная категория от 0 до 7 лет), которая предусматривает детскую продуктивную деятельность с преобладанием коллективных форм работы, имеющих четко определенную социальную мотивацию. Такая форма организации открывает новые возможности для каждого ребенка, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья

Цель проекта:

- эффективная социализация детей посредством клубной деятельности.

Задачи проекта:

1. Разработать и внедрить модель организации образовательного процесса, обеспечивающую развитие ребенка по своему образовательному маршруту.

2. Подготовить педагогов к реализации инновационных форм организации образовательного процесса.

3. Провести исследование эффективности инновационных форм организации образовательного процесса, через работу «Клубов по интересам».

4. Обобщить и описать опыт работы общеобразовательной организации по реализации инновационной модели организации образовательного процесса.

Сроки реализации проекта: 2021-2024

Предполагаемые продукты проекта:

- Инновационный проект «Мой дом - Созвездие» (интеграция досуговой и образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО через организацию клубов по интересам);

- Мини-проекты педагогов;

- Презентации опыта работы педагогического коллектива;

- Методические рекомендации по организации процесса социализации дошкольников по данному направлению;

- Статьи на официальном сайте МАОУ «Прогимназия «Созвездие»;

- Отчеты с приложениями по завершении каждого этапа реализации проекта;

- Видеофильмы по реализации мини-проектов.

В средней «А» группе используется метод «проектной деятельности» в рамках дополнительного образования детей. Подпроект группы «Истоки» «Моя дружная семья» реализуется в течение всего учебного года, как в совместной деятельности взрослого и детей, в совместной деятельности со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

[Приложение 1]

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей средней группы

Режим дня.

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду. Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения воспитательно-образовательных отношений на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных воспитательно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой образовательной организации.

Основные компоненты режима:

дневной сон;
бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственная образовательная)
деятельность, совместная и самостоятельная деятельность);
прием пищи;
прогулка;
ежедневное проведение утренней гимнастики [Приложение 2]

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

полное и своевременное удовлетворение всех органически потребностей детей; тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных моментах, поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Режим дня средней «А» группы

Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность	07.00 - 08.00
Утренняя гимнастика	08.00 - 08.10
Подготовка к завтраку, завтрак,	08.15 - 08.35
Культурно-гигиенические навыки	08.35-08.40
Самостоятельная деятельность, игры	08.45-08.55
Утренний сбор	08.55 – 09.00
Образовательная деятельность в центрах активности	09.00 - 10.25
Второй завтрак	10.00-10.05
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)	10.30 – 11.50
Возвращение с прогулки	11.50–12.00
Культурно-гигиенические навыки	12.00 – 12.10
Чтение художественной литературы	12.10 - 12.15
Подготовка к обеду, обед	12.15 - 12.45
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 - 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15. 15 - 15.30
Индивидуальная работа с детьми, кружки	15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей	16.10 – 16.25
Вечерний сбор	16.35 - 16.40
Подготовка к ужину, ужин, гигиенические процедуры.	16.40–17.00
Вечерняя прогулка, игры, самостоятельная деятельность.	17.00 - 19.00

Организация сна.

При недостатке сна выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2 - 2,5 часа отводят дневному сну.

При организации сна учитываются следующие правила:

в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна;
первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель;
спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов;
во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) спальне обязательно;
не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;
необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.

Организация прогулки

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около3-4часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.

Прогулка состоит из следующих частей:

наблюдения;
подвижных игр;
трудовой деятельности;
самостоятельной игровой деятельности детей;
индивидуальной работы с детьми.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущей организованной образовательной деятельности и погодных условий - изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

[Приложение 3].

Организация питания

В организации для детей организуется 5-х разовое питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Контроль над качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на фельдшера, повара организации

В организации осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников с целью организации рационального питания в семье, по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников воспитательно-образовательных отношений (взрослых и воспитанников) по решению воспитательно-образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребенка, формой организации (возможности свободного размещения, перемещения и общения в процессе воспитательно-образовательных отношений).

Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 3-4 часов:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Организация непосредственной образовательной деятельности всредней «А» группе.

Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности

Возраст детей

Длительность

НОД

Максимально допустимый объем

нагрузки в первой половине дня

Максимально допустимый объем нагрузки во второй половине дня

Максимально допустимый объем нагрузки в течение дня

4-5 лет

20 минут

40 минут

Непосредственно образовательная деятельность осуществляется не более двух в первую половину дня.

Перерывы между ними - не менее 10 минут.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Для профилактики утомления детей непосредственная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения, организуется в первую половину дня и чередуется с физкультурной, музыкальной непосредственной образовательной деятельностью.

При организации непосредственной образовательной деятельности учитываются:

гигиенические требования (помещение должно быть проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям);
длительность проведения (должна соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно.Большое значение имеет начало непосредственной организованной деятельности, организация детского внимания).
подготовка к непосредственной организованной деятельности,

(воспитатель должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей группы);

использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми;
использование разнообразных форм организации детей

(индивидуальный, подгрупповой, групповой);

обязательное проведение физкультминутки в середине непосредственной организованной деятельности.

Воспитательно-образовательные отношения строятся с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательных отношений обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи, решаются, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение воспитательно-образовательных отношений строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и дает возможность достичь этой цели.[Приложение 4]

Построение всех воспитательно-образовательных отношений вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения воспитательно-образовательных отношений позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период 2-3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:

игровой;
двигательной;
познавательно-исследовательской;
коммуникативной;
продуктивной;
музыкально-художественной;
трудовой;
чтения художественной литературы

[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]

Учебный план реализации ОП ДОО в средней «А» группе

Базовый вид деятельности		4-5 лет
		Кол-во часов в неделю		Кол-во часов в месяц		Кол-во часов в год
Речевое развитие	Развитие речи	1		4		36
Познавательное развитие	ФЭМП	1		4		36
	Окружающий мир	1		4		36
	ПиД	-		-		-
Художественно-эстетическое развитие	Музыка	2		8		72
	Рисование	1		4		36
	Лепка	1 раз в 2 недели		2		18
	Аппликация	1 раз в 2 недели		2		18
Физическое развитие	Физическая культура в помещении	2		8		72
	Физическая культура на улице	1		4		36

		Реализуется в совместной и самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Игра – занятие по расширению ориентировки в окружающем и развитие речи		Реализуется в совместной и самостоятельной деятельности детей, режимных моментах
Игра – занятие по развитию движений
Игра – занятие со строительным материалом
Игра - занятие с дидактическим материалом
Количество и объем НОД		11	47		422

Расписание непосредственной образовательной деятельности

средняя группа «А»: «Гномики»

Понедельник	Ознакомление с окружающим миром /Истоки 1 раз в месяц/	09.00-09.20
Понедельник	Музыка	09.55-10.15
Вторник	Развитие речи	09.00-09.20
Вторник	Физкультура	09.30-09.50
Среда	Познание (ФЭМП)	09.00-09.20
Среда	Музыка	15.30-15.50
Четверг	Физкультура	09.20-09.40
Четверг	Рисование	09.50- 10.10
	Художественное творчество лепка /аппликация	09.00-09.20
Пятница	Физическое развитие (на прогулке) (лепка. аппликация)	10.30-10.50
Пятница	Физкультура (на прогулке)	10.30-10.50

Дополнительное образование (проект)

Время проведения	Тема	Кол-во детей
В течение всего учебного года в ходе совместной деятельности взрослого и детей, в совместной деятельности со сверстниками и самостоятельной деятельности дошкольников.	«Волшебный мир общения»	23

( приложение №5)

3.1.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией проектно-тематического принципа построения воспитательно-образовательных отношений.

Основой проектно-тематического принципа построения воспитательно-образовательных отношений является выбор определѐнной темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях проектно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

[ МАОУ «Прогимназия «Созвездие»]

3.1.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в средней разновозрастной группе

Одним из важнейших условий воспитательно-образовательных отношений в группе является правильная организация развивающей предметно - пространственной среды. Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается, как комплекс психолого-педагогических условий обеспечивающих активную жизнедеятельность детей, становление их субъективной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Главное требование к организации развивающей предметно-пространственной среды - ее развивающий характер, адекватность реализуемой в группе образовательной программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

При создании развивающей предметно-пространственной среды учитывается:

трансформируемость;
полифункциональность;
вариативноть;
доступность;
безопасность, комфортность;
принцип личностной ориентированности;
здоровьесберегающий аспект;
эстетичность и привлекательность.

Групповое пространство средней «А» группы спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности для проявления и что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.

Пространство средней «А группы организовано в виде разграниченных зон («центров»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям. Оснащение разграниченных зон («центров») подвижное, легко изменяемое и меняется в соответствии с тематическим планированием.

Группа оснащена разнообразными играми и пособиями в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

1. центр познавательно – исследовательской деятельности;

2. центр искусства;

3. центр книги и грамоты;

4. центр сюжетно-ролевых игр;

5. центр математики;

6. центр конструирования;

7. центр театрализованной деятельности;

8. центр кулинарии;

9. уголок уединения.

В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Материалы каждого центра:

отражают реальный мир;
соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
обеспечивают его дальнейшее развитие;
доступны и привлекательны;
побуждают к дальнейшим исследованиям.

Используется разнообразная полифункциональная предметная среда (гибкие модули, ширмы, занавесы, кубы, стулья), побуждающие активное воображение детей по-разному перестраивать игровое пространство.

Трансформируемость развивающей предметно-пространственной среды позволяет детям взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает

доступ к объектам природного характера: побуждать к наблюдениям, участию в

элементарном труде, проведению опытов и экспериментированию с природным

материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, оказывающее воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Наименование материала в центрах активности
Образовательная область	Центры активности		Содержание центра (материалы, оборудование)
	Познавательное развитие детей
Познавательно-исследовательская деятельность	-Центр познавательно-исследовательской деятельности		1. Стол для проведения экспериментов. 2. Стеллаж для пособий и оборудования. 3. Бумажные полотенца. 4. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, коллекция семян, гербарий и т.п.). 5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль, сахар). 6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито. 7. Лупы, цветные стекла. 8. Пищевые красители. 9. Технические материалы (гайки, болты, гвозди). 10. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл). 11. Календарь природы. 12. Комнатные растения. 13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки. 14.Магниты. 15.Книги, энциклопедии, журналы. 16. Дидактические игры
	- Центр математики		1. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур. 2. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Шнур-затейник» и др., «сложи узор»). 3. Набор объемных геометрических фигур. 4. Стол и стулья. 5. Дидактические игры
	- Центр конструирования		1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки. 2. Дидактические игры 3. Кубики с картинками по всем темам. 4.Железная дорога. 5. Игрушки-шнуровки. 6. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них. 7. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них. 8. Транспорт (мелкий, средний, крупный). 10. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт). 11. Конструктор нетрадиционный.
	Речевое развитие детей
Восприятие художественной литературы и фольклора Развитие речи	-Центр книги и грамоты		1. Стеллаж или открытая витрина для книг. 2. Стол, стулья. 3. Детские книги по программе и любимые книги детей, детские энциклопедии, справочная литература, 4. Книги по интересам о достижениях в различных областях. 5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. 6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки. 7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей. 8. материал для развития речевого дыхания. 9. дидактические игры для развития речи.
			10.Полка или этажерка для пособий. 11. Сюжетные картинки 12. Настольно-печатные игры 13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. 14. Игры для совершенствования грамматического строя речи. 15. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам. 16. Прописи по-возрасту
Физическое развитие детей проходит в спортивном зале
Художественно-эстетическое развитие детей
Изобразительная деятельность		- Центр искусства	1. Восковые мелки. 2. Цветной мел. 3. Гуашевые и акварельные краски. 4. Фломастеры, цветные карандаши. 5. Пластилин, глина, соленое тесто. 6. Цветная и белая бумага, картон, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, 7. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по изучаемым темам. Клейстер, клей-карандаш, клей ПВА. 9.Пособия-картинки: «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись». 10. Трафареты, 11. Изделия народного искусства, 12. Раскраски 13. Образцы, схемы для аппликации и лепки. 14. Дидактические игры
		Центр театрализованной деятельности	Костюмы для инсценировок, Атрибуты для инсценировок (короны, очки, накладные усы, маски) Разные виды театра ( пальчиковый, кукольный настольный, теневой.), Фланелеграф с набором сказок, Ширма напольная, Стол, стулья Полки для оборудования, Дидактические игры
Музыкальная деятельность проходит в музыкальном зале
Социально-коммуникативное развитие детей
Коммуникативная деятельность		- Центр сюжетно-ролевых игр	1. Куклы разных размеров. 2. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол. 4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр. 5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»). 6.Дидактические игры
Самообслуживание и элементарный бытовой труд			1. Набор инструментов «Маленький плотник». 2. Набор инструментов «Маленький слесарь». 3. Дидактические игры 4. Фартуки.

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Дошкольная организация имеет необходимые помещения, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в организации:

1. Групповые ячейки

(приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната) с набором: мебели, посуды, спальных принадлежностей; оборудования, пособий, конструкторов, мягких модулей, развивающих игр, детской художественной, методической литературой, предметов народно-прикладного искусства, атрибутов к различным играм, макетов, настольно- печатных и дидактических игр, спортивного и оздоровительного оборудования, театральных кукол, костюмов и декораций, ширм, игрушек, природного материала, предметов-заместителей, пособия для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и пр.

2. Стенды для родителей;

3. Прогулочные участки со специальным оборудованием.

Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 2.4.1.3049-13;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, предметы).

3.1.5. Методические материалы и средства обучения

Программно-методический комплекс следует принципам и подходам ФГОС ДО:

обеспечивает разностороннее развитие детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
организует образовательную деятельность в соответствии с комплексно-тематическим планированием;
строит образовательную деятельность по значимым событиям социальной жизни и окружающего природного мира.

Программно-методический комплекс обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определѐнные направления развития и образования детей (образовательные области).

№

п/п

Образовательные области

Программа

Парциальные программы, технологии и методики

«Физическое развитие»

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой; Москва, Мозаика-Синтез, 2015

1. Физкультурные занятия с детьми 2-х до 7 лет лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 / Пензулаева Л.И.

2. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

3. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет – М.:ТЦ Сфера, 2010 / Картушина М.Ю.

«Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников» – М.: ТЦ Сфера, 2009 / Картушина М.Ю.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. Пензулаева Л.И.

«Социально-коммуникативное развитие»

1. Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005

2. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/ авт. – сост. О.Р. Меремьянина - Волгоград: Учитель, 2012

3. Тематический словарь в картинках. (Программа «Я – человек») Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2010.

4. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

5. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

6. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. – Куцакова Л.В., Москва, Мозаика-Синтез, 2015

7.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).

Пособия по игровой деятельности:

Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г.Москвы / Авт. – сост.: Белая К.Ю., Сотникова В.М. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007

Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009
Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗИКА-СИНТЕЗ, 2011 / К.Ю. Белая.
Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошк. Возраста: кн. Для воспитателей дет.сада / К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская – М.: Просвещение, 2006.
Основы безопасности детей дошкольного возраста: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста /Стеркина Р.Б./ – 2000.

«Познавательное развитие»

Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников (4-х до 7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 / Николаева С.Н.
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 / Вераксы Н.Е., Вераксы А.Н.
Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. Пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002 / Парамонова Л.А.
Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников – М.: ТЦ Сфера, 2002 / Дыбина О.В.
Шевелев К.В. Дошкольная

математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2004

6. Пчельникова Л.М. Моделирование – ступенька в математику: практико-ориентированное пособие/Под ред. Н.А. Голикова. Ханты-Мансийск, 2006.

7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (пособие с 2-х до 7 лет).

8. Ознакомление с предметами и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года). Пономарева И.А., Позина В.А.

9.Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года). Соломенникова О.А.

10.Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

«Речевое развитие»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (2-7 лет), 2014г.
Формирование комм. навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / авт.-сост. Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина- Волгоград: Учитель, 2011.

2. Развитие связной речи у шестилетних детей. (Конспекты занятий) О.С. Гомзяк. Творческий центр «Сфера» Москва 2011 г.

«Пришли мне чтения доброго…» Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет (с методическими рекомендациями) / З.А. Гриценко-М.: Просвещение, 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

«Художественно-эстетическое развитие»

Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (2-х до 7 лет), Издательство: Невская нота, 2015г.
Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста – СПб «Композитор», 2000
К. Орф. Музыка для детей.
Щеткин А.В. Программа по театрализованной деятельности в детском саду.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (4-х до 7 лет). М.: «Издательский мир», 2014г
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2010
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2012.
Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2010
Аппликация. /Художники Е.А.Афоничева, В.Н. Куров – Ярославль: Академия развития: Академия, Академия Холдинг, 2012/ Малышева А.Н., Ермолаева Н.В.
Необычная лепка: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа, 2006
Необычная аппликация: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа, 2012г.
Необычное плетение: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа, 2010.
Необычное рисование: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста /Е.А. Румянцева – М.: Дрофа, 2010
Музыкальные занятия / авт.-сост. О.Н. Арсеневская – Волгоград: Учитель, 2012
Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. – СПб «Композитор», 2014.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (4-7 лет).
Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года). Лыкова И.А
«Гармония». В. А. Петрова. Программа по музыкальному воспитанию детей раннего возраста «Малыш»

Коррекционно-развивающая работа

Аксенова Л.И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

2.Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.

3.А.И. Семенака. Уроки добра

4. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

5.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

6.Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

7. Т.Б. Филичева, Г.В. Туманова. Формирование звукопроизношения у дошкольников.

8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.

9. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития Л.В. Баряева,

И.Г. Вечканова. О.П. Гаврилушкина.

10.Бояркова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.

11. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (коррекционно-развивающее обучение)

14. А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».М.:Сфера,2004,

16. Л.А. Метиева., Э.Я.Удалова «Развитие сенсомотороики детей с ограниченными возможностями здоровья». М. Национальный книжный центр,2015.

17.Л.И. Арцишевская «Занятия психолога с детьми в педагогической песочнице» (познавательное развитие, ЭВС, общение).

Часть, формируемая участниками воспитательно-образовательных отношений

1.Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы». Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста.

2.Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников (4-х до 7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 / Николаева С.Н.

3. Программа МДОАУ д/с «Улыбка» по безопасности дорожного движения «Островок безопасности».

4. Николаева С.Н Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников

5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.

6. Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

7. Щеткин А.В. «Театральные ступеньки». Программа по театрализованной деятельности.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1.Здоровьесберегающие технологии.

Здоровье – одна из главных ценностей в жизни человека. В стремительный век новейших технологий, исследований и разработок, проблема сохранения здоровья стоит очень остро. Многие причины - от нас не зависящие и изменить что-либо не в наших силах. Но есть одна и очень важная – это формирование у детей дошкольного возраста потребности в сохранение и укреплении своего здоровья. Только физически развитые и практически здоровые дети достигают успехов и вершин познания мира. Для реализации данного направления в средней «А» группе используются следующие здоровье сберегающие технологии:

Мероприятия		Периодичность	Ответственный
Определение уровня физического развития детей		2 раза в год (сентябрь-май)	Медсестра Воспитатель по физической культуре Воспитатели
Двигательная деятельность
Утренняя гимнастика	Ежедневно		Воспитатели
Физическая культура	3 раза в неделю		Воспитатели
Подвижные игры	Ежедневно		Воспитатели
Гимнастика после дневного сна	Ежедневно		Воспитатели
Прогулка	Ежедневно (по по- годным условиям)		Воспитатели
Динамические паузы	Ежедневно		Воспитатели
Профилактические мероприятия
Профилактика гриппа, простудных заболеваний		По эпидемиологической обстановке	Медицинский работник Воспитатели
Режим проветривания		Ежедневно (по графику)	Воспитатели Мл. воспитатели
Утренние фильтры		Ежедневно	Воспитатели
Работа с родителями (консультации, беседы, рекомендации).		Ежедневно	Воспитатели
Гимнастика для стимуляции речевых центров: Логоритмика; Пальчиковая гимнастика		Ежедневно	Воспитатели Учитель-логопед
Психогимнастика		Ежедневно	Воспитатели Психолог
Гимнастика для улучшения зрения		Ежедневно	Воспитатели
Витаминизация		Ежедневно	Воспитатели
Использование бактерицидной лампы		Ежедневно	Воспитатели
Влажная уборка помещения		Ежедневно	Воспитатели Мл.воспитатель
Обработка носовой полости оксалиновой мазью		По эпид. обстановке	Воспитатели
Поддерживание в группе температурного комфортного режима		Ежедневно	Воспитатели
Закаливание
Контрастные воздушные ванны		По плану оздоровительной работы	Воспитатели
Босо хождение		По плану оздоровительной работы	Воспитатели
Умывание лица, шеи и рук до локтя прохладной водой		Ежедневно	Воспитатели
Облегченная одежда детей		Ежедневно	Воспитатели
Ребристая дорожка		По плану оздоровительной работы	Воспитатели
Солевая дорожка		По плану оздоровительной работы	Воспитатели
Катание карандашей босыми ногами		По плану оздоровительной работы	Воспитатели
Нетрадиционные формы оздоровления
Музыкотерапия		Раз в неделю	Воспитатели
Сказка терапия		Ежедневно	Воспитатели
Смеха терапия		Ежедневно	Воспитатели

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений

Планирование является важной частью организации воспитательно - образовательных отношений. Оно необходимо для успешной реализации рабочей программы, согласования деятельности педагогов, распределения функций и обязанностей. Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку на детей. С помощью планирования педагог определяет свои педагогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и какую провести непосредственную образовательную деятельность, досуги, беседы, взаимодействие с родителями и пр.; продумывает, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки, обдумывает, какие организовать игры.

В планировании предусмотрена деятельность педагогов по всем направлениям развития ребенка: физического, речевого, социально-коммуникативного, познавательного, художественно-эстетического.
Ежедневно планируются игры, направленные на развитие физической активности, предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками.

[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »]

3.2.3. Кадровые условия реализации Программы

[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »на 2021-2022учебный год]

3.2.4. Финансовые условия реализации Программы

[ООП МАОУ «Прогимназия «Созвездие »на 2021-2022учебный год]

Список литературы

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».
О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы».
Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса. Вторая младшая группа.
Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса. Средняя группа.
Праздники здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008 / Картушина М.Ю.
Воспитание основ здорового образа жизни у малышей – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007/Голицына Н.С., Шумова И.М.
Я, ты, мы: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005.
Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/ авт. – сост. О.Р. Меремьянина - Волгоград: Учитель, 2012.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. – Куцакова Л.В., Москва, Мозаика-Синтез, 2015.
Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗИКА-СИНТЕЗ, 2011 / К.Ю. Белая.
Основы безопасности детей дошкольного возраста: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста /Стеркина Р.Б./ – 2000.
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 / Вераксы Н.Е., Вераксы А.Н.
Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. Пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002 / Парамонова Л.А.
Козлова В.А. Обучение дошкольников и младших школьников математике. Методическое пособие для родителей и воспитателей. – М.: Школьная Пресса, 2002.
Пчельникова Л.М. Моделирование – ступенька в математику: практико-ориентированное пособие/Под ред. Н.А. Голикова. Ханты-Мансийск, 2006.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (пособие с 2-х до 7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (2-7 лет), 2014г.
Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий / авт.-сост. Ю.В. Полякевич, Г.Н. Осинина- Волгоград: Учитель, 2011.
«Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (2-х до 7 лет), Издательство: Невская нота, 2015г.
Каплунова И.М., Новоскольцев И.А. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста – СПб «Композитор», 2000
К. Орф. Музыка для детей.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (4-х до 7 лет). М.: «Издательский мир», 2014г.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2010.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2012.
Музыкальные занятия / авт.-сост. О.Н. Арсеневская – Волгоград: Учитель, 2012.
Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.
Филичева Т.Б., Чиркиеа Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.
Т.Б. Филичева, Г.В. Туманова. Формирование звукопроизношения у дошкольников.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития Л.В. Баряева, И.Г. Вечканова. О.П. Гаврилушкина.
Бояркова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (коррекционно-развивающее обучение).
А.А. Осипова «Диагностика и коррекция внимания».М.:Сфера,2004,
Л.А. Метиева., Э.Я.Удалова «Развитие сенсомотороики детей с ограниченными возможностями здоровья». М. Национальный книжный центр,2015.
Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников (4-х до 7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014 / Николаева С.Н.
Программа МДОАУ д/с «Улыбка» по безопасности дорожного движения «Островок безопасности».
Щеткин А.В. «Театральные ступеньки». Программа по театрализованной деятельности.

Приложение №1

Проект
«Истоки»«Моя дружная семья»

Паспорт проекта

Проект может быть использован при работе дошкольного образовательного учреждения по программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Веркасы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.М.: Мозаика-Синтез, 2013) и соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Тип проекта: творческий, групповой.

Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь-май).

Актуальность проекта

Содержание нравственного воспитания дошкольников включают в себя решение множества задач, в том числе и воспитание любви к Родине, семье, уважительного отношения к своим родителям. В связи с чем мало кто из детей знает историю создания семьи, свою родословную. Уходят в прошлое семейные праздники и традиции. С целью изучения семьи, установления контакта с её членами, ля согласования воспитательных воздействий на ребёнка появилась идея создать проект «Моя семья», которая помогает детям понять значимость семьи, воспитать у детей любовь и уважение к её членам, прививать чувство привязанности к семье и дому.

Цель проекта:

Расширять представления детей о своей семье, родословной, семейных традициях.

Задачи проекта:

1. Совершенствовать качество работы детского сада при взаимодействии с родителями.

2. Формировать у детей представление о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях.

3. Развивать творческие способности родителей и детей в процессе совместной деятельности.

4. Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях.

Возраст участников: дети 4-5 лет.

Состав проектной группы: воспитатели, воспитанники группы 4-5 лет, родители.

Формы организации проекта:

1. Опрос детей.

2. НОД

3. Консультация «Что такое генеалогическое древо?»

4. Выставка «Генеалогическое древо семьи».

5. Создание альбома Семейного альбома»

6. Выставка детских рисунков «Моя семья».

7. 7.Консултация ««Роль бабушек и дедушек в воспитании детей».

8. Спортивное развлечение «Хочу быть похожим на папу».

9. 9.Развлечение совместно с родителями посвящённое Дню Матери.

10. Сюжетно - ролевая игра «Семья», «Больница», «Магазин».

11. Родительское собрание «Моя семья - что может быть дороже»

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный

• Анкетирование детей по проблеме

• Анкетирование родителей

• Определение цели и задач

• Создание необходимых условий для реализации проекта

II этап – основной (практический)

• Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по расширению знаний дошкольников о семье, её происхождении

• Разработка консультации «Что такое генеалогическое древо?»

• Выставка «Генеалогическое древо семьи»

• Создание папки-передвижки «Тайна имени»

• Выставка детских рисунков «Моя семья»

• Совместное изготовление детей с родителями сюжетно - ролевых игр «Семья», «Больница», «Магазин»

• Разработка и накопление методических материалов, разработка рекомендаций по проблеме

III этап-заключительный

• Обработка результатов по реализации проекта

• Родительское собрание

• Презентация проекта «Моя семья»

Сроки проведения: С 1 сентября по 30 мая

Режим работы: во время и вне занятий.

Ожидаемые результаты проекта:

Дети: воспитание чувства гордости за свою семью и любви к её членам, расширение знаний детей о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек.

Родители: повышение педагогической культуры родителей, установить с ними доверительные и партнёрские отношения.

Вид проекта: Информационный, практико-ориентированный, коллективный, долгосрочный.

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Практическая значимость проекта:

Практические материалы данного проекта могут быть использованы для развития детей в детском саду и семье.

Комплексно - тематический план реализации проекта:

Месяц	Образовательная деятельность	Совместная образовательная деятельность воспитателя с детьми в режиме дня	Самостоятельная деятельность	Работа с семьёй
Сентябрь	Вводная беседа «Моя семья». Цель: формирование у детей знаний о семье, умение называть имена членов семьи, воспитывать у детей чувство любви, привязанности к своей семье.	1. Рассматривание сюжетных картин из серии «Моя семья». 2. С/р игра «Семья». 3.Беседа «У меня есть брат (сестра)».	1. Рисование «Моя семья». 2. Д/и «Кто есть в моей семье?»	Беседа с родителями о том, что дети должны иметь в семье постоянные обязанности.
Октябрь	«Моя семья» Цель: воспитывать привязанность ребенка к семье, любовь и заботливое отношение к членам своей семьи; познакомить с понятием "семья"; закрепить умение определять наименование родственных отношений между близкими членами семьи; развивать речь ребенка и активизировать словарь следующими словами: родная, семья, забота.	1.Рассматривание «Наш семейный альбом» 2. Беседа с детьми о бабушках. 3. Аппликация «Подарок бабушке и дедушке» (к Дню пожилого человека)	1. Д/и «Кто что делает».	Заседание родительского клуба «Роль бабушек и дедушек в воспитании детей».
Ноябрь	«Дружная семья» (правовое воспитание) Цель: расширять представление о семье. Развивать осознанное отношение к проявлению любви, уважения, сочувствия к близким людям. Дать представление о защите прав ребенка членами его семьи, закрепить понятие о том, что у каждого человека есть, не только права, но и обязанности.	1.Беседа «Моя мама». 2.С./р. «Мама в парикмахерской». 3. Чтение: Е Благинина «Вот какая мама», рассказ «Мама готовит обед» 4. Рисование «Подарок для мамы».	1. Д/упр. «Какое настроение у мамы?»	Развлечение совместно с родителями посвящённое Дню Матери.
Декабрь	«Дом, в котором ты живешь» Цель: формировать представление о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением (двор, дом, улица города). Воспитывать добрые чувства, интерес к месту, где живет ребенок.	1. Беседа «Как мы готовимся к Новому году». 2.Настольный театр «Волк и семеро козлят». 3.Мини-мастерская (изготовление мебели для кукольного дома из бросового материала).	1. Рисование «Вот какой наш дом». 2. Д/и «Кто что делает».	Конкурс «Любимое новогоднее блюдо».
Январь	«Все работы хороши – выбирай на вкус». Цель: расширить представление детей о профессиях людей, воспитывать уважение к людям любых профессий.	1.Беседа о профессиях «Где работает мама, папа». 2.Экскурсии на прачечную, на кухню, в медицинский кабинет. 3. С/р игра «Большая стирка».	1.Д/и «Кому, что нужно для работы?» 2.Конструирование «Дом, который построил я сам»	«Неделя добрых дел: строительство снежного городка».
Февраль	«Хочу быть похожим на папу». Цель: уточнить представления детей о профессии пап и дедушек; о профессии военного; воспитывать у детей желание доставлять папе (дедушке) радость, делать подарки.	1.С/р игра «Мы военные». 2. Д/у «Расскажи о своем папе». 3. Чтение: С. Маршак.“Наша армия родная” О. Высотская. Л. Кассиль "Твои защитники", С. Маршак "Мы - военные" 3.Аппликация «Подарок для папы (дедушки)».	1. Рассматривание картин на военную тематику. 2. Д/и «Что нужно солдату, моряку, лётчику».	Участие пап в физкультурном досуге, посвящённом 23 февраля «Наши папы - нам очень нужны!»
Март	«Хочу быть похожей на маму». Цель: формировать представления детей о труде и профессиях своих мам и женщин детского сада; воспитывать желание оказывать посильную помощь маме, заботиться, доставлять радость своими поступками, действиями.	1.Беседа «Как мы с мамой ходили за покупками в магазин». 2.Игра-драматизация: «Красная шапочка». 3. Чтение: А. Барто «Мама поёт», Н. Саконская «Разговор о маме», В.Берестов «Праздник мам»	1.Игра «Назови ласково».	Выставка «Золотые руки наших мам и бабушек».
Апрель	«Путешествие в сказку «Репка». Цель: развивать у детей умение инсценировать хорошо знакомую сказку «Репка», обучать выражению эмоций с помощью мимики и жестов, воспитать устойчивый интерес детей заниматься театрально-игровой деятельностью, развивать диалогическую речь, запоминать правильное произнесение всех звуков.	1. Игра-драматизация: «Теремок». 2. Пальчиковая гимнастика «Наша семья». 3. Чтение: В. Осеева «Волшебное слово», В. Катаев «Цветик-семицветик», татар.н.ск. «Три дочери»	1. Раскраски «Любимый герой сказки».	Конкурс подборок с пословицами и поговорками о семье, стихов о семье. Цель: приобщение родителей к совместному подбору стихов, поговорок и пословиц о семье.
Май	«Семья» (итоговое занятие). Цель: закрепить понятие «семья». Расширить представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории; о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.	1. Беседа: «Спасибо за Победу!» 2. Аппликация «Красивая салфетка для моей семьи»	1. Д/и «Назови по имени».	Мероприятие «Мама, папа, я – спортивная семья!» (День семьи).

Приложение № 2

Комплексы утренних гимнастик

Комплекс утренней гимнастики карта №1

Сентябрь 1-15

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).

№	Исходное положение	Выполнение	Дозировка
1	И. п.: ноги на ширине ступни, параллельно, руки на поясе.	1- руки в стороны: 2-руки вверх, подняться на носки: 3- руки в стороны; 4-вернуться в исходное положение.	6-7 раз
2	И. п.: ноги на ширине плеч, руки за головой.	1-поворот туловища вправо, руки в стороны; 2- вернуться в исходное положение. То же влево.	6-7 раз
3	И. п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.	1-руки в стороны; 2-наклон к правой (левой) ноге, коснуться пальцами рук носков ног; 3- выпрямиться, руки в стороны; 4-вернуться в исходное положение.	6-7 раз
4	И. п.: основная стойка, руки на поясе.	1-2- присесть, руки вынести вперед; 3-4-вернуться в исходное положение.	6-7 раз
5	И. п.: основная стойка, руки внизу.	1 -правую ногу в сторону, руки в стороны 2- правую руку вниз, левую вверх: 3- руки в стороны: 4-приставить правую ногу, вернуться в исходное положение. То же влево.	6-7 раз
6	И. п.: основная стойка, руки на поясе.	1- правую ногу вперед на носок; 2 - в сторону (вправо); 3 - назад; 4 вернуться в исходное положение. То же влево левой ногой	6-7 раз
7	И. п.: основная стойка, руки на поясе.	1 - прыжком ноги врозь, руки в стороны: 2- вернуться в исходное положение. На счет 1 -8. Выполнятся в среднем темпе под счет воспитателя или музыкальное сопровождение.	5-6 раз

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта №2

Сентябрь15-30

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с мячом).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1.	1. И. п.: основная стойка, мяч в правой руке.	1- руки в стороны; 2- руки вверх, переложить мяч в левую руку; 3-руки в стороны; 4- вернуться в исходное положение.	6-7 раз
2.	2. И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке.	1-2-поворот вправо, ударить мячом о пол, поймать его двумя руками; 3-4-вернуться в исходное положение. То же влево.	6-7 раз
3.	И. п.: ноги на ширине плеч, мяч в правой руке.	1-2-наклон вперед-вниз, переложить мяч в левую руку за левой ногой 3-4 - выпрямиться, затем из левой в правую руку.	6-7раз
4.	И. п.: ноги на ширине ступни, мяч в правой руке.	1-2-присесть, ударить мячом о пол, поймать; 3-4 - вернуться в исходное положение.	7-8раз
5.	И.п.: стоя на коленях, сидя на пятках мяч в правой руке.	1-4 наклон вправо, прокатить мяч по прямой от себя; 5- 8 вернуться в исходное положение. То же влево.	6-7 раз
6.	И. п.: основная стойка, руки на поясе, мяч на полу.	Прыжки на двух ногах вокруг мяча вправо и влево в чередовании с ходьбой на месте.	5-6 раз

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке!

Комплекс утренней гимнастики карта №3

Октябрь 1-15

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с косичкой).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1.	И. п. - стойка ноги врозь, косичка внизу.	1.Поднять косичку вперед, вверх, вперед, вниз, в исходное положение.	5-6 раз
2.	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, косичку вниз.	Поднять косичку вперед, присесть, руки прямые, встать, вернуться в исходное положение.	5-7 раза
3.	И. п. - стойка на коленях, косичка вниз.	Поворот вправо (влево), косичку отвести в сторону, руки прямые; вернуться в исходное положение.	по 4 раза
4.	И. п. - сидя, ноги врозь, косичка на коленях.	Поднять косичку вверх, наклониться вперед и коснуться косичкой пола как можно дальше. Выпрямиться, косичку вверх, вернуться в исходное положение.	5-6раз
5.	И. п. - стойка ноги слегка расставлены, руки произвольно, косичка на полу.	Прыжки через косичку на двух ногах (8-10 раз). После серии из 4-5 прыжков пауза.	4 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта №4

Октябрь 15-31

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки вниз.	Поднять руки в стороны, вверх, хлопнуть в ладоши над головой; опустить руки через стороны вниз, вернуться в исходное положение.	5-6 раз
2	И. п. - стойка ноги врозь, руки на пояс.	Наклониться вперед, хлопнуть в ладоши перед собой, выпрямиться, вернуться в исходное положение.	5-6 раз
3	И. п.- стойка на коленях, руки на пояс.	Поворот вправо (влево), коснуться пальцами рук носков ног, вернуться в исходное положение.	5-6 раз
4	И. п. - лежа на спине, руки вдоль туловища.	Поднять правую (левую) ногу вверх, опустить ногу, вернуться в исходное положение.	5-6 раз
5	И. п. - стойка ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища произвольно.	Прыжки на двух ногах на месте под счет воспитателя или удары в бубен. После серии прыжков ходьба на месте.	повторить 3 - 4раза.

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта № 5

Ноября 1-15

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с кубиками).

№	Исходное положение	Выполнения упражнения	Дозировка
1	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, кубик в правой руке.	Поднять руки через стороны вверх, переложить кубик в левую руку, опустить руки. Поднять через стороны руки и передать кубик из левой в правую руку.	4-5 раз
2	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, кубик в правой руке.	Присесть, поставить кубик на пол, встать, руки на пояс. Присесть, взять кубик, выпрямиться, вернуться в исходное положение.	5-6 раз
3	И. п.- стойка на коленях, кубик в правой руке.	Поворот вправо, влево, положить кубик у носков ног, выпрямиться, вернуться в исходное положение	По 3 раза в каждую сторону
4	И. п. - сидя, ноги врозь, кубик в правой руке.	Наклониться вперѐд, положить кубик у носка правой (левой) ноги, выпрямиться, руки пояс. Наклониться вперед, взять кубик, вернуться в исходное, полоне.	5-8 раз
5	И. п. - ноги слегка расставлены, руки произвольно, кубик на полу.	Прыжки на двух ногах вокруг кубика в обе стороны в чередовании с небольшой паузой.	2-3 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта №6

Ноябрь 15-30

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1.	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки вниз.	Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши над головой; опустить руки, вернуться в исходное положение.	5-6 раз
2.	И. п. - стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс.	Присесть, руки вперед, хлопнуть в ладоши; выпрямиться, вернуться в исходное положение.	4-5 раз
3.	И. п. - сидя, ноги врозь, руки на пояс,	Руки в стороны, наклон вперед, коснуться пальцами рук носков ног. Выпрямиться, руки в стороны, вернуться в исходное положение.	4-5 раз
4.	И. п. - лежа на спине, руки прямые за голову.	И. п. - лежа на спине, руки прямые за голову. Согнуть ноги в коленях, обхватить их руками. Распрямиться, вернуться в исходное положение.	4-5раз
5.	И. п. - ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища произвольно.	Прыжки на двух ногах - ноги врозь, руки в стороны, вернуться в исходное положение - на счет 1- 8.	повторить 2-3 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта №7

Декабрь 1-15

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне по одному. Бег. Ходьба в колонне по одному. Перестроение. Упражнения (на гимнастической скамейке).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Подходы
1	И. п.: сидя верхом на скамейке, ноги согнуты в коленях, руки на поясе.	1- руки в стороны; 2- вверх; 3- руки в стороны; 4 - вернуться в исходное положение.	6-7 раз
2	И. п.: сидя верхом, ноги согнуты в коленях, руки на поясе.	1 - руки в стороны: 2 - наклон влево (вправо), коснуться пальцами рук пола; 3- выпрямиться, руки в стороны; 4- вернуться в Исходное положение.	6 раз
3	И. п.: сидя верхом на скамейке, ноги прямые, руки за головой.	1 - руки в стороны; 2 - наклон к правой (левой) ноге, коснуться пальцами рук носков ног; 3- выпрямиться, руки в стороны; 4 - вернуться в исходное положение.	5-6 раз
4	И. п.: стоя перед скамейкой, руки вдоль туловища.	1 - шаг правой ногой на скамейку; 2 шаг левой ногой на скамейку; 3- опустить правую ногу на пол; 4 - шаг левой ногой со скамейки; повернуться кругом и повторить упражнение.	3-5 раз
5	И. п.: стоя боком к скамейке, руки вдоль туловища.	На счет 1-8 - прыжки вокруг скамейки, затем пауза и снова прыжки.	2- 3 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта №8

Декабрь 15-31

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение. Упражнения (с обручем).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	дозировка
1	И. п.: основная стойка, обруч в правой руке.	1-обруч маховым движением вперед; 2-обруч назад; 3обруч вперед; 4 - переложить в левую руку. То же левой рукой.	6 раз
2	И. п.: ноги на ширине плеч, обруч в согнутых руках у груди.	1-2 - наклониться вперед, положить обруч на пол; 3-4 выпрямиться, руки на поясе; 5-6-наклониться, взять обруч; 7-8 - вернуться в исходное положение.	6 раз
3	И. п.: ноги на ширине плеч, обруч внизу.	1-поднять обруч вверх; 2- наклониться вправо; 3 - выпрямиться; 4 - вернуться в исходное положение. То же влево	6 раз
4	И. п.: основная стойка, обруч внизу.	1-2 -присесть, обруч вынести вперед, руки прямые; 3-4 - вернуться в исходное положение.	6 раз
5	И. п.: стоя перед обручем, обруч на полу.	Прыжки в обруч и из обруча под счет воспитателя.	7 раз
6	И. п.: основная стойка, обруч хватом с боков обеими руками.	1-2 -поднять обруч вверх, отставить правую ногу назад на носок; 3-4 - вернуться в исходное положение	6-7 раз

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта №9

Январь 1-15

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с обручем).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Подходы
1	И. п. - стойка ноги слегка расставлены, обруч хватом с боков на груди.	Обруч вперед, руки прямые; обруч вверх; обруч вперед; вернуться в исходное положение.	4-5 раз
2	И. п. - стойка ноги на ширине плеч, обруч вниз.	Обруч вверх; наклон вперед, коснуться ободом обруча пола; выпрямиться, обруч вверх, вернуться в исходное положение.	3-5 раз
3	И. п. - стойка ноги на ширине плеч, обруч хватом с боков на груди.	Поворот вправо (влево), руки прямые, вернуться в исходное положение.	6 раз
4	И. п.- стойка ноги на ширине ступни, обруч на плечах- «воротничок», хватом рук с боков.	Обруч вверх, посмотреть на обруч, вернуться в исходное положение.	4-5 раз
5	И. п. - стойка в обруче, руки вдоль туловища произвольно.	Прыжки на двух ногах в обруче на счет 1-8. Повторить 3 раза в чередовании с небольшой паузой.	Повторить 3 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта №10

Январь 15-31

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (с мячом).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1.	И. п.- стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках вниз.	Подбросить мяч вверх (не высоко), поймать двумя руками.	5-6 раз
2.	И. п.- стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед собой.	Бросить мяч об пол, поймать его двумя руками.	5 раз
3.	И. п. - стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед собой.	Наклон вперед, прокатить мяч от одной ноги к другой. Выпрямиться, вернуться в исходное положение.	4-5 раз
4.	И. п. - сидя на пятках, мяч перед собой на полу.	Прокатить мяч кругом (вокруг туловища) с поворотом вправо (влево) поочередно, перебирая руками.	6 раз
5.	И. п.- лежа на спине, мяч в прямых руках за головой.	Согнуть ноги в коленях, коснуться ног мячом. Выпрямить ноги, вернуться в исходное положение.	4-5раз
6.	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно, мяч на полу	Прыжки вокруг мяча, в обе стороны, в чередовании с небольшой пауза.	повторить 3-4 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта№11

Февраль 1-15

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья) Упражнения (без предметов).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища.	Руки через стороны вверх, подняться на носки, хлопнуть в ладоши над головой. Опуститься на всю ступню, вернуться в исходное положение.	4-5 раз
2	И. п. - стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс.	Поворот вправо (влево), отвести правую руку в сторону, вернуться в исходное положение.	6 раз
3	И. п. - сидя на полу, ноги прямые, руки в упоре сзади.	Поднять правую прямую ногу вверх, опустить, вернуться в исходное положение. То же левой ногой.	6 раз
4	И. п. - лежа на животе, ноги прямые, руки, согнутые в локтях, перед собой.	Вынести руки вперед, ноги приподнять от пола, прогнуться - «рыбка». Вернуться в исходное положение.	4-5 раз
5	И. п. - стойка ноги вместе, руки произвольно вдоль туловища.	Прыжки на двух ногах (ноги врозь - ноги вместе) под счет воспитателя 1-6 или удары в бубен (музыкальное сопровождение).	1-3 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Взрослый: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта№12

Февраль 15-28

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе до 1 мин. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (на гимнастической скамейке или стульчиках).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1.	И. п. - сидя на стуле, руки за голову.	Руки в стороны, вверх, в стороны; вернуться в исходное положение.	6 раз
2.	И. п. - сидя на стуле, ноги расставлены, руки на пояс.	Руки в стороны, наклон вправо (влево); выпрямиться, руки в стороны, вернуться в исходное положение.	5 раз
3.	И. п. - сидя на стуле, ноги вместе, руки в упоре с боков стула.	Поднять правую (левую) ногу вперед-вверх, опустить; вернуться в исходное положение.	6 раз
4.	И. п. - сидя на стуле, ноги расставлены, руки за голову.	Руки в стороны, наклон вперед к правой (левой) ноге, коснуться пальцами рук носка правой (левой) ноги. Выпрямиться, руки в стороны, вернуться в исходное положение.	4 раза
5.	И. п. - стоя за стулом, держаться за его спинку обеими руками хватом сверху.	Присесть, медленным движением развести колени в стороны; встать, вернуться в исходное положение.	4-5 раз
6.	И. п. - стоя боком к стулу, руки произвольно.	Прыжки вокруг стула на двух ногах, в обе стороны под счет воспитателя. После серии прыжков небольшая пауза и повторение прыжков	1-2 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Взрослый: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта №13

Март 1-15

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Ходьба. Перестроение (в звенья). Упражнения (без предметов).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки вниз.	Поднять руки в стороны, за голову, в стороны, вернуться в исходное положение.	5 раз
2.	И. п. - стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс.	Руки в стороны, наклон вперед, коснуться пальцами рук пола; выпрямиться, руки в стороны, вернуться в исходное положение.	5 раза
3	И. п. - стойка на коленях, руки на пояс.	Поворот вправо (влево), отвести правую (левую) руку в сторону, коснуться пятки левой (правой) ноги; вернуться в исходное положение.	по 3 раза
4	И. п. - сидя, ноги прямые, руки в упоре сзади.	Поднять правую (левую) ногу вверх; опустить ногу, вернуться в исходное положение.	5-6раз
5	И. п. - лежа на животе, руки прямые.	Прогнуться, руки вперед, прогнуться, ноги слегка приподнять; вернуться в исходное положение.	4-5 раз
6	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно.	Прыжки на двух ногах на месте на счет 1-8, пауза;	повторить 2 раза.

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке?

Дети: Спасибо зарядке.

Комплекс утренней гимнастики карта №14

Март 15-31

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; Ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Перестроение (в звенья). Упражнения (с флажками).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, флажки вниз.	Поднять флажки в стороны, вверх, в стороны; вернуться в исходное положение	5-6 раз
2	И. п. - стойка ноги на ширине плеч, флажки вниз.	Руки в стороны; наклон вперед, помахать флажками из стороны в сторону; выпрямиться, вернуться в исходное положение	5 раз
3	И. п. - стойка на коленях, флажки у груди.	Поворот вправо (влево), отвести флажок в сторону; вернуться в исходное положение.	6 раз
4	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, флажки вниз.	Флажки в стороны, правую (левую) ногу в сторону на носок; вернуться в исходное положение.	5-6 раз
5	И. п. - ноги слегка расставлены, флажки на полу.	Прыжки на двух ногах перед флажками.	2 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке

Дети: спасибо зарядке

Комплекс утренней гимнастики карта №15

Апрель 1-15

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Упражнения (без предметов)

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1.	И. п.: основная стойка, руки согнуты перед грудью ладонями книзу.	1-3 - три рынка руками в стороны; 4 - вернуться в исходное положение.	5-6 раз
2.	И. п.: ноги врозь, руки вверху.	1 наклон вправо; 2 - наклон влево; 3-наклон вправо; 4 вернуться в исходное положение	3-4 раза
3.	И. п.: лежа на спине, ноги согнуты, ступни на полу, руки вдоль туловища.	1-2 -поднять таз, прогнуться; 3-4 - вернуться в исходное положение.	5-6 раз
4	И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, одна нога поднята вверх-вперед.	Менять положение ног на счет 1 - 4. Затем сделать паузу и повторить еще раз (пятками о пол не ударять, ноги прямые).	2-3 раза
5	И. п.: основная стойка, руки на поясе.	1-2 - поднимаясь на носки, руки через стороны вверх, прогнуться; 3-4 вернуться в исходное положение.	6-7 раз

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке

Дети: спасибо зарядке

Комплекс утренней гимнастики карта №16

Апрель 15-30

Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения; ходьба в колонне. Бег в умеренном темпе. Упражнения (с гимнастической палкой).

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1	И. п.: основная стойка, палка внизу.	1-палку вперед, правую ногу назад на носок; 2вернуться в исходное положение. То же левой ногой.	6 раз
2	И. п.: основная стойка, палка вверху, руки прямые.	1-присесть, палку вперед; 2-вернуться в исходное положение	6-7 раз
3	И. п.: стоя ноги врозь, палка внизу.	1-2-поворот туловища вправо, руки прямые, колени не сгибать; 3-4-вернуться в исходное положение. То же влево.	5-6 раз
4	И. п.: сидя ноги врозь, палка на коленях.	1- палку вверх; 2-наклониться к правой ноге, коснуться носка; 3-выпрямиться, палку вверх; 4-вернуться в исходное положение. То же к левой ноге.	5-6 раз
5	И. п.: основная стойка, палка внизу.	1-прыжком ноги врозь, палку вверх; 2-вернуться в исходное положение. Выполняется под счет воспитателя -8, затем пауза и снова прыжки	2-3 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке

Дети: спасибо зарядке

Комплекс утренней гимнастики карта №17

Май 1-15

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1	И. п.: основная стойка, руки на поясе.	шаг вправо, руки через стороны вверх; 2 вернуться в исходное положение. То же влево.	6 раз
2	И. п.: ноги врозь, руки на поясе.	1- наклон вправо, левую руку за голову; 2- вернуться висходное положение. То же в другую сторону.	6 раз
3	И. п.: основная стойка, руки на поясе.	1-2- присесть, руки вынести вперед; 3-4 - вернуться в исходное положение.	6 раз
4	И. п.: сидя ноги вместе, руки в упоре сзади (прямые).	1- поднять вверх - вперед прямые ноги - «угол» (плечи не проваливать); 2- вернуться в исходное положение.	6 раз
5	И. п.: стоя на коленях, руки на поясе.	1-поворот туловища вправо, коснуться правой рукой левой пятки; 2- вернуться в исходное положение; 3-4 то же к левой ноге.	6 раз
6	И. п.: основная стойка, руки на поясе.	На счет 1-4- прыжки на правой ноге; на счет 5-8- прыжки на левой ноге; 5-6- прыжки на двух ногах, пауза и повторить ещѐ.	2-3 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке

Дети: спасибо зарядке

Комплекс утренней гимнастики карта №18

Май 15-31

№	Исходное положение	Выполнение упражнения	Дозировка
1.	И. п.- стойка ноги на ширине ступни, мяч в обеих руках вниз.	Подбросить мяч вверх (не высоко), поймать двумя руками.	5-6 раз
2.	И. п.- стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед собой.	Бросить мяч об пол, поймать его двумя руками.	5 раз
3.	И. п. - стойка ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках перед собой.	Наклон вперед, прокатить мяч от одной ноги к другой. Выпрямиться, вернуться в исходное положение.	4-5 раз
4.	И. п. - сидя на пятках, мяч перед собой на полу.	Прокатить мяч кругом (вокруг туловища) с поворотом вправо (влево) поочередно, перебирая руками.	6 раз
5.	И. п.- лежа на спине, мяч в прямых руках за головой.	Согнуть ноги в коленях, коснуться ног мячом. Выпрямить ноги, вернуться в исходное положение.	4-5раз
6.	И. п. - стойка ноги на ширине ступни, руки произвольно, мяч на полу	Прыжки вокруг мяча, в обе стороны, в чередовании с небольшой пауза.	повторить 3-4 раза

Перестроение. Спокойная ходьба.

Воспитатель: Здоровье в порядке

Дети: спасибо зарядке

Приложение №3

Картотека прогулок

СЕНТЯБРЬ

Прогулка №1.

Наблюдение за погодой. Какое небо? Что на нем есть? Как можно сказать про погоду? (пасмурная, солнечная, дождливая). Дует ли сейчас ветер? Как узнаем, что он дует? Что качается, трепещет от ветра? Как можно сказать про такую погоду? ( ветреная, тихая) Холодно сегодня или тепло? Что надето на детях? Как можно сказать про такую погоду? (тепла, потому что одеты в кофточках, или прохладная, если они одеты в куртках). Д/и «Поднять глаза к небу, опустить взгляд на землю, закрыть глаза, подставить лицо ветру, отвернуться от него – итог идем по ветру».

Художественное слово: не зверь, а воет (ветер).

Примета: Осенью паутина – на ясную погоду.

П/игра: «Ловишки» – развитие бега, ловкости.

И/р по ФИЗО: бег с препятствиями.

Труд.поручения: убрать листья с веранды.

Прогулка №2.

Наблюдение за погодой. Какая сегодня погода? Что про нее можно сказать? Какое небо? Что на нем есть? Оглянитесь вокруг, есть ли ветер? Как вы его обнаружили? Сегодня холоднее или теплее, чем вчера, позавчера (другой день недели)? Во что мне одеты? Как можно сказать про погоду сегодня? (пасмурная, тихая, прохладная).

Игровые моменты: ленточки, флажки, трубочки для определения ветра, трубочки для поиска солнца на небе.

Художественное слово: Осень по утрам морозы, в рощах желтый листопад, листья около березы золотым ковром лежат.

Примета: в сентябре и листья на деревьях не держаться.

П/игра: «Бездомный заяц» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах.

И/р по ФИЗО: перепрыгнуть дорожку из листиков.

Труд.поручения: собрать букет из листьев.

Прогулка №3.

Наблюдение за неживым объектом – рассматривание березы. Березка очень красивая, мелкие кудрявые листья, белый ствол, она стройная. Какого цвета на ней листья? Каких листьев больше зеленых или желтых? Есть ли листья под деревом, на земле? Какого они цвета? Где листьев больше на дереве или под ним?

Рисование березки на листе бумаги и в календаре.

Хоровод: «Во поле береза стояла».

Художественное слово: стоит Алена, платок зеленый, тонкий стан, белый сарафан; не заботясь о погоде в сарафане белом ходит, а в один из осенних дней сентябрь желтые листья дарит ей.

П/игра: «Море волнуется» – развитие координации движений, воображения.

И/р по ФИЗО: прыжки на двух ногах с передвинем вокруг березы.

Труд.поручения: собрать листья березы для гербария.

Прогулка №4.

Наблюдение за погодой – на прогулке самостоятельно понаблюдать за погодой, и в конце рассказать о ней – сделать самодельную вертушку. Подвести детей к березе, еще раз полюбоваться ей, получше ее рассмотреть и в группе нарисовать ее для календаря.

Д/и: «Назови осенние месяцы».

Художественное слово: «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора – весь день стоит как бы хрустальный, и лучезарны небеса».

П/игра: «Ловишка, бери ленту» – развитие бега, ловкости.

И/р по ФИЗО: перепрыгивание через дорожку из листьев.

Труд.поручения: собрать семена цветов.

Прогулка№5.

Наблюдение за неживым объектом — обойти участок, рассмотреть и назвать, какие на нем растут деревья, кустарники; обнаружить на них признаки начавшейся осени, полюбоваться разноцветными листьями. Вопросы: много ли на участке зелени цветов? Красив ли участок? Что создает красоту? Является ли участок для кого-то домом? Для кого? Что есть кому-нибудь домом? Для кого? Что есть в этом доме для живых обитателей участка?

П/игра: «Бездомный заяц» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах.

И/р по ФИЗО: пройти по листикам четко наступая на выложенную дорожку.

Труд.поручения: собрать семена цветов.

Прогулка №6.

Наблюдение за живым объектом – наблюдение за лягушкой. Какая лягушка по размеру? Какая у нее кожа? Что у нее на голове? Сколько у лягушек ног? Чем отличаются передние и задние ноги? Есть ли у лягушки хвост? Какие особенности тела помогают ей плавать в воде? Зачем у нее перепонки на пальцах? Почему у нее выпуклые глаза и расположены они вверху головы?

Примета: лягушка расквакалась к непогоде. До первой грозы – лягушки не квакают.

П/игра: «Классики» — учить детей прыгать через скакалку, «Бездомный заяц» — упражнение в беге, ловкости, смелости.

И/р по ФИЗО: прыжки в виде лягушки.

Труд.поручения: привести в порядок песочницу.

Прогулка №7.

Наблюдение за неживым объектом – рассматривание на клумбе цветов. Как называются эти цветы? Что есть у цветовых растений? Для чего садят цветы? Учить детей делать простейшие выводы – осенью всегда красивые клумбы, цветочные грядки, разноцветные цветы.

Примета: Отцветают цветы, увядает трава.

П/игра: «Прыгалки» — учить детей прыгать через скакалку, «Забей гол» — развитие глазомера, ловкости, «Палочка — выручалочка» — упражнение в беге, ловкости, смелости.

И/р по ФИЗО: пройти по кривой дорожки (ходьба по ограниченной подвижности).

Труд.поручения: привести в порядок веранду.

Прогулка №8.

Наблюдение за природой – наблюдение за листопадом. Что такое листопад? На что похоже это явление? Когда листья? Почему? Почему листья падают во все стороны?

Д/и: «Назови осенние явления природы» — листопад, дождь, ветер, холод.

П/игра: «Море волнуется» – развитие координации движений, красоты движений.

И/р по ФИЗО: прыжки на двух ногах с продвижением вперед.

Труд.поручения: покормить животных.

Прогулка №9.

Наблюдение за неживым объектом – в сентябре одна ягода, да и та рябина горькая. Что это за кустарник? Как он называется? Что из этой ягоды делают взрослые? Чем она полезна?

Художественное слово: В красном платьице девица, вышла с осенью проститься. Осень проводила, платье снять забыла, и на красные узоры ПЕРВЫЙ СНЕГ ЛОЖИТЬСЯ.

Д/и: «Угадай, какие это ягоды?» — учить детей узнавать и называть ягоды.

П/игра: «Бросить и поймать» — учить детей бросать и ловить мяч.

И/р по ФИЗО: отбивание мячи от земли.

Труд.поручения: убрать сухую траву граблями

Прогулка №10.

Наблюдение за погодой – наблюдение за дождем. Что это? Какой дождь? Как он идет? Какая сегодня погода?

Художественное слово: шел, долговяз, да в землю увяз. Льет дождь, холодный точно лед, кружатся листья по полянам, и гуси длинным караваном над лесом держат переплет.

Д/и: «Что изменилось» — дать картинки по времени года «Осень» найти на них изменения.

П/игра: «Ловля обезьян» — учить детей показывать движения и угадывать их.

И/р по ФИЗО: упражнение на равновесие, учить ходить по ограниченной поверхности. Труд.поручения: убрать большой мусор с участка.

Прогулка №11.

Наблюдение за погодой – продолжать наблюдать за погодой. Вспомнить пословицы и поговорки про осень.

Приметы: осенью паутина – на ясную погоду; облака идут близко – скоро похолодает.

Д/и: «Назови явления природы» — по картинкам на тему «Осень».

П/игра: «Мы веселые ребята» — прыжки, бег, ориентировка на участке.

И/р по ФИЗО: метание шишек в дерево правой и левой рукой.

Труд.поручения: собрать и разложить по коробкам природный материал.

ОКТЯБРЬ

Прогулка №1.

Наблюдение за погодой. Знакомство с октябрем. Октябрь – предзимье, первый суровей месяц осени. Октябрь месяц близкой пороши. В октябре на одном часу и дождь и снег. Кажется, вчера осень справляла новоселье, привечала за скатертями – самобранками, а сегодня оглянись вокруг – мягко стелет, да жестко спать. Разбойный ветер кусты за вихри дерет. В лесу гул, стон. Достиг своего ветер, косо зачертил мелкий снег. Таков октябрь: когда чем кроет – когда листком, когда снежком. А вот имена который дал русскому народу октябрь: листобой, грязник, ветродуй, и еще хлебник.

Д/и «Назови осенние месяцы» — учить детей по приметам называть осенние месяцы.

П/игра: «У кого мяч» – передача мяча за спиной, развитие мышц кисти рук и пальцев.

И/р по ФИЗО: запрыгнуть в круг и выпрыгнуть из круга, выложенного из листьев.

Труд. поручения: собрать разлетевшиеся от ветра листья.

Прогулка №2.

Наблюдение за живым объектом. Объяснить детям, что в октябре меняет цвет заяц беляк, белка тоже меняет летний коричневый наряд на зимний, голубовато-серый. Барсук чистит нору, потом натаскивает внутрь свежих, сухих листьев, и утеплившись залегает на зимнюю спячку. И еже можно увидеть на поляне — наколов иголки листьев, он тоже несет их к себе в нору, готовит там мягкий и теплый матрац на зиму. Д/и «Назови животных, которые готовятся осенью к зимней спячке» П/игра: «Бездомный заяц» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах.

И/р по ФИЗО: прыжки с пенечков.

Труд. поручения: собрать крупный мусор

Прогулка №3.

Наблюдение за живым объектом – рассказать детям о рыбах, которые живут в реке Тобол (щука, окунь, чебак, ерш, судак). Показать детям картинки, указать, что поздней осенью рыбы тоже готовятся к спячке: зарываются в ил, но в иле нужно дышать, а для этого ранней осенью нужно долбить лунки, чтобы рыбы дышали. Познакомить детей с тем, какую пользу приносит рыба и вред (хищная щука).

Художественное слово: хвостом виляет, зубаста, а не лает (щука); с хвостом, а не зверь, с перьями, а не птица (рыба); на окошке – пруд, в нем рыбешки живут, у стеклянных берегов не бывает рыбаков (аквариум).

Д/и: «Каких рыб вы еще знаете» — по картинкам

П/игра: «Караси и щука» — развивать бег, ловкость.

И/р по ФИЗО: упражнение на равновесие, учить ходить по ограниченной поверхности. Труд. поручения: навести порядок на веранде.

Прогулка №4.

Наблюдение за живым объектом – наблюдение птицами. Показать детям как птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. Рассказать о том, что к нам с наступлением холодов прилетают зимующие птицы, люди для них готовят птичьи столовые. Сало соленое и семечки для мышки, веточкам рябины для снегирей, зернышки и хлебные крошки для воробья, сороки, вороны.

Художественное слово: мы кормушки смастерим, мы столовую откроем. Воробей, снегирь – сосед будет вам зимой обед.

Д/и: «Назови на картинки птиц» — узнавать, называть, описывать какую пользу приносят и чем питаются птицы.

П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, ловкость. Смелость, хитрость.

И/р по ФИЗО: ходьба гуськом, прыжки на двух ногах.

Труд. поручения: дать метлы и подмести участок от листьев.

Прогулка №5.

Наблюдение за неживым объектом. Наблюдения за растениями. Вспомнить правила бережного отношения к растениям:

а) не ломать и не рубить деревья и кустарники.

б) не рвать дикорастущие растения, а то они исчезнут.

в) беречь ягодные и грибные угодья, плодовые деревья и кустарники.

г) строго соблюдайте сроки сбора диких плодовых, ягод, лекарственных растений.

д) строго соблюдайте правила пожарной безопасности в лесах.

Д/и «Рассказать о том, что изображено на картинке»

П/игра: «Палочка — выручалочка» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах.

И/р по ФИЗО: ходьба по кривой дорожке.

Труд. поручения: собрать крупный мусор с участка.

Прогулка №6.

Наблюдение за живым объектом – наблюдение птицами. Продолжать рассказывать о птицах: одни покидают родные места днем, другие ночью; одни летят по одиночке, другие стаями. По одиночке скрылись из наших лесов кукушки, зимородки, зырянки, чуть позже полетели хищники, коршуны, ястребы, соколы. Но большинство птиц улетает стаями. Утки выстраиваются в косой ряд, чибисы – в длинные цепочки, а журавли и гуси летят клином. Ужи, змеи, лягушки прячутся под камнем.

Художественное слово: поспевает брусника, стали дни холоднее, и от птичьего крика в сердце только грустнее. Стаи птиц улетают прочь, за синее море. Все деревья блистают в разноцветном уборе (К. Бальмонт).

Д/и: «Назови птиц перелетных» — по картинкам

П/игра: «Мяч водящему» — развивать ловкость, смелость, метание, ловлю.

И/р по ФИЗО: ходьба гуськом, прыжки на двух ногах.

Труд. поручения: дать метлы и подмести участок от листьев.

ДЕКАБРЬ

Прогулка №1.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за снегопадом. Рассказать детям о снегопаде, узнать их отношение к нему. Обратить детей на красоту природы, когда снег только-только ложиться. Провести эксперимент с падающими снежинками на ладонь.

Художественное слово: Константин Бальмонт «Снежинка».

Светло-пушистая, Снежинка белая, Какая чистая, Какая смелая! Дорогой бурною Легко проносится, ее в высь лазурную, На землю просится. Лазурь чудесную Она покинула, Себя в безвестную Страну низринула. В лучах блистающих Скользит, умелая, Средь хлопьев тающих Сохранно-белая. Под ветром веющим Дрожит, взметается, На нем, лелеющем, Светло качается. Его качелями Она утешена, С его метелями Крутится бешено. Но вот кончается Дорога дальняя, Земли касается, Звезда кристальная. Лежит пушистая, Снежинка смелая. Какая чистая, Какая белая!

Д/и «Назови зимние месяцы» — учить детей по приметам называть зимние месяцы. П/игра: «Караси и щука» – учить детей бегать, не наталкиваясь друг на друга, бегать по сигналу. «Санный поезд» — учить детей бегать парами. «Хоккей» — учить детей вести шайбу прямо и змейкой.

И/р по ФИЗО: метание в цель левой и правой рукой.

Труд. поручения: начать поливать горку водой, привлечь родителей, продолжать сгребать снег в кучу.

Прогулка №2.

Наблюдение за живым объектом – наблюдение за зимующими птицами: воробьи, голуби, вороны. Как называются эти птицы? Где они живут? Чем питаются? Как им нужно помогать? Какие это птицы (зимующие)? Внести картинку «кормушки», рассмотреть ее.

На улице вынести кормушку, насыпать корма и понаблюдать за птицами. Художественное слово: Сколько шума и возни, Споров: кто здесь первый! Воробъишку покорми – Не смотри, что серый. «Чив да чив», скок да скок – И от кошки наутек!

Д/и: «Назови зимующих птиц» — учить называть 2-3 вида птиц.

П/игра: «Перелетные птиц» — учить детей бегать, упражняться прыжках, уметь от одного движения перейти к другому, развивать ловкость, ориентировка в пространстве.

И/р по ФИЗО: боковой галоп со сменой направления.

Труд. поручения: вместе с детьми построить снежные валы и облить их водой

Прогулка №3.

Наблюдение за живым объектом – наблюдение за крупными птицами на кормушках: сороки, вороны, галки – это все «воронья» родня. Почему птицы пожаловали из леса в город? Что они едят? Почему не бояться людей? Где птицы проводят ночь?

Художественное слово: Говорила сорока – сороке: «Я как рыба молчу на уроке».

Д/и: «Какие это птицы» — учить называть 2-3 вида зимующих птиц.

П/игра: «Два мороза» — упражнять детей в беге, воспитывать ловкость, смелость.

И/р по ФИЗО: перелезать через сугробы.

Труд. поручения: цветной водой полить снег.

ДЕКАБРЬ

Прогулка №4.

Наблюдение за неживым объектом. Наблюдения за деревьями и кустарниками. Назовите, какие деревья и кустарники 2 – 3 вида вы знаете. Почему деревья и кустарники иногда укрываю снегом? Как зимой деревья защищаются от холода? Как люди защищают их от холода?

Художественное слово: «Спасибо мороз, что снегу нанес» Нужно беречь деревья от мороза, утеплять их снегом.

Д/и «Как называется это дерево» — учить детей по внешнему виду и описанию определять дерево.

П/игра: «Волк и овцы» – упражнение в прыжках в длину с разбега, развитие ловкости, быстроты движений, умения быстро действовать по сигналу.

И/р по ФИЗО: развить умения метать снежки точно в цель.

Труд. поручения: дать лопаты подгруппе детей и предложить детям укрыть деревья и кустарники.

Прогулка №5.

Наблюдение за неживым объектом. Продолжать рассказывать о деревьях. Почему они не промерзают? Какая у них есть защита? Как мы помогаем деревьям перенести холодную зиму? У них есть защита: все лето деревья откладывают под кожицей ствола и веток особую ткань – пробковую. Она не пропускает из дерева ни вод, ни воздуха. Чем старше дерево, тем толще пробковый слой, поэтому старее деревья легче переносят холод. Художественное слово: Ель обыкновенная — издали надменная, а вблизи — уютный дом… Здесь мы дождь и переждѐм.

Д/и «Найди старое дерево и молодое» — учить детей по внешнему виду определять дерево.

П/игра: «Лошадки» – упражнение в ходьбе с соблюдением равновесия, прыжках, развивается быстрота, ловкость, координация движений.

И/р по ФИЗО: спрыгивания в крылечка (ступеньки).

Труд. поручения: очистить дорожку, залить водой, сделать ледяную дорожку для скольжения.

Прогулка №6.

Наблюдение за транспортом. Наблюдение за продуктовой машиной в детском саду. Что это за машина? Назвать ее части на внешний вид? Кто на ней работает? Какой груз возят? Кто и как выгружает продукты? Почему возят на машине? Что и кто и для чего нужны эти продукты? Художественное слово: Жили были сто ребят

Все ходили в детский сад Все садились за обед

Все съедали 100 котлет.

Д/и «Угадай по описанию» — угадать транспорт по описанию.

П/игра: «Быстро возьми и быстро положи» – упражнять в беге, ловкости и развивать смекалку.

И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке

Труд. поручения: продолжать строить из снега игровые постройки, поливать их водой, воспитывать желание трудиться.

ДЕКАБРЬ

Прогулка №7.

Наблюдение за неживым объектом. Рассматривание строения домов: фундамент, стены, кона, двери, крыша, балконы на снегу нарисовать 2, 3, 4, 5-ти этажные дома. Цель – ознакомление с окружающими, развитие речи, обогащение словаря. Художественное слово: Целый день так да тук

Раздается громкий стук

Строим дом, дом большой

И с крылечком и трубой

Будут жить в доме том

Зайка с мишкой и слоном

Д/и «Опиши дом» — учить детей составлять рассказ описание.

П/игра: «С кочки на кочку» – упражнять детей в прыжках.

И/р по ФИЗО: «Веселые тройки», «Карусель санная», «Прыг, скок и прыжок» — упражнять детей в беге, прыжках, поворотах вправо, влево.

Труд. поручения: помочь малышам очисть участок от снега – воспитывать заботу о малышах, дружеские отношения.

Прогулка №8.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за снегом. Что это? Почему идет снег? Какой снег? Где лежит снег? Зачем нам снег? Повторить с детьми свойства снега: блестит, как сахар тает, скрипит.

Художественное слово: Белый снег пушистый, в воздухе кружиться и на землю тихо, падает ложиться. Снег кружиться, белая вся улица, собрались мы в кружок, завертелись как снежок. Загадка: скатерть бела, всю землю одела. Зимой в поле лежал, весной в реку побежал.

Д/и «Назови зимние месяцы» — учить детей по приметам называть зимние месяцы. П/игра: «Чье звено скорее соберется» — учить детей бегать и быстро строиться. «Догони в санки» — упражнять детей в беге.

И/р по ФИЗО: прыжки на двух ногах через цветные метки на снегу.

Труд. поручения: уборка участка от снега, дать лопаты и по очереди убирать снег, воспитывать трудолюбие, желание трудиться, учить детей беречь свой труд и труд товарищей

Прогулка №9.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за снегопадом. Что это? Как идет снег? Как он падает? Почему снег кружиться? Какой он? (подобрать определения) Что появилось после снегопада? Как называется явление когда падает снег?

Художественное слово: Снег кружиться, белая вся улица, собрались мы в кружок, завертелись как снежок.

Д/и «Времена года» — что бывает зимой (снег, ветер, метель, вьюга, снегопад, мороз).

П/игра: «Снежная карусель» — упражнение в ловкости, беге, прыжках.

И/р по ФИЗО: прыжки вокруг санок.

Труд. поручения: продолжать очищать участок от снега и собирать его для постройки горки из снега.

ДЕКАБРЬ

Прогулка №10.

Наблюдение за неживым объектом. Рассматривание кустарников на участке. Как называются кустарник? Почему кустарники, а не дерево? Чем они похожи и чем они отличаются? (по внешним признакам) Учить детей мыслить, развивать наблюдательность, любознательность, воспитывать любовь к природе, родному краю. Художественное слово: Ель обыкновенная — издали надменная, а вблизи — уютный дом… Здесь мы дождь и переждѐм.

Д/и «Назови 2-3 вида кустарников» — знакомить детей с растительным миром нашей обстали.

П/игра: «Бездомный заяц» – учить детей действовать по сигналу, упражнять в беге.

Ориентировке пространстве.

И/р по ФИЗО: попади в цель, сбей кеглю – развитие глазомера у детей.

Труд. поручения: продолжать очищать участок от снега и собирать его для постройки горки из снега.

Прогулка №11.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за солнцем. Какова высота солнца в полдень в декабре? Солнце редко показывается, декабрь самый темный месяц в году. Отметить погоду на календаре группы и сравнить ее с погодой завтра, замечать изменения в погоде, приучать детей планировать, чем они будут заниматься в зависимости от погоды. Художественное слово: Я рисую желтый круг, мало палочек вокруг. Солнышко лучистое, улыбнулось весело. Большой подсолнух в небе, цветет он много лет. Цвете зимой и летом, а семечек все нет (подсолнух).

Д/и «Времена года» — что бывает зимой (снег, ветер, метель, вьюга, снегопад, мороз).П/игра: «Мы веселые ребята» — учить детей бегать, увертываться, не попадаться ловишки.

И/р по ФИЗО: ходьба широким шагом.

Труд. поручения: лопатами огребать снег в штабеля, чтобы он уплотнился и из него можно было строить постройки – воспитание трудолюбия.

Прогулка №12.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за ветром. Есть или нет ветер? Почему он дует? Какой ветер? (сильный, слабый, холодный, теплый) Как можно определить силу ветра? ( флажок, рука, платок, вертушка) Какие направления ветра вы знаете?

Художественное слово: Ветер, ветер ты могуч, ты гоняешь стаи туч, ты волнуешь синее море, всюду веешь на просторе.

Д/и «Угадай по голосу» — развивать умения слушать других.

П/игра: «Охотники и зайцы» — упражнять детей в метании, ориентировке в пространстве.

И/р по ФИЗО: ходьба широким шагом, ходьба змейкой.

Труд. поручения: дать детям метлы, подмести веранду, дорожки – приучать детей трудиться, беречь свой труд и труд взрослых.

ДЕКАБРЬ

Прогулка №13.

Наблюдение за живым объектом – наблюдение птицами. Какие птицы прилетают на кормушку? В какое время дня прилетают вороны, галки, сороки; синицы, свиристели, снегири? Какие это птицы? Почему мы их кормим два раза? Какие птицы сразу же садится на кормушку, а какие немного подождав на ближних деревьях и кустарниках? Чем мы кормим птиц? Какие птицы, какой корм любят? В какое время улетают птицы с кормушки? Если нет возможности понаблюдать за птицами, нужно показать картинку «Зимующие птицы» и рассказать о них.

Художественное слово: Говорила сорока – сороке: «Я как рыба молчу на уроке».

Д/и: «Какие это птицы» — учить называть 2-3 вида зимующих птиц.

П/игра: «Два мороза» — упражнять детей в беге, воспитывать ловкость, смелость.

И/р по ФИЗО: перелезать через сугробы.

Труд. поручения: продолжать строить снежный постройки

Прогулка №14.

Наблюдение за погодой. Какой месяц последний в году? Какой месяц наступи после нового года? Отметить путь солнца. Что падает от столба, дерева, здания? Почему ночь блинная, а день короткий? Становиться все холоднее, начинаются сильные морозы.

Художественное слово: Солнце – на лето, зима – на мороз. Береги нос в большой мороз.

Д/и «Угадай по голосу» — развивать умения слушать других.

П/игра: «Веселые соревнования» — игра — эстафета с препятствиями.

И/р по ФИЗО: ходьба широким шагом, ходьба змейкой.

Труд. поручения: продолжать строить снеговые постройки, поливать и украшать их.

ЯНВАРЬ

Прогулка №1.

Наблюдение за погодой. Продолжать рассматривать снежинки. Одинаковые ли снежинки в разную погоду, в оттепель и в холодный, морозный день? Форма снежинок изменяется в зависимости от погоды. В безветренный морозный день снежинки падают медленно; они крупные, блестящие, похожи на цветы или звездочки. Предложить детям внимательно рассматривать их. Соотнести форму снежинок с состоянием погоды.

Художественное слово: Скатерть бела, все поле одела (снег). Что за звездочки сквозные, на пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, а возьмешь воду в руке (снежинки).

Д/и «Угадай по голосу» — развивать умения слушать других.

П/игра: «Два мороза» — упражнять детей в беге с увертыванием, учить согласовывать движения со словами.

И/р по ФИЗО: ходьба по снежному длинному валу со снежном в руках и спрыгивание с него.

Прогулка №2.

Наблюдение за погодой. Рассказывать о свойствах снега. Снег согревает почву от промерзания. Как вы думаете, рыхлый или уплотненный снег лучше сохранит тепло? Снежный покров является источником влаги для растений в весенний период, поэтому в колхозах на полях проводят снегозадержание, делая валы из снега. В ведро насыпать снег и отнести его в группу, так как в нем много кислорода и поэтому полезно поливать комнатные растения растаявшим снегом.

Д/и «Назови по описанию» — закрепить у детей умение угадывать по описанию деревья и кустарники.

П/игра: «Не оставайся на снегу» — упражнять детей в ловкости, прыжках.

И/р по ФИЗО: метание снежков в движущуюся цель.

Труд. поручения: предложить детям накидать снега на клумбы, стволы деревьев и кусты.

Прогулка №3.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за метелью. Как называется погода, когда ветер метет и кружит снег? Предложить детям пройти на крытую веранды или постоять у стенки детского сада, дома, пусть понаблюдают за метелью. Предложить им прислушиваться к завыванию ветра. Обратить внимание детей, что он поднимает снег в воздух, кружит с места на месте, наметает из него сугробы.

Художественное слово: Буря мглою небо кроет…(А.С. Пушкин). Не зверь, а воет (вьюга).

Д/и «Придумай слово» — научить детей подбирать однокоренные слова к предложенным словам.

П/игра: «Мы веселые ребята» — упражнять детей в ловкости, прыжках.

И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке с выполнением дополнительных заданий: присесть и снова встать.

Труд. поручения: после метели предложить расчистить дорожки.

ЯНВАРЬ

Прогулка №4.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за зимним пейзажем. После нового года начались сильные морозы и снегопады. Очень красив зимний пейзаж. Обратить внимание детей на большие сугробы снега, блестящие на солнце днем и при фонаре вечером. Что можно сказать про снег, какой он? (подбор прилагательных: пушистый, пухлый, мохнатый; глаголов: переливается, искрится на солнце). Давайте присмотримся к снегу, ведь он не только белый. Зимой он часто меняет цвет в зависимости от освещения. Какие оттенки вы видите? (голубой, синеватый, желтый).

Художественное слово:

Белый снег, пушистый

В воздухе кружится И на землю тиха

Падает, ложится.

… И.З. Суриков

Д/и «назови одним словом» — активизировать в речи обобщенные слова П/игра: «Снежная карусель» — упражнять детей в ловкости, прыжках.

И/р по ФИЗО: ходьба по узкой снежной дорожке с перешагиванием через различные предметы.

Труд. поручения: отчистить одежу друг друга от снега.

Прогулка №5.

Наблюдение за погодой. Рассматривание снежинок. Взять на прогулку кусок картона, фанеры, на котором лежит темная материя. Предложить детям через увеличительное стекло (лупу) рассмотреть строение отдельных снежинок. Одинаковые ли снежинки? Найдите отличия? Какой они формы? Сколько у них лучиков? Правильно, самая простая форма 6 лучей в виде иголочек, встречается форма звездочек и т.д. Что вы можете сказать о размере снежинок?

Художественное слово: И. Тургенев приветствовал снег таким словами: «Здравствуйте, легки звезды пушистого снега».

Светло-пушистая,

Снежинка белая, Какая чистая, Какая смелая!

Дорогой бурною

Легко проносится,

Не в высь лазурную,

На землю просится… (К. Бальмонт)

Д/и «назови одним словом» — активизировать в речи обобщенные слова П/игра: «Сделай фигуру» — упражнять детей в ловкости, беге.

И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке с выполнением дополнительных заданий: скольжение после разбега лицом вперед, поставив ноги параллельно.

Труд. поручения: предложить подгруппе детей очистить от снега участок.

ЯНВАРЬ

Прогулка №6.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за свойствами снега. Предложить детям провести опыт: налить в банки воды и в морозный день одну закопать глубоко в снег, а другу оставить на воздухе. Понаблюдать в какой банке вода замерзнет быстрее. Итак, в банк, оставленной на морозном воздухе, вода замерзнет быстрее. Вывод: снег защищает почву, не давая ей охладиться и поэтому растения под снегом остаются зелеными.

Художественное слово:

Снег кружится,

Снег ложится —Снег! Снег! Снег! Рады снегу зверь и птица И, конечно, человек!

Рады серые синички: На морозе мерзнут птички, Выпал снег — упал мороз! Кошка снегом моет нос. У щенка на черной спинке Тают белые снежинки. Тротуары замело, Все вокруг белым-бело: Снего-снего-снегопад! (С. Маршак)

Д/и «назови одним словом» — активизировать в речи обобщенные слова П/игра: «Кандалы» — упражнять детей в ловкости, беге.

И/р по ФИЗО: ходьба по узкой снежной дорожке с перешагиванием через различны предметы.

Труд. поручения: подмести веранду – учить детей правильно держать лопату

Прогулка №7.

Наблюдение за не живым объектом. Наблюдение за растительным миром. Предложить детям раскопать глубокий сугроб там, где летом росли травы. Что вы видите в снежной глубине? (маленькие зелены растения с прижатыми к земле листьями, слабенькие, тоненькие) Какие вы узнаете растения? (пастушья сумка, мокрица, одуванчик и т.п.) Как вы думаете, почему растения под снегом остались зелеными? (снег защищает почву, не давая ей охлаждаться). Художественное слово: Снег искрится, снег кружится, Вдруг мне это только снится.

Что же стало вдруг со мной?

Я, как будто бы герой,

Крепость снежную свою Защищаю в злом бою!

Все удары отражаю.

Всех снежками закидаю!

Ну, а кто вползет в дыру,

Снегом быстренько натру! (А.С. Пушкин)

Д/и «Чья шуба, чей шарфик, чье пальто?» — закрепить словообразование в мужском, среднем и женском роде

П/игра: «Не попадись» — развивать быстроты реакции, упражнение в прыжках.

И/р по ФИЗО: прыжки на двух ногах по снежной дорожке с придвижением вперед

Труд. поручения: предложить подгрупп детей собрать мусор на участке и вынести его в мусорный ящик.

ЯНВАРЬ

Прогулка №8.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами. В начале января предложить детям сделать праздник для птиц. Для этого необходимо вынести новогоднюю елку, установить ее на участке и развесить подарки. Подумайте ребята, какой подарок мы приготовим каждой птице? (для синичек и ворон повесить кусочки сала и хорошо разваренные мясные косточки, для снегирей и свиристелей – ягоды рябины, и камины. Для поползней возьми палочки, высверли в ней дырочки и залей горячем свиным салом, все птицы не откажутся от кусочков хлеба)

Художественное слово: С.Есенин «Поет зима аукает».

Д/и «Узнай по описанию» — составление описательного рассказа о предложенной птице, не показывая ее.

П/игра: «Перелет птиц» — учить лазить по лестнице, слышать сигналы воспитателя.

И/р по ФИЗО: скольжение по ледяной дорожке после разбега

Труд. поручения: украсить цветными льдинками сугроб, где установлена новогодняя елка, развесить угощения для птиц.

Прогулка №9.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами. Предложить детям понаблюдать за птицами, кто, что и как ест. Отгадайте по форме клюва, чем питается птица – насекомыми или зерном. Дети делают вывод, что у насекомоядных птиц клюв тонкий, узкий, а у зерноядных – более тупой и толстый. Почему? Чем это может объяснить?

Художественное слово:

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется, Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые, Прижались у окна.

Отрывок из С.Есенин «Поет зима аукает».

Д/и «Узнай по описанию» — составление описательного рассказа о предложенной птице, не показывая ее.

П/игра: «Орел, непоседка и цыплята» — развивать чувство товарищества

Труд. поручения: предложить детям на кустарниках развесить кормушки для птиц и насыпать крошки хлеба.

ЯНВАРЬ

Прогулка №10.

Наблюдение за транспортом. Рассматривание вблизи стройки машины: краны, бетономешалки, грузовые машины, погрузчики, лебедки. Для чего служат эти машины? Какие части у них есть? Кто ими управляет? (назвать профессии). У кого родители работают на стройке? Что вы знаете об их профессиях? Художественное слово: стих В. Маяковского « Кем быть?»

Д/и «Назови строительные профессии» — упражнять детей в назывании определенных профессий.

П/игра: «Хитрая лиса» — воспитывать смекалку, ловкость, бег.

Труд. поручения: предложить детям убрать на веранде снег

Прогулка №11.

Наблюдение за не живым объектом. Наблюдение за деревьями. Вспомнить, что происходит с деревьями весной, летом, осенью. Сказать, что зимой деревья отдыхают, чтобы набраться силы к будущей весне, и погружаются в глубокий покой. Чем отличаются деревья от кустарников?(назвать 3-4 отличия).

Художественное слово: стих Н. Рыленкова «Первый снег опустил у деревьев ресницы, и в лесу и в полях – тишина, тишина».

Д/и «Что сначала, что потом?» — развивать логическое мышления, фантазия, продолжать учить отвечать полным предложением.

П/игра: «День и ночь» — упражнять детей в беге.

И/р по ФИЗО: скольжение по наклонной ледяной дорожке на двух ногах.

Труд. поручения: очистить участок малышей от снега и мусора

Прогулка №12.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за животными. Наблюдение за белкой. Весь день белка занята добыванием пищи. Рассмотреть следы белки. Что белочка заготавливает осенью? Придумайте загадку о белочке. В сильные морозы белочка прячется в гнезде, затыкает отверстие и несколько дней сидит в своем теплом домике. Художественное слово: зачитать отрывок А.С. Пушкина о белочке «Сказка о царе Салтане»

Д/и «У каких животных меняется окраска зимой» — закрепить знания детей о животных.

П/игра: «Охотники и зайцы» — упражнять детей в прыжках.

И/р по ФИЗО: перепрыгивание с одного снежного вала на другой, перелазание через несколько небольших снежных валов.

Труд. поручения: предложить детям расчистить дорожки от снега.

МАРТ

Прогулка №1.

Наблюдение за погодой. Обратить внимание детей на погоду. Какое время года сейчас? Какой месяц? Какой праздник в этом месяце, какого числа? А знаете ли вы что первый месяц весны раньше назывался Мартусом, в честь мифологического бога война Марса, который был призван также защищать мирный труд, был богом земледелия и скотоводства, защитником полей и стад. Март еще называли ветроносом и свистуном, за вой холодного ветра и потому что везде сует свой нос. В русском народном календарном фольклоре марту отводилась роль зазывателя весны. Он первенец весны – вестник теплых дней.

Художественное слово: как в марте зима на злиться, а весне покориться. Дует теплый южный ветер, снег чернеет, мякнет, тает, грая горластый прилетает, что за месяц? Кто узнает?

Д/и «Дерево живое» — изменения в различные времена года.

П/игра: «День и ночь» — упражнять детей в ловкости, беге.

И/р по ФИЗО: прыжки с преодолением препятствий

Труд. поручения: почистить крыльцо

Прогулка №2.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за снегом. Обратить внимание детей на снег. Какой снег мы видим кругом? Что с ним случилось? Почему сугробы покрыты ледяной коркой? Как еще можно назвать снежный покров? (настом) Когда потянет оттепелью, сырыми ветрами, снег станет осаживаться, плотнеть. Если начнутся морозы, то снежный покров затягивается настом – твердой ледяной горкой. Таким снегом – настом можно легко порезать руки.

Художественное слово: пришла, улыбнулась – утихли метели, позванивать стал колокольчик капели (март). Март сухой, да мокрый, май будет каша да каравай. Весна красна цветами, осень плодами, а зима снегами.

Д/и «Когда это бывает?» — закрепить знания детей о сезонных изменения в природе.

П/игра: «Ловишки парами» — упражнять детей в ловкости, беге.

И/р по ФИЗО: бег в колонне по одному и по два в чередовании с ходьбой.

Труд. поручения: собрать мусор, ветки на участке.

Прогулка №3.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за кроликом: внешний вид, окраска, где живет, чем питается, какую пользу приносит. Кто это? Опиши внешний вид? Чем покрыто тело кролика? Какая у кролика мордочка? Какие глаза, уши, хвост, ноги? Отметить различия в длине передних и задних ног, наблюдать за движениями зверька, как он прыгает, отметить повадки.

Художественное слово: его обожают и звери и птицы. Он каждого кустика в поле боится. Зимою под елкой он так замерзает, что летом шубейку свою он снимает.

Д/и «Назови одним словом» — активизировать обобщающие слова в речи детей.

П/игра: «Охотники и зайцы» — упражнять детей в прыжках.

И/р по ФИЗО: прыжки на одной ноге с продвижением вперед.

Труд. поручения: подмести участок, веранду.

МАРТ

Прогулка №4.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами. Обратить внимание детей на изменения в природе. Как вся природа ожила, солнце ярко светит. После зимнего затишья радует нас шумные песни пернатых друзей. Грая – миролюбивая птица и общительная. Много работает своим клювом, добывая из почвы личинок насекомых и червей. Люди всегда ждали весну и радовались ее приходу. Увидал грача – встречай весну. Ранний прилет грачей — к тепло весне. А воробьи, зимовавшие внами радуются приходу весны, греются на солнышке, купаются в лужах.

Художественное слово: с крыши — капели, грачи прилетели, воробьи чирикают, они весну кликают.

Д/и «Кто как кричит?» — учить детей слышать и развивать фонематическое восприятие.

П/игра: «Хитрая лиса» — упражнять детей в беге, ловкости, хитрости, смекалки.

И/р по ФИЗО: прыжки в длину с места.

Труд. поручения: кормить птиц, почистить кормушки, собрать мусор на участке

. Прогулка №5.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за сосульками. Обратить внимание детей на погоду, наличие солнца и ветра. Какой сегодня день? (теплый, солнечный, весенний). Посмотрите, какое голубое небо. Светит ли солнце? Какое оно? Как мы можем определить время года? Вспомните приметы весны? (солнце высоко, светит ярко, все кругом тает, грачи прилетели, появились проталины, капает с крыши, сосульки). Где появились сосульки? Правильно, там, где солнце пригревает больше, где крыши не закрыты, другими зданиями – открыты солнцу яркому и теплому.

Художественное слово: солнце в марте ходит выше, горячей его лучи. Скоро капать будет с крыши, закричать в саду грачи. Висит за окошком кулек ледяной, он полон капели и пахнет весной (сосулька).

Д/и «Угадай кто и где кричит?» — ориентация в пространстве.

П/игра: «Хитрая лиса» — упражнять детей в ловкости, беге.

И/р по ФИЗО: упражнения на равновесия: стать на санки и сойти с них так чтобы они не сдвинулись с места.

Труд. поручения: взрыхлить сугробы, очистить веранду от мусора

Прогулка №6.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за сосульками. Что это? Где появились? Почему? Почему днем тают, а вечером застывают? Сделать опыт, принести сосульку в группу и понаблюдать что с ней будет в тепле?

Художественное слово: растут они вниз головою, не летом растут, а весною, но солнце ее припечет, заплачет они и умрет (сосулька).

Д/и «Угадай кто и где кричит?» — ориентация в пространстве.

П/игра: «Снежный поезд» — упражнять детей в ловкости, беге.

И/р по ФИЗО: прыжки с преодолением препятствий.

Труд. поручения: продолжать раскладывать сугробы снега, чтобы он быстрее таял.

МАРТ

Прогулка №7.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за грачами. Какого цвета эти птицы? Откуда они к нам прилетели? Что они делают? Из чего они строят гнезда? Для чего им нужны гнезда? Почему грачи улетают от нас с теплые края? Как называются эти птицы?

На какую птицу похож грач?

Художественное слово: грач на горе – весна на дворе.

Д/и «Кто как кричит?» — учить детей слышать и развивать фонематическое восприятие.

П/игра: «Два мороза» — упражнять детей в беге, ловкости, хитрости, смекалки.

И/р по ФИЗО: ходьба прямо и боком по скамейки.

Труд. поручения: продолжать разбирать снег на участке, чтобы быстрее таял.

Карточка №8.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за ветром. Внести вертушку, определить Сиду и направление ветра. Как мы можем еще определить силу ветра? Какой это ветер? Сегодня дует теплый весенний ветерок. Солнце светит ярко, слепит глаза, прикрывает землю. Дует легкий ветерок, подгоняет детей к игре.

Художественное слово: воет, свистит, ветки ломает, пыль поднимает, с ног всех сбивает, слышишь его, да не видишь (ветер). Снег быстро тает, к мокрому лету.

Д/и «Угадай кто и где кричит?» — ориентация в пространстве.

П/игра: «Воробьишки и кот» — упражнять детей в прыжках.

И/р по ФИЗО: ходьба змейкой.

Труд. поручения: очистить от мусора веранду, собрать сухие ветки.

Прогулка №9.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за движениями солнца весной в полдень: как оно высоко поднимается, ярков светит и уже начинает пригревать. Проследить где и когда оно всходит и заходит. Установить увеличение дня.

Художественное слово: смотрит солнышко в окошко, светит в нашу комнату, мы захлопаем в ладошки, очень рады солнышку.

Д/и «Сосчитай» — упражнять детей в согласовании существительных с числительными и прилагательными.

П/игра: «Горелки» — упражнять детей в прыжках.

И/р по ФИЗО: упражнения в беге с перестраиванием.

Труд. поручения: очистить от мусора веранду.

МАРТ

Прогулка №10.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за весенним пейзажем. Обратить внимание детей на сугробы, на снег, облитый солнечным светом. В снегах отражается небо и от этого, сугробы кажутся голубыми. Что мы еще видим вокруг? Радует нас это или огорчает? Снег днем тает на крышах и проводах, проявляются проталины. Птицы весело щебечут, все оживает в природе. И это нас радует. Мы двигаемся быстрее, появилась дополнительная энергия.

Художественное слово: Весна, весна! Как высокого на крыльях ветерка, ласкаясь к солнечным лучам летают облака. (Е.А. Баратынский). Рано затаят — долго не растает.

Д/и «Назови одним словом» — активизация вы речи обобщенных понятий.

П/игра: «Хитрая лиса» — упражнять детей в ловкости, беге.

И/р по ФИЗО: прыжки с преодолением препятствий.

Труд. поручения: взрыхлить снег лопатами.

Прогулка №11.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за полетом птиц: воробьи, грачи, голуби, сороки, вороны. Учить детей называть и различать птиц по внешнему виду, знать их повадки, где живут и чем питаются, какую пользу приносят. Вспомнить что дети запомнили о птицах.

Художественное слово: синичка в марте запела — весеннее тепло ворожит, грач на горе

– весна на дворе, солнце трепещется, как птицы начнут прилетать

Д/и «Кто как кричит?» — учить детей слышать и развивать фонематическое восприятие.

П/игра: «Ловишки парами» — упражнять детей в беге, ловкости, хитрости, смекалки.

И/р по ФИЗО: ходьба гусиным шагом.

Труд. поручения: собрать мусор на участке, убрать сломанные ветки.

Прогулка №12.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за изменениями в природе. Посмотрите внимательно, что мы видим кругом, какие изменения бросаются в глаза? Быстро весна вступает свои права. Солнце светит все ярче, появились оттепели, почернели дороги, снег стал черным, сугробы осели. Весенний месяц март открывает весну, оживает все кругом, природа пробуждается от зимнего покоя. Возвращаются к родным краям перелетные птицы.

Художественное слово: март в народе называют протальником. Длинные сосульки к долгой весне, коли перелетная птица течет стаями — к дружной весне. Одна ласточка весны не делает.

Д/и «Сосчитай» — упражнять детей в согласовании существительных с числительными и прилагательными.

П/игра: «Горелки» — упражнять детей в прыжках.

И/р по ФИЗО: метание в даль камешков.

Труд. поручения: расчистить веранду от снега, собрать сухие листья.

МАРТ

Прогулка №13 .

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за грачами. Посмотрите, что это за большие черные птицы на деревьях, на почерневших дрогах? (грачи) Из чего строят свои гнезда грачи? Из веток, сучьев. Чем питаются грачи? Грач – птица всеядная, он с большим аппетитом уничтожает животную и растительную пищу.

Художественное слово: как-то раннею весной, на опушке лесной, появилась стая птиц: не скворцы и не синицы, а большущие … (грачи). Ранний прилет грачей к теплой весне.

Д/и «Кто как кричит?» — учить детей слышать и развивать фонематическое восприятие.

П/игра: «Пустое место» — упражнять детей в беге, ловкости, хитрости, смекалки.

И/р по ФИЗО: упражнять детей в прыжках в высоту.

Труд. поручения: покормить птиц.

Прогулка №14.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за проталинами. Обратить внимание детей на то, что с одной стороны здания снег ложиться глубокими сугробами, а с другой стороны – уже растаял и появились черные проталины. Почему так получается? Где солнышко пригревает большую часть дня, там появились проталины.

Художественное слово: черные проталины, на полях виды, верно очень теплые ноги у весны (Токмакова). Зимой греет, весной тлеет, летом пропадает, осенью оживает (снег). Д/и «Сосчитай» — упражнять детей в согласовании существительных с числительными и прилагательными.

П/игра: «Найди свой домик» — упражнять детей в беге.

И/р по ФИЗО: метание в даль камешков.

Труд. поручения: расчистить дорожки от снега, собрать сухие ветки.

Прогулка №15.

Наблюдение за погодой. Обратить внимание детей на состояние погоды. Какой сегодня день? (теплый, солнечный) Есть ли ветер? (наблюдения за деревьями) Какой ветер? (легкий, теплый, колючий, резкий, сильный) Как мы с вами одеты?

Художественное слово: дели братья теплый дом, чтобы жили впятером, брат большой не согласился, и отдельно поселился (варежки). Весеннее солнышко землю воскрешает. Ласточки прилетели – скоро гром загремит. Не работы бойся, пусть она тебя боится. Д/и «Сосчитай» — упражнять детей в согласовании существительных с числительными и прилагательными.

П/игра: «Найди свой домик» — упражнять детей в беге.

И/р по ФИЗО: прыжки с сохранением равновесием.

Труд. поручения: взрыхлить снег на участке.

МАРТ

Прогулка №16.

Наблюдение за погодой. Какая сегодня погода? Почему март называют наследником февраля? Младшим братом февраля и перезимником? Потому что, хоть в марте и капает с крыш, но за нос мороз еще крепко цапает, от капели до мороза ровно полшага. Март является изломом зимы – он с зимой борется, за сердце ее теплом хватает. Однако март – марток велит порой натягивать все вокруг, коварен для садоводов.

Художественное слово: Старый дед, ему сто лет, мост намостил, а пришла, молода, весь мост размела (мороз и весна). Синее облака – к теплу или дождю. Весной грач прилетел – через месяц снег сойдет.

Д/и «Угадай, что лишнее» — закрепить приметы и особенности зимних и весенних месяцев.

П/игра: «Найди свой домик» — упражнять детей в беге.

И/р по ФИЗО: пробежки со средней скоростью с чередованием с ходьбой.

Труд. поручения: убрать снег с веранды.

Прогулка №17.

Наблюдение за не живым объектом. Наблюдение за деревьями. Обратить внимание детей на ствол и веточки деревьев (они холодные, голые, как – будто спят). Дерево на зиму засыпает, движение соков по стволу и веточкам замедляется, почти останавливается. Зимой деревья впадают в настоящую спячку, как суслики, бурундуки, сурки. И дышат деревья зимой в 200-400 раз слабее, чем летом. Особенно глубоко спят деревья с осени до конца декабря, и как только пригреет солнышко, их морозостойкость как рукой снимает. Дни становиться длиннее, света больше – деревья понемногу отходят от спячки, начинают дышать, распускаются почки. Вот тогда деревья могут пострадать даже от небольших заморозков.

Д/и «Угадай по описанию» — умение находить то или иное дерево по описанию.

П/игра: «Ловишки» — упражнять детей в беге, ловкости, смекалке.

И/р по ФИЗО: пробежки со средней скоростью с чередованием с ходьбой.

Труд. поручения: убрать снег с веранды.

АПРЕЛЬ

Прогулка №1.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за солнцем и небом. Отметить тень от столба (стала короче). Какие изменения заметили в небе. Солнце стало светить ослепительно ярко, даже больно смотреть. Но греет еще не очень сильно, бывают даже дни холодные. Снег начинает таять, чернеет, бегут ручьи, с крыши капает капель, небо светлое, голубое.

Художественное слово: Сияет солнце, воду блещут, на всем улыбка, жизни – на всем, деревья радостно трепещут, купаясь в небе голубом. Мокрый апрель – хорошая палена.

Д/и «Угадай по описанию» — умение находить то или иное дерево по описанию.

П/игра: «Ловля бабочек» — упражнять детей в беге, ловкости, смекалке.

И/р по ФИЗО: пробежки с чередованием с ходьбой.

Труд. поручения: предложить разбросать кучи снега на участке, чтобы он быстрее растаял и стало сухо и чисто.

Прогулка №2.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за капелью. Обратить внимание детей на капель, таянием снега. Уточнить представления о том, что в апреле (разгаре весны) вся земля освобождается от снега. Почему? (солнце греет сильнее и теплее). Какой стал снег? (потемнел, побурел, осел). А где снег тает быстрее? (возле стволов деревьев, на косогорах, там где нет тени днем). Рассмотреть снег поближе, вспомнить, какой он был зимой (сверкал, искрился, белый, мягкий). Учить детей сравнивать.

Художественное слово: Мокрый апрель – хорошая палена. Вода на лугу – сено в стогу. Не ломай печи – еще апрель на дворе. Апрель! Апрель, на дворе звенит капелью По полям бегут ручьи, на дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи, после зимней стужи.

Д/и «Угадай, что лишнее» — закрепить приметы и особенности зимних и весенних месяцев.

П/игра: «Красочки» — упражнять детей в беге, коллективизме.

И/р по ФИЗО: упражнять детей в лазании.

Труд. поручения: набросать снег к стволам деревьев и кустарников.

Прогулка №3.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами. Понаблюдать на участке детского сада за птицами: какие это птицы. Почему мы не видим свиристелей и снегирей, которые часто прилетали на рябины? ( в марте эти птицы улетают гнездоваться в теплые леса, ближе к северу). Подойти к скворечнику, понаблюдать за ним, послушать какие звуки раздаются оттуда. А какие птицы самими первыми прилетают в наши края? (грачи) А какие еще к нам прилетают птицы? (скворцы, жаворонки, зяблики) Послушать звонкие голоса птиц.

Художественное слово: На небе — дворец, во дворе певец. Летом за пахарем ходит, а под зиму с криком уходит (грач).

Д/и «Угадай по описанию» — умение находить птиц по описанию.

П/игра: «Ловля бабочек» — упражнять детей в беге, ловкости, смекалке.

И/р по ФИЗО: попади в цель, развивать меткость.

Труд. поручения: вынести корм и подкормить зимующих птиц.

АПРЕЛЬ

Прогулка №4.

Наблюдение за погодой. Наблюдение за ветром. Предложить детям посмотреть на вертушку, изготовленную вместе с воспитателем. Что вы можете сказать, посмотрев на нее? (дует ветер) Как можно назвать погоду в такой день? (ветреная) А как вы определить в какую сторону дует ветер? (поворачивая вертушку). А что вы можете сказать о силе ветра? (если вертушка крутиться сильно – ветер сильный, если медленно – ветер слабый). Подставьте лицо ветру и скажите какой он (теплый, холодный, ласковый, резкий, пронизывающий). Художественное слово: Без рук, без ног, а калитку открывает.

Ветер, ветер, ты могуч Ты гоняешь стаи туч

Ты волнуешь синее море

Гордо реешь на просторе (А.С. Пушкин).

Д/и «Измени слово» — закрепить умение изменять слова (ветер, ветерок, ветрище, ветрина

П/игра: «Ловля обезьян» — упражнять детей в ловкости, смелости, в лазании.

И/р по ФИЗО: упражнять детей в прыжках в высоту.

Труд. поручения: очистить участок от веток.

Прогулка №5.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за трудом дворника. Как он занимается уборкой мусора на территории детского сада, что он делает? Какие орудия труда ему нужны? Нужен ли нам труд дворника? Для чего? А вы бы хотели помочь дворнику? Что мы можем для этого сделать? (не сорить самим, собирать мусор дружно, другим не давать сорить). Объяснить, что если каждый будет соблюдать правила – бросать мусор только в урну или класть в карман, а потом выбрасывать, то у нас будет чисто в детском саду, во дворе, на улице, в городе.

Д/и «Подбери слово» — закрепить умение подбирать родственные слова.

П/игра: «Пустое место» — упражнять детей в ловкости, смелости, беге.

И/р по ФИЗО: упражнять детей в прыжках с места.

Труд. поручения: предложить детям подмести дорожки, веранду.

Прогулка №6.

Наблюдение за погодой. Отметить, какая погода в этот день. Солнечная или пасмурная, есть ли на небе тучи, облака, ярко ли светит солнце, какого цвета небо. Есть ли ветер, отметить, что весной ветры теплые, чаще всего южные, а когда тепло, то часто появляются кучевые облака. Посмотрите, как одеты люди? (одежду зимнюю, сменили на более легкую). Все взрослые звери меняют зимнюю шерсть на летнюю.

Д/и «Кто где живет?» — закрепить знания о месте жительства различных животных.

П/игра: «Горелки» — упражнять детей в беге.

И/р по ФИЗО: упражнять детей в точности прыжков.

АПРЕЛЬ

Прогулка №7.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за бабочками. Рассмотреть бабочек, внешний вид, дать описание каждой бабочки, сравнивать с другими. Учить составлять рассказ – описание, используя красочные эпитеты. Рассказать, что они вывелись из куколок прошлым летом и перезимовали. Воспитывать чувства любви к природе, полюбоваться красотой бабочки, вызвать удивление. Почему нельзя брать руками бабочку? (потому что пыльца с крыльев стереться и бабочка не сможет летать, крыло очень хрупкое).

Художественное слово: На северных склонах Проталин узор

На ножках зеленых травинок узор. Блистающий, тающий Снег уплывает

И вспашут поля И листа оживет

Д/и «Подбери слово» — закрепить умение подбирать родственные слова.

П/игра: «Ключи» — развивать бег.

И/р по ФИЗО: упражнять детей в метании в цель.

Труд. поручения: предложить детям подмести дорожки, веранду.

Прогулка №8.

Наблюдение за не живым. Наблюдение за одуванчиками. Продолжать обогащать знания детей о признаках весны. Появились первые весенние цветы (одуванчики). Почему их так называют? С чем можно сравнить? На что похожи? Следует ли их рвать? Почему?

Художественное слово: Носит одуванчик Желтый сарафанчик Подрастет – нарядится

В беленькое платьице Легкое, воздушное Ветерку послушное

Д/и «Подбери слово» — закрепить умение подбирать родственные слова.

П/игра: «Пустое место» — упражнять детей в ловкости, смелости, беге.

И/р по ФИЗО: упражнять детей правильно бросать биту.

Труд. поручения: помочь взрослым очистить клумбу, для цветов и взрыхлить.

Прогулка №9.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за птицами на участке. Отметить и найти скворцов, прилетевших на участок детского сада – поселились в скворечники. Рассмотреть их (блестящий, черный с сине-зеленым отливом). Послушать, как красиво поет скворец, приятно слушать его песню «трель». Люди должны заботиться о том, чтобы птицам было у нас хорошо (изготовить правильно скворечник, поместить его в безопасное место – от кошек и не мешать птицам во время выпаривания птенцов). Воспитывать любовь и заботливое отношение к природе.

Художественное слово:

В полях трактора загудели, По рекам пошли корабли,

Ребята, ребята, скворцы прилетели На крыльях весну принесли

Д/и «Сосчитай» — закрепить умение детей в порядковом счете.

П/игра: «Скворечник» — развивать бег.

И/р по ФИЗО: ходьба приставным шагом по узкой дорожке.

Труд. поручения: помочь малышам на их участке разбить клумбы для цветов, протоптать дорожки.

АПРЕЛЬ

Прогулка №10.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за насекомыми на участке. Предложить поискать насекомых, сразу увидят клопов-солдатиков. Рассмотреть внешний вид, чем они отличаются от других насекомых (форма тела, окраска ярко-красная с черными пятнами на крыльях), рассмотреть в лупу хоботок и челюсти клопа и рассказать, что клоп челюстями прокалывает растения и высасывает из них хоботком сок. Вспомните, у какого жука такая же яркая окраска (у семитоточечной коровки). А для чего она нужна? (чтобы отпугивать птиц) Как вы считаете заслуживает ли клоп-солдатик доброго отношения к себе? (да, всех насекомых нужно беречь, это часть природы, как и мы с вами). Почему клопы-солдатики так называются? (бегают стайками в колонну друг за другом).

Художественное слово:

Черен, да не ворон Рога, да не бык Шесть ног без копыт (жук)

Д/и «Сосчитай» — закрепить умение детей в порядковом счете.

П/игра: «Скворечник» — развивать бег.

И/р по ФИЗО: ходьба в колонне, со сменой направления.

Труд. поручения: предложить собрать обрезанные ветки кустарников и деревьев.

Прогулка №11.

Наблюдение за неживым объектом. Наблюдение за «мать и мачехой». Найти с детьми на клумбе ростки мать и мачехи, рассмотреть их, вспомнить какие они были летом (листочки большие. Почти круглой формы, ярко-зеленые) Почему так называют это растение? (с одной стороны лист гладкий и холодный, а с другой – теплый и мягкий). Предложить детям пересадить один цветок в группу из клумбы и понаблюдать, где быстрее зацветает растение (в группе теплее, поэтому там растение быстрее зацветает). Предложить послушать стих и назвать, о каких весенних растениях в нем говориться. Поинтересоваться у детей, знают ли они о лекарственных качествах мать и мачехи? Рассказать, что запаривают и корни, и листья при лечении кашля и простуды. Но можно ли рвать и использовать растения с нашей клумбы? (нет, рядом дорога, едут машины и растения впитывают угарные газы). А где можно собирать лекарственные травы? (в лесу, на полянах)

Художественное слово:

Хорошо в лесу в апреле Пахнет лиственную трелью, Птицы разную поют,

На деревьях гнезда вьют, На полянках медуница Выйти к солнышку стремиться,

Между травами сморчка Поднимает колпачки, Набухают веток почки, Пробиваются листочки Начинают муравьи Поправлять дворцы свои (Т. Ладонщиков).

Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать растения и цветы по описанию.

П/игра: «Жмурки» — развивать бег.

И/р по ФИЗО: ходьба приставным шагом по узкой дорожке.

Труд. поручения: помочь малышам на их участке разбить клумбы для цветов, протоптать дорожки.

МАЙ

Прогулка №1.

Наблюдение за неживым объектом. Рассказать детям о крапиве: злая как волчица, жжется как горчица. Где вы встречаете крапиву? Где она у нас растет в детском саду? Знать, что крапива любит влажные места, что она очень нежное растение, но дотронуться до себя не дает. Крапива жжется своими волосинками – иголочками, ими усеяна вся поверхность листьев сверху — донизу, иголочки ломаются и обжигают едким соком, крапива очень долго цветет, ее пыльцу очень любят пчелы. Она лечебная: много витамин, настой используют для остановки кровотечения, очень вкусные щи из крапивы и салаты.

Художественное слово: Ах, не трогайте меня, обожгу и без огня

Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать растения по описанию или самому описывать нужное растение.

П/игра: «Жмурки» — развивать бег.

И/р по ФИЗО: прыжки через скакалку. Труд. поручения: подмести участок от мусора

Прогулка №2.

Наблюдение за неживым объектом. Дать представление о садовых кустарниках: малина, смородина, вишня. Где растут кустарники? Почему они называются кустарниками? Почему садовыми? Какие ветки, листья, ягоды у этих кустарников? Для чего их выращивают? Почему малину называют лесной?

Художественное слово: Бусы красные висят, из кустов на нас глядят, очень любят эти бусы, дети, птицы и медведи (малина). Две сестры летом зелены, к осени одна краснеет, другая чернеет (смородина).

Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать кустарники по описанию или

самому описывать нужное растение. «С какого кустарника ягоды»

П/игра: «У медведя во бору» — развивать бег, внимание, ловкость, смекалку.

И/р по ФИЗО: прыжки через скакалку.

Труд. поручения: дать лопаты, помочь садовнику перекопать участок, где растут кустарники.

Прогулка №3.

Наблюдение за неживым объектом. Рассмотреть с детьми одуванчик. Это растение – первоцвет, это лекарственное растение. Из одуванчиков варят варенье, делают настой, он повышает аппетит, улучшает работоспособность.

Художественное слово: золотой и молодой, за неделю стал седой, а денечка через два, облысела голова. Спрячу в кармашке бывший одуванчик. Такого модника, как этот, еще не видела земля. Он очень любит среди лета в пуховой шапке щеголять.

Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать цветы по описанию или самому описывать нужное растение.

П/игра: «Ловишки» — развивать бег.

И/р по ФИЗО: прыжки через скакалку с разной скоростью.

Труд. поручения: подмести участок от мусора

МАЙ

Прогулка №4.

Наблюдение за неживым объектом. Рассматривание березы. Как называется это дерево? Как вы догадались? Где береза у нас растет? Как называется лес, если он состоит из состоит из одних берез? Как называется сок, который мы пьем?. Издавна люди садили березу около своих жилищ, и она была украшением его, давала прохладу в знойный день. Давным-давно на бересте березы писали, когда не было бумаги. Из бересты делали посуду, самовары, лапти. Березовые листья, ветки, почки, сок березы полезны для здоровья: чай из березовых почек придает силы, бодрит.

Художественное слово: стоит Алена платок зеленый.

Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать деревья по описанию или самому описывать нужное растение.

П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, внимание, смекалку.

И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу.

Труд. поручения: подмести участок от мусора

Прогулка №5.

Наблюдение за неживым объектом. Рассматривание рябины. Это рябина, ветвистое дерево, растет почти повсюду, растет она и у нас в детском саду, она любит свет, растет деревцом, обильно плодоносит, это одно из любимых деревьев в народе и про него есть много песен и стихов. Что есть у дерева? Какой ствол? Поздней осенью листья рябины желтеют, краснеют и опадают, оранжево-красные гроздья плодов остаются на деревьях всю зиму.

Художественное слово: Гроздья рябины на солнце горят, рябит от рябины в глаза у ребят. Красную ягоду дала мне рябина. Думала что сладкая, а она горчит. То ли это ягода, просто не дозрела, то ли рябина хитрая, подшутить хотела.

Д/и «Узнай дерево по именам» — найти целое по частям, закрепить название деревьев.

П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, внимание, смекалку.

И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу.

Труд. поручения: навести порядок на веранде.

Прогулка №6.

Наблюдение за неживым объектом. Рассматривание тополя. Как называется это дерево? Какое оно? (высокий ствол серо-зеленый, у него сильные, крепкие ветки, с острыми, клейкими листочками, почками). Когда распускаются листочки, то кажется что тополь надел зеленую шапку, летом летит с тополя пух, а весной у тополя появляются сережки.

Как называются ветки вместе с листьями у древа? (крона дерева).

Художественное слово: мальчик топал, топал, топал и увидел тополь, тополь.

Д/и «Дерево» — игровые действия, ведущие называет время года, дети изображают дерево в разное время года.

П/игра: «Еще вейся плетень» — упражнять в беге, действовать по сигналу, движения выполнять в соответствии со словами.

И/р по ФИЗО: бег парами с разной скоростью.

Труд. поручения: наносить песок в песочницу.

МАЙ

Прогулка №7.

Наблюдение за живым объектом. Про какого жучка мы с вами сегодня будем говорить? Почему этот жучок получил такое название? Да, люди считают, что божья коровка приносит удачу, уничтожает вредных насекомых, тлю. Сколько черных точек на спине жучка? За это называют семиточкой. С каким грибом можно сравнивать божью коровку? (мухомором) Почему божью коровку называют доктором Айболитом? Божья коровка поедат вредных насекомых.

Художественное слово: Спинка в веснушках, ах как неловко и покраснела божья коровка. Божья коровка улети на небо, принеси нам хлеба, черного и белого, только не горелого. Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать насекомых по описанию или самому описывать другое насекомое.

П/игра: «Божья коровка» — развивать прыжки, ловкость.

И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу. Труд. поручения: подмести участок от мусора

Прогулка №8.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за майским жуком. Почему этот жук называется майский? (в мае появился) Какой он? (коричневый точно шоколад, черная головка с хоботком усы, плотные, прочные надкрылья и тонкие прозрачные крылышки, в 6 цепких лапках, чтобы удержаться на растении.

Художественное слово: «Мой жук», В. Зотов.

Д/и «Узнай по описанию» — закрепить умение узнавать насекомых по описанию или самому описывать другое насекомое.

П/игра: «Жуки и птицы» — развивать прыжки, ловкость.

И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу.

Труд. поручения: привести в порядок песочницу, наполнить ее песком

Прогулка №9.

Наблюдение за неживым объектом. Как называются эти цветы? Расскажите друг другу, какие цветы незабудки? Незабудки однолетние или многолетние? Эти цветы маленькие, имеют чашечку и венчик из 5 сросших лепестков, бутоны розовые, а распутавшиеся цветы ярко-голубые с желтой серединкой, любят влагу и свет.

Художественное слово: Их невидимо, невидимо, не сосчитаешь их. Кто их только выдумал, веселых, голубых. Должно быть оторвали от неба лоскуток, чуть-чуть поколдовали и сделали цветок.

Д/и «Дерево» — игровые действия, ведущие называет время года, дети изображают дерево в разное время года.

П/игра: «Цвет и пчелы» — упражнять в беге, действовать по сигналу, движения выполнять в соответствии со словами.

И/р по ФИЗО: бег парами с разной скоростью.

Труд. поручения: наносить песок в песочницу.

МАЙ

Прогулка №10.

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за комарами. Комар маленький, слабый, с тонким телом и 6 ножками, длинным хоботком, с помощью которого он питается. Обратить внимание на то, что не все комары садятся на тело, многие из них садятся на цветы и хоботком цветут из них нектар – это самцы. А самки должны напиться крови, чтобы отложить в воду яйца, поэтому они досаждают людям и животным. Комара легко поймать, он является пищей для многих животных (лягушек, птиц, водоплавающих рыб). Художественное слово: Летит, пищит, ножки длинные тащит, случай не упустит сядет и укусит.

Д/и «Назови насекомое» по картинкам.

П/игра: «Хитрая лиса» — развивать бег, ловкость.

И/р по ФИЗО: перестраивание колонные по сигналу.

Труд. поручения: убрать мусор с участка.

Прогулка №11

Наблюдение за живым объектом. Наблюдение за стрекозами. Это хищники, хорошо приспособленные к ловле добычи на лету. Они также, как и комары откладывают яйца в воду, поэтому и обитают возле рек. Обратить внимание на интересные особенности ее тела: тонкое, длинное туловище, круглая голова, 4 вытянутых крыла. Устрекозу очень большие глаза, которыми она прекрасно видит, большой рот на концах челюсти. Черные пятна на концах крыльев – это не украшения, а утолщения, которые помогают стрекозе хорошо летать. Стрекоза очень хорошо летает, ее трудно поймать, она сама ловит других.

Художественное слово: Голубой аэропланчик, сел на большой одуванчик.

П/игра: «Жуки и птицы» — развивать прыжки, ловкость.

И/р по ФИЗО: отбивание мяча от земли, перестраивание колонные по сигналу.

Труд. поручения: привести в порядок песочницу, наполнить ее песком.

Приложения 4

Календарный план воспитательной работы на 2021 – 2022 учебный год

Рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155, с учетом примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01 июля 2021г. № 2/21), программы «Социокультурные истоки» (под ред. И.А. Кузьмина), действующим законодательством и локальными актами МАОУ «Прогимназия «Созвездие».

№	Мероприятия		Возраст воспитанников	Срок	Ответственные
Патриотическое воспитание
1	Праздник «Цвети мой край – Югория»	4-7 лет		Декабрь	Воспитатели
2..	«Хочу защитником я быть – пойду я в армию служить»	3-7		февраль	Инструктор по Физ. Кул. Вопитатели
3	«Великий май» «Над тобою солнце светит, Родина моя!	4-7		май	Музыкальный руководитель
4	Праздник «Праздник русская березка	4-7		Май	Музыкальный руководитель
Социальное воспитание
1.	«Экологическая акция «Елочка живи»	3-7 лет		декабрь	Воспитатель Воспитатель эколог
2.	Инновационный проект «Мой дом – Созвездие»	1-7		В течение года	Педагоги, заместитель директора, старший воспитател
3.	«Моя семьЯ – это маленькая страна!»	3-7 лет		май	Воспитатель Муз. Руководитель
4.	День народного единства «Фестиваль национальных культур»	3-7 лет		Ноябрь	Воспитатель Муз рук.
Познавательное воспитание
1.	«Город наш родной»	4-7		Сентябрь	Воспитатели
2.	Всемирный день защиты животных	4-7(8) ) лет		Октябрь	Воспитатели
	Неделя «Книга лучший друг»	3-7 лет		Декабрь	Старший восп. Воспитатель
3.	Разноцветный мир космоса	3-7 лет		Апрель	Воспитатели
4.	«День пожарной охраны. Тематические занятия по ОБЖ»	3-7 лет		Апрель	Ст. воспит. Воспитатели
5.	«Школа пешеходных наук»	3-7 лет		Сентябрь	Воспитатели
6.	«Азбука безопасности»	3-7 лет		Сентябрь	Страш. Восп. Воспитатель
7.	«Безопасность ребенка в быту»	3-7		Апрель	Ст. восп. воспитатель
Физическое и оздоровительное воспитание
1.	«Путешествие в страну Здоровья»	4-7(8) ) лет		Апрель	Инструкторы по физическойкул Воспитатели
2.	Неделя здоровья	3-7 лет		Ноябрь	Инструктор по физкул Воспитатели
3.	Фото - выставка «Здоровая семья»	3-7 лет		Апрель	Инструкторы по фих.кул. и воспитатели
Трудовое воспитание
1.	Конкурс «Лучшая кормушка»	4-7(8) лет		Ноябрь	Ст. воспитатель и воспитатели

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа 2021-22г
рабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Принципы и подходы к формированию Программы

Значимые характеристики Программы

Характеристики особенностей развития детей 4-5 лет

Характеристика воспитанников.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

2.1.2 Формы, способы, методы, и средства реализации Программы

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.1.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Режим дня средней «А» группы

Организация совместной деятельности

Расписание непосредственной образовательной деятельности

3.1.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в средней разновозрастной группе

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа 2021-2022

Рабочая программа 2021-2022 учебный год Старшая группа

рабочая программа 2021-2022

Рабочая программа 2021-2022 уч.год

Рабочая программа 2021-2022 учебный год. Средняя группа

Рабочая программа 2021-2022гг.

Рабочая программа 2021-2022 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа 2021-22грабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Принципы и подходы к формированию Программы

Значимые характеристики Программы

Характеристики особенностей развития детей 4-5 лет

Характеристика воспитанников.

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

2.1.2 Формы, способы, методы, и средства реализации Программы

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.1.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Режим дня средней «А» группы

Организация совместной деятельности

Расписание непосредственной образовательной деятельности

3.1.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в средней разновозрастной группе

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа 2021-2022

Рабочая программа 2021-2022 учебный год Старшая группа

рабочая программа 2021-2022

Рабочая программа 2021-2022 уч.год

Рабочая программа 2021-2022 учебный год. Средняя группа

Рабочая программа 2021-2022гг.

Рабочая программа 2021-2022 учебный год

Рабочая программа 2021-22г
рабочая программа (средняя группа)