Рабочая программа
рабочая программа (младшая группа)

Мартыненкова Ольга Михайловна
Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста разработана в соответствии с образовательной программой МДОУ Солнышко в соответствие ФОП ДО. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1, 5 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям -физисескому, социально -коммуникативному, познавательному, речевому художественно-эстетическому.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Рабочая программа 948.1 КБ

Предварительный просмотр:

IMG_20230915_112456.jpg

Муниципальное  дошкольное образовательное   учреждение  детский сад «Солнышко»                      

   п. Жарковский  Тверской области

Принята

решением педагогического совета № 1 от «18» августа 2023г.


Утверждена

И.о.заведующего МДОУ

«Солнышко»

         Е.С.Гайдова  Приказ №                от 18 августа 2023 г.

Рабочая программа

(в соответствии с ФОП ДО) группа раннего возраста (1,5 -3 года)

2023 - 2024 учебный год

Воспитатели:Мартыненкова О.М.,

      Ананьева Е.П.

п.Жарковский

2023 г.

Оглавление

  1. Пояснительная записка        3
  2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики        5
  3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы        10
  4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов        12
  1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)        13
  2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов        14
  3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик        15
  4. Способы и направления поддержки детской инициативы        17
  5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся        19
  6. Рабочая программа воспитания        23
  1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания        32
  2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы        33

Календарный план воспитательной работы        34

Матрица воспитательных событий        40

Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста        44

  1. Пояснительная записка


ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Рабочая программа по развитию детей группы раннего возраста разработана в соответствие с образовательной программой МДОУ «Солнышко», в соответствие ФОП ДО.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:

Часть,        формируемая        участниками        образовательных

отношений

Соотношение        частей

Программы, %

«Ладушки»        (1,5-3        года)        И.        Каплунова,        И.        Новоскольцева

дополняет        содержание        образовательной        области        ХЭР дополняет содержание образовательной области ПР.

90\10

Цели и задачи реализации Программы Обязательная часть:

Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:

  • обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
  • приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
  • построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
  • создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
  • достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы Обязательная часть:

Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих принципах:

  1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
  2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
  3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
  4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  6. сотрудничество ДОО с семьей;
  7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  8. формирование        познавательных        интересов        и        познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
  9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  10. учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Программа основывается на следующих подходах:

  1. системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
  2. гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
  3. диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Задачи:

  • обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий;
  • воспитание уважения к традициям своего народа, его истории, быту, материальной и духовной культуре и бережного отношения к природе Тверского  края, посёлка Жарковский;
  • развитие ценностного отношения к самому себе, физической культуре и своему здоровью, применению полученных знаний на практике;
  • формирование элементарных естественно-научных знаний о природе, ее многообразии, о целостности живого организма и особенностях приспособления к окружающей среде, образе жизни;

Принципы и подходы:

Принципы:

  • ранней педагогической помощи;
  • использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной личности.

Подходы :

  • индивидуально-дифференцированный подход – учет индивидуальности каждого ребенка как проявления особенностей его психофизиологической организации, учет различий между группами детей и педагогов по их социальной, возрастной, образовательной направленности;
  • интегративный подход - развитие в единстве познавательной, эмоциональной и практической сфер личности ребенка.
  1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Характеристика контингента воспитанников

Всего в группе 1 воспитывается          детей.

Девочки

Мальчики

Социальный паспорт семьи воспитанников (%):

Особенности семьи

Полная семья

Одинокие

В разводе

Опекуны

Многодетные

Дети-инвалиды

Дети из семей СНГ

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

Живут с родителями

Снимают

Образование

Высшее

Среднее

с/специальное

Без образования, н/о среднее

Социальный состав

Интеллигенция

Рабочие

Служащие

Домохозяйки, не работающие, безработные

Предприниматели

Характеристики особенностей развития детей

Ранний возраст (от одного года до трёх лет)

Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)

Росто-весовые характеристики

Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.

Функциональное созревание

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.

Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.

Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.

Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют

пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.

Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора

– двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).

В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно- образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством

языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту- ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.

Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются

«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый длязавершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).

Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания исотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной

тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать

«дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.

Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно- игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.

Первая младшая группа (третий год жизни)

Росто-весовые характеристики

Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.

Функциональное созревание

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.

Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).

Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного

«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.

Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами- заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение        отношений        со        взрослым,        дети        становятся        самостоятельнее.        Начинает

формироваться критичность к собственным действиям.

Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

  1. Планируемые результаты реализации и освоения Программы Обязательная часть:

ФОП ДО/пп

Возраст

QRкод

15.2

в раннем возрасте, к трем годам

Возраст

Ссылка на ФОП

Дополнения

Первая группа раннего возраста (к 2 годам)

нет в ФОП ДО

Развиваются основные движения, особенно ходьба:

  • Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется).
  • Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой над полом на 15–20 см.
  • Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.

Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:

  • Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
  • Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку).
  • Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку). Происходит скачок в развитии речи:
  • Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь расширяется до 200-300 слов.
  • Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).
  • В игре обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями.
  • Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос «где?».
  • Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших место в его опыте.
  • При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится основным средством общения со взрослыми..

В сенсорном развитии:

  • Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма, величина):
  • Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в 2 см.
  • Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик).
  • Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
  • Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота»,

«скамейка», «дом»). В игре:

  • Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
  • Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
  • Воспроизводит        ряд        последовательных        действий        (начало сюжетной игры).

Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

  • Знает подвижные игры Вей Тойз;
  • физически развит;
  • имеет        потребность        в        разнообразной        самостоятельной        двигательной активности;
  • развиты        творческие        способности,        способности        к        моделированию        и конструированию,
  • умеет создавать различные конфигурации, воссоздавать модели по образцу;
  • проявляет самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
  1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

В ДОУ разработаны Положение о системе мониторинга освоения ребенком основной программы, Положение о форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости.

Диагностика проводится на основе:

авторской разработки Ю.Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности»;

авторской разработки Ю.Афонькиной «Комплексная оценка динамики развития ребенка и его индивидуальных образовательных достижений»;

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­ эстетического развития.

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.

Результаты        наблюдения могут быть   дополнены беседами    с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,

составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Описание        образовательной        деятельности        в        соответствии        с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Обязательная часть Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

ФОП

ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Образовательная область «Познавательное развитие»

ФОП

ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области

«Познавательное развитие»

Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Образовательная область «Речевое развитие»

ФОП

ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Речевое развитие»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ФОП

ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет. Петрова В.А. Музыка – малышам:

Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни (1–2 года). Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни (2–3 года). Образовательная область «Физическое развитие»

ФОП

ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Физическое развитие»

Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года). Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.

  1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Обязательная часть

При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том числе, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, а также

работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:

в раннем возрасте (1 год - 3 года)

Информационно-рецептивный метод, Репродуктивный метод,

Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:

Реальные

Виртуальные

Демонстрационные игрушки, карточки. Раздаточные материалы.

Природный материал и др.

Презентации, ЭОР, модели объектов, видео, аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):

в раннем возрасте (1 год - 3 года)

Здоровьесберегающие технологии,

Игровые технологии, иные

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.

  1. Особенности        образовательной        деятельности        разных        видов        и культурных практик

Обязательная часть

Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:

  • образовательную        деятельность,        осуществляемую        в        процессе        организации различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО. Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В        зависимости        от        решаемых        образовательных        задач,        желаний        детей,        их образовательных                потребностей,                педагог        выбирает        один        или        несколько

вариантов совместной деятельности:

  1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
  2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
  3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
  4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
  5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:

Утренний отрезок

времени

Занятие

Прогулка

Вторая половина дня

-Игровые ситуации

-Индивидуальные игры

-Игры        небольшими подгруппами

-Беседы с детьми по их интересам

-Развивающее общение педагога с детьми

-Практические, проблемные ситуации

-Упражнения

-Наблюдения        за

объектами        и явлениями природы, трудом взрослых

-        Трудовые

поручения        и дежурства

-Индивидуальная работа с детьми в соответствии                с задачами        разных образовательных

областей

-Проблемно- обучающие ситуации

-Образовательные ситуации

-Тематические события

-Проектная деятельность

-Творческие        и исследовательские проекты и т. д.

-Наблюдение        за

объектами        и явлениями природы

-Сюжетно-ролевые и конструктивные игры

-Элементарная трудовая

деятельность        детей на участке ДОО

-Свободное общение педагога с детьми

-Индивидуальная работа

-Проведение спортивных праздников

-Подвижные игры и спортивные упражнения

-

Экспериментировани е с объектами неживой природы

-Элементарная трудовая деятельность детей,

-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников,

-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры        небольшими подгруппами

-Опыты и эксперименты

-Практико- ориентированные проекты, коллекционирование

-Чтение художественной литературы

-Прослушивание аудиозаписей        лучших образцов чтения

-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов

-Слушание и исполнение музыкальных произведений,

музыкально-

-Продуктивная

деятельность        детей по интересам детей

-Оздоровительные и закаливающие процедуры

-

Здоровьесберегающи е мероприятия

-Двигательная деятельность

ритмические движения, музыкальные игры и импровизации

-Организация        и        (или) посещение                выставок детского        творчества, изобразительного искусства, мастерских

-Индивидуальная работа по        всем        видам

деятельности        и образовательным областям

-Работа        с        родителями

(законными представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах реализации Программы.

Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:

Сюжетно-ролевая игра, свободная игра; опытно-экспериментальная деятельность; проектная деятельность;

творческие мастерские; обсуждение ситуаций; развлечения и досуги;

театрализацию и др.

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных практик.

Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

  1. Способы и направления поддержки детской инициативы Обязательная часть

Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.

Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:

  1. уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
  2. организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
  3. расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
  4. поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
  5. создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
  6. поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
  7. внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
  8. поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:

  1. Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
  2. У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты

решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

  1. Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
  2. Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
  3. Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
  4. Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
  5. Собственные наработки: организация РППС, разнообразие дополнительных услуг, гибкое планирование, участие детей в конкурсах.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

  1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

  1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,

охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

  1. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

  1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
  2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
  3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
  4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
  5. вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:

  1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
  2. открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
  3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
  4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена

возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

  1. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

Диагностико - аналитическое

Просветительское

Консультационное

- получение и анализ данных о семье, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;

об        уровне                психолого- педагогической компетентности родителей (законных представителей);                - планирование                работы        с семьей        с                        учётом результатов проведенного анализа;

-согласование воспитательных задач

Просвещение родителей (законных представителей) по вопросам:

-особенностей психофизиологического        и психического развития детей младенческого,        раннего        и дошкольного возрастов;

  • выбора эффективных методов обучения и воспитания        детей определенного возраста;
  • ознакомление с актуальной информацией        о

государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми        дошкольного возраста;

  • информирование об особенностях реализуемой в ДОО        образовательной программы;
  • условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
  • содержании   и    методах

образовательной работы с детьми;

Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам:

  • их взаимодействия с ребёнком,
  • преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
  • особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
  • возникающих проблемных ситуациях;
  • способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
  • способам        организации        и участия        в        детских деятельностях, образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

ЗАДАЧИ

НАПРАВЛЕНИЯ

Диагностико-

аналитическое направление

Просветительское и консультационное направление

Информирование

опросы,

групповые        родительские        собрания,

родителей

социологические

круглые столы, семинары- практикумы,

срезы, педагогические

консультации, педагогические гостиные,

беседы с родителями

родительские        клубы        и        другое;

(законными представителями);

открытые        просмотры

информационные        проспекты,        стенды, ширмы,        папки-                передвижки        для

родителей (законных представителей);

Просвещение родителей

занятий и других видов деятельности детей.

сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники      и      вечера,       семейные

спортивные        и        тематические

Ответственное и осознанное родительство

Сотрудничество и установления партнёрских отношений

мероприятия,        тематические        досуги,

знакомство с семейными традициями.

Вовлечение

родителей в

образовательный

процесс

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

Задачи:

  1. изучать запросы и потребности семьей
  2. повышать психологическую компетентнотсь родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных возрасту, нетравмирующим приемам управления поведением ребенка;
  3. убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребенка дошкольного возраста; учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
  4. постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в ДОО и в семье.

Основные направления взаимодействия ДОО с семьями детей

  1. формирование здоровья ребенка;
  2. установление        контакта        с   родителями        и   согласование        с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
  3. обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду;
  4. предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность;
  5. создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
  6. создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Проектирование совместной деятельности воспитывающих взрослых и детей

Семейные праздники.

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Проектная деятельность.

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет- сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь.

Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю , который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций. Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно- образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении

«дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п. Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

  1. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ

Обязательная часть

Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

  1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
  2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
  3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Цель воспитания в ДОУ «Журавушка» - воспитание патриота малой родины, знающего и любящего свой Приморский край, город Арсеньев (традиции, природу, историю и культуру).

Ценности, выделенные участниками образововательных отношений:

Ценности - родной край

народы родного края

-знакомство с культурой народов, проживающих в Приморском крае.

природа родного края

-формирование      нравственных      чувств,        эмоционально – доброжелательного бережного отношения к живой природе, понимания неразрывной связи человека с природой, представлений об

экологических проблемах своего города и края.

моя семья

-познание своего края и города, их обычаев, традиций через семью.

культура родного края

  • знакомство с культурными объектами родного края и города (архитектура, литература, изобразительно искусство)
  • воспитание интереса к детской литературе коренных народов Приморского края и приморских авторов.

спорт родного края

-воспитание интереса к физической культуре и спорту родного города

и края.

земляки

формирование представлений о роли в жизни родного края знаменитых

земляков, известных современников.

Задачами воспитания в ДОО являются:

  1. содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
  2. способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
  3. создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
  4. осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

В РПВ выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Содействовать        формированию        у        ребёнка

личностной позиции наследника традиций и культуры,

Родина и природа

защитника        Отечества        и        творца        (созидателя),

ответственного за будущее своей страны.

СОДЕРЖАНИЕ

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в

целом).

Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)

Вариативные задач

  1. формирование представлений о родном  городе, своей семье, как части городской общности.
  2. формирование бережного отношения к природному окружению.

Возраст

Примеры реализации на практике        ПАТРИОТИЧЕСКОЕ

Формы работы

1,5–3 года

Наблюдения

Проекты «Огород на окне», «Зеленый уголок моего сада» Игры, чтение, беседы.

Личный пример, объяснения, игровая деятельность. Игры рядом, напоминание, рассказ, показывание.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения

находить общий язык с другими людьми.

Семья,        дружба,        человек        и сотрудничество

СОДЕРЖАНИЕ

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с

накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)

Вариативные задачи

1)        Формировать        элементарные        представления        о        себе, воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и

близким людям.

возраст

Примеры реализации на практике

Формы работы

1,5 –3 года

Чтение, обыгрывание текста с помощью игрушек, картинок, персонажей настольного или кукольного театра.

Рассматривание иллюстраций. Заучивание. Беседа, чтение х\л, собственный наглядный пример, напоминание, игровая ситуация.

Подражание педагогу как носителю речевой культуры и литературного языка Собственная речь педагога и сцециально организованное речевое воздействие (рассказы педагога о разных событитях.

Речевое стимулирование (повторение, напоминание, уточнение, объяснение, повтор за

взрослым, речевые игры и упражнения, игры-инсценировки, рассмартривание сюжетных картин

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценности познания.

Познание

СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)

Вариативные задач

  1. формирование у детей интереса к книге;
  2. ознакомление ребенка с природой родного края (совместное со

взрослым наблюдение за природными явлениями и растениями своего региона)

Возраст

Примеры реализации на практике

Формы работы

1,5 –3 года

Чтение, обыгрывание текста с помощью игрушек, картинок, персонажей настольного или кукольного театра. Рассматривание иллюстраций.

Объяснения, рассказы, беседы, творческая и предметная деят-ть. Игры подвижные, хороводные, чтение

сюжетно-ролевые,        дидактические        игры,        подвижные,        народные        игры, настольно-печатные игры.

беседы и рассказы, использование фольклора, театрализация Продуктивная деятельность

целевые   прогулки,   экскурсии,        слушание        музыкальных произведений,

рассматривание иллюстраций, картин

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование        ценностного        отношения        детей        к

здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия

человека.

Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)

Вариативные задач

1)        Формирование        желания        заниматься        физической        культурой,

участвовать в подвижных играх.

Возраст

Примеры реализации на практике Формы работы

1,5–3 года

Игровые ситуации, чтение, рассматривание сюжетных картинок, рассказ, просмотр мультфильмов, видеофрагментов.

занятия по физ.культуре, утренняя гимнастика, физминутки, подвиж.игры с правилами, физ праздники, досуги, прогулки.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование ценностного отношения детей к

труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Труд

СОДЕРЖАНИЕ

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию

ответственности за свои действия.

Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)

Вариативные задач

  1. знакомство с профессиями родителей.
  2. формирование позитивных установок к труду взрослых разных профессий города и края.

Возраст

Примеры реализации на практике Формы работы

1,5 –3 года

Объяснение, беседы, игровая деятельность, прямой показ, показ инсценировок, худ.слово.

Положительный пример, прямой показ, объяснение, игра, ситуация, занятие, чтение, показ инсценировок,

Поручения: простые и сложные; Труд рядом.

Совместный труд.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Способствовать        становлению        у        ребёнка ценностного отношения к красоте.

Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют

воспитанию художественного вкуса.

Младенческий и ранний возраст (до 3-х лет)

Вариативные задач

  1. Формирование эстетического отношения к окружающему миру края и города.
  2. Формирование элементарных представлений о видах искусства

края и города.

Возраст

Примеры реализации на практике ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

Формы работы

1,5 –3 года

знакомство с книгой и правилами обращения с ней, рассматривание книг, иллюстраций, картин. Знакомство с народной игрушкой, игрушкой – забавой, показ кукольного театра, организация выставок.        Игровое экспериментирование со звуками, музыкальные пальчиковые, логоритмические игры, музыкальные сказки, музыкально- двигательные игры-импровизации.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Игры народов, традиционные праздники (Масленица, и др.) обучение игре на музыкальном инструменте

тематические праздники и развлечения; наблюдение, посещение концертов.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

Формирование        способности        к        духовному

развитию,        нравственному        самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

Жизнь, милосердие, добро

СОДЕРЖАНИЕ

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-

историческом и личностном аспектах.

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры воспитания:

на этапе завершения освоения программы

Направление

воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о        своей        стране   -        России, испытывающий чувство

привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и

положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов

и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу        в        познавательной,        игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и

в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое        и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной

деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной

деятельности.

Эстетическое

Культура        и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.

Стремящийся        к        отображению        прекрасного        в

продуктивных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Социальное

народы родного

края

Проявляет интерес к культуре народов, проживающих в

Приморском крае.

Духовно- нравственное Патриотическое

природа родного края

Проявляющий нравственные чувства, эмоционально – доброжелательное бережное отношение к живой природе, понимающий неразрывную связь человека с природой, имеющий представление об экологических

проблемах города и края.

социальное

моя семья

Знаком с обычиями, традициями своей семьи

Эстетическое

культура родного края

знаком с культурными объектами родного края и города (архитектура, литература, изобразительно искусство) интересуется детской литературой коренных народов

Приморского края и приморских авторов.

Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Физическое        и

оздоровительное

спорт родного

края

Сформированный интерес к физической культуре и

спорту родного города и края.

Познавательное

земляки

имеет представление о роли в жизни родного края

знаменитых земляков, известных современников.

Работа с родителями (законными представителями)

Цель: объединение воспитательных усилий детского сада и воспитательного потенциала семьи, направленных на развитие ребенка.

Основные задачи взаимодействия дошкольных групп с семьей:

  • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
  • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
  • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  • Приобщение родителей к участию в жизни детского сада, привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе;
  • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
  • Возрождение традиций семейного воспитания;
  • Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания. Основной принцип - Приоритет семейного воспитания.

Роль педагога – сотрудника, партнера:

Опирается на инициативу родителя и предлагает свое.

Узнает о ребенке у родителя и вместе с ним оценивает ребенка. Не дает готовых советов, а вместе с родителями решает проблему. Подходит к родителю, учитывая индивидуальность семьи.

Помогает        родителям        создавать        для        ребенка        успешную        деятельность        для самореализации личности.

Помогает родителям в правильности семейного воспитания, иногда учится у родителей.

Не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист. Высшая цель и содержание работы – ребенок.

Формы: очное, заочное (дистанционное, онлайн, офлайн).

Направления и задачи

формы

налаживание конструктивного общения педагогов с родителями

Анкетирование, опрос. Посещение семьи,

Выставки работ родителей и детей,

семинары, практикумы

повышение педагогической культуры и

грамотности родителей.

просвещение        и

консультирование родителей по        правовым,

Общее        родительское        собрание        ДОУ,        происходящие        в        режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания.

Родительская конференция

Интернет-сайт ДОУ, инстаграм, вацап.

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия

экономическим, медицинским,

педагогическим и иным вопросам        семейного воспитания.

родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей.

Педагогические беседы

Тематические консультации

Групповые собрания посиделки, круглый стол, конференции. Практические семинары

Библиотека для родителей Наглядная пропаганда Информационные листы. Памятки для родителей.

Папки–передвижки.

привлечение родителей к участию в интересной и полезной воспитательной деятельности дошкольников

Благотворительные акции, конкурсы, общесадовские мероприятия. родительские дни, во время которых родители могут посещать доу для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса Открытые занятия, коллекционирование

Праздники, совместные досуги, утренники, мероприятия (концерты, соревнования).

Проекты, конкурсы.

Участие в создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

События группы

проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела; ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);

режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее); свободная игра;

свободная деятельность детей.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

Социальное партнерство

Нормативно-методическое обеспечение

Для реализации РПВ в ДОО используется        практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной

форме        на        платформе институтвоспитания.рф

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
  1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. Первая младшая группа Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Познавательное развитие»

Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. Для работы с детьми 2-4 лет.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Речевое развитие»

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Смирнова Л.Н. . Развитие речи у детей 2-3 лет.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.

Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:

Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.

Янушко Е.Я. Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года.

Петрова В.А. Музыка – малышам:

Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни (1–2 года). Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни (2–3 года).

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Физическое развитие»

Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года). Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.

Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Информационные интернет ресурсы*:

Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе: Федеральные органы управления образованием:

Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/

Региональные органы управления образованием:

Министерство образования Приморского края https://primorsky.ru/authorities/executive-agencies/departments/education/ Муниципальные органы управления образованием:

Управление образования http://edu.ars.town/

Федеральные информационно-образовательные порталы Региональные информационно-образовательные ресурсы

Издательства учебной литературы СМИ образовательной направленности

Электронные библиотеки, словари, энциклопедии

  1. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке

https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

Примерный перечень художественной литературы.

2 м. – 2 года

2 -3 года

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий

Календарный план воспитательной работы

На 2023-2024 у.г.

дата

Воспитательн ое событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

Группа

раннего возраста

Младша я группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

СЕНТЯБРЬ

1

сентября

День знаний

Совместное развлечение Экскурсия воспитанников

подготовительных групп в школу

2

Окончание

Беседа с опорой на презентацию

сентября

Второй

Конкурс рисунков на асфальте «Миру -

мировой

мир».

войны на

Дальнем

востоке

8

Международн

Беседа «Что значит быть

сентября

ый день

грамотным?!»

распространен

Обсуждение и

ия

разучивание пословиц,

грамотности

поговорок, крылатых

выражений

9

сентября

105 лет со дня рождения русского поэта, переводчика Бориса

Владимирович а Заходера

Чтение

10

сентября

Всемирный

день журавля

тематический день.

21

сентября

День города

Акция «Любимый – чистый город!» Спортивное соревнование.

экскурсии по улицам города. Музейно- педагогические занятия (Экскурсия в городской музей)

24

День

Экскурсия на станцию юннатов.

сентября

амурского

Творческая деят-ть

тигра и

леопарда

26

сентября

Международн

ый день туризма

Поход-экскурсия по территории детского сада (или выход за территорию ДОУ - парк)

27

сентября

День воспитателя

Беседа о

професси и

Написание писем, изготовление открыток в адрес воспитателей

воспитате

ля

30

сентября

Всемирный

день моря

тематический день.

ОКТЯБРЬ

Группа раннего возраста

Младша я группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1

октября

Международн ый день пожилых

людей

Играем в игры наших бабушек (традиции поколений)

5

октября

День учителя

Беседа

Сюжетно-ролевая игра «В школе»

5

октября

День отца в

России

Продуктивная деятельность «Открытка для папы»

16

октября

Всемирный

день хлеба

Лепка из соленого теста

Беседы о хлебе, производстве, значении

20

октября

День

Приморского края

Экскурсия в краеведческий музей \

Познавательный час в библиотеке. Викторина «Люби и знай ПК».

28

октября

Международн ый день Бабушек и

Дедушек

Творческая деятельность «Открытка для бабули и дедули»

Осенины

Музыкальное развлечение

НОЯБРЬ

Группа раннего возраста

Младш ая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

3 ноября

День Самуила Маршака

Чтение книг, рассматривание

иллюстраций

Чтение книг, рассматривание иллюстраций Выставка в книжном уголке

Выставка рисунков по сюжетам стихов С. Маршака

4 ноября

День народного

единства

Тематические беседы

12

ноября

Всемирный

день доброты

Этические беседы о доброте, добрых поступках и

заботе, акции доброты

18

ноября

День рождение

Деда Мороза

Творчество «Открытка для Деда

Мороза»

Мини-проект: игры, творчество, др.

20

ноября

165 лет со дня рождения шведской писательницы Сельмы Лувис Оттилии Лагерлеф

(1858–1940)

чтение

22

ноября

День словаря

Тематические беседы, составление

рукописных словарей с картинками или составление словаря своей группы

20

ноября

95 лет со дня рождения русского писателя Генриха Вениаминович

а Сапгира (1928–1999)

Чтение книг, рассматривание иллюстраций Выставка в книжном уголке

Выставка рисунков, раскрасок по сюжетам произведений

23

ноября

115 лет со дня рождения русского писателя Николая Николаевича Носова (1908–

1976)

Чтение книг, рассматривание иллюстраций Выставка в книжном уголке

Выставка рисунков, раскрасок по сюжетам произведений

27

ноября

День матери

Творческая

деятельность

Тематические праздники

30

ноября

День Государственн

ого герба РФ

Тематические беседы

30

ноября

Всемирный день домашних

животных

Мини-проекты

ДЕКАБРЬ

Группа

раннего возраста

Младша я группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1

декабря

110 лет со дня рождения русского писателя Виктора Юзефовича Драгунского

(1913–1972)

Чтение книг, рассматривание иллюстраций

Выставка в книжном уголке

9

декабря

День героев

Отечества

беседа

9

декабря

175 лет со дня рождения американского писателя

Джоэля Чандлера

Харриса (1848–1908)

чтение

12

декабря

День

Конституции Российской

Федерации

Беседа о правах ребенка, людей

15

декабря

100 лет со дня рождения русского поэта Якова Лазаревича Акима (1923–

2013)

чтение

20

декабря

День рождение елки

Творческая деят-ть

Конкурс «Альтернативная ёлочка». Природоохранная акция «Ёлочка –

зелёная иголочка» (в защиту ёлочки дети изготавливают плакаты).

ЯНВАРЬ

Группа раннего возраста

Младша я группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

11

января

Международн ый день

«Спасибо»

Акция «Щедрый вторник»

15

января

День детских изобретений: конструирован ие из разного вида

конструктора

Конструирование и изобретательство

18

января

Всемирный день

снеговиков

Творческая деят-ть

20

января

День зимующих

птиц

Акция «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц).

21

января

День герба и флага Приморского

края

беседа

27

января

День полного освобождения Ленинграда

от фашистской блокады

беседа

28

января

Международн

ый день Лего

Конструирование из Лего блоков

ФЕВРАЛЬ

Группа раннего

возраста

Младша я группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

8

февраля

День российской науки

Тематическая неделя «Хочу все знать» Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с пищевыми красителями, мыльными пузырями, с воздухом

Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной презентации «Новости российской науки»

11

февраля

130 лет со дня рождения Виталия Валентиновича Бианки, русского детского писателя и природоведа, автора рассказов и сказок о

животных (1894-1959)

Чтение книг, рассматривание иллюстраций Выставка в книжном уголке

Выставка рисунков, раскрасок по сюжетам произведений

21

февраля

Международн ый день

родного языка

беседа

23

февраля

День защитника Отечества

Спортивные мероприятия

Праздник - спортивный досуг с родителями «Мой папа!»

Месячник патриотического воспитания Военно-спортивная игра «Зарница»

Масленица

Совместные праздничные гуляния

МАРТ

Группа раннего возраста

Младша я группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

3 марта

День писательницы Токмаковой И.П.,

1929-2018

Чтение

3 марта

Всемирный день дикой

природы

Мини-проекты

8 марта

Международн ый женский

день

Изготовление подарков «Цветы для мамы» Утренник «Праздник мам»

Конкурс чтецов «Мама – главное слово»

19 марта

Всемирный день поэзии

Чтение стихов

22 марта

Международн ый день водных

ресурсов

экспериментальная деятельность – вода

Акция «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!»

29 марта

Международн ый день театра

Тематический день

АПРЕЛЬ

Группа раннего возраста

Младша я группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1 апреля

День смеха

Тематический день

2 апреля

Международн ый день

детской книги

чтение

Чтение, изготовление книг

7 апреля

Всемирный

день здоровья

Спортивные старты

12

апреля

Всемирный день авиации и

космонавтики

Организация выставки по теме Просмотр видеофильма (о космосе, космических

явлениях)

Конструирование ракет и др.

19

апреля

День подснежника

Тематический день, акция в защиту первоцветов. Выпуск экологических листовок

«Берегите первоцветы»

22

апреля

Всемирный день Земли

Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле, мероприятие

«Сбор батареек», Проведение конкурса рисунков

«Именины у земли»

30

апреля

День

пожарной охраны

Беседы по теме, творческая деят-ть

МАЙ

Группа раннего возраста

Младша я группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1 мая

Праздник весны и труда

Слушание и исполнение песен о весне и труде, слушание музыки о весне.

Знакомство с пословицами и поговорками о труде

9 мая

День победы

Социальная акция «Письмо солдату». Оформление в группах уголков по патриотическому воспитанию:

«Защитники Отечества с Древней Руси до наших дней», «Слава героям землякам»

Посещение экспозиций музея истории

города Арсеньева «Арсеньев в годы войны»

13 мая

День

одуванчика

Творчество, беседы о пользе цветка

15 мая

Международн

ый день семьи

Выставка семейных фотографий.

Ситуативные разговоры и беседы по теме праздника

20 мая

Всемирный

день пчел

Творчество, беседы

25 мая

Линейка

«Последний звонок».

Совместный праздник

30-31

мая

Выпускной

Праздник

ИЮНЬ

Группа раннего возраста

Младша я группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

1 июня

День защиты детей

Совместный праздник

2 июня

День Чуковского К.И., 1882-

1969

чтение

Чтение, рассматривание, рисование

6 июня

День русского языка –

Пушкинский день

Чтение, рассматривание, рисование

12 июня

День России

Флешмоб, беседа и др.

21 июня

Международн

ый день цветка

Тематический день

22 июня

День памяти и

скорби

Беседы, творчество по теме

ИЮЛЬ

8 июля

День семьи, любви

и верности

Творческая деятельность, фотовыставки

АВГУСТ

Группа раннего возраста

Младш ая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

3

августа

День арбуза

Тематический день

4

августа

День

физкультурник а

Спортивные досуги

5

августа

Международн ый день

светофора

Тематический день

9

августа

Международн ый день коренных

народов мира

беседа

21

августа

День Авиации (День

Воздушного флота РФ)

Творческая деят-ть, конструирование

22

августа

День писателя

Козлова С.Г., 1939-2010

Чтение, рассматривание, рисование

22

августа

День государственн ого

флага Российской

Федерации

Беседы, флешмоб

31

августа

Последний

день лета

Совместное развлечение

Календарный план воспитательной работы

Матрица воспитательных событий

месяц

Направления воспитания в ДОО

патриотическ ое

Духовно- нравственн ое

трудовое

познавательн ое

социальное

Сентяб рь

Окончания Второй мировой войны на дальнем востоке (2 сентября)

Международн ый день распространен ия грамотности

(8 сентября)

День воспитателя (27 сентября)

День знаний (1 сентября)

Международный день мира

(21 сентября)

105 лет со дня рождения русского поэта, переводчика Бориса Владимирович а Заходера (1918–2000).

(9 сентября)

Всемирный день журавля

(10 сентября)

День города (21 сентября)

День амурского тигра и леопарда

(24 сентября)

Октябр ь

День Приморского края

(20 октября)

Международн ый день пожилых людей

(1 октября)

День учителя (5 октября)

День отца в России

(5 октября)

Всемирный день хлеба (16 октября)

Осенины

Международн ый день Бабушек и Дедушек

(28 октября)

Ноябрь

День народного единства

(4 ноября)

День Самуила Маршака

(3 ноября)

День рождение

Деда Мороза (18 ноября)

День матери (27 ноября)

День Государственног о герба РФ

(30 ноября)

Всемирный день доброты (12 ноября)

Всемирный день домашних животных

(30 ноября)

165 лет со дня рождения шведской писательницы Сельмы Лувис Оттилии Лагерлеф (1858–1940)

(20 ноября)

День словаря

(22 ноября)

95 лет со дня рождения русского писателя Генриха Вениаминович а Сапгира (1928–1999)

( 20 ноября)

115 лет со дня рождения русского писателя Николая Николаевича Носова (1908–

1976)

( 23 ноября)

Декабрь

День героев Отечества (9 декабря)

110 лет со дня рождения русского писателя Виктора Юзефовича Драгунского (1913–1972).

(1 декабря)

День рождение елки

(20 декабря)

День Конституции Российской Федерации (12 декабря)

175 лет со дня рождения американского писателя Джоэля Чандлера Харриса (1848–1908)

(9 декабря)

100 лет со дня рождения русского поэта Якова Лазаревича Акима (1923–

2013)

(15 декабря)

Январь

День герба и флага Приморского края

(21 января)

Международн ый день

«Спасибо» (11 января)

День детских изобретений: конструирован ие из разного вида конструктора

(15 января)

Всемирный день снеговиков 18 января

День полного освобождения Ленинграда

от фашистской блокады

(27 января)

День зимующих птиц

(20 января)

международный день Лего

(28 января)

Феврал ь

День защитника Отечества

(23 февраля)

130 лет со дня

рождения Виталия Валентинович а Бианки, русского детского писателя и природоведа, автора рассказов и сказок о животных (1894-1959)

( 11 февраля)

День российской науки

(8 февраля)

Международн ый день родного языка

21 февраля)

Масленица

Март

День писательницы Токмаковой И.П. ,

1929-2018

(3 марта)

Всемирный день дикой природы (3 марта)

Международн ый женский день

(8 марта)

Всемирный день поэзии (19 марта)

Чтение, рассматривани е, рисование

Международн ый день водных

ресурсов

(22 марта)

Международн

ый день театра (29 марта)

Апрель

Всемирный день авиации

и космонавтики (12 апреля)

Международн ый день

детской книги (2 апреля)

День пожарной охраны

(30 апреля)

День подснежника (19 апреля)

День смеха (1 апреля)

Всемирный день Земли

(22 апреля)

Всемирный день здоровья

(7 апреля)

Май

День победы (9 мая)

Праздник

весны и труда (1 мая)

День одуванчика (13 мая)

Международн

ый день семьи (15 мая)

Всемирный день пчел

(20 мая)

Июнь

День России (12 июня)

День Чуковского К.И., 1882-

1969

(2 июня)

Международный день цветка

( 21 июня)

День защиты детей

(1 июня)

День памяти и скорби

(22 июня)

День русского языка – Пушкинский день

(6 июня)

Июль

День семьи, любви

и верности (8 июля)

Август

Международный день коренных народов мира

(9 августа)

День писателя Козлова С.Г., 1939-2010

(22 августа)

День физкультурни ка

(4 августа)

День арбуза (3 августа)

Последний день лета (31 августа)

День государственног о

флага Российской Федерации (22 августа)

День Авиации (День Воздушного флота РФ)

(21 августа)

Международный день светофора (5 августа)

Приложения

Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста

на 2023 - 2024 учебный год

Комплексно - тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Мероприятия

1. Детский сад

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем.        Формировать положительные эмоции к детскому

саду, взрослым, детям.

1-15

сентября

Заполнение документов по адаптации детей к ДОУ

мониторинг

2. Осень 1- сезонные изменения

2- овощи

3- ягоды, грибы

4- домашние животные и птицы 5- звери и птицы

леса

Формировать        элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц

осенью.

15

сентября

-20

октября

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества

3. Я в мире человек

  1. части тела
  2. моя семья

Дать представление о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть

воспитателя по имени и отчеству.

21-30

октября

Создание фотоальбома

«Наша группа»

4. Мой дом

  1. мебель, посуда
  2. дом, улица

Дом, мебель, посуда. Объекты города (улица, дом, больница, магазин)

1

ноября- 15

ноября

Ролевая игра «Дочки- матери», «Строим дом».

Выставка детского творчества.

5. Транспорт. Профессии.

  1. транспорт
  2. профессии

Знакомить        с        транспортом,

«городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский, шофер)

16

ноября-5 декабря

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

6. Новогодний праздник

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

6

декабря- 30

декабря

Новогодний утренник

7.Зима 1- сезонные изменения

  1. одежда людей
  2. домашние животные и птицы 4- лесные звери

зимой

Формировать        элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

11

января- 10

февраля

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

8. Мамин день

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке.

11

февраля- 7 марта

Мамин праздник

9. Игрушки 1- игрушки

2-песенки, потешки

Знакомить с игрушками, народными игрушками. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки). Использовать фольклор

при организации всех видов детской деятельности.

9-20

марта

Игры-забавы.

Праздник народной игрушки.

10.Весна 1- сезонные изменения

  1. овощи
  2. фрукты
  3. домашние животные и птицы 5- звери и птицы

леса

Формировать        элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц веной.

21

марта-30 апреля

Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.

11.Скоро лето 1- сезонные изменения, растения

2- животные, животные жарких стран

Формировать                элементарные представления о лете. Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить        с                некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких

стран.

1-31 мая

15- 30

мая

Тематическое развлечение. Выставка детских работ

Мониторинг

Конструктивно – модельная деятельность (конструирование) (1 раз в неделю)

Октябрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Башня»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 24 № 1

II

«Башня»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 24 № 2

III

«Башня»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 24 № 3

IV

«Разные

дорожки»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 25 № 4

V

«Разные

дорожки»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 25 № 5

Ноябрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Разные дорожки»

Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду. Стр. 25№ 6

II

«Мебель для

матрешки»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 26 № 7

III

«Мебель для

матрешки»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 26 № 8

IV

«Мебель для

матрешки»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 26 № 9

V

«Автобус и

грузовик»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 27 № 10

Декабрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Автобус и

грузовик»

Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 27 № 11

II

«Автобус и

грузовик»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 27 № 12

III

«Заборчик»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 28 № 13

IV

«Заборчик»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 28 № 14

Январь

Неделя

Тема

Литература

I

II

III

«Узко и

широко»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 29 № 15

IV

«Узко и

широко»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 29 № 16

V

«Узко и

широко»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 29 № 17

Февраль

Неделя

Тема

Литература

I

«Домик»

Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду. Стр. 30 № 18

II

«Домик»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 30 № 19

III

«Домик»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 31 № 20

IV

«Лестницы»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 31 № 21

V

«Лестницы»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 32 № 22

Март

Неделя

Тема

Литература

I

«Лестницы»

Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду. Стр. 32 № 23

II

«Лестницы»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 32 № 24

III

«Мебель»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 39 № 5

IV

«Мебель»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 40 № 6

Апрель

Неделя

Тема

Литература

I

«Ворота»

Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 40 № 7

II

«Ворота»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 40 № 8

III

«Ворота»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 41 № 9

IV

«Домики»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 41 № 10

Май

Неделя

Тема

Литература

I

«Ворота»

Л.В.Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 40 № 7

II

«Ворота»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 40 № 8

III

«Ворота»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 41 № 9

IV

«Домики»

Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском

саду. Стр. 41 № 10

Развитие речи(1 раз в неделю)

Октябрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Игрушки»

Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 5 №1

II

«Игрушки»

Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 6 №2

III

«Бу-бу, я рогатый…»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 30

IV

«Лисий хвостик»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 31

V

Чтение немецкой народной

песенки «Три веселых братца»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 32 № 1

Ноябрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Игрушки»

Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 14 №3

II

«Игрушки»

Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 15 № 1

III

«Игрушки»

Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 13 № 2

IV

Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). чтение песенки

«Разговоры»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 37 №7

V

Чтение потешки «наши

уточки с утра..»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 41 № 1

Декабрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Домашние животные и их

детеныши»

Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 33 №1

II

«Домашние животные и их

детеныши»

Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 33 № 2

III

«Домашние животные и их

детеныши»

Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет. Стр. 34 № 3

IV

Дидактическое упражнение

«Ветерок» .Чтение стихотворения А. Барто

« Кто как кричит»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 42 №2

V

Чтение русской народной потешки «пошел котик на

торжок…»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 43 № 3

Январь

Неделя

Тема

Литература

I

II

III

Дидактическая игра «Подбери

перышко»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 56

№6

IV

Дидактическая игра «Это зима?».

Игра «Кто позвал»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 61

№2

V

Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические

упраднения на произношение звуков д, дь.

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 62

№ 4

Февраль

Неделя

Тема

Литература

I

Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление

артикуляционного аппарата.

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 66

№2

II

«Посуда»

Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет.

Стр. 53 № 1

III

«Посуда»

Л.Н. Смирнова. Развитие речи у детей 2-3 лет.

Стр. 55 № 2

IV

«Посуда»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 55

№3

Март

Неделя

Тема

Литература

I

Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая

игра «Чья картина»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 72

№1

II

III

Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского

«Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 76

№4

IV

Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение

стихотворения Г. Сапгира «Кошка»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 78

№7

V

Дидактическое упражнение «Как

можно медвежонка порадовать?»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 79

№ 8

Апрель

Неделя

Тема

Литература

I

Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об

иллюстрациях к сказке.

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 80

№2

II

Дидактическое упражнение «Я ищу

детей, которые полюбили бы меня…»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 81

№3

III

Рассматривание картин из серии

«Домашние животные»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 82

№5

IV

«Купание куклы кати»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 83

№6

Май

Неделя

Тема

Литература

I

Чтение сказки Д.Биссета «Га-аг-га»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 84

№7

II

Рассматривание картины «Дети

кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 86

№2

III

Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А.

Барто «Кораблик»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 87

№4

IV

Повторение материала

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 90

№8

Физическая культура (2 раза в неделю)

Октябрь

Неделя

Тема

Литература

I

Занятие 1. Стр. 73

Занятие 2. Стр. 73

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

II

Занятие 3. Стр. 74

Занятие 4. Стр. 74

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

III

Занятие 5. Стр. 75

Занятие 6. Стр. 75

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

IV

Занятие 7. Стр. 76

Занятие 8. Стр. 76

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

V

Занятие 1. Стр. 77

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Ноябрь

Неделя

Тема

Литература

I

Занятие 2. Стр. 77

Занятие 3. Стр. 78

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

II

Занятие 4. Стр. 79

Занятие 5. Стр. 80

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

III

Занятие 6. Стр. 82

Занятие 7. Стр. 83

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

IV

Занятие 8. Стр. 83

Занятие 9. Стр. 84

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Декабрь

Неделя

Тема

Литература

I

Занятие 1. Стр. 91

Занятие 2. Стр. 92

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

II

Занятие 3. Стр. 94

Занятие 4. Стр. 95

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

III

Занятие 5. Стр. 96

Занятие 6. Стр. 97

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

IV

Занятие 7. Стр. 97

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Занятие 8. Стр. 98

V

Занятие 1. Стр. 99

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Январь

Неделя

Тема

Литература

I

II

III

Занятие 2. Стр. 100

Занятие 3. Стр. 101

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

IV

Занятие 4. Стр. 102

Занятие 5. Стр. 103

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

V

Занятие 6. Стр. 104

Занятие 7. Стр. 105

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Февраль

Неделя

Тема

Литература

I

Занятие 8. Стр. 107

Занятие 1. Стр. 108

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

II

Занятие 2. Стр. 109

Занятие 3. Стр. 109

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

III

Занятие 4. Стр. 110

Занятие 5. Стр. 111

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

IV

Занятие 6. Стр. 112

Занятие 7. Стр. 113

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Март

Неделя

Тема

Литература

I

Занятие 1. Стр. 114

Занятие 2. Стр. 115

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

II

Занятие 3. Стр. 116

Занятие 4. Стр. 117

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

III

Занятие 5. Стр. 118

Занятие 6. Стр. 119

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

IV

Занятие 7. Стр. 119

Занятие 8. Стр. 120

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

V

Занятие 1. Стр. 121

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Апрель

Неделя

Тема

Литература

I

Занятие 2. Стр. 122

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

II

Занятие 3. Стр. 123

Занятие 4. Стр. 124

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

III

Занятие 5. Стр. 125

Занятие 6. Стр. 126

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

IV

Занятие 7. Стр. 127

Занятие 8. Стр. 127

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

V

Занятие 1. Стр. 128

Занятие 2. Стр. 129

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Май

Неделя

Тема

Литература

I

Занятие 3. Стр. 130

Занятие 4. Стр. 131

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

II

Занятие 5. Стр. 132

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

Занятие 6. Стр. 133

III

Занятие 7. Стр. 133

Занятие 8. Стр. 134

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

IV

Игровые

упражнения. Стр. 137

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

V

Игровые упражнения. Стр.

137-138

С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей.

  • Приобщение к художественной литературе (1,2,3,4 недели). Приобщение к искусству (5 неделя) – 1 раз в неделю

Октябрь

Неделя

Тема

Литература

I

Чтение русской народной сказки

«Репка»

Хрестоматия для маленьких.

II

Чтение русской народной сказки

«Волк и козлята»

Хрестоматия для маленьких.

III

Повторение сказки «Репка»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 33

№ 3

IV

Чтение рассказа Л.Н. Толстого

«Был у Пети и Миши конь»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 37

№ 6

V

Приобщение к искусству. Рассматривание картины «В

песочнице»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 40

Ноябрь

Неделя

Тема

Литература

I

Чтение потешки «наши уточки с

утра…»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 41

№1

II

Чтение народной потешки

«Пошел котик на торжок»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 43

№3

III

С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 109

IV

Повторение. «Наши уточкис утра…»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 66

V

Приобщение к искусству.

Рассматривание картины «Спала кошка на крыше»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 36

Декабрь

Неделя

Тема

Литература

I

В. Сутеев «Кто сказал «Мяу»?»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 53

№2

II

Песенка «Снегирек» перевод В. Викторова

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 202

III

Чтение стихотворения К.

Чуковского «Котауси и Мауси»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 59

№8

IV

Чтение сказки «Три медведя»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 60

№1

V

Рассматривание картин по

выбору воспитателя

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 57

Январь

Неделя

Тема

Литература

I

Рассказывание без наглядного

сопровождения

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 61

№3

II

Повторение знакомых сказок.

Чтение потешки «Огуречие, огуречик…»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 63

№5

III

Рассматривание картин по

выбору воспитателя

Февраль

Неделя

Тема

Литература

I

Рассказывание сказки

«Теремок»

Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-

ду»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 66

№1

II

Чтение потешки «Наша маша

маленька», стихотворение С. Капутикян «Маша обедает»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 67

№3

III

Русская народная песенка

«Бежала лесочком лиса с кузовочком…»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 209

IV

Русская народная закличка

«Солнышко-ведрышко»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 217

Март

Неделя

Тема

Литература

I

Чтение произведении К.

Чуковского «Путаница»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 75

№3

II

Чтение сказки «Маша и

медведь»

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 80

№1

III

К. Чуковский «Котауси и Мауси»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 290

IV

Русская народная песенка

«Чики-чики…»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 123

V

Приобщение к искусству.

Рассматривание картин

В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. Стр. 73

№2

Апрель

Неделя

Тема

Литература

I

Стихотворение А. Барто из цикла «Игрушки»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа.

II

Потешка «Ой ты, заюшка- пострел…»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 134

III

Стихотворение А. Плещеева

«Сельская песенка»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 231

IV

Стихотворение «Сапожник» Б. Заходер

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 271

Май

Неделя

Тема

Литература

I

Стихотворение В. Берестова

«Больная кукла»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 93

II

Русская народная песенка «Заяц Егорка…»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 102

III

«В магазине игрушек» (главы из книги Ч. Янчарского

«Приключения Мишки Ушастика»)

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 212

IV

Сказка Н. Павловой

«Земляничка»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр.281

Лепка (1 раз в неделю)

Октябрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Вот какое тесто»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 11 №1

II

«Тесто – шлеп-шлеп!»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 12 №2

III

«Вот такой

пластилин»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 15 №1

IV

«Маленькие змейки»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 10

№ 4

V

«Блинчики»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 17 №3

Ноябрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Котлеты»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 18 №4

II

«Баранки»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 12

№ 7

III

«Покормим курочку»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 24 №1

IV

«Конфеты на тарелке»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 25 №2

V

«Витамины в баночке»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 27 №3

Декабрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Снег идет»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 28 №4

II

«Вкусный пирог»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 16

№ 11

III

«Бусы»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 48 №3

IV

«Новогодняя елка»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 13

№ 8

V

«Пирожки для Машеньки»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 17

№ 12

Январь

Неделя

Тема

Литература

I

II

III

«Яблоко»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 19

№ 14

IV

«Мухомор»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 29 №5

V

«Божья коровка»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 32 №7

Февраль

Неделя

Тема

Литература

I

«Солнышко»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 36 №10

II

«Ежик»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года. Стр. 37 №11

III

«Салют»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 34 №8

IV

«Самолет»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 24

№ 19

Март

Неделя

Тема

Литература

I

«Красивая тарелка»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 42 №15

II

«Цветы»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 40 №13

III

«Огород»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 46 №1

IV

«Шоколад с орехами»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 47 №2

V

«Гусеница»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 49 №5

Апрель

Неделя

Тема

Литература

I

«Окно для петушка»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 25

№ 20

II

«Гусеница»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 26

№ 21

III

«Огромный кит»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 27

№ 22

IV

«Погремушка»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 28

№ 23

V

«Неваляшка»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 29

№ 24

Май

Неделя

Тема

Литература

I

«Яйцо»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 253

II

«Огурцы»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 269

III

«Разноцветные шары»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 132

IV

«Ягодная полянка»

Е.А. Янушко. Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года.

Стр. 38 №12

Ознакомление с окружающей природой (1 раз в неделю)

Октябрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Игрушки». Мишка. Рассматривание большого и маленького мишек

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 31

II

«У бабушки в гостях»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 51

III

«Осень золотая»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 56

IV

«Лесная гостья»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 58

V

«Кто нам помогает?»

Комплексные занятия. По программе «от

рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 69

Ноябрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Собака со щенятами». Сравнение игрушек собаки и щенка

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 72

II

Знакомство с игрушечным домиком.

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 79

III

Рассматривание игрушечных машин

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 83

IV

«Одежда для кукол»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 85

Декабрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Комнатные растения»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 96

II

«Как узнать ель?»

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 25

III

«Знакомство с коровой и

теленком»

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 25

IV

«Что есть у елки?»

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 28

V

«Праздник новогодней елки»

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 32

Январь

Неделя

Тема

Литература

I

II

III

«Заяц и волк – лесные жители»

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 36

IV

«Коза с козлятами»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 98

V

«Зима-тепло оденем куклу»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 114

Февраль

Неделя

Тема

Литература

I

«Птички зимой»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 116

II

«В обувном магазине»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 129

III

«Знакомство с волком»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 144

IV

«Лесные жители»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 147

Март

Неделя

Тема

Литература

I

«Вода холодная и горячая»

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 46 № 3

II

«Такие разные предметы»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 175

III

«Признаки весны»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 230

IV

«Кому что нужно?» (повар, врач, шофер)

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 236

V

«Кто что ест? Домашние животные и их детеныши»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 254

Апрель

Неделя

Тема

Литература

I

Посадка репчатого лука

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 43

II

Ознакомление с качествами предметов

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 204

III

«Где живут домашние птицы?»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 259

IV

«Корова, коза, лошадь –

домашние животные»

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 61

Май

Неделя

Тема

Литература

I

Знакомство с кошкой и собакой

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 63

II

«Любимые предметы»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 273

III

«Кто трудится на огороде?»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Первая младшая группа. Стр. 215

IV

«Одуванчиков много – они

разные и красивые»

С.Н. Николаева. Юный эколог. Стр. 69

Рисование (1 раз в неделю)

Октябрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Мой любимый дождик»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

31 №1

II

«Следы от улиток»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

33 № 4

III

«Звездное небо»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

35 № 6

IV

«Раскрашивание репки»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 53

V

«Домашнее

консервирование»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

33 № 3

Ноябрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Окошки в теремке»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

33 № 5

II

«Падающий снег»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

36 № 7

III

«Зернышки для цыплят»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

32 № 2

IV

«Тарелки»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

42 № 13

V

«Травка на лугу»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 60

Декабрь

Неделя

Тема

Литература

I

«Воздушные шары»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

40 № 11

II

«Колеса поезда»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

41 № 12

III

«Мяч»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

39 № 10

IV

«Закрасим елку»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

37 № 8

Январь

Неделя

Тема

Литература

I

II

III

«Мышонок в норке»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

43 № 14

IV

«Цыплята»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 74

V

«Яблоки»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 94

Февраль

Неделя

Тема

Литература

I

«Следы»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 100

II

«Веточки для птички»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 107

III

«Мячи»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 120

IV

«Ворота»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 127

Март

Неделя

Тема

Литература

I

«Ласковое солнце»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

47 № 18

II

«Горох для петушка»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

49 № 20

III

«Осьминог»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 50 № 21

IV

«Солнечный зайчик»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 279

Апрель

Неделя

Тема

Литература

I

«Ступеньки для лесенки»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

52 № 23

II

«Клубки ниток»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

53 № 24

III

«Спрятались в траве»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр. 48 № 19

IV

«Море»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 235

V

«Колечки»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 242

Май

Неделя

Тема

Литература

I

«Одуванчик»

II

«Волны»

Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Стр.

51 № 22

III

«Зеленая травка»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 265

IV

«Заборчик»

Комплексные занятия. По программе «от рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Стр. 249

Сенсорные эталоны (1 занятие в неделю)

Тема

Цель

Оборудование,

материалы

СЕНТЯБРЬ

Диагностика

Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством

дидактического материала на начало года.

Игрушки и игры с уголка сенсорики.

ОКТЯБРЬ

1.«Назови геометрическую фигуру».

Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные

геометрические фигуры.

Круг, квадрат, треугольник, овал,

прямоугольник.

2.«Пересыпание ложкой».

Учить ребенка пересыпать зерна ложкой, запоминать последовательность действий,

развивать самостоятельность.

Горох, ложки, глубокие емкости.

3. «Прыг – скок по дорожке».

Закрепление знания цветов: красный, желтый, синий, зеленый.

Картонная дорожка 40 см длиной и 10 см шириной, а также полоски зелёного, красного, синего и жёлтого

цветов шириной 4 см, игрушки.

4.«Сортировка».

Развивать у детей стереогностическое восприятие в связи с визуальными

представлениями.

Шары разного цвета.

НОЯБРЬ

1.«Найди предмет такой же формы».

Учить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры

Дидактическая игра

«Геометрическое лото»

2. «Угости маленького и большого зайца морковкой».

Закрепление умения группировать и соотносить

однородные предметы по величине.

Игрушечные зайцы и морковка разных размеров.

3.«Шумящие коробочки».

Развивать слуховое восприятие, учить составлять пары одинаковых шумов.

Парные шумящие коробочки.

4.«Огоньки ночью».

Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету как к важному свойству предметов, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета. Обучать технике нанесения мазка способом

примакивания.

Бумага черного цвета, гуашь желтого цвета, кисти, баночки с водой.

ДЕКАБРЬ

1.«Волшебный поднос».

Учить детей выполнять задание правильно, развивать мелкую моторику рук.

Поднос с однотонным цветным дном,

крупа.

2.«Шарики»

Учить детей подбирать предметы одинаковой окраски; называть

цвета.

Шарики основных цветов.

3.«Подбери по форме».

Закрепление знания

геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал.

Блоки-вкладыши

на каждого ребёнка.

4. Игры с прищепками: выкладывание предметов по

образцу (солнышко, елка, ежик)

Развивать у детей мелкую моторику рук.

Бельевые прищепки. Силуэты: солнышко, елка, ежик, тучка,

ягодка.

ЯНВАРЬ

1. «Кто скорее соберет игрушки».

Учить детей группировать объекты, отличающиеся по форме, величине, назначению, но

имеющий одинаковый цвет.

Дидактическая игра «Игрушки».

2. «Счетные палочки».

Учить детей с помощью счетных

палочек выкладывать различные фигурки.

Счетные палочки.

3. «Золушка».

Учить детей сортировать предметы (фасоль) по цвету,

развивать мелкую моторику рук.

Фасоль, тарелочки.

ФЕВРАЛЬ

1. «Воздушные шары».

Закрепление знания цветов:

красный, желтый, синий, зеленый.

Дидактическая

игра «Воздушные шары».

2. Пальчиковые игры с грецкими орехами: вращение между ладонями, катание по

столу в разные стороны.

Развивать у детей мелкую моторику рук.

Грецкие орехи.

3. Окрашивание воды.

Формирование представлений об оттенках цветов (светлый, темный).

Вода в прозрачных емкостях, краски светлых и темных оттенков.

4. «Поможем зайке разложить игрушки».

Закрепление знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал.

Игрушки: зайцы, сенсорный куб с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, овал.

МАРТ

1. «Ткани».

Развивать у детей осязание, учить составлять пары одинаковых на

ощупь тканей.

Пары одинаковых на ощупь тканей.

2. «Строим башню».

Обучение соотнесению по

величине четырех предметов.

Строительный

материал: кубики.

3. «Что лежит в мешочке? ».

Закрепить знания детей о форме, упражнять в правильном соотнесении нескольких

предметов с одним и тем же геометрическими образцами.

Дидактическая игра «Волшебный мешочек».

4. «Подбери петушку перышко»

Учить различать и называть основные цвета; повторять простые и относительно сложные

фразы.

Дидактическая игра «Подбери петушку

перышко».

АПРЕЛЬ

1. «Сделаем куклам бусы».

Закреплять умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку.

Шнурки или веревочки, разноцветные бусины по

количеству детей.

2. «Спрячь мышку».

Закреплять у детей представления о шести цветах.

Дидактическая

игра «Спрячь мышку».

3. Игры со счетными палочками: выкладывание

предметов по образцу.

Развивать у детей мелкую моторику рук.

Счетные палочки основных цветов, образцы

предметов.

4. «Башня из кубов».

Учить детей сравнивать несколько объектов по величине (меньше, еще меньше) и

располагать их по убывающей величине.

Деревянные кубики.

МАЙ

Диагностика

Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на

конец года.

Игрушки и игры с уголка сенсорики.

Музыка (2 занятия в неделю)

Сентябрь

1

Слушание музыки

Побуждать слушать мелодию спокойного характера, ласковую и нежную, а так же контрастную ей – веселую, задорную, яркую, плясовую музыку; учить различать тихое и

Музыка для слушания:

«Баю-бай» В. Агафонникова; «Ах вы, сени!» р.н.м. «Тих-громко»

Е. Теличеевой

громкое        звучание        музыки,        отмечать

хлопками.

2

Музыкаль но- дидактиче

ские игры

Учить узнавать звучание музыкальных инструментов (барабан, колокольчик), различать высокие и низкие звуки с

помощью любимых игрушек.

«Колокольчик или барабан?»

«Кошка и котенок»

3

Пение

Приобщать к пению, учить подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу», «гав- гав»), вызывать эмоциональный отклик на песни различного содержания и характера; формировать певческие интонации, приучая

подстраиваться к пению взрослого.

«Кошка» Ан.

Александрова, Н. Френкель;

«Бобик» Т. Потапенко, Н. Найденовой

4

Музыкаль но- ритмическ ие движения

Развивать двигательную активность; формировать элементарную ритмичность в движениях под музыку; побуждать передавать ритм ходьбы и бега; помочь освоению простейших танцевальных движений по показу воспитателя; развивать ориентирование   в   пространстве   (умение

двигаться стайкой в указанном направлении)

«Марш» А.Парлова,

«Марш» Е. Теличеевой,

«Ах, ты береза», «Как у наших у ворот» р.н.м.,

«Игра» Т. Ломой, «Ходим- бегаем» Е. Теличеевой,

«Веселые ручки».

5

Пляски

Учить выполнять простейшие танцевальные движения: ритмичные хлопки, «пружинку», кружение шагом, притопы; приучать активно участвовать в плясках.

«Да-да-да» Е. Теличеевой, Ю. Островского, Пляска с колокольчиками», «Танец с дождинками», «Маленькая

полечка», «Гопачок».

6

Игры

Побуждать передавать простые игровые действия; учить убегать от игрушки в одном направлении (на стульчики), догонять

игрушку.

«Догоним киску»,

«Прятки», «Игра с колокольчиком», «Барабан»

7

Пальчиков ые игры

Познакомить        с        пальчиковыми        играми, развивающими мелкую моторику.

«Котики», «Бобик»

8

Оздоровит ельные упражнени

я

Приучать выполнять самомассаж по показу педагога, упражнения для правильной осанки; развивать длительный выдох.

«Мурка», «Малыши»

«Котята»

«Шкатулочка», «Горячее молоко»

9

Элементар ное музициров

ание

Познакомить со звучанием колокольчика, погремушки и барабана, предложить поиграть на музыкальных инструментах

Детские знакомые популярные мелодии

Октябрь

1

Слушание музыки

Познакомить с новыми игрушками, обыграть их, рассказать стихи, спеть о них; учить внимательно вслушиваться в звуки природы (шум осеннего леса); показать принципы

активного слушания (с движением, жестами)

Музыка для слушания:

«Дождик большой и маленький», «Мишка»,

«Собачка»

2

Музыкаль но- дидактиче ские игры

Учить различать: высокие и низкие звуки, используя соответствующие картинки или игрушки, музыку различного характера

(веселую плясовую мелодию, нежную колыбельную песню)

Музыкально-дидактические игры:

«Кто так лает?»,

«Мишка пляшет – мишка спит»

3

Пение

Побуждать принимать активное участие в пении, подпевать взрослому повторяющиеся слова («кап-кап», «гав-гав»); учить узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться

на них

Песни:

«Собачка» М. Раухвергера, Н. Комиссаровой;

«Дождик»

4

Музыкаль но- ритмическ ие движения

Учить менять движение вместе со сменой характера музыки: бодрый шаг – бег, бодрый шаг – отдыхать, бодрый шаг – прыгать как зайчики; тренировать в ориентировании в пространстве: ходить и бегать «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, подбегать к воспитателю; развивать координацию движений

Музыка для движений:

«Ножками затопали» М. Раухвергера, «Марш» А. Парлова, «Марш» Н. Голубовской, «Кто хочет побегать?» Л. Вишкарева;

«Ты, канава» (рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой), «Как у наших

у ворот» (рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой)

5

Пляски

Побуждать участвовать в пляске, ритмично исполнять движения (хлопки, притопы, кружение, выставление ноги на пятку,

«пружинка»); развивать способность ритмично выполнять движения; приучать двигаться, сохраняя правильную осанку

Пляски:

«На лесной полянке» Б. Кравченко, П. Калановой, танец с листочками «Дует, дует ветер» И. Плакиды, И. Кишко, «Мишутка пляшет»

Е. Макшанцевой

6

Игры

Приучать выполнять простейшие игровые движения с предметами (позвенеть, постучать, собрать); учить активно реагировать на смену музыкального материала (прыгать под «солнышком»,

«убегать от дождика»)

Музыкальные и подвижные игры:

«Собери грибочки по цвету», «Солнышко и дождик», «Колечки», «У

медведя во бору»

7

Пальчиков ые игры

Развивать        мелкую        моторику        рук,

активизировать        внимание        с        помощью пальчиковых игр

Пальчиковые игры:

«Пальчики гуляют»,

«Мишка»

8

Оздоровит ельные упражнени я

Учить правильно выполнять движения на укрепление мышц спины, рук и ног; приучать делать вдох через нос; развивать умение выполнять длительный и короткий

выдох

Упражнение для осанки:

«Малыши проснулись»

Дыхательные упражнения:

«Желтые листочки»,

«Подуем на мишку»

9

Элементар ное музициров

ание

Ноябрь

1

Слушание музыки

Побуждать слушать веселую, ритмичную музыку, передающую образ лошадки, сопровождать слушание звучащими жестами (шлепки по коленям, притопы, хлопки); приучать эмоционально откликаться на настроение нежной, ласковой музыки, передавать характер плавными движениями

рук;   учить   слышать   тихую   и   громкую

Музыка для слушания:

«Осенние листочки» Н. Вересокиной,

«Моя лошадка» А. Гречанинова,

«Погремушки»

музыку        и        выполнять        соответствующие

движения

2

Музыкаль но- дидактиче ские игры

Побуждать припоминать мелодии знакомых песен и называть их, различать музыку; учить        соотносить        прослушанную музыкальную пьесу с иллюстрацией, различать контрастные по характеру

произведения

Музыкально-дидактические игры:

«Кто в теремочке живет?»,

«Дождь»

3

Пение

Активно приобщать к подпеванию несложных песен, сопровождая пение жестами; побуждать к творческому проявлению в самостоятельном нахождении

интонаций

Песни:

«Мишка», О. Девочкиной, А. Барто, «Лягушка»,

«Лошадка» М. Раухвергера,

А. Барто

4

Музыкаль но- ритмическ ие движения

Учить двигаться за воспитателем парами; правильно выполнять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп – топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку»,

«фонарики»; приучать ритмично выполнять за воспитателем несложные движения, имитирующие движения животных (зайцев, медведей, лошадок, птичек)

Музыкально-ритмические движения:

«На лошадке», «Веселые парочки»,

«Превращалочка», «Осення песенка», Ан.

Александрова, Н. Френкель, «Я на прутике скачу», «Мы идем», Р. Рустамова, Ю. Островского, «Лошадка» Е.

Макшанцевой

5

Пляски

Учить выполнять танцевальные движения в соответствие с текстом (выставление ноги на пятку, притопы одной и двумя ногами, шлепки по коленям, хлопки), образовывать круг, взявшись за руки; приучать выполнять

движения с предметами, не терять их, не отвлекаться на них

Пляски:

«Пляска с погремушками» (белорус. пляс. мелодия),

«Бульба» А. Ануфриевой,

«Мишутка пляшет», танец-

игра «Рыжие белочки» З. Левиной, Л. Некрасовой

6

Игры

Побуждать активно участвовать в игровых действиях, быстро реагировать на смену музыкального материала

Музыкальные и подвижные игры:

«У медведя во бору»,

«Дождь»

7

Пальчиков ые игры

Приучать выполнять движения пальчиками и кистями рук в соответствии с текстом

Пальчиковые игры:

«Белка», «Тук-тук!»,

«Домик»

8

Оздоровит ельные упражнени я

Учить выполнять самомассаж тела; познакомить с основными принципами массажа (поглаживание, постукивание); побуждать выполнять оздоровительные упражнения, для верхних дыхательных путей

Упражнения Для Правильной Осанки:

«Листочки», Самомассаж:

«Ножки Устали», «Цок, Лошадка» Оздоровительные Упражнения Для Верхних Дыхательных Путей:

«Лягушка», «И-го-го!»

Дыхательные упражнения:

«Ветерок», «Ветер и листочки»

9

Элементар ное музициров

ание

Побуждать активно участвовать в игре на музыкальных инструментах по одному и в оркестре

Оркестр погремушек:

«Во саду ли…» (рус. нар. мелодия)

Декабрь

1

Слушание музыки

Учить понимать и эмоционально реагировать на содержание (о ком или о чем поется), двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя словесные указания воспитателя («Тихо падает снежок»

- плавные движения руками сверху вниз.

«Метет вьюга» - покачивания руками над головой); приучать до конца дослушивать музыкальную пьесу или ее отрывок, использовать   яркий   наглядный   материал

(иллюстрацию, игрушку)

Музыка для слушания:

«Вальс снежинок» Т. Ломовой, «Снежок и вьюга», «Дед Мороз» А. Филиппенко, Т. Волгиной

2

Музыкаль но- дидактиче

ские игры

Научить определять на слух звучание знакомых музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан);

познакомить со звучанием бубна

Музыкально-дидактические игры:

«Что лежит в коробочке?»,

«Что лежит в сугробе?»

3

Пение

Вызывать желание петь вместе со взрослыми; заинтересовать содержанием песен с помощью небольшого рассказа, использование игрушки; учить понимать, о чем поется в песне, подпевать без крика,

спокойно

Песни:

«Бабушка Зима», «Дедушка Мороз» А. Филиппенко Т. Волгиной, «Елка» Т. Потапенко

4

Музыкаль но- ритмическ ие движения

Совершенствовать умение ходить бодрым шагом и бегать на носочках; побуждать имитировать движения животных (зайчика, медведя, лисы); Танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку»,

«фонарики»

Музыкально-ритмические движения:

«Мы идем», «Потанцуем»,

«Зимняя дорожка», «Заячья зарядка» В. Ковалько,

«Звери на елке» Г. Вихарева

5

Пляски

Приучать внимательно следить за движениями воспитателя, начинать и заканчивать их вместе с музыкой и правильно повторять; продолжать учить танцевать с различными предметами (игрушечными морковками, фонариками, снежинками);ритмично выполнять знакомые

танцевальные движения

«Танец со снежинками»,

«Зимняя сказка» М. Старокадомский, О. Высоцкая, «Пляска зайчат с морковками», танец

«Фонарки» А. Матлиной

6

Игры

Побуждать к активному участию в играх к исполнению ведущей роли; научить играть в

снежки, по окончании собирать их в коробку

«Бубен» Г. Фрида,

«Снежки»

7

Пальчиков

ые игры

Развивать мелкую моторику пальцев рук в

сочетании с речевой игрой

«Пять лохматых медвежат»

С. Ермаковой

8

Оздоровит ельные упражнени

я

Продолжать        учить        самомассаж, оздоровительные и фонопедические упражнения для горла; развивать умения

регулировать выдох: слабый или сильный

«Вьюга», «Греем ручки»,

«Ворона» дыхательные упражнения:

«Снежинка»

9

Элементар ное музициров

ание

Познакомить с бубном, приемами игры на этом музыкальном инструменте (удары по бубнам, тремоло); учить ритмично играть на

шумовых инструментах в оркестре

Оркестр шумовых музыкальных инструментах:

«Ах вы, сени!»

Январь

1

Слушание музыки

Учить понимать и различать пьесы разного характера – спокойные, ласковые, веселые и плясовые; побуждать сопровождать прослушивание с соответствующими движениями (укачивать куклу, подражать повадкам зайки, «Маша едет с горки на

саночках»)

«Заинька, походи» (р.н.п.),

«Колыбельная» Е. Теличеевой, «Машенька- Маша» В. Герчек

2

Музыкаль но- дидактиче ские игры

Развивать чувства ритма, умение различать быструю и спокойную музыку, сопровождать слушание звучащими жестами

(шлепание по коленям четвертными, постукивание пальчиками восьмыми)

«Кукла шагает и бегает» Е. Теличеевой

3

Пение

Продолжать формировать певческие навыки, приучая подстраиваться к голосу взрослого; учить подпевать спокойно, в умеренном

темпе, вступать вместе с музыкой

«Заинька, походи» (р.н.п.),

«Машенька-Маша» В. Герчек

4

Музыкаль но- ритмическ ие движения

Учить ориентироваться в музыкальном зале с помощью словесных указаний направления движения и по показу воспитателя; развивать способность воспринимать и воспроизводить движения по показу взрослого (двигаться

«прямым галопом», легко подпрыгивать); танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя,        «пружинку»,        «фонарики»,

постукивание каблучком

«Зарядка», «Потанцуем»,

«Покатаем Машеньку»,

«Зимняя дорожка», «На прогулке» Т. Ломовой,

«Ножками затопали» М. Раухвергер, «Бодрый шаг» В. Герчек

5

Пляски

Совершенствовать умение выполнять простые танцевальные движения в кругу, врассыпную; приучать двигаться по кругу, держась за руки; тренировать умение быстро брать друг друга за ручки; продолжать учить танцеватьс предметами (со снежками, с

куклами)

«Полька зайчиков» А. Филиппенко, хоровод

«Каравай», «Пляска со снежками» Н. Зарецкой,

«Пляска с куклами» А. Ануфриевой

6

Игры

Учить двигаться по залу стайкой в определенном направлении, останавливаться вместе с окончанием музыки; научить делать

«воротики», крепко держась за ручки, проходить в «воротики», не задевая рук

«Зайчики и лисичка» Г. Финаровского, «Догони зайчика» Е. Теличеевой,

«Воротики» Р. Рустамова

7

Пальчиков ые игры

Координировать        умение        выполнять движения пальчиков с текста; побуждать

правильно и усердно играть с пальчиками

«Обед», «Ай, качи-качи- качи»

8

Оздоровит ельные упражнени

я

Учить основным приемам выполнения самомассажа лица: поглаживание, постукивание кончиками пальцев,

Самомассаж:

«Зайка умывается»,

«Саночки» «Умывалочка».

растирание; укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений

Оздоровительное упражнение для дыхательных путей:

«Горка»

9

Элементар ное музициров

ание

Побуждать активно участвовать в процессе музицирования на колокольчиках и погремушках, сопровождать пение игрой на

этих шумовых инструментах

«Петрушка» И. Брамса

Февраль

1

Слушание музыки

Учить слушать и распознавать музыку различного темпа и ритма (под эту музыку можно шагать, а под эту – бегать); побуждать слушать песни под аккомпанемент фортепиано с одновременным звучанием детских музыкальных инструментов (барабан, дудочка); учить различать звучание знакомых детских музыкальных

инструментов

«Мишка шагает – мишка бегает», «Барабанщик» М. Красева, М. Чарной и Н. Найденовой, «Дудочка» Г. Левкодимова

2

Музыкаль но- дидактиче ские игры

Развивать чувство ритма, умение различать фрагменты музыкальных произведений по темпу и соотносить их с иллюстрацией; развивать память и внимание, умение припоминать знакомые музыкальные пьесы

и песни о любимых игрушках

«Воротики», «Кто в гости пришел?»

3

Пение

Формировать певческие навыки, учить детей подпевать не только повторяющиеся слоги, но и отдельные фразы; приучать полностью

прослушивать вступление к песни, не начинать пение раньше времени

«Дудочка» Г. Левкодимова, И. Черницкой, «Пирожки» А. Филлипенко, Н. Кукловской

4

Музыкаль но- ритмическ ие движения

Учить ходить по кругу друг за другом, чередовать бодрый шаг с высоким с легким бегом, «прямым галопом», прыжками на двух ногах; тренировать ходить по кругу, взявшись за руки; повторять танцевальные движения: ритмичные хлопки, притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг себя, «пружинку»,

«фонарики», постукивание каблучком

«Марш» Е. Теличеевой,

«Вот как умеем!» Е. Теличеевой, Н. Френкель Игры-тренинги:

«Идем по кругу», «Раз, два, мы идем!»,

«Потанцуем на снегу»,

«Чу-чу-чу! Паровоз!»

5

Пляски

Учить строить круг и ходить хороводом, исполнять хороводную пляску по кругу, вокруг какого либо предмета (игрушки); побуждать красиво выполнять простые движения в пляске, правильно держать в руках ложки, ритмично стучать ими, следить

за осанкой

Хоровод «Снеговик»,

«Ложки деревянные»

6

Игры

Учить выполнять правила игры, убегать в

«домики» и догонять в соответствии с текстом; развивать координацию движений, умение   передавать   в   движении образ   и

повадки домашних животных

«Колобок», «Кто живет у бабушки Маруси?»

7

Пальчиков

ые игры

Развивать мелкую моторику пальцев рук,

выполнять движения по показу педагога

«Варежки», Коза»

8

Оздоровит ельные упражнени я

Приучать        правильно        выполнять дыхательные упражнения по тексту; учить делать короткие и шумные вдохи носом с движениями головы (вверх, вниз, в какую либо сторону), не следя за выдохом (он

произвольный)

«Где Колобок?» «Горячие булочки»

9

Элементар ное музициров

ание

Прививать детям интерес к коллективному музицированию – игре в оркестре

«Светит месяц» р.н.м.

Март

1

Слушание музыки

Приучать внимательно, слушать музыку изобразительного характера – пение жаворонка; учить определять характер песни: о маме – нежный, ласковый, о петушке – задорный

«Песня жаворонка» П.И. Чайковского        «Кто нас крепко любит?» И. Арсеева

«Петушок» р.н.п.

«Стуколка» у.н.п.

«Микита» б.н.м.

2

Музыкаль но- дидактиче ские игры

Учить различать музыку различного настроения (грустно – весело), выражать это настроение мимикой; совершенствовать

способность детей различать громкие и тихие звуки, используя игрушку собачку

«Солнышко», «Как собачка лает?»

3

Пение

Учить передавать образ песни с помощью выразительной интонации (спокойно и ласково о маме, звонко и четко о петушке); приучать к активному участию подпевать вместе с педагогом музыкальных фраз; побуждать подпевать песню вместе с

выполнением танцевальных движений

«Кто нас крепко любит?» И. Арсеева «Петушок» р.н.п. танец-песня

«Солнышко» Е. Мокшанцевой

4

Музыкаль но- ритмическ ие движения

Учить быстро реагировать на смену движений в соответствии с музыкой: ходьба

– танцевальные движения; учить детей ходить по залу парами; выполнять несложные движения в парах, стоя лицом к друг другу; развивать умение ритмично выполнять движения: хлопки, притопы, хлоп-топ, «высокий шаг», кружение шагом,

«пружинку»; приучать выполнять движения красиво, эмоционально

«Чу-чу-чу! Паровоз!»

«Мамины помощники»,

«Идем парами», «Петух»

5

Пляски

Учить выразительно выполнять движения

пляски как в хороводе, так и в парах, держаться своей пары; совершенствовать умения выполнять танцевальные движения с предметами (цветочками); побуждать импровизировать   знакомые   танцевальные

движения под музыку

«Чок да чок» Е.

Мокшанцевой,

Свободная пляска

«Цветочки голубые»

6

Игры

Расширять                двигательный        опыт;        учить исполнять        роль        главного                героя        игры:

догонять        остальных,        своевременно        и

«Как петушок поет?»

«Вышла курочка гулять» А.

правильно отвечать на вопрос («Мышка, ты где?»); развивать умение быстро менять движение в соответствии со сменой музыки

и текста

Филиппенко, Т. Волгиной

«Мышка, ты где?»

7

Пальчиков ые игры

Развивать чувство ритма и мелкую моторику; координировать речь с движением

«Цыплята»,

«Пирожки с вареньем» С. Ермаковой

8

Оздоровит ельные упражнени я

Учить детей выполнять фонопедические и дыхательные упражнения для укрепления голосового аппарата, развитие длительного и короткого выдоха

Дыхательные упражнения:

«Горячие пирожки» Оздоровительные упражнения:        «Зайчик

плачет»

9

Элементар ное музициров

ание

Побуждать музицировать на самодельных музыкальных инструментах – «звенелках»,

«шумелках»

«Я на камушке сижу»

Апрель

1

Слушание музыки

Учить соотносить определенные движения и жесты с содержанием, характером музыкального произведения; побуждать внимательно        прослушивать        весь музыкальный фрагмент до конца, вызывая

интерес словесным комментарием, показом иллюстрации или игрушки

«Баю» М. Раухвергера,

«Колыбельная» В. Моцарта, «Полянка» (р.н.м), «Кораблик» О. Девочкиной, А. Барто,

«Птички поют»

2

Музыкаль но- дидактиче ские игры

Продолжать приучать к активному восприятию музыки разного характера (колыбельная песня, плясовая мелодия); развивать звуковысотный слух, умение различать высокие и низкие звуки и

подпевать их

«Мишка спит – мишка пляшет», «Птица и птенчики» Е. Теличеевой

3

Пение

Формировать певческие навыки; побуждать подпевать веселые песни, подстраиваясь к

голосу взрослого, не выкрикивая отдельный слова и слоги

«Автобус», «Птичка» Т. Попатенко, Н. Найденовой

4

Музыкаль но- ритмическ ие движения

Учить начинать движения вместе с музыкой и заканчивать с последними звуками, чередовать спокойную ходьбу с легким бегом, прыжками на двух ногах; тренировать детей быстро вставать в кружок; побуждать выполнять знакомые танцевальные движения: : притопы одной ногой, хлоп-топ, выставление ноги на пятку, кружение вокруг

себя, «пружинку», «фонарики»

«Идем – прыгаем» Р. Рустамова, «Калинка» (р.н.м.), «Посею лебеду на

берегу» (р.н.п. в обр. Т. Смирновой), «Ноги и ножки» В. Агафоникова;

«Вот так!»

5

Пляски

Учить выполнять танцевальные движения с предметами (голубыми султанчиками); развивать точность, ловкость и выразительность движений; закреплять умение водить хоровод (в начале крепко

взяться за ручки, поставить ножки на дорожку, выпрямить спинку)

«Березка», «Ручеек»,

«Русская» (на мелодию народной песни «Из-под дуба») А. Ануфриевой

6

Игры

Учить выразительно передавать образ или характер героев игры в движении, жестах, мимике; побуждать выполнять правила игры, убегать и догонять, не наталкиваясь друг на друга;   обогащать   двигательный   опыт   с

помощью знакомства с новыми персонажами

«Мы цыплята», «Прилетела птичка», «Вот летали птички», «Веселые жучки» Е. Гомоновой, «Ручеек»,

«Карусель»

7

Пальчиков

ые игры

Развивать внимание, быстроту реакции на

смену движений пальцев рук

«Жучок» С. Ермаковой,

«Птичка»

8

Оздоровит ельные упражнени я

Укреплять мышцы спины и шеи с целью сохранения правильной осанки; тренировать в выполнении различных видов выдоха и вдоха

Упражнения для правильной осанки:

«Птичка»

Самомассаж:

«Медведь»

Дыхательные упражнения:

«Ветер», «Листочки березы», «Весенние

запахи»

9

Элементар ное музициров

ание

Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах в соответствии с ритмом стихотворения

«Кап-кап» Е. Макшанцевой

Май

1

Слушание музыки

Учить соотносить услышанную музыку с движением (свободно двигаться под музыку, отмечать ее окончание каким-либо действием – присесть, опустить на цветок бабочку и т.д.); вызывать интерес к слушанию        музыкальных        пьес изобразительного характера, использую

игрушки, музыкальные инструменты

«Треугольник» Т. Шутенко,

«Бубен» Г. Фрида, «Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой; «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой,

«Мотылек» Р. Рустамова, Ю. Островского

2

Музыкаль но- дидактиче ские игры

Развивать тембровый слух, тренировать в узнавании звучания детских музыкальных инструментов (барабан, погремушка, колокольчик,        бубен);        развивать динамический слух, подпевать педагогу

громкие и тихие звуки

«Мои любимые инструменты», «Би-би-би!»

3

Пение

Побуждать активно участвовать в пении песен веселого характера с простым ритмическим рисунком и повторяющимися словами, одновременно выполнять

несложные движения рукой

«Белые гуси» М. Красева, М. Клоковой, «Машина» К. Волкова, Л. Некрасовой

4

Музыкаль но- ритмическ ие движения

Учить реагировать на смену движений в соответствии со сменой музыкального материала (ходьба – танцевальные движения, прыжки, легкий бег); закреплять умение детей выполнять простые танцевальные движения: хлопки, притопы, хлоп-топ, выставление ноги на пятку и на носок, кружение   вокруг   себя   высоким   шагом,

«пружинку», «фонарики»; формировать навыки     ритмичной     ходьбы;    развивать

«Марш» Е. Теличеевой,

«Марш» А. Парлова, «Ноги и ножки» В. Агафонникова;

«Маленькие ножки», «На птичьем дворе»; танцевальная разминка

«Гуси-гусенята» Г. Бойко, В. Витлина, «Научились мы ходить» Е. Макшанцевой

слуховое        внимание,        умение        начинать        и

заканчивать движения под музыку

5

Пляски

Учить выполнять плясовые движения по кругу, врассыпную, в парах, своевременно менять движения с изменением характера музыки и согласно тексту; развивать чувство ритма, координацию движений, слуховое внимание; побуждать эмоционально выполнять движения плясок по показу

педагога

«Приседай» (эст.нар.мел., обр. А. Ромере), «Шарики» И. Кишко, В. Кукловской Танцевальная разминка:

«Цветочки»

6

Игры

Побуждать        активно        участвовать в   игре;

развивать быстроту движений и ловкость

«Бубен» Г. Фрида,

«Колечки»

7

Пальчиков ые игры

Продолжать развивать мелкую и общую моторику, речевой и музыкальный слух

«Козы» Т. Ткаченко, «Шла уточка бережочком»,

«Пчела» Н. Нищевой

8

Оздоровит ельные упражнени я

Способствовать укреплению мышц спины; учить детей выполнять самомассаж тела ритмично, согласованно с текстом; тренировать в выполнении коротких вдохов с поворотами головы, длительного выдоха с произнесением звуков

Упражнения для правильной осанки:

«Колечко»

Самомассаж:

«Гусенок Тимошка»,

«Ежик и барабан»,

«Разноцветная полянка»

Дыхательные упражнения:

«Шины», «Воздушный шар», «Цветочки»

9

Элементар ное музициров

ание

Учить ритмично играть на шумовых музыкальных инструментах с различной динамикой: 1-я часть – тихо, 2-я часть -

громко

«Я на горку шла»

Математика (1 занятие в неделю)

Сентябрь 1, 2

неделя Диагностика

3 неделя

«Бегите ко мне» 1.с.5

Учить сравнивать предметы поцвету, устанавливать их сходство и различие; развивать внимание, сосредоточенность; воспитывать

умение вести себя в коллективе

Флажки 4-х основных цветов: красного, желтого, зеленого, синего по количеству детей.

4 неделя

«Что нам привёз мишутка?» 1.с.5

Учить определять форму и размер предмета путем осязательного обследования.

Небольшие игрушки контрастной формы (кубик, шарик, игрушечная посуда, машинка, кукла-голыш по числу детей по 2-3 экземпляра

каждой игрушке), плюшевый мишка на машине.

Октябрь 1 неделя

«Большой

маленький» 2.с.25

Учить группировать по размеру. Закреплять знания об овощах.

Маленькие и большие морковки, большое и маленькое ведерко.

2 неделя

«Отгадай что в мешочке» 1.с.7

Учить приемам осязательного обследования формы предмета, развивать познавательную активность, способствовать

целенаправленным усилиям.

Мешочек из непрозрачной ткани, пирамидка, машинка, кукла, неваляшка, рыбка и т.д.

3 неделя

«Принеси и покажи» 1.с.8

Продолжать приемам зрительного обследования        формы        в

усложненных        условиях;

воспитывать                        чувство ответственности        за        выполнение

поручения.

Маленькие карточки (6*8) с изображением геометрических фигур: круга, треугольника, квадрата, прямоугольника по количеству детей, большие карты с

изображением этих же фигур.

4 неделя

«Пирамидка» 1.с.9

Учить собирать пирамидку из 4-5 колец        одного        цвета, последовательно уменьшающихся в

размерах.

Одноцветная пирамидка из пяти колец для каждого ребенка.

Ноябрь 1 неделя

«Разноцветны

е ленточки» 1.с.11

Учить различать цветовые тона путем сравнивания их друг с другом и прикладывая к образцу.

Цветные ленточки 4-х основных цветов 4 комплекта.

2 неделя

«Что растет на огороде» 2.с.28

Учить различать овощи по внешнему виду и по вкусу..

Овощи: помидора, морковь, капуста и т.д.

3 неделя

«Подбери по цвету» 2.с.35

Развивать мелкую мускулатуру рук; Вырабатывать        умение самостоятельно выбирать цвет для

передачи специфических свойств хорошо знакомых предметов.

яблоко, дерево, гриб, кораблик

4 неделя

«Какой это формы» 1.с.13

Научить        ребёнка        чередовать предметы по форме

По 4 круглых и квадратных бусины одиакового цвета, шнуры для нанизывания.

Декабрь 1 неделя

«Найди такую же

1.с.13

Учить        группировать        предметы определённого цвета;

Развивать        умение        обобщать предметы по признаку цвета

Различные игрушки, машины.

2 неделя

«Оденем кукол» 1.с.14

Познакомить с величиной предмета, сравнивая между собой однотипные предметы разного размера

Картина, набор одежды для куклы.

3 неделя

«Курочка и цыплята» 1.с.15

Обратить внимание ребёнка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

Коробка с мозаикой где размещены 6 элементов желтого цвета и 1-белого

4 неделя

«Куклы пришли в гости»

1.с.16

Уточнить понятия «один» «много», сравнивать совокупность предметов по количеству

5 кукол.

Январь 2 неделя

«Какой мяч больше?»

1.с.16

Научить        ребёнка        сравнивать однородные предметы по величине.

Большие и маленькие мячи

3 неделя

«Что катится?» 1.с.17

Познакомить с формой предметов их свойствами.

Куб, шар.

4 неделя

«Поручения» 1.с.17

Обучать ребёнка различать и называть игрушки, а также выделять их основные качества (цвет, размер). Развивать слуховое восприятие,

совершенствовать понимание речи.

Большая и маленькая игрушечная собака, машинка, красный и синий мячи, большая и маленькая чашки, матрешки.

Февраль 1 неделя

«Разноцветны

е поляны» 1.с.18

Закрепить умение соотносить цвет у разных предметов и одинаковые предметы разных цветов.

Большие цветные листы бумаги, силуэты игрушек разных цветов

2 неделя

«Найди свой домик» 1.с.19

Продолжать знакомить с предметами разной формы и величины, соотносить детали

Занимательная коробка, кубики и шарики 2,4,6 см

3 неделя

«Домики и флажки» 1.с.19

Повторить с детьми принцип чередования по цвету.

Мозаика

4 неделя

«Сделай узор» 1.с.20

Учить выкладывать орнамент из геометрических фигур, развивать восприятие формы

Квадраты        и        круги        одинакового размера

Март 1 неделя

«Что делают матрешки» 1.с.20

Познакомить с величиной- учить сравнивать матрешек по росту, закреплять полученные знания о цвете и форме.

Иллюстрации,        2-3        набора пятиместных матрешек, брусок.

2 неделя

«Приходите на лужок» 1.с.21

Учить сравнивать и различать предметы по величине путем накладывания их друг на друга

Одноцветные пирамидки разных цветовых тонов, картонный круг 15-20 см.

3 неделя

«Найди пару» 1.с.22

Познакомить с геометрическими фигурами, учить называть их.

Вырезанные из бумаги силуэты рукавичек с орнаментом

4 неделя

«Что изменилось» 1.с.22

Развивать наблюдательность, внимание, продолжать учить различать форму, размер

Картинки яблоки зеленое и красное, апельсины большой и маленький , помидор круглый и овальный, груши зеленая и желтая,

огурец большой и маленький

Апрель 1 неделя

«Ёлочки и грибочки»

1.с.22

Научить        ребёнка        чередовать предметы по цвету.

Коробка с мозаикой.

2 неделя

«Чего не хватает» 1.с.23

Развивать        наблюдательность        и внимание;

Продолжать различать и называть предметы (игрушки).

Геометрические фигуры одного цвета и величины.

3 неделя

«Разбери и собери» 1.с.23

Учить различать и сравнивать предметы по величине

Пирамидка одноцветная

4 неделя

«Гуси и гусята» 1.с.24

Научить ребёнка чередовать предметы по цвету, делая выбор элементов двух заданных цветов из пяти предложенных.

Коробка с мозаикой.

Май 1 неделя

«Раз, два, три ищи» 1.с.24

Учить строить образ предмета заданной величины, закрепить представление о величине, форме, цвете.

2-3 одноцветные пирамидки с количеством колец не менее 7.

2 неделя

«Разноцветны е бусы» 1.с.26

Продолжать учить детей чередовать элементы по цвету.

По 4 белых и красных бусины, тонкие шнуры коробочки для бус.

3 неделя

«Веселые матрёшки» 1.с.27

Учить различать и сравнивать предметы по величине, сопоставлять размеры плоскостных и объмных фигур.

2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков, башенки из кубиков

4 неделя

«Как звери выбирали себе место»

1.с.32

Учить различать и называть игрушки, изображающие зверей, понимать   и   использовать   слова

«рядом»,    «далеко»,    «подальше»,

«поближе», «впереди», «позади».

Игрушки средних размеров


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...